歷史教育教學(xué)案例范文

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篇1

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾運(yùn)用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過對法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國，成為各門學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過案例資源的開發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評(píng)論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無意識(shí)中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，其要旨在于通過啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過呈現(xiàn)問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)。“05方案”實(shí)施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開展培養(yǎng)了一支擅長案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱栴}完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說明，案例教學(xué)被簡化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。

在案例教學(xué)的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬能的例證教學(xué)。長期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業(yè)成長的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋，使案例蛻變?yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無定法。思想政治教育案例教學(xué)沒有固定的教育程式，只有通過創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學(xué)的目的在于通過案例的表達(dá)、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢的“大量出現(xiàn)、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實(shí)”。[5]

充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應(yīng)決策的過程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過程，在深度開發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢?zāi)摇保秽u文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴艷軍，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（3）：49-52.

[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.關(guān)于《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

[5] 侯惠勤.方法論的四大基本命題辨析[J].哲學(xué)研究，2010（10）：3-5.

篇2

（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點(diǎn)，加深學(xué)生印象，以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的主體是學(xué)生，教師是起拋磚引玉的作用，學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論，通過學(xué)生自身的參與、開動(dòng)腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

（二）地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同，舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段，而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，通過完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用，一般用時(shí)比較短，而案例教學(xué)有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程，因此耗時(shí)長，一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解，但它沒有學(xué)生的參與，沒有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中，學(xué)生通過互動(dòng)、研討、查閱等方式來獲得對知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學(xué)生，了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù)，理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn)，通過理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡栴}及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識(shí)，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng)，特別是對一些教育法律條款，學(xué)生并沒有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí)，更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí)，這樣總結(jié)：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，在教學(xué)過程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無不牽動(dòng)著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個(gè)好老師，關(guān)心學(xué)生，保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益，任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得教育法離自己并不遙遠(yuǎn)，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴(yán)懲，這樣更有說服意義。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí)，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學(xué)生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對學(xué)生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設(shè)計(jì)問題

為促進(jìn)學(xué)生對教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性，問題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分，設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)問題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會(huì)不會(huì)？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會(huì)到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不要僅僅局限在一個(gè)層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo)：一是任務(wù)目標(biāo)，即根據(jù)教師提供的問題進(jìn)行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結(jié)討論內(nèi)容，并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo)，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作，包括表達(dá)、溝通、傾聽、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v，案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力，但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，教師普遍重視任務(wù)目標(biāo)，忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)（例如，是不是每個(gè)人都參與了討論，是不是仔細(xì)聆聽他人的觀點(diǎn)等）。在討論中，保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí)，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔(dān)任。請小組組長對每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講，自己聽，也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學(xué)時(shí)，起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

篇3

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 案例教學(xué)法 分析 應(yīng)用

教育學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)學(xué)生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導(dǎo)師范類學(xué)生樹立正確的教育教學(xué)思想、掌握關(guān)鍵教學(xué)手段有著非常重要的影響作用，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門進(jìn)行高度的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，其教育學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠樂觀，教學(xué)工作中往往缺少必要的教學(xué)資源設(shè)施，而且過度重視對學(xué)生知識(shí)的教授，缺乏必要的教育教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。下面就以案例教學(xué)法為例，簡要分析其在教育學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法綜述

1.1 案例教學(xué)法的含義

所謂案例教學(xué)法，就是以運(yùn)用案例為主，通過對相關(guān)案例的解讀和分析，從案例中解析出相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用，并逐步發(fā)展成為一種培養(yǎng)教師人才的獨(dú)特、有效的教學(xué)模式方法。從教育學(xué)的角度來看案例的含義，其主要內(nèi)容在于敘述某一個(gè)完整的事實(shí)，通過一定的分析方法和理論，將蘊(yùn)含在其中的教育道理進(jìn)行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學(xué)中的典型教育故事，并不斷啟發(fā)著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學(xué)教學(xué)中所使用的案例往往包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題或沖突，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

1.2 教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂往往教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助黑板對學(xué)生進(jìn)行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學(xué)生的周圍，通過為學(xué)生展示多方面的案例，使學(xué)生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、分析，從實(shí)踐中尋找知識(shí)的身影，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的充分運(yùn)用，確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確尋找自身的定位，得心應(yīng)手地投身于教學(xué)工作中去。此外，案例教學(xué)法的廣泛引用，使得中職學(xué)校內(nèi)部建立起了一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，不僅能夠確保學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且能夠大大提升廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教學(xué)實(shí)踐中去，對我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

2 教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟

案例教學(xué)法在教育教學(xué)過程中的充分利用，使得其對于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用，各級(jí)學(xué)校在使用案例教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該了解其具體實(shí)施步驟，下面就教育學(xué)教學(xué)中“案例教學(xué)”的實(shí)施步驟作簡要分析。

2.1 準(zhǔn)備階段

在教育學(xué)教學(xué)工作中使用案例教學(xué)方法不僅需要每位教師在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也需要廣大學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作。從教師的角度來講，教師需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，除并根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對上課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以外，還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源搜集一些與之相關(guān)的經(jīng)典案例，并將這些案例以多種形式展現(xiàn)在每位學(xué)生的眼前，只有選擇合適的、經(jīng)典的案例，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠親身進(jìn)入到教育情景中去，并在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立思考解決問題。對于每位學(xué)生而言，需要根據(jù)教師的要求，對教師提出的案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和分析，充分理解案例中的細(xì)節(jié)和精髓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質(zhì)，分清主次，并將這些轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2.2 呈現(xiàn)案例階段

