高中語文教育范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）人文教育的含義

人文教育是以促進人的本性提升、理想人格塑造、個體價值和社會價值實現的教育。人文教育的本質是人性教育，核心是人文精神。這種精神的一般發展方式，包括廣泛的文化知識，優雅的文化氛圍，優秀的文化傳統和生活經驗等。內外文化修養的培養，更加注重自我意識和精神意識的培養。說到底，它使人們理解和關注生命的意義，并賦予社會更人性化的關懷，教育的本質體現在人與理想的本質。

（二）高中語文教育課中滲透人文教育的意義

在高中語文教育中，必須堅持以人為本的理念，這種理念要滲透到語文教育的方方面面。只有在語文教育中進行人文教育，我們才能真正理解語文教育的深刻含意。語文教育中提倡人文教育并不是說我們可以完全拋棄知識教育，知識教育注重的是解決實際問題，人文教育注重的是解決價值問題。知識教育旨在使學生掌握科學技術，獲得物質財富。人文教育旨在使學生具備人文精神，獲得精神財富。兩者并不沖突，物質財富的獲取需要人文教育的指導，堅持以人為本的教育，可以使學生正確認識科學技術知識是為人們的幸福而服務的。

（三）高中語文教育課中人文教育的價值

高中語文教育中人文教育存在的問題語文教育的特征決定了語文教育是實施人文教育的基地。語文教育是母語的教育，它在人文教育中的地位是不可取代的。國家和民族的精神文化素養，在很大程度上都是在母語的學習過程中形成的。語文教育反映著我們的民族人文精神，是我們的文化瑰寶，體現著人文性和民族性的統一。語文教育為人文教育的發展提供了廣闊的空間。語文教育主要是以研讀、朗誦經典的文學作品來讓學生理解和運用語言文字文化。文學與人生聯系緊密，它雖然不是真正的現實，卻比現實更加真實、深刻，更為學生開辟了更為廣大的發展空間。

二、高中語文教育課中人文教育存在的問題

（一）高中語文教育課忽視人文教育的培養

高考是我們步入高等教育的相對公平的選拔手段，可謂一考定終身，而語文成績又在高考中占有很大比重，語文教育就逐漸向為了考試拿高分的目標靠攏，忽視了語文教育的本質是人文教育。語文教育最終的目的是培養學生做人，不是拿一個很高的分數，忽視了對學生人格的塑造，審美能力的培養，使學生不能體會到語文的美感和樂趣。

（二）高中語文教育課程安排不合理，人文思想流失

高中語文的課程很多，但都局限于課堂和書本，學生缺乏生活實踐。語文作為交流工具，和社會生活聯系密切，一但離開了社會，語文也便失去了生命活力。語文教育需要開放的課程安排，讓學生走出教室，走出課堂，步入社會，語文教育的路才會更長。

（三）高中語文教育課堂只注重科學化，缺少人文色彩

高中語文教育越來越趨向于科學化，人文精神漸漸被忽略，這樣下去，必然導致國民的素質下降。認識世界需要科學和人文兩面大旗，只強調科學，就會片面的看待問題，對問題認識不充分。語文教育要注意綜合，在科學教授學生知識的同時，需要對學生進行中華優秀文化的精神培育，使語文教育發揮其固有的人文教育的功能，使課堂煥發人文的光彩。

三、高中語文教育課實施人文教育的策略

（一）更新語文教育理念，凸顯人文精神

在大力倡導人文教育的新形勢下，我們應該盡快轉變教育理念，樹立符合人文的教育理念。樹立“工具性與人文性統一”的語文教育性質觀，在教授知識的同時，也塑造健康的人格，真正實現語文教育的目的。樹立“以學生為主體”的教育觀，傳統教育過分強調以老師為主體，忽視了學生的主體性，這樣就阻礙了學生的主動發展。鼓勵學生做一個獨立思考的人，更好更快的適應時代的需要。

（二）調整語文課程安排，發揮人文教育作用

首先，開放課堂內部系統，以學生為中心，完全由學生憑借經驗，獨立思考，允許學生發表不同的見解，鼓勵學生標新立異，大膽想象，讓學生富有活力。其次，把語文課堂延伸到課外去，使學生不再拘泥于書本，而是與實踐相結合，使學生在潛移默化中提高了人文素養。

（三）優化語文課堂，閃耀人文色彩

優化語文教學手段，引進現代教學手段，讓現代化為為學生學習語文插上翅膀。創新語文教學方法，革新傳統的教學方法，發揮人文教育的功能。加強高中語文人文教育，優化語文課堂，使人文思想在課堂閃光。

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關鍵詞：高中語文、教育評價、現狀

Abstract：Implementation of high school Chinese course standard，present curriculum reform has made gratifying achievements，but the education evaluation has failed to follow the pace of the class.with the increasing attention of educational evaluation，educational evaluation has become an important topic for the implementation of quality education around but.high school Chinese education evaluation has the purpose of evaluation of one-sided.narrow the scope of evaluation，evaluation criteria of evaluation of the main single，with many problems such as limitations.

Key words：High school language Education evaluation Present situation

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

語文教育評價是教育評價學的更具體的應用性分支，高中語文教育評價是語文教育評價這個應用性分支的更細的分支。具體地說，高中語文教育評價就是按照高中語文課程標準的要求，利用各種方法收集資料信息，對學生的語文發展變化及影響其發展變化的各種要素進行價值分析和判斷，并為高中語文教育決策提供相關依據的過程。

新的課程標準基于以學生發展為本的課程價值觀、科學與人文整合的課程文化觀、回歸生活世界的課程生態觀、創新與發展取向的課程實施觀和民主化的課程政策觀，強調了語文學科工具性和人文性的統一，突出了全面提高學生的語文素養，倡導自主、合作、探究的學習方式和努力建設開放而有活力的語文課程新理念，是語文課程在新世紀信息化、全球化背景下的一次革命性發展。

