高中地理教學措施范文

導語：如何才能寫好一篇高中地理教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中地理；教學；教學成績；具體措施分析

地理做為一門與自然、人文均有關聯的學科，可以說是最實用、最基礎、最宏觀的學科，它與我們的生活、學習、工作、生活息息相關，包括人口、環境、資源、人類產業活動和人地關系等。通過學習，我們可以了解地球構造、天象氣候、人土風情、自然百態、社會發展等等，也可以加強我們最基本的科學素養、人文素養和知識儲備。

一、高中地理教學存在的主要的問題

地理是一門綜合學科，具有知識面廣、綜合性強和區域性明顯的特點，對于高中地理而言，普遍存在科目設置不合理、重視程度不夠、學習效率偏低、教學手段單一等問題。通過分析來看，主要有以下三個方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學習相對較少。所以，很多學校往往不如對語文和數學等學科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學上采取兼科的形式，學科的專業性無法保證，專業教師水平也參差不齊；二是教學手段單一。在地理教學上，內容相對繁瑣、枯燥、反復，教師不易講清楚，學生不易聽明白，對教師的教學素質要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國外的例子，沒有從學生的興趣、愛好和生活出發，現代化教學手段上也不能很好的應用，導致學習效率較低；三是師生互動不夠。在地理教學上，每學習一個內容，需要大量的聯系以往學習過的內容和其它學科內容，甚至需要擴展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時間較緊，所以，把重點放在授課上。缺乏必要的提問與互動，學生長時間處于緊張聽記當中，反而導致學習精力分散。

二、高中地理教學存在問題的原因分析

任何一門學科，只要在學習體系中得到重視，就會推動其他各方面的發展，比如說學科地位、教師隊伍、教學方法以及管理現狀等。下面我從以下就存在問題進行具體分析：一是學科地位相對較低。高中地理在沒有進入學科考試時，只是做為基本課程來學習，課程被占用比較普遍，學生學好學壞一個樣，家長更是不甚關心；進入學科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業的教師資源不是一下能夠培養起來的，仍然處在較低的地位上；二是敬業精神相對較差。從目前現狀來看，地理教師隊伍得到了較大的提高，科目也越來越熱，但在敬業精神和專業素養上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業理論和教學理論的學習，有的人熱衷于開辟“第二戰場”，把過多的精力投入到補習和開設輔導班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓力度相對不夠。教學質量的好與壞已經不再把學生的成績當做唯一標準，師資力量也是一個很重要的衡量指標。但是，從地理教師的培訓來看，主要還停留在“自留地”的基礎上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來，定期培訓、參觀見學、跨校交流、公開展示不夠；四是知識視界相對較窄。部分地理教師往往專注于本科教學需要，只是重視與地理相關的內容，對其他科目涉獵較少，導致在授課中往往因知識面太窄，很多新的內容往往講不到位，學生對多年不變的舊內容沒有太大的興趣；五是教學管理相對弱化。在教學管理上，對于地理科目認識不是很到位，往往只是關注教師是否上課，對于在授課是否使用相關的遠程教育、電化教學以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時擔任班主任，否則，在檢查地理作業完成情況，督導學生復習上力度還有一定欠缺。

篇2

隨著社會經濟及教育理念的不斷改革與發展，我國教育事業也得到巨大的改革。高中地理在高中教育課程中占據重要的組成部分，掌握高中地理知識對學生未來的進步和發展具有重要意義。在傳統的教學模式中，教師的身份是知識的灌輸者與傳播者，而學生則是被動接受知識的角色，導致學生的自主學習能力沒有得到重視[1]。而在新課程標準改革的推動下，高中地理教學的有效改革與發展得到教育人士的重視。有效的教學措施能夠培養學生自主學習的能力，使學生全身心投入在學習中，從而使學生收獲良好的學習過程和學習效果，并使教學質量有所提高。但是，近年來，高中地理課程的教學中依然存在一些問題，因此，采取有效創新的教學措施，是高中地理教師提高教學質量的關鍵。

一、高中地理教學中存在的問題

（一）教學中師生角色定位不合理

在傳統的教學模式中，教師的角色是知識的灌輸者和傳播者，而學生則是處在被動位置上，被動接受和吸收教師灌輸的知識內容。新課改中，提倡以學生為主體，但教師在實踐中，出現過分依賴教材的現象，無法將高中地理的教學開放性體現出來；還有部分教師并不針對學生的具體學情進行教學，運用某些成功的教學模式固定教學框架，并不能體現學生的主體地位。

