高中地理優秀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理優秀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.作為學生研究對象的案例

在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源

專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例

從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀

案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

2.案例教學的特征和形式

2.1 案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學的兩種形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

3.案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。

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近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅

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【關鍵詞】高中地理；修養；方法；興趣

有效的地理課堂是什么樣的？首先應該知識準確，其次課堂氣氛應該活躍，學生學習興趣濃厚，整個課堂結構有序且有美感。如何構建一個有效的高中地理課堂？教師的主導性作用不容忽視，我們在教學中發現同一個內容不同的教師去教，教學效果差距明顯，為什么呢？筆者認為這是教師的內功不同。教師的作用在于引導學生獲知，所以一個合格甚至優秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識，還應該有扎實的教學理論修養，地理知識的豐富程度關系到教學的準確性，扎實的教學理論修養則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學環節的重要保障。

一、修煉內功，提升教學技能

雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發展趨勢和動態，確保自己課堂所教知識與時代同步。

教學技能的提升首先表現在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業教學素養提升的表現，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那么有等于沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當地選擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現順序，通過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。

二、激趣導學，提升學習效果

“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當的支點創設地理學習情境，多維度進行激發。

1.激發學生的成就動機

學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現從成功走向更大成功的跨越式發展，最近發展區理論也就是在學生的認知基礎上給學生創設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現發展區的跨越并建立新的發展區，將學習帶入良性循環。

筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發，而不能從教師的教學經驗出發，同時培養學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。

2.展現地理學科魅力

從學科特點來看，高中地理內容尤為豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關的地理事物，而且教材中所呈現的僅僅是冰山一角，我們教學時可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現了地理學科的博大精深，能夠不斷地誘發學生的求知欲望，學生的探究興趣一旦被激發，地理學習的效果也就自然提升了，而且學習就有持久性，符合終身學習的教育理念。

作為一名高中地理老師，我渴望通過自己的實踐摸索出一條有利于提高教學效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實現這一愿望，首先要強化我們自身的業務素養，提升我們的教學水平，同時更應該注重學生的學習主體性地位，充分激發學生的學習興趣，這一切都不應該是空談的，應該在實踐中不斷地摸索和提升教學技能，在服務于學生，促進學生發展的同時我們教師和學生共同成長。

【參考文獻】

[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001：276.

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關鍵詞：旅游地理；探究式教學模式

【中圖分類號】G632.0

1.地理教學模式概述

教學模式作為一個正式的科學概念是1972年由美國學者喬伊斯和韋爾提出的，他們認為教學模式指的是“一種可以用來設置課程（諸學科的長期教程），設計教學材料，指導課堂或者其他場合的教學的計劃或類型。”對于教學模式的定義國內外學者有不同的看法。綜合國內外專家學者對教學模式的定義我們可以得出，地理教學模式實際上就是以一定的地理教學思想和理論為指導并以此影響具體的教學實踐活動，長此以往形成的一套比較穩定的教學程序及方法體系。

國內外對教學模式的發展與創新日趨活躍。我國教育界從1978年起正式對教學模式著手進行研究，不僅引進了大量國外的教學模式，還在教改實驗的基礎上自主建構了許多新型的教學模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學論》[1]中提出了講練式地理教學模式，地理案例教學模式，地理情境教學模式等10多種地理課堂教學模式。當代國外比較有代表性的幾種教學模式如布魯納的發現教學模式，布盧姆的掌握學習模式，奧蘇貝爾的認知同化模式，羅杰斯的非指導性教學模式，合作教學模式以及薩奇曼的探究教學模式等?，F今比較常用的教學模式有講練式教學模式，互動交流教學模式，探究式教學模式，情景式教學模式，審美化教學模式等。

2.適合于旅游地理教學的模式設計

2.1旅游地理教學模式設計的理論基礎

美國心理學家霍華德·加德納博士（HowardGardner）在他的《智能的結構：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結構的新理論。他認為：智能是在某種社會或文化環境價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，事實上每個人都不同程度地擁有語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現在各自的社會文化生活方面。

應用到旅游地理教育教學方面，旅游地理課程是一門綜合性很強的學科，課程內容中有很多適于激發學生智能的教學素材。根據多元智能理論，我們可以得出每個學生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優勢智能和事宜的學習風格與方法，因此在具體的旅游地理教學中應當做到“對癥下藥”，即應當根據旅游地理的知識特性選擇合適的教學模式以實現課程目標，通過教學培養學生綜合運用多方面智能和知識創造性地解決現實學習生活中遇到的問題的能力，做到為多元智能而教、通過多元智能來教。

