健康教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對(duì)象與內(nèi)容。接下來，人們不禁會(huì)問，開展積極心理健康教育的法則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？相對(duì)于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學(xué)，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點(diǎn)，了解相關(guān)原則和特點(diǎn)，有利于促進(jìn)積極心理健康教育的順利實(shí)施，取得預(yù)期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動(dòng)的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅(jiān)持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽(yáng)城門已關(guān)，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進(jìn)城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅(jiān)持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎(jiǎng)，而那個(gè)違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個(gè)小故事告訴我們堅(jiān)持原則的重要性，正如英國(guó)作家斯邁爾斯所說：“一個(gè)沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會(huì)隨著風(fēng)的變化而隨時(shí)改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅(jiān)守的原則。積極心理健康教育在堅(jiān)持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國(guó)古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思。《易經(jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。”意謂：天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢(shì)厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯(cuò)誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽(yáng)光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預(yù)防和化解問題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價(jià)值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動(dòng)力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個(gè)細(xì)胞又與周圍大約1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬億個(gè)，從而構(gòu)成了一個(gè)極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長(zhǎng)都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學(xué)生和家長(zhǎng)都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時(shí)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動(dòng)，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長(zhǎng)和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會(huì)和課外活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動(dòng)、親朋來往等，社會(huì)道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時(shí)不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對(duì)接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會(huì)銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時(shí)代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢(shì)下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面體現(xiàn)時(shí)代精神，注入時(shí)代元素，滿足時(shí)代需要，化解時(shí)代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個(gè)特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩(shī)，這首詩(shī)沒有寫完，只寫了兩句：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”坡看了，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩(shī)興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩(shī)兩句： “秋花不比春花落，說與詩(shī)人仔細(xì)吟。”王安石回來以后，看了這兩句詩(shī)，對(duì)于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報(bào)天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請(qǐng)了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩(shī)的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個(gè)有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個(gè)特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異。可見，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個(gè)意義上說，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來獲得鮮明認(rèn)識(shí)。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問題、心理疾病；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進(jìn)健康快樂成長(zhǎng)。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對(duì)象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學(xué)生和學(xué)生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長(zhǎng)及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開發(fā)、陽(yáng)光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：?jiǎn)栴}入手―探究原因―形成對(duì)策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗(yàn)成長(zhǎng)―分享快樂。

在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測(cè)評(píng)，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長(zhǎng)治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動(dòng)詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對(duì)象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評(píng)價(jià)等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更健全。積極心理健康教育既扎根中國(guó)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代精神，具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，既有心理學(xué)成分，又有教育學(xué)訴求，可謂集古今中外相關(guān)思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學(xué)主要立足西方文化，因而相對(duì)缺少東方文化精髓。

篇2

[關(guān)鍵詞]學(xué)科教學(xué) 心理健康教育 內(nèi)涵 策略 滲透

[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-088

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂版）中明確指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”可見，開展心理健康教育是全體教師都要自覺承擔(dān)起的義務(wù)。小學(xué)階段是兒童健康心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)科教學(xué)又是學(xué)校工作的中心，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是深入開展學(xué)校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途徑和方法。只有深刻理解了小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)涵，掌握了滲透心理健康教育的基本方法，才能在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

一、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)心理潛能，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我成長(zhǎng)的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是相輔相成，并行不悖的。心理健康教育目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。新的課程理念也告訴我們，學(xué)科教學(xué)要讓學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能的同時(shí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一方面學(xué)科教學(xué)中知識(shí)的獲取，技能的掌握要以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，要遵循人的心理規(guī)律，無疑心理健康教育是完成學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)科課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從這個(gè)層面講學(xué)科課程教學(xué)又是開展心理健康教育的載體。在小學(xué)各學(xué)科滲透心理健康教育就是要實(shí)現(xiàn)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程“雙軌式”的統(tǒng)一。這就需要教者在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，把心理健康教育目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，既不能把學(xué)科課程當(dāng)作心理健康教育課來上，也不能只重知識(shí)的傳授和技能的掌握，而忽視學(xué)生的情感因素。

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員參與的教育模式，有利于在全校范圍內(nèi)營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康品質(zhì)形成的良好氛圍。只將設(shè)立心理咨詢室和開展心理治療作為學(xué)校心理健康教育的主要手段，勢(shì)必孤掌難鳴。只有在遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的前提下，將心理健康教育和學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)一，學(xué)校心理健康教育工作才能得以有效開展。

二、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的策略

第一，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生在校期間與教師接觸最為頻繁和密切，根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這一時(shí)期的兒童最易模仿和受到外界因素的影響。因此，學(xué)科教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有其獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和角色優(yōu)勢(shì)。首先教師要有高尚的道德情操和較高思想水平，做學(xué)生思想行動(dòng)上的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和責(zé)任感。其次教師要有一個(gè)健康的心態(tài)。能夠包容理解學(xué)生，能用心去愛學(xué)生。在教學(xué)中，能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤看成一種教育資源，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們一個(gè)緩沖期，不以粗暴的方式去壓制。用愛心去喚醒學(xué)生的愛心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛自己、愛別人、愛國(guó)家、愛社會(huì)。最后教師要具備一定的心理輔導(dǎo)技能。教師在學(xué)科教學(xué)中，能夠隨時(shí)了解學(xué)生的心理需求和變化，要對(duì)學(xué)生的苦惱和疑惑及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

第二，充分利用學(xué)科課程資源。小學(xué)階段心理健康教育重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。各門學(xué)科本身都在不同程度上或不同側(cè)面蘊(yùn)含、反映了心理健康教育的內(nèi)容。如語文、英語、思想品德、社會(huì)等課程教材中，包含了大量認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適等方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)、科學(xué)課程對(duì)學(xué)生思維、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成追求真理和堅(jiān)強(qiáng)意志的良好品質(zhì)。體育課程教學(xué)可以為學(xué)生奠定良好的生理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的毅力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。音樂、美術(shù)等課程本身就是對(duì)學(xué)生心理的陶冶，其中心理健康教育資源就更為豐富。這就需要教學(xué)者要充分挖掘教材內(nèi)容，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在獲取知識(shí)的同時(shí)心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

第三，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，輕松積極、和諧愉快的心理氛圍能促使學(xué)生的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，促進(jìn)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和傳導(dǎo)，有助于學(xué)生的智力活動(dòng)。輕松、愉快的氛圍學(xué)生往往精神飽滿，思維活躍，學(xué)習(xí)效率高。營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，使學(xué)生既能有效地掌握學(xué)科知識(shí)和提高能力，又能發(fā)展良好的個(gè)性和提高心理素質(zhì)。首先教師要情緒飽滿，堅(jiān)持面帶微笑。教師是課堂氛圍中最大的情緒源，教師要通過微笑，激勵(lì)的語言，把快樂的情緒傳遞給學(xué)生，為營(yíng)造良好的課堂氛圍奠定心理基礎(chǔ)。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，興趣是最好的老師，小學(xué)生對(duì)感興趣的事會(huì)積極參與，樂于接納，反之就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。最后要及時(shí)給予學(xué)生肯定，小學(xué)生特別希望得到教師的表?xiàng)詈涂隙ǎ诮虒W(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。

