高中語文作文教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文作文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

篇2

關鍵詞：高中語文；微課；應用策略

微課的提出是基于當前信息技術快速發展、網絡資源共享的大背景。主要教學實質是以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據學生的認知特點圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制，這樣學生學習起來更具有針對性。所以，在信息化的今天，微課作為語文教學的有效輔助方式是必不可少的。

一、通過微課進行課堂導入，激發學生興趣

微課具有相當的價值，在教學的過程中教師可以通過微課的形式進行課堂導入，這樣就會調動學生學習的積極性，一次好的課堂導入往往會讓學生們很長時間都能夠集中注意力，努力學習知識。比如在進行《紅樓夢》閱讀的過程中可以通過微課的形式播放一段《紅樓夢》的預告片來激發學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次現在很多老師都通過微課來實現情景的創設，通過這種形式也能夠很好地激發學生的學習興趣，比如在進行《鴻門宴》的教學中，很多學生根本沒有辦法了解其中的真正含義，教師就可以采用微課的形式播放一些《鴻門宴》的視頻，讓學生融入當時的情景或者了解當時的背景，讓學生能夠對文章有更好的理解。

二、利用微課，加深課文內容理解

課文內容是多方面的、豐富的，同時由于教材的設計與學生的生活閱歷問題，導致學生在理解課文內容方面存在諸多疑難。微課程，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與文本的距離，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。如教學《蘇州園林》一文時，要讓學生了解蘇州園林的設計特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向學生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經過分析、解說等過程，學生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領略了設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

三、利用微課，提升寫作素材

在現階段的高中語文作文教學中，許多學生常常因閱歷所限，缺少對生活的觀察，而難以下筆成文，或所寫文章內容空洞，缺乏真情實感，難以打動人心。對此，教師可靈活運用微課輔助作文教學，通過真實可感的生活畫面的播放，拉近學生與生活的距離，使之感受生活，有話可寫，從而提升學生的寫作興趣，提高作文教學效率。如在指導學生以“母愛”為話題進行作文創作時，教師可在學生寫作之前播放一段央視的公益廣告視頻――“別讓等待，成為遺憾！”視頻中出現三個畫面，并伴有一位母親的獨白：畫面一：母親蹲在兒子身邊，一邊幫他整理衣服，一邊念著：“等你考上大學，媽就享福了。”兒子高高興興地上學去了，母親遠望兒子背影，滿臉的慈愛與期待；畫面二：母親站在已長大的兒子身邊，說：“等你結完婚，有了孩子，媽就享福了。”兒子終于成家，母親還是滿臉的幸福與期待；畫面三：奶奶坐著，孫女緊靠在奶奶懷中說：“奶奶，等我長大了，就讓您享福。”透過母親和藹的笑容，我們看到母親已漸漸老去。三個畫面以時間為軸，表達了母親常年的付出與期盼，體現了母愛的偉大，呼吁人們行孝需及時。這段微視頻的播放，使學生深受觸動，個個有話可寫，寫作的興趣一下子被激發出來了。

四、拓展延伸，強化學生的探索意識

篇3

――馮尚暾

托爾斯泰說過：“如果一個教師熱愛教育事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”28年的追求堅守，28載的修煉沉淀，臨夏回民中學的語文教師馮尚暾，漸漸成為師生有口皆碑的魅力老師。

勇于創新，刻苦鉆研教學理論，

不斷提高教育教學能力

課堂上，時而是師生為一個有爭議的問題熱烈討論，氣氛緊張有序；時而為一個精彩的語句反復誦讀，細細品味；時而為一個難解的問題苦思冥想，全班寂然無聲。馮尚暾引領著學生在交流中發散思維，在誦讀中感悟韻味，在沉思中吸取別人作文的長處。“語文課這樣上，學生就解放了。”一次公開課上，專家這樣評價道。

在講臺上揮灑自如、“出神入化”，靠的是馮尚暾的“臺下”功夫，是他長期勤奮鉆研和用心探索的結果。多年來，他廣泛攝取“他山之石”，開闊視野。他既研究特級教師、語文教育專家魏書生的“課堂民主化”，也曾反復實踐過上海特級教師于漪的“情感教學法”，寫了幾萬字的讀書筆記。他也了解焦點時事和流行時尚，潛心學習多媒體教學技術，并恰到好處地融合于教學之中。

