高中健康教育的教案范文
時間：2023-07-23 09:37:14
導語：如何才能寫好一篇高中健康教育的教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（一）定位：
1.中小學心理健康教育督導評估是一種發展性的評估
中小學心理健康教育督導評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學心理健康教育所達到的發展水平，而更多地在于通過督導評估推進中小學心理健康教育的深入開展，提升中小學心理健康教育的發展水平。基于此，中小學心理健康教育督導評估將以我國現有中小學心理健康教育發展水平為依據，更多地著眼于在中長期我國中小學心理健康教育所可能達到或應該達到的發展狀態。
2.中小學心理健康教育督導評估是一種導向性的評估
中小學心理健康教育督導評估將通過評估引導中小學心理健康教育的發展。中小學心理健康教育督導評估一方面將通過評估推進中小學心理健康教育的全面開展，提高中小學心理健康教育的科學性與專業化水平；另一方面將通過評估強化我國中小學心理健康教育的發展趨勢，即積極心理學的取向，督導評估方案通過引導中小學校創造積極條件，培養學生的積極心理品質。
（二）構想：
1.中小學心理健康教育的發展不僅涉及到學校層面的專業工作，同時也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學心理健康教育督導評估將分對政府的評估及對學校的評估兩方面進行研究，兩方面側重點各有不同：對政府的評估側重于機構建設、發展規劃、政策保障以及工作舉措等；對學校的評估側重學校心理健康教育的基礎工作與特色化工作。
2.中小學心理健康教育督導評估在指標確定方面將參考我國現有各地區開展的教育督導評估方案，總體上分基礎建設指標與工作成效指標，同時考慮到我國各區域發展的差異，在研制評估指標時將根據區域特征對基礎建設指標與工作舉措與成效指標分別提出層級指標，分別為A 、B、C級。A級指標將作為發達城市中長期發展目標，B級指標將作為中等城市中長期發展目標，C級指標將作為欠發達城市中長期發展目標。
二、督導評估專題方案的主要研究內容
（一）對政府的督導評估研究
1.對政府的督導評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：組織機構配有獨立的辦公室與必要的辦公設備，并與相關部門具有一定的聯合度（婦聯、團委、文明辦等）；
B級指標：組織機構配置獨立的辦公室與必要的辦公設備；
C級指標：建有中小學心理健康教育組織機構。
（2）人員配備
A級指標：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標：配備一名專職人員；
C級指標：配備一名兼職人員。
（3）經費保障
A級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算，生均經費不低于10元；
C級指標：中小學心理健康教育專項經費列入教育經費預算。
（4）隊伍建設
A級指標：在中小學包括職高設立心理教師崗位，按照1：400的標準配置專職心理教師；
B級指標：在中學包括職高設立心理教師崗位，按照1：600的標準配置專職心理教師；
C級指標：在高中包括職高設立心理教師崗位，按照1：1000的標準配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標：
（1）發展規劃
A級指標：有近期及中長期中小學心理健康教育發展規劃，規劃制定具有科學性與合理性，符合區域發展特征；
B級指標：有中長期中小學心理健康教育發展規劃（五年或十年）；
C級指標：有近期中小學心理健康教育發展規劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標：開通心理輔導熱線，為本區域學校提供心理健康服務；
B級指標：開展心理健康教育成果評選，推動本區域心理健康教育深入開展；
C級指標：每年舉行兩次及兩次以上的中小學心理健康教育常規活動（如培訓、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標：區域心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：區域創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：區域心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（政府部門）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
（1）教育部對省的評估承擔主體研究
教育部各司局機構中，基礎教育一司職責包括“指導中小學校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎教育一司可以作為組織督導評估的承擔主體。
在教育部對省的評估人員構成中，可以考慮如下配置：教育部基礎教育一司行政領導及相關部門負責人、國家教育督導團相關督學及督導員、國家教育科研機構負責人、心理學專家學者以及其他相關人員參與督導。
鑒于中小學心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導的過程中，應與現行教育部教育督導團辦公室保持協調與合作的關系，既要獨立組織督導，又要保證國家教育督導團的相關成員參與其中，以使對中小學心理健康教育的督導成為國家教育督導的常規部分。
（2）省對市、縣的評估承擔主體研究
