英語教學課程設計范文
時間：2023-09-28 18:09:13
導語：如何才能寫好一篇英語教學課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】ESP 大學英語 課程設計
一、引言
從2014年起，國家把高等教育結構調整作為了“十三五”高等教育改革的主要任務，地方院校紛紛向技應用術型院校轉型。應用技術型高校的轉型其實是人才培養方式的轉變，要培養社會需要的應用型專業人才，專業化的英語課程就必不可少。當今社會各個行業都迫切的需要既精通專業又有較強外語能力的復合型人才，社會對外語能力的要求呈現多元化，專業化的趨勢，學生學習外語也表現出極強的針對性和實用性。這使得專門用途英語的課程建構也成為當前極為迫切需要解決的問題。我校鹿林院長在 “人才培養改革試點專題會第二次會議”提到試點學院的課程體系的建設時說“課程體系不是課程的簡單累計，而是要實現課程之間的有機結合和優化組合。”可見，跨學科的課程設計是首先需要解決的問題。
二、ESP課程設計背景
1.學生的英語水平現狀。我校本科專業學生必修大學英語課程，第三學期末參加大學英語四級考試，從第四學期起學習專業英語課程或ESP課程。其實本科生應該有較好的英語基礎，但是全國招生的院校的學生，英語水平參差不齊，部分學生因為英語基礎薄弱，經過三學期的大學英語課程學習，仍然無法通過大學英語四級考試，沒有做好學習專業英語學習的準備，幾乎不具備通過英語學習專業知識的能力。那么側重語言學習的ESP的英語在設計時，就要針對學生的英語基礎，學習能力和專業課程來調整學習時長和難度。
2.教師的構成情況。ESP教師應該是具有較高的英語語言技能并熟悉英語課程教學規律，還要具備一定專業知識的教師。然而，當今高校這類教師資源是非常稀有的。多數ESP教師是由大學英語教師通過專業進修轉型的，其中部分教師有留學經歷。教師在轉型的過程中教師往往會選擇比較容易轉型的專業，像“經管類”的專業，而很少有人會挑戰難度較大的“工程類”專業，因此也出現了轉型專業扎推現象。因此，在ESP設計時，要明確ESP課程是以語言為核心內容的，要對教師進行培訓，使他們明確ESP課程中語言和專業的關系，消除顧慮，專心投身ESP教學。
3.管理問題。在起步階段，ESP課程的教學難度要遠比大學英語教學和專業英語教學。ESP的管理者要掌握課程發展方向，掌控教學內容和實施手段，還要對實施過程進行評估和評價，還要積極聯系各個專業系部，了解專業和職業需求，并以此作為ESP課程發展的導向和目標。因此ESP專門的管理層是不可或缺的。
三、ESP課程設計原則
首先，課程設計要規范。要把英語語言和專業職業有機的結合，僅憑教師的教學經驗是遠遠不夠的，課程設計是個嚴謹治學的過程，必須遵循科學的設計程序，規范的步驟來完成。在設計前要做好充分的準備工作，調查和研究ESP教學的利弊等各種影響因素，以保證設計順利完成。其次，分工要明確。課程設計是團隊工作，需要教學和管理各層參與者的貢獻和合作。通常情況下，參與者包括：學生，教師，專家和管理者組成。學生是學習的主體，他們的參與貫穿課程設計的全過程。專家和管理者也應從學生角度出發，提出課程設計建議，監督設計過程，并對課程的實施效果做出評估。最后，還要重視設計的實施。設計的問題往往在實施過程中才能展現出來，因此課程設計應具有實際操作性，適合學生的能力水平，適合職業技術對英語的需求，以保證課程教學質量。在實施過程中應避免“一刀切”，以選修課的形式進行教學實驗，以資源豐富的專業進行試點，嚴謹有序的實施是課程質量的保障。
四、大學英語教學體系中ESP課程設計模式
綜上所述，在大學英語體系中設計ESP課程應該符合以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式。
在這個模式中，教師資源問題一直是ESP教學中的主要制約因素。教師在課程設計中起主導作用，對教師資源的分析是課程設計的首要任務，整合現有的教師資源，使教師參與ESP的教學實踐和教學活動，以研討的形式提升教師的研究興趣，提供很多的培訓項目提升教師的專業知識。管理者還應注重教學環境，提供很多實踐機會，提高教師的教學水平，同時改善教學的硬件條件，建設資料庫，網絡資源，或者自主學習中心等。作為學習的主體，學生需求是ESP課程設計需要滿足的主要需求。學生的語言水平，學習能力，學習風格，因材施教的教學方法，學生需要掌握的專業英語內容，職業對學生的ESP水平的要求，都是ESP課程設計模式的主體內容。管理者要對跨學科的教師和機構進行管理，協調監督，補充學習資料，提供技術支持。在教學實施后，學生，教師，管理者應共同參與教學評價，發揮教學優勢和充分利用有利資源，避免不利因素的影響，補充缺失資源，提升課程質量。
五、結束語
雖然ESP的課程設計可能受到學校環境，學科設置，學生情況，教師結構等因素影響，設計的內容千差萬別，但設計的原則和模式是相對統一的。在遵循嚴謹設計原則的前提下，設計以教師為主導，學生為主體，以學習為中心的設計模式的ESP課程，并注重課程實施過程，ESP的課程質量是可以保證的。
參考文獻：
篇2
1.1情境教學法的概念
作為一種新式教學法，情境教學法最大的優勢就是打破了傳統的刻板教學。教師在教學的過程中使用情境教學法可以有目的地創設一種場境，這種場境一般帶有較為濃厚的情緒色彩，而且比較形象和生動，在這樣的場境下學生容易產生一種積極的態度體驗。學生在教師有目的的引導下能夠很好地理解教材從而掌握所學知識并能靈活運用。情境教學的核心在于激發學生的情感，教師在運用情境教學法的時候需要有豐富的社會和生活體驗，同時還需要發揮創造性對這些經驗進行提煉加工。在我國的高職高專教學中，教師經常采用的情境教學法主要有課堂游戲、角色扮演、詩歌和課文的朗誦、影視欣賞、社會體驗、旅游等。總體來講，情境教學法將教學內容融入了具體的情境之中，和傳統的教學方式相比，這種教學方式能夠更好地對高職高專的學生產生潛移默化的影響。
1.2情境教學法的特點
情境教學法主要以學生為中心，教師的主要任務就是立足于學生未來工作的實際需要傳授應用性比較強的知識。在情境教學中，學生面對的是一種相對真實的環境，需要解決的是現實性的問題，所以情境教學法不僅有助于學生理解書本上的抽象知識，能夠對知識的技能目標進行掌握，而且還能夠激勵學生培養創造性思維，激發學生在真實環境中解決問題的欲望。總體來講，情境教學法由于設立了真實的教學情境，不但學習內容比較具體，學習方法靈活多樣，而且學習效果也比較好。
2情境式教學法對高職英語課程學習的作用
2.1情境教學法符合高職高專類院校的課程教學目標
在目前大多數高職院校通用的《高職實用英語綜合教程》中，其教材特色是提倡學生進行自主性學習，讓學生成為學習的主體，引導學生主動進行創造性的學習。同時教師要充分發揮主導作用，正確引導學生進行學習。也就是說，高職英語課程目前的教學目標是要改變以往傳統的教師講、學生聽的模式，進而以實用為目的，結合實際情況充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設各種現實情境讓學生能夠更好地使用英語。從這個角度上來說，我國高職院校在英語教學課程設計思想是和情境式教學模式相符合的。