（二）課程體系實施不盡人意

雖然在新課程改革的推動下，許多教師改變教學觀念，注重學生的主體地位，但課程教學體系依然沒有得到完善。在新課改的推動中，依然存在諸多教學問題。新課程改革中，注重對學生自主學習能力及綜合素質的全面培養，而在實踐中，部分教師為了完成教學目標，只注重對學生進行教材知識的傳授，而忽視了對學生自主學習能力、自主歸納與整合等地理學習能力的培養。

（三）教學方式實施不到位

新課改要求，教師要轉變傳統的教學模式，提高教學質量。而在課堂教學的實踐中，部分教師并不能結合學情，靈活運用有效的教學方式，而是“照搬”某些教學效果較佳的模式，并不能體現教學活動的靈活性和有效性，從而導致教學質量無法得到有效改善。

二、新課標推動下高中地理創新有效的教學措施

（一）在教學中彰顯出新課改的理念

在新課改背景下的教學過程中，教師要充分運用語言、文字等手段來培養學生的邏輯思維，也應該運用圖形、錄像等多媒體來培養學生的發散性思維。教學實踐表明，對學情進行具體分析，因材施教、有的放矢，是教學的先決條件。針對不同的教學內容，課程理念所對應的教學形式也有所不同。在面對高中地理中比較抽象的內容中，教師借助多媒體等方式進行師生互動，才能更好地完成教學目標，讓學生的思維得到發散，從而將相應的知識技能有效掌握。

以中圖版地理教材為例，在認識地理環境的整體性和區域差異中，教師以多媒體的教學形式向學生展示各個區域的差異分布狀況，結合整體環境進行講解。這樣的教學過程有助于學生更好地理解所學的教學內容，之后教師可以將地域名稱去除，讓學生憑借所學知識進行分析及記憶，教師再對學生未能掌握的知識進行講解及鞏固。這樣的教學形式不僅能調動學生的自主學習能力，也能加深學生對所學知識的印象。因此，根據教學內容采取相應的教學形式，能夠確保學生處于教學的主體地位，有效完成地理教學內容。

（二）創設地理問題情境，引導學生探索新知

在高中地理教學活動中，衡量教學結果是否有效的標準，是學生是否取得全面的進步。互動，是師生雙向溝通的有效教學方法，提倡以學生為教學主體在新課改背景下，注重師生之間的交流，挖掘學生的問題意識，在教學活動過程中，針對教學內容為學生進行問題情境的創設，將學生的問題意識激發出來。只有具有求知欲，在學習中出現問題時才會具有詢問的意識，從而促進自身學習的發展，進一步提升自身的學習能力。

例如在學習地域文化對城市的影響的課程中，教師可以播放各個國家的建筑景觀，讓學生了解各個城市的建筑特色，從而對各個城市的地域文化產生深入學習的興趣，學習地域之間不同文化特色。在學生學習的過程中，出現疑問的時候，求知欲也會被激發，從而產生自主學習的心理，使教學效果顯著。

（三）轉變學生的學習形式

在新課改中，提倡以學生為主體，要求學生在教學活動中積極參與，并采取合作學習的方式進行，使學生的主觀能動性與合作意識增強。教育心理學研究結果表明，在某些教學情境中，讓學生根據順序回答問題，存在一定的弊端。新課改中，教師在開展教學活動時，應提倡學生以合作的形式進行學習，可以起到提高教學質量的作用。

篇3

關鍵詞： 初高中地理 新課改 銜接

地理再次成為高考科目后，明顯受到重視。越來越多的地方中考恢復地理作為考試科目，在上級領導、地理同仁的努力下，地理教育展現了蓬勃生機。然而目前地理教育中存在的幾個問題不容小覷，下面淺談我的觀點：

一、中學地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。

無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學脫節。

初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。

（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。

2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。

（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。

（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。

3.在教學過程中建立良好的師生關系。

教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學銜接。

1.學習態度與方法的轉變。

各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。

2.教學內容的銜接與融合。

篇4

關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施

事物總是向前發展的，教學也是如此，現代高中地理課堂教學質量較之于傳統地理課堂教學有了很大的提升，然而在實際的教學中，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人作為一名高中地理教師，在實際教學中對存在的問題引起了重視，并對目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行了歸納與總結，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要表現在以下幾方面。