篇3

【關(guān)鍵詞】健康教育；路徑表；優(yōu)質(zhì)示范病房；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R36.11 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0211-02

衛(wèi)生部為夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提高整體護(hù)理內(nèi)涵，提高病人滿意度，推行了優(yōu)質(zhì)護(hù)理示范工程。護(hù)理臨床路徑是我國(guó)護(hù)理學(xué)者借鑒美國(guó)護(hù)理管理模式，應(yīng)用臨床路徑對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理的做法［1］。它的功能是利用圖表的形式提供有時(shí)間和有效的照顧，使診療、護(hù)理有序，減少漏項(xiàng)，提高質(zhì)量［2］，而健康教育又是整體護(hù)理的重要組成部分。由于護(hù)理人員在專科知識(shí)掌握、語言表達(dá)、溝通技巧方面存在著個(gè)體差異，且無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)格式，隨意性大，因此健康教育效果也參差不齊，不盡人意。自2010年5月我科實(shí)施優(yōu)質(zhì)示范病房以來，結(jié)合本病房的特點(diǎn)，以“十分鐘關(guān)愛交流”為護(hù)理特色，設(shè)計(jì)健康教育路徑表，并應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中，取得滿意效果。現(xiàn)匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料：2010年5月-12月共226例住院患者其中男164例，女62例，年齡15歲-78歲，平均年齡49歲。其中胃癌11例，直腸癌22例，結(jié)腸癌18例，乳腺癌21例，消化道穿孔12例，闌尾52例，疝氣41例下肢靜脈曲張49例

1.2 方法:將226例患者隨機(jī)分成2組，實(shí)驗(yàn)組136例，采用健康教育路徑；對(duì)照組90例，采用傳統(tǒng)方法（即入院術(shù)前術(shù)后出院前給予健康指導(dǎo)，其余時(shí)間則進(jìn)行隨機(jī)健康教育）。出院前對(duì)患者就健康教育效果及護(hù)理質(zhì)量滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查［4］，同時(shí)，采用自行設(shè)計(jì)的問卷以疾病相關(guān)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，將能復(fù)述相關(guān)知識(shí)及機(jī)能得分90的患者為達(dá)標(biāo)者。兩組病人在文化程度及認(rèn)知上無差異性。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理質(zhì)量滿意度達(dá)標(biāo)率為99%，而對(duì)照組為90%。健康教育效果實(shí)驗(yàn)組為98%，而對(duì)照組為82%。兩組有明顯的差異。

3 實(shí)施方法

3.1 試驗(yàn)組患者入院第一天，發(fā)放臨床路徑并表掛于床尾。根據(jù)病人的文化層次，采用通俗的語言進(jìn)行優(yōu)質(zhì)示范病房的入院宣教，（做成塑封皮供病人傳閱）；介紹床位醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、病區(qū)環(huán)境、聯(lián)系電話并填入表內(nèi)；責(zé)任護(hù)士評(píng)估病人的基礎(chǔ)護(hù)理能力并在表內(nèi)打'√“；通知護(hù)理員適時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理操作。每天都要兩次簽名，第一次為責(zé)任護(hù)士做了以后簽名，第二次為護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)理組長(zhǎng)帶領(lǐng)床邊交班時(shí)檢查落實(shí)情況，大家評(píng)價(jià)滿意后簽名。

3.2 入院第二天，強(qiáng)化介紹床位醫(yī)生，責(zé)任護(hù)士，宣教疾病治療護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，必要時(shí)讓病人仔細(xì)閱讀健康教育手冊(cè)，以助其對(duì)宣教知識(shí)的理解和掌握，及時(shí)解決病人的疑問，對(duì)病人提出的問題記錄下來，以便于我們繼續(xù)完善資料。

3.3 入院第三天至第六天，介紹當(dāng)天的護(hù)理工作，如手術(shù)病人介紹手術(shù)相關(guān)的、飲食、引流管等現(xiàn)存在病人身上需要病人配合的工作，以便進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理工作。協(xié)助病人下床活動(dòng)、指導(dǎo)如何預(yù)防并發(fā)癥。

3.4 第七天至十天，介紹本疾病的飲食、傷口愈合情況、注意事項(xiàng)、及病人關(guān)心的問題。

3.5 出院前一天，請(qǐng)病人選取最滿意的護(hù)士，并評(píng)價(jià)基礎(chǔ)護(hù)理執(zhí)行情況，提出建議。

3.6 出院當(dāng)天，責(zé)任護(hù)士給予出院指導(dǎo)，簽名后收回健康教育路徑表。

3.7 出院時(shí)發(fā)放健康教育評(píng)價(jià)及護(hù)理滿意度調(diào)查表。

3.8 對(duì)照組采用傳統(tǒng)的入院宣教，在患者住院時(shí)由責(zé)任護(hù)士對(duì)其介紹醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度、飲食指導(dǎo)，手術(shù)必要性、注意事項(xiàng)以及該病的相關(guān)疾病常識(shí)等。

4 討論

4.1 實(shí)施健康教育路徑表，有利于整體護(hù)理質(zhì)量的提高。該路徑表以圖表的形式使護(hù)士對(duì)健康教育內(nèi)容及時(shí)間一目了然，最大限度地避免健康教育的隨意性和不規(guī)范性。工作由形式教育向內(nèi)容教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，由過去的軟指標(biāo)變成了硬指標(biāo)，確保和提高了護(hù)理質(zhì)量。

4.2 保證健康教育質(zhì)量，體現(xiàn)人文關(guān)懷，深化優(yōu)質(zhì)示范病房?jī)?nèi)涵。患者在新入院時(shí)角色未完全轉(zhuǎn)換，對(duì)周圍環(huán)境及人際關(guān)系尚未適應(yīng)。若此時(shí)按常規(guī)對(duì)患者進(jìn)行填鴨式的宣教，患者很難將所有內(nèi)容掌握，勉強(qiáng)接受的內(nèi)容也往往具有片面性，使健康教育流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。而經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的護(hù)士按照健康教育路徑表的要求，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地將較多的疾病保健知識(shí)信息分期、分階段地傳遞給患者，注意患者的感受和需求。因人施教，既有針對(duì)性、預(yù)見性，又容易被患者接受，既體現(xiàn)了個(gè)性化服務(wù)和人文關(guān)懷，又確保了健康教育的質(zhì)量和有效性。