2.2情境教學法有利于高職高專類院校人才的定向培養
我國的高職高專類院校在人才培養方向上始終堅持以培養實踐應用型人才為主，也就是說，高職英語課程的主要教學目的在于讓學生很好地使用英語，而不是進行更深層次的理論研究。但是根據調查顯示，目前我國很多的高職院校在英語教學效果方面非常不理想，這主要是因為當前很多院校在教學觀念、教學內容和教學模式上偏離了現實需求，由于傳統教學模式缺乏針對性，造成了教師在教學過程中不能很好地把握難易程度和教學重點，無法傳授給學生最實用的知識，學生在學習過程中感覺枯燥，讓學生找不到學習的方向感，甚至會放棄學習。如果采用情境教學法，利用模擬逼真的工作環境進行教學，不僅有利于教學質量的提高，而且還能加強高職類院校的人才定向培養。
2.3情境式教學法適應高職類學生的學習特點
目前我國大多數高職院校的生源數量和質量一直不太理想，近幾年高校的急劇擴張造成生源大戰愈演愈烈，在這樣的環境下，很多高職類院校對生源質量的要求越來越低。第一，目前我國高職院校的學生的英語基礎普遍較差。第二，學生學習英語的興趣低下，枯燥的單詞和語法學習使他們倍感頭疼。第三，學生利用英語交流時表達能力差，這是中國學生學習英語時普遍存在的問題。第四，學生學習英語的動機弱，多數學生不明白為何學習英語。第五，學習方法不得當。第六，傳統的課堂教學模式導致學生難以主動學習。第七，當前部分高職院校教師和學生關系不融洽也導致了學生學習英語的積極性不高。但是目前我國高職類院校的學生在英語學習上也有很多優勢：第一，高職類學生往往積極熱情，富有朝氣。第二，高職類學生擁有很好的創造性思維能力，這有利情境式教學法的展開。第三，高職類學生在學習上具有很好的塑造性，如果教學方法得當，學生進步很快。第四，高職院校的學生有著很強的就業期望，如果將英語學習和其未來的工作聯系起來，那么很容易激起他們的學習熱情。通過分析我國高職院校學生的特點，我們不難得知，在高職院校的英語教學設計中引入情境式教學法是非常有必要的。
3基于情境教學的高職英語課程設計方式
3.1明確教學框架
情境教學法的重點在于情境的構建，情境構建的要求是以內容的實用性為核心，以鍛煉學生的英語交流能力為導向，實現對學生實踐應用能力的提高。在情境式教學設計中，首先應該打破原來的以知識點為課程架構的教學模式，從而建立起以學生實際運用為課程架構的新型教學模式。情境式教學法的課程架構設計第一步就是研究教材，目前高職類英語教材偏向實用，規避了一些晦澀難懂的語法，針對學生未來的就業方向和就業環境進行了細致的設計，可以說，當前的英語教材在設計上是適合情境式教學的。教師只需要將教材上的內容進行修改和移植，然后結合現場環境，就能準確地建立起教學框架。第二是研究學生，高職院校學生的英語基礎普遍較差，教師在教學之前應該對這些學生的基礎有一個詳細的了解，避免情境式教學過程中出現內容過于簡單或者過于復雜的極端情況，影響情境式教學的質量。第三是研究職業，高職類院校學生一般都有明確的職業規劃，教師在進行課程設計的時候要將學生所學的專業知識與英語知識融合起來。
以外貿英語為例，如果學生畢業后在外貿企業上班，那么未來必然要和外國同事進行溝通，英語教師在進行教學框架設計的時候，應該培養學生實際業務磋商為主的信函寫作能力、語音交流能力和現場溝通能力等。一般來講，這種課程設計的程序如下：第一階段，教師圍繞教學目標進行框架設計，創造性地設置模擬情境，介紹職業角色以及工作過程；第二階段，學生通過預習之后進行職業角色分配，現場表演，反思，總結；第三階段是知識的整理，鞏固。在整個教學框架的設計中，教師的工作是設置情境和布置任務，學生是任務的參與者，為了能讓學生的思維活躍起來，在語言表達中更加準確、簡潔、禮貌，教師應該在不打斷情境的前提下及時糾正，讓學生能夠進行改進，能夠更好地理解專業術語所代表的意義。
3.2營造逼真的情境教學環境
教學框架明確之后，教師要對普通的教室進行設置，模擬出逼真的情境將學生代入到社會環境中。以商務英語為例，教師要將教室營造成公司模式，學生就是公司的工作人員，通過角色分配，布置交流任務，學生在做好充足準備的前提下進行現場模擬。比如說在英語信函寫作上，教師在將相關的信函寫作要點講解清楚之后，學生可以去圖書館或者計算機房查找相關信息，然后假設出貿易中出現的問題并演示如何進行解決。由于實習基地一般是外貿企業和生產性的工貿一體化企業，教師應該在教室中進行簡單布置，將學生以公司人事結構框架進行分組，必要時邀請學校外教或者是社會上的外籍友人輔助教學。這種設計主要是讓學生置身于一種真實的工作情境之中，讓學生自主尋找客戶，從事產品的介紹或者推銷。
3.3正確運用“工作情境”教學模式的評價體系
好的英語課程教學設計離不開完善的課堂評價體系，由于情境式教學法屬于一種教學新思路，所以完善的評價體系有助于控制教學目標。在教學評價體系中，教師和學生能夠根據教學目標對自己的行為進行調整，對教學活動中出現的偏差進行糾正，讓情境式教學法能夠很好地圍繞教學目標來進行。在制定教學模式評價體系的過程中，要根據情境式教學法的特點對教學目標進行分解，要明確每一項的具體任務，要確定教學目標對學生有激勵和指導作用。同時只有學生完成了一個階段的目標之后，才能進行下個階段的任務。課堂結束之后，教師要進行教學反思，情境式教學和傳統教學相比有一個很大的優勢，就是教學效果很容易判定，學生在課堂上的表現是最直觀的證明，教師只要設置好恰當的教學目標，也就能很容易掌握教學進度。
4結語
篇3
關鍵詞 情境教學 高職 英語 課程設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.039
Vocational English Course Design Studies Based on Scenarios Teaching
LIU Yanping
（Hu'nan Financial & Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）
Abstract With China's rapid economic development， China's foreign economic and cultural exchanges and other aspects are more frequent. English is the world's most widely used language， it is bound to become an effective tool for people to carry out a variety of communication. Vocational college as an important base to train English talents， but， at this stage the presence of English teaching drawbacks， should be based on situational teaching curriculum reform， so as to effectively improve their vocational English teaching.