教育學(xué)教學(xué)過程中對于案例的呈現(xiàn)有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，也可以通過向每位學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)材料進(jìn)行呈現(xiàn)。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運(yùn)用不同的展現(xiàn)形式對相關(guān)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，保證學(xué)生能夠清晰、完整地對相關(guān)案例進(jìn)行解讀，并抓住案例的本質(zhì)和精髓，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的開展和學(xué)習(xí)。

2.3 課堂討論和總結(jié)階段

案例教學(xué)法最重要的階段在課堂教學(xué)工作中，對于教師在課堂教學(xué)中提出的案例，學(xué)生需要對相關(guān)案例進(jìn)行仔細(xì)的分析和整理，并就某些案例與周邊同學(xué)展開討論，在此過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對學(xué)生在案例討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指出并提出修改意見，對學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)積極的地方要進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升，確保教學(xué)工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學(xué)教學(xué)過程中使用的相關(guān)案例，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展情況，對使用的案例進(jìn)行認(rèn)真謹(jǐn)慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個(gè)問題：

第一，案例要有經(jīng)典性。一些經(jīng)典的、具有代表性的教學(xué)案例一般都具有較高的指導(dǎo)意義，學(xué)生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領(lǐng)會(huì)到多方面的道理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

第二，案例要具有真實(shí)性。教師在選擇案例的時(shí)候，一定要確保案例的真實(shí)性，教育案例一般來源于教育教學(xué)實(shí)踐，是需要引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實(shí)性。

第三，案例要具有啟發(fā)性。選擇案例的目的在于引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，需要具有一定的啟發(fā)性來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

4 總結(jié)

改革開放以來，我國教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，教育學(xué)教學(xué)工作也有了巨大的改革，特別是案例教學(xué)法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學(xué)壓力，而且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒯秀麗.案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

篇4

論文關(guān)鍵詞：高師；公共教育學(xué)；案例教學(xué)

高師公共教育學(xué)是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質(zhì)的一門重要必修課。然而，高師教育學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質(zhì)中的價(jià)值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使教育學(xué)課堂教學(xué)更富有成效。

一、案例教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)的涵義

案例教學(xué)的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理學(xué)科等教學(xué)領(lǐng)域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。鄭金洲認(rèn)為：“簡單地說，一個(gè)案例即是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”一般來說，案例應(yīng)具備幾個(gè)基本要素：真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。

案例教學(xué)到目前教育界沒有明確的定義，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了論述。我國學(xué)者鄭金洲在《案例教學(xué)指南》中的定義是：“通過一個(gè)具體的教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與講授法相對立的。”杜萍認(rèn)為：“案例教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”黃衛(wèi)國認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式。”

綜上分析，筆者認(rèn)為案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對這些特殊情境(案例)進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)有這樣幾個(gè)方面的特征：

1、實(shí)踐性

傳統(tǒng)教育學(xué)教學(xué)往往采用抽象內(nèi)容作為教學(xué)材料，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)常被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。案例教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的、來源于實(shí)踐的真實(shí)的教育情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有助于改善學(xué)生以往缺乏教育實(shí)踐的不足。

2、復(fù)雜性

教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境是真實(shí)而復(fù)雜的，隱含著現(xiàn)實(shí)世界紛繁復(fù)雜的各種關(guān)系。此外，在案例教學(xué)過程中教師要處理各方面的關(guān)系，要協(xié)調(diào)教學(xué)各要素，教學(xué)過程必然也是復(fù)雜的。

3、互動(dòng)性

案例教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行師生和生生的對話、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和探究問題的能力。

4、多元性

教案教學(xué)的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實(shí)世界和教育教學(xué)實(shí)踐，有教育理論案例也有教育事實(shí)案例。其次，師生認(rèn)識(shí)和解讀案例的視角是多元的，每個(gè)參與者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都會(huì)從自身的視角審視案例。再次，同一個(gè)案例對問題及其解決的認(rèn)識(shí)會(huì)不同，其結(jié)論也是多元的。

二、案例教學(xué)在公共教育學(xué)中的意義

（一）幫助學(xué)生更好地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在進(jìn)行案例討論的學(xué)習(xí)中，需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的綜合知識(shí)和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行問題解決。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式下形成的學(xué)生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學(xué)狀況，使學(xué)生能以更有效的方式獲得教育學(xué)理論知識(shí)。

（二）加強(qiáng)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供的模擬情境，讓學(xué)生不用真正深入實(shí)踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)際問題，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁，學(xué)生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質(zhì)

案例教學(xué)呈現(xiàn)的案例讓學(xué)生“身臨”各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)情境，去摸索、學(xué)習(xí)處理各種問題，從而提高學(xué)生處理教育教學(xué)實(shí)際問題的能力；案例教學(xué)中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學(xué)中進(jìn)行案例分析、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，也鍛煉了學(xué)生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識(shí)別信息、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Γ涣硗猓ㄟ^師生、生生的對話、討論和交流創(chuàng)設(shè)了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于教師素質(zhì)的提升

案例教學(xué)要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質(zhì)，教師素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學(xué)，教師需要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，案例教學(xué)過程也是教師提升過程。