長期以來，我國在語文課程評價方面存在著評價目的片面、 評價范圍狹窄、評價標準教條化、評價主體具有局限性等諸多不足。我國的高中語文教育評價并未形成統一的系統，在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端，不利于實施素質教育。

一、 教育評價目的片面化

新課標指出：“評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。”這是針對學生的語文學習確定的評價目的。

由于我們過去只習慣于從“知識和能力”上評價學生的語文學習，所以許多教師總覺得評價“知識和能力”是“實”的，而評價“過程和方法、情感態度和價值觀”是“虛”的。其實，這種認識是非常片面的。在學生的語文學習過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。所以，對“過程和方法、情感態度和價值觀”的評價應該也像對“知識和能力”的評價一樣都是語文課程評價的題中之義，而不是外加的。可以說，三個維度的評價才能從根本上解決語文教育評價所要突出的語文課程整體性和綜合性特點，這樣的評價也才更有利于實現語文教育的總體目標一―促進學生語文素養的全面提高。

二、 教育評價范圍狹窄

課程改革標準要求建立促進學生全面發展的評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上發展。長期以來，高中階段語文教育評價存在著評價范圍狹窄的不足，過分強調學生的作業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來，而忽略了學生在課外活動等方面的表現。

三、 教育評價標準教條化

學生對現實的客體進行閱讀、思考后，勇于表達一直情感思維水平的語言形式應是各具情態的，但現行的語文教育評價中，通行的評價標準卻是單一的、教條的。

語文教育評價的單一化主首先表現在格式的標準化。把標準化考試方式引入語文評價體系后，主客觀試題也都試圖標準化，逼著學生按照一定的套路來思考。其次是教育評價過程的要點化。現行的評價形式主要是試卷，試卷有參考答案，對主觀性的問題，參考答案一般也羅列幾個要點，供師生參考。但在實施過程中，為追求評價的標準統一，閱卷方便，便對參考答案簡單化和絕對化，使參考答案變成標準答案，唯一答案，以致學生在答題中答要點，老師閱卷找要點。學生心中本來生動活潑的大千世界就變成了幾個要點，幾個原則的構件，語文學科的人文性被肢解殆盡。第三表現在教育評價結果數據化。對語文教學成效，學生掌握程度一律以數據量化，不能全面準確地衡量出教師的教學水平和學生的掌握程度。

四、 教育評價主體具有局限性

現階段，語文教師在教育評價中已經喪失了參與評價的權利，更不用說學生自己參與評價。語文教學評價在這十多年里出現了這樣一種情況：克城市由上級制定的，授課計劃是由教學參考書預定的。更為嚴重的是所有學生的考試試卷包括練習題都是由校外人士設計的。教師對學生學業的評價是以他們提供的“標準答案”為標準的。語文教師完全無能為力，也沒有能力利用評價來激勵學生主動地去學習。

語文教育評價是語文新課程的重要組成部分，尤其在我們這樣一個特別重視考試的國家，它起著調節語文教學的作用。好的教學評價能引導語文教學走上正確的軌道，反之，會影響語文教學的效率。針對現階段我國高中語文教育評價方面的現狀我們一定要探索一條既能順應世界教育評價發展趨勢又符合中國實際情況的語文教學評價新路來，使教師主動地參與到教育評價的改革中來。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京大學出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] [美]布盧姆，等.教育評價[M].邱淵，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987.6.

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一、高中語文教育中滲透傳統文化的意義

傳統文化是構成我國整個文化結構的一個關鍵內容，并扮演著十分重要的角色。語文不僅可用于生活與工作中的交流，還可用于文化的學習與傳播。從整體上看，高中語文教育滲透傳統文化的意義突出體現在三個方面。首先，能夠有效緩解社會現代化的持續進步對傳統文化形成的壓力。最近幾年，社會進程的持續發展對傳統文化產生了一定的沖擊，且愈演愈烈。而在高中語文學習中滲透傳統文化可以增強學生對后者的意識，從而培養更多的傳統文化的追隨者，為傳統文化“解壓”。其次，能夠提升學生學習傳統文化的積極性。通常情況下，傳統文化都蘊含在具體的人物故事或典故中，而這種形式更能引起學生的興趣，從而提升學生了解傳統文化的主動性。最后，有助于學生的身心發展。傳統文化能夠幫助學生積極面對人生，從而建立正確的價值觀，還能夠通過對名人事跡的學習培養他們具有高尚的情操。

二、傳統文化在高中語文教育中的滲透途徑

新的教學目標明確提出高中語文教學應發揮自身特征與優點，宣揚與繼承中華民族文化，將學生素質的培養與積極心態的發展結合起來。

1.學習教材古詩文，增添傳統文化色彩。在高中語文教材中，編著人員專門設置了古詩文這部分內容，其目的在于讓學生學習傳統文化。傳統文化的體現形式多種多樣，例如俗語、飲食、服飾以及古言古訓，等等。所以，教師在教學過程中需要盡可能地理解透教材中所包含的傳統文化寓意，感悟其中的思想或感受，并在課堂上進行補充與說明。對此，可咀嚼教材中的語言文字，品味其中的文化意蘊，將精深的傳統文化徹底領悟，再傳授給學生。

2.依托課堂平臺，領悟傳統文化內涵。語文教學不僅是單一的知識講授、應用以及寫作技能的培養，而且更關注培養學生的文化修養。所以，語文教學中應融入更多的文化元素，使學生可以了解、積累以及領悟到更多的傳統文化。不僅如此，教師還可以在教學中采用多種不同的教學方式，創造濃厚的文化氣氛，這樣學生就可以在濃厚的傳統文化環境中更好地吸收文化精華了。

3.課外閱讀與實踐，探究傳統文化精神。研究資料表明，課外閱讀與實踐能夠在很大程度上滲透傳統文化，從而達到使學生自學感悟、繼承傳統文化的目標。對此，教師需要做好對學生的閱讀指導工作，培養學生摘抄經典文摘的習慣，把文化和實踐進行緊密連接，以此引導學生具有正確的行為規范。