2.2湘教版旅游地理教學內容分類

根據對2003年4月頒布并實施的《全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）》的解讀，課程標準中對“課程目標”和“內容標準”的陳述主要采用“結果性目標”和“體驗性目標”兩類形式，其中結果性目標包括知識方面和技能方面，體驗性目標主要應用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”領域的陳述。內容標準中每個教學要點均是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一[3]。因此，旅游地理的每一個內容也都蘊含著能體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的素材，只是不同的內容側重點有所不同。為了更好地實施教學，我們以湘教版教材為例將所有內容分為三個大類：即以陳述性的知識為主的內容——主要體現知識與技能的內容，包括旅游地理學科體系中最基礎的知識，有基本概念，事物的特征，分布等。以實踐操作為主的內容——即側重于“過程與方法”這一目標的內容，學生應當親身體驗科學研究的一般過程，通過掌握科學研究的一般方法才能獲取地理信息，發現、分析、解決地理問題并最終獲得學習體會、觀點和成果的內容。以情感的培養與激發為主的內容——即側重于實現情感，態度與價值觀這一目標獲得的內容。將旅游地理課程標準與湘教版旅游地理內容要點結合起來進行分析，我們可將教學內容分為三部分，其中“了解旅游活動的基本類型”，“了解旅游規劃的類型”等內容要點重在要求學生掌握基本的知識和技能；“運用資料，描述若干中國著名旅游景區的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因”；“針對某一實例，評價旅游資源的開發條件”等內容要點重在培養學生切實解決問題的能力；舉例說出我國的“世界文化與自然遺產”重要價值，品讀中國當代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內容要點重在通過旅游地理學習讓學生培養正確的積極的資源環境價值觀。本文主要以實踐性為主的旅游地理教學內容為例探討探究式教學模式的應用。

3.以實踐操作為主的旅游地理內容的探究式教學模式構建

20世紀80年代興起的建構主義學習理論強調“知識建構”中的學生主體性，認為知識是在學生自身（包括個體和群體）已有的經驗、方式和信念基礎上，通過與作為客體的知識主動、積極地進行互動中獲得的。應用性是旅游地理學科的顯著特色，旅游地理課程是一門實踐性比較強的學科，在課程的實施課程中可以通過構建合適的情境有效地引導學生主動掌握知識，拓展視野，并培養正確的情感價值觀。

啟發式教學模式，嘗試教學模式，探究式教學模式等都是通過設置一定的情境引問，積極探索解決一定問題的典型代表。其中，探究式教學模式是從某一特定的問題出發通過提供問題情境等引導學生進入探究式學習程序，并最終創造性地、有效地解決問題，獲得知識的同時享受獲得知識的過程與方法的一種教學模式。旅游地理課程中涉及很多以實際操作為主的內容，文中以湘教版教材第三章第一節中“旅游業發展對社會經濟及文化的影響”[4]這一內容進行探究式教學案例設計。

“旅游業發展對社會經濟及文化的影響”探究案例。

1）研究的背景及意義

制定旅游規劃的重要作用是在發展旅游業的同時協調旅游開發與區域社會經濟文化發展的關系。為了貫徹高中地理課程以人地關系和可持續發展為主線的理念，要求學生對旅游業這個朝陽產業發展所帶來的各種影響有一個正確的認識，從而自覺產生環保意識，生態意識等。

2）采用探究式教學模式組織本節教學

（1） 尋疑，布置課前預習

以長沙市為例，作為國務院首批公布的國家歷史名城及國家旅游局首批“中國優秀旅游城市”全國優秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，長沙市旅游業發展起步較晚但是來勢喜人。對長沙旅游業發展的相關統計數據及研究文獻已大量存在，因此，在課前可以提出預習要求：調查長沙旅游業發展對當地的社會，經濟，文化的影響，并強調“影響”的內涵與外延。

（2） 示疑—創造情境，揭示疑問

在課堂上組織學生對調查結果進行交流與展示。同時提示學生自學教材中“旅游業促進地方經濟繁榮”的閱讀材料，輔以多媒體呈現反應旅游業對當地產生負面影響的例子如“旅游對旅游地的影響—以鳳凰古城為例”，為學生的探究學習指明方向，揭示疑問即旅游業的發展對社會經濟文化的積極影響是什么，消極影響又有哪些？