三、高師公共教育學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）選編案例

案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。因此，要使案例教學(xué)能順利進(jìn)行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊(yùn)藏在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，也廣泛存在于報(bào)刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學(xué)合理地進(jìn)行選編，在選編案例時(shí)要考慮三個(gè)方面：1、教學(xué)目標(biāo)。例如教學(xué)目標(biāo)以掌握基本原理為主，則應(yīng)選擇與所學(xué)理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學(xué)習(xí)的教育原理的理論型案例，案例要與所學(xué)理論具有高度的契合性；2、學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、特點(diǎn)等選用難易相當(dāng)、繁簡相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的案例。真實(shí)的案例才有說服力，才能在實(shí)踐中經(jīng)受檢驗(yàn)，才能指導(dǎo)學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐。

（二）呈現(xiàn)案例

選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學(xué)中，可先介紹相關(guān)的原理、概念等，通過介紹相關(guān)的教育理論知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學(xué)生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。無論哪種方法務(wù)必使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地地分析思考案例。

（三）組織學(xué)生、分析討論

案例呈現(xiàn)之后，組織學(xué)生分析討論是案例教學(xué)的主體部分，是案例教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的中介環(huán)節(jié)。案例討論應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對案例進(jìn)行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)案例所包含的教育理論，又促進(jìn)教育理論知識(shí)的內(nèi)化。

（四）教師指導(dǎo)，提升認(rèn)識(shí)，加深理解

案例教學(xué)必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學(xué)的效果只停留在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平，既未實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)不到指導(dǎo)實(shí)踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，為了保證案例分析與討論的有效進(jìn)行，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)

篇5

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.” 課堂教學(xué)的有效性首先取決于學(xué)生對知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從具體到抽象、從感性到理性的過程.電動(dòng)機(jī)是初中科學(xué)必學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸電動(dòng)機(jī)，對電動(dòng)機(jī)并不陌生，但他們擁有的“電和磁”知識(shí)并不多，學(xué)前知識(shí)是模糊的、片面的，而生活中的電動(dòng)機(jī)基本上都是封閉的，學(xué)生很難對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，因此絕大部分學(xué)生不能用科學(xué)知識(shí)解釋“電動(dòng)機(jī)為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)起來”的原因.本案例設(shè)計(jì)從學(xué)生需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如 “制作小電動(dòng)機(jī)、制作線圈”等活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、探索，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的論證功能.

二、案例再現(xiàn)

教學(xué)感悟“拆開玩具電動(dòng)機(jī)”教學(xué)情景越讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活，越能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生越能在情景中獲得具體直觀的電動(dòng)機(jī)知識(shí).

“制作小電動(dòng)機(jī)”教學(xué)情景讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在制作電動(dòng)機(jī)的情景中獲得科學(xué)知識(shí)，并遷移到“磁場對通電導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)中，使得整個(gè)課堂圍繞“小電動(dòng)機(jī)”情景展開.教學(xué)情景能夠依托學(xué)生已有知識(shí)解決一些復(fù)雜的實(shí)際問題，促使學(xué)生的知識(shí)遷移發(fā)展到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”，為進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野和后續(xù)學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)打下了伏筆.

片段二：教師主導(dǎo)，學(xué)生自主探究

師：電動(dòng)機(jī)通電后能夠轉(zhuǎn)到，能否說明通電導(dǎo)體在磁場中會(huì)受到力的作用？

你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證么？請討論一下實(shí)驗(yàn)方案.

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生匯報(bào)單：（1）你提出什么問題？（2）針對你所提出的問題，你作出的猜想是什么？（3）根據(jù)老師提供的器材，設(shè)計(jì)了怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪耄浚?）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何？

（5）你的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？

小組1提出的問題是：靜止在導(dǎo)軌上的銅導(dǎo)體通電后，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

結(jié)論：通電導(dǎo)體在磁場中受到磁力作用.

小組2提出的問題是：改變電流方向，不改變磁場方向，銅導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向改變不改變？

結(jié)論：通電直導(dǎo)體的受力方向與電流方向有關(guān).

小組3提出的問題是：改變磁場方向，不改變電流方向，銅導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向改變不改變？

結(jié)論：通電直導(dǎo)體的受力方向與磁場方向有關(guān).

小組4提出的問題是：改變電流方向，再對調(diào)磁極，發(fā)現(xiàn)銅導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向保持不變，可見，同時(shí)改變電流方向和磁場方向，銅導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向保持不變.

教學(xué)感悟“自主探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生能積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“磁場對通電直導(dǎo)體的作用”探究過程對學(xué)生來說難度不大，教師可以從問題的設(shè)計(jì)、結(jié)論的討論等角度讓學(xué)生主動(dòng)參與，先讓學(xué)生猜測影響通電導(dǎo)線受力的可能因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究活動(dòng)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并結(jié)合其他學(xué)生的觀察進(jìn)行補(bǔ)充糾正，引發(fā)學(xué)生多角度觀察，達(dá)到激活學(xué)生思維，促進(jìn)觀察能力提高的目的.

兩位學(xué)生配合老師：兩支筆分別代表與電源正負(fù)極相連導(dǎo)線，當(dāng)線圈一到平衡位置線圈內(nèi)剛好沒電，稍轉(zhuǎn)過平衡位置就能自動(dòng)改變線圈中的電流方向，使線圈沿同一方向轉(zhuǎn)動(dòng).

生：換向器的作用是當(dāng)線圈轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)，能自動(dòng)改變線圈中的電流方向.