三、高中語文教育中滲透傳統文化的注意事項

高中語文教學的傳統文化滲透并非是一蹴而就的，而是需要各個環節互相協作、配合，共同為學生的傳統文化學習創造良好的環境。所以，傳統文化在高中語文教學滲透中必須要注意多方面的問題，從而培養學生提高文化素養，促進民族文化的繼承。

1.提升全民傳統文化素養。國內傳統文化有著幾千年的歷史，而在這一歷程中，它受到了政治領域的否定，也因為人們不斷變化的思想意識而逐漸發展到了人們日常工作與生活的邊界。現階段，宣揚中國的優秀傳統文化早已發展為了緩解社會壓力的有效途徑。所以，全民族應對傳統文化進行正確的定位，明確其重要功能，而這正是傳統文化滲透到高中語文教學的前提條件。

2.注重母語的社會地位。漢語是華夏兒女的母語，同樣也是深厚的中華文化得以弘揚的基礎。而語文的教學效果與水平和國民素養有著緊密的聯系，它的意義所在是人們眾所周知的。在經濟全球化與國際貿易不斷發展的時期強調英語學習，更需要明確母語的合理地位，重視語文教育，以此確保傳統文化在高中語文教育中的良好滲透。

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關鍵詞:高中語文教育現狀;目標;出路

隨著時代的進步,高中語文教育也應有相對的發展,以培養能跟得上時代的接班人,但高中語文教育的現狀著實堪憂,所以,新課改勢在必行。在高一這一年的實踐中,我發現新課改中存在許多我們需要深思的問題,下面我就從幾個方面來談談個人的一些粗淺的看法,希望能在荊棘中摸索到高中語文的出路。

高中語文教育的現狀——“高耗低效”“舊貌依然,難覓新容”。語文在高考中的作用是舉足輕重的,她本應是最為豐富的學科,具有豐富的人文精神、深刻的思想內涵、強烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現在高中語文教育中仍很難見到。應試教育的指揮棒仍在高高地揮舞著,教學評估的偏激使得語文老師們望而生畏,教學理念的滯后,新舊老師教學觀念的嚴重差異。教材中“語文知識”概念辨析不清,程式化教學模式仍占主導,語文在眾多學科的夾縫中生存尤為尷尬。“以練代教,以考代教”的方式仍是學生高分的保障,語文“聽說讀寫”的能力難以提高等典型現象成了高中語文教育的悲哀。而一直兢兢業業抗戰在教育第一線的語文教師們更是苦不堪言,學生學習語文的熱情也逐日遞減,語文教學自然也就“高耗低效”了。

雖然新課改的提出似乎是給高中語文教學注入了一股清泉,而在實際教學過程中很難真實落到實處,甚至出現裝裝樣子,“換湯不換藥”的情況,所以,“舊貌依然,難覓新容”。因此,在實際教學中應瞻前顧后,注意發現問題和解決問題。

一、緊抓文本,聽說讀寫并重

語言文字是文化的載體,在教學過程中,只有讓學生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。因此,在語文課上,教師要積極引導學生閱讀課文,要讓學生能夠熟練、正確地閱讀,并且用心去體會文章的美。

提倡課文不讀熟不“開講”。對課文的感悟要扣著讀書進行,即所謂“扣讀導悟,讀中見悟”。應讓學生觸摸語言,感受其中蘊含著的思想感情,再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。閱讀感悟要忌瑣碎,要提倡整體感悟,做到“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵詞語來切入。例如,《林教頭風雪山神廟》中要切中關鍵詞“忍”即可,線索就明朗了,學生也會很積極地尋找答案。此外,還要鼓勵多讀,熟讀成誦,以形成積累。并通過適當的遷移,引導運用。

二、補初填高

在高一的實際教學中,讓高一老師非常頭痛的一項就是初中知識和高中知識的銜接錯位,所以,在還未出現新的關于初高中知識銜接的課本之前,對這部分的把握還應查漏補缺。

由于教育改革、績效工資、地域差異等多種原因,各個學校對必須掌握的基礎知識的標準都不一樣。高中知識中所涉及到的語法知識相對來說要多一些,雖說現在不提倡語法知識,但在實際的學習技能里難以避免這個版塊,但中考中并不涉及,導致初高中的許多知識的脫節。在具體教學過程中,老師們很難把握。所以應盡早的向學生強調這一點,來填補高中知識的完滿。

三、語文應是美的享受

語文教學是師生互動的韻律,“教”是指揮,“學”是用不同種類的樂器演合奏出的和諧美妙的樂曲;“教”是燈塔,“學”是搖動舵漿劃向那太陽升起的地方;“學”是主人,“教”是引爆主人思維活力的引線……語文教學又是審美的韻律美,需要發現,用淳厚的文化涵養去發現。美,需要感悟,需要用心去感悟,如感悟北京四合院的封閉與祥和;感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無奈,以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇……

美,需要創造,需要沖出習題的淹沒,展開思維的翅膀去創造;需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓,用縱橫馳騁的思辯去探究,用火熱的真情去揮灑。在具備語文素質的前提下,美的享受實際上也就達到了培養語文素養的目的。

四、因地制宜,因材施教,共建和諧課堂

中國幅員遼闊,各個地區不但存在差異,而且很大。例如,東部沿海地區不管是經濟還是教育都要比西部地區先進得多,更何況一些山區或少數名族地區的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項措施。例如,重慶大足就是一個極具地域文化的地方,佛學文化的盛行和推廣應被語文教育所利用,“海棠之鄉”的稱號也為語文觀賞提供的素材。

世界上沒有相同的兩片樹葉,那么同樣也不會有相同的兩個人。所以,在教學中因材施教也是全面教育的一個方面。因材,是不同語文程度、不同個性、不同優缺點等都需要老師了如指掌。

在此基礎上,還需師生的共同努力,充分運用現代教育技術,發揮教師團隊的能動性和學生學習的積極性以及主動性,共建和諧的語文課堂。

參考資料:

1.《語文課程標準》

2.《談談如何深化語文課程改革》,蘇教版小學語文教材編輯部

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關鍵詞：多媒體技術；高中語文；實踐

科技和社會的進步，使得多媒體技術應運而生，多媒體技術在校園中的使用越來越廣泛，它以其電、光和聲形成的更形象性和生動性的特點，漸漸的取代了傳統的教學方式。高中語文教學中利用多媒體技術的高效簡潔和生動新穎等特點，把多媒體技術當做是教學輔助和尋找教學資源的重要手段。但是由于教師對多媒體教學的操作和作用沒有真正的掌握，使得教學產生的效果不明顯，從而使得有些人對多媒體技術教學產生了片面性的看法。而產生這些問題的原因就在于對多媒體教學的使用沒有正確的認識，沒有熟悉掌握使用的步驟。因此，要正確使用多媒體技術教學方法，更好地服務于高中語文教學。那么，怎樣發揮多媒體技術在高中語文教學中的優勢，怎樣提升高中語文教學的質量和效率，是當前教育工作者最為關注的問題。

一、堅持多媒體技術使用準則

在高中語文教學的過程中，要利用多媒體技術，就要堅持多媒體技術的使用準則，包括了實際性、自主性以及適用性準則。其中要堅持自主性準則，教師在使用多媒體技術的時候，要注重培養學生自主學習和獨立思想的習慣，再加之新課標的不斷深入帶來的影響，教師要讓學生形成自主學習和思考的觀念。所以，使用多媒體技術不能只是被作為輔講解的工具。而要堅持實際性準則，是指教師在播放多媒體課件、板書以及講解的時候，課件放映的速度和時間都要和學生的思考、視聽等實際狀況相符合，符合學生的認知規律[1]。要堅持適用性準則，是指語文教學的重點就在于掌握學生在高中語文課堂中的思維，掌握有效傳遞課堂知識的教學方式以及有效實現語文課程的目標。因此，教師在教學的過程中要選擇適合學生的教學方式，防止出現對多媒體技術過分依賴和關注的情況。

二、營造教學情境

語文課程具有感情豐富性、歷史悠久性以及強大的包容性，而正是基于豐富的感情，才使語文學習中要有較好的理解能力，才能夠感受到文章中所體現的情感。所以，教師可以在進行課堂學習之前，根據要學習的內容來營造教學情境，來增強學生對學習的內容的理解，調動學生的學習積極性。但是在營造教學情境的過程中，要注意情境的內容要有吸引力，只有具有吸引力才能夠吸引學生的注意力。教師要使用多媒體及時的聲音、圖像和視頻等來營造教學情境。比如在講解高中語文必修一的《飛向太空的航程》這篇文章的時候，如果使用傳統的課堂教學的方式來進行分析、講解，會使學生很難理解國家富強的艱辛歷程和作者要表達的思想情感。因此，要讓學生掌握文章中的思想感情，教師可以在上課之前就使用網絡技術來收集相關的我國研制出了第一架成功的飛機圖形信息和視頻資料，并根據研制飛機的時間來把相關的圖像排列起來，再把教材中的內容和飛機圖片相結合，開展有效的銜接和設計環節[2]。還可以讓學生觀看不同時代的飛機制作模型和狀況，來感受飛機制造的發展和變化情況。從而讓學生在播放的真實情境中，感受作者的思想情感。

三、發揮多媒體技術的優勢

首先，要發揮多媒體的優勢性，促進教學和學生的相互合作。要打造出良好的教學情境，就要增加學生和教師的互動性，使學生和教師形成良好的互動和交流，讓學生可以在愉快的學習環境中學習。比如，在學習必修一的《金岳霖先生》這篇文章時，語文教師可以通過使用多媒體技術來將金岳霖先生的貢獻和生前的作品等，制作成課件，在制作課件的過程中，教師可以把部分課件的內容留給學生，引導學生自主搜集相關于金岳霖先生的事跡和生平信息資料等，并把搜集到的內容交由教師進行歸納、整理，從而能夠在課堂上把金岳霖先生對中國哲學的貢獻呈現在學生面前，能夠讓學生更加深入的了解金岳霖先生的信息和事跡，從而掌握文章所要表達的思想感情以及寫作的意義[3]。另外，通過這種師生互動的方式，還可以增進師生之間的關系，使高中語文教學更好的開展。其次，要發揮多媒體的優勢，促進學生的思維開發。語文教師在進行教學中，要增強學生對文章的理解，也要增強學生對文章中所隱含內容的掌握。隱含的內容是語文課文學習中常見的隱喻表現的方式，但是對于理解能力不強的學生，很難看出其蘊含的真正含義，只能明白表層淺顯的意思。所以，教師可以使用多媒體技術具有的圖像功能，來提煉出文章中的短句，再針對這些短句來提出相應的課程問題，使學生可以對此內容來反復的分析和研究，掌握其蘊含的真正含義。比如，在學習《老人與海》文章時，教師可以讓學生閱讀內容，并提出相關的問題，讓學生解答文章中的人和強分別象征著什么，通過讓學生思考得出，人象征著漁夫不堪的命運，而強象征著漁夫的勇敢、不認輸的精神。

四、結語

多媒體技術能夠成為高中語文教學的輔助手段，提升學生學習語文的水平。同時，教學中也要以學生為主體，不斷創新教學方法，真正地把教學方法和多媒體技術結合在一起，從而提升高中語文教學的效率和質量。

作者:閆琴 單位:宕昌縣第一中學

參考文獻:

[1]劉海濤.多媒體技術應用于高中語文教學的反思[J].網友世界•云教育,2014,(20):171-171.