Key words scenarios teaching; vocational; English; course design
1 情境教學法概述
1.1 情境教學法的概念
作為一種新式教學法，情境教學法最大的優勢就是打破了傳統的刻板教學。教師在教學的過程中使用情境教學法可以有目的地創設一種場境，這種場境一般帶有較為濃厚的情緒色彩，而且比較形象和生動，在這樣的場境下學生容易產生一種積極的態度體驗。學生在教師有目的的引導下能夠很好地理解教材從而掌握所學知識并能靈活運用。情境教學的核心在于激發學生的情感，教師在運用情境教學法的時候需要有豐富的社會和生活體驗，同時還需要發揮創造性對這些經驗進行提煉加工。在我國的高職高專教學中，教師經常采用的情境教學法主要有課堂游戲、角色扮演、詩歌和課文的朗誦、影視欣賞、社會體驗、旅游等。總體來講，情境教學法將教學內容融入了具體的情境之中，和傳統的教學方式相比，這種教學方式能夠更好地對高職高專的學生產生潛移默化的影響。
1.2 情境教學法的特點
情境教學法主要以學生為中心，教師的主要任務就是立足于學生未來工作的實際需要傳授應用性比較強的知識。在情境教學中，學生面對的是一種相對真實的環境，需要解決的是現實性的問題，所以情境教學法不僅有助于學生理解書本上的抽象知識，能夠對知識的技能目標進行掌握，而且還能夠激勵學生培養創造性思維，激發學生在真實環境中解決問題的欲望。總體來講，情境教學法由于設立了真實的教學情境，不但學習內容比較具體，學習方法靈活多樣，而且學習效果也比較好。
2 情境式教學法對高職英語課程學習的作用
2.1 情境教學法符合高職高專類院校的課程教學目標
在目前大多數高職院校通用的《高職實用英語綜合教程》中，其教材特色是提倡學生進行自主性學習，讓學生成為學習的主體，引導學生主動進行創造性的學習。同時教師要充分發揮主導作用，正確引導學生進行學習。也就是說，高職英語課程目前的教學目標是要改變以往傳統的教師講、學生聽的模式，進而以實用為目的，結合實際情況充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設各種現實情境讓學生能夠更好地使用英語。從這個角度上來說，我國高職院校在英語教學課程設計思想是和情境式教學模式相符合的。
2.2 情境教學法有利于高職高專類院校人才的定向培養
我國的高職高專類院校在人才培養方向上始終堅持以培養實踐應用型人才為主，也就是說，高職英語課程的主要教學目的在于讓學生很好地使用英語，而不是進行更深層次的理論研究。但是根據調查顯示，目前我國很多的高職院校在英語教學效果方面非常不理想，這主要是因為當前很多院校在教學觀念、教學內容和教學模式上偏離了現實需求，由于傳統教學模式缺乏針對性，造成了教師在教學過程中不能很好地把握難易程度和教學重點，無法傳授給學生最實用的知識，學生在學習過程中感覺枯燥，讓學生找不到學習的方向感，甚至會放棄學習。如果采用情境教學法，利用模擬逼真的工作環境進行教學，不僅有利于教學質量的提高，而且還能加強高職類院校的人才定向培養。
2.3 情境式教學法適應高職類學生的學習特點
目前我國大多數高職院校的生源數量和質量一直不太理想，近幾年高校的急劇擴張造成生源大戰愈演愈烈，在這樣的環境下，很多高職類院校對生源質量的要求越來越低。第一，目前我國高職院校的學生的英語基礎普遍較差。第二，學生學習英語的興趣低下，枯燥的單詞和語法學習使他們倍感頭疼。第三，學生利用英語交流時表達能力差，這是中國學生學習英語時普遍存在的問題。第四，學生學習英語的動機弱，多數學生不明白為何學習英語。第五，學習方法不得當。第六，傳統的課堂教學模式導致學生難以主動學習。第七，當前部分高職院校教師和學生關系不融洽也導致了學生學習英語的積極性不高。
但是目前我國高職類院校的學生在英語學習上也有很多優勢：第一，高職類學生往往積極熱情，富有朝氣。第二，高職類學生擁有很好的創造性思維能力，這有利情境式教學法的展開。第三，高職類學生在學習上具有很好的塑造性，如果教學方法得當，學生進步很快。第四，高職院校的學生有著很強的就業期望，如果將英語學習和其未來的工作聯系起來，那么很容易激起他們的學習熱情。
通過分析我國高職院校學生的特點，我們不難得知，在高職院校的英語教學設計中引入情境式教學法是非常有必要的。
3 基于情境教學的高職英語課程設計方式
3.1 明確教學框架
情境教學法的重點在于情境的構建，情境構建的要求是以內容的實用性為核心，以鍛煉學生的英語交流能力為導向，實現對學生實踐應用能力的提高。在情境式教學設計中，首先應該打破原來的以知識點為課程架構的教學模式，從而建立起以學生實際運用為課程架構的新型教學模式。
情境式教學法的課程架構設計第一步就是研究教材，目前高職類英語教材偏向實用，規避了一些晦澀難懂的語法，針對學生未來的就業方向和就業環境進行了細致的設計，可以說，當前的英語教材在設計上是適合情境式教學的。教師只需要將教材上的內容進行修改和移植，然后結合現場環境，就能準確地建立起教學框架。第二是研究學生，高職院校學生的英語基礎普遍較差，教師在教學之前應該對這些學生的基礎有一個詳細的了解，避免情境式教學過程中出現內容過于簡單或者過于復雜的極端情況，影響情境式教學的質量。第三是研究職業，高職類院校學生一般都有明確的職業規劃，教師在進行課程設計的時候要將學生所學的專業知識與英語知識融合起來。
以外貿英語為例，如果學生畢業后在外貿企業上班，那么未來必然要和外國同事進行溝通，英語教師在進行教學框架設計的時候，應該培養學生實際業務磋商為主的信函寫作能力、語音交流能力和現場溝通能力等。一般來講，這種課程設計的程序如下：第一階段，教師圍繞教學目標進行框架設計，創造性地設置模擬情境，介紹職業角色以及工作過程;第二階段，學生通過預習之后進行職業角色分配，現場表演，反思，總結;第三階段是知識的整理，鞏固。在整個教學框架的設計中，教師的工作是設置情境和布置任務，學生是任務的參與者，為了能讓學生的思維活躍起來，在語言表達中更加準確、簡潔、禮貌，教師應該在不打斷情境的前提下及時糾正，讓學生能夠進行改進，能夠更好地理解專業術語所代表的意義。
3.2 營造逼真的情境教學環境
教學框架明確之后，教師要對普通的教室進行設置，模擬出逼真的情境將學生代入到社會環境中。以商務英語為例，教師要將教室營造成公司模式，學生就是公司的工作人員，通過角色分配，布置交流任務，學生在做好充足準備的前提下進行現場模擬。比如說在英語信函寫作上，教師在將相關的信函寫作要點講解清楚之后，學生可以去圖書館或者計算機房查找相關信息，然后假設出貿易中出現的問題并演示如何進行解決。由于實習基地一般是外貿企業和生產性的工貿一體化企業，教師應該在教室中進行簡單布置，將學生以公司人事結構框架進行分組，必要時邀請學校外教或者是社會上的外籍友人輔助教學。這種設計主要是讓學生置身于一種真實的工作情境之中，讓學生自主尋找客戶，從事產品的介紹或者推銷。
3.3 正確運用“工作情境”教學模式的評價體系
好的英語課程教學設計離不開完善的課堂評價體系，由于情境式教學法屬于一種教學新思路，所以完善的評價體系有助于控制教學目標。在教學評價體系中，教師和學生能夠根據教學目標對自己的行為進行調整，對教學活動中出現的偏差進行糾正，讓情境式教學法能夠很好地圍繞教學目標來進行。在制定教學模式評價體系的過程中，要根據情境式教學法的特點對教學目標進行分解，要明確每一項的具體任務，要確定教學目標對學生有激勵和指導作用。同時只有學生完成了一個階段的目標之后，才能進行下個階段的任務。
課堂結束之后，教師要進行教學反思，情境式教學和傳統教學相比有一個很大的優勢，就是教學效果很容易判定，學生在課堂上的表現是最直觀的證明，教師只要設置好恰當的教學目標，也就能很容易掌握教學進度。
4 結語
隨著我國經濟的進一步發展，高職院校承載的教育任務越來越重，再加上我國經濟的國際化讓高職英語的地位日益重要，同時傳統的教學模式也不再適應當今的英語教學發展和社會發展。情境式教學法作為一種新型的教學模式，未來在高職英語教育中發揮的作用必將越來越大。
參考文獻
[1] 林鳳. 基于以賽促教視角的情景教學創設[J].現代商貿工業，2014（11）.
