初中語文教學經(jīng)驗范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；教學經(jīng)驗；優(yōu)化

1注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。

2注重教師教學方式的轉(zhuǎn)變

2.1教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、＜倚偷慕淌ΑK不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.2教學模式的轉(zhuǎn)變。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。

2.3教學思維的轉(zhuǎn)變。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

3努力做好教學優(yōu)化工作

3.1優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

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一、對洋思教學經(jīng)驗的思考

洋思中學在二十多年的征程中憑著樸實、踏實、扎實，依靠創(chuàng)新一步一步走向今天的輝煌。從“當堂完成作業(yè)”到“先學后教，當堂訓練”教學模式的形成，從“沒有差生，只有差異”到“沒有教不好的學生”新的教育觀念的提出，這一切無不體現(xiàn)著洋思的創(chuàng)新意識。

課堂教學“先學后教，當堂訓練”，是洋思教學思想的主體，這無疑是對傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的挑戰(zhàn)，改變一味地由教師講、學生聽的課堂教學中的家長制作風，這體現(xiàn)了課堂教學的民主意識。這樣的模式，學生主動參與，發(fā)言踴躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點撥、指導、釋疑，凡學生通過自學已會的內(nèi)容，就大膽地不教，這樣，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。通過學生的先學，然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。因為教師已經(jīng)知道學生“淺”在哪里，“近”在哪里，這樣才能往“深”處、“遠”處指引。正如蔡林森校長所說的“整個課堂教學體現(xiàn)了實事求是，有針對性地解決問題，有什么問題解決什么問題”“這樣老師教學的調(diào)子也就不會太高，是教學的對癥下藥”。而事實上，我們不能真正地做到因材施教，這一點，洋思人的“先學后教，當堂訓練”模式，為我們提供了光輝的典范。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教學的成功實踐

在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中，教師的教很是講究，洋思課堂老師的教，不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。洋思人做到了這些，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神。洋思的教，是“點石成金”，這里，老師給學生的不是金子，而是“點金的指頭”，有了這樣的“指頭”，才能使學生的知識倉庫里堆滿“金山”。

三、將洋思課堂教學模式在實施語文課程標準中進一步發(fā)展

和完善

洋思課堂教學模式體現(xiàn)了諸如主體性教育、合作教育、掌握性學習等先進的教育思想和教育理念，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，具有獨特的風格和效果。從語文教學來看，“先學后教，當堂訓練”的教學模式雖然依據(jù)語文教學特點細化為不同課型的教學模式，但與語文課程標準的要求有距離。其主要原因有四個方面：一是在語文課程目標的構(gòu)建上，洋思課堂教學模式忽視了情感體驗在語文

學習中的作用。二是從課程資源的開發(fā)來看，洋思課堂教學資源相對貧乏。洋思課堂教學資源、學習資源都不能滿足教學要求，其教學形式比較單一；從語文教學程序的設計來看，“語言的運用和實

踐”型課堂模式尚未形成，或者說，未形成適用的教學模式。三是從教學內(nèi)容來看，洋思教學模式尚不完備，沒有“口語交際”和“綜合性學習”。將“口語交際”和“綜合性學習”放在重要位置，目的是培養(yǎng)學生的語文實踐能力，集中體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)和特點。洋思的語文課堂要適應要求，其教學內(nèi)容也要進一步擴大。四是從課程評價來看，洋思課堂教學的評價方法比較單一。突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有注重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程的主要評價手段。

四、發(fā)展和完善洋思語文課堂教學

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關鍵詞： 文言文現(xiàn)狀分析；思考；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0080-01

新課程背景下，高中文言文入選的文本都是千百年來的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻。可是隨著課程改革的深入，學生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學習積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學時陷入教學目標單一，片面強化字詞積累的困境。學生的學為考試簡單應付，教師的教為鞏固基礎疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學生在文言文學習上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們在學習中遇到哪些無法跨越的困難？教師的文言文教學策略到底應當怎樣調(diào)整，才能從教學的困窘局面中走出？進而改變學生學習的現(xiàn)狀，提高學生的文言文水平？希望本文對教師的教學有一定的啟發(fā)。

1.文言文學習現(xiàn)狀的思考

1.1學生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學習效率低下。文言文距離我們的年代較遠，時間的距離也成了學生的心理距離。其實詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實給學生的閱讀帶來了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學生在答題時連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學生的文言文水平，更多地通過練習的方式來實現(xiàn)，這加重的學習任務有時會起到適得其反的效果。因此，對于文言文的學習，畏難情緒降低了學習效率。

1.2學生缺乏明確的學習目的和學習興趣造成學習積極性不高。布盧姆在《教育評價》中曾經(jīng)說："一個帶著積極情感學習課程的學生.應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學。或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學生對文言文的學習基本沒有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動下，學生根本不能真正靜下心來感受文言文之美，更不用說認識和學習文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學習文言文的全部動力。同時，從實用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學生缺乏運用的意識，一旦離開考試的指揮棒，或者離開校園，文言文基本不會在他們的生活中繼續(xù)。