一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析

雖然現代高中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗，發現目前存在于高中地理課堂教學中的問題主要有以下幾方面：

（一）教學的目的性不強

課堂教學是知識傳播的過程，既對學生的學習提出了要求，同時也對教師的教學提出了要求，尤其在對學生進行難度較大的知識點進行教學的過程中，更需要教師掌握有效的教學方法與技巧。而目前高中地理教師在教學過程中存在的一個問題就是教學的目的性不夠強，教師教學的目的性、針對性不強，自然會影響學生對知識點的接受。高中階段學生需要學習的地理知識點較多，如果教師在教學的過程中不能提升教學的針對性，那么學生的學習也會變得十分模糊。

（二）難以有效實現知識點的拓展

雖然高中階段需要教師對學生講解的地理知識點較多，但是，教師在教學的過程中，依然要對學生進行知識點的拓展，這樣一方面能拓展學生的視野，另一方面，能夠有效提升地理課堂教學的趣味性。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在對學生進行知識點拓展方面還存在一定的不足。教師注重對學生進行教材上的知識點的講解，結果有點照本宣科的味道，難以有效將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以通過知識點的拓展使學生更好的掌握教材上的知識。

（三）理論與實際聯系不夠

地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，現代教學又提倡提升學生對知識的實際應用能力，因此，教師在教學的過程中應該將教材上的知識與實際生活有效結合起來。然而在實際的教學中我們不難發現，教師往往就教材上的理論知識點對學生進行教學，而在將理論知識與實際生活結合起來方面做的還不夠，這一方面影響了學生將理論知識與實際生活結合起來的意識的提升；另一方面也影響了學生運用學習的理論知識解決實際生活中遇到的問題的能力的提升，對學生產生了不良影響。

（四）課堂教學方法較為單一

不同的知識點有不同的特點，在實際教學中要求教師通過不同的方法呈現出來，尤其高中階段需要學生學習的知識點較多，更需要教師實現課堂教學方法的多樣化。本人在實際的教學中發現，目前高中地理課堂教學依然以講授法為主，整個課堂教學的氣氛比較凝重，難以有效調動學生學習的積極性，同時單一的教學方法對知識點的呈現也產生了不良影響，進而影響了學生有效接受知識。課堂教學方法較為單一，已經成為影響課堂教學有效性的一個重要殺手，教師在教學的過程中一定要引起高度重視。

二、解決存在于高中地理課堂教學中問題的有效措施

通過上文的描述，我們對存在于高中地理課堂教學中的問題有了一定的認識，對照不同老師的課堂，或多或少都存在一些影響課堂教學有效性的因素，為了更好的幫助高中學生進行地理學科學習，也為了更好的提升高中地理課堂教學的有效性，針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）提升教師教學的目的性

針對目前高中地理教師在教學的過程中目的性不強的情況，首先應該引起地理教師的重視，并且提出切實可行的應對措施。本人認為為了提升教師教學的目的性，教師應該在備課階段下工夫。教師清晰的教學思路，有針對性的對學生進行知識點的講解，無疑要建立在教師有效把握知識點的基礎上，教師在備課階段下工夫，熟練掌握知識點，在此基礎上對知識點進行歸納與梳理，自然知識線條就更加清晰，為教師有針對性的授課奠定基礎。其次，教師還要在課堂教學的過程中下工夫。教師應該思考如何才能更好的將知識點呈現給學生，有些教師雖然能夠有效把握知識點，但是在將知識呈獻給學生方面存在不足，也會使學生感覺迷糊，因此教師一定要掌握如何才能將知識點呈現給學生的方法與技巧。

（二）有效實現知識點的拓展

針對目前高中地理教師在對學生進行知識點講解的過程中實現知識點拓展方面存在的不足，要求教師在以后的教學中有效實現知識點的拓展。當然，教師在授課的過程中結合知識點講解的需要及課堂教學的需要有效實現知識點的拓展，也是一件難度較大的事情，教師必須在日常的教學中注重提升自身的知識水平，開闊自己的視野，掌握豐富的專業知識及與教材知識相關的課外知識，這樣才能在教學過程中做到旁征博引。

