高中語文高效課堂范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。

二、先進的科技輔助和創新的提問方式

隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。

三、合作式學習的推動

合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。

四、結語

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關鍵詞：教育；高中語文；課堂效率

所謂高效課堂就是要求教師在教學過程中不僅要注重學生知識能力的培養，更要關注學生的心理需求和精神成長，由傳統的共性和整齊劃一的教學轉變成更加注重不同學生的個性需求，從根本上改變傳統教學模式中學生被動接受知識的地位，在高效課堂中主動求知的新模式。

一、構建高中語文高效課堂的方法

1.教師在語文高效課堂中的準確定位

在新課標下，高中語文教師作為母語文化的傳播者，要在課堂中做到精準定位。在幫助學生掌握語文基礎知識時，應做到只講易混點、易錯點、易漏點，學生會的不講，學生能學會的不講，怎么講學生都不能理解的不講。同時還應有效地開發學生積極創造、主動交流的潛能，將課堂轉變為學堂，引導、點撥和啟發學生積極主動地學習。要做到以上兩點，首先要做到相信自己的學生，相信每個學生都是具有一定的才氣和靈性的，并能充分理解每個學生在理解和掌握知識上的個體差異性，做到給優等生以雄心，中等生以恒心，差等生以信心。其次，教師還應做到真正尊重和贊賞每一個學生，對學生中膽怯、怕說話和基礎不好的弱勢群體，可以采用鼓勵的方法，使學生在鼓勵和贊賞中找到積極學習的信心和勇氣。最后，在語文教學中，教師應該嘗試和研究新的教學方法，如提問法教學，在講解和學習語文課文時，引導學生進行提問，在提問的過程中讓學生學習問什么樣的問題，怎么提出好的問題，何時是提出問題的最好時機，這樣不但能啟發學生的思維，而且還能開發智力，活躍課堂氣氛，讓學生在寬松的氛圍下不但學到了知識，而且更高效地加深了對課文的理解。

2.學生在語文高效課堂中的自主學習和交流

學生自主學習首先表現在對所學課文的提前預習上。學生要認真細致地將要學的課文從頭到尾閱讀一遍，在閱讀的過程中，掌握和理解文章大意，在有困惑或疑點的地方做好標記，在教師講課過程中重點理解和記憶，會使語文的學習事半功倍。其次表現在利用課余時間進行課外閱讀。閱讀是提高作文水平的有效途徑，在閱讀經典的文學作品時，將讀到的精彩句子、經典段落摘抄記憶。這樣不僅能提高自身的文學修養，還能在作文時引用，使得作文水平得到提高。最后，課外練筆是學生自主學習的有效表現形式。學生通過仿寫、日記、讀書筆記等形式將自己在學習和生活中的所思所想記錄下來，不僅可以表達自己心聲體驗和思考的過程，也可以積累和提升自己的作文水平。

學生自主交流不僅包括積極思考和回答教師的問題，將自己在學習中產生的疑問與教師進行溝通，還包括與同學分享和探討在課外閱讀和寫作中遇到的感悟和問題。

二、關于高中語文高效課堂的反思

雖然新課改在很大程度上調動了廣大教師和學生對于語文教學和學習的積極性，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，新課標中要求教師在授課過程中應該以學生為中心，鼓勵和開發學生積極參與，主動學習的能力。許多教師為了達到學生積極參與這一目的，在教學中忽略了學生對于語文基礎知識的掌握和理解，使得學生不能準確地把握字、詞、句的含義，在判斷語義時不能做到正確把握，這無疑偏離了語文教學的最初目的。其次，在課堂學習中也可能出現過分重視學生自己討論和探索，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。新課標提倡語文學習應該靈活多變，可誦讀經典范文和古詩詞無疑是對培養和提升學生語文素養的重要積累。最后，雖然提倡學生在語文學習中應該多進行自主學習和交流，可對于一些生性靦腆、不愛說話或者寫作基礎差的學生，可能會導致其在自身不積極主動的情況下，又缺乏教師的點撥和指導，走入學習的誤區。

為了順應時代的發展和進步，新課標摒棄傳統教學中教師主動、學生被動的高耗低效的授課方式，轉變為以學生為主體，自主、合作、探究的學習方式，并注重學生的個性發展及不同的學習需求，在有限的時間內，高效率、高質量地完成教學任務，使學生得到高效的發展。在這種新的教學模式下，構建高效的高中語文課堂教學刻不容緩，但在積極推廣高效教學模式時還應注意和回避一些可能出現的問題。

參考文獻：

［1］肖東洋.淺談互動在高中語文教學中的應用［J］.閱讀與鑒賞：中旬，2011（11）：36.

