幼兒園課外閱讀指導范文
時間：2023-10-02 16:54:16
導語：如何才能寫好一篇幼兒園課外閱讀指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：課外閱讀；幼兒園教育
蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對幼兒來說，好奇心強，注意力不能長時間集中是他們的顯著特點，所以我們應該采取一些適應其特征的學習方法，單純的課文閱讀不僅不能滿足好奇心，還會導致重復乏味做某件事而失去學習興趣，所以適當地加入課外閱讀，對于幼兒教育來說有利無弊。
一、利用興趣促進課外閱讀
現代心理學研究表明：興趣是影響幼兒學習最直接、最現實的因素。興趣作為幼兒學習最好的老師，在幼兒教育中起著至關重要的作用，課外閱讀則是引起幼兒注意，激發學習熱情的關鍵，當幼兒在上課時感到疲憊與乏味時，教師適當地增添課外閱讀，對于提升課堂效率有很大幫助。引起幼兒興趣的辦法有很多，可以利用故事講解，引起興趣，也可以利用教師的自我闡述，引起幼兒興趣，具體的辦法需要教師通過經驗的積累，以及班級的實際情況進行分析，在教學過程中，注重調動學習興趣是非常重要的，特別是課外閱讀這種屬于附加型的學習內容，只有通過愉快和諧的課堂氛圍，激發幼兒渴望學習的心態，營造足夠的想象空間，才能讓幼兒在有限的課外閱讀時間對閱讀產生激情，正如在學習一些簡單的課文為之后的學習打基礎時，長時間的課堂學習肯定會使幼兒產生倦怠感，這種倦怠感教師不及時處理，幼兒對于接下來的學習更加缺少興趣，在這種情況下教師可以引入一個小故事，引起幼兒的閱讀興趣，增強學習激情，一塊黑板、一支粉筆和教師一言堂教學，已經在學習方式進步的時代消失，教師不斷創新教育模式，引入多媒體，增加課外閱讀時間與容量，成為幼兒教育不可或缺的手段，所以教師要利用多種教育手段，激發學習興趣，從而讓課外閱讀能力與信心都得到有效培養。
二、尊重幼兒，發揮幼兒的個性
目前，就中國幼兒教育來說，課外閱讀的內容是相當豐富的，幼兒對于課外閱讀的需求各有不同，作為幼兒人生的啟蒙者，我們不能因為死板的制度與教育方式，限制幼兒個性的發展，教師應該準備充足的課外閱讀資料，盡可能地提供給幼兒，為幼兒提供更多的選擇性，不僅是數量上的增加，也應該是種類上的增加，每一位幼兒，都會有自己關注與喜歡的方面，教師可以根據他們的喜好增加課外閱讀種類，盡可能地添加一些他們感興趣的類型，要以幼兒為主體，尊重他們的主體地位，以幼兒的興趣選擇作為課外閱讀資料準備的條件，充分尊重幼兒的個性，在這個階段教師要以鼓勵為主，在幼兒學習的基礎上，適當給予鼓勵，將課外閱讀作為一種興趣去培養，刺激學生的自信心，讓幼兒逐漸養成即使在課下也能閱讀課外書習慣，在閱讀的過程中找出每一位學生適合的或者感興趣的課外讀物，讓幼兒自主學習吸收，在幼兒教育過程中免不了討論的話題是“你的理想是什么”，教師在與幼兒討論這個話題的時候要鼓勵幼兒將自己的夢想大聲說出來，然后教師為幼兒推薦一些課外書，讓幼兒在課下自主學習，使其課外閱讀能力得到一個質的提升。
三、合理安排時間，掌握閱讀方法
課上的時間畢竟是有限的，教師只能盡量提供時間給幼兒進行課外閱讀，所以在課上的時間，教師要做的是充分激發閱讀興趣，讓幼兒將這份興趣保持到課下，能夠合理安排課下的時間，提供充分的課外閱讀時間，但是幼兒貪玩的心理特征容易造成時間的浪費，所以教師可以適當采取一些強制性的學習安排，比如，統一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于1小時，這樣的規劃雖說帶有一定的強制性，但相比散漫的教學來說，效果要好得多。當然在安排了學習時間之后，教師也應該教授學生一些課外閱讀的方法與技巧。比如，讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。對幼兒來說不懂的地方很多，他們大部分讀過會忘記，所以可以讓幼兒邊看邊勾畫，在不懂的地方做上符號，在掌握中心后，整體思考，當然閱讀報紙期刊也是有方法的，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。這些對學生來說都需要花費長時間積累經驗，逐漸形成課外閱讀習慣。教師只有激發興趣，促成閱讀，教給方法，指導閱讀，鼓勵閱讀，堅持閱讀，才能使幼兒課外閱讀能力得到大幅度提升，開卷有益，只要幼兒讀，就一定會有收獲。
參考文獻：
[1]吳新莉.閱讀是一項國家戰略——國外政府推動全民閱讀措施簡述[J].科教導刊，2011,(4).
篇2
【關鍵詞】創建；和諧；師幼關系
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0227-01
教師與幼兒的關系，是學前兒童心理健康發展的重要因素。融洽的師幼關系對孩子的健康成長有重要的促進作用，是幼兒獲取知識與愛的重要途徑，是幼兒快樂成長的溫暖陽光，更是幼兒自身素質提高的重要保障。沒有良好的師幼關系，就沒有成功的教育。
1建立和諧師幼關系的基礎首先在于塑造良好的教師形象
幼兒園教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極強學的前幼兒，教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。因此，為了使幼兒身心健康地成長，新時期對幼兒教師在知識、能力及個性品質等方面提出了更高的要求。
1.1樹立正確的兒童觀，做個愛事業，愛孩子的幼兒教師尊重幼兒的人格，是融洽師幼關系的核心內容。幼兒雖然年齡小，但同樣應受到關愛、尊重與保護。愛是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關鍵因素。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。師愛是建立和諧師幼關系的橋梁，只有師幼關系處在關愛，平等的和諧氛圍之中，幼兒才能輕松面對教師，大膽地投入到活動之中，去體驗教育活動帶來的樂趣，感受活動的快樂。曾有心理學家提倡給幼兒三種食品：營養、知識和愛。愛就是人性健全發展的極致，是人際關系最崇高的表現。對幼兒來說，愛就是安全的保障，快樂的源泉，是開啟幼兒心靈的鑰匙，也是生命成長和發展的原動力。師幼在教養過程中處于不同的位置，教師以民主、平等的方式對待幼兒，既與幼兒建立起教與學的關系，也與幼兒建立起似朋友的關系。當幼兒有了缺點和錯誤時，我們應給予滿腔熱情的幫助和善待，而不是責罵、嘲笑，更不能體罰。在這樣融融的師幼情中，幼兒的活動積極性才會被激發，信心也會倍增，素質才能不斷提高。
1.2做個快樂的，心理健康的幼兒教師幼兒園工作日復一日，辛苦而繁瑣。有許多教師看不到工作中的快樂，逐漸失去了工作的熱情和信心。其實，教師缺少的不是快樂，而是對職業的清醒認識，缺少對幼兒教育中所蘊涵的快樂的發掘能力。當教師為幼兒付出辛苦汗水時，除了孩子們的成長會給其帶來喜悅，而且，孩子無意中的言談舉止也會給教師帶來快樂。教師快樂的積極情緒會在很大程度上感染孩子，所以教師要善于發現快樂，并將這種快樂傳遞給孩子，讓孩子也感受著快樂，并在快樂中成長！《綱要》中也多次提到幼兒的“情感”，其意就是讓每一個幼兒在活動中感受快樂，從心里感受快樂。這種所謂的快樂，不僅僅是情緒低落時需要別人給予關注和安慰的一種心理上的需要，還包涵著教師要細心體會幼兒的內心世界，滿足幼兒不同的需求等要求。在幼兒園，每個班中都有調皮搗蛋的孩子，這些個別孩子的行為似乎是許多教師的煩惱，但恰恰是這些調皮搗蛋的孩子是最熱心幫助別人、展現自己的。教師應該滿足這些個別孩子的需求，交給他們不同的任務，讓孩子的能量發揮到正常值和最大的限度。當孩子的需求和欲望得到滿足的時候，是他們最“乖”的時候，也是他們最快樂的時候。所以，教師也要具備能給幼兒帶來快樂的能力。