4.3 密切護(hù)患關(guān)系提高護(hù)理工作滿意度。與患者缺乏交流是常見引起醫(yī)療糾紛的原因之一，加強(qiáng)交流也是常常被護(hù)理人員忽略的一個(gè)重要問題，而且由此可引發(fā)工作失誤［3］。健康教育路徑要求護(hù)士必須主動(dòng)地與患者及家屬進(jìn)行雙向交流，由此而建立一種相互尊重、相互信任、彼此平等、共同參與的新型護(hù)患關(guān)系，密切了護(hù)患關(guān)系。

4.4 規(guī)范護(hù)理人員健康教育行為和方式，提高年青護(hù)士專科護(hù)理知識(shí)。傳統(tǒng)隨機(jī)教育法會(huì)因護(hù)士資歷、學(xué)歷、知識(shí)水平參差不齊而給患者的健康教育帶來不良效果，年青護(hù)士只是跟隨老同志學(xué)習(xí)。應(yīng)用規(guī)范的健康教育路徑特別對(duì)年青護(hù)士在工作中有章可循，健康教育工作有計(jì)劃性、預(yù)見性、針對(duì)性，使每位患者都能得到規(guī)范的、完整的健康教育。

參考文獻(xiàn)

［1］ 楊桂濤.臨床護(hù)理路徑.國(guó)外醫(yī)學(xué).護(hù)理學(xué)分冊(cè).1998.17(1):1-3.

［2］ 雪麗霜.日本對(duì)臨床護(hù)理路徑管理的研究.國(guó)外醫(yī)學(xué)，護(hù)理學(xué)分冊(cè)，2001.20(12):547-549.

篇4

[關(guān)鍵詞]滲透 課文 閱讀 表演

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-015

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)下，大家普遍關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)語文的人文性研究反而有些“謹(jǐn)言慎行”。

事實(shí)上，語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語文課程的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過“語文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤(rùn)心無痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現(xiàn)行小學(xué)語文教材為例，各學(xué)段教科書中適合滲透“心育”的課文內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開天辟地》（擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)）；寓言故事，如《鷸蚌相爭(zhēng)》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠(chéng)）；文學(xué)故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國(guó)歷史人物。這類課文以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內(nèi)涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時(shí)珍夜宿古寺》（心懷夢(mèng)想）、《厄運(yùn)打不垮的信念》（百折不撓）等。

（2）外國(guó)優(yōu)秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻(xiàn)和分享）、《艾滋病小斗士》（樂觀和積極）等。

（3）時(shí)代優(yōu)秀人物。他們身上的品質(zhì)更具親近感、更接地氣，如《翻越遠(yuǎn)方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽(yáng)》（樂觀自信，心懷他人）等。

榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

3.說理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學(xué)會(huì)合作》（團(tuán)結(jié)一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說理為主，因此中心明確，主題集中。教學(xué)中，抓住主要觀點(diǎn)、中心句和主要事例，聯(lián)系自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對(duì)于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學(xué)這類文章時(shí)可以與作者的生平經(jīng)歷結(jié)合起來，以深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力克服困難等。這類課文的教學(xué)，教師應(yīng)以“明理”和“導(dǎo)行”為主，通過語言實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康指數(shù)。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》要著重培養(yǎng)孩子持之以恒、克服困難的做事習(xí)慣。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。心理健康教育只能通過滲透的方式進(jìn)行，不能植入式的強(qiáng)加。課堂上的滲透要追求無痕，即在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把有形的文字化為無形的教育。同時(shí)，心理健康教育滲透的過程應(yīng)是學(xué)生自讀自悟、自主習(xí)得的過程，不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實(shí)現(xiàn)閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下海”，讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，然后，選擇一些文質(zhì)兼美、適合學(xué)生閱讀又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生。但這僅僅是開始，決不能推薦完就了事。教師要根據(jù)主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個(gè)可以作為學(xué)生閱讀的“引導(dǎo)線”學(xué)生順著這條線讀下去，一定會(huì)變得“內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)”。

三、“演”出精彩：萬類霜天競(jìng)自由

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段學(xué)生的思維方式仍是以直觀形象為主。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中心理健康教育的有效滲透，僅僅靠課內(nèi)和讀書是不夠的，必須課內(nèi)與課外，讀書與實(shí)踐良性互動(dòng)，互相促進(jìn)，健康發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課本劇的創(chuàng)編與表演無疑是最好的橋梁。

如教學(xué)《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生分角色讀九色鹿與國(guó)王對(duì)話后，想象九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)時(shí)的心情，揣摩語氣；隨后，分組表演，臺(tái)詞可以自由發(fā)揮。于是，一個(gè)個(gè)形象鮮明的九色鹿閃亮登場(chǎng)。在表演中，學(xué)生明白了信義的重要性，受到了真善美的心靈熏陶。

如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)談遷在凝聚著畢生心血的《國(guó)榷》書稿被偷后的心情，然后按照自己的理解表演出來。在表演中，學(xué)生明白了人生難免有崎嶇和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永遠(yuǎn)存在。

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)，也成為教育學(xué)界在理論和實(shí)踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實(shí)施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動(dòng)性，積極參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點(diǎn)和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個(gè)主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動(dòng)參與的主體性作用，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對(duì)待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點(diǎn)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探討心理健康的相關(guān)知識(shí)，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)。該模式主要包含以下特點(diǎn):［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時(shí)，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點(diǎn)話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實(shí)效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個(gè)過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會(huì)多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點(diǎn)和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗(yàn)教學(xué)的主體感，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成為主動(dòng)汲取知識(shí)、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動(dòng)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個(gè)注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生自身而言，主動(dòng)參與就意味著主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體，在頭腦意識(shí)中通過感知、努力和實(shí)踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動(dòng)式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強(qiáng)化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動(dòng)關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)模式，達(dá)到相互獲取知識(shí)的目的。這種獲取知識(shí)的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感等方面的交流。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動(dòng)，是對(duì)學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時(shí)，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實(shí)施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機(jī)會(huì)，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識(shí)。

3．營(yíng)造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動(dòng)安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對(duì)其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實(shí)施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實(shí)施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時(shí)教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)補(bǔ)救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)主要參與主體。在實(shí)施主體性教學(xué)模式時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時(shí)間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地獲取知識(shí)。其次，給學(xué)生營(yíng)造思維空間。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識(shí)、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。二是活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在心理實(shí)踐活動(dòng)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵(lì)學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長(zhǎng)。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對(duì)性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個(gè)性化和實(shí)用性。由于學(xué)生個(gè)體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會(huì)略有不同。實(shí)施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時(shí)提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實(shí)用。例如向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。另一方面，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用心理健康教育主體性教學(xué)模式時(shí)，要以人為本，注重區(qū)別對(duì)待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實(shí)踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時(shí)代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實(shí)施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):136－137．

