審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

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篇1

本文在分析當(dāng)前審計(jì)學(xué)教材建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容選取應(yīng)突出實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)邏輯性和實(shí)戰(zhàn)性等方面提出了面向應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科；審計(jì)學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)戰(zhàn)性；邏輯性

《審計(jì)學(xué)》是一門集應(yīng)用科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。基于《審計(jì)學(xué)》的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、經(jīng)驗(yàn)性等特征，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生普遍感覺此課程難學(xué)，老師也感覺難教。審計(jì)教育的改革要深入到審計(jì)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，教材則是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有優(yōu)秀的教材就不能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。在從事審計(jì)教學(xué)的過程中，講授過不少版本的審計(jì)教材，由于教材基礎(chǔ)理論不寬厚、滯后，內(nèi)容缺乏與國(guó)內(nèi)審計(jì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得審計(jì)沒有什么東西可學(xué)。鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)教材的建設(shè)，以帶動(dòng)審計(jì)教研水平的全面提高。

一、當(dāng)前《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)存在的問題

我國(guó)國(guó)內(nèi)針對(duì)本科教學(xué)《審計(jì)學(xué)》教材眾多，其中不乏有知名出版社出版的教材，這些教材的規(guī)范性大都較強(qiáng)，都能按照我國(guó)已的審計(jì)準(zhǔn)則來編寫、修訂，《審計(jì)學(xué)》教材同《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材一樣，均是“準(zhǔn)則加說明”。目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，具有大致相同的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄，但沒有按照本科的不同培養(yǎng)目標(biāo)在內(nèi)容上和體例上進(jìn)行很好的區(qū)分，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1、適用性不強(qiáng)

在應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)獲取和應(yīng)用審計(jì)知識(shí)和審計(jì)方法的能力。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》又是一門實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的根本出發(fā)點(diǎn)也在于如何去進(jìn)行審計(jì)。教材是審計(jì)課程的載體，也是將審計(jì)課程傳輸給學(xué)生的一個(gè)重要工具。而目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材，在審計(jì)實(shí)務(wù)方面注重純理論探討，而涉及可操作性的內(nèi)容不多，較少涉及如何編制審計(jì)工作方案、審計(jì)工作底稿等，致使學(xué)生學(xué)完之后在后續(xù)的實(shí)習(xí)或工作中仍然不知道怎么去做審計(jì)，在腦海中留下的只是抽象的審計(jì)概念。

2、案例編排過少

在目前的大多數(shù)《審計(jì)學(xué)》教材中幾乎沒有案例的出現(xiàn)，在某些教材中曾出現(xiàn)過課前的引導(dǎo)案例，這對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程中審計(jì)原理部分的學(xué)習(xí)有一定的幫助和引導(dǎo)作用，但在審計(jì)實(shí)務(wù)部分的引導(dǎo)作用差強(qiáng)人意。因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)務(wù)部分，學(xué)生需要的是與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)密切相關(guān)聯(lián)的案例，甚至是有差錯(cuò)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，而不是審計(jì)小故事式的案例。

二、應(yīng)用型本科院校《審計(jì)學(xué)》教材建設(shè)的幾點(diǎn)構(gòu)思

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的《審計(jì)學(xué)》教材的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力和審計(jì)判斷能力的培養(yǎng)，這就要求在內(nèi)容編排上既要符合規(guī)范性又要突出適用性，便于學(xué)生將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)增加審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的趣味性。

1、教材內(nèi)容的選取突出適用性

《審計(jì)學(xué)》教材的編寫首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，以我國(guó)已頒布的注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為教材編寫宗旨，審計(jì)教材應(yīng)同財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材一樣，是“準(zhǔn)則加說明”。但是審計(jì)教材不能簡(jiǎn)單的羅列審計(jì)準(zhǔn)則的所有內(nèi)容，編寫人員應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，充分考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容選取上考慮內(nèi)容的適用性，將獨(dú)立審計(jì)過程所涉及的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)來，包括審計(jì)目標(biāo)、管理層認(rèn)定、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)抽樣、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等。同時(shí)在編寫時(shí)應(yīng)注重從理論上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則予以系統(tǒng)的論證、總結(jié)和升華，從實(shí)務(wù)上對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用予以全面透徹的闡釋、說明和指導(dǎo)，反映現(xiàn)代審計(jì)實(shí)務(wù)的最新發(fā)展。

2、教材編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性

《審計(jì)學(xué)》課程主要講述注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，因而教材的內(nèi)容應(yīng)主要以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，在章節(jié)的安排方面，按照獨(dú)立審計(jì)工作過程的結(jié)構(gòu)來編排，這樣能使學(xué)生既熟悉實(shí)際的業(yè)務(wù)操作過程，又加深理解本學(xué)科的基本概念、基本理論和深層內(nèi)涵。

獨(dú)立審計(jì)工作過程分為計(jì)劃階段、實(shí)施階段、報(bào)告階段三大階段，在教材的大結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)首先遵循這樣的順序， 其次，在審計(jì)原理部分，應(yīng)首先突出審計(jì)主線的編排，即按照審計(jì)目標(biāo)――審計(jì)程序（總體審計(jì)程序、具體審計(jì)程序）――審計(jì)證據(jù)――審計(jì)工作底稿――審計(jì)報(bào)告的順序編排，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等）、審計(jì)方法、重要性水平知識(shí)點(diǎn)穿插到主線的相應(yīng)位置中，便于學(xué)生在腦海中將零散的知識(shí)點(diǎn)匯成一張生動(dòng)的圖畫。在審計(jì)實(shí)務(wù)方面應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的按財(cái)務(wù)報(bào)表順序的審計(jì)方法排列，以購(gòu)貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)與費(fèi)用循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金循環(huán)作為教材的編排順序，這樣使得審計(jì)教育更符合實(shí)踐要求。

3、審計(jì)教材應(yīng)穿插審計(jì)案例

審計(jì)學(xué)教材不應(yīng)只是理論的堆砌，應(yīng)該在教材中穿插案例，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說服力，又有生動(dòng)力，同時(shí)增加知識(shí)的趣味性。

在具體編排時(shí)，可考慮首先編排完整的企業(yè)案例，包括企業(yè)的基本情況、內(nèi)部控制制度、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)資料等，其次，將案例的相應(yīng)部分分解成微型案例穿插到教材的相關(guān)章節(jié)中，使案例與規(guī)范的準(zhǔn)則內(nèi)容相融合。案例可分為課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。課堂教師引導(dǎo)案例是指在每章內(nèi)容前以與該章內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)案例開頭，給枯燥的理論加一點(diǎn)鮮活的背景和情節(jié)，這樣可使審計(jì)的教學(xué)既有說服力，又生動(dòng)。課堂學(xué)生討論案例，案例內(nèi)容安排上要有案情、有場(chǎng)景，學(xué)生身臨其境，以審計(jì)人的身份參與到案件審計(jì)中來，參與案例分析和討論，認(rèn)真研究案例，歸納自己的觀點(diǎn)，參與辨論，提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。課后學(xué)生分析案例，是針對(duì)需要強(qiáng)化訓(xùn)練的審計(jì)理論及方法編排的，應(yīng)在案例分析及要求中提出有一定深度且具有研究性質(zhì)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

4、教材內(nèi)容編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性

篇2

論文關(guān)鍵詞：審計(jì)案例　課堂教學(xué)　實(shí)踐　模式

論文摘要：目前傳統(tǒng)的審計(jì)課堂教學(xué)普遍偏重對(duì)審計(jì)理論的講授，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才的需要，審計(jì)教育改革也就成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。以傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)并構(gòu)建審計(jì)案例新的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教學(xué)，使審計(jì)案例教學(xué)得以廣泛應(yīng)用和推廣成為可能。

0 引言

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。審計(jì)教學(xué)的根本目的是要求學(xué)生掌握審計(jì)基本理論，掌握審計(jì)的基本技能和方法，理論結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。但由于審計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)有較好的靈活運(yùn)用的能力，教學(xué)中普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。為提高審計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)過程中。

1 審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施中仍然存在的問題

經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)審計(jì)案例教學(xué)法的實(shí)施仍有如下問題：

（1）審計(jì)案例的選用不恰當(dāng)。

目前課堂教學(xué)的案例均存在著針對(duì)性不強(qiáng)，不夠系統(tǒng)的問題。教師們?cè)趥湔n時(shí)所選用的案例多半都是國(guó)外的案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例，要么不能夠有效的跟中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，要么就是與現(xiàn)階段的實(shí)際情況不相符，而且很多只注重了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的考核，反而忽略了審計(jì)的實(shí)務(wù)操作。

（2）師資能力不足。

進(jìn)行案例教學(xué)需要授課教師具有淵博的專業(yè)的學(xué)識(shí)、豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解審計(jì)的實(shí)際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計(jì)課程枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施效果的主要原因之一。

（3）學(xué)生不習(xí)慣、不配合。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生不僅積極性較差，而且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化氣息更使學(xué)業(yè)也帶上了某種功利主義色彩。學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ鳎@導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用。其結(jié)果就是案例教學(xué)的參與熱情不高或參與了也不配合，導(dǎo)致教師的提問、啟示、分析、點(diǎn)評(píng)全成了唱“獨(dú)角戲”，最終又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路上。

2 審計(jì)案例課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

（1）精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。

審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求。總之，審計(jì)案例的編寫不能僅靠若干個(gè)教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)。

（2）科學(xué)設(shè)置課程，保證充分的課時(shí)。

目前，審計(jì)課程并沒有象會(huì)計(jì)課程那樣，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)等不同級(jí)次，以反映教學(xué)內(nèi)容的不同難度，而在實(shí)際中，由于課時(shí)、專業(yè)、學(xué)生層次等的不同，授課教師經(jīng)常將同一門審計(jì)課講成審計(jì)基礎(chǔ)與原理、審計(jì)技術(shù)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等多門課程。建議獨(dú)立開設(shè)審計(jì)學(xué)原理，以講授最基本、最必要的審計(jì)基礎(chǔ)理論，其課時(shí)應(yīng)盡量壓縮；再單獨(dú)開設(shè)審計(jì)案例課，其課時(shí)應(yīng)充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應(yīng)注意適當(dāng)銜接。

（3）采取多種方式，提高師資水平。

針對(duì)審計(jì)教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵(lì)教師每隔二年或三年，即運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這要求改變以往主要以課時(shí)考核教師工作量的做法，適當(dāng)壓縮課堂教學(xué)工作量，增加一定的實(shí)踐工作量。②加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來的影響。④適時(shí)聘請(qǐng)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的審計(jì)實(shí)務(wù)高手來校進(jìn)行專題講座。只有師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，審計(jì)案例教學(xué)有了好的“牽頭人”、“領(lǐng)航人”，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

（4）改變考核方式，獲得學(xué)生認(rèn)同。

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，平時(shí)成績(jī)形同虛設(shè)，期末試卷的卷面成績(jī)幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績(jī)，這種考核制度不能不導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”。以我校為例，專業(yè)必修課的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例為3∶7，而平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)到課率、平時(shí)作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學(xué)生之間分?jǐn)?shù)幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。建議改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，專門給課題實(shí)踐成績(jī)一個(gè)固定的比例，在平時(shí)成績(jī)、課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例。相信以能力培養(yǎng)為核心的考核方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)能力的重視，最終引起他們對(duì)審計(jì)案例教學(xué)模式的傾心認(rèn)同。

3 課堂案例教學(xué)建議模式

（1）課堂講授方式。

以學(xué)生為講授主體，教師進(jìn)行總結(jié)。例如在審計(jì)理論課之后開設(shè)的審計(jì)案例分析課程中，教師提供國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些典型審計(jì)案件，讓學(xué)生以課程小組為單位，選取某個(gè)案件，查找相關(guān)資料，小組內(nèi)進(jìn)行討論、分工協(xié)作，并推選代表在課堂上進(jìn)行該案例的分析。教師對(duì)整個(gè)分析過程及問題進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