1.3做個執著、沉著和有自制力的教師首先，教師要有自覺完成教育任務的堅定意志，這是完成教育任務的保證，教師要有高度的社會責任感。其次，教師的沉著和一定的自制力也會有效的影響幼兒的意志品質。學前幼兒自制力弱、自控能力差，經常會出現各種行為問題，如：不遵守規則、任性、違背教師的要求、不聽從規勸、攻擊較多等。此時，教師要善于調整和控制自己的情緒，以平和的態度對待幼兒，還要耐心勸導幼兒，進行教育引導。此時，教師如果缺乏自制力，用粗暴的方式對待幼兒，如，挖苦、諷刺、體罰或變相體罰，這都會傷害幼兒的情緒，會影響幼兒身心健康。教師要善于控制自己的情緒，不要讓自己的情緒影響幼兒個性健康發展。
1.4做個興趣廣泛，有求知欲的教師學前幼兒有著強烈的好奇心和探究欲望，隨著現代信息技術發展和各種兒童讀物的普及，他們的知識面變得越來越寬。他們喜歡思考，喜歡探究，有自己的見解，也有提不完的問題并渴望得到成人的解答。而教師是他們心中最權威和最有學問的人，自然成為了他們經常提問的對象。此時，需要教師有廣泛的興趣愛好、淵博的知識，才能深入淺出的回答孩子們的問題，在滿足孩子求知欲的同時點燃智慧的火花。所以，教師要廣泛的學習科學文化知識和專業理論知識，關注孩子們的話題，與孩子更好的溝通，成為他們的良師益友。師生關系是人際關系的一種，只有不斷地良性互動才能促進雙方和諧、健康發展，而良性互動的關鍵在于平等、尊重和在此基礎上進行的溝通。
2良性的師幼互動才能促進師幼關系和諧發展
新《綱要》指出：“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”的確，教育本身就表現為教師和學生之間的互動。沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況決定教育的效果。教育教學實踐中，實現良好的師幼互動，是提高教育教學質量的保證，是讓孩子健康快樂成長的前提。
2.1良好的師幼互動要了解孩子內心需求每個孩子由于遺傳、環境、教育等多方面因素的影響，各有特點、各有喜好，他們在接受教師發起的互動行為時也表現出不同的行為特征。有些孩子性格外向，喜歡與人交往，同時也希望與老師及同伴積極互動；有些孩子沉默內向，但心很細，對于老師及同伴的互動行為常用動作、手勢回應；有的孩子對于同伴及老師的互動則表現得十分的目的。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說得正是這個道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優秀范文，是增養學生語感能力，從而提高閱讀能力及語文能力的重要途徑。
在肯定閱讀量化要求對提高課外閱讀效果的同時，我們還應認識到量化要求也存在不足。首先，對閱讀“字數”的要求不免有些畫蛇添足，閱讀本身就是一種自覺自愿的行為，強行的字數要求，既不會使愛好閱讀的學生少讀，更不會使不喜閱讀的學生多讀，形同虛設；同時，對字數的硬性要求沒有一個可接受的標準，到底讀多少字的著作就能實現新課標規定的教學要求？標準并不明確。而缺少對量化要求的考核更會使量化要求無法落實。其次，對閱讀書目的劃定，也有待商量。在新課標附錄中所列的幾十本課外推薦讀物中除《談美書簡》、《歌德談訪錄》和《語文常談》之外，其余全是文學名著，這樣就把課外閱讀教學的任務圈定在文學鑒賞的范圍內，大大削減了課外閱讀的作用，因此科學地推薦課外書應該在教學目的和任務的指導下，注意課外讀物體裁和內容的豐富性。我們語文教師在教學之余要不斷地擴大自身的知識，進行廣泛的閱讀，這樣才有能力源源不斷為學生推薦新書目。
參考文獻
篇3
計劃的內容遠比形式來的重要。不需要華麗的詞藻，簡單、清楚、可操作是工作計劃要達到的基本要求。小編為大家準備了幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考，供大家閱讀。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考一
一、現狀分析。
"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉書"。書籍是人類永遠的朋友，也是人們獲得知識的源泉。為了讓幼兒有隨時接觸圖書的機會，以提高幼兒的自主閱讀能力，我園增設了一個專門的幼兒閱覽室。根據孩子們不同的年齡特點，配備了適合大、中、小班閱讀的各種類型的圖書，所有圖書定期更換。圖書室的創建，將為孩子們打開另一扇認識世界的窗口。
在上學期中幼兒們進入圖書室后選擇書籍時顯得比較混亂，看書習慣有待提高。為了使我園的閱覽室再攀高峰，也為了更好的讓幼兒學會求知，學會審美，學會創造，圖書室工作擔負著自我超越的艱巨使命。
二、活動目標。
（1）小班：
培養幼兒的自主閱讀能力。
（2）中班：
能更有效地培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發展幼兒完整語言，促進幼兒良好的個性發展。
（3）大班：
更好地提高幼兒語言創新的能力和意識。
三、材料投放。
（1）座位可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊，比如可愛、舒適的小椅子，厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產生像在家中閱讀一樣的感覺，從而吸引更多的幼兒進入圖書室閱讀。
（2）書架可根據需要，擺放各種類型的兒童書架（如懸掛式書架、可移動的書架、立式書架等）和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架擺放在邊界處，起到分割區域的作用。
（3）輔助材料除了上面提到的`座位和書架等物品外，圖書室中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書室中有助于幼兒學習讀寫的材料：圖書室登記冊，可以記錄幼兒進入圖書室閱讀的次數、時間、所閱讀的圖書等信息；圖書之外的其他文字材料，如書單、文字標識等，可以增加幼兒對文字的敏感性。
（4）圖書的選取在圖書室，教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是，不管怎樣，圖書都應是圖書室的主角。在選擇圖書時，除了要考慮幼兒發展水平、與課程的結合等基本因素外還應考慮以下可能影響圖書室作用發揮的關鍵因素。圖書的數量，需要提醒教師注意的是，不要把所有的圖書一次性陳列出來。因為過多的圖書會增加幼兒選擇的難度，使他們疲于選書而疏于閱讀。所以，在圖書上架之前，教師能按主題將圖書作個分類。
四、實施過程。
圖書室的創設固然重要，有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書室的作用得以彰顯。
（一）加強閱讀指導
毋庸置疑，要發揮圖書室的作用，前提就是要讓幼兒樂意進入圖書室。要達到這一目的，的辦法就是設法讓圖書室更富有吸引力。舒適的環境和有趣的圖書是吸引幼兒進入圖書室閱讀的必要條件，但是如果想讓他們常常進入圖書室，并能長時間停留在圖書室，就需要教師采取靈活的閱讀指導策略。
如，制作圖書室"小廣告"，鼓勵幼兒在圖書室使用玩偶講述故事，讓幼兒分享在圖書室創作的書寫或繪畫作品，等等。
（二）制訂圖書室閱覽規章制度
1、幼兒人數：每次每班進入圖書室的人數限制在15人以內。
2、保證時間：每班需按照時間安排遵守（時間，如有外出學習等特殊情況，請提早一天自行安排好。
3、幼兒看書要求：幼兒在看書時盡量要做到物歸原處、物還原樣。閱讀時保持室內安靜，椅子輕拿輕放，愛護圖書等等。
4、對教師的要求：每位教師要做到課前有準備、課后有反思。要耐心、細心指導幼兒讀書，使幼兒養成良好的閱讀習慣。
五、日常管理。
1、老師要對破損的書籍進行及時的修補和調換。
2、每位老師帶領幼兒閱讀后進行及時的清掃，使閱覽室保持空氣清新、整潔干凈的讀書氛圍。
3、將記錄表、時間安排表上墻，便于檢查和自查。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考二
一、指導思想：
以《幼兒園圖書室規程》為依據，根據學校工作的要求，進一步認識新時期學校對圖書室工作的新要求，進一步提高對學校圖書室重要性的認識，充分發揮圖書室在教學、科研和實施素質教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學化、規范化。本學期，圖書室將緊緊圍繞學校工作計劃、圖書室的標準扎實開展工作，不斷提高圖書室的育人功能。