篇4
【關鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環節。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業的專業核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續課程應當是學生即將要學習的專業課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，依據技術領域合職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業能力發展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。
根據應用英語專業人才培養方案，并通過與行業專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業學生在未來的就業崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養學生專業基礎能力的同時，還為學生的可持續發展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，著眼于個人可持續發展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創業能力，有良好的可持續發展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業畢業生信息反饋。據此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。
教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。
三、教學內容的組織
本課程組教師根據高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。
3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環境，鞏固和完善他們的專業知識和專業技能，鍛煉他們的綜合職業能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業能力培養為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替傳統的常規講授和工學結合模式，力求最大限度地實現學習與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現了“教、學、做”一體化。
2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進該項目的實施。
4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優秀教師教學視頻。（4）網絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。
5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。
6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現狀和發展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。
【參考文獻】
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篇5
[關鍵詞]三為一體”；TRP；大學英語
引言
教育部制定的《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制。朝著個性化和自主學習的方向發展”。大學英語教學改革的思路是依照大學英語課程教學的要求，而且傳統的以“教師為中心的課堂教學模式”已遠遠不能滿足現代大學英語教學發展的需要，所以改變這種單一的傳統大學英語教學模式，結合現在信息技術，深化大學英語教學改革，優化英語課堂教學模式勢在必行。
一、基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式
傳統教學模式中綜合課與聽說課都以教師講授為主，課后自主學習隨意性大，教師基本不介入學生的自主學習。同時，由于課后作業的批改量過大和占用的課時過多，對學生的寫作能力的培養也往往被大學英語教師所忽略。這就導致了傳統的教學模式“知識輸入”占主導地位，學生的學習較為被動，自主學習能力沒有得到培養，教師也沒有有效地監測學生的課后學習效果。然而，“三維一體”教學模式（多媒體教室綜合課+“TRP”+雅信達視聽說自主學習平臺）突破傳統單一的教師授課模式，將教師面授與學生自主學習相結合，提高了大學英語的教學質量。
“體驗英語寫作資源教學平臺”（Teaching Resource Program，簡稱“TRP”系統），而由高等教育出版社和清華大學楊永林教授共同研發。該系統集寫作學習語料庫、寫作多元評分軟件和寫作評語生成軟件為一體，提倡“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學方法，為現代教育技術在外語寫作上的運用開辟了新的渠道和途徑。
雅信達語言學科網絡平臺將網絡數字語言實驗室、計算機教室和校園網環境完美融合，適應網絡環境下的教學、學習、評估和管理和評估的網絡化教學改革創新要求，建立以“教學為中心”、“學生為主體”的個性化、交互式的網絡教學環境。
二、基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式的優勢
“三維一體”教學模式以學習環境、評估手段、互動方式的多元化為特點，它為自主學習能力的培養提供了條件。首先，新模式為學生創造了多媒體教室、TRP寫作平臺、雅信達聽說自主平臺“三維一體”的多元學習環境；其次，引進了多元評估手段，對自主學習過程實施自評與互評，結合過程評估與終結評估，將網絡自主學習時間、學習效果、學習成果納入課程總評，以此加強對自主學習過程的管理和監督；最后，新模式中建立了師生互動、生生互動、人機互動的立體化多元互動模式，體現了語言學習的交互性。學生在自主學習中遇到困難時，可通過互動，尋求幫助，探求問題的解決之道，有利于自主學習能力的提高。
基于多媒體網絡的“三維一體”大學英語教學模式將課內教學與課外實踐相結合、課堂教學與網絡自主學習相結合、基礎必修與高級選修相結合、終結性評估與形成性評估相結合。有利于培養學生的英語自主學習能力，而且有利于提高學生的英語成績。
三、基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式的課程設計
大學英語教學目標定位在以培養較強的閱讀能力為主，在一定程度上對聽、說等英語綜合用能力重視不夠。因此，應該把重點放在全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。“聽、說、讀、寫能力的發展具有內在的聯系，相互促進也相互制約。對四種能力的訓練應是綜合進行，決不可分而治之。基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式，有效地將“聽、說、讀、寫”結合起來。
基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式的課程，在課內學時不變的前提條件下，將多媒體教室綜合課4學時變為3學時，增加1學時的“TRP”寫作課程，聽說課仍為每周2學時。教學內容上，授課教師將用3學時完成課文的文化背景、單詞和語言點的講解，課后布置與課文有關的作文，利用TRP寫作平臺對寫生的作業進行評價，利用1學時對學生的作業進行點評。通過雅信達聽力自主平臺，教師布置聽力內容，并通過課后作業的情況驗收學生自主聽力的情況。
以《大學體驗英語》第三冊，第六單元“The Woman Taxi Driver In Cairo”為例。授課教師利用多媒體教室，介紹課文的背景――埃及的著名景點、風俗習慣、和婦女地位，幫助學生更好的理解課文，并講解課文中的重點單詞和句型，分析課文主人公Nagat的性格特點。這篇課文主要敘述作者在異地他鄉的與眾不同的經歷，是記敘文題材。課后要求學生寫以“My Visit in……”為題目撰寫200字的記敘文。教師通過TRP寫作平臺評閱學生的作業，利用1學時點評作業，傳授記敘文的寫作技巧，讓學生掌握記敘文的寫作方法。在雅信達語言學科網絡平臺上，教師將布置電影《80天環游世界》讓學生觀看，通過布置讀后感，檢查學生的自主聽力的情況。
結語
“多媒體教室綜合課+TRP+雅信達視聽說自主學習”構建“三維一體”的大學英語教學模式，倡導“以學生學習為中心，教師為主導”的教學理念，
完善了教學環節，平衡了知識“輸入”與“輸出”，有效地促進了學生的自主學習能力，提高大學英語的教學效果和教學質量，是信息技術與英語教學整合的新路徑。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.大學學英語課程教學要求〔Z〕.北京：高等教育出版禮，2007.
[2]鄭樹棠.關于大學英語課程培養語言能力等情況的研究.〔J〕.外語界，1996，（4）：22.