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關鍵詞：構建；高中語文；高效；課堂

高中生的學習任務特別繁忙，各個學科都需要占用特別多的學習時間，語文這個科目往往不受到學生的重視，課后學習的時間也相對較少，那么教師就要針對這些情況盡量在課堂上讓學生高效、迅速地對所學的知識牢記在心。構建一個高效的語文課堂無外乎三點：做足充分的課前準備、活躍的課堂氣氛和注重培養學生的獨立思考能力。

一、教師和學生都要做好充分的課前準備

一個高效的語文課堂，一定是由教師精心準備的，將知識的內容進行嚴格的篩選，去其糟粕取其精華，教師在備課的過程中要仔細研究講課過程中的每一個細節，盡量使自己在課堂上的表述清晰易懂，風趣幽默，能讓學生迅速地接受教師所講授的內容。同時也要求學生做好課前的預習工作，任何學科在課堂學習之前都需要學生做充分的預習工作，將感興趣的部分理解掌握，將不懂的部分留到課堂上重點聽講。學生將預習工作做好之后，在課堂上就能有針對性地聽講，并且對知識的理解會更全面。

二、活躍的課堂氣氛讓學生迅速建立學習興趣

高中階段的語文學習內容很枯燥，有很多文言文的閱讀理解，很多學生的古文閱讀基礎差，對于文言文的學習也不重視沒興趣，教師要營造一個輕松活躍的課堂氣氛讓學生參與到課堂教學工作中來，變被動為主動。

三、注重培養學生獨立思考的能力

學習的過程就是一個不斷地思考的過程，傳統的教學模式總是注重教師在課堂中的主導地位，而忽略了學生年輕有創意的思維。高中階段的語文學習任務中很重要的部分就是作文部分，而且高中階段以議論文為主，注重的是學生的思考能力和分辨能力，教師在課堂上要讓學生相互之間進行激烈的討論，把自己的想法充分表達出來，在課堂上能夠形成鮮明的立場和觀點，這樣在寫作的時候就能夠輕松下筆，條理清晰。

總之，高中階段的學習對學生來說非常重要，關乎學生以后的前途。作為語文教師，一定要盡自己所能幫助學生在學習的過程中高效地掌握各項知識，理解所學內容，讓每一名學生都能提高自己的語文能力。

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【關鍵詞】高中語文；高效課堂；建設研究

在高中語文教學工作中，廣大教師要重視高效課堂建設方面的研究，認真分析研究教學工作中存在的諸多不利因素，采取針對性的措施打造更加優質高效的語文課堂。筆者多年從事高中語文教學，在這方面進行了深入研究，本文將作簡要論述。

一、高效語文課堂需要和諧師生關系作為基礎

高中生正處于青春期，這一時期的學生思想與情感上表現出獨特的方面，對師生關系更加關注，內心更加渴望獨立自主，希望得到老師的認可和同學的尊重。高中語文教師在組織開展教學工作的過程中，要重視營造和諧的師生關系，讓學生內心的情感需求得到滿足，更多地感受到學習活動中帶來的成功與幸福，以積極的情感體驗激發學生語文學習的動力。筆者首先改變和學生交流的語氣態度，以溫和的語氣、和藹的態度面向學生開展教學。和過去冷冰冰的面孔相比，教師以和藹可親的形象出現在學生面前，高中生會覺得老師更加親切，能夠進一步拉近教師與學生之間的心理距離，使語文教學工作能夠更加順利地開展。除此之外，筆者還高度重視以正面激勵表揚調動學生語文學習的興趣，學生在語文學習活動中付出的努力能夠獲得老師的認可，教師也在多個場合對學生的學習進步予以表揚，讓學生內心激發出強大的學習動力，通過這樣的措施，在語文教學中營造出更加和諧的師生關系。