教學(xué)感悟大多數(shù)學(xué)生難理解“為什么線圈轉(zhuǎn)過平衡位置后會(huì)轉(zhuǎn)回來并最終停留在平衡位置”和“怎樣使線圈轉(zhuǎn)動(dòng)下去”.為了突破難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)用“線圈”――線頭中的一端只能刮去半周漆這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，很自然的引出直流電動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)造“換向器”.結(jié)合模型介紹換向器的形狀，利用模型邊轉(zhuǎn)邊解說“換向器”是怎樣實(shí)現(xiàn)“換向”的，學(xué)生印象非常深刻，很好的突破這一難點(diǎn)，也順理成章的理解了電動(dòng)機(jī)能夠繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀思維情境，將抽象問題形象化，從而化解難度.

三、案例反思

1.改進(jìn)器材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

麥克斯韋說過“一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)使用的材料越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底獲得所驗(yàn)證的結(jié)果.這種實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜程度成反比.”本堂課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新：一是拆開小型直流電動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)；二是自制簡易電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)；三是調(diào)整書本實(shí)驗(yàn)把磁場對通電導(dǎo)線的作用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拆解，用自制簡易電動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)代替書本上的磁場對通電導(dǎo)線圈作用的實(shí)驗(yàn)，以直觀的小型直流電動(dòng)機(jī)實(shí)物代替枯燥的文字描述和圖片解說，讓抽象思維的理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù).在本堂課教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，重視這些小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義.

課后布置學(xué)生做簡易電動(dòng)機(jī)，這些小實(shí)驗(yàn)利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，既可解決某些器材不足的問題，又可以解決課堂時(shí)間緊的問題.做課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手，日積月累，就可以獨(dú)立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設(shè)備.

2.模型演示，學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)

本課的難點(diǎn)是講清線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理.當(dāng)演示了通電線圈在磁場中左右擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生有些迷惑不解，怎么會(huì)與課前做實(shí)驗(yàn)不一樣呢？產(chǎn)生思維沖突.利用直觀的模型并結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生分析線圈轉(zhuǎn)到平衡位置和轉(zhuǎn)過平衡位置時(shí)的受力情況.很好的理解了線圈左右擺動(dòng)的原因.緊接著提出：你能想出什么好辦法使線圈能連續(xù)地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？讓學(xué)生互動(dòng)討論，學(xué)生提出改變電流方向或者及時(shí)改變磁場方向等想法，很自然的引出直流電動(dòng)機(jī)的換向器.出示模型憑借模型介紹換向器的形狀，利用模型邊轉(zhuǎn)邊解說“換向器”是怎樣實(shí)現(xiàn)“換向”的，學(xué)生印象非常深刻，很好的突破這一難點(diǎn)，也順理成章的理解了電動(dòng)機(jī)能夠繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因.本節(jié)課使學(xué)生經(jīng)常處于“面臨問題狀態(tài)”， 問題的引出和討論交流，都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去做、去說、去思，去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和探究欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很自然的提高了科學(xué)素養(yǎng).

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

篇6

安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法完整版為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長令第7號(hào))和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號(hào))，結(jié)合我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，制定本實(shí)施辦法。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制

1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財(cái)政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對教師培訓(xùn)實(shí)施管理和監(jiān)督。各級(jí)教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

2筆〕閃⒔逃、人事、財(cái)政、物價(jià)等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會(huì)議(見附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對中小學(xué)教師開展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報(bào)經(jīng)省聯(lián)席會(huì)議對培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費(fèi)安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實(shí)施，并嚴(yán)格遵循誰培訓(xùn)、誰出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。

3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。

4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。

5敝行Ы淌繼續(xù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。

6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。

7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項(xiàng)督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

二、目標(biāo)與原則

1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力。

2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時(shí)俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅(jiān)持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅(jiān)持面向農(nóng)村、送教上門，堅(jiān)持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。

三、類型和項(xiàng)目

中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時(shí)。按照學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分層組織實(shí)施。其中，國家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時(shí)。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸隆⒔逃姓块T具體指導(dǎo)實(shí)施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)校或有關(guān)師范院校實(shí)施。培訓(xùn)費(fèi)由部門、學(xué)校、個(gè)人共同支付。個(gè)人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價(jià)局、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費(fèi)管理暫行辦法〉的通知》(皖價(jià)費(fèi)〔20xx〕243號(hào))規(guī)定收取。

2憊歉山淌ε嘌怠＞教育行政部門選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時(shí)間為1年，集中研修為240課時(shí)。骨干教師省級(jí)培訓(xùn)根據(jù)省級(jí)培訓(xùn)方案，由省級(jí)培訓(xùn)院校實(shí)施。不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費(fèi)用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計(jì)劃，并委托有關(guān)高校組織實(shí)施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

4庇⑻囟未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開展的專項(xiàng)培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。

以上各類培訓(xùn)的具體實(shí)施細(xì)則由省教育廳會(huì)有關(guān)部門另行印發(fā)。

四、證書管理

1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無效。

2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號(hào)、加蓋鋼印工作，同級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。

3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時(shí)登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對各市繼續(xù)教育證書登記和審驗(yàn)情況進(jìn)行抽查。

4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。

5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時(shí)向發(fā)證單位申請補(bǔ)發(fā)。

五、經(jīng)費(fèi)保障

1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財(cái)政撥款為主渠道。縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財(cái)政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級(jí)繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年適當(dāng)增加，重點(diǎn)用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。