篇6

而神經(jīng)外科作為一個(gè)特殊科室，病人起病急，變化快，病程長(zhǎng)，合作性差，家屬更換頻繁，護(hù)士治療護(hù)理任務(wù)繁重，健康教育工作難度較大。在神經(jīng)外科護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)下，護(hù)理團(tuán)隊(duì)集思廣益，摸索了一條屬于自己的健康教育之路。

一、強(qiáng)化入院指導(dǎo)，認(rèn)真履行告知義務(wù) 新入院病人由當(dāng)班護(hù)士給病人先做入院指導(dǎo)，專業(yè)護(hù)士再次強(qiáng)化，最后由護(hù)士長(zhǎng)來檢查指導(dǎo)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)管道維護(hù)、癥狀護(hù)理指導(dǎo)、輸液指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)等等。

二、每周安排健康教育班次，并梳理了崗位職責(zé)，由責(zé)任組長(zhǎng)承擔(dān) 根據(jù)科室實(shí)際病員情況、住院時(shí)間長(zhǎng)、各組責(zé)任組長(zhǎng)對(duì)病人情況掌握全面等特點(diǎn)，每周排健康教育班次，由責(zé)任組長(zhǎng)承擔(dān)。先了解各組病人健康需求情況，根據(jù)所了解到的病人及家屬的健康教育需求，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如常見的病情觀察合作要點(diǎn)、飲食指導(dǎo)、指導(dǎo)、氣管切開護(hù)理指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等方面，做到因病而異，因人而異，為1周內(nèi)的健康教育工作落實(shí)提供依據(jù)和幫助。

三、由于神經(jīng)外科專業(yè)的特殊性，部分重型顱腦損傷的病員由于疾病本身嚴(yán)重?zé)o法治愈（植物狀態(tài)）、也有的因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因帶管出院，為了更好地體現(xiàn)整體、優(yōu)質(zhì)護(hù)理，針對(duì)這類病員，健康教育崗位護(hù)士在病員出院登記時(shí)作特殊標(biāo)識(shí)，除了常規(guī)的電話隨訪，另外在每周的“健康教育”班時(shí)加強(qiáng)一次電話指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)入社區(qū)、家庭進(jìn)行指導(dǎo)。

四、常規(guī)健康教育具體到每個(gè)人頭，落實(shí)到分管床位，不論年齡，職稱高低各分管一個(gè)病室的健康教育。不但增強(qiáng)了每個(gè)護(hù)士的健康教育意識(shí)，同時(shí)提升了護(hù)理團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)了低年資護(hù)士的工作責(zé)任感。

篇7

心理健康教育是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要內(nèi)容和必要條件，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)于心理健康的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的說法，1946年召開的世界心理衛(wèi)生大會(huì)將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)，即高職學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理、精神和社會(huì)性各方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持良好的心理狀態(tài)。自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關(guān)于心理健康教育工作的文件。近年來，我國(guó)高職院校心理健康教育工作發(fā)展速度較快，尤其是教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，對(duì)人才的心理素質(zhì)提出了更高的新的要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及產(chǎn)生的心理問題也在發(fā)生著新的變化。高職院校學(xué)生心理健康教育是為了更好地促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，高校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，確立以人為本的教育理念，面對(duì)新情況、新問題時(shí)，以大學(xué)生心理特征、心理現(xiàn)象為對(duì)象的大學(xué)生心理健康教育做出新的轉(zhuǎn)換。因此，關(guān)注高職學(xué)生心理健康教育的健康持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

二、黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況

為了更好的了解學(xué)生心理健康狀況，2013年我們采用了專業(yè)的心理測(cè)量工具對(duì)本系統(tǒng)二校區(qū)的全體新生進(jìn)行了UPI大學(xué)生人格健康量表和SCL-90癥狀自評(píng)量表的調(diào)查，如心理普查，建立心理檔案等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，24.8%的學(xué)生有中度以上的心理困擾。從調(diào)查結(jié)果分析表明，本院學(xué)生心理問題的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，與高中生相比，本校學(xué)生的自我意識(shí)有較大提高，但從橫向上來看，本校學(xué)生與其他普通院校相比自我認(rèn)知能力仍有較多不足；第二，學(xué)生普遍缺乏健全的心理防御機(jī)制，缺乏自信心，意志薄弱，面對(duì)挫折的時(shí)候容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，易產(chǎn)生極端行為；第三，學(xué)生敵對(duì)、偏執(zhí)等心理特征影響著良好人際關(guān)系的建立；第四，本校部分學(xué)生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動(dòng)行為，還常有一些感知障礙，如大腦發(fā)空，記憶力下降等。

三、心理健康教育的實(shí)施過程

為了更好的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學(xué)生的健全人格，保證高職學(xué)生心理健康教育的順利開展，本校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中不斷探索高職院校學(xué)生心理健康教育工作模式，尋求適合我國(guó)國(guó)情和符合高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育保障體系，開發(fā)實(shí)施高職學(xué)生心理健康教育的有效途徑、方法和長(zhǎng)效機(jī)制，并獲得了一定經(jīng)驗(yàn)與成效。

（一）組建高素質(zhì)心理健康教育工作隊(duì)伍

為了更好地開展學(xué)生心理健康教育工作，本校組建了一支穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。首先，積極發(fā)揮了團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生骨干的作用，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和心理健康等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高其從事心理健康教育必備的專業(yè)知識(shí)和技能；第二，配備了專業(yè)的心理咨詢教師為學(xué)生宣傳普及心理健康知識(shí)，對(duì)全校學(xué)生定期進(jìn)行心理調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向輔導(dǎo)員、班主任發(fā)出高危人群信息，對(duì)于有危機(jī)傾向的學(xué)生，及時(shí)疏導(dǎo)情緒、排除困擾，降低危機(jī)發(fā)生的可能性。

（二）與高職學(xué)生思想政治教育相結(jié)合

本校在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，將心理健康教育課納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯(lián)系，以學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生積極處理人際關(guān)系，避免學(xué)生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態(tài)度。

（三）設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室與活動(dòng)室

本校為學(xué)生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學(xué)生“排憂解難”；引進(jìn)了心理測(cè)評(píng)軟件及“心理沙盤”等工具，提高學(xué)生心理健康想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和心性健康成長(zhǎng)。通過心理咨詢室與活動(dòng)室的建立，使學(xué)生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進(jìn)行溝時(shí)，得到了有效解決。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)

本校充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生有心理問題時(shí)可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時(shí)地與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的心理教師和咨詢師進(jìn)行交流；借助平臺(tái)一些心理健康測(cè)試，心理健康知識(shí)，讓學(xué)生測(cè)試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知。