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【關鍵詞】高中語文教育；教育策略；人格教育

作為教育教學研究中的重要課題，人格教育與語文教育有著很深的聯系。讀、聽、寫、說四種能力，既是語文教育的重點，更是素質教育的重要手段。推進人格教育的時代，培養學生的健全人格是素質教育的最終目的。通過人格教育的培養，讓高中生建立正確的人生觀與價值觀，提升自信心，對其未來的發展有著很大的好處。縱觀全球范圍內，各個國家皆在重視人格教育環節，處在心智快速成長階段的高中生，僅僅需要正確的引導與教育，就能夠對其成長提供很大的幫助。這一時期是學生人格形成的關鍵階段，利用語文教育灌輸人格理念，是高中生成長的本質需求。

一、高中語文教育與人格教育的關系

縱觀全球各國，其教育改革環節，皆把“人的成長發展”放在了首位，將教育目的確定為培養健全人格的人。我國在教育改革的過程中，同樣遵循了這樣的理念，將語文教學的價值升高，并且確定了語文教學的新目的――“提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”。從原則性來講，語文教學沒有人格教育環節，就像是無本之木、無源之水，缺乏其真正教育本質的靈魂。在確定的新課標下，語文教育的人文性與工具性需要高度統一，強調以人為本的教學理念。作為我國經典傳統的教學內容，語文教育的諸多作品，都是著名的作家們對人生的完美詮釋和闡述，他們的文章中有著對生命的深刻感悟，有著對現實生活轉化為自我審美的內容，以一種文學的藝術形式將思維與精神融入作品中，反映了人性和人格的光輝。由此可見，語文教育中的諸多內容所存在的人文性特征，決定了其統一的人文學科特征，其本質的教學理念無法脫離對人格的養成，其根本的目的就是健全及和諧發展人格。

二、語文中的人格教育需注重“以人為本”理念

現代化的社會經濟與文明發展，強調多元化、個性化與科技化。以人為本的理念，就是個性化的表現，將“人”作為根本、基礎、核心，促進個人的全面個性發展。同時期發展的社會需求，還需要滿足個人的基本自然需求與民族權力。理解和尊重個人，就是以人為本的基石。在現代教育理念中，學生就是個人的表現。以人為本的教育理念、根本，需要堅持學生的綜合素質提高及全面發展，要以學生的根本利益為基石，全面和諧的促進學生整體素質提高。

縱觀一切社會基本活動，都是個體“人”的行為活動。社會發展需要思維成熟的人，所以國家的教育需要以教育出成熟的人為目標。建立以人為本的發展理念，是現代教育的基本出發點。著名教育家愛因斯說過：“教育最大的成功就在于尊重學生。”對學生的尊重，就是要將其看成是一個獨立的個體，需要平衡其與老師之間的關系，而不是完全的忽視學生的感情、需求與人格狀態，不能夠將學生看成是普遍性、大眾性的群體，而應該是一個個的獨立體。在教育的環節，要讓學生感到自身需求的滿足，感受其將來即將成為社會主體的地位。尊重學生，愛護與理解學生，才能夠更好的實現教學的任務與目的。

高中語文教育的人格教育，應該是在尊重學生的前提下，培養學生健全人格，是一個有潛移默化、熏陶作用的過程。在專業的社會調研結果中，可以發現高中學生對無意識的教育有著很高的接受度，形象、感性的教育，皆是學生樂得接受的。文學自身具有著極強的感染力，其形象的人物與情境狀態，結合恰當的教學方式，可以輕松的讓學生與作品中的思想情感產生共鳴，在知識的提升同時，升華人格。與此同時，如果還能夠以藝術性的教學方式引導學生，必將會起到更好的人格教育效果。

三、高中語文教育中人格教育的策略

1.利用教師人格魅力進行教育

如果想要實施良好的人格教育，合格的教師才是第一關鍵環節，因為教師在教育環節中，對學生的影響是巨大的、更是深遠的。對于高中語文教師來說，除了要具備淵博的知識，同時還需要具備健全的人格。教育工作者都需要具有健全的人格和健康的心理，因為只有這樣才能夠教育出更好的學生。尤其對于高中生來說，其語文老師的心理品質對其人格形成的影響十分明顯。老師的美好品行，會在潛移默化中影響著學生逐漸形成的人格。在教學環節中，教師以真實的情感、真情流露的方式其引導學生，顯然是對學生進行人格教育的最佳方式。以人為本的教學理念，不僅可以調動學生的積極性，培養學生的個性，同時還能夠促進其健全人格的發展、成長。在每一個教學課程中，老師無疑是學生的榜樣，其榜樣的作用十分明顯。高中語文老師可以利用自身的人格魅力，去更好的對學生進行人格教育。這需要教師樹立終身的學習理念，提升個人的教學水平。在對學生提出嚴格要求的同時，也嚴于律己，培養個人的人格魅力，有助于對學生人格的培養。

2.挖掘高中語文課本中的人格教育

在高中的語文課本中，其實存在著諸多適合的文學作品，其中包含著豐富的人格教育資源。這些資源可以成為對高中生進行人格教育的完美素材。這些文學作品中不僅包含著諸多形象的人格魅力典范，而且還有著豐富的人文地貌。積極的引導學生去領悟感受文學作品中的積極生活態度及完美人格，有助于培養高中生的獨立人格。挖掘課本中的豐富資源，引導學生去挖掘和探索其中的豐富內涵，可以增強學生的學習積極性，促進其人格的健全、人格魅力的提升。

3.在語文能力培養過程中加強人格教育

高中語文教育雖然和人格教育有著很深的關聯，但是其教育的目標也不能忽視對語文能力的培養。從現實的情況來看，培養高中學生的語文能力，要從閱讀能力、語言交往能力，以及寫作能力、識字寫字能力等方面入手。那么想要對高中學生進行良好的人格教育，就可以嘗試在這幾個方面，加強人格教育的力度。幫助學生在逐漸掌握知識、提高語文能力的過程中，同時健全個人人格，這種教育方式學生會更加容易接受。閱讀能力的培養，在學生閱讀的過程中，教師講解文學作品，有助于提高學生的閱讀能力和文中所體現的人文思想，讓學生參與到討論和講解的過程中，能夠健全學生的人格，為其樹立正確的人生觀與價值觀。語言交往能力和寫作能力，可以充分的鍛煉學生語言組織能力，一些命題作文的寫作練習，有助于學生思考生活與人生，適當的改變寫作題目，更容易讓學生在寫作的過程中，健全其人格。在語文能力培養過程中加強積極的人格教育，不僅能夠塑造學生正確的人生觀與價值觀，而且還能夠培養其交際能力，讓學生擁有獨特的人格魅力。