1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學方法降低教學有效性。很多學者批判教師在上課過程中一味強調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學"的教學誤區(qū)。錢夢龍老師曾說過："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實不能只著眼于高考要求，只關注考綱中的考點，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學目標單一的局面，課堂索然無味，學生學習興趣不高，其教學有效性可見一斑。

1.4文言文的社會基礎薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學習積極性。從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學習的致命傷之一。作為一種語言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書店里與之相關的書籍不多，有讀書習慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡閱讀泛濫，游戲娛樂充斥的時代，能靜下心來閱讀文言文文本的人越來越少了。我們的漢字簡化了，成語用得少了，語法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。

2.如何走出文言文教學的困境

2.1幫助學生克服畏難的情緒和不自信的心理。學習和掌握一門語言，首先要讓學習主體覺得自己的付出會有收獲，通過自己的努力能夠把它學好。這份底氣和信心才足以支撐學生克服重重困難，堅持學習。因此，教師首先應當把學生從紛繁復雜的文言文字詞句式語法中解放出來，感受一份來自文言文的簡單美好。克服畏難情緒，樹立文言文學習的信心首先可以讓學生從獲得成功體驗開始。比如說選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進，緩解學生的畏難情緒，。同時，在課堂上多引導學生參與，發(fā)揮學生的主動性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學生學習的閃光點，給予及時的鼓勵和贊美，降低學生的畏難的心理防線，讓學生做到不排斥，不畏懼，進而能慢慢喜歡。

2.2關注字詞的積累，更關注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。文言文中蘊涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過程中，爭取能更多擴展文本本身的文化內(nèi)涵，進而感受文言文學習之樂。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強，學生對于秦王朝時代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學；《陳情表》中的祖孫感情貼近學生的生活，不妨引導他們從自己生活的情感體驗出發(fā)，感受李密的赤誠之心；《孔雀東南飛》是個凄婉纏綿的愛情故事，不妨聯(lián)系當今的愛情速食或者愛情功利主義做一個比較分析；《勸學》的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。

葉圣陶老先生說："古書非讀不可。"選入我們教材的文本，無不蘊含著古人對真善美的追求，中學生道德修養(yǎng)的提高離不開優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。

2.3將文言文學習和課外生活聯(lián)系在一起。提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補充勢在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學生的興趣聯(lián)系在一起會更好。比如當下很多電影取材于古代文本，《畫皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫壁》也隨之而來，教師可以聯(lián)系生活，提高學生的興趣。閱讀訓練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進行文本的閱讀擴展。

參考文獻

[1]潘寶紅. 高中文言文教學的困惑與思考.〔J〕.教研天地.2007.02

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一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作興趣不高

當前在初中語文寫作教學中，普遍來看，學生的寫作興趣不高。主要原因是教師采用傳統(tǒng)的教學方式，往往更加注重對寫作知識進行灌輸，忽略了與學生之間的交流與溝通，很難了解到學生內(nèi)心的真實想法，因而在寫作材料和寫作題目的選取與確定上，沒有結(jié)合學生的興趣愛好，使學生對寫作的熱情不高。同時在寫作教學中，教師經(jīng)常采用單一化的教學手段，更多的是把參考書作為了輔助教學工具，課堂教學缺乏新意，課堂氛圍不夠活躍，降低了學生的寫作興趣。

（二）基礎寫作知識不夠扎實

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學，部分學生和教師，對語文寫作的重視程度還不夠。教師在教學過程中，也缺乏對基礎知識的傳授與訓練，在寫作教學中，甚至對遣詞造句等基礎知識避而不談。在這種教學觀念的影響下，很多學生也不能對語文寫作形成正確的認識，不僅寫作基礎知識不夠扎實，而且還會認為寫作是學習中的一種負擔，進而影響了寫作教學的開展。

（三）忽略了閱讀的重要性

在語文課堂教學中，閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的源頭。通常情況下，要具有較高的寫作能力，需要大量的閱讀作為基礎。但是在學習過程中，盡管教師提出了要養(yǎng)成閱讀的良好習慣，但是許多學生還是忽略了閱讀對寫作的促進作用，因而閱讀量不夠，知識面較為狹窄，文章構(gòu)思缺乏新穎性，而且還會出詞語搭配不合理，語句不通順等現(xiàn)象，阻礙了寫作水平的提高。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的應用

情境教學是一種有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學實踐中，教師結(jié)合語文教學目標與實際教學情況，創(chuàng)設出合理化的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，從而激發(fā)出學生的寫作熱情，增強語文寫作教學的課堂實效。

（一）引入多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對某件事物探索研究的主要動力，同時也是學生學習的內(nèi)部態(tài)度的表現(xiàn)。學生只有對學習的知識感興趣，才會積極主動的投入到學習中，而且學習效率和效果明顯提高。

在教學過程中，教師要充分調(diào)動起學生的感官，盡可能讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，調(diào)動起學生五官，使學生對事物產(chǎn)生直觀的認識。在寫作課堂上，教師可以根據(jù)學生好奇心理強、喜歡變化的性格特點，利用多媒體的優(yōu)勢，將一些閱讀材料或?qū)懽髻Y料通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片來展示，吸引學生的眼球。例如在人教版八年級（上）《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師就可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或者視頻資料，如環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車上主動給老幼孕殘讓座、拾金不昧、攙扶過街老人、孝敬父母以及保護環(huán)境等視頻資料，同時配合相應的背景音樂，營造出充滿愛意的情景，使學生有身臨其境之感，進而會對“愛”的內(nèi)涵有深刻理解，豐富了寫作思路，因而會帶著極大的熱情投入到寫作創(chuàng)作中。