2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

3備骷督逃行政部門會(huì)同財(cái)政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級(jí)骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃在編制年度預(yù)算時(shí)安排。

5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中開支。

7 鼓勵(lì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國內(nèi)外組織和個(gè)人資助、捐贈(zèng)，并積極爭取各類項(xiàng)目基金。

六、基地建設(shè)

1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》(教師〔20xx〕3號(hào))和《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級(jí)繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育和教育科研中心。

2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報(bào)繼續(xù)教育基地資格，由同級(jí)教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報(bào)同級(jí)人事部門備案。

3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對全省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評(píng)估和合格評(píng)估;會(huì)同人事行政部門對省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每兩年進(jìn)行一次評(píng)估，對不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格。基地實(shí)行年檢制度，各級(jí)基地向其主管部門上報(bào)年檢報(bào)告。

七、獎(jiǎng)懲措施

1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇。

2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個(gè)人，縣級(jí)及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

3狽財(cái)榔鋼俺啤⑿聘、競聘職務(wù)、晉級(jí)及考核評(píng)優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)。

4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評(píng)聘，繼續(xù)教育費(fèi)用全部由本人承擔(dān)。

5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時(shí)追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。

6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評(píng)為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報(bào)批評(píng)直至行政處分。

八、附則

1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實(shí)施。

2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。

3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。

繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;

第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;

第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能;

篇7

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)；運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)這門課程有著極強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，枯燥的理論概念知識(shí)很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生因?yàn)榉ξ丁握{(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生的自主積極性，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生教學(xué)中的雙向探討，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際案例的學(xué)習(xí)中，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，我們主要從兩個(gè)方面介紹：一方面，教師教學(xué)只是停留在對經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的簡單介紹上，并不能對立法知識(shí)和原則作出深度闡釋，以至于不能引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解法律的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生多為了應(yīng)付考試而死記硬背，往往對理論的表達(dá)內(nèi)容并不理解，一旦遇到問題對法律規(guī)定只能生搬硬套，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)糾紛的實(shí)際情況靈活采取符合市場經(jīng)濟(jì)條件的經(jīng)濟(jì)法律。另一方面，在教學(xué)中偏重理論知識(shí)的講解，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂中多運(yùn)用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、邏輯緊密的理論知識(shí)，忽略對學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維也不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經(jīng)濟(jì)法律問題的能力薄弱。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，為讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)法律知識(shí)，需要對實(shí)際法律案例進(jìn)行詳細(xì)分析。學(xué)生通過深入了解這些案例，從多個(gè)角度思考案例中的問題。案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法屬于一個(gè)開放性的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)自由討論、發(fā)表意見的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和意見，對課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律條文解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

在探索和研究案例教學(xué)過程中，分析和解決案例問題需要學(xué)生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學(xué)活動(dòng)情境氛圍中，學(xué)生還要能夠獨(dú)立決策，運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題。案例教學(xué)中采用的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，或者是對真實(shí)案例的虛構(gòu)和改造，學(xué)生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實(shí)踐能力。學(xué)生為了能夠獨(dú)立解決實(shí)際案例問題，全面提升自我的能力，會(huì)激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺積極的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高溝通交流能力

案例教學(xué)的應(yīng)用，為了完成對案例的分析，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論和交流。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，因?yàn)槠鋵儆谝粋€(gè)溝通、合作、交流的過程，需要學(xué)生共同合作完成對案例的分析，在這個(gè)過程中學(xué)生之間互相聽取意見，也組織語言進(jìn)行交流。由此，在這個(gè)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同學(xué)之間彼此尊重和信任，實(shí)現(xiàn)良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，主要采用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)糾紛案例，或者是一些當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與討論案例，闡述自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅將枯燥單調(diào)的理論講授變得生動(dòng)有趣，而且案例教學(xué)法具有啟發(fā)的作用，能幫助學(xué)生更好的掌握抽象的理論知識(shí)。在案例教學(xué)討論過程中，需要引用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)知識(shí)，這就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極主動(dòng)性。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）案例選擇

在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一定要選擇具有典型性、相關(guān)性、針對性、真實(shí)性的案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)或者即將學(xué)到的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)對案例進(jìn)行分析，以達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的目標(biāo)。

（二）對案例討論過程的控制與調(diào)整

在案例教學(xué)中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對此自由發(fā)表意見和觀點(diǎn)，并拿出充分的理由和論據(jù)來表述自己的觀點(diǎn)，讓大家對問題有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)知，也加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律法規(guī)的理解。在案例教學(xué)過程中，各類信息都是雙向互動(dòng)的，往往年輕教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此可借助案例教學(xué)彌補(bǔ)這一不足，由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行討論交流，再由老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生的討論思路，指出學(xué)生分析理論問題的不足，同時(shí)講解教學(xué)內(nèi)容，突出案例教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重與基礎(chǔ)理論知識(shí)講解相結(jié)合

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用并不是拋棄理論講解，如若在教學(xué)中只重視案例分析，忽略對理論知識(shí)的講解，那么，學(xué)生可能理解案例的內(nèi)容，但卻無法準(zhǔn)確找到分析案例的切入點(diǎn)，甚至不能使用經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生的推理技巧，學(xué)生只有掌握法律思維，才能夠?qū)Π咐龀隹茖W(xué)準(zhǔn)確的推理。