（三）實現理論與實際的有效結合

作為一名現代高中地理教師，在實際的教學中一定要用新的教學理念指導課堂教學活動。為了實現教師理論知識點的講解與實際教學的有效結合，要求教師要做一個有心人，處處留心皆學問，生活中的很多案例都與地理教材上的知識點有密切的聯系，教師應該積極的思考生活，并與地理知識點結合起來，這樣在授課的過程中就能夠找到更多背景材料，真正實現理論知識的講解與實際生活的有效結合，達到提升學生應用意識與應用能力的教學效果。

（四）實現課堂教學方法的多樣化

篇5

關鍵詞：新課程；高中；地理教學；措施

隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其在教育改革得到全面實施后，我國高中地理教學現狀得到了明顯改善，但在實際教學中依然會暴露出些許問題。當代教育理念發生了變化，如今更提倡實施素質教育，使學生能夠真正實現全面發展，而傳統教育理念、教學方式等均難以滿足當代社會的發展要求和發展趨勢，因此，如何在新課程背景下更好地開展高中地理教學成了教育界亟待解決的主要問題之一。

一、高中地理教學中存在的主要問題

1.教學方式單一

眾所周知，教學方式單一是我國教學中普遍存在的問題之一，其主要是由于大部分教師依然處于傳統教學理念的影響下，另外，由于我國校園建設方面的資金不足，很多學校依然沒有全面實施新媒體教學。除此之外，評價體系也有待完善，此種教學方式難以引起當代學生共鳴，導致課堂教學效果不佳，尤其高中地理知識較之初中地理知識而言，更具深度更考驗學生的理解能力，若教師無法及時改善教學方式，極容易影響學生學習高中地理的信心，從而影響學生的整體學習狀況。

2.教師綜合素質及能力有待提升

新課程背景下，教育領域有許多方面均發生了改變，而此種改變使得教育界對教師的各方面要求也有了明顯提升，不難發現，我國一直存在師資力量匱乏的問題，不僅是由于近年高校擴招，學生數量增大的原因，同時也是由于高質量、強能力的教師越來越少。有經驗的教師往往難以適應新式教學方式，而能夠適應當代教學方式的新教師卻通常存在教學能力不佳的現象，以上情況均導致高中地理教學問題頻出，因此，今后在開展地理教學時，不僅要注重促進學生成長，同時也要為相關教師提供參與培訓的機會，提升教學能力。

二、新課程背景下開展高中地理教學的相關措施

1.改變教學理念

新課程背景下，地理教師應充分實現新課改“教師為主導，學生為主體”的教學要求，摒棄“填鴨式”教學，并積極引進先進教育理念、新型教學方式，如，開展小組教學、增加實踐課程等。另外，高中地理知識較為抽象，若教師單單依靠講解理論知識的方式，只能使學生迅速記下相關結論，卻難以了解其中的奧妙，教學源于生活，教師可以鼓勵學生多多觀察周圍環境的變化，如，太陽每天的變化等，如此不僅能夠增加地理知識對學生的吸引力，也能有效提升學生的觀察力、聯想力等。

2.豐富教學方法

如今新媒體教學得到了教師以及學生的喜愛，其可以有效豐富教學資源，彌補傳統教學方式中存在的弊端，高中地理知識獨有的特性使得教師往往難以用文字將其表述清楚，同時學生也難以理解相關內容，而多媒體教學可以利用視頻、音頻或3D技術等將知識以不同的形式表現出來，可以加深學生對知識點的理解。然而由于受到多種因素的影響，我國很多學校尚未全面普及新媒體教學，因此，今后應加強此方面的建設。

3.營造學習氛圍

在高中地理教學中教師應積極與學生拉近距離，并利用地理小知識來活躍課堂氣氛，為學生創造愉悅的學習空間，使學生在地理課堂中不再感受到學習壓力以及教師給的壓力。相關研究表明，學生的心情、所處的環境等均會影響學習效果，并且創造出“沒有距離的課堂”也可以使學生暢所欲言，便于教師更進一步了解學生，從而進行有針對性的輔導。