（二）角色扮演，引起情感上的共鳴

語文是一門情感類學科，在學習過程中不僅需要掌握好基礎知識，還需要培養(yǎng)情感，提高價值觀念。語文寫作教學中，教師要合理設置情景，增強情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并且在真實的情景中提高情感價值。

例如在人教版八年級（下）《母愛》 寫作訓練中，教師可以在課堂上，隊學生進行小組劃分，組織學生開展一個關于母愛的情境化表演活動。學生可以結(jié)合自己的切身感受，講述與表演自己與母親之間發(fā)生的故事或者關于母親的事跡，總之，在主題表演活動中，教師不需要做出過多的規(guī)定，讓學生自由發(fā)揮，模仿生活母親的形象，并充分表達自己的觀點。通過角色扮演，學生能夠深切體會到母愛的偉大，理解日常生活中母親對自己的愛。通過創(chuàng)設了這樣一個生活化的場景，在形象化的表演中，使學生達到了情感上的共鳴，同時也豐富了學生的寫作題材，使學生在寫作中流露出真情實感。

（三）以讀促寫，鞏固基本功

為了更好的提高學生的寫作能力，需要強化學生的語文基本功。在實際教學中，教師要依托教材，將讀和寫進行有機結(jié)合，注重對學生全面讀寫能力的培養(yǎng)。在閱讀中滲透寫作知識，而在寫作中要有機鏈接閱讀知識，使學生找到讀和寫的相互結(jié)合的關鍵點，使寫作訓練起到事半功倍的效果。在初中語文讀寫訓練中，要結(jié)合學生的生活環(huán)境、生活的經(jīng)歷、生活中的所見所感等，創(chuàng)設情境教學模式，發(fā)揮出學生的想象力與創(chuàng)造力。另外，對于課文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段落，可以采用“移花接木”的方式，教師引導學生進行摘錄，同時要融入自己的情感與觀點，并要對摘錄內(nèi)容進行改寫，以此來強化記憶，提升寫作能力。

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關鍵詞：初中英語教學方法教學方式

一、明確和端正學習目的，培養(yǎng)學生學習外語的濃厚興趣

初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現(xiàn)實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識，才能實現(xiàn)個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。

俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養(yǎng)是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣。

做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養(yǎng)學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業(yè)時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予適當?shù)馁潛P，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。

二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率

前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。

孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發(fā)學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調(diào)動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯(lián)想記憶。

在語法的學習過程中，教師過多強調(diào)知識傳授、書面練習、語法分析和規(guī)則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內(nèi)容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個句型，學會“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。:

在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內(nèi)容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發(fā)音和不當理解進行糾正和強調(diào)。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發(fā)育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。

初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側(cè)重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養(yǎng)學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。

參考文獻:

[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126.

[2]王立群.初中英語教學方法探討.攀枝花大學學報，2000，17(4)：52-53.

[3]王雁君.活躍課堂氣氛激發(fā)學習情趣.牡丹江教育學院學報，2005，(6)：88-90.

[4]顧蓮芬.培養(yǎng)英語學習興趣之我見.江蘇教育學院學報（社科版），1998，(4)：121. 

篇6

關鍵詞：初中教育；語文閱讀；小說；情境教學

相對于傳統(tǒng)教學，情境教學的意義在于將學生的精神帶入小說中，通過各類方法，使學生能夠盡可能地身臨其境地探索小說的內(nèi)涵，從而在課本中汲取更多的知識，同時也對學生的思想和人格有所裨益。

一、情境教學的意義

1.激發(fā)學習興趣

在初中階段學生初次接受小說單元的學習，在這之前有不少學生有閱讀各類小說書報的興趣，大多數(shù)對于小說文選的學習是抱有極大的興趣的。此時不應當再使用傳統(tǒng)的課堂老師口述和學生筆記的教育方式。無聊沉悶的傳統(tǒng)教學無疑是對孩子學習興趣的一種扼殺。一旦學生失去學習興趣和求知欲，便會導致學生學習效果低下，同時對于學生以后語文小說單元的學習都具有非常消極的影響。而情境教學能夠從各個方面最大限度帶動學生的學習積極性，并且能夠極大地尊重學生的創(chuàng)新思想和個人獨到的見解。激發(fā)孩子對小說的學習興趣，對于以后的小說學習甚至是語文這一科目的學習都有非常積極的影響。

2.培養(yǎng)思想內(nèi)涵

從更加深刻的角度來說，課本里小說文選的摘錄都是對孩子的思想方式和人格塑造有著積極影響的，通過小說的學習，孩子理應從中獲得一些人生哲理和思想啟發(fā)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中這一點往往會被教師所忽略，由于課程的單調(diào)晦澀，加上老師將課文揉碎，填鴨式地告訴孩子應試過程中所要考的考點。