二、工作目標：
進一步科學化、規范化管理圖書室工作。
三、具體工作：
（一）加快建設，提高標準。
加強圖書室工作人員的政治學習和業務學習，進一步提高工作人員的政治思想素質和業務素質。要認真學習《幼兒園圖書室規程》和各類業務書籍，確保圖書室工作人員業務素質的不斷提高。
（二）規范管理，認真服務。
采取多種形式對教師和學生開展外借、閱覽、宣傳推薦工作。本學期調整學生借還書的周期，增加借閱量，保證讓學生能看上書、看好書。師生閱覽室的開放確保定時準時，并做好休息日的開放工作。由朱蓮老師負責圖書室的日常工作，圖書固定資產的登記、借還書等工作。
（三）加強指導，開展活動。
要建立固定的宣傳陣地，組織形式多樣的讀書活動，對學生進行文獻知識和圖書室知識的教育；對學生進行課外閱讀的指導，包括閱讀內容、讀書方法、讀書衛生知識等方面的指導。要經常宣傳好書、新書，向學生推薦有益于他們身心健康的書刊。充分發揮圖書室的教育指導功能，加強教育指導。
（四）加強研究，科研管理。
在加強學習的基礎上要加強研究，掌握科學管理的方法和策略，提高管理能力水平。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考三
一、指導思想
根據幼兒園的要求，強化圖書管理，充分發揮圖書室在教學教研和實施素質教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學化、規范化，突出圖書室在促進幼兒發展的作用。
二、活動目標
1、培養幼兒閱讀習慣和興趣。
2、通過閱讀使幼兒具有初步的閱讀理解能力，包括故事內容、情節。
3、在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力，鼓勵幼兒講述故事續編故事等。
4、感受文學中語言美。
三、活動時間
各班嚴格按照“部室活動安排表”按時進入圖書室活動。
四、活動形式
1、集體閱讀。選擇短小精悍、有趣味、情節強的故事作為講述內容。
2、自主閱讀。幼兒根據需求自由閱讀，教師巡回指導。
3、“小小廣播員”講述，推選1—2名優秀的有經驗的幼兒為大家講故事。
4、故事情節再現，情景表演。運用頭飾、面具、玩偶等，分角色進行表演，加深幼兒的理解。
5、續編、創編故事。
6、通過多媒體等手段，讓幼兒欣賞文學作品。
五、活動流程
1、活動準備。教師講解閱讀的規則及注意事項。
2、根據主題內容進行閱讀活動。
3、活動總結點評。
4、活動結束，圖書歸整，填寫記錄表。
六、評估與反思
篇4
一、活動主題
圍繞江西省委教育工委、江西省教育廳主管，江西教育傳媒集團主辦的優秀教育期刊《江西教育》《教師博覽》《高中生之友》《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》進行讀刊用刊活動。
二、活動組織
本次活動由省教育廳辦公室、江西教育傳媒集團共同主辦，由新蕾教育文化傳播中心、教博傳媒共同實施，聘請有關專家對參評作品進行評選。
三、對象和分組
參加對象為全省幼兒園、中小學學生及教師。
組別分為教師組（含師范類在校學生）、高中組、初中組、小學高段組（5～6年級）、小學中段組（3～4年級）、小學低段組（1～2年級）、幼兒組。
四、活動項目及要求
（一）教師組參評作品內容
1.閱讀《江西教育》《教師博覽》的心得體會、意見和建議；
2.談刊物或其中某個欄目、某篇文章對自己的教育、啟發和影響：
3.記敘讀刊用刊活動中的人和事：
4.指導學生進行課外閱讀的經驗和體會。
（二）學生組參評作品內容
1.小學中段以上組：
（1）談刊物或其中某個欄目、某篇文章對自己的教育、啟發和影響：
（2）就刊物中某篇文章寫讀后感或評論：
（3）記敘讀刊用刊活動中的人和事：
（4）記敘與刊物有關的其他內容。
2.小學低段組：
參評作品可送交上述內容文章，也可送交書畫作品。
3.幼兒組：
參評作品為書法、繪畫作品。
（三）其他
參評文章體裁以記敘文、議論文為宜，題目自擬，字數以1500字以內為宜。
五、報送流程及要求
（一）幼、小、初中學生作品
（1）各縣（市、區）送參評作品各組不少于10篇（件）、不多于30篇（件）。
（2）參評作品須詳細注明縣（市、區）、學校（學生作品同時注明年級、班級）、姓名（學生作品同時注明指導教師1。
（3）參評作品要求為紙質稿，并貼活動徽標（見《初中生之友》《小學生之友》《開心幼兒（畫刊）》雜志2016年第7-8期、第9期）。各組的活動徽標不能交叉使用。
（4）各市、縣（區）將參評作品在2016年10月31日寄（送）到南昌市紅谷灘新區紅谷南大道2799號三樓。
①新蕾教育收（贛州、吉安、宜春、萍鄉、新余作品）
聯系人：曾憲瑛、黃蕾
電話：0791-85896109、85896150（傳真）、13979116610
②教博傳媒收（上饒、撫州、九江、南昌、景德鎮、鷹潭作品）
聯系人：熊錦龍、鐘雪子
電話：0791-85896102、85896187（傳真）、13807095807
（二）高中生及中小學（幼）教師作品
高中生及中小學（幼）教師的參評作品報送流程及要求詳見江西教育服務平臺“課內外”網站（）和“課內外”微信公眾號。
聯系人：李凌岳、劉庭斌
電話：0791-86756091、86765937
六、評選流程及事項說明
學校對本校提交的作品進行篩選縣（市、區）教育局初評各設區市、省直管縣（市）教育局復評組委會終評公布終評結果。
七、獎項設置
1.教師組按不超過參評作品總數的10%、15%、25%評出一、二、三等獎：學生每組分別設一等獎60個、二等獎120個、三等獎360個。
篇5
關鍵詞：農村學校；課外閱讀；有效性策略
近年來，農村學校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀，主要問題表現在：（1）缺乏閱讀興趣。在農村，良好的課外氛圍難以形成。另一方面是家長不能成為課外閱讀的榜樣，一方面是學校不能為學生提供良好的閱讀條件。（2）課外讀物少。在農村，許多家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物。（3）時間的比重少。電視、游戲等活動占據了學生大量的課余時間。（4）學生不會閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，何況是大量的課外閱讀。
因此，正確地進行課外閱讀，是擺在我們高年級教師面前的一項重要的任務。那么如何提升高年級學生課外閱讀有效性呢？
一、營造氛圍，是創造課外閱讀的有利條件
1.營造書香校園，點燃閱讀激情
從幼兒園到大學，大約人生啟蒙有意義的三分之一的時間都是在校園中度過的。創設校園閱讀環境尤為重要。
2.打造書香班級，放飛閱讀激情
由于大部分農村家庭既沒有專用的閱讀場所，藏書又少得可憐。另外，農村集鎮沒有正規的書店。因此，教師有必要在班級中圍繞讀書進行個性化布置，營造濃濃的讀書氛圍。
3.建書香家庭，升華閱讀激情
家庭對學生的影響是巨大的，良好的家庭學習氛圍，有助于孩子從小培養良好的閱讀習慣。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書。
二、激發興趣，是推動課外閱讀的直接動力
興趣，是人們對周圍一定對象和現象的積極的、特殊的傾向。它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。
1.榜樣激勵，激發興趣
榜樣的力量是巨大的，具有良好閱讀習慣的教師、家長和同學的榜樣示范，都能產生極好的導向作用。比如，教師可以經常帶著自己喜歡的書籍，選擇恰當的時機翻翻看看，并向學生介紹書中有趣的知識或故事情節。
2.制造懸念，激發興趣
教師可利用多種方式制造懸念，談某文章的精彩情節、片段，或介紹文章的開頭、結尾，介紹某一作家的奇聞趣事，來激發學生對文章的興趣。
3.巧用故事，激發興趣