四、結束語

通過對高中語文教育和人格教育的關系講解，闡述語文教育環節中，以人為本的人格教育理念的重要性，提出相關的實施人格教育的具體策略，期望能夠在未來的教學實踐過程中，可以總結更多的規律性人格教育方法，讓人格教育能夠深入高中語文教學環節中。

參考文獻：

[1]鈕鵬松. 高中語文倫理人格教育研究[D].四川師范大學，2012（04）

[2]邱荷蘭. 高中語文教育中的人格教育及策略淺論[J]. 考試周刊，2013（07）

[3]李艷梅. 高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012.（03）

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關鍵詞　新課改　高中語文　教育教學　創新策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創新語文教學理念，結合高中語文教育教學現狀，以學生為課堂教學主體，研究創新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質量的提高，并有效培養學生的綜合能力與文化素養，促進學生的全面發展。

1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題

傳統的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現在以下幾個方面。

教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據教學大綱并結合學生實際學習情況制定教學目標以及設計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質量的提高。

課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現學生跟不上教師思路，適應不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。

2 新課改背景下，高中語文教育教學的創新策略

第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內容，并認識到發揮學生主體地位的重要性，以打破傳統的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設計適宜學生發展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結合教學大綱的要求，設計出適宜學生發展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業技能與應變能力，才可以提高高中語文教育教學質量，促進學生的綜合發展。

第三，建立友好的師生關系，為教育教學進行奠定情感基礎。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發現學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。

第四，創新教學方法，提高教育教學質量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應該學會創新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發性的教學方法來激發學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據實際教學內容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創新能力以及文化素養等。可以說，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。

3 結語

綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創新教育教學理念，結合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質量，進而促進學生的個性發展與全面發展。

參考文獻

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).

[2]　李初發.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀寫算(教育教學研究),2010(8).

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一、立足于教材且跳出教材

在高中語文教學過程中，語文教師要想培養學生的創新能力，就必須要對高中階段的語文教材進行一個全面的規劃，將創新思維能力和創新思維的培養目標分解到不同的階段中去，其主要措施為：第一，對教材仔細地研究，掌握教材所有的編排體系，將高中語文教材中的人物、文體以及事件進行歸類，并從中總結規律，指導學生將高中語文課的目錄制訂成一個計劃表，使教材的教學目標、作者以及事件等一目了然，同時教師還應結合教材中的編寫說明來介紹人物和事件，留下懸念，以此引起學生學習的興趣。第二，堅持單元教學，根據教材單元前的相關提示，指導學生進行本單元文章的通讀和熟讀，讓學生自己去感受語言與品味語言，深入地挖掘利于激發與調動學生的創造性要素，將凸顯社會規律的相關政論文、體現邏輯思維的說明文、藝術韻味濃烈的文學以及蘊含著一定生活哲理的相關散文的特征進行分類，從而培養學生的創造能力。第三，總結教材，將教材中的人物形象與所寫的事件進行分析、歸類和總結，讓學生根據自己的標準來梳理所學的相關內容，這樣不僅能激發學生的學習積極性，同時還能使學生有效地將高中和初中所學的內容聯系起來，便于其復習，使其思維受本文由收集整理到啟迪，訓練學生的學習方法，使其由感性認識向理性認識升華。學生在熟悉教材的基礎上，教師應該抓住學生的心理，啟發思維，根據教材中的人物形象來進行想象與思維訓練。

總而言之，教材給了我們很多、很好的范例，只要正確地引導學生分析和歸納，促使其感性知識上升到理性知識，再將其實踐在自己的筆下，這樣學生就會產生一個飛躍性的進步，其創新能力也會相應地提高。例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師可以讓學生在學習文章后，利用其課后時間對實際生活荷塘景色進行觀察，讓學生來做導游，介紹自己周圍的荷塘景色，使學生脫離課本的束縛，提高其語言表達能力，并加深對《荷塘月色》這篇文章的理解，從而真正提高教學效率。

二、在語文學習過程中進行學生創新思維的培養

（一）優化教學模式和明確教學目標

要想培養學生的創新能力，首先學生必須要具備扎實的基礎，教師在進行語文教學過程中，可利用激勵法、競爭法和引導法來介紹語文教學的各個環節人物，根據高中學生的學習特點以及他們在實際生活中所表現出來的創新意識、創新精神以及創新思維等，突出語文學科的特點，開展具有創新性的課內外教學活動。語文其實是一門具有很強的應用性、藝術性、實踐性以及社會性的學科，教師應該充分利用這種優勢來完成其教學任務，全面規劃教學任務，分步實施且注重其實效。例如，在進行詩歌鑒賞的教學過程中，如“山水田園詩”，教師首先可以明確這樣的教學目標：通過對山水田園詩思想感情的了解，掌握其表現手法以及常見的幾種山水田園詩，通過這個教學目標，使學生在一開始就能明確自己的學習目標，并將這些目標帶入到學習中來，更好地實行自主學習。此外，隨著多媒體技術與網絡技術的發展，以網絡、多媒體和計算機技術應用為核心的信息化對于高中教學的影響越來越突出，具有一定的全局意義。因此，在教學過程中，教師還可利用現代傳媒工具，通過網絡，促使學生能在最短的時間內了解到最多、最有用的信息，從而提高學生的學習效率。

（二）注重學生的個性發展以及多元化發展

在教育觀念上，教師應該注重學生的分層漸進以及多元發展，在實際操作中，應為學生提供不同要求上的幫助，根據學生的個性特征，發展其個性，在評價學生的學習能力時，不能單單只是依靠考試的分數，而是應該多方面地進行測試，實行發展性評價，通過開展各種各樣的語文教學活動來提高學生的語文素養、發展認知能力。在語文教學活動中，教師可以采取不同形式的活動方式，比如文學社、演講團以及書友團等，或者進行文化交流或者社會實踐等，通過報刊、電視等各種媒體，讓學生參與到其中，突破傳統的語文學習，真正提高學生的語文素養。