二、高效語文課堂需要創新教學模式激發活力

課堂教學是整個高中語文教學的核心環節，教學模式創新更是重中之重。高中語文教師應當摒棄單向灌輸傳授的陳舊教學模式，充分體現學生主體地位，讓學生在語文課堂上擁有更多的參與機會、參與平臺。筆者首先將課堂教學設計為教師啟發引導、學生自主互動的模式，不再簡單地對學生進行講解，而是通過思考題啟發引導的方式充分思考、積極探究，投入教學互動之中。在這種教學模式中，學生需要開動腦筋，參與到教師的啟發引導過程之中，大家相互討論問題的答案，小組還要進行匯報交流，有不同的觀點還要進行辯論，教師最后進行教學成果歸納梳理，和學生一起羅列出更加全面準確的答案，這就充分體現了學生在課堂學習中的主體地位，讓師生互動成為整個課堂的主旋律。其次，筆者重在發揮學生自主學習的作用，將教學探究思考題交給學生之后，要求他們以小組為單位認真分析研究，無論是優秀生還是中等生、學困生，大家都在認真思考討論，根據自己的能力尋找問題的答案。思考題也細分為不同的難度，確保小組里面每一個層次的學生都有參與的機會，都能夠積極融入其中，通過這樣的方法讓全體學生學習積極性調動起來，充分體現了創新在推動教學工作開展方面的強大動力。

三、高效語文課堂需要體現現代教學手段作用

教學手段在教學工作中發揮著重要的作用，對于高中語文教學工作而言，現代化的教學手段功不可沒。部分教師在教學工作中沒有充分重視現代教學手段，教學中教學信息不足，教學氛圍淡漠。筆者在教學中充分體現了現代教學手段的促進功能，首先運用信息化手段補充大量的教學信息，無論是描寫景物的散文，還是建筑說明、科技說明文等等，運用多媒體補充與教學內容相關的圖像、視頻，枯燥的課文變得生動豐富起來，在學習過程中理解也會更加深刻，有效提高了課堂信息容量，為教學成效的提升奠定了扎實基礎。其次，筆者在教學中運用多媒體手段營造濃厚的教學氛圍，創設與教學內容相一致的教學意境，無論是悲傷的，還是興奮的、激動的情景，以多媒體配樂朗誦、多媒體情景再現等方式，引導學生進入到作品所描繪的意境之中，感悟深刻的思想主題，實現了閱讀理解與情感思想的融會貫通，這是提高學生理解深刻程度的有效抓手，同時強化了思想教育成效。另外，筆者在高中語文教學中還充分發揮信息化媒體作用，激發學生學習興趣，在教學倒入環節運用精彩的視頻代替口頭倒入，能夠有效吸引學生學習興趣，為整個語文教學的有效開展做了良好鋪墊。

四、高效語文課堂需要落實分層教學目標要求

高中生在語文學習中基礎參差不齊，這是每位教師應當正確面對的現實，教學工作需要區別對待學生的實際學習能力，堅持因人而異、因材施教。教師在教學中應當落實分層目標要求，這既是尊重學生客觀學習條件的需要，也是全面提升教學成效的需求。筆者將學生的學習目標設置為ABC三個層級，每一個層級分別對應相應的學習要求，優秀生設置了拔高性要求，學困生設置了基礎性要求，讓分層教學要求貫穿整個教學活動的始終。課堂提問中提問的難度有差異，課后練習中訓練的量和難度有差異，在過關考核內容的要求上也體現了難度差異，確保每一位學生都能夠在自己的能力范圍內得到最大化發展。在教學實踐中，筆者發現，分層目標要求的落實能夠有效增強每一個層面學生的學習興趣，過去“一刀切”的教學目標，讓中等以下學生產生了強烈的畏難情緒，現在進行分層要求充分兼顧了學習差異性，使他們對語文學習不再畏懼，加上正面評價為主的激勵效應，使他們能夠更加充滿激情地投入到語文學習活動。

除此之外，高中語文教師還要重視課內外聯動，因為時間、空間限制無法達到的目標要求，可以在課外通過興趣活動、拓展活動、專題研究等方式進行解決，構建課內外相結合的教學體系，全力打造語文高效課堂。