省政府教育督導室負有“統籌全省教育督導工作，負責研究擬定并組織實施全省教育督導與評估工作實施方案和有關章程，并進行監督、檢查”等職責，因此，在省對市、縣的中小學心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導室理應成為組織督導的主體機構。
督導人員構成可有如下配置：省教育行政部門領導及相關部門（基礎教育處）領導、省政府教育督導室相關督導員、省級教育科研機構負責人、學校心理健康教育專家學者及其他相關人員參與督導。省級督導主體與現行督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
中小學心理健康教育督導評估的實施堅持以下三項原則：
1.發展性原則。必須以促進地區和學校發展為根本目的,引導學校通過科學規劃建立起自我發展,自我完善的長效機制,使學校在原有的基礎上得到不斷發展和提高。
2.全面性原則。堅持面向每個地區、每一所中小學校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅持以全面評估省域內的學校為前提。
3.動態管理的原則。實時對地區和學校心理健康教育工作實行動態管理,定期復查,不搞"終身制"。經復查發現問題,責成限期整改。
■教育部對省的評估實施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應當建立自評領導小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導評估內容要點和評估方案，每年進行一次自我評估。
2.教育部復查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結果，并組織有關職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進行復查，針對存在的突出問題，及時提出限期整改的意見。復查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據省級自評和國家級復查結果，視工作需要組織有關職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進行綜合性督導評估，系統地分析其工作狀況，有針對性地提出指導意見和整改建議。
■省對市縣的評估實施方式。
1.申報評估。由省制定并下發全省心理健康教育發展規劃，并制定評估標準與進度。各地（市）根據督導評估標準制定本地市建設進度，并根據該規劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設進度與任務完成情況，再由教育廳組成督導評估小組對各地申報情況進行初步驗收，對申報驗收通過的地市進行實地驗收。
2.實地評估。由省教育廳組織相關地市組成實地督導評估小組，對申報通過的地市進行實地驗收。
（2）督導評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對各級指標所包含的要素逐一評價，也要對各級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75~89%。
2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學生作業活動情況、抽樣測試、分析地區和學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定省域內中小學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。
3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎建設指標作為評估必備條件，在“申報評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗收各地心理健康教育基礎建設情況，包括：組織結構、人員配備、經費保障以及隊伍配置等。
實地評估重點考察工作舉措與成效指標：根據省教育廳心理健康教育發展規劃與評估標準，結合通過政策驗收的評估申報情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進行交叉驗收。評估前制定量化（數字化）評估標準，進行逐項驗收。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結果運用。
1.建立督導評估結果通報制度，教育部、省教育廳應當及時公布督導評估結果，接受社會監督。
2.國家督導評估結果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領導和和分管領導政績考核的重要內容。
3.督導評估結果作為教育建設項目立項、專項撥款、表彰獎勵和責任追究的重要依據。
4.教育部根據督導評估結果，對心理健康教育工作先進省（區市）給予表彰；對工作存在問題的，及時促其整改；對問題嚴重的，視情節予以通報批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結果運用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報告，并對驗收合格單位、先進單位和個人進行獎勵（建議聯合各省文明辦聯合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實際建設情況掛鉤。對完成整體工作先進的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負責人或實施人、先進工作者給予表彰和獎勵，該項獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報評比資格，取消完不成建設任務地市的教育系統省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業省級文明單位的參評數量，完不成建設任務地市的教育負責人二年內不得評先、晉級，對完不成建設任務的學校及其負責人，建議也采取同樣措施。