（2）課堂討論方式。

該種教學(xué)形式主要運(yùn)用于審計(jì)實(shí)務(wù)部分的課程講授。為使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)及掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)及審計(jì)意見出具類型等知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)要求編制不同內(nèi)容的審計(jì)案例。可以根據(jù)課程內(nèi)容，分別編制采購(gòu)與付款循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金及會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等不同內(nèi)容的綜合性審計(jì)實(shí)務(wù)案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，又貼近實(shí)際的審計(jì)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行修訂。在教學(xué)使用時(shí)，為節(jié)約時(shí)間，可以將審計(jì)案例提前發(fā)到學(xué)生手上，讓課程小組先進(jìn)行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個(gè)小組進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中教師要注意引導(dǎo)，可以就關(guān)鍵問題或容易產(chǎn)生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并就學(xué)生們?cè)诜治鲋写嬖诘膯栴}及注意事項(xiàng)進(jìn)行講評(píng)。 轉(zhuǎn)貼于

（3）案例情景模擬形式。

即借助模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，通過設(shè)身處地、寓教于樂的教習(xí)方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)審計(jì)理論、審計(jì)程序、審計(jì)技能的理解和掌握。主要運(yùn)用于審計(jì)理論課程后的綜合案例分析課程。在實(shí)際操作時(shí)，讓每個(gè)課程小組編制一個(gè)5-10分鐘的審計(jì)案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計(jì)準(zhǔn)則的錯(cuò)誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)。在案例考核時(shí)，可以從內(nèi)容、表演、參與情況等幾個(gè)方面對(duì)表演小組予以評(píng)價(jià)，從搶答情況及指出問題正誤方面對(duì)其他小組作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所模擬的案例情景涉及到業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計(jì)、存貨審計(jì)等諸多方面。角色涉及被審計(jì)單位經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納等不同崗位職員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所合伙人、項(xiàng)目經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)助理等不同層次審計(jì)人員。

在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了情景表演時(shí)小組全員參與，問題搶答時(shí)全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，同時(shí)又在輕松的環(huán)境下達(dá)到了掌握知識(shí)的目的。在前述教學(xué)形式過程中，教師的引導(dǎo)、總結(jié)與評(píng)價(jià)是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個(gè)案例上，而是要通過教師的總結(jié)，將案例分析的目的定位在對(duì)相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上。

4 課后實(shí)踐教學(xué)

（1）校內(nèi)模擬審計(jì)。

模擬審計(jì)是在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的一次綜合模擬。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)極為方便的接觸實(shí)際的條件，使學(xué)生無須走出校門也能在較短的時(shí)間內(nèi)親身體驗(yàn)到比較系統(tǒng)、全面的審計(jì)工作全過程，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，有利于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)模擬審計(jì)包括兩個(gè)部分：手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬。其中，手工審計(jì)模擬主要是結(jié)合審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)模擬審計(jì)技術(shù)方法在實(shí)際中的應(yīng)用。審計(jì)模擬中使用的指導(dǎo)教材可以是教師自主編寫的教材，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料取材于公司的實(shí)務(wù)，并根據(jù)其大量真實(shí)的核算資料分析、篩選、增補(bǔ)而成。要求審計(jì)實(shí)習(xí)者完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本程序，即從取證到編制審計(jì)工作底稿，直至撰寫審計(jì)報(bào)告，完成審計(jì)工作底稿歸檔的全部過程。學(xué)生的模擬實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，共安排8周的時(shí)間。這為沒有真正接觸過審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬則是模擬操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告的編制復(fù)核、整理任務(wù)，掌握相關(guān)審計(jì)證據(jù)的獲取方法，模擬審計(jì)檔案的歸檔管理。當(dāng)然，這部分也可以穿插在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，起到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。

（2）校外審計(jì)實(shí)習(xí)。

審計(jì)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸社會(huì)、了解社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。一方面通過在校期間階段性的審計(jì)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，及時(shí)了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足；另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生熟悉將來可能承擔(dān)的工作，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

審計(jì)實(shí)習(xí)包括在校期間階段性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中，在校期間階段性實(shí)習(xí)主要是根據(jù)本課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況及興趣取向，將學(xué)生分批、分期送入審計(jì)實(shí)踐基地接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則是在畢業(yè)前（一般在大四上學(xué)期期末安排兩個(gè)月時(shí)間）安排學(xué)生實(shí)習(xí)，可以由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參與審計(jì)，也可以由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，每位學(xué)生至少參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對(duì)審計(jì)問題的分析與處理能力。

參考文獻(xiàn)

［1］汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；審計(jì)實(shí)務(wù)；任務(wù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)估；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目教學(xué)法基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。目前已成為國(guó)際上流行的一種職業(yè)教育教學(xué)方法，也逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)基本局限于對(duì)教材理論內(nèi)容的線性講解，停留在老師講，學(xué)生聽的層面上。舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序、收集到哪些審計(jì)證據(jù)，教學(xué)手段單一，審計(jì)實(shí)踐操作難以實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，實(shí)際操作能力未能得到提高。

作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，審計(jì)實(shí)務(wù)課程理論教學(xué)必須聯(lián)系審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，突出其社會(huì)實(shí)踐性。根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生更輕松地了解審計(jì)方法、理解審計(jì)流程，更好地掌握這門課程，應(yīng)打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，建立一種“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，將審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過完成教師布置的各個(gè)項(xiàng)目工作，在完成工作中主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)工作的主體，教師成為主導(dǎo)，以項(xiàng)目作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為依托，以自學(xué)、討論、探究為主體開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有明顯的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的實(shí)施

（一）審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的效果。

首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性，能夠把先前學(xué)過的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)綜合起來。這樣，學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用新舊知識(shí)。審計(jì)實(shí)務(wù)課程綜合性強(qiáng)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)有著十分密切的聯(lián)系。同時(shí)，在選擇項(xiàng)目時(shí)所涉及的知識(shí)和技能應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的，通過學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)有能力完成的。

其次，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感興趣。興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。如果設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)生根本不感興趣，那么他們就不會(huì)有積極性，不會(huì)自覺學(xué)習(xí)，那該項(xiàng)目也是失敗的。比如，審計(jì)實(shí)訓(xùn)這部分內(nèi)容放在《審計(jì)實(shí)務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開展，時(shí)間安排是在中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)記賬公司的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)審計(jì)助理業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。這樣，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的有效開展就有了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有一定的難度，可促使學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)理論知識(shí)、審計(jì)方法技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。

審計(jì)實(shí)務(wù)課程大多在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程都已經(jīng)結(jié)束后開展，學(xué)生相對(duì)有一定的獨(dú)立賬務(wù)處理能力，可以按照被審計(jì)單位的工作崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：會(huì)計(jì)主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、材料核算崗、總賬報(bào)表崗等的業(yè)務(wù)流程；把審計(jì)單位的工作崗位設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，具體分為：注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、流動(dòng)資產(chǎn)審計(jì)、非流動(dòng)資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入審計(jì)、成本費(fèi)用審計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)助理，等等。

（二）項(xiàng)目啟動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃。教師要?jiǎng)訂T學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目提前一兩周左右時(shí)間發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)參考資料，并且簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇審計(jì)項(xiàng)目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的意義，完成項(xiàng)目所需的技能、學(xué)習(xí)方法以及項(xiàng)目實(shí)施流程和考核辦法。

同時(shí)，教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)，在介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容、進(jìn)行項(xiàng)目分析時(shí)應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

通過討論由學(xué)生按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，若每班50左右的人數(shù)，一般以6～8人為一組，分別承擔(dān)被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)、出納崗位、注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)助理人員甲、審計(jì)助理人員乙等角色。小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，同時(shí)組長(zhǎng)承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通，其余組員分別按照自己的興趣和特長(zhǎng)來選擇自己承擔(dān)的角色；組員所承擔(dān)的角色在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實(shí)施項(xiàng)目輔導(dǎo)，學(xué)生完成崗位角色任務(wù)。教師授課的同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行輔導(dǎo)，講解部分審計(jì)項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性測(cè)試的要點(diǎn)，解答學(xué)生實(shí)施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，通過對(duì)項(xiàng)目的廣泛討論，根據(jù)自己所承擔(dān)審計(jì)人員崗位角色，學(xué)生按自己小組擬定的進(jìn)度按計(jì)劃實(shí)施審計(jì)工作，開展各會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目實(shí)質(zhì)性測(cè)試并編制審計(jì)工作底稿，最后撰寫審計(jì)報(bào)告。

項(xiàng)目實(shí)施中教師要及時(shí)答疑、及時(shí)歸納，做出恰如其分的評(píng)判，闡明審計(jì)項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生在執(zhí)行審計(jì)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和判斷自己的審計(jì)結(jié)論是否正確。通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在技能訓(xùn)練上完成了審計(jì)程序從開始到結(jié)束的整個(gè)過程，包括計(jì)劃階段的了解被審計(jì)單位具體情況、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計(jì)計(jì)劃；實(shí)施階段的實(shí)質(zhì)性測(cè)試、編制審計(jì)工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計(jì)報(bào)告、審計(jì)資料的清理和歸檔。

（四）項(xiàng)目評(píng)估階段。項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)方法靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。

教師要承擔(dān)審計(jì)工作底稿的三級(jí)復(fù)核任務(wù)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品，要求學(xué)生分組展示本組的審計(jì)工作底稿，并采取組內(nèi)評(píng)價(jià)、各組交流并組間評(píng)價(jià)；在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗；最后師生一起推薦最佳作品。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。學(xué)生作為主體參與整個(gè)教學(xué)過程，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師的鼓勵(lì)、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。

（二）教師在項(xiàng)目教學(xué)法中角色與作用也發(fā)生變化。在教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，并要進(jìn)行及時(shí)的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對(duì)教師的要求更高了。要求教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)豐富的課堂環(huán)節(jié)外，還必須有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作流程和審計(jì)實(shí)務(wù)，并對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)乃至相關(guān)課程有系統(tǒng)的掌握；能夠根據(jù)收集的審計(jì)案例設(shè)計(jì)成可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成該“任務(wù)”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷，從而掌握具體的審計(jì)方法。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法下傳統(tǒng)考核方法的改革。對(duì)學(xué)生的考核可以不僅僅局限于傳統(tǒng)的試卷考核，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)綜合能力給定成績(jī)。比如，可以采用過程性考核與傳統(tǒng)試卷考核相結(jié)合的方式：過程性考核主要從平時(shí)出勤、審計(jì)過程參與程度、分工協(xié)作合作能力、溝通配合能力以及完成任務(wù)情況等方面進(jìn)行考核，教師再根據(jù)學(xué)生承擔(dān)崗位角色的難易程度、完成任務(wù)的程度以及組間組內(nèi)評(píng)價(jià)給定成績(jī)，考核隨堂進(jìn)行。教師在向?qū)W生布置考核內(nèi)容之前，必須仔細(xì)設(shè)計(jì)每一部分的比重，要明確該考核所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生應(yīng)從哪幾方面來展示該達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)以及考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生講述清楚；而傳統(tǒng)試卷考核依舊采取閉卷答題的形式來考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，一般安排期中、期末兩次進(jìn)行。最后，依據(jù)過程考核和傳統(tǒng)試卷考核的綜合情況按適當(dāng)比例給出學(xué)科成績(jī)。