【參考文獻】

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關鍵字：高中語文；高效課堂；構建

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0147-02

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養，成為高中語文教師探討的問題。

一、安排課前活動，集中學生注意力

好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對整節課的教學效果有著非常重要的作用，教師應該利用課前的時間來集中學生的注意力，為下面的教學做好準備。很多學生都認為語文學習的效果不明顯，那是因為語文學習的過程是一個積累的過程，只有不斷的積累才能逐漸提高語文水平，因此，教師可以用學習積累的方式開展課前活動，安排學生進行課前演講，每節課一個學生，輪流進行，讓每個學生都能參與到課前活動中來，從而集中了學生的注意力。課前演講可以讓學生對語文知識進行講解，平時容易混淆的詞語，容易讓人誤解的典故等都可以成為學生講解的內容，能夠讓學生們牢固掌握這些容易出錯的語文基礎知識，有利于豐富學生的知識，提高學生的語文水平。比如“不負眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

二、優化教學環節，創新教學模式

課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。

三、開展合作學習，完善課堂教學

小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據“組間同質、組內異質”的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發揮自己的作用；教師應該根據教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題“文章中的人物分為哪幾類？”“貫穿文章的感情線索是什么？”讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向“庸人”一面的原因，能否把第二節去掉等問題。

四、合理安排時間，構建節約型課堂

課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協調好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養學生的自學能力。發揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結。比如在學習《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現實生活中的利弊，教師可以把學生分為兩個討論組進行討論，由學生各抒己見。

五、引導學生質疑，培養學生思維能力

質疑是學生思維發展的一種表現，是學生探索知識和進行創新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養學生的問題意識和質疑能力。學生在對問題產生質疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質疑，激發學生的學習興趣。

六、延伸和擴展，培養學習習慣

語文學習水平的提高不是一朝一夕的事，需要學生堅持不懈的努力和學習，不僅要充分利用課堂時間，還在課下注意知識的積累，培養學生良好的學習習慣。閱讀和寫作始終是語文學習中最重要的兩個部分，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，為學生推薦一些名著書目，讓學生邊讀邊記，養成良好的閱讀習慣，并且養成寫讀書筆記的習慣，閱讀和課外練筆同時進行。教師可以從課堂內容出發，要學生進行續寫或者擴寫，以教學內容為素材進行寫作練習。

構建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發展的需要，是培養學生綜合素質的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結束后的延伸，都要與教學內容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。

參考文獻

［1］劉建明.淺談高中語文課標的兩大亮點［J］.中學語文教學參考，2004，6.

［2］柯漢琳編.語文教育碩士學位論文集[C].廣東高等教育出版社，2006.

［3］黃光煥．試析“新課程標準”視野下的中學語文三維目標［J］.福建論壇：社科教育版，2010（8）：92-93.

［4］姜春景．讓學生為求知與探究而樂學語文［J］.現代教育科學，2010（3）：64-65.

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關鍵詞：高中語文；主體性；多樣性

新課程以來，“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量高低的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺了學生的創新思維。我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會，讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。下面是我們對高效課堂問題的一些思考。

一、以興趣為引導，提高學生的學習積極性

《語文課程標準》明確指出：“語文學科是一門基礎學科，對學生學好其他學科和今后的發展具有重要意義。”在高中語文教學中，培養學生的學習興趣有利于提高學生的學習效率。但是，目前中學生中普遍存在語文學習興趣不濃、學習欲望不強等現象。因此，培養學生的語文學習興趣已成為目前學校教育的一個重要任務。學生只有具備強烈持久的學習動機和學習興趣，才會進行自主學習。語文教學中教師要“因地制宜”，因材施教。語文學科是一門內涵豐富的學科，如何培養學生學習語文的興趣，是語文教師在教學活動中值得大力探討和研究的。傳統教學的工具比較簡單，一般是一支粉筆、一本書加上教師的一張嘴。在傳統教學中加一些現代化的設備，如電腦、錄音機等，會極大地提高學生的興趣。筆者在講授《雷雨》這篇文章時，利用多媒體，在銀幕上投放相關的資料、作者簡介及其圖像，又放了電影《雷雨》，讓學生直觀地了解劇情，熟悉人物形象，學生對這種上課方式很感興趣。還可以利用錄音機配音或放朗讀帶。在教文言文時，配上朗讀磁帶，學生跟上錄音朗讀課文，在不知不覺中學習了課文，又感樂趣無窮。