三、構建“平等對話”的教育模式

學習語文的過程其實是一個習得過程，學生在學習和感悟中才能更好地提高自己的語文能力與素養，而要想實現這個目標，單單通過教師的講授是不可能達到的，必須要讓學生自行思考，重視學生的實際動手能力以及教學重點之間的轉移，從學習語文知識上升到通過語言形式來認識社會、感悟人生以及塑造自己，從知識的訓練上升到人的發展。在語文課堂教學過程中，學生已經不再是一個傳統的知識接受者，而是充當著人生發展的創造者、探究者和交流者，以此生成新的情感、思想和言語。

在新課堂教學中，應該采取“平等對話”的教育模式，只有在這種教學環境下，學生才能夠真正地成長，作為教師，不能將自己的觀點強加到學生身上，教師在課堂教學過程中，必須要維護學生的說話權利，以一個學習者的身份參與到討論交流活動中，努力構建一個自由、多維的對話體系，在新課堂教學過程中，教師主要起著組織和討論的作用，為學生的學習提供相應的幫助，其扮演著參與者和引導者的角色，更多的是一個幫助者。

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從博客和微博異軍突起，再到微信風靡移動通信設備，新媒體已經逐漸占據了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語文一直以語文教材為主要藍本，并同時借助相關的閱讀學習教材、校本教材，以幫助學生全面掌握語文知識、提升語文素養。相較于傳統的閱讀載體，新媒體為學生的閱讀提供了空間、便利和個性化選擇。因此，高中語文教學必須思考新媒體時代，我們如何更好地開發和利用語文教育資源，以全面提升學生語文素養和語文成績，為他們的高考、甚至未來的發展奠定良好的基礎。

一、新媒體是語文資源開發的主要平臺

新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開放和包容的平臺，以信息的豐富性滿足人們對信息的需求。就高中語文教學資源而言，很多專業刊物的網站APP、專業的教育網站等可以充分滿足教師對語文教學資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺，每到中國傳統節日，微信上關于節日的詩歌就非常多，基本囊括了相關節日的詩歌名篇。語文老師如果充分利用這種契機，比如中秋節發動大家以微信上的詩歌為內容舉行一個頌詩會，大家就在微信群里通過朗誦等形式參與。這樣既能提升節日的文化氣氛，更重要是，還能通過這種形式充分利用資源提升學生的語文素養。學習詩歌，關鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節日的詩歌轉發給學生，他們可能會看一遍，但很可能不會把每一首詩歌都背下來，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺消化材料。

事實上，隨著互聯網在上個世紀末期開始普及，我們已經習慣了運用互聯網來準備材料、輔助學習、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現則將這種單純的個人的資料收集推向到一種借助平臺的資源共享。所以，新媒體時代語文教學資源的開發已經是一種復合型的資源開發。第一，新媒體時代的資訊分類更加細致，利用起來更加便捷，但也正是如此，對資源的開發平臺的利用開始超越單純的材料收集而走向集合型開發。比如，關于高中語文的議論文寫作等相關內容，現在手機上只要下載了高考作文類的相關網站，則有非常多的經驗總結，既體現了高中語文教材所要求的議論文寫作的系統性，又體現了議論文寫作的經驗總結的全面性。第二，新媒體時代語文教學資源的平臺呈現多元化發展趨勢。這本身與新媒體的技術平臺發展相關，因為媒體技術平臺從以前的電腦，發展到掌上電腦、平板電腦、手機等，這無疑加快了資源平臺的整合力度，以及大眾對資源平臺的使用便利性。因此，語文教學資源現在已經呈現了多元發展態勢，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學生互動共享資源平臺方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時代高中語文教學從技術層面應該注意的地方。

二、新媒體時代高中語文資源開發的特點以及開發、利用策略

面對新的資源平臺，高中語文教學對所需資源的開發出現了新的特點。比如，在紙質媒體占據主流的時代，一個高中語文老師可能就一兩本參考書以供參考，相關閱讀資料也很難按照自己的設想發放給每一個學生。但是新媒體時代的來臨改變了這個局面。信息化集約發展的當下，開發與利用語文教學資源是高中語文教師必須具備的素養。重視開發與利用的策略，提高大數據時代語言資源的篩選、利用，在語文教學中不斷提升教學效果，是非常重要的。

第一，海量信息更加考驗教師的整合能力。多媒體、大數據時代一個重要特點就是信息資源以幾何級增長，擺在語文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關的經驗分析和知識總結，然后和學生分享，這不僅考驗老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強的專業知識和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過自己的細致和專業的甄別，更好地整合語文教學資源，以精練的、簡要的、準確的、有針對性的學習材料的形式和學生分享。比如，關于如何做好高考作文復習的文章、經驗分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學有效、更加符合學生學習特點、學習興趣和能力特點的東西來幫助學生建立正確的考前作文復習，這是對老師整合資源能力的一大考驗。

第二，資源的共享考驗教師的教學創新和教學管理能力。高中語文的知識體系本身就呈現多元化狀態，這使得新媒體時代語文資源在各種媒體平臺上碎片化呈現，要將這些碎片化的、專門性的語文知識進行針對性地整理，有效地融入到教學大綱及教學計劃之中，并且及時、高效地轉化為教學資源共享，這是對語文老師教學創新和教學管理能力的極大考驗。比如，關于經常使用錯誤的成語，這在多媒體平臺上面經常被大家所轉載，語文老師如何將該資源信息及其與教學相關聯，并巧妙地融入到教學中，達到對學生詞匯學習的有效輔導呢？這是一個問題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學方法革新。比如，就這個問題，我的做法就是，每天上課之前來一個詞匯練練看，每天一個容易使用錯誤的成語與一個高考高頻成語，讓學生簡要講述這個成語的故事，并準確地造句。每天一個學生來完成這個項工作，把這個環節當成上課之前的熱身活動，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。