（五）發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向和凝聚作用

本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學(xué)生身心健康的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)本校學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒；針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動(dòng)、問卷調(diào)查等活動(dòng)。同時(shí)，與體育教育結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，在體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，在體育鍛煉中強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞:心理健康教育;生態(tài)學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)前高校心理健康教育工作開展的生機(jī)勃勃,對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)和促進(jìn)發(fā)揮了巨大作用,心理健康教育工作已經(jīng)成為高校不可缺少的一部分,它的重要性已無需多提。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新,更大地發(fā)揮它的作用,更好地為師生服務(wù)是心理學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景,心理健康教育工作創(chuàng)新的重要性和迫切性更加凸顯,可以說,基于生態(tài)學(xué)視角的心理健康教育創(chuàng)新性探索是富有創(chuàng)造性和啟發(fā)意義的。

一、心理健康教育創(chuàng)新的時(shí)代背景

1.多元文化的沖突給大學(xué)生的心理造成沖擊

大學(xué)生是校園文化的承載者和體現(xiàn)者。大學(xué)生的個(gè)性呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn):無論從生理還是心理角度,大學(xué)生相對(duì)于小學(xué)生、初中生來講具有一定的成熟性,但他們的人生觀和價(jià)值觀仍然處于變化和不斷的成熟、完善中,其心理尚未成熟。大學(xué)生知識(shí)水平高,內(nèi)心體驗(yàn)細(xì)膩、敏感,他們對(duì)社會(huì)有著自己的見解,看問題有比較廣闊的視野。但是,他們的情感還不穩(wěn)定,情緒變化大,易受周圍環(huán)境變化的影響,而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí),往往表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)問題。因此,大學(xué)生的身心特點(diǎn)以及大學(xué)自身的特點(diǎn),決定了文化對(duì)大學(xué)生的影響具有以下特征:影響程度大,影響速度快,影響范圍廣泛等。全球化是當(dāng)今時(shí)代的基本特征,文化全球化同經(jīng)濟(jì)全球化一樣,是一種世界發(fā)展的趨勢(shì),文化全球化直接導(dǎo)致了多元文化的沖突,幾十年前那種只受單一文化的影響已不復(fù)存在。文化全球化的影響是方方面面的,而大學(xué)歷來是不同文化和文明交流的殿堂、匯聚的場(chǎng)所。多元文化的沖突無時(shí)無刻不在影響著學(xué)校及學(xué)生,因此,學(xué)生的心理狀態(tài)特別值得關(guān)注。這就更加需要大學(xué)生們堅(jiān)定正確的人生觀,有一個(gè)良好的健康的積極的心態(tài),能夠?qū)W會(huì)辯證地、全面地看待和分析問題。

2.實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)與建設(shè)和諧社會(huì)的需要

中國(guó)夢(mèng),就是中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng),是全中國(guó)人民共同的夢(mèng)想。國(guó)家要富強(qiáng),民族要振興,人民要幸福,每一個(gè)公民都身兼重任,責(zé)無旁貸。大學(xué)是培養(yǎng)人才的基地,大學(xué)生是國(guó)家的棟梁之才,是具有較高素質(zhì)的群體,是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此,無論國(guó)家富強(qiáng)、民族振興,還是人民幸福,大學(xué)在這個(gè)過程中有著重要的不可替代的作用。曾任康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)的弗蘭克•H•T•羅德斯(FrankH.T.Rhodes)在《創(chuàng)造未來:美國(guó)大學(xué)的作用》一書中,分析了大學(xué)在美國(guó)社會(huì)中的地位與作用,充分肯定研究型大學(xué)對(duì)美國(guó)社會(huì)發(fā)展所起到的巨大作用,認(rèn)為大學(xué)能夠起到引領(lǐng)社會(huì)向前發(fā)展的作用。因此,大學(xué)的發(fā)展,對(duì)社會(huì)的發(fā)展是有重要影響作用的。大學(xué)生除了要進(jìn)行先進(jìn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),他們的身心健康發(fā)展?fàn)顩r同樣需要重視。國(guó)家富強(qiáng)和民族振興需要全國(guó)人民的勤奮工作和不斷努力。國(guó)家富強(qiáng)了,民族振興了,人民的幸福感就一定會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然,人民幸福還涉及到個(gè)體如何認(rèn)知幸福,如何追求幸福。是否幸福,對(duì)于個(gè)體來說,其實(shí)是一種“主觀幸福感”的問題,除了外界客觀因素,還與很多主觀因素密切相關(guān),這就涉及到心理健康教育工作的諸多內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)當(dāng)然更離不開和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。和諧社會(huì),不是一種社會(huì)形態(tài),而是一種社會(huì)狀態(tài)。大學(xué)是社會(huì)構(gòu)成的重要單位,因此高校和諧校園的建設(shè)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀闃?gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。校園的和諧狀態(tài)有很多方面的體現(xiàn),其中就包括學(xué)生人格健全、全面發(fā)展,教師自我實(shí)現(xiàn)良好、幸福感指數(shù)高,學(xué)校總體人際關(guān)系和諧,等等[1]。從這個(gè)角度講,亦不能不重視大學(xué)生的心理素質(zhì),這都需要學(xué)校心理健康教育工作助一臂之力。

二、生態(tài)主義視域下的心理健康新解讀

要想使心理健康教育工作有質(zhì)的飛躍,符合時(shí)展特征,能真正為大學(xué)生身心健康發(fā)展助一臂之力,能夠充分發(fā)揮出促進(jìn)校園和社會(huì)和諧的作用,首先要對(duì)心理健康的定義、內(nèi)涵從全新的層面上進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步的探索和具體的手段、方法的探討。從生態(tài)學(xué)的視角,對(duì)心理健康的內(nèi)涵進(jìn)行解讀,這是富有創(chuàng)造性的、全新的、具有啟發(fā)意義的探索。生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)包括層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀和協(xié)同進(jìn)化觀。生態(tài)學(xué)方法論的基礎(chǔ)是生態(tài)交互論,即強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境的交互作用。生態(tài)心理學(xué)大約形成于20世紀(jì)40年代到60年代的美國(guó)。這種研究取向認(rèn)為人與環(huán)境密不可分,強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互過程,強(qiáng)調(diào)研究人的現(xiàn)實(shí)行為和自然發(fā)生的心理過程。科學(xué)心理學(xué)將心理學(xué)的研究對(duì)象界定為“心理現(xiàn)象”,認(rèn)為可以像物理學(xué)研究物理現(xiàn)象一樣去研究心理現(xiàn)象。這已引起無數(shù)批判,人的心理活動(dòng)不是靜止不變的,而是時(shí)刻變化的,是非常容易受外界各種環(huán)境因素影響的。因此生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是“關(guān)系”,是真實(shí)環(huán)境中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。長(zhǎng)期以來,關(guān)于心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)就是處在不斷的爭(zhēng)論和發(fā)展之中,心理學(xué)、生態(tài)學(xué)取向研究的觀點(diǎn)和論述對(duì)此具有一定啟示意義和建設(shè)性。綜合來看以下兩點(diǎn)論述具有代表性意義。