同時，將心理健康教育與學校管理、各地市中小學校園事故發生率、學業成績提升幅度與穩定情況納入考核評估范圍。
（二）對學校的督導評估研究
1.對學校的評估指標研究
■基礎建設指標：
（1）組織機構
A級指標：學校心理健康教育組織網絡健全、運作良好，并形成學校心理健康教育三級預防網絡；
B級指標：學校落實心理健康教育分管領導，保證心理健康教育組織網絡與學校其他部門有配合度；
C級指標：學校成立心理健康教育領導小組，明確學校心理健康教育組織網絡。
（2）師資力量
A級指標：學校按照1：400的標準配備專職心理教師；
B級指標：學校按照1：600的標準配備專職心理教師；
C級指標：學校按照1：1000的標準配備專職心理教師。
（3）輔導室建設
A級指標：學校心理輔導功能室齊全（至少建有團體輔導室與個體輔導室），開通心理熱線、應急電話（有條件的地區開設網絡輔導，如QQ心理輔導、電子信箱心理輔導等）；
B級指標：學校建有個別輔導室，配置空調、電話、桌椅等基礎設施；
C級指標：學校建有團體輔導室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎用具。
（4）輔導課開設
A級指標：學校每班隔周開設心理輔導課；
B級指標：學校每班每學期開設5節或5節以上心理輔導課；
C級指標：學校每班每學期開設3節或3節以上心理輔導課。
（5）經費保障
A級指標：學校心理健康教育專項經費列入經費預算，生均經費不低于10元，并逐年遞增；
B級指標：學校心理健康教育生均經費不低于10元；
C級指標：學校將心理健康教育專項經費列入經費預算。
■工作舉措與成效指標：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標：學校每學期分別向學生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標：學校每學期分別向學生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標：學校每學期向學生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導課的內容及效果
A級指標：學校心理輔導課內容貼近學校學生需求，并形成完整的系列，教學效果明顯；
B 級指標：學校定期（每學期不少于兩次）開展心理輔導課的公開研討活動，評價心理輔導課的效果；
C 級指標：學校有心理輔導課課程計劃，并根據課程計劃開設心理輔導課，有開課記錄。
（3）心理輔導室的專業工作
A級指標：學校定期（每學期兩次）召開典型個案研討會，評價輔導效果；
B 級指標：學校有完整的、年度心理輔導臺帳；
C 級指標：學校個別心理輔導一案一表，有完整的輔導記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標：學校利用心理檔案及時了解學生的心理動態，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標：學校設立心理委員，及時了解班級學生的心理動態；
C級指標：學校設立心理社團，依托學生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標：學校師生關系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標；學校心理健康教育氛圍濃厚，學生心理求助意識強烈；
C級指標： 學校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標：學校心理健康教育特色經驗在省內外產生重大影響力，特色經驗受到省級以上媒體報道；
B級指標：學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標：學校心理健康教育各項常規工作全面展開，效果明顯。
中小學心理健康教育督導評估指標體系
（中小學校）
2.督導評估承擔主體研究，包括什么機構組織督導評估、派什么人去督導評估、與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室或督導處）的相關性。
對學校心理健康教育的督導評估，應作為專項督導評估，由學校所屬地區政府教育督導室負責組織實施。督導評估組人員構成應包括所屬地區教育行政部門領導與相關部門負責人、督學及督導員、教科研機構負責人、學校心理健康教育專家及其它相關人員。學校的教育督導主體與現行教育督導評估承擔主體（教育督導室）一致。
3.督導評估的實施及結果運用
（1）督導評估的實施方式。
A.學校自評。
學校結合年度工作總結，每學年進行一次自評；學校自評應組織教師全員參與，并有學生代表、家長代表和社區、校外教育機構、共建單位的代表參加。學校應形成自評報告，上報上級主管部門和上級教育督導部門。
B.縣(市、區)督導評估。
縣(市、區)教育督導評估按照三年一輪的原則要求，統籌規劃轄區內中小學督導評估的周期與數量。主要任務是：開展過程性的隨機督查，指導(參與)學校自評，了解學校自評過程和結論的依據，并判斷其可信度，提出改進工作的建議，并形成書面評估報告，反映評估過程、描述評估結果、說明評估結論的事實依據，指明成績與經驗、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學校明確自己的工作水平和努力方向。評估報（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學校，報送上級教育督導室，抄送有關部門。