作者簡介
趙文博（1980-）女，吉林工程技術師范學院外語學院講師，碩士，研究方向：應用語言學、教師發展。
篇6
一、引言
(一)課程性質與地位
《國際貿易專業英語》是高職高專國際貿易專業的專業必修課，是一門專業核心課程。本課程教學對象為國際貿易專業專科層次的學生，旨在培養既懂外語又通曉外貿知識的實用型外貿人才。
該課程是在英語教學語言基礎和技能訓練課程之后開設的，是一門綜合性、實踐性很強的課程，注重培養學生運用英語在商務環境中進行交際的能力，并具有延伸性，與其它的國際專業課程的教學互相滲透，互相促進，互相支撐，構成前后連續三年不斷的課程體系。
(二)課程基本理念
努力使教材滿足三個要求：全球化經濟發展人才規格的要求;學生就業求職的要求;國際貿易實務專業學科建設的要求，突出“互聯網+國際貿易知識+英語能力=核心競爭力”的編寫理念：學習反映全新商務知識的英文語篇，掌握現代商務理念;模擬走進商務語境，拓展國際商務視野;結合案例商情，訓練英語交際能力。
(三)課程設計思路
該課程總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程設計以國際貿易中。以8個子項目：建立業務關系、商務會議、商務磋商、合同訂立、運輸、保險、付款方式、和爭端解決等來進行。在這些活動中提高學生的英語實際運用技能，培養學生處理日常商務事務的能力，解決學生未來工作中可能遇到的問題。
二、課程目標
(一)總體目標
通過本課程的學習，為學生將來從事外事外貿等工作打下堅實的基礎，使之成為適應現代國際商務和經貿活動需要的高素質高技能人才。
(二)分類目標
1.能力目標
(1)熟練掌握外貿業務過程中所涉及的國際貿易各環節的基礎知識，熟悉外貿業務的基本流程，培養外貿專業性人才實際業務問題的處理能力。(2)進一步提高商務英語聽、說、讀、寫等語言技能，使學生能用英語流利地進行商務書信、備忘錄、電報、電子郵件、商務報告、會議記錄、促銷傳單、新聞稿等商務英語寫作。(3)培養國際商務活動中的社交、電話、產品介紹、談判、商務翻譯等溝通技能。(4)能用正確的格式和語言文字撰寫各業務環節的簡單英語信函。能正確理解、翻譯和填制一般的英文合同和協議。
2.知識目標
(1)熟練掌握外貿業務過程中所涉及的建立業務關系、商務磋商、訂立合同、運輸、保險、付款方式、出口單證、爭端解決等貿易環節的基礎知識，熟悉外貿業務的基本流程。(2)掌握商務活動中公司簡介、商務會議、商務磋商等知識在實踐中的運用。(3)掌握系統的英語語言基礎知識及外貿英語詞匯，了解商務函電常用短語、術語、習慣用語和習慣表達方法。(4)了解不同國家的文化知識背景。
3.素質目標
培養良好的團隊合作與敬業精神;提高組織協調能力;提高人際交往與表達能力;培養創新思維能力;提高社會適應與應變能力以及涉外商務業務處理能力。
三、課程教學內容標準
(一)建立業務關系
學習內容：1.業務信函的格式和寫作的基本要求;2.業務信函的寫作方法和表達方式;3.范文舉例學習。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.業務信函的用途，格式和寫作的基本要求;2.國際貿易中雙方初次建立業務關系時的途徑和注意事項;3.此類業務信函的寫作方法和一些常用表達方式。
掌握的技能有：1.會以郵件形式尋找客戶，通過信函建立業務關系;2.向商家獲取所需產品信息，并與其詢價，還價;3.能看懂商務信函、摘錄其中各項交易條件并能撰寫商務信函。
(二)商務會議
學習內容：1.成功國際會議舉辦的九個小建議;2.組織會議的基本元素;3.多元文化對成功開展國際會議的影響。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.能熟練用英語進行會議安排、會議致辭、評估總結;2.能用英文寫備忘錄、便條、通知、電子郵件、商務報告。
掌握的技能有：1.熟悉會議流程及相關知識;2.能夠成功地開展商務會議。
(三)商務磋商
學習內容：1.詢盤及答復;2.發盤和還盤;3.拒絕和接受。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.詢盤、發盤、還盤和接受的基本知識和主要款項和術語;2.報盤和還盤時業務信函的寫法和常用的表達方法。
掌握的技能有：1.能夠掌握信函的寫作;2.發盤和還盤的基本技巧;3.具備討價還價的能力。
(四)合同訂立
學習內容：1.銷售合同和訂單定購;2.確認。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.能夠掌握訂單的常用詞匯和典型句型;2.能夠熟悉掌握訂單的填寫;3.制作訂單的主要內容和條款以及訂單確認后買賣雙方的權利和義務。
掌握的技能有：1.能夠掌握訂單的常用詞匯和典型句型;2.能夠掌握訂單信函結構;3.具備自主學習的能力。
(五)支付
學習內容：1.審查信用證;2.修改信用證。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.了解信用證開立的內容和格式;2.信用證審查的要點;3.信用證修改函的內容和格式。 掌握的技能有：1.能夠開立信用證;2.具備獨立審查信用證和撰寫信用證的修改函。
(六)運輸
學習內容：1.國際運輸方式的分類;2.國際運輸涉及的各方;3.國際多式聯運的特點;4.裝運條款。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.有關運輸信函的寫法;2.有關國際各類貨運輸方式的規則。
掌握的技能有：1.能夠根據合同填寫提單;2.能夠掌握裝運通知的寫法。
(七)保險
學習內容：1.了解保險的歷史;2.海上風險和外來風險;3.損失的分類;4.保險責任范圍。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.國際貿易中貨物運輸保險的種類，中國人民保險公司有關的保險條款;2.交易雙方在協商保險條款時業務信函的寫法和常用的表達方法。
掌握的技能有：1.能夠掌握保險的常用詞匯和典型句型;2.能夠掌握保險的種類和各種保險的概念;3.能夠根據發票內容填寫保險單。
(八)付款方式
學習內容：1.匯票的定義和分類;2.托收的定義和分類;3.信用證的定義、涉及當事人和分類。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.匯票的定義、分類和作用;2.D/P和D/A;3.L/C掌握的技能有;4.掌握匯票的填寫;5.掌握各類付款方式的結合使用。
(九)爭端解決
學習內容：1.磋商;2.仲裁;3.法律訴訟。學習目標有知識目標和技能目標兩個方面。
掌握的知識有：1.對爭端處理的幾種方式;2.仲裁的定義、特性、功能和仲裁的程序;3.法律訴訟和仲裁的區別。
掌握的技能有：1.具備一定爭端解決能力;2.培養書寫與投訴和仲裁相關函電的能力;3.具備自主學習的能力。
四、課程實施建議
(一)各教學環節學時分配建議
各個學習情境基本安排講課四個課時，習題課1個課時，課程結束后還可以配套安排實訓一周，主要以學生針對不同的學習情境練習寫作為主。
(二)教學建議
教師的基本要求：大學本科以上學歷，講師以上職稱，具有先進的教學方法，有較強的課堂駕馭能力;具備設計基于行動導向的教學法的設計應用能力;具備系統的外貿專業知識;有豐富的外貿工作經驗;具有良好的職業道德和責任心。
作者：謝麗云 來源：亞太教育 2016年20期
篇7
【關鍵詞】基于工作過程 任務教學法 精讀教學
【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0048-02
英語專業課程實踐改革要“以就業為導向”，將教書、育人和學生的實際需求結合起來，從實用英語的課程體系著手進行教學改革。從學生的實際需要出發，編制教學計劃、安排教學內容、創新教學方法，開發第二課堂，夯實基礎，強調技能，抓實踐實訓等，提高學生綜合應用語言的能力。