二、教師要用新的教學理念來指導教學

對于更新教學理念，筆者認為教師首先要清楚教育的本質以及語文教學的本源。如最直白的教學原則是“教是為了不教”，這是所有教師在教學之前在自己內心樹立的觀念。在課堂之上教師是主導，是主體，教師在備課時應該圍繞著學生的身心特征來進行。如果脫離了學生，空談語文教學一切都是無從切入的。教學應該能夠激發學生的學習興趣，如果只是一味張揚教師的個性，并沒有激發學生的學習興趣，那么教師就無法實現“教是為了不教”的教學目的。對于教材，教師應該有清醒的認識，教材是教學的輔導材料，教師要利用教材服務于教學，要克服教材本身的限制，要大膽取舍，有所選擇。如果對教材面面俱到，教師就成為教材的傳聲筒，喪失了教師的作用了。教師還應該在內心清楚自己的教學理念是什么，怎么用自己的教學理念來解決重難點，服務于教學。在新課程中，要搞好高中語文課程改革，必須時刻保持清醒的頭腦、實事求是的工作作風，對傳統教育教學觀點必須做到“取其精華，棄其糟粕”，即摒棄其糟粕部分，而對其先進的教學經驗和優秀的教育理念應該兼容并收，同時還必須有機地結合各中學具體情況、所任教學班學生綜合素質，然后擬訂出與之相適應的、行之有效的課改方案，這樣才能把高中語文課程改革落到實處，教學成績才能體現出來，對我們教師而言也是一個新起點，新發展。

三、課堂教學方式要豐富性、多樣性

今天我們提倡語文教學形式的多樣化，不光是為了激發學生對語文的學習興趣，更重要的是多樣化的語文教學形式符合語文教育的特點，而單一的語文教學形式違背了語文學習的規律。今天有此一說，不在于論證一種教學形式存在的科學性，而在于尋找一種探索突破語文教學的途徑，試圖改變當前語文教學不利的局面。我們知道，教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問――回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。如，對作文教學而言，開放性作文給學生提供相關背景信息，要求學生充分發揮自己的想象力，寫出符合邏輯，結構完整，并富有感染力的文章。這種文體對學生的要求很高，更能考查學生綜合運用語言的能力。當學生有時感到頭腦中有一定的思維，卻無法進行完整而又有邏輯的表達，有時甚至感到一片茫然，無從下筆。教師可多結合新聞時事進行日常訓練，這些都與我們的生活息息相關，學生往往比較感興趣，以此進行寫作訓練，能夠極大地調動其寫作熱情，使其抒發內心的真情實感。

參考文獻：

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一、必須教師換腦，更新觀念

高效課堂不是對原有教法的修修補補，而是全方位的更新。這就要求教師的教學觀念必須要更新。它要求以模式驅動，以導學案統領，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質。在教學目標的設置上，就必須要合理，表達清晰到位。教學目標不再是機械地從教參上照搬，而是根據學生的實際來制定。不求一定要完成或完成得多好，而是一定要有收獲，并且是每一個學生都要有收獲。讓學生在學習中，體驗到生命的狂歡和成長的幸福，實現真正的終身學習。

二、必須牢記充分發揮學生的主體作用

雖然新課程改革一直在強調學生是主體，教師為主導，但平心而論，并未落到實處，平時教學滿堂灌、一言堂的教師還很多。仔細想想，如果離開了學生的學，教學上的效益也就無從談起。只有在高效課堂上大膽地放權、放手，才可能激發學生的主體意識和責任，才可能讓課堂散發出活力，才可能在低耗高效上有所突破，破解教育上的困惑，讓學生感受到尊嚴，讓課堂效益得到提升。

