高中地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩Φ乩硇抡n程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長期以來，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。”而研究性學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過實(shí)踐去獲得研究過程中的體驗(yàn)，通過親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對天文知識(shí)，但空間想象能力差，對于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，直觀教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。