四、中職財(cái)會(huì)專業(yè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程“審計(jì)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)動(dòng)員。《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》這部分內(nèi)容放在《審計(jì)實(shí)務(wù)》理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后開展，時(shí)間安排是在中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生入校后第五學(xué)期，部分學(xué)生已經(jīng)接到某些會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)記賬公司的實(shí)習(xí)任務(wù)，所以對(duì)審計(jì)助理業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)助理業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。同時(shí)，分層教學(xué)審計(jì)班的同學(xué)是我校分層教學(xué)中審計(jì)方向的學(xué)生，是每級(jí)學(xué)生中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等相關(guān)專業(yè)課程掌握得比較好的當(dāng)中選的，相對(duì)有一定的獨(dú)立賬務(wù)處理能力。

通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生熟悉報(bào)表審計(jì)程序；運(yùn)用審閱法，了解審計(jì)單位的概況；運(yùn)用實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序?qū)Ρ粚徲?jì)單位9～12月份的會(huì)計(jì)相關(guān)資料進(jìn)行審計(jì)，并編制審計(jì)工作底稿；撰寫審計(jì)報(bào)告；整理審計(jì)實(shí)習(xí)資料，裝訂成冊(cè)。

（二）成立項(xiàng)目小組。為了使學(xué)生能比較系統(tǒng)、全面地掌握會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)的基本程序和具體方法，將財(cái)會(huì)專業(yè)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，采用分組分角色實(shí)訓(xùn)，手工填制審計(jì)工作底稿方式。

以某班級(jí)48人為例，將學(xué)生分為8小組，每小組6人。由每組學(xué)生共同完成整個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)，完成工作底稿及審計(jì)報(bào)告的編制。

（三）編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1、項(xiàng)目實(shí)施用資料。采用校本教材《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)實(shí)訓(xùn)習(xí)題集》。

2、項(xiàng)目要求。每組學(xué)生6人，分別承擔(dān)不同的角色，其中2人分別完成被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)、出納崗位；4人分別擔(dān)任注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、審計(jì)助理人員甲、審計(jì)助理人員乙的崗位；整個(gè)6人小組的組長(zhǎng)由承擔(dān)注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所崗位部門經(jīng)理的同學(xué)來擔(dān)任，協(xié)調(diào)安排整個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)工作與任務(wù)，最后共同完成整個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)，完成工作底稿及審計(jì)報(bào)告的編制。通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)：（1）要求學(xué)生熟悉報(bào)表審計(jì)程序；（2）能夠運(yùn)用審閱法，了解審計(jì)單位的概況；（3）能夠運(yùn)用實(shí)質(zhì)性測(cè)試程序?qū)Ρ粚徲?jì)單位9～12月份的會(huì)計(jì)相關(guān)資料進(jìn)行審計(jì)，并編制審計(jì)工作底稿；（4）能夠撰寫審計(jì)報(bào)告；（5）整理審計(jì)實(shí)習(xí)資料，裝訂成冊(cè)。

3、確定項(xiàng)目實(shí)施步驟

步驟一：（1）分組閱讀校本教材，了解被審計(jì)單位基本情況。（表1）（2）小組內(nèi)討論交流自己所閱讀的會(huì)計(jì)信息，教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，要求小組派代表回答，并提出本小組閱讀資料中的疑問，教師完成解答。

步驟二：小組內(nèi)民主推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，同時(shí)組長(zhǎng)承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所部門經(jīng)理崗位；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)及與教師的溝通。確定后剩下5人分別按照自己的興趣和特長(zhǎng)來選擇自己的承擔(dān)的角色。（表2）

步驟三：（1）按計(jì)劃實(shí)施審計(jì)工作，撰寫審計(jì)報(bào)告，編制并整理審計(jì)工作底稿。參與人：審計(jì)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)崗位角色1、角色2、角色3、角色4；資料：校本教材。（表3）（2）被審計(jì)單位提供審計(jì)所需的資料。參與人：審計(jì)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)崗位角色5、角色6；資料：校本教材。（表4）

五、項(xiàng)目實(shí)施

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃12課時(shí)完成，按每周6課時(shí)教學(xué)計(jì)劃擬兩周結(jié)束。

（二）此項(xiàng)目要求在課堂上主要完成教師答疑和學(xué)生交流，部分具體審計(jì)任務(wù)要求學(xué)生在課后完成，同時(shí)參照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度安排表。（表5）

（三）審計(jì)工作底稿部分表格數(shù)據(jù)核對(duì)（答案略）。

六、項(xiàng)目評(píng)估

（一）項(xiàng)目評(píng)估步驟。1、各組展示本組的審計(jì)工作底稿；2、教師承擔(dān)審計(jì)工作底稿的三級(jí)復(fù)核任務(wù)并評(píng)價(jià)學(xué)生作品；3、進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、各組交流并組間評(píng)價(jià)；4、教師與學(xué)生一起推薦最佳作品。

（二）技能評(píng)估（表6）

3、管理評(píng)估（包括管理和能力的評(píng)定）（表7、表8）

七、項(xiàng)目總結(jié)

通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)，在技能訓(xùn)練上完成了審計(jì)程序從開始到結(jié)束的整個(gè)過程，包括計(jì)劃階段了解被審計(jì)單位具體情況、簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、編制和審核審計(jì)計(jì)劃；實(shí)施階段的實(shí)質(zhì)性測(cè)試、編制審計(jì)工作底稿；終結(jié)階段撰寫審計(jì)報(bào)告、審計(jì)資料的清理和歸檔。作為一名即將走上社會(huì)，承擔(dān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理人員崗位的中職畢業(yè)生，熟練的技能訓(xùn)練和規(guī)范的審計(jì)行為養(yǎng)成尤為重要。在管理上，鍛煉學(xué)生初步掌握小組合作和項(xiàng)目管理的能力。

（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]王立斌.項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用與探討.科技傳播，2009.22.

[2]閆紅玉.審計(jì)實(shí)務(wù).廈門大學(xué)出版社，2007.11.

[3]吳岑.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010.11.

篇4

    2012年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試已成功實(shí)行了計(jì)算機(jī)考試,這是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試自2009年實(shí)施新制度考試以來的重大變革。從這次的改革來看,機(jī)考作為國(guó)內(nèi)考試方式的一次重大的突破性變革,其象征著國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試已逐步與國(guó)際接軌,相信這將更有助于推動(dòng)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的發(fā)展,同時(shí)我們也相信,這種新型的考試方式也將成為未來考試的一種主流趨勢(shì)。本文將從報(bào)考技巧及復(fù)習(xí)策略兩方面人手,結(jié)合筆者的一些經(jīng)驗(yàn),來談?wù)?013年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的備考。

    一、報(bào)考技巧

    注冊(cè)會(huì)計(jì)師分為專業(yè)階段考試和綜合階段考試,考生需在通過專業(yè)階段考試的全部科目后,才能參加綜合階段考試。其中專業(yè)階段考試包括會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、稅法以及經(jīng)濟(jì)法。對(duì)于專業(yè)階段考試的報(bào)考考生,在選擇報(bào)考科目時(shí),考生可能會(huì)難以抉擇,其實(shí)考生可根據(jù)自身對(duì)各科目知識(shí)的了解程度和以往考試的反饋情況,并結(jié)合自己的時(shí)間和精力來恰當(dāng)安排。由于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的備考比較費(fèi)精力,筆者建議考試戰(zhàn)線不宜拖得過長(zhǎng),否則容易使人失去斗志和動(dòng)力。因此專業(yè)階段的六科考試,可以采取每年報(bào)考兩至三門,并爭(zhēng)取在三年之內(nèi)順利通過專業(yè)階段考試,相信這樣既可以幫助考生樹立自信心,也可以更好的應(yīng)對(duì)綜合階段的考試。

    再來談?wù)劯骺颇恐g的聯(lián)系。注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)階段的六個(gè)科目雖然各自自成一種知識(shí)體系,但它們之間的知識(shí)都是互相交融的,都是為注冊(cè)會(huì)計(jì)師開展業(yè)務(wù)來服務(wù)的。在這當(dāng)中,考慮到會(huì)計(jì)和稅法之間的部分知識(shí)聯(lián)系緊密,例如增值稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅等內(nèi)容都貫穿于兩個(gè)科目之中,考生可以選擇兩科搭配的報(bào)考方式。而對(duì)于審計(jì),由于對(duì)其知識(shí)的理解和掌握更多的是建立在會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,因此建議在掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上再來報(bào)考審計(jì)。就公司戰(zhàn)略和審計(jì)這兩科,考慮到公司戰(zhàn)略中有關(guān)內(nèi)部控制內(nèi)容的介紹更為詳細(xì)具體,建議報(bào)考審計(jì)的考生可以結(jié)合公司戰(zhàn)略這一門課程的學(xué)習(xí)來更好的了解和掌握有關(guān)內(nèi)部控制的內(nèi)容。此外,財(cái)務(wù)成本管理與公司戰(zhàn)略中的風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)務(wù)內(nèi)容也存在一定的關(guān)聯(lián),因此建議將審計(jì)、公司戰(zhàn)略及財(cái)務(wù)成本管理三門一起報(bào)考。而經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)比較獨(dú)立的科目,與其他科目的關(guān)聯(lián)性不大,考生可以在時(shí)間允許的情況下搭配其他科目一并報(bào)考。

    二、復(fù)習(xí)策略

    (一)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度

    注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試向來以多、雜、難著稱,因此想要通過該考試必須下一番苦功。若考生從報(bào)名開始時(shí)復(fù)習(xí),則有將近五、六個(gè)月的備考時(shí)間,但是這比較適合于報(bào)考兩至三門或基礎(chǔ)很好的考生,對(duì)于報(bào)考科目較多,尤其是那些工作時(shí)間較長(zhǎng)而缺少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間的考生來說,建議提早復(fù)習(xí),不必等到報(bào)名開始之后再來復(fù)習(xí)。

    注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的復(fù)習(xí)時(shí)間是寶貴的,考生需要根據(jù)自己的時(shí)間、精力、學(xué)習(xí)的狀況等制定好學(xué)習(xí)規(guī)劃,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的復(fù)習(xí)可以大致分成三個(gè)階段:一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。在該階段,考生需要將考綱所列示的需要掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教材過一遍,爭(zhēng)取弄懂弄通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),并選擇一本適合于自己的輔導(dǎo)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。該階段的學(xué)習(xí)是最艱難的,所需花費(fèi)的時(shí)間也超過了整個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)間的一大半,考生需要成天的面對(duì)大量枯燥的內(nèi)容,因而該階段也是最難堅(jiān)持的,很多報(bào)考考生最終選擇放棄考試大部分原因正是未能在該階段堅(jiān)持下來。但事實(shí)也證明,能夠很好的完成第一階段學(xué)習(xí)的考生大部分都能順利的通過考試。雖然該階段的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)時(shí)間的付出,但是我們要相信,這就如同蓋樓房一樣,只要地基(基礎(chǔ))打牢了,上層建筑就很容易蓋起來,而上層建筑蓋得結(jié)不結(jié)實(shí)最終還是取決于地基打得有多牢固。同時(shí),在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段,還要特別注重對(duì)重要知識(shí)的記憶。這里所說的記憶并不是簡(jiǎn)單的記憶,注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試考察的是考生的綜合能力,因此在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)我們應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)以理解為主的記憶。當(dāng)然最好是可以將各個(gè)科目之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,有總結(jié)、有聯(lián)系的理解性記憶,這樣既能提高學(xué)習(xí)效率又能增加學(xué)習(xí)的樂趣。二是鞏固學(xué)習(xí)階段。在該階段,我們需要對(duì)前一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理,形成一個(gè)知識(shí)體系。在鞏固提高階段,更重要的是培養(yǎng)一種做題的感覺和做題的速度,因此需要反復(fù)練習(xí)。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí),切勿僅僅是看題,一定要習(xí)慣記錄下自己的答案,這樣既方便查找自己的問題所在,也能加深對(duì)題目的熟悉感和理解,并應(yīng)在整個(gè)題目做完后再參考答案。且做題時(shí)應(yīng)將錯(cuò)題標(biāo)注,決不可輕易放過,因?yàn)檫@很可能就是第一階段學(xué)習(xí)的誤區(qū),這一階段主要是通過做題來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。三是沖刺學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,相信大部分考生對(duì)于所復(fù)習(xí)的科目已經(jīng)有了一個(gè)系統(tǒng)全面的理解了。但是想要在注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中取得完全的勝利,還需要第三階段的查漏補(bǔ)缺。對(duì)于記憶內(nèi)容多的科目,一方面需要快速瀏覽一遍教材,并將第二階段中標(biāo)注的錯(cuò)題重新做一遍,即使覺得很簡(jiǎn)單也要把關(guān)鍵點(diǎn)寫下來;另一方面需要做幾套高質(zhì)量的模擬試題,培養(yǎng)考試感覺。而對(duì)于記憶內(nèi)容不是很多的科目,例如會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)成本管理,可以不必再過一遍教材,直接做之前的錯(cuò)題和模擬題即可。有一句話很好的描述了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試復(fù)習(xí)的這三個(gè)階段,那就是:“看一遍云里霧里,看兩遍摸出門道,看三遍融會(huì)貫通”。