一 課程定位與教學目標
精讀是英語專業開設的一門必修課程，本課程的開設不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力，為各專業學生就業、創業服務。
在教學目標上，由注重知識獲得向注重知識運用轉變。結合英語課程教學要求規定，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。課堂教學不再以課文講解和語言知識為重點，而是突出訓練英語表達能力，通過討論式學習、模仿式寫作和評價式研究，使教材中的課文變為討論、寫作、研究的話題和模仿的樣本，使英語學習擺脫語言知識積累的傳統模式，讓學生通過英語課堂教學不僅提高英語表達能力，同時也提高學生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力。
二 教學內容
筆者在實踐中遵循“實用為主、夠用為度”的原則，科學規劃各知識模塊的教學內容和教學順序。在原有教材內容基礎上進行調整，并在教學過程中修訂實訓項目（見附表）。
三 教學活動設計與教學方法應用
實踐教學活動分為課堂實踐活動和課后實踐活動。
課堂實踐活動貫穿于課堂教學的始終，有效地訓練了學
生的英語聽說、閱讀、翻譯、寫作等各種技能，培養了學生的英語綜合運用能力和綜合素質。加強聽說能力的培養，以及對應用文獻的閱讀與模擬套寫，“學”與“用”緊密結合，以應用為主導的教學法貫穿始終，充分體現培養實際應用英語的能力的教學方向與目標。注重教會學生如何為滿足自身交際需要，來提高交際能力，培養學生自主學習的能力，達到實踐目標。它既能開發學生運用語言的潛力，又能激發創造性運用語言的活力。另外，在教學內容選擇上側重增加商貿英語知識。通過展開一系列融入任務性和主題性教學思想的課堂活動，結合多媒體軟件和網絡資源，充分調動學生自主學習的積極性。在教學中，教師需遵循以目標需求帶動學習的原則，注重了目標設計的合理性，明確了教師與學生的角色，真正做到了教師是課堂教學的組織者、引導者和答疑者，學生是學習的主體。
在教學過程中，筆者認真貫徹“學一點、會一點、用一點”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用、學用結合”的原則，進一步克服忽視聽說技能訓練的弱點，加大了實際聽說交際技能的訓練，把培養實用口語交際能力作為本課程的重要任務；加強了對應用文閱讀寫作能力的培養，滿足學生畢業后實際的涉外需要。在教學的實施過程中，把第一課堂和第二課堂密切聯系起來，探索了一條“以人為本”的靈活多樣教學方法，充分調動了學生的學習積極性，突出了學生自主學習能力的培養。主要教學方法如下：
1.基于任務驅動的教學方法
大學體驗英語課程知識點眾多，如果按照知識體系學習，學生往往不能將所學知識串聯起來完成實際交際。為此，我們精心選擇了能涵蓋課程知識點，且是從日常生活中提煉出的案例，引入到教學中，隨著某一主題的逐步深入，學生不僅學到了語言知識，也在不知不覺中完成了語言技能的把握，真正做到學以致用。
2.問題引導式教學方法
為了使學生更好地理解教學內容，每個主題的開始都安排了相應的情境預設，在這些預設中通過實際應對和問題的設計，引導學生獲得對新知識的感性認識，對后續學習起到了很好的鋪墊作用。
3.討論式教學方法
為了體現語言的多樣性、靈活性，教師在教學中鼓勵對于同一情境的不同應答，選擇適當內容，采取討論式教學，集思廣益，暢所欲言，使學生真正成為教學的主體。
4.分組合作式教學方法
為確保參與度及每個學生都能參與語言實踐，運用此教學方法。對于較大型的交際任務，4～5人分為一組，分工合作，培養學生的團隊精神。接受任務后，每組指定一名組長，帶領全組學生分析情境要求，進行分工合作完成任務。各組學生進行講解，全體學生進行測評，最后老師進行點評。
5.網絡自主學習指導法
教學大綱、課程標準、電子教材、電子教案、多媒體課件、習題解答、在線測試、課程錄像等內容全部上網，通過網絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習，隨時學習。充分利用了網絡輔助教學手段。通過這些教學方法的運用，提高了學生學習興趣和參與程度，得到了良好的教學效果。
6.課外輔導教學
為強化課堂教學內容，我們加強第二課堂教學，利用英語文化節活動組織英語演講比賽、趣味活動等，這些活動更新了教學理念，是開創英語教學新局面的一個支撐點，又能較好地帶動學生學習英語的積極性，促使學生在課外自主學習、運用英語，充分展示了學生的個性和創造性。
課后實踐活動根據每單元的話題指導學生利用網絡、紙質等資源以及學校和社會資源進行課外調研，并在每單元結束時安排一節課的時間，讓學生以小組為單位進行各種形式的匯報調研，通過這種形式，學生學習的積極性得以提高，并學會合作式、探究性學習，提高了自主學習能力和信息素養。第二課堂教學舉辦專題講座，觀看原版電影，組織各種形式的英語競賽，開展自由論壇，排演英語短劇等，提高學生的英語綜合運用能力。這些豐富多彩的英語課外活動，為學院營造了良好的英語學習氛圍，也激發了學生學習英語的自覺性和積極性，同時，也可以提高學生的自主學習能力、整體文化和信息素養。將網絡化的學習、網絡化的教學，網絡化的作業和考試、網絡化的學科資源等各模塊完整地結合起來，形成了一個有機的整體，為不同層次的學生、不同應用的老師提供了一個實用、高效的網絡環境。
四 成績評定
成績組成：本課程采用過程考核與結果考核相結合，并注重過程考核，學生成績由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占80%，期末成績占20%。
考核方法：平時成績的構成包括課堂內考核、課外活動考核等組成，由教師結合學生互評、自評的基礎上打分，期末采用終結性測試卷形式，以教師評價為主。
通過上述考核，對學生的團隊合作能力、實踐技能、文字及口頭表達能力、學習態度等進行較全面的評價。
五 結束語
通過一個學期的探索與實踐，學生們的學習積極性有所提高，課堂參與意識有所增強，課后互動學習的氛圍也更濃厚了。當他們自信地參加模擬英語求職面試時，筆者看到了基于工作過程教學設計體現的成果，今后還將繼續探索更加符合學生水平和社會需求的教學實踐方法。
附表 實訓項目
實訓項目（場景設置） 教學內容（課文主題） 實用聽說 實用閱
讀技巧 實用
寫作
在國外上大學注冊登記 校園生活 打招呼、注冊 目標
閱讀 登記表
和名片
向同事咨詢如何進入公司的內網；寫道歉信 網絡學習 討論室、尋求幫助 進行
預測 道歉信
寫明信片給外國客戶，描述公司年度晚會的情況 休閑生活 晚會、音樂會 突出
重點 明信片
向外國朋友推銷一種在華工作醫療保險 獨立工作 銷售人員工作、輔導員工作 回顧與
回憶 銀行賬
戶表
向外國同事咨詢相關產品內容，在網上下訂單 信息資源 分享信息、
網吧 識別
話題 訂單表
為外國總裁制定來華視察的日程安排 志愿工作 志愿工作、
擔任志愿者 找出中
心思想 日程
安排
寫一份講座通知：外國友人將介紹學習策略 學習策略 咨詢外國教師、咨詢外國朋友 主要支
撐信息 通知
寫一份邀請函：請外國友人參加婚禮 友誼
與愛情 交朋友、
參加婚禮 次要支
撐信息 邀請
參考文獻
篇8
關鍵詞：影視；視聽說課程；教學設計
英語視聽說課程的目的在于提高學生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力，通過“視”“聽”和“說”的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加深他們對英語國家的社會
文化等方面的認識和了解。在高職英語教學中運用原版英文影視材料不僅契合課程目標，還極大地激發了學生的興趣，構建了以學生為主體的高效課堂。
一、影片Groundhog Day
選擇影片Groundhog Day作為視聽說課程的教學材料，是基于如下考慮的：