故事人人都愛聽，尤其是小學生，一聽到教師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。
4.開展活動，激發興趣
開展與課外有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，體會到課外的樂趣。如，開展分類收集成語的競賽、收集春聯的比賽、朗讀比賽、辦小報比賽等。
5.師生同讀，激發興趣
與教材同步，師生共同閱讀一本書。讀后，共同交流感受，理解和收獲，享受閱讀快樂。平時，教師除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目，并做好讀書筆記，促進師生共讀。
三、指導策略，是提高課外閱讀的有效保證
“授之以魚，不如授之以漁。”只有正確合理地選擇自己所需的作品，快速準確地運用，做好讀書筆記，課外才有效率，才有收獲。
1.做好讀物推薦
由于生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦。（1）推薦與課文內容相關的書籍。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。（2）推薦與課文作者相關的書籍。學習《蟋蟀的住宅》時，我給學生講了法布爾從小愛觀察昆蟲，畢生與昆蟲為伍的故事，引起他們對這個人的好奇，然后推薦閱讀《昆蟲記》，去深入感受昆蟲世界的神奇和法布爾的過人之處，水到渠成。（3）推薦與課文相同題材、相同寫作方法的文章。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。
2.指導讀書方法
篇6
關鍵詞：中高職銜接；幼兒文學；課程設計
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-066-04
為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部2011年8月出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，其中對中高職銜接中的“課程銜接”做了如下要求：“深化專業教學改革，創新課程體系和教材。職業學校的專業教學既要滿足學生的就業要求，又要為學生職業發展和繼續學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業教育畢業生的高等職業教育專業，要圍繞中等和高等職業教育接續專業的人才培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。”[1]幼兒文學是學前教育專業的主干課程。2011年，江門職業技術學院（以下簡稱江職）學前教育專業和江門幼兒師范學校、湛江幼兒師范學校兩所中職對接，開始探索中高職三二分段自主招生；2012年又開始五年一貫制招生專業。專業設置的改變，必然導致課程體系的變化，體系中的每一門課程也同樣需要重新設計。基于中高職銜接的幼兒文學課程設計正是在這樣的契機和背景下進行的：貫通幼師和高職學前教育專業接續的人才培養目標，傳統單一的幼兒文學課程分成幾門課，在中職和高職的不同階段開設，形成既有層次又成體系的小課程體系。
一、中高職未銜接前幼兒文學課程面臨的困境
江職從2001年開始舉辦學前教育專業，最初的主要生源是高中畢業生和幼師畢業生，幼兒文學課程一開始就遭遇了尷尬，幼師畢業生多數已在幼師學習了幼兒文學，課程設置重復；為避免學生厭學，教師只好依靠提高學習深度和加大學習難度進行課程教學，但這對高中生源的學生卻是不公平的，因為幼兒文學對他們而言，還是一門全新的課程。破解困境的唯一途徑就是分班授課。但即使分班授課，幼師班學生的幼兒文學課程設計仍難以做到銜接：學校各自為政，專業各自為陣，更遑論課程了。每一門課程，中高職教師形不成一個教學團隊，教學內容的選擇、教學方式的實施和教材的選用無法統籌，教學無法形成合力。
2011年江職學前教育專業實行中高職三二分段自主招生后，中職和高職從人才培養目標的確定，到人才培養方案的制訂，再到課程體系的構建，都進行了認真的討論和推敲，課程重復設置的障礙消除了。2012年實行五年一貫制招生后，中高職融合更為緊密，課程設置更注重層次性和銜接性。中高職銜接的探索推動了專業和課程的飛躍性發展，學前教育專業成為中央財政支持的重點建設專業，幼兒文學賞析與教學等課程成為精品課程。
中高職銜接為幼兒文學課程改革提供了良好的契機。適應專業建設的這些變化，依據課程論和教育部關于中高職銜接系列文件精神，幼兒文學課程重新進行了設計：依據學生不同年齡階段的身心特征和職業成長規律，分出了層次性；著眼與中高職一體化和學生終身教育的發展，突出了銜接性。
二、基于中高職銜接的幼兒文學課程設計依據
（一） 以學習者為中心
1.學習者的知識、能力和素質目標要求
學前教育專業主要培養幼兒教師，因此必須依據人才培養目標確定課程體系和課程內容。教育部從2001年9月開始試行《幼兒園教育指導綱要》，依據這一文件，幼兒園的教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。語言領域要達到的其中一個目標是幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要求教師“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。[2]2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（試行）要求幼兒園教師具備的專業知識中，就包括具備人文社會科學知識、掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識、具有相應的藝術欣賞與表現知識等。對接崗位工作內容和職業資格標準，我們可以看到，要成為一個稱職的幼兒園教師，必須具備幼兒文學方面的知識、能力和素質。
實施中高職銜接前，我們深入江門市多家幼兒園進行專業調研，發現幼兒文學在幼兒園教育活動中的應用是全方位的，如幼兒故事在健康領域中的應用、兒歌在藝術領域中的應用、兒童文學文藝在科學領域中的應用等。而在“一日生活的組織與保育”“游戲活動的支持與引導”和“與家長進行有效溝通合作”方面，也常常需要借助幼兒文學來進行。以學習者為中心，為學習者未來的職業發展謀劃，幼兒文學應成為中高職銜接學前教育專業的主干課程。
2.學習者的現有基礎和不同年齡階段的身心發展
中高職銜接學前教育專業的學生起點是初中生，年齡主要在15-18歲之間。這部分孩子大部分是基礎教育的弱者，過往學習失敗的經驗，令他們對學習缺乏熱情，既缺乏學習的主動性，也沒有養成良好的學習習慣。[3]這些都會影響到中職的學習。因此，中職課程設計不能偏深、偏難，也不能過于理論化。但是，幼師學生有自己的長處，她們活潑好動、愛唱歌跳舞。因此，中職階段的課程設計以講（兒童故事等）、誦（兒童詩歌）、演（兒童戲劇）等技能訓練為主，往往能收到事半功倍的效果。同時，中職是高職的準備階段，課程設計必須重基礎，讓學生閱讀大量幼兒文學作品，積累感性材料，為進一步提升打基礎。進入高職后，學生進入成人階段，身心更為穩定，學習主動性逐漸增強。高職課程設計加大理論的分量；技能訓練則注重教學技能，熟悉幼兒文學在幼兒園教學活動中的應用，一方面懂得教幼兒講（兒童故事等）、誦（兒童詩歌）、演（兒童戲劇）等，另一方面懂得創編幼兒文學作品，為幼兒教育提供合適的教學資源。
（二）以學科建設的現有成果為基礎
雖然教育部在2011年頒布的二級學科目錄里，兒童文學仍未列入。但是改革開放后兒童文學學科建設取得的成就是巨大的，從幼兒文學到童年文學再到少年文學的分段建設和研究，同樣碩果累累，從較早祝士媛編著的《低幼兒童文學》到黃云生的《幼兒文學原理》，幼兒文學的研究越來越重視和幼兒園教育的聯系，這些都為基于中高職銜接的幼兒文學課程設計提供了足夠的支撐。
三、基于中高職銜接的幼兒文學課程設計
（一） 課程目標分階段設置
1.中職的“四會二心”目標