（四）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)健全完善案例庫

利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)開展案例教學(xué)。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評(píng)分的形式進(jìn)行二次改造；其次，選擇與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例進(jìn)行改編，將文字教學(xué)案例改編成300-800 字，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負(fù)責(zé)管理，并將經(jīng)典案例與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建索引關(guān)系，利于后期的二次改編和利用。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論概念，培養(yǎng)運(yùn)用法律法規(guī)分析和解決問題的能力。本文首先分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，其次分析案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義，最后從實(shí)際教學(xué)出發(fā)介紹案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的法律人才。

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篇8

舊的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師的教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性。為了改變這種狀況，我們長垣一中的語文老師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，閱讀理論書籍、認(rèn)真鉆研新教材，為課改實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在摸爬滾打、風(fēng)霜雨雪里錘煉了近半年，我們的課改已全面鋪開。

一、語文課型的轉(zhuǎn)換。課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的平等主體，那么，新的課型就應(yīng)建立在師生關(guān)系平等對話的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強(qiáng)交流與對話，從而相互理解、達(dá)成共識(shí)。可見，轉(zhuǎn)換語文課型，也是語文課程改革的內(nèi)在的必然的要求。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)教師是主角，是知識(shí)的傳播者，這樣的教學(xué)效果不是很明顯。我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師變成組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、學(xué)生是探究者、體驗(yàn)著、合作者、表演者，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

三、教室的黑板。傳統(tǒng)教學(xué)是教室里有兩塊黑板，一前一后。如今，我們的教室周圍全是黑板，共有六塊。這樣學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭論或評(píng)議，學(xué)生站著的寫著的大聲說著的趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來。

四、學(xué)生的座位。傳統(tǒng)教學(xué)教室里是面朝黑板坐幾排，而現(xiàn)在我們是把學(xué)生分為六組，每組8人，大家都面對面，沒有前后左右之分，中間留出空地作為舞臺(tái)。具體的做法為：

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：（發(fā)給學(xué)生學(xué)案，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出預(yù)習(xí)方法及建議，指導(dǎo)學(xué)生按老師的步驟及方法全面系統(tǒng)地預(yù)習(xí)課文，整理雙色筆記，即重要的板塊用紅筆寫、知識(shí)點(diǎn)用黑筆或藍(lán)筆寫，有的是在書上作批注賞析。）

通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等不同的體裁對一朵小花進(jìn)行表述，開闊了視野，陶冶了情操。

2.展示環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解。

學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條龍”服務(wù)教學(xué)法，全體學(xué)生同時(shí)思考一個(gè)問題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw的網(wǎng)路。通過各組對不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成幾十個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在又有了新的思路和看法。學(xué)生的理解掌握體會(huì)變得更深更透更快。

篇9

關(guān)鍵詞：中職； C語言； 案例教學(xué)法； 分析

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-123-001

社會(huì)形勢的不斷變化，也加快了教學(xué)改革步伐。中職學(xué)校要從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法上進(jìn)行切合實(shí)際的改革，確保課程與職業(yè)特色相符，以此培養(yǎng)出技能強(qiáng)、素質(zhì)高的畢業(yè)生。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法是將理論與實(shí)踐有效聯(lián)系的教學(xué)模式，非常符合中職教育的使命。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法，即在課程中，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化教學(xué)目的，教師將設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，供學(xué)生討論、分析、表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)方式。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行角色的代入，以親身體驗(yàn)的方式積極思考與探索，這樣，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力。

1.真實(shí)模擬

案例教學(xué)法要求教師提供的案例是真實(shí)的，不可胡編亂造，最起碼的要與書本知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐有關(guān)聯(lián)。也就是說，中職C語言課程中的案例要取自生活，來于生活，確保案例的鮮明性、生動(dòng)性。只有這樣，才能吸引住學(xué)生的眼光，讓他們感受到知識(shí)應(yīng)用時(shí)的真實(shí)場景。

2.擴(kuò)展性

要求所例舉的案例在立足課本知識(shí)的同時(shí)，也要將內(nèi)容適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。所以，教師在選擇案例時(shí)，一定要立足于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)上來，豐富案例的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

3.導(dǎo)向性

有的教師喜歡在選擇案例上大費(fèi)周章，希望選擇的案例內(nèi)容豐富、特點(diǎn)鮮明，過多的關(guān)注到了案例的形式上來。其實(shí)，引用案例的目的在于提高教學(xué)效果，其目的都指向了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，在選擇案例時(shí)，應(yīng)該站在課標(biāo)要求、課程教學(xué)任務(wù)上來，不能盲目，要有一定的指向性。

二、案例教學(xué)法實(shí)踐分析

中職學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)C語言的時(shí)間并不長，對內(nèi)容會(huì)感到陌生。因語言學(xué)習(xí)比較枯燥，這更降低了他們對此的興趣。所以，案例的選擇要確保與學(xué)習(xí)、生活是息息相關(guān)的，要在案例中突出教學(xué)內(nèi)容，更要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主性的任務(wù)要求。例如在講解break與switch語句時(shí)，可以引入與個(gè)人所得稅相關(guān)的案例；在講解嵌套、if語句時(shí)，可引入“三好生”的評(píng)定條件為例子。選擇與生活有聯(lián)系的案例，可讓學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)C語言不僅僅是停留在機(jī)器當(dāng)中的，它也對解決我們現(xiàn)實(shí)生活中的難題有巨大的幫助，以此拉動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)效果。