三、必須讓教師和學生一起學習成長

在課堂上，對學生放權和放手，是為了讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不是說教師就不管了，放敞馬，而是對教師提出了更高的要求。要想做高效課堂上的教師，就必須要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有生動恰當的啟發點撥語言，要有靈活多變的教學機智，要有適宜的教學評價機制。這樣的高效課堂，才能讓學生得到收獲，才是對傳統教學的革命。這就需要教師與學生共同參與，一起學習成長。高效課堂的合作學習，合作是在平等的基礎上進行的合作，所以既可以是師生的合作、也可以是學生之間的合作。教師在課堂上，必須要了解學生的知識強項、學習薄弱之處，有針對性地進行合作學習，才能讓學生有更大的收獲。

四、必須建立新型的高效課堂上的師生關系

傳統課堂上的教師和學生，角色相對固定：教師是教師，學生是學生。而在高效課堂上，角色靈活多變：教師既可以是老師也可以是學生，學生也既可以是學生又可以是老師，角色是根據教學的需要而不斷變化的。學生從“要我學”到“我要學”，學生角色的改變直接帶來了學習動機的改變，從而真正實現教學相長，搭建起更適宜于高效課堂的師生關系。

五、必須高度重視導學案

導學案在高效課堂上的地位舉足輕重，它不同于教案，它承載著教師的教學思想。它要保證學生能通過自學掌握必須的知識，它還必須把知識升華成一種學習經驗。課前讓學生做好充分的預習，預習不充分的課上了等于沒上。預習不光是叫學生提前看一遍書，還要讓學生思考一些關鍵的問題。比如，這個知識點是什么？為什么會是這樣？那樣行不行？這個知識點跟以前的知識體系有什么聯系？等等。只有這樣，學生在40分鐘的課堂上，才能高效地掌握知識，課堂教學才會達到預期的效果。

六、必須高效合理地利用好課堂40分鐘

首先要重申學習目標，讓學生心中有數；然后搞好學情調查，明白本堂課的重點；接著將問題匯總，快速設計出解決方案；接下來精講點撥，當堂檢測，小結作業；最后是預習下一堂課的內容。環節眾多，因此，合理分配好教師活動和學生活動的時間，就極其重要了。可以堅持每堂課教師的引導、點播不超過10分鐘，大部分時間讓學生自主學習，合作探究，練習，鞏固。作業及課堂知識測評，一定要想辦法在課堂上完成。

七、必須建立好學習小組

小組學習高效，實際上是高效課堂的關鍵。要分好組，每個學習小組都要兼顧高中低三個學習層次，要有學習上的領路人，又有學習之間的競爭者、監督者。組內有競爭，小組之間更要有競爭。教師要利用好“評價”這個武器，調動組與組之間的對抗、拉力和質疑。通過兵教兵，官教兵，從而達到兵強兵的整體提升目的。學習小組中組長的選擇是關鍵，既要成績好，又要熱心為大家講解，還要有一定的口頭表達能力。在學習中，教師應該適當地放權給組長，讓他們在學習中起到橋梁作用。

八、必須充分調動學生學習的積極性和主動性

篇8

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創建一個良好的語文學習環境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。

一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。

2.有利于促進教學的改革。“所謂牽一發而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實 【摘 要】當前，在高中語文的教學中，由于受到高考壓力的影響，教師的教學往往存在很多問題，以提高學生考試為中心的教學模式比比皆是，嚴重影響了高中語文教學的改革與發展。在這樣的形式下，構建高效的高中語文教學課堂格外重要。本文立足于當前高中語文教學現狀，探討在新課程改革背景下高中語文高效課堂的構建策略。

所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創建一個良好的語文學習環境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。

一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。

2.有利于促進教學的改革。“所謂牽一發而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實現的話，這個高效課堂就是高效益的。

3.高效果性。高效果性是指高中語文高效課堂在實施的過程中是否能夠達到預期的結果，是否帶來課堂教學的高效果，其中體在現于兩方面，一是老師是否能夠完成教學任務的同時傳授學生充分的語文知識點，二是學生能夠在課堂生限時完成課堂作業，充分吸收教學知識點。達到老師與學生兩者的共同結合的最好效果，完成高中語文高效課堂的最終目的。