二、情境教學的策略

1.文本創(chuàng)新

首先對于課本文本，我們采用兩個方面的創(chuàng)新。首先在文本的誦讀上，由于很多長篇小說，例如《最后一課》，我們需要將文章交給學生分角色還原朗讀。讓學生自己去感受每個人物說話時應當使用何種語氣。對于韓麥爾先生說話時的哽咽和欲言又止，讓學生自己去模仿和揣摩。然后老師通過自己的示范朗讀，充分地將韓麥爾先生心情的絕望和傷心表現(xiàn)出來。尤其是最后一句“下課了，你們走吧”，充分地體現(xiàn)出韓麥爾老師的內(nèi)心因為國破家亡而產(chǎn)生的悲涼，致使學生能夠結(jié)合自己的理解和老師的引導對于文章的思想感情有自我正確的認識。而后我們采取表演的形式充分地還原人物對話和性格，讓學生自己選擇角色，上臺互相合作還原故事情境，尤其是對于《孔乙己》此類小說。學生通過大膽地表演，能夠親身體會到孔乙己的處境艱難以及孔乙己這個小人物所面對的社會地位尷尬的情況。學生通過模仿孔乙己的滿口“之乎者也”，從而在對其抱有憐憫之心的同時，也對孔乙己有了更深層次的認識，對于小說的主旨有了更多的見解。最后再要求學生各抒己見，通過老師的補充糾正，讓學生能夠理解透徹。

2.教具利用

現(xiàn)在教學教具不比當初，不再是一塊黑板和一張講臺。我們通過從三個方面合理利用現(xiàn)代多媒體技術完成對情境教學的改善。在聽覺上我們通過電腦里一些曲目的播放讓學生去仔細聯(lián)想品味課文的某些情境，例如，在學習魯迅的《社戲》時，我們可以在夜間劃船的劇情中播放德彪西的《月光曲》。通過曲子的靜謐和靈動，讓學生放松的同時，配合老師的深情朗讀，讓學生在休息冥思的過程中獲得更多的聽覺感官的情境還原。深切地體會魯迅先生當初生活的殷實美好。其次，老師通過收集好的攝影圖片幫助學生了解小說中所涉及的物品和情境。例如《故鄉(xiāng)》一文中，通過顯示預先找到的猹和閏土的角色圖片，讓學生明白所謂的小動物是何種形態(tài)，還有少年閏土的機靈活潑。最后，通過播放部分小說的相關影視資料來完成教學目的。例如《香菱學詩》，通過播放《紅樓夢》里的這部分內(nèi)容，讓學生從視覺、聽覺上得到對小說情境的深刻體會。對于本身被詬病且晦澀難懂的《紅樓夢》通過觀看影片的形式幫助學生更好地理解其中的人物性格和背景。有了更深層次的理解，對于教學活動的開展無疑也是一種推動。

根據(jù)《義務教育語文課程標準》，教師應當構(gòu)建一個開放并且有張力的課堂，而非傳統(tǒng)的應試教育課堂。通過情境教學，生動地還原小說的情節(jié)構(gòu)筑，讓學生充分地參與到情境的還原中去，從而能夠在立足生活認知的同時，對于小說文本的探究有了循序漸進的認識。老師不再是課堂的主人，應當將課堂交還給學生并且起到引導和指導的作用。問題的答案不再是一成不變的標準答案，而是在合理的范圍給予學生更多的認識空間，尊重學生的思想認知。從長遠的角度來看小說閱讀情境教學也是未來這類教學中的發(fā)展重心。

篇7

關鍵詞：初中語文 課堂教學 質(zhì)疑精神 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神可以說是對傳統(tǒng)教育方式的一種變革。這種變革主要是以學生的發(fā)展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，在教學活動中鼓勵學生自主思考問題并提出質(zhì)疑。語文教師能夠通過學生的各種反饋了解到學生在學習中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應盡的責任。古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此轉(zhuǎn)變當前學生為配角的身份，體現(xiàn)出學生的主體地位，才能夠調(diào)動學生學習的積極性，才能夠真正提高初中語文教學水平。

一、改善師生關系，使學生敢于質(zhì)疑

明代著名學者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿。”在他看來，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學生質(zhì)疑精神培養(yǎng)上必須由老師加以合適的引導才能實現(xiàn)良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學生克服不敢質(zhì)疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學活動當中，老師應該盡量幫助學生樹立自信，并努力創(chuàng)設出學生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學習都德的《最后一課》時，老師可以先讓學生對文章中主人公的內(nèi)心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學生的具體表演，能夠幫助學生們了解課文的具體內(nèi)涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學生和老師在平等的條件下一同學習和討論問題。

總的來說，教師要改變與學生交流的態(tài)度，力爭消除學生心理上的顧慮，才能夠讓學生敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當?shù)闹w動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學生提高積極性，在課堂上發(fā)出自己的聲音。

二、教給學生質(zhì)疑方法，使學生善于質(zhì)疑

從某種角度來看，培養(yǎng)質(zhì)疑精神關鍵在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有在學生發(fā)現(xiàn)問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。