大量閱讀幼兒文學作品，掌握常用文體兒歌、幼兒詩、幼兒散文、幼兒故事、童話、寓言、兒童戲劇、圖畫書等的基本特點，具備幼兒故事講述、幼兒詩文朗誦、幼兒戲劇表演的能力，即會讀、會講、會誦、會演；養成熱愛幼兒文學、熱愛幼兒的一顆紅心。
2.高職的 “三會二心”目標
大量閱讀幼兒文學作品，懂得賞析幼兒文學作品，會改編和創作幼兒文學作品（重點是故事、童話、寓言、圖畫書、戲劇），具備幼兒文學教學能力，即會賞析，會創編、會教；養成熱愛幼兒文學、熱愛幼兒教育事業的一顆紅心。
（二）課程內容既突出層次性又體現銜接性
1.課程設置
中職開設的課程以技能訓練為主，主要包括“幼兒故事講述”“幼兒詩文誦讀”[4]“幼兒戲劇表演”三門課，同時開設“幼兒文學作品選讀”基礎課，為技能訓練可提供作品來源，也為高職的理論教學打下基礎。高職開設“幼兒文學賞析、創編與教學”課，融合理論和實踐教學，同時把中職的技能訓練進行提升，重點培養學生運用幼兒文學進行幼兒園教學教育的能力。中高職課程的設計既有層次性又相互銜接，圖示如下：
2.課時安排和課程內容
中高職幼兒文學課程課時總共198課時，安排如下表：
中職的幼兒文學作品選讀課以兒歌、幼兒詩、幼兒故事、幼兒童話、幼兒散文、幼兒戲劇（劇本）、幼兒科學文藝、圖畫書等文體的作品閱讀為主，讓學生熟悉作品，體會幼兒文學閱讀和閱讀的不同，掌握幼兒文學閱讀的角度和方法。幼兒詩文誦讀課主要培養學生朗誦兒歌、幼兒詩、幼兒散文三類文體作品的技能技巧，幼兒故事講述課主要培養學生講述幼兒故事、幼兒童話、圖畫書等故事類作品的技能技巧，幼兒戲劇表演課主要培養學生表演幼兒戲劇的技能技巧。高職的幼兒文學賞析、創編與教學課則著重培養學生賞析和創編各類幼兒文學作品的能力，培養學生運用幼兒文學組織幼兒園教學活動和其他教育活動的能力。
課程內容安排充分體現中高職銜接的特色。首先，中職的課程是基礎。安排在第一學年第二學期的幼兒文學作品選讀課是所有課程的基礎，是基礎中的基礎。讓學生熟悉大量古今中外的幼兒文學經典作品，既為中職后三門技能課程的開展提供便利，也為高職課程的開展奠定基礎。中職三門技能課程主要培養學生誦讀、講述、表演作品的能力，這也是基礎，自己會，才會教別人、教幼兒。其次，高職的課程著重提升。中職主要是講究大量的閱讀，高職則著重質的提升，更注意賞析能力的培養；不僅會讀作品，賞析作品，還要會創編作品。雙管齊下，學生才能在原有基礎上提高提升。中職的三門技能課強調學生“自己會”，高職課程則著重學生教學能力的培養，更突出“會教幼兒”。從“自己會”到“會教別人（幼兒）”，又是一種提高。中高職課程既有層次，又有銜接。
（三）教學方法順應學習者的身心成長規律
中職的四門課程都以切合學生學習心理特征的技能訓練為主，幼兒詩文誦讀、幼兒故事講述、幼兒戲劇表演都是實踐課，通過反復訓練培養學生的誦讀、講述、表演能力。幼兒文學作品選讀僅安排18節課，只簡單傳授幼兒文學閱讀理念和方法。在此基礎上，為學生提供幼兒文學必讀和選讀書目，安排學生在課外閱讀。教師采用課內課外組織讀書討論會等方式，檢查學生的閱讀效果。
高職的幼兒文學賞析、創編與教學課則把理論傳授和實踐操習綜合起來進行。學生既要掌握每一類作品的概念和發展歷史、文體特點、功能分類等幼兒文學基礎知識，同時也在課內外完成相應的實踐環節，以形成幼兒文學的賞析、創編和教學等能力，如課內采用模擬課堂、課外依托見習和實習等環節培養學生的幼兒文學作品教學能力。同時改革考核方式，以考促改，取消書面考試，學生交讀后感和賞析性文章作為考察幼兒文學賞析能力的依據，學生交創編作品作為考察幼兒文學創編能力的依據，學生交教案設計作為考察幼兒文學教學能力的依據。
（四）單個教師變成了分工合作的教學團隊
中高職銜接之前，擔任幼兒文學課程的教師往往是“光桿司令”，銜接之后則形成了一個教學團隊，首先，中職和高職的幼兒文學課程教師得形成團隊；其次，還有其他專業的教師也要加入團隊。朗誦和講故事一般由語言類專業的教師授課，戲劇表演一般由表演或舞蹈專業的教師授課；高職課程還需要教學法的教師加入。原來的一門課程變成了一個小課程體系，原來的單個教師也就成為了一個教學團隊。
（五）教學資源中高職共享
1.建立中高職共享的網絡教學平臺
逐步建立起中高職共享的網絡教學平臺， 提供五門課程的課程標準、教學錄像、電子課件、學習資源庫（含幼兒文學閱讀電子文庫、幼兒文學影視庫、幼兒文學賞析示例、幼兒文學創編示例、幼兒文學教學示例）、習題、模擬試題等相關學習資料。中職學生可以了解未來的學習目標，高職學習者也可以隨時回顧中職所學。
2.建立中高職共享的校內外實踐教學基地
學期教育專業校內實訓基地既為中職所用，也為高職所用。如微格教學實訓室既可作為中職“幼兒詩文誦讀”和“幼兒故事講述”技能訓練的場地，也可作為高職模擬課堂的實訓場地。幼兒園實習基地既能為中職學生展示幼兒詩文誦讀和幼兒故事講述技能的場地，也能為高職學生鍛煉幼兒文學教學能力的基地。
（六）課程評價重中高職銜接的效果
中高職銜接前，對幼兒文學的課程評價比較簡單，無論是學生網上評教，還是同行和督導聽課評價，關注的只有一點，只有一門課程。中高職銜接后，課程評價的關注點在五門課程的銜接性上，尤其是中職課程和高職課程的銜接。制定中高職銜接后課程評價表，提供給同行和督導評價，以考察基于中高職銜接的幼兒文學課程實施的效果。增加評價環節，高職學生對中職的課程作評價，著重考察課程實施中高職銜接后的實效。
參考文獻：
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[3]梁芹.幼師學生心理特點與歷史教學[J].湖南科技學院學報，2011，（6）.
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篇7
【關鍵詞】 關愛教育 幼兒 游戲 家園合作
【中圖分類號】 G422 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0148-01
郭沫若先生曾經說過:“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情,才能服務與社會,立足與社會。”幼兒期是人類情感發展的關鍵時期,從小培養幼兒關愛他人、熱情幫助他人的良好習慣,是幼兒未來立足社會的根本所在。因此,作為幼兒教育工作者,要通過多種途徑培養幼兒的關愛品質,讓幼兒心靈綻放美麗的關愛之花。
1 注重環境創設,激發關愛情感
《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活各個環節之中,要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。”為幼兒創設健康友愛的環境,讓他們在快樂的生活空間中彼此關愛,必然會對幼兒心靈的成長產生巨大的影響。因此,教師不妨利用教室墻面、黑板等空間,為幼兒布置以“關愛”為題的生活環境。例如,教師可以與幼兒一起在教室墻壁布置“愛心小動物”的裝飾畫,讓他們說一說小動物是怎樣互相關愛的,通過生動活潑的動畫形象,讓幼兒感受關愛他人的幸福感;教師可以將活動室設置為醫院、公交車、娃娃之家等場景,讓幼兒在游戲中感受幫助他人的自豪與快樂。此外,教師還可以在教室“愛心園地”設立愛心星空,為幫助過別人的小朋友貼上愛心之星,并定期評選出全班的愛心寶寶。當然,教師也可以讓幼兒為草坪、小鳥等畫宣傳畫,并將其張貼在幼兒園的展示牌上,讓幼兒將關愛送給身邊的植物、動物,初步培養幼兒關愛他人、關注環境、關注社會的美好愛心。陳鶴琴先生說過:“怎樣的環境就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象。”通過創設充滿關愛的環境,幼兒的心靈也將得到美好的愛的啟迪。
2 利用教材資源,開展關愛教育