4.豐富評價體系

在應試教育影響下，我國教師對學生的評價往往過于片面，只關注學習成績，此種評價方式對于當代教育以及當代社會而言并不十分適合，既不具備全面性、合理性，也會對學生造成一定傷害，尤其高中生正處于情感敏感期，教師的評價能夠產生十分重要的影響。因此，在今后的地理教學中，教師應豐富評價體系，在學習成績的基礎上添加其他評價指標，并在評價過程中多多使用帶有激勵性作用的話語。

5.培養學生的創新能力

當今社會對于人才的要求已經漸漸由單純的學歷、經驗轉化為全能型人才、創新型人才，而我國也越來越重視創新教育，因此，今后地理教師在課堂教學中應將此重視起來，通過引導使學生能夠進行自主探索、自行分析知識難點等，并為學生開展相應的實踐課程，為學生布置合理的課堂作業，促使學生將理論寓于實踐。思維能力的提升是創新能力提升的基礎，教師可以采用多種方式開發學生的多元化思維，并為學生提供相應的機會或項目，使其能夠在實踐中成長。

綜上所述，高中地理教學往往存在難教、難懂的現象，此現象的出現不僅與學科自身特點相關，同樣與教師的教學方式、學生的學習方式有不可分割的關系，尤其對于當代學生而言，當代高中生面臨著巨大的升學壓力，而新課程背景的出現也打破了傳統教育局面，雖然很大程度上促進了我國教育事業的發展，但同時也帶來了一定的挑戰，尤其對于各個地理教師而言，若要在新課程背景下使學生學習成績得到大范圍提升，不僅要改變教育理念，也要不斷豐富自身，提升教學能力。

參考文獻：

[1]李丹丹.新課程背景下如何進行高中地理教學[J].中國校外教育，2014，36（4）：72.

篇6

【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維

創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。

二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。

2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力

教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。

參考文獻

[1]張君歌.淺談地理教學中創新思維能力的培養[J].魅力中國，2008年25期

[2]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策[J].新課程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.淺談中學地理教學中學生創新思維的培養[J].甘肅農業，2005年09期

[4]趙翠芬.淺談初高中地理教學的銜接[J].新課程(教研版)，2009年01期

篇7

關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；

作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現，推動了各個行業內以及行業間的技術革命.新技術革命的發展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰.

1研究的相關理論

1.1國內外研究現狀

從國外來看，各國政府在發展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發生了巨大變化，大致經歷了以下三個發展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].

從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.

(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.

1.2信息技術對高中地理學科教學的意義

信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養地理師范生信息技術素養方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.

2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析

2.1調查問卷的設計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.

2.2調查結果的分析

我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%；市級規范化學校有100所，占調查總數的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數的19%；符合調查的預期.

從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數.短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新.

地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.

從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.

2.3調查結果的思考

通過調查問卷的分析與數據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現狀的影響因素主要有以下三個方面.

(1)經費投入

在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.

(2)教育觀念

教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業.當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策.

(3)教師配置

教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.

3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略

對策是實現由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.

3.1多媒體教具與傳統教具有機結合

高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力.

3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設

地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統.它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.

3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養

隨著高中地理教育事業的不斷深化，高中地理教師的素質要求也在不斷提高，教師的角色也發生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變為研究型教師，高中地理教師作為研究者的理念已經深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰，信息技術素養的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.

篇8

首先，環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規律。其次，高中地理教學對于環境教學具有重要促進作用，環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。可以說，環境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯系，密不可分，二者的關聯系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發展。

二、環境教學與高中地理教學整合的現狀

1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺

高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創新整合教學模式，不敢創新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。

2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高

環境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環境教學與高中地理教學的有效整合。

3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發揮

不管是獨立的環境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。

三、環境教學與高中地理教學改進現狀，實現有效整合的措施

1.國家要積極創新，改進應試教育制度，充分發揮教師的創造力

外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環境下高效的學習。此外，學校也要積極發揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創新教學模式，提高二者整合的有效性。

2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進

在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。

3.教師要努力培養學生興趣，提高學生的主動性和積極性

在整合教學過程中，教師要積極透析環境教學與高中地理教學的關聯性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養學生的學習興趣，調動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現情感引導，提升學生的學習興趣，發揮學生的主動性和積極性。

四、結論

篇9

關鍵詞：初高中地理教學 銜接 知識引導

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學轉變

1.比較分析初中和高中地理的教材內容

初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3.注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。

4.注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

三、總結

高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。

參考文獻：

[1]孫文華，徐強強.地理學思想方法指導下的初高中地理銜接[J].地理教學，2014，（06）.