（一）設問質(zhì)疑

老師可以在課堂教學活動當中巧妙地設問，以誘導的方式來讓學生關注這一問題，并促使學生思考這一問題。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設置一些假設性的問題來提高學生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發(fā)生哪些變化？語文老師可以通過設置疑問來激發(fā)學生對課文的思考，使學生加深對資本主義社會里金錢關系的理解。從一定程度上來說，這些設問不僅可以幫助學生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學生更好地理解通過質(zhì)疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質(zhì)疑

比較質(zhì)疑主要是在語文教學活動當中讓學生通過比較方法來學會質(zhì)疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學生質(zhì)疑的方法。例如在學習高爾基的《海燕》時，為了讓學生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風雨來臨之前的行為表現(xiàn)，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學生理解海燕象征著英勇樂觀的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者形象。推而廣之，引導學生將同樣的比較方法應用于鄭振鐸《貓》的質(zhì)疑和學習，這樣幾次下來，學生的質(zhì)疑興趣會大大提高。

（三）聯(lián)想質(zhì)疑

這一方法主要強調(diào)引導學生在思考的過程中學會質(zhì)疑，因為聯(lián)想的內(nèi)容十分豐富，比如修辭聯(lián)想、時間聯(lián)想、情景聯(lián)想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術創(chuàng)造”來引發(fā)學生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學中讓學生加以模仿，并引導學生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發(fā)學生的聯(lián)想和思考能力，這樣學生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質(zhì)疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導作用，使學生有效質(zhì)疑

一直以來，我國教師的地位在學生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統(tǒng)的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統(tǒng)的教學觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學生的思考能力和思維的培養(yǎng)。正因如此，在具體的語文教學活動當中，要切實轉(zhuǎn)變學生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統(tǒng)的教學模式，從而使學生更主動地學習知識。教師在教育中應該起到主導作用，但不能顛覆學生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學生創(chuàng)造出一個質(zhì)疑的機會，進而鍛煉學生的思維能力。

比如老師在組織學習《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩(wěn)度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節(jié)，其品行不可能惡劣，以此來引發(fā)學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學生在探討與理解詞語意思的基礎上，聯(lián)系上下文分析文章主人公的優(yōu)秀品德，調(diào)動學生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅能夠提高初中語文教學的質(zhì)量，還能發(fā)展學生的創(chuàng)新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎。但目前我們的初中生普遍缺少質(zhì)疑精神，因此，關于如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神以及培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力仍是今后初中語文教學的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高然.質(zhì)疑，點燃學生思維的火花――《石鐘山記》教學案例反思[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2012，（5）.

篇8

【關鍵詞】新課程 初中語文文言文 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0049-01

在新課程的學習下，在語文方面的學習中，文言文的學習占了越來越大的比重，由于文言文所占分值不高，所以使得學生接受它的程度仍不盡人意。因此，應該研發(fā)更多的學習文言文的方法使學生喜歡上對它的學習并在學習的過程中體會它的樂趣。

1.打造學習氛圍，鍛煉學習能力

在課堂學習中教師應該努力為學生打造一個身臨其境的學習氛圍，使得學生對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。當講解文言文時多給學生講述一些文章中涉及的一些相關人物的介紹和作者的逸聞趣事，增加他們對這篇短文的理解，鍛煉他們變通的能力，多讓學生記一些作者的由來以及生平經(jīng)歷，這樣當遇到同作者寫的文言文時能夠由他們的生平想到此文章的寫作用意。

對于一些生僻字詞，應該結(jié)合全文來了解它的大概意思；對于常用介詞，應舉一些學過的文章中的例子來分析它的常見意思。在課上就應該常常訓練學生的觀察力、想象力、閱讀能力以及表達能力，當寫作或者閱讀時這些能力能夠發(fā)揮很大的作用。記住某些詞語與某些詞語相遇時的含義及其用法，記住常見的被動句，使動句的構(gòu)造句型，當寫作時如果用到能夠為寫作題和辨析題加分。

2.提高學習基礎，帶動學生積極性

隨著新課程的進行，文言文在語文中的地位越來越深，但是學生對它的接受能力卻不盡人意，所以必須要找到一些有效的辦法去提高鞏固學生的學習基礎，不但能激發(fā)它們的學習興趣，而且使他們對深入探究文言文的感悟和認識加深并提高。

首先應該重視在語文課堂上學生的參與和學生與教師之間的互動，明確學生才是課上的中心，而教師在課堂上只是充當一個領導者，即師傅領進門，修行靠個人。教師在課上把書本上的知識傳授給了學生之后學生應該學會變通的表達能力，將教師教給的只是轉(zhuǎn)變成自己的，在做題過程中懂得舉一反三，對文章有自己深入的研究，自主自覺地探索知識的奧秘，根據(jù)教師的引導找到自己能夠接受這知識的方法，才能提高學生在課上的學習的效率。

3.實行有效方法，提高學習效率

結(jié)合教師對學生的了解，找到合適的方法使得學生愛上對文言文的學習。實施針對性的學習，根據(jù)教師對學生們的了解，掌握他們的性格，為他們量身打造一個適合他們的學習方法，在上課期間多為學生講述詩人的生平經(jīng)歷、愛好、青年和壯年以及老年時期的作為、思想變化以及對世間的看法，在講述完文章后，可以找一些同詩人寫的其他作品，讓學生更加深入對詩人的了解和文章之間的聯(lián)系。