《幼兒園教育指導綱要》要求:“培養幼兒樂于與人交往,學習互助、合作與分享,有同情心,愛父母、長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國的良好情感”,這就對幼兒情感教育提出了新的要求。因而,從生動形象的教材資源中去開拓愛的天地,讓幼兒充分感受情感的力量,就成為當前幼兒關愛教育的主要途徑之一。比如,學習《愛唱歌的小麻雀》之時,教師不妨采用童話表演的方式進行:在優美的音樂聲中小麻雀正在快樂的歌唱,這時幼兒扮演的小動物們上場了,他們請小麻雀先不要唱歌,因為小鹿在樹下睡著了。此刻,幼兒們主動安靜地等待小鹿醒來,直到小鹿睡醒以后,小麻雀才繼續將美妙的歌聲獻給伙伴……通過幼兒們喜歡的游戲表演,他們充分感受到了關愛別人的快樂,在潛移默化中,關愛的種子已經在幼兒心田發芽。再如,學習歌曲《好媽媽》之時,教師可以讓幼兒表演關愛媽媽的情景,幫下班回家的媽媽拿拖鞋、倒水、捶背等,在充滿童真的歌曲聲中,幼兒懂得了如何關愛親人。此外,教師還可以通過課外閱讀、活動課、美術課等多種途徑進行關愛教育,讓教材資源真正成為關愛教育的美妙載體。
3 結合傳統節日,激發關愛行為
蒙臺梭利說過:“生命的成長必須有‘愛’的感覺,兒童的自覺性和自我認識是通過愛得來的。”①利用傳統節日對幼兒進行關愛行為的培養,是將情感轉換為行動的良好機遇。比如,三月八日婦女節之時,教師可以組織幼兒開展“為媽媽唱支歌”“向媽媽獻禮”“幫媽媽做家務”等活動,讓他們懂得勞動的辛苦,學會關心體諒媽媽。五一勞動節期間,教師可以引導幼兒開展“我的事情我來做”“我是勞動小能手”等活動,讓爸爸媽媽好好休息,讓幼兒在體驗家務的同時懂得關愛父母;九月初九重陽節之際,教師可以組織幼兒開展“我為爺爺奶奶捶捶背”活動,或者組織幼兒到敬老院中,為老人們表演精彩的節目,讓他們在老人欣慰的笑容中獲得內心的滿足,從中懂得關愛老人……通過各種形式的節日活動,幼兒不但感受到了長大的快樂,而且在活動中學習,在娛樂中感悟,使幼兒完美地將情感轉化為行動,激發了幼兒關愛親人、關愛長輩、關愛朋友等情感,讓關愛行為逐漸形成習慣。
4 開展家園結合,鞏固關愛意識
《幼兒園教育指導綱要》中指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件。”教育是一個有機的整體,只有家園結合形成合力,才能進一步鞏固幼兒的關愛情感,達到最為理想的效果。尤其在當前幼兒教育中,有的幼兒在家和幼兒園的表現并不一樣,這就嚴重阻礙了關愛情感的培養與鞏固。因此,教師不妨通過家訪、電話、便條等形式,與家長加強互動,密切配合,為幼兒提供良好的學習氛圍。例如,教師可以引導家長在家中設立“愛心角”,讓幼兒自己養花或者飼養小動物,通過切實的情感體驗活動感受關愛帶來的愉悅,將關愛的思想深植在幼兒的心靈。再如,教師還可以引導幼兒家長開展“愛心親子閱讀”活動,讓幼兒與爸爸媽媽一起閱讀有關“愛心”的書籍,從書籍中汲取關愛的力量。此外,家長還可以帶孩子到生活中去感受關愛的力量,與孩子一起為老人讓座、扶老人過馬路、關愛環境衛生等等,通過言傳身教為幼兒樹立良好的道德榜樣。同時,教師還應該及時與家長溝通,并設立“愛心小天使”等獎項,讓幼兒的每一點進步都能及時得到肯定,為幼兒獻上快樂的激勵,促使幼兒在家園合作的模式下快樂成長。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”幼兒“關愛教育”的方法不一而同,但只要教師用心去關注幼兒的成長,不斷創新教育方法,就一定可以促進幼兒情感教育的提高。今天的孩子將是明天的主人,讓我們共同努力,從身邊的點滴做起,全面培養幼兒關愛他人、關注社會的能力,引導幼兒健康成長,為幼兒培育最絢麗的關愛之花,為幼兒打造更加美好的未來！
注釋
① 史燕濤.細微之處見精彩——蒙臺梭利教育法 [J].父母必讀,2000,(7).
參考文獻
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幼兒心理挫折教育應變能力當時間飛速穿越21世紀上空的時候，更需要一批高素質的人才挑起時代的重任。素質的提高就意味著民族的進步和人類的發展。人的素質包括人的思想道德素質、文化科學素質、身體素質和心理素質。其中心理素質的培養對幼兒有著極其重要的意義。對于幼兒來說，他的一生是漫長的，也不是一帆風順的，他們將面臨許多的挫折和挑戰，如成績不佳、同伴交往得不如意、競爭的失敗等。因此，幼兒必須具備對環境的適應能力和對挫折的承受能力。然而，如今的幼兒在優裕的環境中生活，缺少艱難生活的磨煉，缺少挫折、失敗的嘗試，一個個變得神經脆弱，受不得委屈，甚至連一句不順耳的話也經受不起。記得有位小朋友非常喜愛體育運動，比賽中多次獲獎，可有一次幼兒園組織跳繩比賽，他卻沒有得到名次，發獎時他傷心地哭了，回到家里還不停地流眼淚，接連幾天不肯上幼兒園。這個幼兒只能成功，經不起挫折。由此看來，要使幼兒成長，既要讓他在贊揚聲中樹立自信心，又要讓他在挫折中吃一塹，長一智，成為一個勝不驕，敗不餒的人。怎樣才能使孩子長大后具有一定的心理承受力呢？
一、讓幼兒通過真實感知懂得挫折是客觀存在的
幼兒園的幼教工作者不要輕易滿足孩子的某一需求。因為過度的滿足難以培養孩子克服困難、解決困難的能力，只會使孩子感到生活中沒有什么可努力、可追求的，并養成處處以我為中心的觀念，不愿受外部條件的約束，一旦不能如愿，便會承受不起。例如，孩子要某個東西，如果孩子已有類似的玩具，幼兒教師就應明確告訴他沒有必要再買，并告訴他，他的爸爸媽媽也不愿花這個錢。如果孩子耍賴，就更不能遷就他。受到一兩次挫折以后，孩子就會明白，不是隨意想要什么就能得到什么，漸漸地學會克制自己的欲望。
二、運用生活中自然產生的難題或人為設置的難題，讓幼兒自行解決，培養其靈敏性和應變能力
1.體育活動中組織逐步加大難度的內容來幫助幼兒克服許多困難
如“過鐵索橋”是一項有困難的活動，個別幼兒很害怕，有的孩子停在半空中不敢動，幼兒教師可不一味去攙扶他，只是用語言鼓勵他，“沒關系，你一定能行。”膽小的幼兒也沒辦法只好手腳并用，一步一步慢慢往前爬，好不容易爬到終點。不管他動作要求達到與否，先鼓勵他爬完“鐵索橋”，做一個勇敢的戰士。孩子慢慢戰勝了膽怯，增強了信心和勇氣，嘗到成功的喜悅，然后再慢慢糾正動作。
2.在游戲中，學習交往技能，培養幼兒自己解決問題的能力
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，但在游戲中，時常會出現爭搶玩具、爭當角色等交往困難。當孩子們發生矛盾，出現困難的時候，他們往往喜歡告訴老師，請求幫助，這時我們不能替代他們解決問題，而是啟發誘導，使幼兒自己面對困難，解決困難。例如，兩個小朋友在爭搶布娃娃，老師可以用娃娃的口吻提出問題：“嗚嗚——你們把我拉疼了，我想和你們兩個都做好朋友，怎么辦呀？”引導兩個孩子商量一起玩或輪流玩。
3.設計系列實踐活動，有意識培養幼兒的抗御挫折的能力
幼兒教師可設計大班“小工廠”活動，提供木塊、小铘頭、小釘子等多種材料和工具，幼兒可以拼搭連接。在“制造”小板凳、小桌子、小汽車等“產品”時，幼兒會遇到諸如安裝桌腿、裝訂車輪等難題，幼兒教師可以指導幼兒動腦克服困難。通過活動，滿足了幼兒動手制作的愿望，也培養了幼兒自己解決問題的能力。
當然，幼兒教師給幼兒設置的障礙應適合幼兒心理承受水平和理解能力，把握好“難度”和“強度”，避免使幼兒產生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心
三、樹立榜樣，增強幼兒抗挫折的信心
在幼兒眼里，幼兒教師是非常高大的，無所不能的，成人在困難和挫折面前所表現出來的態度，對幼兒的影響甚大。孩子越小模仿力越強，如果幼兒教師在平時的工作學習生活中遇到了挫折，不要在幼兒面前流露畏難情緒，要盡可能快地調整自己，不受外界干擾，持之以恒地去完成各項目標。之后，不妨用淺顯易懂的語言告訴幼兒，給孩子樹立起意志堅強的形象，這對培養孩子的意志十分重要。
總之，幼兒園的日常生活中可磨煉孩子意志的事情是很多的，關鍵在于幼兒教師平時要做有心人，善于抓住每一個契機有的放矢地對幼兒進行挫折教育，如一次勞動、一場游戲、一次郊游……都可以用來引導幼兒學會控制自己的某些愿望，學會克服某些外部障礙和內心矛盾，增強心理承受能力，使他們在以后的生活中可以減少挫折。
參考文獻：
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[3]王娟.適量開展挫折教育 促進幼兒健康成長：淺談新時期開展幼兒挫折教育的意義和做法.都市家教，2012，（4）.