（3） 探疑-----深入課堂，抓住問題

此時，組織學生對所調查的結果分類，教師展示收集的關于長沙旅游業發展前后的經濟，文化，社會等方面的一些對比資料。引入教材中“旅游業發展的利弊得失”這一探究活動，讓學生在以上資料的基礎上討論探究活動中所顯示的觀點是否成立，并舉例說明。教師評述并指導。

（4） 質疑-----發散思維，提出新的問題

教師對學生探疑的過程做一個適時的點評，幫助學生得出結論：旅游業發展對于社會經濟文化是利弊共存的，此時，進一步引導學生進行發散思維“既然旅游業發展兼具利弊得失，結合熟悉的景區談一談在旅游業發展中應當怎樣揚長避短，趨利避害”，這就在探究原有問題的基礎上轉向了另一個相關聯又更深層次的問題，在掌握所探討的內容的基礎上激發出新的學習興趣與熱情。

3）探究式教學模式構建總結

羅杰斯（Rogers）認為，人都有天然的學習傾向，但他“只對能夠深刻影響個人行為的知識才有興趣”。利用探究式教學模式來探討“旅游業發展的利弊得失”充分發揮了學生的積極主動性。教學中選取的材料如長沙市旅游發展這對于湖南學生而言是相對比較熟知的，這能使學生充分感受到我們正在學習著的旅游地理知識是存在于我們身邊的有用的地理。此外，教學中學生通過自主的調查研究也很好地培養了辯證思維能力以及發現問題、解決問題的能力，在這一過程中提高了自己的實際生活能力和技能。此外，該教學模式的使用對教師提出了很高的要求，在教學中教師應當能抓準學生的興趣點，在真正理解學生的知，情，意等方面需求的基礎上展開教學，真正做到以學生為中心。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【關鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與教學過程，讓學生積極主動參與課堂，變被動學習為主動快樂學習，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營造民主的課堂氛圍是創建快樂課堂的前提

和諧發展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價值取向，而和諧的核心是人格的和諧發展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才充分的張揚個性，培養起探索未知的情感、態度、動機和需要等。例如：在地理教活動中，應鼓勵學生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應學生個別差異，尊重學生的興趣和個性。不強求一致的標準，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學生的創新，對學生的一些錯誤意見不橫加指責，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應引導學生從錯誤中學習，從失敗中總結經驗教訓，以最終獲得成功。有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵學生敢于提出自己的見解。如高中地理，對全球變暖問題的結論：“全球候變暖，導致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴展，惡劣環境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評價，通過教學過程慢領會更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學生，學生才能無拘無束地表現己。在課堂中，應努力創設一個優良的課堂氛圍，給學生以安全的心理支持和精神舞，把學生的個性想像創造的潛能開發出來。

二、精心設計教學過程，激發學生的求知欲望

1.用學生的好奇心導入

如何提高學生學習地理課的興趣是上好一節地理課的關鍵。而新課的導入是教師和學生心靈碰撞的橋梁，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生思考，主動快樂學習。藍天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無不引起我們無限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場繁榮，無不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動山搖、颶風海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會的紛繁都有待于我們去探索，何不奇之？好奇是一個人進入知識殿堂的鑰匙，是產生興趣的源泉，是學習成功的動力。

2.在教學中，注意挖掘教學內容的快樂因素

如趣味地理故事、詩詞的引用，可激發學生對地理學習的興趣。同時注意結合學生的生活、學習、社會實踐，挖掘實際生活素材，引導學生有意識地把實際問題的解決和地理知識的學習結合起來，從而使其產生自覺的主動性，激發求知欲，感受到地理內容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。

例如：在講到“水循環”時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環的規律嗎？”學生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復回’用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環的?！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上?！庇械恼f：“長江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴重，早就不‘奔流’了，很多地方還‘斷流’了！”……由于經常這樣提問緩收，學生就逐漸養成主動拓展思維、積極回答問題的習慣，使自主學習能力、創新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學生愉悅的參與整個課堂

開放應是全方位的。一是開放教學過程教學沒有指令性，完全由學生獨立思考，自主發現。教師不刻意追求課堂結構的完整，而把課堂學習作為整個學習活動的一部分，重在學生對學習過程及情感體驗。二是開放教學內容教學的最終目標不是學生記住多少知識，而是以教材為載體，使學生學會學習，適應社會。三是開放學習形式，富有生命活力的地理課堂應尊重學生的人格，發揮學生的個性，允許學生根據學習需要，采用各式的學習方式。四是開放教學評價。根據學生各自的實際情況，以創新為主要指標，實行自評，他評與師評想結合，分數、等級與評語相結合。評價的結果是促進學生更有信心去學習新的地理課程和去探究地理科學方面未知的領域。五是開放學生思維。地理課堂應具有多元性、開放性的特征，強調多元價值取向，答案不求統一，允許學生依據自身的知識、經驗和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程。這個過程中，教師要及時充分發揮主導作用，引導學生，最終得出較為科學合理的結論。使學生思維既不拘泥于傳統的思想束縛，也不與科學的結論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學效果會更好。學生的學習興趣才能得到培養，學生的聰明才智才能發掘出來，教師的教學成績才能更真實地在學生的學習成績中得到體現。因為輕松愉悅的地理課堂氛圍中，學生既掌握了地理知識，又學會了地理的學習方法，成為了適應時代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻】