    (二)注重學(xué)習(xí)方法

    注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試所要求考生掌握的內(nèi)容十分寬泛,且不利于理解,因此這種考試對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握要求很高。談到學(xué)習(xí)方法,首先,除了準(zhǔn)備一本教材,一本高質(zhì)量的輔導(dǎo)書也是必要的。好的輔導(dǎo)書其中所包含的內(nèi)容都是編者多年從事注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以很好的引導(dǎo)考生,使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。但是輔導(dǎo)書也不是越多越好,筆者認(rèn)為一本輔導(dǎo)書就可以了,題不在多,而在于是否真正掌握,一本輔導(dǎo)書中的題目是值得多次練習(xí)的,只有在反復(fù)的練習(xí)中才能真正掌握好每個(gè)考點(diǎn),筆者認(rèn)為考生可以在復(fù)習(xí)的各個(gè)階段都將這本輔導(dǎo)書做一遍。其次,如果考生覺得復(fù)習(xí)的時(shí)候很吃力,或時(shí)間較緊的話??那么可以考慮報(bào)個(gè)輔導(dǎo)班。聽老師講課不僅可以幫助考生迅速找準(zhǔn)考試重點(diǎn),而且還能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,這比自己埋頭看一遍書的效果可能還要好。最后,由于考生對(duì)于計(jì)算機(jī)考試還比較陌生,因此很多時(shí)候,考生能在紙質(zhì)答題環(huán)境下做出來的題目,在計(jì)算機(jī)環(huán)境下卻不一定能做好做對(duì)。在這里,筆者建議考生在復(fù)習(xí)備考時(shí),一定要注意培養(yǎng)在計(jì)算機(jī)環(huán)境下做題的感覺,這一環(huán)節(jié)可以在考前半個(gè)月的時(shí)候再進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。下面將就不同的科目來談?wù)剬W(xué)習(xí)方法。

    《會(huì)計(jì)》:該科目是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中的一個(gè)基礎(chǔ),屬于注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中較難的一門。要學(xué)好會(huì)計(jì)這一科,要理解會(huì)計(jì)賬目中所隱含的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì),不能只是單純的做題,否則難以應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的題目。在做題時(shí),考生一定要先把教材中的例題做一遍,這些題不僅非常具有代表性,而且當(dāng)中的某些處理原則也正是考試標(biāo)準(zhǔn)。建議考生對(duì)于難度較大的章節(jié)(如合并財(cái)務(wù)報(bào)表),在預(yù)習(xí)過一遍書之后聽聽輔導(dǎo)課,這樣可以幫助考生很好的理解。當(dāng)然也不能過于依賴輔導(dǎo)課,考生通過輔導(dǎo)課學(xué)會(huì)的不應(yīng)只是如何做會(huì)計(jì)分錄,更應(yīng)學(xué)習(xí)的是一種思考問題的方式,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科都有其特有的思維方式,只要掌握了這種思維方式,我們就能做到觸類旁通、舉一反三。

    《審計(jì)》:該科目?jī)?nèi)容十分抽象,對(duì)于缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的考生來說是十分難學(xué)的,而且審計(jì)教材中的大多內(nèi)容都是從國(guó)外教材中直接翻譯過來,文字表述晦澀難懂。因此,筆者建議考生最好還是參加審計(jì)輔導(dǎo)班,通過輔導(dǎo)班老師的講解,考生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)審計(jì)其實(shí)并沒有那么痛苦。學(xué)審計(jì)關(guān)鍵要抓住審計(jì)的脈絡(luò),牢記風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的目標(biāo),始終在頭腦中牢牢記住審計(jì)的整體框架。在學(xué)習(xí)時(shí),考生還應(yīng)放開思維空間,將自己想象為一名注冊(cè)會(huì)計(jì)師,并始終站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度來思考問題,這對(duì)考生解題也是很有幫助的。

    《財(cái)務(wù)成本管理》:從前面第一部分的考情分析可以看到,這是計(jì)算量非常大的一個(gè)科目,該科考試要求考生不僅僅是理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),更要求其能在有限的時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用。從2012年的考試情況反饋來看,筆者認(rèn)為在后續(xù)的考試中,考生不僅要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中注意提高答題速度,而且要熟悉計(jì)算機(jī)考試環(huán)境下的有關(guān)操作,如快速輸入計(jì)算式。對(duì)于平時(shí)練習(xí)的題目,應(yīng)注意不要鉆研太難的題目,可以選擇以往年度的考題或一些經(jīng)典例題,反復(fù)做反復(fù)分析。還是那句老話,題目不在多,而在于精。

    《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》:該科目的考試是在2009年注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試制度改革中新產(chǎn)生的,帶有濃重的西方管理學(xué)思想,其希望教予考生更多的是一種理念,而不是一種固定的方法,正是這些特點(diǎn)的存在使得考試答題具有較大的靈活性。考生在復(fù)習(xí)時(shí),不必將大量的時(shí)間花在死記硬背上,否則不僅效率低而且容易失去學(xué)習(xí)興趣,只要抓住考點(diǎn)的關(guān)鍵處即可。從這幾年的考題來看,考題越來越多的與案例結(jié)合起來,考生可將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在案例題,對(duì)案例題的練習(xí)一方面可以鍛煉思維,另一方面也可以題帶考點(diǎn),筆者認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方式效果可能會(huì)更好。此外,對(duì)案例題的練習(xí)可以跳出教材的內(nèi)容,接觸更多的案例資料以拓寬視野。

篇5

CIA考試綜合分析

第一，CIA通過率。2008年CIA考試全國(guó)共計(jì)20061人報(bào)名，其中第一部分參考率為76.56％，通過率為35.51％。第二部分參考率為74.11％，通過率為37.65％。第三部分參考率為73.19％，通過率為35.12％。第四部分參考率為76.68％，通過率為41.31％。2008年CIA各科平均參考率較上年增長(zhǎng)了3個(gè)百分點(diǎn)，平均通過率較上年增長(zhǎng)了1.1個(gè)百分點(diǎn)。

第二，CIA考試難度。主觀因素：一是努力不夠，公私事情多，分心，復(fù)習(xí)不充分，二是信息不靈，復(fù)習(xí)方向和方法不對(duì)路，三是不適應(yīng)西方人的思維習(xí)慣，對(duì)題目的考點(diǎn)不了解。客觀上也有不少因素。首先應(yīng)該知道，CIA是側(cè)重于管理，而不是單純的會(huì)計(jì)審計(jì)。而且，CIA中反映的管理理念、思維方式等，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)理論或?qū)嶋H工作有不小的差異。另外的因素包括，一是復(fù)習(xí)資料少而分散，最壞的是不少書上同一題答案還不相同。考試結(jié)束后，不少人聚在一起報(bào)怨，二本書答案不同，或試題集上不同年份的答案不同，偏偏這次考到了，出現(xiàn)不同的答案，這種情況又有二個(gè)原因，一是勘誤，二是觀念差異、看法分歧，客觀因素：翻譯過來的題目難以理解，難以分析，有時(shí)簡(jiǎn)直是象要故意繞糊涂考生。

第三，CIA試題類型、時(shí)間和合格線。第一部分：內(nèi)部審計(jì)在治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制中的作用。具體包括：遵守IIA的屬性標(biāo)準(zhǔn)；以風(fēng)險(xiǎn)為基礎(chǔ)制定審計(jì)計(jì)劃，確定內(nèi)部審計(jì)重點(diǎn)；理解內(nèi)部審計(jì)在公司治理中的作用；執(zhí)行其他內(nèi)部審計(jì)任務(wù)和職責(zé)；治理、風(fēng)險(xiǎn)和控制的知識(shí)要點(diǎn)；策劃審計(jì)業(yè)務(wù)。第二部分：實(shí)施內(nèi)部審計(jì)業(yè)務(wù)。具體包括：實(shí)施審計(jì)業(yè)務(wù)；實(shí)施具體審計(jì)業(yè)務(wù)；監(jiān)督審計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)果；舞弊知識(shí)要點(diǎn)；審計(jì)業(yè)務(wù)手段。第三部分：經(jīng)營(yíng)分析和信息技術(shù)。具體包括：經(jīng)營(yíng)過程；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理；管理會(huì)計(jì)；規(guī)章、法律和主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；信息技術(shù)。第四部分：經(jīng)營(yíng)管理技術(shù)。具體包括：戰(zhàn)略管理；管理技術(shù)；中國(guó)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境；中國(guó)的內(nèi)部審計(jì)環(huán)境。第一部分、第二部分、第三部分由國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)命題，第四部分由中國(guó)內(nèi)部審計(jì)學(xué)會(huì)命題，國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)統(tǒng)一閱卷。考試范圍在當(dāng)年的《國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試大綱》中確定。考試方式為分科進(jìn)行，閉卷筆試，每科試題為100道選擇題，時(shí)間為165分鐘。第1、2、3科目考試語種包括中、英文兩個(gè)語種，報(bào)考人員可任選其中一種，但在同一考試年度里第1、2、3科目不能兩種語種混用。第4科目考試為中文語種。考試取得單科成績(jī)合格者，必須在取得成績(jī)后的每2年內(nèi)報(bào)考1次，以前通過科目的成績(jī)繼續(xù)有效，否則成績(jī)作廢。

第四，CIA主要復(fù)習(xí)參考書。《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》(2009年1月修訂)；中國(guó)審計(jì)出版社《注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試試題(1995-1997)》；中國(guó)內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)《注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試試題(1992，11-1995，5)》；中國(guó)財(cái)經(jīng)出版社《國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師考試指定輔導(dǎo)用書》。

了解考試特點(diǎn) 掌握考試技巧

第一，C1A考試的特點(diǎn)。要想在CIA考試中獲勝。首先要了解考試的特點(diǎn)，做到有的放矢。CIA資格考試是世界范圍的內(nèi)部審計(jì)師資格認(rèn)證考試。它與國(guó)內(nèi)其他資格考試相比有如下特點(diǎn)：一是CIA側(cè)重于考察能力，知識(shí)面寬，涉及面廣，目標(biāo)明確，實(shí)用性強(qiáng)。所有試題全部是單項(xiàng)選擇題，在整個(gè)考卷中全憑記憶的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有，像cPA考試中那樣復(fù)雜的計(jì)算題在CIA考試中也很難找到。二是時(shí)間充足。每部分考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)半小時(shí)里，而事實(shí)上一個(gè)半小時(shí)左右就能做完會(huì)答的試題，思考時(shí)間非常充裕。所以，對(duì)于具備報(bào)考條件的考生來說，只要學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，從報(bào)考開始每天準(zhǔn)備3個(gè)小時(shí)就很可能通過CIA考試。三是主題鮮明，綜合性強(qiáng)，觀念新穎，與教科書關(guān)聯(lián)度弱。四是試題思路清晰，萬變不離其宗。五是及格分?jǐn)?shù)線高。考試難度較大。