三、高中語文高效課堂中存在的問題和對策

1.老師教學存在的問題。高中語文高效課堂中的老師是學生們的指導方向，如果老師的課堂教學存在問題，也會直接地影響到學生們的學習效果和熱情。目前，高中語文高效課堂中老師存在的教學問題有兩個方面：一是對高中語文高效課堂的定義不了解，依然是遵循傳統教學，上課循規蹈矩，課堂氣氛沉悶。二是太過于“高效性”，以為語文高效課堂就是自由、放松的課堂，缺乏實踐性和實際性的結合，忽視語文知識點的及時傳授，導致整堂課下來，學生沒有學到東西，老師也沒有完成任務量。因此，需要課堂語文老師真正理解語文高效課堂的含義。

2.學生學習存在的問題。學生是課堂的學習者和知識的吸收者，因此高中語文高效課堂的根本任務就是最大程度地讓學生在課堂上吸收最有效、最充分的語文知識。但是在高中語文高效課堂中，學生存在的最大問題就是“學”的問題，主要體現在兩點：一是有的學生學習基礎比較差，課堂學習比較被動，缺乏學習自主性和合作性，導致整個課堂的高效性整體降低。二是學生對語文課堂興趣不高，缺少課堂學習自覺性，有的學生出現厭學情緒，主要是課堂太沉悶，要點難理解等原因。因此要想高中語文高效課堂能夠達到良好的效果，就必須找到高中語文高效課堂有效的途徑，來激起學生的課堂學習興趣，讓高中語文課堂真正能夠實現高效性，高效益性。

四、高中語文高效課堂的途徑探討

1.創建情景式高中語文課堂教學模式。語文高效課堂最有效的途徑之一，就是基于生活與實踐創建情景式課堂教學模式，如《紅樓夢》中的劉姥姥游大觀園一節中，我們可以通過課堂情境教學方式，讓學生通過角色扮演對話來進行教學。讓學生對這片文章的人物有深刻的認識，同時也可以提高課堂的活躍性和學生的熱情。

2.構建新型的課堂師生關系。語文高效課堂教學的關鍵點是老師與學生關系，如果還是傳統的師生關系的話，那么要想創建高中語文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的課堂師生關系，以情感為載體，從師生關系向朋友關系發展，讓師生關系相處融洽，這樣不但老師樂意教，學生也樂意學。

3.實行合作式的語文課堂教學模式。合作式的課堂教學模式，就是通過師生的合作互動，一起來探究，解決語文課堂中的問題。例如，高中文言文《蘭亭集序》中詞，句子的意思和所表達的思想感情的問題中，可以通過師生合作互動或者學生合作完成的課堂教學方式，提升課堂活躍性，互動性，促進師生間、同學間的合作交流，提高課堂的效率。

篇9

關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。

2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為

在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：

2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作

在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。

2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施

高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。

2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法

通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。

3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法

4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。

4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。

4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。

5 結論

通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。

參考文獻：

[1]張瑞芳.構建中學語文高效課堂策略探析[J].中國科教創新導刊，2011，（18）.

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[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.

[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

[5]王艷杰.高中語文創新性寫作教學的研究[D].東北師范大學，2006.

篇10

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 高效 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.167

語文是重要的交際工具之一，它是人與人之間溝通交流的紐帶，同樣也是文化的載體，對于傳承我國幾千年的文化具有極為重要的作用，而且隨著歷史的積淀，語文自身的價值也越來越厚重，受到許多人的重視。人的成長和發展離不開語文，只有具備良好的語文素養和能力，才能夠滿足當今社會對于人的要求以及社會生活;同時，對于一個獨立的生命個體來說，可以通過語文來宣泄自己的情感，表達自己的思想，

一、目前高中語文課堂教學存在的問題

（一）教師教學缺乏改變和創新

當前，在高中語文課堂教學活動中教師的教學方式仍舊遵循傳統，采用傳教式的教學模式，純粹作為知識的傳授者，將學生視作接收器，把知識輸送給學生。在這樣的教學模式下，高中語文課堂教學喪失了生機和活力，學生學習的主動性得不到發揮，同時教師的教學行為同樣由于缺乏創新而導致教學無效。看似教與學是教師和學生雙向互動的學習過程，實質上僅僅體現了教師的一面，而學生卻處于被動接收的狀態，被教師強制地灌輸知識。正是由于教師占據了高中語文課堂教學活動的主體地位，課堂教學活動就不能充分而有效地發揮教師和學生兩方面的作用，課堂教學的有效性也就不能夠更好地發揮，導致學生一方面不能有效地學習高中語文，另一方面高中語文教學也就得不到更好的發展。