為了上好每一節課，高效利用課堂45分鐘，馮尚暾總是課前認真備課，認真領悟新課標的要求，在備課過程中精心設計教學活動，選擇靈活多樣而有效的方法，力求目的明確，重難點突出，指導學生具體又有針對性，施教中結合學生實際情況，依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，不斷改進教學方案和教學方法，充分運用多種手段調動和培養學生的興趣，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收。

馮尚暾的課堂被學生們稱作是自由空氣最濃厚的，其中最為學生稱道的還數他上的作文課。在學生們的記憶中，馮尚暾上作文課，從不像其他老師那樣對學生進行寫作技巧訓練，他總是鼓勵學生在作文中找到自我、表現自我。

馮尚暾常說：“作文立人，首先要讓學生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環境……”正是基于這一教學理念，他班上學生的作文雖有精有拙，卻無不充分表現出各自的個性，這些作文或筆鋒犀利或婉約可親，或樸實或華麗……一屆又一屆的寫作尖子生脫穎而出，據介紹，至今馮尚暾輔導學生發表作文160多篇，獲獎200多篇，獲指導獎30多次。2009年5月輔導學生馬宏志等所做的《關于臨夏縣蓮花花椒產業發展情況的調查報告》獲第25屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2011年5月輔導學生馬俊華等所做的《對中學生作文問題的調查報告》獲第26屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2015年4月輔導學生他林輝等所做的《關于“先學后教，當堂訓練”教學模式實施情況的調查報告》獲第30屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽二等獎。

關心愛護學生，

班主任工作扎實細致，贏得師生好評

馮尚暾擔任班主任工作14年，班主任工作成績突出。在工作中始終堅持關心、愛護原則，著眼集體，針對個性，認真做好學生的思想工作，注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，激發學生的上進心，從而形成了良好的班風和學風。

高爾基說過：“愛孩子是老母雞也會做的事情，而教育只有人類才能做到。”馮尚暾常說：“教師，僅有愛心是不夠的。愛學生是任何一個合格的教師都應該也能夠做到的，但是如何把這種“愛”轉化為教育的力量和藝術，是普通教師與優秀教師的重要區別。一個成熟的優秀教師就是要善于把自己對學生慈母般的情懷，轉化為教育的能量和教育的藝術。智慧的教師，就是要善于成為學生的知心朋友、同心之人，能夠徹底清除代溝，走進學生的心靈深處，讓自己的心與學生的心一起跳動。”

為此，馮尚暾總是像最誠摯的知己、最可親的朋友那樣，對學生耐心地傾聽、真誠地理解、愉悅地接納、心貼心地建議。他對學生從來不居高臨下地說教，他常跟年輕教師講，老師就要像對待荷花上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生稚嫩的心靈。

馮尚暾在班主任工作中，非常重視學生的思想教育工作，努力培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。他常常利用主題班會文體活動及所教語文課，組織學生學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等。從養成教育入手，強化日常生活中良好行為習慣的訓練，加強國情教育、法制教育和紀律教育，進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

“要做好學生的教育工作，單靠學校是不行的，必須充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面的力量，共同對學生進行教育，才能取得較好的效果。”馮尚暾說道。

為此，馮尚暾重視與學生家長的聯系溝通工作，積極主動與家長通過電話、家訪等方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致，對家長提出的意見及時處理并向家長反饋，這一做法也贏得了家長的信任和尊重。

愛優生易，愛差生難。沒有發自內心的大愛，根本無法做到對每一個學生都愛若子女。在馮尚暾的眼里，學生就是一群性格各異的孩子，沒有好壞優劣之分。在他看來，越是所謂差生越需要關愛。在他從教的28年里，把更多的關愛給了“學困生”和“貧困生”。哪位學生最近厭學情緒嚴重，哪位學生家里出了困難，哪位學生身體不適，馮尚暾都一一記在心里， 并努力尋找解決問題的辦法，用關懷和愛心，讓學生感受著生活的溫暖。所以，無論男生、女生都愿意把心事向他傾訴，不愿意向父母講的話，也跟馮尚暾講。