[1]Diane Loomans，Karen Kolberg.優秀教師的課堂藝術：第一本喚醒教師快樂積極的教學技能手冊.中國青年出版社，2012年

篇6

一、研究背景

1.自主學習需要微型化幫助

學生在自主學習時，常常遇到很多問題，需要及時幫助和解決。受制于很多因素，求助并不容易。一是在課堂上求助是有限的。對于共性問題，教師可以在大班條件下公開解決。對于個性問題，教師卻很難滿足每位學生的具體需要。自主學習的學生往往要求獨立，如果打攪他的學習，破壞其學習狀態，可能會導致厭煩、反感等情緒的發生。二是在課外求助也是有限的。請教的一般路徑是打電話、發郵件、上網咨詢、登門拜訪等。如果咨詢的是虛擬空間的“生人”，幫助的有效性很難保證。據調查，通常情況下，學生自主學習中碰到困惑問題，如果求助無效，一般是選擇放棄，即使勉強堅持下去，也只能是囫圇吞棗地學習。因此，自主學習需要微型化幫助。

2.課例光盤需要碎片化處理

各級教學研究機構和各版本教材編寫組，為學科的各模塊、各單元和各章節制作了許多優秀課例光盤，這些光盤有許多優點：一是優秀課例多為各學科名師之作，反映了優秀教師的思想和經驗，能實現優質資源的共建與共享，有較強的示范輻射性；二是課例內容依綱扣本，貼近教學實際，有較強的適用性；三是視頻媒體生動形象，有較強的直觀性。但也存在許多缺陷：一是缺少個性，大多不能滿足學生個性化學習需要；二是缺少針對性，大多不能滿足學生差異發展需要；三是缺少及時性，大多不能滿足生成問題及時解決的需要；四是缺少交互性，大多不能滿足學習上的互動需要；五是缺少靈活性，容量很大、播放時間較長，學生根本沒有時間觀看所有的內容。同時，因檢索不方便，選擇性使用也有所限制。因此，方便自主學習需要，優秀課例光盤需要進行碎片化處理。

二、理論基礎

微視頻建構中應用了跨界組合技術，即依據一般學生在自主學習中的一般需求，選擇優秀課堂教學案例并對其進行碎片化處理，錄制而成的微型化學習體。

1.概念

第一，功能上，微視頻是“微助”和“助微”，即微型化幫助和在細節之處給予幫助。第二，內容上，微視頻是“課例”和“資源”，即課例教學片段和輔教學資源講解。第三，設計上，微視頻是“短視頻”“小視頻”和“移動視頻”，即播放時長控制在5分鐘左右的，總容量定位在幾十兆左右的，格式為支持網絡在線播放的流媒體格式如rm、wmv、flv等。

因此，微視頻是以微型視頻為載體的微型化學習體，是優秀課例的碎片化產物。微視頻是優秀課例和自主學習的跨界組合產物，但絕不是優秀課例的機械分割。也就是說，如果將某節課的微視頻累加起來并不等于碎片化母體，而且內容遠比母體豐富、復雜。

2.特點

微視頻主要特點有：（1）設計簡約，制作簡單；（2）資源精確，方法精當；（3）格式通用，瀏覽方便；（4）訪問容易，檢索簡易；（5）任意使用，交互便利。

以高中地理“正午太陽高度”主題學習為例。假設學生自主學習時，發現不會計算正午太陽高度，教材上并沒有系統地介紹判讀方法。因此，他通過手機、PDA、MP4等視頻移動端，輸入“正午太陽高度”或“正午太陽高度的計算”，就會檢索出需要幫助的內容（表1為：高中自然地理模塊知識點譜系的部分目錄）。因為是基于移動通信技術的移動學習，任何學生可以在任何地方、任何時刻、任意獲取學習信息和學習幫助。