第二，CIA考試的技巧。一方面，參加CIA考試就象參加其他資格考試、或日常做事一樣，如果從開始就采取一種無所謂的態(tài)度，結(jié)果自然不會(huì)理想。只有用心準(zhǔn)備，給自己確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，給白己一定的壓力，最終才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)它并不難。在備考的過程中，須從思想上弄清楚幾個(gè)問題：要做的是什么，為什么要做，要作成什么樣，怎么去做，這些問題考慮清楚了，行動(dòng)和付出自然會(huì)取得事半功倍的效果。首先應(yīng)該精讀實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗荂IA的靈魂，考PARTl、2時(shí)就是以標(biāo)準(zhǔn)為判斷依據(jù)，要精讀，畢竟思維要轉(zhuǎn)變過來，熟悉了就順了。書要反復(fù)看二三遍，緊抓要點(diǎn)，上面的題目每一道都要弄懂，要搞清每個(gè)選項(xiàng)為什么選或不選，依據(jù)出自哪一條實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或哪條理論。然后就是做一定量的模擬題，但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。還有一點(diǎn)，就是有些學(xué)科需要學(xué)習(xí)一下相關(guān)資料。另一方面，針對(duì)性備考。PARTl就是實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用演練，風(fēng)險(xiǎn)、治理、獨(dú)立性、客觀、保密、勝任、增值等都是關(guān)鍵字眼，只有精讀標(biāo)準(zhǔn)和多做題。PART2是在IIA的實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行審計(jì)，這部分考試除了掌握標(biāo)準(zhǔn)，就是熟悉內(nèi)部審計(jì)技術(shù)、程序、報(bào)告和思維方式，掌握基本理論多做題，建議PARTl和2一起報(bào)效果較好。PART3相對(duì)是獨(dú)立的一個(gè)PART，考的是注冊(cè)內(nèi)審師應(yīng)掌握的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)營(yíng)管理部分需要熟悉，可能的話看看相關(guān)資料，會(huì)計(jì)部分用的是美國(guó)GAAP，基本只考通用業(yè)務(wù)的準(zhǔn)則，不太可能出非常規(guī)的題目，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理對(duì)于考過國(guó)內(nèi)考試的人駕輕就熟。法律、經(jīng)濟(jì)部分考得很基本，rr部分考的不深，但分值較多，因此要重視。PART4中A、B部分的戰(zhàn)略管理、溝通等需要熟悉，其他的都是國(guó)內(nèi)考試考過的，可輕松應(yīng)付。參加CIA這種國(guó)際性的、由其他國(guó)家出題的考試。更要有針對(duì)性的分析、準(zhǔn)備，所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。

第三，良好的心態(tài)的形成。解答同一道題時(shí)可能有不同的答題方法和策略，提高答題的正確率和效率。一是運(yùn)用排除法。如果一道題找不到正確答案，應(yīng)首先排除明顯不合理或不正確的答案。由于是單項(xiàng)選擇，凡是兩個(gè)答案內(nèi)容一致的應(yīng)排除。二是加強(qiáng)職業(yè)判斷的訓(xùn)練。如果題目不容易得出正確答案時(shí)，要充分利用所學(xué)知識(shí)去推測(cè)，特別是解答相關(guān)的計(jì)算題。三是剖析考題，舉一反三。由于CIA考試實(shí)行題庫(kù)考試，因此，以前考過的試題不但為考生研究解題思路提供了線索，而且還有可能在以后的考試中重復(fù)出現(xiàn)。四是剔除表象干擾，抓關(guān)鍵詞和實(shí)質(zhì)。CIA試題中有些題有。定的背景資料，有些題有一定的表象干擾，解題時(shí)應(yīng)抓關(guān)鍵詞和實(shí)質(zhì)。

轉(zhuǎn)變觀念與思維方式　改變答題習(xí)慣

一是轉(zhuǎn)變觀念與思維方式。CIA考試的內(nèi)部審計(jì)程序、內(nèi)部審計(jì)技術(shù)、管理控制和信息技術(shù)三門試題是由美國(guó)出題，由于出題人的觀念、思維方式和價(jià)值觀等都與國(guó)內(nèi)考生有較大的差別，而這種差別自然會(huì)充分體現(xiàn)于試題之中。如果考生不對(duì)此給予重視、加以了解認(rèn)識(shí)并適時(shí)地自我調(diào)整，仍然以舊的思維方式去選擇，那結(jié)果肯定會(huì)與出題者的選擇即答案大相徑庭，考試結(jié)果也會(huì)受到很大的影響。針對(duì)CIA考試有兩種比較有效的途徑：首先大致了解幾個(gè)內(nèi)部審計(jì)領(lǐng)域的關(guān)鍵差異并深人體會(huì)，如美國(guó)人在內(nèi)部審計(jì)工作中更加注重人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、審計(jì)中相關(guān)信息的反饋，講究?jī)?nèi)外溝通的技巧，借助統(tǒng)計(jì)抽樣等技術(shù)測(cè)定風(fēng)險(xiǎn)并加以控制等，在回答問題的時(shí)候要對(duì)選擇加以調(diào)整。其次是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)能夠獲得的以前年度考題多加關(guān)注，在做題中，通過具體問題對(duì)照查找差異和自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的演練，可以獲得一舉兩得的效果。

二是改變答題習(xí)慣。雖然CIA考試涉及的面很廣，按國(guó)內(nèi)的學(xué)科劃分要涉及10多個(gè)學(xué)科，但這并不是構(gòu)成困擾考生的真正難點(diǎn)。真正難點(diǎn)是改變答題習(xí)慣，從“選擇對(duì)與錯(cuò)”的習(xí)慣轉(zhuǎn)變到“選擇最好項(xiàng)”。比如在以前參加的考試中，每道選擇題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)或幾項(xiàng)是正確的，只要選擇正確的答案即可，但在CIA前三門考試中，每一個(gè)選項(xiàng)可能都對(duì)、都有道理，但題目的真正意圖卻是要求考生選擇其中一個(gè)最優(yōu)選項(xiàng)。如果仍然按照以前的答題習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)對(duì)成績(jī)產(chǎn)生巨大不利影響，因此要對(duì)此引起極大的關(guān)注。

此外，深悟內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則也十分重要。內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則是內(nèi)部審計(jì)工作的執(zhí)業(yè)原則與要求，對(duì)CIA考試、特別是前二門的考試有重要的意義，因此在參加CIA考試之前對(duì)其仔細(xì)研讀、掌握，在考試中才會(huì)有大有幫助。考試時(shí)可在草稿紙上標(biāo)注做下來把握不大的題目號(hào)，等做完后可再回去反復(fù)思考。其實(shí)CIA的價(jià)值在于學(xué)習(xí)過程，它培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)人員從戰(zhàn)略和管理角度思考問題，對(duì)內(nèi)審、財(cái)務(wù)和管理工作都有質(zhì)的提高。因此要用心去學(xué)，并學(xué)以致用。

分階段復(fù)習(xí)　運(yùn)用好的方法

首先，第一論復(fù)習(xí)完成，考生這時(shí)候會(huì)感覺很迷茫，因?yàn)槁犝n過程好象什么也學(xué)不到，也不知道下一步該往那個(gè)方向復(fù)習(xí)。可將精力放在練習(xí)上，重點(diǎn)做中國(guó)審計(jì)網(wǎng)的習(xí)題。習(xí)題量非常大，多做題有助于在考場(chǎng)上碰到重復(fù)的題目，但需要花費(fèi)很多時(shí)間，且沒有太多時(shí)間去做，所以復(fù)習(xí)策略是：做習(xí)題的過程，盡量去記憶題目要考什么準(zhǔn)則，這樣準(zhǔn)則的要點(diǎn)就比較容易掌握，一但明白要考的內(nèi)容，基本上會(huì)很容易選出答案，盡管未必明白其理論上的意義。

其次，考試最后一星期的復(fù)習(xí)，也是關(guān)鍵時(shí)刻，可將精力放在關(guān)鍵的幾本輔導(dǎo)書上，因?yàn)榭荚嚊]有指定教材，只有指定輔導(dǎo)教材，但都是圍繞準(zhǔn)則去學(xué)習(xí)的。較好的復(fù)習(xí)策略是：瀏覽準(zhǔn)則有初步印象，聽合適的課程幫助理解，做習(xí)題鞏固知識(shí)。復(fù)習(xí)過程可能會(huì)很迷茫，感覺沒有效果，其實(shí)復(fù)習(xí)過程的每一分付出，都會(huì)從中學(xué)到一些知識(shí)，只是還沒有體會(huì)到，或還沒能應(yīng)用得上。一旦在考場(chǎng)上發(fā)揮自如，考生就明白當(dāng)初的努力帶來的成果。

最后，做到以下六點(diǎn)可幫助備考人員順利通過考試：了解黃皮書的基本內(nèi)容；精讀紅皮書；反復(fù)演練歷年試題；抽樣知識(shí)部分需下大功；適應(yīng)西方思維方式；掌握知識(shí)，適當(dāng)練題，與考友交流。此外，與往屆考生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交流是很有必要的，這樣可以互通信息，交流難點(diǎn)，互相促進(jìn)，增強(qiáng)考試信心。

緊抓大綱重點(diǎn)　結(jié)合自身實(shí)踐

緊抓大綱重點(diǎn)，認(rèn)真復(fù)習(xí)。一是根據(jù)輔導(dǎo)老師的建議，復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)按復(fù)習(xí)時(shí)間的充裕程度，先看考試大綱以確定考試的范圍，了解要點(diǎn)、重點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的分值、比例。二是讀透《內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》。因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)在2001年度重新做了修訂，所以考試中有許多新的考點(diǎn)，試題較新。相比之下，《內(nèi)部審計(jì)原理與技術(shù)》因?yàn)槌霭婺陻?shù)已久，從應(yīng)試的角度來看，有些內(nèi)容略顯陳舊，復(fù)習(xí)時(shí)，可粗看一遍，著重掌握自己不懂、不熟的內(nèi)容。三是參加考試之前，一定要留下時(shí)間多做練習(xí)。四是參加考前培訓(xùn)十分必要，通過輔導(dǎo)老師的授課講解，不僅容易把握考試要點(diǎn)，而且有助于在短時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容、加深記憶從而達(dá)到事半功倍的目的。

結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和考試實(shí)踐，總結(jié)的應(yīng)試技巧。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面。二是同時(shí)報(bào)考自己的所有應(yīng)試科目。三是必須選擇好學(xué)習(xí)用書和資料，有所取舍。四是學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。五是注重《1995―1997年CIA考試試題》的練習(xí)。六是積極參加CIA考試輔導(dǎo)培訓(xùn)班。七是改善學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)術(shù)語的方法。

此外，考試經(jīng)驗(yàn)可補(bǔ)充以下兩點(diǎn)：一要合理分配時(shí)間，充分練習(xí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。clA考試從每年7月初報(bào)名到11月底考試，在不到5個(gè)月的時(shí)間里，要學(xué)習(xí)完3、4部分的應(yīng)考知識(shí)，做大量的習(xí)題，時(shí)間很緊張。考生盡早著手進(jìn)行復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)在9月底之前將所有的課程內(nèi)容及習(xí)題過一遍。然后再利用不到兩個(gè)月的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。在最后半個(gè)月時(shí)間里只看習(xí)題的正確答案，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。二要在理解的基礎(chǔ)上記憶計(jì)算機(jī)術(shù)語，改善學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)在CIA考試中所占分值比重較大，是許多考生感覺吃力的地方。考生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意積累，在理解的基礎(chǔ)上記憶一些較重要的計(jì)算機(jī)術(shù)語，要對(duì)意思相近的術(shù)語進(jìn)行甄別，準(zhǔn)確理解其含義。