第三，要將語文教學資源的開發與利用融入到課堂教學模式的革新之中。課堂教學模式的改革，是當前教學改革是重要實踐，也是持續改革的重點項目。新媒體時代語文教學資源的豐富性恰好為課堂教學模式改革提供了重要的動力和資源。比如，語文教學中關于小說藝術的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語文素養，但現在還可以借助新媒體的富集性資源，對這一主題的教學進行多元化推進和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學中，我們就可以在網上下載幾篇典型的、有分量的小說藝術分析的文章，通過微信、QQ共享等方式發給學生，讓學生在周末空閑時間閱讀，讓后專門安排時間開一次小說藝術的討論課。幫助學生確定了主題和材料，節約了他們時間，且也具有相對的指向性，提升了教學的針對性。

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關鍵詞：高中語文；問題式教學；模式

《普通高中語文課程標準》明確指出：“課程設置的本質目的在于提高學生的語文修養，使學生具有較強的語文應用能力及探究能力，進而為他們日后的更好發展奠定良好的基礎。”

可是，傳統教育模式下的高中語文課堂，往往是教師將已經總結、歸納好的知識體系囫圇灌輸給學生，這種教育模式看似是在幫助學生節省時間和精力，有利于提高課堂教學效率，但實質上卻嚴重制約了學生想象力與創造力的進一步發展，起到了負面的影響。那么，究竟什么才是“問題式教學”模式呢？這一教學模式對促進高中語文教學的更好實施又有哪些積極意義呢？下面我就結合自身的教學實踐經驗對上述兩個問題進行充分的探討與論述。

一、“問題式教學”模式的定義

“問題式教學”模式最早于20世紀50年代由美國著名教育專家杰羅姆?布魯納所提出。問題式教學法是以問題貫穿于課堂教學，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，它以提出問題、分析問題、解決問題為線索，強調由教師率先根據教學內容提出問題，讓學生在具體的問題情境中去分析、去討論，這樣一來學生就能對隱藏在問題背后的深層學科知識有了充分的理解與掌握。

“問題式教學”模式以學生為課堂上的討論主體，既符合了新課標提倡的“尊重學生在課堂上的主體地位”的要求，同時還有利于更好地實現“創建高效課堂”這一教學目標，是教育教學領域一次劃時代的教學方法改革。

二、“問題式教學”模式對高中語文教學的積極意義

1.有利于激發學生的學習興趣

教育心理學認為，只有學生對教師的教學內容充滿了濃厚的興趣或者具備了強烈的好奇心和探究欲望時，他們才會積極、主動地將自身充分融入教師的知識講解中。例如，在學習司馬遷的《鴻門宴》這篇文章時，我向學生提出了這么一個問題“秦王朝逐漸沒落，項羽與劉邦所率領的軍隊卻日漸興盛。劉邦的兵力雖不及項羽，但是卻先于項羽大破咸陽。按理說，項羽應該很忌憚劉邦的實力，基于防微杜漸的心理，他完全可以先發制人，利用雄厚的實力將劉邦殺死。但是為什么卻在鴻門宴上讓劉邦逃走，導致最后白白喪失了唾手可得的江山？這是歷史的必然還是跟項羽的某些性格特征有關系呢？”

學生本來就對歷史人物有著極為濃厚的興趣，加上對人物形象的具體化描述和常理推測，我提出的這個問題更是將其置入了復雜而有意義的問題情境之中，這些都促使他們的思維更活躍，學習積極性也更加高漲，有利于他們更加專注于接下來的一系列教學活動。

2.有利于發展學生的自主探究能力

《普通高中語文課程標準》強調：“教師在提高學生語文基礎知識的同時，應當著重發展他們自身的探究水平與能力，為他們日后語文素養的提升做好充分的準備。”而“問題式教學”模式對提高學生的自主探究能力來說，無疑有著非常好的幫助。

例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，我問學生：“文章在第一段就提到‘林黛玉常聽母親說過，他外祖母家與別家不同’，這些不同又表現在哪些方面呢？你們可以利用小組合作的形式對這個問題進行分析與總結。”如下，即是學生自主探究后的簡單歸納：

A組：文章中寫道“街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，后又寫道“正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府’五個大字。”通過對賈府建筑的描寫，就足以看出來其與眾不同的宏偉氣勢與顯赫的威嚴。

B組：作者對賈府的下人也進行了詳細的描述：“近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了。”“門前列坐著十來個華冠麗服之人。”“三四個衣帽周全十七八歲的小廝。”……作者明著是在描寫賈府的奴才，實質上是在通過奴才反射賈府與眾不同的大家做派。

C組：作者通過對賈府飯桌上的禮節描寫和賈母跟林黛玉的對話說明賈府是個“詩禮之家”，等級森嚴，禮節繁瑣。

D組：此外，作者對主要人物的房間也進行了細致的刻畫，像賈母的住房“雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”。榮禧堂中則置放著“赤金九龍青地大匾”“青綠古銅鼎”“待漏隨朝墨龍大畫”等眾多的名貴家具、珍貴字畫，這些具體的描述既可以反映主人的性格特征，同時還可以充分體現其高高在上的身份與地位。

……

學生你來我往，討論得異常激烈，一方面通過文章中的具體細節將賈府與眾不同的氣派進行了充分的梳理與歸納，有利于從整體上把握作者的創作思路與創作情感；另一方面也在此過程中真正鍛煉了自身探索與總結的能力，這對于提高他們自主學習的水平來說具有極大的幫助。

總之，“問題式教學”模式徹底打破了以往“教師講、學生記”的教學格局，使得教師的組織教學能力有明顯提高。既調動了學生的積極性和學習興趣，又注重學生自主探究能力的培養與鍛煉，有利于突出教學重點、優化課堂教學結構，進而推動課堂教學效率以及質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]梁虎民.高中語文課堂中問題式教學法的運用科學.教育前沿，2010（10）.