三、創新意義

自主學習的實施意義在于使學生“想學”“能學”“會學”和“堅持學”，即建立在學生內在學習動機上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”，建立在一直努力基礎上的“堅持學”。微視頻建構的最大意義，在于為自主學習提供方法、資源和平臺。

1.微視頻促進自主學習的必然性分析

（1）遵循心理學原理

微視頻支持下的自主學習是遵循心理學原理和學生認知規律的有效學習。

第一，使用微視頻，能使學生學習更加主動。學生學習時會因害怕犯錯而感到焦慮，缺乏足夠的安全感，常常產生畏懼心理，甚至自卑心理。微視頻能夠為自主學習排憂解難，減小或排除阻力，使學生學習自信心得到加強，使學習動機得到維持，學習狀態可能在較長時間內得以持續。

第二，使用微視頻，能使學生的獨立性得到加強。每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立需要。微視頻作為自主學習的支持系統，激活了學生內心的獨立探究欲望和自主需求，能夠解決“難學”和“不能學”等心理問題，使學生表現出堅忍不拔、知難而上的積極心理。

第三，使用微視頻，能使學生元認知監控心理能力得到加強。自主學習要求學生對為什么學、能否學、學什么和如何學等問題有自覺的意識和反應。微視頻加強了學生的自我意識，使學生在自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化等方面表現得更為積極。

（2）促進課堂教學

第一，使用微視頻，加強了學生課堂情緒的安全感。學生自主學習一旦受阻，會導致其畏縮不前。微視頻開發了能夠滿足多樣性和差異性學習需求的內容，幫助學生逐步建立起學習信心，形成心理上的安全感。第二，使用微視頻，促進了課堂平等、融洽的人際關系的形成。借助微視頻學習，促進教師尊重學生的需要，形成了平等的態度，營造了融洽的師生關系和同學間的伙伴關系，真正實現了教學自由和學習自由。第三，使用微視頻，讓學生更多地體驗成功，產生愉悅感。微視頻有利于學生形成正確而適宜的自我效能感。借助微視頻，也解決了課堂教學中很難實施自主學習的問題。

（3）促進學生發展

第一，關注弱勢，有利于彌補個體差異。微視頻為后天因素出現問題的學生群體，提供了分層設計的內容，對因先前知識的不足而影響學習的學生起到彌補作用。第二，滿足強勢，有利于培養創新人才。微視頻能使學生的獨立性、自主性和自律性得到加強，特別是其中挑戰性的質疑極大地激發了學生的好奇心，使學生形成創新型潛質特征。第三，突出全面，有利于個性化發展。借助微視頻的自主學習，學生有選擇學習內容、方法、時間、環境等的權利，豐富了學習內容幫助學生全面發展，個性化的內容又能滿足其個性發展需要。微視頻為各種類型的學生提供了足夠的資源、空間等學習條件。

2.微視頻促進自主學習的現實性分析

得不到幫助的自主學習是枯燥的、粗放的、低效率的，學習熱情在受阻或受挫的情形下，就會影響理解或識記知識，大腦輸入的知識都暫存在短期記憶系統里，過了一段時間后就會忘記。微視頻支持的自主學習，學生一遇困惑就能解決，使思維“活起來”，并處于一種“強烈的沖動”和“憤悱不止”的狀態。微視頻發揮了“微助”和“助微”作用，激發了學習興趣，使學生始終保持學習熱情狀態，取得最大限度的吸收和內化。

（1）促進課內自主學習

課堂上實施自主學習，常常有三種類型——“先學后教”“先教后學”和“邊學邊教”，這其中的“學”就是自主學習，“教”多為老師的講解。先學后教以自主學習為前提，解決的是因學生“學”不了而教師“教”不好的問題；先教后學以自主學習為目的，解決的是“教”而不足的個性化“拔高”問題和“教”而不會的針對性“補差”問題；邊教邊學以自主學習為“幫手”，解決的是當堂生成問題及時得到解決的實際問題。微視頻使自主學習能在課堂教學中有效實施發揮了關鍵性的作用，幫助成效顯著。

（2）促進課外自主學習

課外是實施自主學習的重要空間。課外的獨立學習，需要強有力的學習幫助體系的支撐。第一，微視頻為課外自主學習提供了學法指導體系，包括幫助學生理解和掌握自學看書、科學思維、合作交流和反饋調控等方法體系。第二，微視頻還為課外自主學習提供大量的微型化的信息、資源和挑戰性問題等。微視頻充分滿足課外自主學習的需要，保證了自主學習的順利進行，使自主學習成為學生課外學習的主要方式。