篇9
【關鍵詞】 少兒閱讀 閱讀推廣 圖書館
少兒閱讀可以促進少兒大腦發育，提高其語言表達、學習和思考能力。 從小培養孩子良好的閱讀習慣，讓孩子喜歡讀書，對其一生的學習影響深遠，因此，各國紛紛采取措施加大少兒閱讀推廣工作，改善少兒閱讀環境[1]。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》提出：培養兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量；90%以上的兒童每年至少閱讀一本圖書；要為兒童閱讀圖書創造條件；廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。未成年人作為公共文化服務的重點對象之一，其閱讀推廣工作已成為公共圖書館閱讀推廣工作的重中之重。
1 肇慶市端州圖書館開展少兒閱讀推廣工作的舉措
肇慶市端州圖書館作為國家一級圖書館（縣級標準），針對少兒閱讀推廣工作，多年來始終堅持“兒童優先”和“兒童利益最大化”原則，積極策劃和組織多種形式的少兒閱讀推廣活動并取得了較好的社會效益。
1.1 打造少兒文化服務品牌，提升圖書館社會影響力
“端州區迎新春猜謎活動”至今已舉辦了十四屆，每年均有1萬多名青少年兒童參與其中，在群眾心中樹立了少兒文化服務品牌形象。活動通過喜聞樂見的形式，在拓展了少年兒童的知識面的同時，更讓他們感受到中華優秀傳統文化的魅力。
2005年創辦的端州區“4.23世界讀書日”征文、攝影比賽活動影響日漸擴大。活動以“地球與我”、“閱讀看世界”等為主題，每年都吸引4萬多名中小學生參與，活動增進了青少年間的閱讀文化交流，對鼓勵青少年重視閱讀和寫作起到積極的推動作用。由端州圖書館選送參加“世界閱讀日粵港創作比賽”的作品屢創佳績，端州圖書館連年榮獲優秀組織獎。
1.2 創新服務手段，豐富少兒文化服務
針對少兒閱讀推廣工作的開展，端州圖書館以創新服務為思路，以滿足少兒讀者需求為導向，致力于服務項目的進一步豐富與延伸。近年來舉辦的少兒主題式閱讀推廣活動精彩紛呈，如培養少兒的想象力、創造力、動手動腦能力，推動少兒繪本閱讀興趣的“全國少年兒童繪本創作”培訓班；培養閱讀好習慣、分享閱讀樂趣的暑假“閱讀之星”評選活動；提供閱讀新體驗，發掘少兒潛在閱讀興趣的“悅讀福袋”讀書活動等等。通過一系列生動有趣的文化活動，進一步激發少兒讀者的閱讀興趣，不但提高了自身的閱讀能力，更培養了良好的閱讀習慣。
1.3 持續開展優秀圖書推介活動
通過舉辦“全國少年兒童閱讀年推薦書籍（科普類）”專題書展、“國家圖書館文津圖書獎”專題推廣活動、“共享文化遺產之美”專題書展、印發《兒童分級閱讀書目》等方式，針對性地向少兒讀者展示與介紹優秀讀物，有效引導了少兒讀者的閱讀內容，多讀好書，提高其閱讀質量。
1.4 拓展服務領域，深入開展送書進校園、進社區活動
端州圖書館的基層服務點覆蓋端州區的城西、城東、睦崗、黃崗四大社區，為少年兒童利用圖書館提供便利。利用圖書館資源優勢，開展送書到幼兒園、中小學校、社區等活動。為農村偏遠學校提供流動圖書服務，解決當地學生看書難的問題；向學校、社區贈送書刊，進一步滿足青少年的課外閱讀需要。同時，注重對學校、社區圖書室等流動圖書室開展業務輔導培訓，提升基層業務的管理水平，推動少兒閱讀推廣工作的開展。
1.5 整合社會力量，利用社會資源開展文化教育活動
端州圖書館充分整合社會力量，利用社會資源實行“請進來”和“走出去”工作模式，使少兒閱讀推廣面更為寬廣。
聯同學校等社會機構，舉辦閱讀推廣活動。比如，迄今已舉辦了八屆的幼兒故事大王比賽，便是端州圖書館與肇慶市第三幼兒園聯合舉辦的一項少兒閱讀推廣活動。比賽活動圍繞“安全”、“孝道”等主題開展，使幼兒學習到知識的同時也獲得了鍛煉與展現自我的機會，老師與家長們都給予了一致的好評。
舉辦名家講座、見面會，激發少兒讀者閱讀熱情。比如，邀請著名兒童文學作家郁雨君、肖云峰等名家到館舉辦專題講座，讓小讀者在生動的演講過程中掌握了寫作的方法，增長了見識，感受到閱讀的魅力。
開展少兒到館集體閱讀活動。端州圖書館根據少兒閱讀需求，有計劃地接收各中、小學校及幼兒園學生到圖書館開展有組織的集體閱讀活動。館員精心挑選適齡書籍，提供給不同年齡層的閱讀群體，進一步提高圖書館的藏書利用率。
1.6 利用公共文化數字資源，多渠道推廣閱讀
公益電影定期播放。自2003年在圖書館一樓大廳建立“公益劇場”以來，館員堅持定期挑選優秀的少兒影片和動畫片為廣大少年兒童進行免費播放，并圍繞影片內容展開討論，暢談觀影感受。此外，還開展“共享工程優秀影劇進社區”服務，讓社區少年兒童齊享優秀文化帶來的樂趣。公益電影的播放，誘發少年兒童的求知欲，使其通過閱讀加深對各類知識的理解。
舉辦各類以青少年為宣傳對象的主題展覽，為少年兒童搭建文化交流與溝通的平臺。比如，每年的端州區“4.23世界讀書日”征文、攝影比賽活動獲獎作品展在端州圖書館展廳及肇慶市端州數字圖書館網站線上同步展出，讓少年兒童接觸同齡人的優秀作品，從而擴展視野，提升閱讀能力。
為少年兒童度身訂制的公益講座持續開講。公益講座通過在館開辦和派員進校園進社區舉辦等方式，圍繞選擇課外書、閱讀方法、工具書使用等少年兒童感興趣的主題展開，吸引眾多少兒讀者參與聽講。通過講授各學科、各門類知識，與聽者互動，共同探討經驗體會、交流學習心得，調動聽者參與熱情，進一步提高少年兒童文化素養。
1.7 加強少兒社會實踐活動的開展，增加圖書館的吸引力和利用率
為了提高學生課外閱讀的興趣和服務社會的熱情，多年來，端州圖書館堅持與肇慶市第六小學、肇慶市第一中學等學校聯合開展學生假期實踐活動。由館員向學生介紹圖書館服務功能、圖書館基礎業務知識、科學利用圖書館的方法，并組織學生開展讀者管理、圖書上架、加工等基礎業務工作，讓同學們進一步了解和利用圖書館，增加圖書館的吸引力和利用率。
為從小培養少兒的閱讀意識，端州圖書館積級與幼兒園、小學、電視臺等機構聯系，組織學校師生、家長、電視臺小記者到館參觀體驗。通過館員對圖書館的介紹，加深小朋友對圖書館的認知，增強閱讀興趣。
2 發展建議
如何使得少年兒童喜愛閱讀，關鍵在于“興趣”二字。所以，啟迪和誘發少年兒童的閱讀興趣，培養其閱讀習慣，提升其閱讀能力，是公共圖書館閱讀推廣工作所要關注之處。
2.1 加強館員閱讀推廣技能培訓
通過專門的學習培訓，使館員了解和掌握少兒閱讀心理、閱讀需求、閱讀推廣活動的策劃、組織、實施等專業技能知識，以啟迪思維，增強執行力，將所學應用在實踐中，不斷提升服務品質。
2.2 建立和健全服務活動評估機制
建立和健全服務活動的評估機制，活動的策劃、組織到實施、完結，每一步驟均需有細致的記錄與分析，能夠客觀評價活動的科學性、實施程序、實施成效以及可持續發展情況，結合活動反饋信息不斷加以修正完善，使其更具吸引力和凝聚力。