1.導(dǎo)入案例

在講解switch語句、if語句時(shí)，引入了學(xué)生考試成績統(tǒng)計(jì)問題作為研究的對象。第一，教師要將統(tǒng)計(jì)成績的方式向?qū)W生講明。如通常的情況是，將日常課程成績分為A到D四個(gè)等級(jí)，考試筆試成績占80%，二者的總和變?yōu)閷W(xué)期成績。其計(jì)算過程是：將A-D四個(gè)等級(jí)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，即等級(jí)轉(zhuǎn)化（A-20，B-15，C-10，D-5），然后再加上80%的考試筆試成績。最后，向?qū)W生提出問題：怎樣設(shè)計(jì)程序？

2.分析程序算法

首先，學(xué)生輸入日程成績等級(jí)、考試筆試成績；若以a、b、c、d來表示日常課程成績等級(jí)，那么要確保轉(zhuǎn)換得到對應(yīng)的大寫字母；對比預(yù)先的設(shè)定等級(jí)分?jǐn)?shù)對應(yīng)值，進(jìn)行二者間的轉(zhuǎn)換；總成績等于日常課程成績加期末考試成績×80%；得到某位學(xué)生的期末成績。

在程序算法過程中，也可以預(yù)留一些空間給學(xué)生，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如在轉(zhuǎn)換大小字母時(shí)，完全可以由學(xué)生去獨(dú)立解決。教師先不把此注意點(diǎn)告知學(xué)生，學(xué)生在編程環(huán)節(jié)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)一些字母應(yīng)用上的故障，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的前提下，印象也會(huì)更深刻。

3.重點(diǎn)解析

在此案例中，不要過多的把重點(diǎn)放在案例本身上去討論，而要注意switch語句、if語句的格式與執(zhí)行過程。另外，還要回顧前面課程中講述到的問題，如邏輯預(yù)算、關(guān)系預(yù)算等。

三、淺述運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)的注意點(diǎn)

1.案例的適當(dāng)性

作為通用程序設(shè)計(jì)語言，我們可以從生活、工作中尋找到許多可以運(yùn)用于C語言教學(xué)的案例。但是，在眾多數(shù)量下，如何選擇合適的卻是一項(xiàng)困難的事情。所以，教師在選擇案例前，一定要綜合考慮諸多因素對比選擇。比如，學(xué)生的知識(shí)水平、案例難度、教學(xué)進(jìn)程等，以便于學(xué)生消化知識(shí)。針對中職生而言，教師在選擇案例時(shí)可適當(dāng)從簡，因?yàn)閷W(xué)生在解答簡單的案例時(shí)，是能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心的，并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

當(dāng)然，選擇的案例是可以從生活中索取的，不一定要從課本上選取。為此，教師應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，保證選擇的案例同教學(xué)目的有十足的貼合點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用

即使引入了案例教學(xué)法，教師也可以綜合運(yùn)用其他教學(xué)方式來輔助，如小組討論、自主學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)代性、工具性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，供教師選擇的教學(xué)方法多如牛毛。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)方法都適合輔助于案例教學(xué)，這就要針對性的選擇了。

最后，做好結(jié)果評(píng)價(jià)。教師不僅要在學(xué)習(xí)案例時(shí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，也要在課終做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)是總結(jié)案例教學(xué)實(shí)施成果的重要方式，也是維持學(xué)生積極性的最終保障。

四、結(jié)語

中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，在快速發(fā)展的信息社會(huì)面前，中職學(xué)校更要重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力教育。考慮C語言的特點(diǎn)，本文以案例教學(xué)法的方式分析了課程實(shí)施步驟，希望教師能夠精心選例、合理運(yùn)用、客觀評(píng)價(jià)，保證教學(xué)質(zhì)量能夠快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雪萍.探討中職C語言課程中算法，實(shí)現(xiàn)游戲化展示[J]華章，2014，（17）：262

篇10

關(guān)鍵詞：社區(qū)護(hù)理學(xué)；案例教學(xué)法；家庭護(hù)理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0226-02

一、本課題研究的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人的壽命不斷延長，人口老齡化的問題凸現(xiàn)，慢性病逐年增多，相對短缺的醫(yī)療資源和昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，使越來越多的人選擇社區(qū)醫(yī)療和護(hù)理。1977年，WHO提出了“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的全球衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)。大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的根本途徑，社區(qū)護(hù)理是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分。人口老齡化必然的結(jié)果就是慢性疾病的增多，慢性病如果長期住院治療，一方面患者不堪重負(fù)，另一方面也造成衛(wèi)生資源的浪費(fèi)。再者，傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的變化使空巢老人老來越多；經(jīng)濟(jì)水平的提高使人們健康需求增加，越來越多的人更重視疾病的預(yù)防，而社區(qū)護(hù)士將在這支預(yù)防大軍中發(fā)揮著主力軍的作用。目前，我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作正突飛猛進(jìn)地發(fā)展，社區(qū)護(hù)士的需求會(huì)急劇大幅增加，會(huì)使我們的護(hù)生從事社區(qū)護(hù)理的可能性越來越大，社區(qū)護(hù)理教育的實(shí)效性將更加顯著。