我的CIA觀

篇6

（一）缺乏自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

國(guó)內(nèi)很多開展國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)模式的高校，在開展教學(xué)過程中，由于本校教師存在語言和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的問題，往往很難形成自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要么直接從國(guó)外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國(guó)際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員來進(jìn)行。不管是哪種方式引進(jìn)的教師，都存在著教學(xué)人員流動(dòng)性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現(xiàn)了水土不服，也不一定好念經(jīng)。從國(guó)外高校或聯(lián)合辦學(xué)的機(jī)構(gòu)以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，一時(shí)很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學(xué)期也結(jié)束了，教師的任期也到了，下學(xué)期學(xué)生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國(guó)際化業(yè)務(wù)背景的社會(huì)人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，講課方式往往很難被學(xué)生接受。缺少自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也加大了學(xué)校的資金負(fù)擔(dān)。

（二）國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與制度變更頻繁

導(dǎo)致教學(xué)滯后目前會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則變更頻繁，在各國(guó)范圍內(nèi)也開始向單一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會(huì)成為全球統(tǒng)一的公認(rèn)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則。就目前的國(guó)內(nèi)辦學(xué)來看，在教材的使用方面偏重對(duì)準(zhǔn)則理論的解釋的現(xiàn)象仍然存在，缺乏實(shí)踐教材總結(jié)經(jīng)典案例和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有啟發(fā)性的練習(xí)。在會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結(jié)了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又能使其適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)需求的實(shí)踐資料，也往往因?yàn)橐槐举Y料從編寫到完成印刷所花費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，致使相關(guān)內(nèi)容要么過時(shí)要么過于陳舊的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，很難做到與國(guó)際接軌。

（三）重理論學(xué)習(xí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐能力

國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)要在四年的時(shí)間里完成對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生教師要過語言關(guān)，學(xué)生要學(xué)習(xí)和了解不同國(guó)家對(duì)同一業(yè)務(wù)的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識(shí)，這使得很多高校在教學(xué)過程中把注意力都放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，實(shí)務(wù)教學(xué)往往關(guān)注的太少。如學(xué)生不能獨(dú)自完成對(duì)外幣真假的識(shí)別活動(dòng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)票無法進(jìn)行真?zhèn)蔚姆直妫痤~填寫不夠規(guī)范，點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔的訓(xùn)練課時(shí)不足等，這些累積效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生一旦被安排在相應(yīng)的崗位開展工作，就很難快速進(jìn)入工作狀態(tài)。而又由于過于偏重理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生“預(yù)測(cè)、決策、分析”能力的培養(yǎng)，學(xué)生也往往缺乏對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通的整合能力。

（四）教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)

國(guó)內(nèi)高校在會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)上，以“教師為中心”的教學(xué)方式仍普遍存在。諸如對(duì)案例進(jìn)行分析、對(duì)熱點(diǎn)問題展開討論等啟發(fā)式的教學(xué)形式已經(jīng)編入了教學(xué)計(jì)劃，但卻沒有具體的要求和完善的標(biāo)準(zhǔn)，老師往往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果、課時(shí)進(jìn)度，自主靈活安排，一旦教學(xué)時(shí)間不充裕或不夠就直接刪減教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)數(shù)量的教師在教學(xué)中仍以講授式教學(xué)方式為主。近幾年雖然在國(guó)內(nèi)逐漸開始推廣多樣化的教學(xué)方式，但由于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被教師在課堂上進(jìn)行了淋漓盡致的詳細(xì)講解，在相關(guān)書籍閱讀方面又缺乏相應(yīng)的硬性要求，學(xué)生只要完成了課下對(duì)教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識(shí)點(diǎn)，做完作業(yè)就萬事大吉了。這種教學(xué)方式對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常不利的，學(xué)生的知識(shí)面太窄，眼界過淺，動(dòng)手能力不強(qiáng)、自學(xué)能力不足，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更無從談起了。

（五）考核方式單一

重理論不重視綜合素質(zhì)多數(shù)情況下我國(guó)高校老師在給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，給出的平時(shí)成績(jī)時(shí)習(xí)慣于考慮學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評(píng)成績(jī)時(shí)盡管也考慮到了平時(shí)的考核，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能引起學(xué)生重視的程度。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對(duì)具體內(nèi)容的考查過于重視，對(duì)綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內(nèi)容提供完備的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的空間非常之有限。所以學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動(dòng)力去主動(dòng)完成學(xué)習(xí)和思考，對(duì)其能力的提高更是無從談起。

二、加強(qiáng)國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)的策略

（一）成立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

團(tuán)隊(duì)與雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)，一支擁有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不可或缺的。對(duì)從事會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)教學(xué)的任課教師來說，以下三個(gè)方面的素養(yǎng)是必不可少的：其一是要具備最新會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，其應(yīng)盡可能的豐富，對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則到做到爛熟于心，具備某些會(huì)計(jì)審計(jì)學(xué)科方面較高的學(xué)術(shù)造詣；其二是英語表達(dá)能力流暢自然，會(huì)計(jì)審計(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉國(guó)內(nèi)外的執(zhí)行環(huán)境，這對(duì)于把會(huì)計(jì)審計(jì)教育提高到國(guó)際化進(jìn)程的高度能起到至關(guān)重要的作用；其三是教學(xué)能力強(qiáng)，尊重教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生專業(yè)外語水平

引進(jìn)國(guó)外原版教材熟練掌握和運(yùn)用一門外語是國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才的最基本的要求，外語的運(yùn)用能力對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)至關(guān)重要。從國(guó)際化人才培養(yǎng)角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當(dāng)然，我們也承認(rèn)有些人在不懂外語的情況下，也能把國(guó)際商務(wù)做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應(yīng)該知道國(guó)際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業(yè)的人都能成為國(guó)際化人才或成為國(guó)際化人才的潛在對(duì)象。實(shí)際上，高校培養(yǎng)的應(yīng)是以外語為工作語言的國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)人員，簡(jiǎn)稱為“懂技術(shù)、會(huì)外語、能交流”。在此基礎(chǔ)上，引用原版教材，要求學(xué)生直接用外文教材學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)也是一種必要的教學(xué)手段。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生快速且透徹地了解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的興趣。如清華大學(xué)1994年就將CGA教材融入國(guó)際會(huì)計(jì)系本科教育體系，縮短學(xué)生掌握國(guó)外先進(jìn)、前沿知識(shí)理論的時(shí)間。

（三）組織各種形式的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐

1.開展種類繁多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。比如：（1）對(duì)常見的國(guó)際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識(shí)別各種貨幣真?zhèn)蔚哪芰Γ唬?）能辨別各種票據(jù)的真?zhèn)危绕涫前l(fā)票的真?zhèn)危唬?）掌握相關(guān)稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計(jì)循環(huán)與內(nèi)部控制審計(jì)。

2.到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。目前會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地還主要集中在當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所，每年年末和下一年年初，事務(wù)所都能為高校學(xué)生提供大量的崗位實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)崗位上，更方便學(xué)生全面深入地了解會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及審計(jì)工作的作用，更深層次的領(lǐng)悟?qū)I(yè)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能從理論升華到實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。

3.畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)前，安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的執(zhí)業(yè)環(huán)境和操作流程，到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)從學(xué)校學(xué)到的會(huì)計(jì)審計(jì)理論與模擬實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)，并對(duì)自身實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，以實(shí)習(xí)報(bào)告或畢業(yè)實(shí)習(xí)論文的形式呈現(xiàn)，把理論與實(shí)際操作、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力上一個(gè)新臺(tái)階。

（四）教學(xué)為輔

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)過程中，教師不需要對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)全部進(jìn)行深入挖掘，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)而放到講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和專題的框架結(jié)構(gòu)上。這樣學(xué)生要想充分掌握這些內(nèi)容，除了認(rèn)真閱讀了解課本內(nèi)容外，必須充分利用課下時(shí)間到圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生翻閱國(guó)內(nèi)外的各種權(quán)威報(bào)紙、雜志，來拓寬專業(yè)知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)，防止理論知識(shí)和實(shí)踐脫軌。如教學(xué)時(shí)可以把學(xué)生按能力分組進(jìn)行，選擇熱點(diǎn)問題或某篇與會(huì)計(jì)審計(jì)相關(guān)的報(bào)刊報(bào)道的社會(huì)問題進(jìn)行分析，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行展示和講解，發(fā)表各自的看法，組與組之間就各自看法進(jìn)行交流。通過這樣的輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)，一方面可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深層次的理解；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的表達(dá)能力，快速地提高學(xué)生的實(shí)際分析能力。

（五）采取靈活多樣的考核方法

篇7

【關(guān)鍵詞】 行動(dòng)導(dǎo)向法;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)情景

“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì),應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能,走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。但是,目前我國(guó)高職無論在培養(yǎng)模式上還是在教學(xué)設(shè)計(jì)上都達(dá)不到上述要求。改革的呼聲高漲,改革也勢(shì)在必行。通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的實(shí)踐或行動(dòng)來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想,正日益受到教育工作者的關(guān)注。許多學(xué)者,如姜大源、趙志群等都致力于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式的介紹與解釋。行動(dòng)導(dǎo)向法的引入,為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方式的改革帶來了契機(jī),有望改變教學(xué)效率低下的狀態(tài)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵

作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種新的教學(xué)范式,行動(dòng)導(dǎo)向是指根據(jù)完成某一職業(yè)所需要的行動(dòng),維持行動(dòng)所需要的環(huán)境條件以及從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所構(gòu)建的是一個(gè)與職業(yè)能力緊密相關(guān)的“行動(dòng)體系”。在這個(gè)“行動(dòng)體系”中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過行動(dòng)來獲得實(shí)際職業(yè)情境中所需要的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所主張的“行動(dòng)”具有特定的內(nèi)涵。首先,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”,即“行動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”;其次,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將認(rèn)知過程與典型職業(yè)活動(dòng)通過“行動(dòng)”結(jié)合在一起,“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行動(dòng)導(dǎo)向法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式,不強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性,通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者參與職業(yè)活動(dòng)的全過程,發(fā)現(xiàn)、探討和嘗試解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,體驗(yàn)并反思行動(dòng)的過程,最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要解決的問題是授課內(nèi)容的取舍和知識(shí)的序化問題,注重實(shí)際存在的顯性理論知識(shí),其重點(diǎn)是介紹“是什么”和“為什么這樣”。基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)“怎么做”和“怎樣做才更好”,這就決定了在內(nèi)容上應(yīng)按照認(rèn)知規(guī)律從易到難地選取與工作過程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),要求教學(xué)過程盡可能與工作過程相一致,學(xué)習(xí)過程必須圍繞職業(yè)的工作過程展開,以工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié),在模擬職業(yè)的學(xué)習(xí)情境中通過行動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路:(1)崗位分析:分析就業(yè)需求、確定專業(yè)崗位;(2)工作任務(wù)分析:根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析;(3)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景:根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)內(nèi)容;將學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合,選擇合適的載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境;(4)組織教學(xué):在分解工作過程、分析工作任務(wù)、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上,采用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)等方法組織教學(xué)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角總體教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)崗位分析

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,故社會(huì)需求調(diào)查與分析成為總體教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。通過對(duì)我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查,結(jié)果表明會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生大多在中小企業(yè)、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域就職,主要從事會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等工作。因此,確定《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)部審計(jì)、審計(jì)助理等崗位展開。