文言文是古代語言文章的統(tǒng)稱，但是文言文也分為很多的體裁，比如：散文、詩歌、小說、戲劇等等。對于這些不同體裁的文言文，在講解時的方法也是不同的，因為他們包含的情感都是不一樣的，所以在學習時應該注意的事項以及注重點也是不同的。

例如：如果教師為學生講解杜甫的《望岳》時，會首先讓學生自己閱讀詩詞，然后根據(jù)課后注釋了解一下作者的生平經(jīng)歷以及詩詞的大概主旨。當教師講課時會著重講解一下作者和詩詞中一些比較有名的語句，如：會當凌絕頂，一覽眾山小。體會作者的寬懷以及人格魅力。掌握此類體裁的文言文的解讀方式以及分析方法，在遇見同樣的體裁的文言文時能掌握變通的方法，并且在看到不同的體裁時能分清如何分析。

4.教師教學的啟發(fā)

課堂上必不可少的兩要素即為教師和學生，雖然學生是課堂上的核心要素，但是教師帶給學生的啟發(fā)與教師傳授的方法給學生的影響是最大的，一般大多數(shù)學生會嚴格聽從教師所給的意見，遵循教師的要求，所以教師應該給學生們制定一套有效的學習方法供學生們學習和參考。在課上，使教師為學生嚴格制定一套思路：講什么、如何講、根據(jù)什么、得出什么結(jié)論。應該結(jié)合學生本身的知識及基礎能力慢慢深入教學思想，不能一氣呵成，慢慢吸收并做好筆記，才是有效提高學習水平的方法。

在教師為學生們答疑時，根據(jù)學生的接受水平為學生們提供適合他們的學習建議，掌握好難易程度，賦予創(chuàng)造性和啟發(fā)性，題目具有開放性和差異性。上課競答期間，使得每道題符合各個學生的學習階層，盡可能讓任何一個學生都參與進來。

5.結(jié)束語

此論文中結(jié)合了如何學習文言文，學習文言文的方法策略，學好文言文應該具有的品質(zhì)與方法，以及教師與學生完美配合的重要性做出了一系列的分析，雖然文言文不是語文學習中的主體，但是文言文記錄了許多我們不熟悉的歷史，所以文言文在語文學習中的地位是很高的，我們應該繼續(xù)學習和發(fā)揚，將文言文學習精透。

參考文獻：

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關鍵詞：中職教育 語文基礎課 困境 對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0200-02

一、語文基礎課教學在中職教育中所處困境

1.專業(yè)技能課與文化基礎課二者關系存在的困惑

語文是容納量很大的一門學科，除了其本身的知識體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動中會大量涉及自然科學、社會科學知識。因此，語文教學是最不能與其他學科分割開來的。然而，當前中職學校的語文基礎課教學與其他專業(yè)課的教學基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導致了部分財會專業(yè)學生學習了應用文的寫作卻不會寫經(jīng)濟合同，機械加工專業(yè)學生學習了說明文不會寫制圖說明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學語文教學理念缺乏專業(yè)針對性，學科本位意識使語文基礎課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。

2.語文基礎課教學中教師與學生的互動關系的缺失

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動、發(fā)展。當前中職學校語文基礎課教學中教師的教與學生的互動現(xiàn)狀不容樂觀。我們常見的這樣的場面：教師在講臺上自編自演，唱獨角戲，不遺余力，口干舌燥。臺下學生“自學”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學生學到了什么，卻自認為已圓滿完成日常教學工作。

在學生方面，中職學生對語文基礎課有一定的學習需要和學習興趣。但由于中職學生文化素質(zhì)參差不齊，在語文素養(yǎng)上有較為嚴重的欠缺，語文基礎相當薄弱，語文知識貧乏。主要表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們在不同程度上也意識到學習語文的重要性，但由于自身基礎的薄弱，在實際學習過程中往往缺乏自信心和頑強的意志，往往是被動去學習，冷漠對待，學習興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學習目標，學習目的不明確，在課堂教學中就很難配合教師教學，影響了語文基礎課教學效果。

二、語文基礎課教學在中職教育中所處困境的原因

1.受市場經(jīng)濟功利性因素的影響

許多學生及其家長認為：上中職學校只是為了學一技之長，有技術就能走遍天下，又不需要進入高一級學校深造，學不學基礎課無所謂。而大部分中職學校為爭得生源，迎合家長和學生口味，片面地認為：“職業(yè)教育僅指職業(yè)知識與技能的教育，忽視了對學生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長期目標服務，在這種指導思想驅(qū)使下，各類職業(yè)學校幾乎不約而同地把專業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。語文教學則成為擺設、邊角料，可有可無。” 這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎課遭到冷遇。顯然，這種觀點和做法不利于中職教育本身和學生的可持續(xù)發(fā)展。另外，政府的一些錯誤導向也從中發(fā)揮了作用，一味地強調(diào)“面向市場辦學、以就業(yè)為導向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學校教育質(zhì)量和辦學水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.語文基礎課教師在教學中缺乏創(chuàng)新意識