二、現(xiàn)狀分析

目前，護(hù)士資格考試注重的是醫(yī)院急癥病人護(hù)理的主干課程，如護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)等，而社區(qū)護(hù)理學(xué)不包括在內(nèi)，社區(qū)護(hù)理學(xué)又是考查課，因此，不足以引起學(xué)生的重視。為了既不讓學(xué)生花費(fèi)太多的時(shí)間，又能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的社區(qū)護(hù)理學(xué)知識(shí)，我們積極探索教學(xué)方法，力爭使老師和學(xué)生都達(dá)到事半功倍的效果。模擬實(shí)際生活情景的案例教學(xué)法，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)了對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力及綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的方法

1.確定研究對象。選擇學(xué)習(xí)程度相近的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用案例引導(dǎo)式教學(xué)法，一個(gè)作為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本學(xué)期護(hù)理12A1、A2兩個(gè)班級(jí)的社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)工作由同一教師擔(dān)任，通過對第一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，這兩個(gè)班各科成績都比較接近，適合做教學(xué)研究。因此，隨機(jī)將護(hù)理12A1班作為實(shí)驗(yàn)班，護(hù)理12A2班作為對照班。

2.教學(xué)研究的方法。上課前，先模擬實(shí)際生活情景收集一些案例，或從網(wǎng)上下載一些視頻之類的案例，提出問題，讓學(xué)生思考解決的方法，學(xué)生七嘴八舌說出了各種各樣的方法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討正確的答案，學(xué)生在貼近生活的情景中盡力自己尋找方法，時(shí)不時(shí)還有爭執(zhí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，答對的學(xué)生興奮不已，答錯(cuò)的學(xué)生有的做鬼臉，有的不好意思得臉都紅了，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。此過程又鍛煉了學(xué)生大膽回答問題的膽量，能夠減輕學(xué)生將來應(yīng)聘時(shí)的緊張情緒。期末兩個(gè)班用同樣的試卷在同一時(shí)間考試，卷面成績?nèi)缦拢鹤o(hù)理12A1班52人，平均成績80.48分，90分以上8人，占15%；80～89分23人，占44%；70～79分18人，占35%；60～69分2人，占4%；不及格1人，占2%。而護(hù)理12A2班，51人，平均成績76.08分，90分以上5人，占10%，80～89分14人，占27%；70～79分22人，占43%；60～69分10人，占20%；沒有不及格。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P

3.教學(xué)研究的成果分析。結(jié)果顯示，教學(xué)改革后，社區(qū)護(hù)理學(xué)卷面成績比較，護(hù)理12A1班平均80.48分，而護(hù)理12A2班平均76.08分，t檢驗(yàn)，t=2.5673，P

四、討論

案例教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

1.精選案例，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。案例教學(xué)成功的第一步就是要選一個(gè)合適的案例供學(xué)生討論，這是整個(gè)案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們?yōu)閷W(xué)生選擇的案例要有真實(shí)性、典型性、針對性、綜合性的特點(diǎn)，并要結(jié)合案例考慮：如何提出問題？提出什么樣的問題？該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么作用？何時(shí)講授概念？如何講解最合適？所提的問題要有一定的深度、廣度，引發(fā)學(xué)生思考、討論。例如：講授第三章“以家庭為中心的護(hù)理”第一節(jié)“家庭概述”時(shí)，先播放一段從網(wǎng)上下載的視頻，大概內(nèi)容是：在美國某城市，一個(gè)醉漢躺在街頭，警察把他扶起來，認(rèn)出他是當(dāng)?shù)氐母缓馈＞煺f：“我送你回家吧。”“家？我沒有……家。”警察指著遠(yuǎn)處的一幢別墅說：“那不是你的家嗎？”富豪說：“那……是我的房子。”案例告訴了同學(xué)們，家不只是房子，那么什么是家呢？家有哪些特點(diǎn)？我們周圍有哪些類型的家庭呢？什么是核心家庭？什么是主干家庭呢？家庭有哪些價(jià)值呢？層層深入，提出問題，引發(fā)了學(xué)生思考，學(xué)生積極主動(dòng)參與討論，活躍了教學(xué)氣氛，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生記憶深刻。

2.案例教學(xué)，發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。老師提出問題，掌控著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生自由發(fā)揮，課堂氛圍輕松愉悅，師生共同參與，通過共同探討，教師不時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料，促使教師很好地掌握理論，起到教學(xué)相長的作用。

3.案例教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)法，使學(xué)生都有展示自我能力的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生通過思考、爭論掌握的內(nèi)容，記憶能保持持久。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班說明了本實(shí)驗(yàn)大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為將來一旦從事社區(qū)護(hù)理工作打下了比較扎實(shí)一點(diǎn)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的能力。

4.案例教學(xué)的在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的局限性。社區(qū)護(hù)理學(xué)是在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期開設(shè)的，內(nèi)外婦兒等臨床專科護(hù)理課程還沒有學(xué)習(xí)，健康評(píng)估的內(nèi)容正在學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)知識(shí)較為薄弱，有些章節(jié)不宜使用。例如“老年慢性病人的護(hù)理”這一章，兩節(jié)課內(nèi)要講老年人的特點(diǎn)，還要講好幾種常見的慢性病。“老年人的特點(diǎn)”可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己爺爺奶奶的情況討論說出一部分，但慢性病只能簡單介紹。一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生的能力還沒能達(dá)到分析案例的水平，因此案例教學(xué)只能在相對較簡單易懂的內(nèi)容時(shí)應(yīng)用。

案例教學(xué)法鍛煉了學(xué)生思考、分析與解決實(shí)際問題的能力及語言表達(dá)能力等，為學(xué)生從事社區(qū)護(hù)理工作時(shí)能更好更快的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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