1.心理成長(zhǎng)論

葛魯嘉的新心性心理學(xué)把心理學(xué)的研究對(duì)象從心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向心理生活,強(qiáng)調(diào)變化、創(chuàng)造、生成,心理生活與環(huán)境是一個(gè)共生的過程,這亦是在生態(tài)學(xué)背景下的探討。人和環(huán)境都不是獨(dú)立存在的,人與環(huán)境應(yīng)該是協(xié)同發(fā)展的。那么如果把心理生活作為對(duì)象,在探討心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。“心理障礙的矯正實(shí)際上就是心理生活的拓展,人的心理健康可以是沒有心理疾病的健康,也可以是心理得到充分成長(zhǎng)的健康,所謂的充分成長(zhǎng)就是心理生活的拓展,越是得到充分的拓展,心理健康的程度就會(huì)越高,因此,心理健康不僅僅是沒有心理疾病,而且是心理的充分拓展。”[2]這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,我們所追求的并不是沒有心理疾病這種平靜的狀態(tài),心理的充分拓展和不斷成長(zhǎng)才是人們的目標(biāo)。心理的拓展和成長(zhǎng)都是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,都是與它所依賴的環(huán)境相互影響的,這正符合了生態(tài)主義的宗旨。

2.心理平衡論

還有學(xué)者提出,從生態(tài)主義的角度看,心理健康的實(shí)質(zhì)就是自我的平衡以及自我與環(huán)境的平衡:“自我的平衡包括自我的心理平衡和自我生理與心理的平衡,自我與環(huán)境的平衡包括自我與社會(huì)環(huán)境的平衡、自我與自然環(huán)境的平衡。[3]”可以這樣理解:自我的平衡實(shí)質(zhì)上意味著對(duì)自我有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí),能夠接納自己,個(gè)體的各人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào),基本的心理過程如認(rèn)知、情緒、意志等處于正常狀態(tài);自我與環(huán)境的平衡則意味著自我的適應(yīng)能力和解決問題能力,是否有能力在自己所處的環(huán)境中保持良好狀態(tài)。自我的平衡、自我與環(huán)境的平衡強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,平衡意味著變化,意味著發(fā)展。意味著協(xié)調(diào),平衡最終的目標(biāo)就是達(dá)到一種和諧狀態(tài)。這個(gè)概念與“心理和諧”的概念不謀而合。心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。黨的十六屆六中全會(huì)從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的戰(zhàn)略高度,首次提出了“心理和諧”的概念,指出了要“注重促進(jìn)人的心理和諧,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì),正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò),塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”以執(zhí)政黨文件的形式將心理和諧的問題提到如此高度,這在中國(guó)歷史上尚屬首次,對(duì)心理健康教育工作者也是一種激勵(lì)。通過以上分析,心理平衡與和諧這個(gè)概念要優(yōu)于心理健康概念,因?yàn)樗菑恼w和動(dòng)態(tài)的視角出發(fā)對(duì)人的心理進(jìn)行定義的。綜上所述,心理的平衡—不平衡—平衡這樣一個(gè)過程是不是就可以看作是心理的成長(zhǎng)過程的呢?心理的平衡狀態(tài)隨著外界環(huán)境的改變和自己認(rèn)知行為的改變會(huì)進(jìn)入到一個(gè)不平衡的狀態(tài)。當(dāng)心理不平衡時(shí),或者改變自己適應(yīng)環(huán)境,或者改變環(huán)境來符合自己的要求,然后達(dá)到下一個(gè)平衡狀態(tài),這實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)心理成長(zhǎng)的過程。因此這兩個(gè)概念在實(shí)質(zhì)上是有共通之處的,是相輔相成的。心理的成長(zhǎng)、平衡與和諧的標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)的,因?yàn)樗鼈兌际桥c所依賴的各種環(huán)境相互影響的,是不斷變化的,是富有個(gè)性的,沒有大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn),不需要每一個(gè)人都去符合一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)一直都是學(xué)者們爭(zhēng)議的對(duì)象,心理成長(zhǎng)、心理平衡與心理和諧概念的提出對(duì)此有很大的啟示意義。有了這些基礎(chǔ)性的探討,下一步的工作就會(huì)有據(jù)可循。

三、生態(tài)主義視域下心理健康教育工作途徑創(chuàng)新性探索

基于前面的探討,即對(duì)心理健康的內(nèi)涵有了全新的拓展性的解讀之后,心理健康教育工作的具體實(shí)施就有了切入點(diǎn),有了依據(jù)。

1.模式的轉(zhuǎn)變由關(guān)注心理問題向關(guān)注心理成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)心理健康教育最關(guān)注的就是學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的或者潛在的各種心理問題。老師和學(xué)生們都普遍認(rèn)為,只有出現(xiàn)心理問題了之后才會(huì)去尋找心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助。這種看法不妨改變一下。如前所述,心理健康可以是沒有疾病的健康,也可以是心理得到充分拓展的健康。關(guān)注心理成長(zhǎng)并不意味著不關(guān)注心理問題,正相反,心理問題的克服和治療正是心理成長(zhǎng)的一部分。心理成長(zhǎng)是包含解決心理問題在內(nèi)的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。心理問題的解決并不是最終目的,還要幫助學(xué)生的心理得到充分的拓展,使他們的“心理生活”更加完滿。當(dāng)然這種拓展是與外界情境密不可分的,是依賴于具體情境的拓展,因?yàn)闊o論是心理的成長(zhǎng)還是心理的平衡與和諧,都不能離開具體環(huán)境而孤立的存在。因此,心理健康教育工作要改變以往的模式,除了關(guān)注已出現(xiàn)的心理問題之外,還要探索幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的方法和手段,使他們的心理得到拓展,不斷地達(dá)到平衡與和諧狀態(tài)。也有學(xué)者從不同角度探討觀念轉(zhuǎn)變的問題,例如,探討積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育,“教師應(yīng)該以發(fā)展的視角、積極的眼光看待學(xué)生在這一時(shí)期出現(xiàn)的各種問題”[4]。并且積極心理學(xué)不只關(guān)注問題,更加關(guān)注發(fā)展。因此,這方面的探討都有異曲同工之妙,在很大程度上創(chuàng)新了心理健康教育工作。

2.對(duì)象的轉(zhuǎn)變由關(guān)注學(xué)生向關(guān)注學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