（二）學生缺乏質疑和創新精神

當今，由于應試教育導致高中語文教學中學生將教師之言、書本之說視為標準答案，長此以往學生一味依附教師和教材，自己卻不思考，導致學生的思維能力逐漸退化，越發不敢質疑和創新。高中語文由于需要學習者結合自身的情感體驗和感悟，而學生喪失了思考的能力，不敢有自己的想法和觀點，高中語文課堂教學必然是死水一潭。學生在學習過程中必然有疑和自己的想法，但是目前的高中語文課堂教學卻沒有能夠給予學生表達的機會，被教師和教材的一家之言所阻礙就不敢發聲，這樣的現象最終導致學生不能培養和形成創新精神，其敢于質疑、敢于發問的行為就無法得到肯定和實現。學習的過程，就是遇到疑問、解決疑問進而提升的過程，但是因為學生缺乏敢于質疑和創新的精神，導致高中語文課堂教學的有效性不能提升。

（三）學生的學習方法和思維方法不科學

思維方法對于學生的學習而言是至關重要的，猶如世界觀和方法論的關系，科學的適用的學習思維方法會促進學生的學習活動，反之則會阻礙。在傳統的高中語文課堂教學活動中，教師不注重引導學生培養合理的思維方法，學生的思維方法與高中語文學習存在沖突，不利于學生有效地學習高中語文。此外，學生的語文學習方法也存在一定的問題，學生所運用的學習方法不適應高中語文學習，學生的學習方法同樣也未考慮是否符合自身的學習情況，盲目地使用最終導致學習效果不理想。這其中也有一部分原因該歸咎于教師，教師僅僅重視教學，而忽略了教授一些學生適用的學習方法，所以學生的思維方法和學習方法對學習高中語文尤為重要，影響重大。當前學生的學習方法和思維方法不合理、不科學同樣也是導致高中語文課堂教學活動效果不理想的原因之一。

二、促進高中語文高效課堂的教學策略

（一）樹立創新意識，轉變教學行為

教師應該徹底摒棄傳統的教學模式，不能單單傳授知識，不能再進行灌輸式的教學活動。首先，教師應該積極轉變思想和觀念，樹立創新意識，培養創新能力，將高中語文課堂教學面貌煥然一新，一掃以往死氣沉沉的教學氛圍。其次，教師應該轉變自身的角色，充分發揮學生在教學活動中所起到的作用，調動和激發學生自主學習的能力，教師應當成為學生學習的參與者、引導者和幫輔者。

最后，教師要積極改變教學行為，努力探索和創新教學方法，為學生更好地學習高中語文奠定基礎，教師不僅自身應該具有創新精神，同樣應該引導學生培養創新精神。在高中高中語文課堂教學中，引導學生自主學習、合作探究，把高中語文課堂教學的主動權交給學生，帶領學生自主地探究性的學習、教師要積極轉變，推陳出新，善于學習和創新，才能推動高中語文課堂教學的發展，提高其有效性，從而促進學生的學習效果。

（二）為學生質疑、提問創造條件和機會

教學活動最終還是學生的事情，如果學生在學習過程中不能夠發現疑問，不敢發問，那么學生必定是學不好語文這門學科的。學生有疑才能問，才能激發學生積極主動地去探究學習，從而獲得答案，這正是新課程改革的要求，學生語文能力就是在遇到問題、解決問題中一點一點提高的。因此，教師在課堂教學中不應該直接給出所謂的標準答案，讓學生不經過思考就死記硬背，這樣的結果使學生最終不能夠學好高中語文。所以，教師應該給予學生充分的時間和機會，讓學生能夠充分地思考和學習，能夠提出自己的見解和疑問，最終得到解決的辦法。教師在學生學習活動中可以適當地點撥、指導和補充、完善，教師應該有一顆包容之心，尊重學生合理的觀點和看法，不能一味看重標準答案，應該看到學生的思想和個性。

（三）培養學生科學的思維方法和適用的學習方法