1.影片兼具喜劇、愛情和奇幻的風格，輕松幽默又發人深省，有利于激發學生的興趣
它適合引導學生在觀影后就其中的教育意義展開討論，以鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。
2.通過這部影片可以了解到豐富的文化背景知識
大量的社會文化因素集中展現，帶來身臨其境的感受，有利于培養學生的跨文化交際意識。
3.影片中的對白清晰地道，語音語調、遣詞造句都適宜學生
模仿
真實的語境，生活化的語言給學生提供了極好的練習聽力和口語的平臺。
二、影片Groundhog Day教學設計
1.背景知識準備
首先簡要介紹文化背景，使學生置身于電影所營造的氛圍中。土撥鼠日就是每年2月2日圣燭節。在這一天，冬眠的土撥鼠要從洞里出來預測春天。不僅僅是這一年一度的盛事，影片中的語言也暗藏著濃郁的文化內涵。講解影片中出現的重要語言點，有助于加深對故事情節以及各類修辭手法的理解。如Punxsutawney是位于賓州西部的一個小鎮，也是故事的發生地。美國是一個大熔爐，地名包含著豐富的歷史文化信息，Punxsutawney源于印第安語。一般而言，如果城鎮的名字以“ville”結尾，可能來源于法語；如果以“burg”結尾，可能來源于德語。在影片中Punxsutawney的意義已經超越了地名，它還折射出積極的人生態度。每逢節日，小鎮上的人們身著有趣的服裝，舉行正式的儀式，視土撥鼠為預言者，樂在其中，單純而美好。
In what ways are we all like Phil at the start of the film？ In what ways are we selfish？
Did you have any difficulty accepting the fantasy of time repeating itself？
2.觀影過程
在首次觀看影片時，我將字幕設置為中英文雙語。之后，教師引導學生相互討論并回答之前的問題。第二次觀看時，選擇有利于語言學習的片段，有針對性地進行聽力和口語訓練。如片中有播報天氣預報的場景，涉及較多的關于氣象的詞匯，妙趣橫生。可組織學生仔細觀察并模仿男主人公的語音語調和肢體語言等。這樣的活動集趣味性與知識性于一體，寓教于樂。又如：“You know， some guys ...‘that glass is half empty’. Other guys would say ‘that glass is half full’. I peg you as a‘the glass is half empty’kind of guy. Am I right？”這部分適宜學生聽寫并且復述。復述后組織學生就其中的觀點展開小組討論。如何看待半杯水，探討的是學生對人生的
態度。
3.觀影后活動
欣賞之后，教師帶領學生分析影片的主旨和表現手法，并設置活動以達到培養學生綜合語用能力的目的。如：Write a TV script for a weather report based on Chinese folk weather forecasting.這個活動不僅比較了中美文化差異，還鍛煉了學生的寫作技能。
影視教學是高職英語視聽說課程中的一扇窗，使學生身臨其境，直觀地感受到國外的社會文化。合理運用影視材料，優化課堂設計，不但能鍛煉學生的聽說技能，而且能培養學生的跨文化交際意識和綜合語用能力，是適合高職英語教學的一種行之有效的
方法。
參考文獻：
篇9
關鍵詞：高職；醫學；視聽說；教學內容
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5039(2016)07-0013-02
1高職醫學英語視聽說教學內容特性
高職醫學院校英語視聽說課程是一門集合了詞匯、語音、習語、語法、背景知識、記憶力以及概括能力的學科。學生通過英語視聽說課程的學習擴寬語音知識，提升語言技能。英語視聽說課程不同于英語精讀課程，它要求學生高度集中對聽力材料的關注度，養成良好聽力習慣，培養英語語感，包括聽懂基本語音、英語長難句型分析以及短期和長期記憶能力提高等內容。英語視聽說課程以多媒體形式進行教學，結合實訓場景培養學生交際技能。學生通過欣賞英文教學資源，增加對語境和語用場合了解，能夠較好地復述所觀看的聽力資源，闡述自己的理解和分析，具備用英語復述和組織交際語言的能力；高職學生可以針對特定語境和語用場合中的話題，進行模仿、對話、討論等；具備用英語解決實際語言交際問題的能力。強調具體的互動際活動、鼓勵學生通過真實情景對語言進行體驗、學會實用英語知識與技能的目標。同時設計主題任務，要求學生利用網絡自主學習，通過相互合作完成可操作性任務，在課堂內進行展示，由師生共同完成任務評估。高職醫學院校英語視聽說課程按不同的場景設計教學內容，力圖營造一種模擬、仿真的英語視、聽、說情景，讓學生“身臨其境”地進行聽說技能的訓練，激發他們的語言潛力，感受到英語學習的樂趣。通過課堂操練、角色扮演、電影配音、復述情節等教學活動，鍛煉口頭表達能力，培養個性和合作精神。英語視聽說課程的開設不但讓學生接觸真實的語言環境，還讓他們領悟到英語綜合應用能力，特別是聽、說能力的重要性，使學生逐步掌握英語聽、說技巧。
2高職醫學英語視聽說教學內容選取
高職醫學院校英語視聽說課程教學內容要突出針對高職高專崗位職業需求的要求和適用醫學英語的特色。加強教、學、用的充分結合，以必需夠用為原則，合理精簡教學內容，適當拓寬學生知識面。高職醫學院校英語視聽說課程教學內容選取要求針對高職高專人才培養目標，針對醫學崗位培訓目標，針對醫護資格考試需求。英語視聽說教學內容主要分為五個模塊：語言知識模塊、語言技能模塊、交際技能模塊、學習策略模塊和醫學英語模塊。分模塊教學打破了傳統教學“一鍋煮”的局面，不同模塊側重點不同，使教學目標更加清晰具體，便于教師選擇最合適的教學方法，并且不同模塊之間緊密銜接，實現了理論教學與實踐教學的無縫對接。在英語視聽說教學中，適當加入醫學英語聽說知識，通過專題講座的形式講授醫學英語基本知識，引導學生進行課外醫學英語交際訓練，自然平穩地從通用英語學習過渡到與醫學英語學習。
3高職醫學英語視聽說教學內容組織
視聽說課程的教學內容首先要確定學習目標,明確列出了各單元在語音、聽力和口語訓練方面的學習目標和需要掌握的語言訓練重點，使學習過程有的放矢，學習效果評估有據可依。其次要進行合理的語音訓練。高職學生要提高英語聽說技能，語音是基礎，學生必須進行大量的語音訓練，在注重實踐性的同時兼顧趣味性和人文性。第三要進行大量的口語訓練，先以日常交際為主，輔以職業交際活動。進行形式多樣，內容多彩的對話練習，難度遞增，由簡單的模仿對話練習過渡到在真實環境下的情景對話練習。以聽為先導，逐步進入到說的訓練，實現聽、說的自然過渡銜接，使高職學生能就日常話題和職業崗位相關話題進行有效的交談。每個教學單元教學內容可以進行如下的設計安排。
3.1Lead-inactivity1）Oralpresentation：安排在每次課前，讓學生自主選擇自己感興趣的與實際生活、社會熱點相關的話題，課下搜集的相關資料并加以整理，在講臺上以PPT的形式作口頭信息交流討論，并接受其他同學的提問，教師與學生對展示結果進行評價。這樣的教學內容既有助于激發學生主動探究知識的能力，提高自主學習能力，又有利于學生知識的意義建構。2）Watchingandspeaking：教師展示針對主題、新穎的、頗具趣味性的視頻、音頻、照片、游戲或實物，引導學生進行描述、預測和討論。目的是想方設法設置情景，渲染氛圍，引導學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，自主地進入學習，同時創造良好的學習氛圍。3）Usefulexpression：提供該主題單元中有用詞匯和習慣表達。達到四維大綱中的目標語語言大綱對學習者在有意義的情景中做大量的語言、詞匯的要求。