由于措施得當，工作扎實細致，馮尚暾所帶班級在學校綜合評比中，多次奪取流動紅旗，在升學考試中成績優異，多次被評為先進班集體，所在年級也被評為優秀年級組。

積極總結教改經驗，

開展教育科研課題研究工作，成績顯著

馮尚暾在平時十分重視教學研究工作，善于結合自身的教育教學實踐認真思考，努力做到學以致用，自覺把新的教育理念貫徹到教學實踐中去，積極撰寫教學隨筆、教學案例、教研論文等，不斷提高自己的教學水平。同時，根據教學實際，開展課題實驗研究工作，積極總結教改經驗，推進了校本教研和教學改革，取得了顯著的成績。

作為學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革小組成員，馮尚暾所帶的課教學效果好，教學成績突出。教育教學和教研成果獲獎70多項，其中《關于教師對學生發展性評價現狀的調查與分析》獲全國中語會中學論文大賽一等獎，《建立發展性評價體系，促進學生全面發展》獲中國語文報刊協會新課程背景下的語文教育反思大賽一等獎， 2010年4月《高中作文教學創新策略例說》獲甘肅省教科所、甘肅省中語會論文大賽二等獎。2010年9月《研讀高考佳作，打造高分作文》獲首屆當代教育杯論文大賽二等獎。

同時，主持完成甘肅省教育規劃課題3項（獲獎5項），主持中國教育學會中學語文教學專業委員會子課題4項，臨夏州重點規劃課題1項。“十一五”教育規劃課題《新課程背景下高中作文教學研究》2009 年10月通過甘肅省規劃辦鑒定，鑒定等級為優秀。主持研究的甘肅省“十一五”教育規劃課題《新課程理念下發展性教師評價體系研究》2011年10月28日通過甘肅省教育科學規劃辦鑒定，2013年7月獲中國教育學會中語會綜合成果二等獎。主持研究的“十一五” 重點科研課題“創新寫作研究與實驗”子課題《新課程作文教學創新策略探究》2009年11月通過中國教育學會中學語文教學專業委員會鑒定，2013年11月獲中國教育學會中語會綜合成果一等獎。

面對這些取得的成績，馮尚暾深有體會地說道：“搞研究需要有三勁。沒有鉆勁，就深不了；沒有拼勁，就干不了；沒有韌勁，就干不好。”這三勁源于對教育事業的熱愛，對語文教學的喜愛，對教學研究的摯愛。

馮尚暾深知高中語文教學不能僅靠單兵作戰，需要培養青年教師，甘做人梯，培養梯隊，長江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他為青年教師成長愿做唱戲的舞臺，攀登的肩膀，幕后的服務員。馮尚暾按學校安排培養青年教師3名，幫助新教師解決教學上的疑難問題，為了使新教師能早日成為教學骨干，真正做到了言傳身教，先后指導、培養的馬平、馬孝明、馬小云等青年教師在學校開展的賽課、說課活動中分別獲一、二、三等獎。

在年輕同事眼里，馮尚暾既是益友也是諍友，是師傅也是學生。他既與年輕教師幫教結對，給他們指點迷津，又能放下身段向年輕教師虛心討教，學習年輕人的創新與活力。他學高身正，銳意進取；他像一團火點燃年輕人進取的心；他上善若水的人格魅力感染著與他接觸的每一位年輕教師。

菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教學生涯中，馮尚暾只知道把班里的孩子裝進心里，一心為他們的成長著想；他只知道用忘我的工作去彌補教師生活的單一，把工作當作使人得到快樂的方法。至于榮譽，他無暇去想，更沒有刻意追求。

但是，榮譽卻追隨他而來。2011年6月馮尚暾被評為甘肅省骨干教師，2011年7月被教育部中國教師發展基金會評為全國十一五教育科研先進工作者，2011年12月被省教科所評為“甘肅省教育科研先進個人”，2012年2月被省教科所聘為“甘肅省教育科學研究專家”、“學科教學研究專家”，2013年9月被臨夏州委、州政府評為“臨夏州專業技術拔尖人才”，2016年被評為甘肅省第三屆隴原名師。