心理健康教育的對(duì)象毋庸置疑就是學(xué)生,而在生態(tài)主義視域下,心理健康教育對(duì)象由關(guān)注學(xué)生向關(guān)注學(xué)生、教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。例如說,心理咨詢機(jī)構(gòu)應(yīng)該讓所有家長(zhǎng)和教師知道這個(gè)機(jī)構(gòu)的存在以及所肩負(fù)的任務(wù);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題之后應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)和相關(guān)教師取得聯(lián)系以便更詳細(xì)地了解這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)史以及尋求他們的協(xié)助;要讓家長(zhǎng)和教師明白心理咨詢機(jī)構(gòu)非常歡迎他們的主動(dòng)聯(lián)系,以便更好地更積極地幫助每一個(gè)學(xué)生;要不定期地通過各種途徑向家長(zhǎng)和教師們普及有關(guān)心理健康的觀念和知識(shí),使相關(guān)人士共同關(guān)注、重視這個(gè)問題。關(guān)注學(xué)生,幫助他們解決危機(jī),幫助他們心理成長(zhǎng),就不可能忽視他們的成長(zhǎng)環(huán)境和與他們關(guān)系最親密的人。

3.媒介的轉(zhuǎn)變由師生點(diǎn)對(duì)面的教育向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的心理健康教育就是師生點(diǎn)對(duì)面的教育,教師在講授,在宣傳,但學(xué)生領(lǐng)悟的怎么樣不得而知。甚至很多學(xué)生望心理咨詢而卻步;或者意識(shí)到自己內(nèi)心不太“平靜”,但是卻覺得還沒達(dá)到求助心理咨詢的程度;或者很多學(xué)生覺得自己心理很健康,心理健康教育與自己無關(guān),等等。這樣心理健康教育就沒有達(dá)到相應(yīng)的目的。網(wǎng)絡(luò)具有自由、隨意、方便、私密等特點(diǎn),建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式具有一定的可行性。心理健康教育機(jī)構(gòu)可建立相應(yīng)的網(wǎng)站,設(shè)立不同的欄目,既可以宣傳心理健康的有關(guān)知識(shí),又可以達(dá)到師生互動(dòng)的目的。心理健康教育工作者可以在網(wǎng)絡(luò)上回答學(xué)生的問題,可以提供一些方法和建議,還可以預(yù)約咨詢,等等。綜上所述,在多元文化的沖突下,在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景中,絕對(duì)不可忽視校園的主體、校園文化的體現(xiàn)者和承載者大學(xué)生們的心理狀態(tài)。因此,對(duì)高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性探索具有重要的時(shí)代意義,而基于生態(tài)學(xué)視角的考察和研究更加具有應(yīng)用性和可操作性,在高校心理健康教育工作中可以積極地加以實(shí)踐。

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[3]楊峰.大學(xué)生生態(tài)心理健康教育的系統(tǒng)研究[D].合肥:合肥工業(yè)大學(xué),2006.

篇9

可持續(xù)心理健康教育相對(duì)于傳統(tǒng)的心理健康教育，其更強(qiáng)調(diào)心理健康教育能否為學(xué)生帶來可持續(xù)發(fā)展的支撐。通過應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育，目的是為了讓學(xué)生通過心理健康教育之后，能夠自主地應(yīng)用心理健康知識(shí)和疏導(dǎo)解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會(huì)遇到的各種心理健康問題。可持續(xù)心理健康教育是從根本上提高學(xué)生的心理健康程度，讓學(xué)生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，本文認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，并不是僅僅針對(duì)某一兩個(gè)心理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行事后的補(bǔ)救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學(xué)生整個(gè)的高職學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)地了解，并制訂積極的引導(dǎo)和促進(jìn)方案，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中去。2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學(xué)校在開展心理健康教育過程中，既要針對(duì)個(gè)體的心理健康開展教育活動(dòng)，也要針對(duì)團(tuán)體的心理健康開展教育活動(dòng)。針對(duì)個(gè)體的心理健康教育，采用一對(duì)一的心理健康輔導(dǎo)及治療方式，能夠解決個(gè)別學(xué)生比較嚴(yán)重的心理健康問題。針對(duì)團(tuán)體的心理健康輔導(dǎo)，采用公開講座和輔導(dǎo)的方式，能夠讓所有的高職學(xué)生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學(xué)生解決一些共性的問題，比如大部分高職學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學(xué)生開展的心理健康教育內(nèi)容是全方位的，不僅關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活相關(guān)的一些熱點(diǎn)問題，也關(guān)注學(xué)生的一些個(gè)人隱私問題。全面的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋高職學(xué)生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個(gè)人情感心理問題、個(gè)人職業(yè)定位心理問題、人際關(guān)系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學(xué)校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識(shí)背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關(guān)的心理健康疏導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并科學(xué)地安排心理健康教育的實(shí)施過程，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段普遍的心理健康問題有針對(duì)性地開展心理健康教育。通過對(duì)可持續(xù)心理健康教育內(nèi)涵的研究和分析表明，高職院校在開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程及活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質(zhì)量，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學(xué)生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設(shè)了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用需求還有一定差距。通過對(duì)當(dāng)前大量高職學(xué)校開設(shè)的心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.重事后補(bǔ)救，輕預(yù)防。這是很多高職院校開設(shè)心理健康教育時(shí)都會(huì)犯的一個(gè)共性問題。究其原因，這些高職院校在開設(shè)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，其指導(dǎo)思想本身并不是真正地以提高學(xué)生心理健康狀態(tài)為目標(biāo)，而是以杜絕或消除學(xué)生因嚴(yán)重心理健康問題而產(chǎn)生的后果為目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強(qiáng)調(diào)如何減少學(xué)生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對(duì)于學(xué)生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導(dǎo)致高職院校在開設(shè)心理健康教育時(shí)，采取的是一種補(bǔ)救式的教育方式，而對(duì)學(xué)生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實(shí)質(zhì)上的改進(jìn)，更談不上為學(xué)生構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時(shí)常犯的一種錯(cuò)誤。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，也包括部分同學(xué)都認(rèn)為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對(duì)病人的，而不是針對(duì)健康人群的。這種思想既會(huì)導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視心理健康教育，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參加心理健康教育沒有積極性。最終的結(jié)果是把心理健康教育這一普適性的教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成只針對(duì)少數(shù)有心理疾病的同學(xué)開設(shè)的教育活動(dòng)，大大違背了心理健康教育的本質(zhì)和初衷。3.重被動(dòng)干預(yù)，輕自我修復(fù)。目前高職學(xué)校心理健康教育更多的是采用一種被動(dòng)的干預(yù)教育模式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，解決學(xué)生的心理健康問題。這種被動(dòng)的干預(yù)都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時(shí)，這種被動(dòng)的干預(yù)也只是去彌補(bǔ)和修復(fù)心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復(fù)學(xué)生的心理品質(zhì)。而且由于學(xué)生長(zhǎng)期都是接受這種被動(dòng)的心理健康干預(yù)，因此并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自我修復(fù)、自我疏導(dǎo)的心理問題解決模式，使得學(xué)生不具備心理健康問題的自我修復(fù)能力。綜合當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的種種問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學(xué)生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導(dǎo)能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設(shè)計(jì)