(二)工作任務(wù)分析

工作過程是指一個(gè)完整的工作進(jìn)程,即工作任務(wù)是怎樣被完成的。通過對(duì)完成工作任務(wù)的具體崗位和崗位群進(jìn)行分析,將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列,得出一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責(zé)。在對(duì)工作職責(zé)進(jìn)行分解的基礎(chǔ)上,確定完成每一項(xiàng)工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。《審計(jì)實(shí)務(wù)》以培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)操作技能為主線,通過對(duì)模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作,完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計(jì)報(bào)告的全部工作。典型工作任務(wù)包括:確定審計(jì)對(duì)象;編制審計(jì)計(jì)劃;財(cái)務(wù)報(bào)表各項(xiàng)目審計(jì);撰寫審計(jì)報(bào)告等;職業(yè)能力包括:能夠根據(jù)審計(jì)流程制訂審計(jì)計(jì)劃;能夠?qū)?nèi)部控制進(jìn)行初步評(píng)價(jià);能夠確定審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)領(lǐng)域;能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法對(duì)各業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行審計(jì);能夠編制相應(yīng)工作底稿;撰寫審計(jì)報(bào)告等。

(三)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、構(gòu)建學(xué)習(xí)情景

在對(duì)工作過程進(jìn)行分解、工作任務(wù)進(jìn)行分析之后,接下來是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)崗位職業(yè)能力。這包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:(1)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域:按照知識(shí)技能的關(guān)聯(lián)度,將知識(shí)技能合并歸納,形成“能力――行動(dòng)領(lǐng)域”對(duì)應(yīng)關(guān)系圖,按照從易到難和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,排列課程內(nèi)容的順序,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:在職業(yè)的工作任務(wù)和行動(dòng)過程的背景下,按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)要求,將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合,選擇合適的載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,不但融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等學(xué)科知識(shí),而且涉及到定義、術(shù)語和規(guī)定等條條框框的東西很多,這就客觀上造成了審計(jì)學(xué)科的枯燥、難懂。“學(xué)習(xí)情境”的構(gòu)建不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu),而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)審計(jì)崗位典型工作任務(wù)的分析,結(jié)合崗位職業(yè)能力的要求,制訂了《審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并設(shè)計(jì)出接受業(yè)務(wù)委托、計(jì)劃審計(jì)工作、實(shí)施審計(jì)、完成審計(jì)工作等四個(gè)學(xué)習(xí)情境單元。

(四)組織教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演、模擬教學(xué)等。審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,掌握審計(jì)技能要靠學(xué)生的積極參與和反復(fù)實(shí)踐。因此,本課程教學(xué)以審計(jì)工作底稿為載體,以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料,對(duì)案例單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì),主要采用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法。對(duì)每一“學(xué)習(xí)情景”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)都始終遵循“崗位工作過程確定工作任務(wù)如何完成工作任務(wù)”邏輯思路,總體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示:

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向視角具體教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì)為例,簡(jiǎn)要說明以案例為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

“四大循環(huán)”與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程密不可分,這些對(duì)沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說相當(dāng)陌生,更何況控制測(cè)試極其抽象,學(xué)生往往感到茫然無措。在教學(xué)過程中,筆者以案例為載體,將審計(jì)方法、技巧融于案例的具體情節(jié)中,通過對(duì)案例的講述,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性;抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn),對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析,展示審計(jì)人員查出的錯(cuò)弊過程是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維;以審計(jì)工作底稿為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料,對(duì)案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

教學(xué)的步驟如下:(1)案例導(dǎo)讀:提供被審計(jì)單位會(huì)計(jì)資料和行業(yè)比較數(shù)據(jù),先提出問題,讓學(xué)生閱讀案例時(shí)有的放矢。任務(wù)1:本案例需關(guān)注以下問題:為什么現(xiàn)金流量沒有隨著利潤(rùn)的高速膨脹同步增長(zhǎng)?(2)基本案情:所選的案例具備典型性、真實(shí)性和相關(guān)性。教師在分析案例時(shí)才能有邏輯推理的空間,才能分析的形象生動(dòng),吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生進(jìn)入問題的情景。(3)審計(jì)方法:要求學(xué)生計(jì)算被審計(jì)單位相關(guān)財(cái)務(wù)指標(biāo),并與行業(yè)數(shù)據(jù)比較。任務(wù)2:如何通過財(cái)務(wù)比率分析確定重點(diǎn)審計(jì)領(lǐng)域。(4)填制審計(jì)工作底稿:本課程的主要教學(xué)任務(wù)就是完成財(cái)務(wù)報(bào)表各個(gè)項(xiàng)目的審計(jì),這一審計(jì)過程涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法等多方面的知識(shí)和技能,對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說有一定的難度。因此,在教學(xué)過程中將學(xué)生按照4～6人一組分成若干小組,通過小組成員的共同努力完成項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)3:按照所附的會(huì)計(jì)資料,將審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄在審計(jì)工作底稿上。(5)交流展示:在學(xué)習(xí)小組內(nèi),互相交流并以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,教師適時(shí)點(diǎn)撥。任務(wù)4:由各組選派代表,演示主營(yíng)業(yè)務(wù)收入審計(jì),并將審計(jì)結(jié)果記錄在審計(jì)工作底稿上;(6)歸納總結(jié):通過教師的分析和學(xué)生的操作,由學(xué)生總結(jié)在審計(jì)過程中,如何運(yùn)用如分析性程序確定審計(jì)的重點(diǎn),最后由教師歸納。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙志群.關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué).職教論壇,2008(10).

篇8

一、審計(jì)人才的需求結(jié)構(gòu)分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)營(yíng)環(huán)境日益復(fù)雜多變，風(fēng)險(xiǎn)因素不斷加大，企業(yè)需要增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)防范抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。因此，企業(yè)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的重視程度也越來越高。財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及其配套指引，要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)委托從事內(nèi)部控制審計(jì)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行審計(jì)，這也是強(qiáng)化企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理的重要變化。在此背景下，我國(guó)的審計(jì)領(lǐng)域也正在經(jīng)歷著前所未有的變革，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)審計(jì)人才的要求也越來越高。環(huán)境的變革必然帶來對(duì)審計(jì)人才需求數(shù)量的上升和質(zhì)量的提升，審計(jì)的職能必然由“監(jiān)督”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，應(yīng)為“提升企業(yè)價(jià)值增值”提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。以內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展來看，內(nèi)部審計(jì)部門在企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制中扮演著越來越重要的角色，客觀上要求內(nèi)審人員必須具備綜合素質(zhì)，多學(xué)科背景，在熟練運(yùn)用審計(jì)技術(shù)的提升，還應(yīng)精通會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、金融、法律、計(jì)算機(jī)等。

二、現(xiàn)階段高校審計(jì)人才供給分析

社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型審計(jì)人才旺盛的市場(chǎng)需求，給我國(guó)高校審計(jì)教育帶來發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也對(duì)高校審計(jì)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。在旺盛市場(chǎng)需求的背后，是高校應(yīng)用型審計(jì)人才供給的不足，是高校培養(yǎng)高層次審計(jì)人才功能的部分缺失。具體表現(xiàn)在我國(guó)應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，且高校審計(jì)人才培養(yǎng)方向單一化，我國(guó)高校審計(jì)教育滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，未能較好的完成審計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接。

審計(jì)人才需求的層次性體現(xiàn)在注冊(cè)會(huì)計(jì)師、內(nèi)審師，同時(shí)對(duì)國(guó)際審計(jì)人才的需求也處于上升趨勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)30多所高校設(shè)置審計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)方向，大部分以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)方向?yàn)橹鳎贁?shù)開設(shè)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)方向，只有南京審計(jì)學(xué)院審計(jì)人才培養(yǎng)定位涵蓋了包括審計(jì)學(xué)、ACCA、IAEP在內(nèi)的較為全面的專業(yè)體系。就安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)審計(jì)人才培養(yǎng)模式來看，其人才培養(yǎng)主要定位于國(guó)內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，開設(shè)了審計(jì)專業(yè)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師專門化（方向），審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則為講授主線，很少涉及政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的內(nèi)容，僅是在審計(jì)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)課程，彌補(bǔ)了對(duì)內(nèi)部審計(jì)教學(xué)的缺失。從專業(yè)課程的設(shè)置來看，雖然教學(xué)改革后開設(shè)了內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程，但是課時(shí)較少，信息量卻很大，短時(shí)間難以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和把握。目前，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)通過增設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)、開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（ACA-英國(guó)皇家特許會(huì)計(jì)師）方向?qū)嶒?yàn)班、與國(guó)內(nèi)知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地等途徑逐步推進(jìn)在校生應(yīng)用能力的提升，取得的效果亦十分明顯。

三、高校審計(jì)教學(xué)的局限性

1.教材建設(shè)的局限。相對(duì)于其他專業(yè)類課程教材的選用，我國(guó)審計(jì)學(xué)教材的編寫基本上是借鑒了西方教材的內(nèi)容，直譯內(nèi)容占了較大比重，有些語言表達(dá)不符合漢語習(xí)慣，也不符合我們的思維習(xí)慣，這是導(dǎo)致審計(jì)難于理解的一個(gè)重要原因，也是導(dǎo)致教材內(nèi)容疏漏之處較多的原因之一。另外，相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則修訂的頻率較高，內(nèi)容變動(dòng)較大，幾乎每年都會(huì)對(duì)部分準(zhǔn)則內(nèi)容進(jìn)行更新，這就使得審計(jì)教材的修訂存在一定的滯后性，無法及時(shí)體現(xiàn)行業(yè)的最新要求，很難保證學(xué)生在大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性。在教學(xué)內(nèi)容上，大部分高校以教材為中心，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，而現(xiàn)有的大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材的編寫偏重審計(jì)理論知識(shí)體系的構(gòu)架，缺少必要的審計(jì)案例。這樣就使得審計(jì)在教學(xué)過程中過于注重對(duì)教材理論知識(shí)的灌輸，忽視案例教學(xué)。而審計(jì)學(xué)的理論體系比較概括抽象，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥難懂，尤其是繁多的執(zhí)業(yè)細(xì)則更加使得審計(jì)教學(xué)陷入“難教、難學(xué)”的困境。

3.教學(xué)方法的局限。大部分高校以應(yīng)試教育為主，不注重素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能的訓(xùn)練重視不夠，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出一專多能的高層次、復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)方法及手段上，以教師為中心，課堂過多地由教師講授教材知識(shí)和作業(yè)，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式忽視了師生的互動(dòng)交流，不利于學(xué)生審計(jì)思維能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，難以保證教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式受教師個(gè)人因素影響較大。

4.師資隊(duì)伍的局限性。我國(guó)高校教師較多來源于擁有高學(xué)歷高學(xué)位的博士，他們具備較高的理論研究水平，但是從學(xué)校——學(xué)校的成長(zhǎng)路徑必然限制了高校教師審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，既有高學(xué)歷又有豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才資源嚴(yán)重稀缺。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了審計(jì)案例教學(xué)和實(shí)踐模擬教學(xué)效果不盡如人意，原因在于審計(jì)教師自身缺乏實(shí)踐操作能力，沒有切身體會(huì)過具體案例的審計(jì)過程，缺乏組織案例教學(xué)的實(shí)踐積累。

四、高校應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的審計(jì)教育理念過于單一，以會(huì)計(jì)論審計(jì)，以審計(jì)論審計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的傳授，忽視人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，缺乏戰(zhàn)略思想。現(xiàn)階段，高校審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育觀的引入和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的創(chuàng)新。審計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性和應(yīng)用性，還與會(huì)計(jì)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)科特點(diǎn)要求審計(jì)專業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)要完整、視野要寬廣，能夠創(chuàng)造性運(yùn)用諸多學(xué)科知識(shí)，全面地、動(dòng)態(tài)地分析和解決各種復(fù)雜的審計(jì)問題。審計(jì)相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于現(xiàn)代審計(jì)的需要，強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，由于審計(jì)準(zhǔn)則的不斷完善，審計(jì)教材具有很強(qiáng)的時(shí)效性。除了要保持教材內(nèi)容適應(yīng)實(shí)際變化，及時(shí)進(jìn)行更新外，教師在授課過程中也要及時(shí)補(bǔ)充新的準(zhǔn)則內(nèi)容，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿問題、熱點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的追蹤與探索。