語文基礎課教師缺乏創(chuàng)新意識。語文基礎課教師對中職教育中語文基礎課教學的重要性和應用的廣泛性認識不足，部分教師錯誤地認為中專的文化課只不過是個點綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學習新的教育理論知識，在教學過程中，教學內(nèi)容、教學方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學方法使教育和教學流于一種單向的信息輸出，教師的教與學生的學處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學生思維和個性的發(fā)展。

此外，大部分語文教師是為語文而教語文，對專業(yè)課缺乏了解，在教學過程中忽視了語文課與專業(yè)課的關聯(lián)性，讓學生不能感受到語文學習帶給專業(yè)學習的好處，導致學生對文化基礎課的漠視。

3.中職學生缺乏正確的學習態(tài)度

中職學生缺乏正確學習態(tài)度的重要原因之一在于在對語文基礎課教學的重要性的無知。大多數(shù)學生對上職校以及文化基礎課對自身發(fā)展重要性的認識偏差。絕大多數(shù)學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關系。” 并且在 “職業(yè)”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點，學生們“重專業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

據(jù)筆者對本校學生的調(diào)查，認為語文學習對中職生“很重要”和一般的學生各占31.13%和47.40%，過半數(shù)（59%）的學生對學習語文只是“一般”程度的喜歡與努力。目前流行于校園的一首口頭禪：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記。” 或許這就是當前眾多中職學生學習態(tài)度的真實寫照。

三、發(fā)揮語文基礎課教學在中職教育中的作用的對策

1.管理者應轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎課和專業(yè)課的關系

文化課基礎課與專業(yè)課是相輔相成的關系，因此，在課程設置上，應兼顧文化課、專業(yè)課和實訓課三課的關系，因為“文化課，不僅僅為專業(yè)課或?qū)嵱栒n服務，更重要的是為了培養(yǎng)相應人才的文化素質(zhì)。”

2.教師應樹立創(chuàng)新意識，改進教學方法

在教學理念上，教師應樹立以人為本理念，樹立終身學習理念，樹立教育民主的理念。在教學內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關的內(nèi)容，選擇有利于學生未來發(fā)展的教學內(nèi)容。在教學方法上應優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設課堂情境，利用多媒體技術，提高教學效率，開展綜合學習活動，為課堂教學注入新的活力。

在教學方法上，由于中職學生語文基礎知識薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學目標進行教學，會出現(xiàn)部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實現(xiàn)預定的教學目標。美國教育家布魯姆強調(diào)“有效的教學始于知道達到的目標是什么”。 因此，語文基礎課教師應盡可能在教學中實施分層教學，因材施教。

3.學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

在學習態(tài)度方面，學生應積極主動地參與語文基礎課學習。在學習方法上，首先應制定一個合理的學習計劃。學生根據(jù)自身實際情況制定語文學習的學習計劃，既要有長遠的打算，也要有短期安排，只要嚴格要求自己，磨練學習意志，即使自身基礎再薄弱，也能學好語文基礎課。其次，要明確語文學習目標。學習目標的建立是實現(xiàn)語文學習動機內(nèi)化的一個關鍵環(huán)節(jié)。最后，應做到學以致用，將課堂上所學內(nèi)容在實踐中加以應用發(fā)揮，在實際生活中解決問題。如學生應積極參加學校及學生會舉辦的專題報告會、辯論會、研討會，甚至外出采風、考查等等活動。

篇10

關鍵詞：課程標準教學資源建構(gòu)主義體驗 教學情境語文實踐

隨著我國的基礎教育的課改已經(jīng)進行了多年，作為一名普通的教師，在這么多年以來的教學中，根據(jù)新課程標準對語文學科的定位，課程的基本理念及課程標準的設計思路，有一些粗淺的體會，先將它寫出來，與各位同行共同探討。

一， 利用好資源，增強實踐

課標指出，語文是世界性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是 語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和時間計劃處處都有時時都有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規(guī)律。

以語文新教材八年級上冊為例，全冊書安排了四次綜合實踐活動，四個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對八年級學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實踐的語文教學中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，大部分學生來自農(nóng)村，學校各方面分配又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農(nóng)村學生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學生進入初中之后，老師為他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既少，有太舊、太爛，破舊不堪，而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素的來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。

我們在班上高一次《讀名著》為主題的閱讀名著活動，我先列出一百部名著書單，并對一些名著做重點的推薦，然后有學生自己挑選自己要買哪一本，每人買其中一本，讓他們家長親自帶領他們到城里去買，這樣班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先閱讀自己手上的書，看完之后再和其他同學交換。這樣，三年下來，學生的閱讀量可以遠遠超過260萬字，學生的知識面增加了，實踐活動也落到了實處。再比如說我們在上“說不盡的橋”單元時要求學生周末回家時去各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看各式各樣的橋，有關歷史的、有關神話等，然后寫出報告，同學之間相互交流。