為了提高高職心理健康教育的水平和質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門設(shè)計(jì)了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得按照這一模式所設(shè)計(jì)及實(shí)施的心理健康教育能夠滿足高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。1.在實(shí)踐安排上，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)階段中都安排相應(yīng)的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同的熱點(diǎn)心理健康問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專門的心理健康教育內(nèi)容，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實(shí)上，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間中，不同的時(shí)間階段其學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是完全不同的。比如學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，更多的是對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)；學(xué)生在學(xué)習(xí)的第二年，更多的是解決人際關(guān)系、情感戀愛等問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一年中，更多的是需要疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會(huì)息息相關(guān)的一些心理健康問題。只有針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的潛在心理問題，設(shè)置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學(xué)生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。2.在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理品質(zhì)。高職院校學(xué)生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對(duì)性的心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)。高職院校對(duì)學(xué)生開展的心理健康教育，其本質(zhì)是為了提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)健康、積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生以這種健康積極的心理品質(zhì)去面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時(shí)，教育理念始終要以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)為核心，而不是盯著針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理健康問題的治療和疏導(dǎo)上。3.在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注與學(xué)生相關(guān)的熱點(diǎn)問題，疏導(dǎo)學(xué)生主要的心理問題。社會(huì)上的各種熱點(diǎn)事件以及與學(xué)生相關(guān)的一些事件時(shí)刻處于發(fā)展和變化的過程當(dāng)中，每一屆的學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題也都各有差別，這就要求高職學(xué)校在制定心理健康教育內(nèi)容時(shí)，要緊貼學(xué)生所關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題，逐年對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和更新，使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近當(dāng)前社會(huì)、滿足學(xué)生需求。只有對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容不斷地更新和完善，讓教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生發(fā)展的需求，才能更好地疏導(dǎo)學(xué)生所面臨的心理問題，才能給絕大多數(shù)學(xué)生提供有幫助的心理健康教育。4.在教學(xué)形式上，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)心理問題的習(xí)慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學(xué)方式，老師不斷地給學(xué)生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會(huì)讓學(xué)生慢慢地習(xí)慣于去接受別人的指導(dǎo)和被動(dòng)地解決心理健康問題，而忽略了學(xué)生在面對(duì)心理健康問題時(shí)的自我修復(fù)能力和解決問題能力，因此可以有意識(shí)地在教學(xué)形式上引入互動(dòng)式的教學(xué)方式。尤其是對(duì)于一些學(xué)生存在的共性問題，互動(dòng)式的教學(xué)方式還可以讓學(xué)生之間互為老師，互相進(jìn)行開導(dǎo)和交流，讓學(xué)生和學(xué)生之間自行地進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。這既有利于解決相當(dāng)一部分學(xué)生的心理健康問題，同時(shí)也能讓這些參與心理健康疏導(dǎo)的學(xué)生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習(xí)慣，培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

四、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞 兒科護(hù)理 以人為本

護(hù)理工作中堅(jiān)持“以人為本”的理念集中體現(xiàn)了對(duì)患兒的生命健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)注，是在護(hù)理過程中對(duì)真善美追求的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也是人性化、人道主義護(hù)理服務(wù)的行為和規(guī)范的具體實(shí)踐。

在兒科護(hù)理中堅(jiān)持以人為本理念的必要性

堅(jiān)持以人為本是時(shí)展的需要：隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代整體護(hù)理模式的不斷推進(jìn)，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。人既是生物的人，又是社會(huì)的人，在護(hù)理工作中既要重視疾病又要重視心理，既要重視局部又要重視整體，也就是說，既要重視“科學(xué)精神”又要重視“人文精神”，要達(dá)到“人文精神”和“科學(xué)精神”的完美結(jié)合，而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的健康需求不斷擴(kuò)展，“人文精神”會(huì)越來越顯示出它的獨(dú)特價(jià)值。

人文關(guān)懷在兒科護(hù)理的重要性：由于兒科存在特殊性，當(dāng)患兒生病住院時(shí)，父母格外緊張焦慮，往往會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出較高的要求。稍有不慎，可能就會(huì)引起患者家屬的投訴。這樣，護(hù)士既要配合醫(yī)生醫(yī)治小兒機(jī)體上的疾病，又要顧及多個(gè)家屬的情感需求，根據(jù)不同年齡階段的兒童心理特點(diǎn)和患病小兒不同的心理反應(yīng)。給予恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理。

以人為本在兒科護(hù)理中的具體實(shí)施

營(yíng)造人性化服務(wù)環(huán)境：由于患兒年齡小，認(rèn)知能力差，情緒較易變化，不好控制，容易對(duì)陌生的環(huán)境感到恐懼而哭鬧，以致影響患兒的治療。為了減輕患兒對(duì)醫(yī)院陌生環(huán)境的恐懼心理，就需要兒科護(hù)理人員在病房布置上下功夫，營(yíng)造“溫馨病房”，盡量將病房營(yíng)造出一種充滿童趣，人情味濃，關(guān)心患兒，尊重患兒，讓患兒喜愛、快樂和放心的不陌生的氛圍。具體做法：①建立患兒游戲室，游戲室配有患兒喜愛的各種玩具；②病室不再使用以往的白色為基調(diào)，病室墻面根據(jù)不同年齡兒童張貼上各種卡通繪畫，如新鮮的水果、奧特曼、米老鼠等，能夠吸引患兒注意力；③病室裝上VCD及電視，可以讓患兒在不影響身體恢復(fù)的前提下欣賞一些動(dòng)畫片或歌曲等。

以患兒為中心，開展多種服務(wù)項(xiàng)目：“以人為本”的理念不只表現(xiàn)在對(duì)患兒及家屬的態(tài)度和藹，更應(yīng)該表現(xiàn)在按照護(hù)理程序提供全程的優(yōu)質(zhì)服務(wù)上。例如，可以開展這樣的活動(dòng)。“五個(gè)一”：送上第一瓶水，落實(shí)第一頓飯，協(xié)助第一次檢查，指導(dǎo)第一次用藥，做好第一次入院宣教。“五個(gè)字”：“不”-不對(duì)病人、家屬說一個(gè)不字；“情”――真情相待；“忍”-忍讓在先；“換”-換位思考；“樂”-讓病人快樂滿意。這些行為都充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)兒科護(hù)理特色，深化了整體護(hù)理內(nèi)涵，是全面落實(shí)“以人為本”理念的重要舉措。