2.3 倡導親子閱讀與分享
最好的教育是言傳身教。圖書館應通過公益講座、培訓班等形式讓家長認識到親子閱讀的重要性，掌握親子閱讀的策略，指導家長開展親子閱讀。讓家長自覺樹立榜樣，堅持與孩子共享閱讀，透過講故事、角色扮演等方式，在潛移默化中培養少兒良好的閱讀習慣。
通過各類專題閱讀分享會、真人故事會等形式，讓少兒讀者互動交流，分享閱讀感受和心得，并可即場提出問題進行探討，讓小讀者學會傾聽和思考，提高解決問題的能力，營造共同閱讀的良好氛圍。
2.4 推行分級閱讀，發揮書籍最大效能
分級閱讀就是按照兒童不同年齡段智力和心理發育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同的孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書[2]。每個成長階段的兒童均有不同的認知能力和興趣，圖書館應考慮各年齡層小讀者的心理基礎以及其興趣點所在，順其心理開展分級閱讀推廣工作，將適合的書推廣給合適的人讀，發揮書籍的最大效能。
2.5 加強宣傳推廣，擴大圖書館影響力
擴展宣傳渠道，通過在圖書館主頁、官方微信以及地方報紙、電臺、電視臺等媒體上活動預告及活動開展情況。利用圖書館服務宣傳周、全民讀書月等舉辦專題少兒閱讀推廣宣傳活動，并結合圖書館服務進校園、進社區活動，對公眾進行廣泛的圖書館服務宣傳，發動少年兒童積極參與圖書館的各項文化活動，將越來越多的少年兒童吸引到圖書館來，營造愛讀書的社會氛圍。
3 結語
閱讀的目的是為了自書籍中汲取營養，予人以啟發。作為閱讀主體的公共圖書館，少兒閱讀推廣工作任重道遠，唯有圍繞“以人為本”的服務理念，透過寓教于樂的方式，貼近少年兒童的文化需求開展充滿趣味性、啟發性的閱讀推廣服務，培養少兒的閱讀興趣和閱讀習慣，提升其閱讀質量，才能更好地推動少兒閱讀推廣工作的建設與發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；情境；評價
閱讀不僅是一種能力，更是一種修養。閱讀有利于學生發展智力、開闊視野、提升自我修養。小學生閱讀能力的提高對于以后的學習、生活有著重要的意義，小學語文閱讀是語文教學的重要組成部分，在教學中所占的比重比較大。閱讀是學生的個性化行為，教師不能放縱這種行為，聽之任之，任它放任自流；也不應該以教師自己的分析與經驗強加干涉，而應該積極引導，發揮學生在教學閱讀中的主體能動性。
一、小學語文閱讀教學中，學生主體能動性缺乏的原因
在現實語文閱讀的教學中，學生不能積極主動地參與進來，他們對于語文閱讀常常表現出厭惡、消極的態度，對于教師的教學被動接受，學生的這種表現一般是由以下幾種原因造成的。
1.沒有培養閱讀的興趣
許多小學生在入學前沒有養成良好的閱讀習慣，對于閱讀缺乏興趣，這種原因是由多方面造成的，比如家庭中沒有一個良好的讀書氛圍，幼兒園老師對于這方面的引導不夠等，因此，在小學語文閱讀中對興趣的培養很重要。
2.缺乏好奇心，沒有求知欲
在教學中我發現許多學生對于世界與周圍的環境漠不關心，興趣愛好少，對事物缺乏主動探知的欲望，這也是造成不愛閱讀的一個原因。
3.在學習中被動接受
很多的“乖”學生對于閱讀表現出老師讓干什么就干什么，老師要求的才去做，老師不要求的絕不過多關注，老師讓閱讀的書籍才去讀，學生自己沒有主動閱讀的習慣，他們在學習中就是一個被動接受者，沒有自己的主意，也沒有自己的觀點。
二、在小學語文閱讀中發揮學生的主體能動性
如何讓學生愛上閱讀，積極主動地去閱讀呢？鑒于這個問題，我在教授語文過程中做了以下一些實踐，并收到了良好的效果。
1.在教學中重視情緒體驗，創設情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。學習興趣是可以推動人們求知的一種內在力量，如果學生對于某一事物有興趣，就會積極持續、專心致志地去研究它，因此，興趣的培養很重要。為此，我在教學中利用學生愛玩的特性，創設了多種多樣的有趣的教學情境，激發學生對所學內容的興趣，引導他們積極主動地去閱讀。
2.提疑質疑，激發學生的好奇心，引導學生主動探究，積極主動地去閱讀
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要始終記住并注意一點：學生是教學過程中的主體。只有學生積極參與的教學才是成功的教學。疑問是學生學習的興奮點，也是教師引導學生閱讀的良機。在學生閱讀學習的過程中，引導學生多問幾個為什么，經過思考提出自己的觀點。學生思考的時候不僅要引導學生進行正面的思考，還要進行反面的思考。在課堂上老師不僅要善于設疑解惑，而且還應該引導學生敢問敢答，提出自己的看法。通過這種你問我答的教學方式，可以激發學生的好奇心，使學生主動去閱讀解惑，在不知不覺中參與到教學中。
3.在教學中注重引導，培養正確的學習方法，培養學生閱讀的主動性，讓學生自主自發地閱讀
學會學習是主體教育的目標之一。好的學習方法不僅可以使學習事半功倍，而且可以讓學生在輕松的學習中感受到學習的樂趣。在教學中，教師要培養學生科學且適于自己的學習方法，培養學生自主閱讀的能力，對學生在學習閱讀中遇到的困難要提出建設性的意見，幫助學生提高學習效率，引導學生主動積極地去學習閱讀。在小學語文教學中，教師要把教學方法內化為能力，對學生閱讀方法指導的出發點和落腳點都是使學生主動閱讀、樂于閱讀、善于閱讀，讓學生在閱讀中體驗到閱讀的快樂，視閱讀為自己的內在需要，在閱讀過程中體現出獨立性、主動性和積極性。
在閱讀教學中教師還應該注意內引外聯，引導學生積極地讀課外書。呂叔湘曾說：少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外。可見，語文學習不僅要重視課內，還應引導學生主動閱讀課外書籍，開闊眼界，豐富知識。課內閱讀是語文教學的起點，課外閱讀是語文教學的延伸、拓展。課內的閱讀指導和方法實踐是為了學生能夠更順利地進行課外閱讀，是為了學生能發揮主體能動性，積極主動地去閱讀，逐步構建學生個性化閱讀的策略，達到有效的課外自主閱讀。
4.在教學中對學生的閱讀成果要及時評價，激發學生的主動性，培養學生的創造能力
在教學中，教師對于學生的閱讀成績要及時做出反饋，肯定學生的閱讀成果，給出不同的指導意見，引導學生閱讀，增強學生閱讀的自信心，使學生在閱讀中能提出自己的看法，激發學生的創造力。
由于學生的興趣愛好、年齡性格各不相同，在語文閱讀指導過程中，教師要結合學生的實際情況因材施教，做好課內的閱讀工作。在課外閱讀中，對于學生的閱讀內容要多關注，使學生在繁多的閱讀書籍中選擇充滿正能量的圖書，培養樂觀向上的個性。
參考文獻：