3.審計(jì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)教學(xué)模式應(yīng)向“以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、互動(dòng)引導(dǎo)式”的教學(xué)模型轉(zhuǎn)變，重視案例教學(xué)，重視審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，廣泛采用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和探索未知。（1）啟發(fā)式教學(xué)。教師可以預(yù)先將講授內(nèi)容以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)有疑問的部分可以在教師課堂講授時(shí)提出。教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過提問等手段引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析解決問題的能力。（2）嵌入式教學(xué)。審計(jì)課程的學(xué)習(xí)多是先理論再實(shí)務(wù)的講課模式，而且由于各種因素的限制，理論知識(shí)部分占用的課時(shí)較多，與實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí)很難做到融會(huì)貫通。嵌入式教學(xué)是將審計(jì)理論和實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生展示實(shí)務(wù)的具體操作，讓學(xué)生能夠感性認(rèn)識(shí)到具體的審計(jì)技術(shù)方法的運(yùn)用過程，了解審計(jì)工作底稿的編制流程與編制方法，也可融入教學(xué)案例增強(qiáng)審計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性。（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)可以采取多種方法，教師可以在講授過程中引入相關(guān)審計(jì)案例加深學(xué)生對(duì)審計(jì)基本概念的理解，通過案例情景模擬啟發(fā)學(xué)生思考，也可以分組PK，這種方法適用于小班教學(xué)，提前布置討論案例，小組內(nèi)分工合作，收集相關(guān)案例資料進(jìn)行分析，然后在課堂上進(jìn)行討論與交流，最后教師對(duì)討論情況進(jìn)行匯總分析點(diǎn)評(píng)。（4）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)形式多樣，可以在審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中增設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做；可以專門開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作加深對(duì)審計(jì)流程的理解，提高動(dòng)手操作能力和審計(jì)技能的靈活運(yùn)用；可以通過與會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)地參與項(xiàng)目審計(jì)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；專業(yè)課程；教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、具有扎實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才。

為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識(shí)體系的設(shè)置不同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程一般可以分為基礎(chǔ)課程（如會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程）、主干課程（如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程）、實(shí)踐課程（如會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等課程）。不同類型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，有其不同的特點(diǎn)。針對(duì)各類課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)課程教學(xué)重興趣

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是在學(xué)生剛邁入大學(xué)后首次接觸的專業(yè)類課程，對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生而言，這類課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，比較枯燥，入門有一定難度。如何樹立學(xué)生的專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，是這一時(shí)期的重要教學(xué)任務(wù)。

在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中，可以采用情境法進(jìn)行教學(xué)。例如講到“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”會(huì)計(jì)等式時(shí)，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)開廠的情境，啟發(fā)學(xué)生開廠時(shí)，資金如何籌集（借入資金，形成負(fù)債；投入資金，形成所有者權(quán)益），籌集資金以后，可購(gòu)建廠房、添置設(shè)備、購(gòu)買材料等，形成資產(chǎn)。等式右側(cè)表示資金來源，等式左側(cè)表示資金運(yùn)用，左右必然相等。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在輕松、易于理解的小故事中，把資產(chǎn)與負(fù)債、所有者權(quán)益的關(guān)系順利掌握。

在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中，可以采用口訣法進(jìn)行教學(xué)。將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成口訣，朗朗上口，記憶方便快捷。講到哪些貨物實(shí)行增值稅低稅率時(shí)，可以編制如下口訣：“基本溫飽、精神文明、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活能源”。把采用低稅率的貨物歸為四大類別，這樣將零散的、容易混淆遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以口訣的方式歸納到一起，便于學(xué)生掌握。

二、主干課程教學(xué)重實(shí)效

會(huì)計(jì)學(xué)主干課程，是對(duì)中、高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，這類課程涉及的知識(shí)面廣、具有一定深度和難度。在講授這類課程時(shí)，要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)有效地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，可以采用辯論賽形式教學(xué)。在講到賬務(wù)處理程序這一章時(shí)，引用辯論的方式授課。課前，將“記賬憑證賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”和“科目匯總表賬務(wù)處理程序是最適宜的會(huì)計(jì)核算形式”作為正反兩方觀點(diǎn)，布置給學(xué)生，讓他們組成辯論隊(duì)，廣泛收集材料，做好辯論準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、語言表達(dá)交匯在一起，獲得掌聲無數(shù)，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在財(cái)務(wù)管理課程中，可以采用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)。例如講到資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化這一教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化的項(xiàng)目，要求學(xué)生以三種不同的優(yōu)化方法，每股收益分析法、平均資本成本比較法、公司價(jià)值分析法，進(jìn)行資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課前，教師按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組。每個(gè)項(xiàng)目組采用一種優(yōu)化方法，選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”。課中，在“項(xiàng)目經(jīng)理”的帶領(lǐng)下，各項(xiàng)目組成員齊心協(xié)力完成項(xiàng)目。教師可以從旁協(xié)助，輔導(dǎo)答疑。等各組都完成項(xiàng)目后，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，比較三種方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍；接著由教師進(jìn)行總體分析和評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生及時(shí)把在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，反饋給教師；教師對(duì)本次項(xiàng)目教學(xué)的成功之處，以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行總結(jié)。通過項(xiàng)目法教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，提升技能。

三、實(shí)踐課程教學(xué)重能力

會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程，是對(duì)高年級(jí)的大學(xué)生開設(shè)的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，操作的內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和會(huì)計(jì)操作規(guī)程的運(yùn)用。這類課程具有綜合性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在講授這類課程時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。分為四個(gè)實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、自主探索、總結(jié)評(píng)價(jià)。首先，由教師創(chuàng)設(shè)情境，將某工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為操作的范圍，介紹模擬企業(yè)的概況，提出操作程序和規(guī)范要求。其次，教師設(shè)計(jì)任務(wù)。將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程具體劃分為建賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登賬、成本核算、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等若干任務(wù)。再次，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過模擬操作，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)任務(wù)，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和操作同步提高。最后，由教師總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)每項(xiàng)任務(wù)的規(guī)范性操作注意點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，使學(xué)生能通過一段時(shí)間的實(shí)際操作，了解和掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的全過程，為盡快從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇10

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種具體化用于學(xué)科教學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法

學(xué)科思維導(dǎo)圖是思維導(dǎo)圖中分化出來的具體運(yùn)用于教學(xué)研究的一種思維導(dǎo)圖。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于課程教學(xué)一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學(xué)方法。在教學(xué)應(yīng)用中，引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，讓學(xué)科知識(shí)從結(jié)構(gòu)上、邏輯上更容易形成清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生容易掌握并運(yùn)用。學(xué)科思維導(dǎo)圖與廣泛意義上的思維導(dǎo)圖相比，可根據(jù)不同學(xué)科以更為結(jié)構(gòu)化和邏輯化的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體歸納和總結(jié)。

（二）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生鞏固原有的知識(shí)

學(xué)科思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用人類大腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律性，幫助人們更好地對(duì)某一事物形成正確的理論知識(shí)，然后通過理論知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)踐操作形成正確性指導(dǎo)，從而減少重復(fù)實(shí)踐和錯(cuò)誤操作。會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是對(duì)模擬企業(yè)或者實(shí)體企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，實(shí)踐操作前后相互關(guān)聯(lián)，對(duì)于操作結(jié)果的準(zhǔn)確性要求十分高。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，能否形成正確的操作結(jié)果都有賴于已有思維或者后天學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)上的判斷和分析。因此對(duì)于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來說，對(duì)已學(xué)知識(shí)的正確記憶和思維是非常重要的，很多學(xué)生不能很好地記住從前學(xué)過的知識(shí)，或者對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，要改善和糾正這些情況，可以通過學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模型

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、 稅收政策等業(yè)務(wù)變化更新頻繁，如果教學(xué)仍以書為據(jù)，不及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方法滯后，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。在高職院校，一方面大部分專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面高職院校師資緊張，對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，如要上綜合類型的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，可以通過好的教學(xué)視頻或者好的教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)。將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，能讓老師很快的掌握整門課程內(nèi)容，從而快速安排好課程教學(xué)。

以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例，如上（圖1）所示：

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法，教學(xué)工具、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就一目了然。然后根據(jù)這張總圖，再沿著每一個(gè)支系進(jìn)行發(fā)散思維，形成具體的執(zhí)行方案。以會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的分組分崗位實(shí)訓(xùn)為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應(yīng)的總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)主管崗位，還可以就每個(gè)崗位的具體職責(zé)、崗位內(nèi)容等細(xì)分，如此類推，就可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，前后、相互關(guān)聯(lián)，最終形成每一堂課的內(nèi)容。

再如教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是為檢驗(yàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練以后，檢驗(yàn)其是否達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的檢查、考核，并及時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度的有效控制，最終促使學(xué)生掌握實(shí)操內(nèi)容的一個(gè)評(píng)價(jià)考核體系。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)時(shí)可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和老師綜合評(píng)分三方結(jié)合最后形成最終成績(jī)，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)案例掌握的情況。在綜合實(shí)訓(xùn)操作過程中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，通過對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師綜合評(píng)分進(jìn)行細(xì)化分析，形成可執(zhí)行的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，應(yīng)用于課

堂教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖在會(huì)?綜合實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納與運(yùn)用

學(xué)科思維導(dǎo)圖分別將會(huì)計(jì)綜合技能所涉及到的《出納業(yè)務(wù)操作》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《企業(yè)成本計(jì)算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告編制》、《會(huì)計(jì)信息化》、《會(huì)計(jì)工作管理》、《企業(yè)務(wù)報(bào)表審計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式，形成一個(gè)以綜合實(shí)操為中心主題的，向外發(fā)散的放射立體結(jié)構(gòu)圖，從而形成整個(gè)課程的一個(gè)主要脈絡(luò)圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學(xué)科與實(shí)操應(yīng)用的每一個(gè)分支又可以再形成一個(gè)思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，層層細(xì)化。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，涉及的課程內(nèi)容較多，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)突出課程綜合化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)貨幣資金、存貨、固定 資產(chǎn)、債權(quán)債務(wù)、職工薪酬、成本費(fèi)用、稅費(fèi)、 財(cái)務(wù)報(bào)告等業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生后期進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等主干課程的理論運(yùn)用，實(shí)務(wù)操作時(shí)要結(jié)合相應(yīng)的存貨收發(fā)計(jì)價(jià)、固定資產(chǎn)折舊計(jì)提、增值稅、營(yíng)業(yè)稅、企業(yè)所得稅的納稅 申報(bào)等實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)；綜合實(shí)訓(xùn)課程一定要在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)，稅收實(shí)務(wù)、成本實(shí)務(wù)等有關(guān)課程先行學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，在應(yīng)用中也要協(xié)調(diào)好各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能與各課程知識(shí)點(diǎn)融通起來。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)操應(yīng)用依然遵循會(huì)計(jì)基本處理流程，要進(jìn)行原始憑證的填制，各種業(yè)務(wù)的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報(bào)表的編制。在進(jìn)行原始憑證填制時(shí)，要根據(jù)不同原始憑證的內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)規(guī)則進(jìn)行填列，如各種票據(jù)的填寫，對(duì)于數(shù)字的書寫要求，對(duì)于金額的填寫要求，對(duì)于文字的表述都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生們都要通過不斷的練習(xí)才能掌握并熟練運(yùn)用。業(yè)務(wù)處理中關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生處理涉及到??計(jì)課程中的多個(gè)科目，科目之間又容易混淆，在進(jìn)行思維理順的過程中，利用思維導(dǎo)圖的程序性，發(fā)散性進(jìn)行記憶和區(qū)別十分有效，也可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。

三、結(jié)束語