[2]沈穗芬.地理教學中學生遷移能力的培養[J].中學地理教學參考，2013，（04）.

[3]謝振心.抓好高初中教學銜接 提高高中地理教學質量[J].課程教材教學研究，2008，（Z2）.

[4]吳華香.初高中地理教學銜接問題的成因及對策分析[D].福建師范大學，2008.

篇10

關鍵詞：高中地理；教學困境；分析研究

一、當前影響高中地理教學成效的主要不利因素

1學生地理學習基礎不夠扎實

眾所周知，在初中階段，在部分師生的眼中，與語數英等學科比較，地理屬于“小學科”，在教學精力投入方面存在不足，也有部分教師在教學中“吃快餐”，平時教學活動僅僅著眼于應試知識點，在考前進行強化記憶，甚至將教學活動演變為知識點羅列后的死記硬背，單純為了提高地理教學應試成績。在這樣的教學模式下，學生的地理學習基礎并不扎實，進入到高中階段以后，這種基礎會影響進一步的地理學習活動。

2師生之間未能形成和諧關系

高中生大多處于16～20歲年齡段，這一時期的學生對于師生關系的理解與定位有別于其他時期，更加渴望在和諧的師生關系中開展學習。但是部分高中地理教師將師生關系片面定位成教與學的關系，沒有過多地關注學生的心理需求，導致學生和教師在教學中關系淡漠，沒有形成良性互動，也在一定程度上降低了學生的學習興趣，降低了教學成效。

3地理教學手段不能適應發展

隨著教學現代化工作的發展，各種新型教學手段逐步走進了高中地理教學課堂。作為現代高中地理教師，在教學中應當加以借鑒與有效運用。實際教學中，一部分教師抱著傳統教學理念，對于多媒體教學手段的重要作用領悟不夠深刻，另一部分教師受到自身條件的限制，對多媒體教學手段的運用掌握不夠熟練，這兩方面原因都導致了當前高中地理教學中教學手段信息化程度不高。

4教學模式未能體現學生主體

在相當比例的高中地理教師的教學工作中，并沒有完全將學生的主體地位體現出來，在課堂教學模式上面以單向講授為主，學生在整個教學活動中的參與性不高，教學雙邊互動與自主探究等方面明顯不足，這些方面都在一定程度上造成了學生學習效率低下，影響了整體教學成效提高。

5地理教學空間拓展程度不足

部分高中地理教師將整個教學活動完全局限于課堂45分鐘之內，對于地理學科與學生生活聯系以及實踐能力培養方面人為地割裂開來，導致地理教學空間狹隘，也影響了教學成效的快速提升。

二、對有效提高高中地理教學成效的幾點建議

1適當進行回頭鞏固，夯實地理學習基礎

在時間允許的情況下，高中地理教師應當對剛進入高中階段的新生進行一次初中地理知識方面的測試活動，尤其是與高中地理學習活動關系較為密切的知識點，對于學生的地理基礎知識情況具有直觀全面的了解。在此基礎上，開展針對性回顧活動，以此來夯實學生的地理學習基礎。

2構建和諧師生關系，營造良好學習氛圍

教師在高中地理教學中，一定要尊重學生的自尊心，注意教學語言、態度，民主地對待學生，并積極鼓勵學生，對學生取得的進步與成功加以肯定，以此在師生之間營造良好的關系，促進教學活動有效開展。

3運用電化教學手段，優化課堂教學過程

高中地理教師一方面要強化對電教手段的熟練運用技能學習，提高自身履職能力，另一方面，要將多媒體教學手段在高中地理教學中的重要作用充分發揮出來，重點在情趣化導入、信息補充以及教學重難點突破方面發揮重要作用，以多媒體手段作為優化教學過程、提高學習興趣的重要途徑。

4改進地理教學模式，培養自主探究能力

在高中地理教學中，教師一定要將學生的學習主體性體現出來，能夠交給學生自己完成的，要盡量放手。要充分發揮課前預習的作用，要求學生將基礎知識解決在課前，課堂教學中，盡量采取小組合作或者探究合作的方式組織教學活動，能夠以探究題的形式引導學生進行研究學習，依靠自身努力獲得知識，提高能力，提升學生的地理素養。

5組織豐富課外活動，構建立體教學模式