3.2ListeningListeningPractice:提供與主題相關的對話和短篇聽力材料，或相關政治、經濟、外交、科技方面的新聞報道和記者的現場報道的視聽說訓練，進行多樣化的訓練，使學生能夠達到聽懂主要事件、時間、地點、人物、數字、起因、結果、事情的進展，以及話語者的態度、感情及真實意圖，能對一般難度的句子進行釋義復述等要求。
3.3WatchingWatching&Observing:要求學生在觀賞視頻片段時，注意劇情的變化，觀察人物的行為舉止，了解不同文化下政治、經濟、社會、風俗習慣特色，了解語境和語用場合等，對相關視頻片段進行復述、評論。Listening和watching兩個步驟給學生提供了真實的語言材料，讓學生在真實的語言環境中體驗英美文化，提高學生對目標語學習興趣，培養學生認知能力、跨語言、跨文化學習的觀察與比較能力，并拓寬學生的知識面，避免語用錯誤。
3.4Speaking通過情景對話、討論、辯論、故事接龍、讀書報告等形式，使學生對本單元主題相關的特定語境和語用場合中的若干話題進行討論交流，培養學生跨文化交際的能力，用英語解決實際問題的能力，并對主題做一定程度的提升。
3.5PresentationPresentation（課堂展示活動）教師將本單元相關話題作為學習任務按照學習小組分別呈現給學生，學生在自主選擇任務的基礎上，課后進行小組合作分工，利用互聯網搜集與話題相關的英語資源，分析、篩選適合的內容，自己寫好陳述稿或表演的劇本、排練或配音等；最后，學生在課堂上用英語把自己的自主學習成果展示給全班同學；教師與學生對展示結果進行評價。學生完成學習任務的過程就是運用語言進行能力訓練的過程，是學生用所學英語語言分析問題和解決問題的過程，是培養學生的獨立自主的學習能力、收集和運用資料的能力、真實交際能力以及分析問題和解決問題能力的過程。學生在完成任務的過程中不斷地獲得知識、提高交際能力，從做英語中學習英語，從完成體驗英語課堂任務來體驗學習英語的快樂和成功。
3.6Assignment教師給學生提供下一個單元的主題，描述該主題的自主學習任務。
4結語
高職醫學院校英語視聽說課程應該以崗位需求為主線構建教學內容體系，以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置英語教學內容。開發滿足醫學行業、崗位需求的教學內容與資源，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，以學生為中心，融教、學、做為一體，體現工學結合的原則，培養學生就業所需要的符合崗位需求的職業英語能力。英語視聽說課程通過教學內容的優化選取，拓寬學生的英語英語知識和醫學英語知識，仿真的實訓環境提高學生的口語交際能力，為學生畢業后能用英語在醫學工作崗位上順利進行涉外交流與溝通，打下堅實的英語語言技能基礎。
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篇10
【關鍵詞】教育資源； 教學設計； 教學效率 1遠程教育資源應用與學科教學設計整合應遵循的理念
1.1教學設計的系統觀。 課程是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一有機系統。在這個系統中，這四個因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”， 由于教學設計必須全面地考慮四因素在系統中的作用，而不能只重視其中一個或兩個。因此，教學設計其實就是對這個系統的設計，教師要用系統的觀點審視整個教學過程，要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到學生的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，在課程這個系統中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，而是教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。
在教學設計時還要關注到系統中的物的因素，如學習材料的選擇、教學環境的控制等，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。
1.2為學習設計教學。 “為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經驗的學生，教學設計不能無視、忽視個性的存在。教師要充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，還要根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。
1.3知識教學與情感態度并重。 新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。” 情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。
2遠程教育資源應用與學科教學設計整合的教學設計模式
“教學目標——引入資源——教學展開——學習提高”模式的構建。
這一教學設計模式在不同的條件下有不同的側重點：
2.1光盤播放（模式一）：適用于教師信息技能欠缺，但通過培訓能掌握光盤播放的使用方法，采用這種設備使用模式采用“實時播放”，資源應用模式主要為“教學目標——播放展示——學習提高”。
2.2衛星教學收視（模式二）：信息化程度相對較高，對教師技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”，即學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所，解決設備不足的困難。這一模式為“教學目標——引入資源——開展活動——師生參與——發展評價”5個環節的教學模式，重視學生參與性。
2.3計算機網絡教室：從功能上看具備兩方面職能，為模式一、模式二提供資源補充，是當地教學信息化的主導力量。其教學模式以網絡化教學為主。“（情感資源）——學生思考討論——（資源提示）——學生探索嘗試——（資源啟示）——師生討論——自我評價——目標”模式，既重視了資源的價值，又發揮了網絡設備的工具性作用。
3建立學校資源庫，為遠程教育資源應用與學科教學設計整合提供豐富的資源
3.1作好每天的衛星教學資源接受，定期整理數據，把相關的教學資源刻錄成盤，以供教師教學選用。
3.2作好每天空中課堂播放的時間記錄，便以教師觀摩優秀的課堂教學實錄。
3.3維護好網絡教室的正常運行，保證教師能通過網絡查詢、下載相關教學資料。
3.4作好搜尋優秀網站的記錄工作，便以教師上網快速找到所需資料。
4遠程教育資源應用與學科教學設計整合給教學帶來的變化
4.1豐富了學科教學內容的呈現方式。 教師使用遠程教育資源，學科教學內容的呈現方式就變得豐富和多樣化了。由于遠程教育資源都是利用超文本和網絡環境聲、像、圖文綜合動態資料的集成，而恰恰因為它有超文本的特點，學生可以隨時從不同的角度，不同的起點加以學習，學生也可以選擇不同的素材去學習同一個知識，學生學習時有了更多的自主空間，沒有必要按照老師的規定，必須閱讀某一章某一節。學生也可以按照自己的習慣選擇學習的入口，擺脫了教科書的限制。教學內容的結構靈活，各種素材豐富，學生可以從任何角度切入，這就使得教學內容的呈現方式發生了很大的變革。
4.2增強了課堂教學效果。 遠程教育資源為師生提供了豐富的學習資源，對于這些資源的開發和利用已成為教師必備的信息素養。遠程教育資源是一間完整的教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件、學生練習等多種資源，且處于動態的更新之中，通過那些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效率服務。