二， 注重建構(gòu)，強化效果

以“知識建構(gòu)”為核心的建構(gòu)主義教育理論認為，所謂“知識建構(gòu)”是指知識是不能單獨地進行傳授的，而必須通過學生自身（包括個體和群體）已有的經(jīng)驗、方式和信念，中作為認識主體的學生與作為認識客體的知識直升機的互動中，以主動、積極的建構(gòu)方式獲得。所謂“理解知識”與“消化知識”在很大程度上是一種“意義賦予”的過程，即學生從自身已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對“所要理解”和“消化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。

在實踐的語文教學中，我們可以從建構(gòu)主義的以“知識建構(gòu)”為核心的理論中找出正確的教學方法，達到理想的教學效果。首先以知識建構(gòu)主義為核心的認知建構(gòu)主義理論認為，學習不是被動的接受，也不只是書本知識的獲得，而是一種現(xiàn)實意義的建構(gòu)，是學習者以其特有的經(jīng)驗和方式，加工和改造并賦予現(xiàn)實以獨特意義的一種建構(gòu)，是學生在面對新的信息時如何在已有的知識經(jīng)驗、情感等諸方面“同化”、“順應”并建立起新的知識信息，情感價值等諸方面的過程。比如在上《背影》時，可以讓學生就自身父親的了解感受整體感知全文，并從中獲得有益的啟示。比如在上《水調(diào)歌頭》是可以先讓學生談自己對中秋節(jié)的認識，月亮所代表的意義，然后讓學生朗讀這首詞，讓學生談談這首詞中作者表現(xiàn)了些什么，有的學生認為表現(xiàn)了“思念”，有的學生認為表現(xiàn)了“離別”，有的學生認為表現(xiàn)了對生活的樂觀等。實際上在教學中等學生談完了，這首詞的教學目標也基本實現(xiàn)了，為了深化對文章本身的理解，可以再讓學生結(jié)合自己實際生活找出文章中最讓他感到的一句話，并說明理由。這樣即使學生弄懂了文章，培養(yǎng)了情感，又使學生在教學中積極思考，有話可說，同時自身的人文素養(yǎng)也得到了提高。

三， 形式可以多樣化 進行有效體驗

課改進行這么多年，很多教師在課堂教學中基本形成了“自主學習 合作學習 探究學習”的模式，然而對于有些課外來說，這一模式未必就是最佳選擇，新課標的綜合性學習中提出：能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。活動的體驗性是針對傳統(tǒng)教學忽視教學過程的親歷性和自主性而說的。強調(diào)體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華、是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態(tài)。在實際的教學中體驗性包括三個方面：一、生存過程的體驗；二、課程文化的體驗；三、創(chuàng)造性活動的體驗。因此，體驗性教學十分強調(diào)學習者的親身參與和實踐。

在這種思想的指導下，除了組織一系列文學活動，辦板報、校刊、合作交流等活動之外，另一種課堂模式也應當受到重視，即課本劇表演。以八年級上冊為例，書中有許多篇目都比較適合用來表演課本劇，比如《背影》學生可以先以小組為單位自主學習課文，然后討論寫出自己小組的表演劇本。教師要鼓勵學生在忠于原著的基礎上，要大膽創(chuàng)新，寫出自己的特點和個性。上課時每個小組輪流上臺表演，全部表演完成之后全班評出表演得最好的小組。在表演的過程中，教師同其他觀眾同學要做好紀錄，表演結(jié)束后，每個人都可以對表演者的表演作出點評。

課本劇表演是大多數(shù)學生喜歡的一件事，這種學生方式輕松、活潑，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，值得一提的是，這種學習方式，往往是班上最調(diào)皮、最好動學生的最佳學習舞臺。

四，營造氛圍 培養(yǎng)精神

建構(gòu)主義理論認為“知識建構(gòu)”的主體是學生，學生是主動的、積極的、能動的，能動的知識建構(gòu)者，而非知識的被動接受者，理所當然，學生處于教育教學過程中的中心地位。要營造個好的教學氛圍，就必須創(chuàng)設一個好的教學情境，教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿教學的整個時空，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往等。除了教學中要符合學生的實際情況，根據(jù)學生的認識規(guī)律進行教學外，主要是如何讓學生、老師、文本這三者之間相互的交流與對話在和諧、民主、融洽的氛圍中進行。

現(xiàn)在的教師都明白教育教學必須轉(zhuǎn)變觀念，一切教學活動都要以學生為中心來進行。要尊重學生的主體性和自主性，然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，有許多學生不善于發(fā)言，不敢在眾人面前闡述自己的觀點，這使許多教師在實際教學中對以“學生為中心”望而卻步，最后只能丟掉以“學生為中心”變回以“教師為中心”的老路上去。該怎么辦呢？首先我想我們老師應該在教學中為學生創(chuàng)設一個寬松、民主的氛圍。其次是要多和學生交心談心多溝通，增進彼此之間的交流和感情，縮短同學之間的距離。這樣在課堂上，學生就敢于發(fā)言了。

總之，課改充分體現(xiàn)了語文教育的特點，相信隨著課改的進一步深入，我們必將迎來語文教學的春天。

參考書目：

《新課程的教學改革》首都師范大學出版社2001年12月第1版