C.省市督導評估審查。
采取隨機抽查形式，對縣(市、區)及其下屬學校教育督導評估的結果進行復查；誤差在5%以內的予以確認，誤差超過5%的不予認可。
（2）督導評估的方法與手段
督導評估方法：采用分級周期式的抽樣督導評估方法。即縣區教育行政部門所轄學校在三年內應受到縣區級督導評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區級督導評估的基礎上，在五年內對各類學校抽取不低于1/3的學校進行督導評估。縣區級督導評估中對已被省市級督導評估的學校在三年內可以不再重復進行督導評估。
督導評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學校領導匯報，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經驗和效果。看：看現場、看材料、看設施、看環境、看師生的精神狀態。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關信息。
評：在聽、看、訪的基礎上作出綜合評價。評價要充分體現出督導評估的發展和導向作用。
（3）督導評估的結果運用
督導評估結果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關學校的教育質量考核標準，或教育部基礎教育一司“德育先進單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經過督導評估后，認定一批“實施心理健康教育先進學校”為縣級、市級、省級三個層次。
B.申報程序。
縣級“實施心理健康教育先進學校”，中學由學校申報，小學由中心小學（學區）申報，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實施心理健康教育先進學校”由縣級教育行政部門申報，市（地）級教育行政部門審批。
省（市）級“實施心理健康教育先進學校”由市（地）級教育行政部門申報，省（市）級教育行政部門審批。
C.確認與頒牌。
定期公布督導評估結果，并給經審批認定的“實施心理健康教育先進學校”正式頒牌。
篇2
關鍵詞：心理健康；教育；生物教學；滲透；分析
對學生滲透心理性教育主要是指在實際教育中自動運行的心理基本素質以及相應的方法和技術，并且有針對性的幫助每名學生處理生活中所出現的心理問題，十分有效的發揮心理健康對學生產生的作用。對于一名教師來說他的職責就是教學育人，但是每個教師都應該是一個很好的學習者，而生物教學的滲透教育是一項不能忽視的重要過程，本文依據幾個不同的方面給予了探討。相關的教學不能只是停留在對相應知識的培養上，并且還要深入到對學生的健康進行關注，同時也要積極的處理教材上的內容，對學生進行及時的滲透才可以讓學生的能力和知識進行全面的發展。如何在生物教學中滲透心理健康教育，本文給予了一定的思考。下文對心理健康教育如何在生物教學中進行滲透進行了分析，希望通過本文的研究可以提供參考。
一、創造良好的環境以及和諧的課堂氛圍
在實際的生物課的教學中相關教師要積極轉變自己的社會角色，努力變成和學生們變成十分平等的關系，并尊重學生的行為和表現。在實際的過程中學生和學生之間、老師和學生之間的情感和認知等進行互動。相關教師應該努力營造一個積極合作、民主、平等的課堂氣氛。相關的生物教師應該做到平易近人的好態度，對所有的學生都應該一視同仁，給予相同的愛護和關愛。
比如：
在實際的課堂教學中，必須在人格上讓學生感覺到平等。可以經常性的使用“這個問題我們可以一起進行探討”“該問題你是可以回答的，不信你可以試一試，你可以的”等激勵性的語句，而千萬不要使用具有批評性的語句。
二、進行集體備課的教學策略
相關生物教師可以采用四步法的方式進行輪流備課，進行個人鉆研集體探討的方式來學習。個人的鉆研就是為集體備課而準備的，尤其是相關教案的主備人，要將教案的全部內容進行完整的分析，并充分閱讀并思考教學參考。將教學的重點內容突出出來，將教學的環節和方法進行從新的安排，在進行集體的探討時將個人的意見和建議安排進去，在這個基礎上來進行個人的復備工作。
依據個人來說，基本性的策略有很多方面主要有：標、改、選、增和刪等。所謂的標就是指：在共同形成的草案上來形成標識課本中的重點和難點。選，就是主要選擇認為自己適合的情境進行整合，從而形成具有自己特色的教案。而其中的增，就是要不斷增加重要的案例和方法。所以的改，就是將原來教案中不適合的地方進行刪減。調，就是要依據自己的實際需求和相關的教學特點，將教案中的教學內容和相關環節進行順序的調整等。
三、要對學生進行青春期的性教育
因為處在青春期的學生具有沖動性、脆弱性以及一定程度上的不穩定性甚至會對外界環境產生的過激反應等。當那些不良的情緒累計過多之后，最后會直接導致一些生理疾病的發生。學生們在初中教學中曾經學過生理衛生課。其對自身有一定的了解，但是因為應試性教育，很多學校也基本是不上，換句話說會讓非本專業的老師照本宣科。當遇到有關青春期的問題時還是難以啟口。讓學生對自身出現的變化和一些性知識嚴重缺乏認知，所以就造成了不能自己調節、疏導，而引起了一系列的心理性問題。當學生面對來自生理上的不同變化時，比如：遺精、月經等多種現象又渴望了解時，往往不好意思向教師和家長進行咨詢，這樣就會讓學生產生心理陰影。很多學生并不能得到正面的接觸和回答，這就嚴重的造成了部分學生直接從網絡上進行了解從而進入到了一些不良的網站，同時加上學生的辨別能力比較差，最后學到不該學到的“知識”。
針對這個現象，我們在講解發育和生殖時，經過和卵巢所產生的過程，同時并結合受精卵的過程形成，甚至相關胎兒的產生，并向學生解釋遺精和月經的生理現象，實際消除學生心中的自卑感和神秘感，進一步用好的態度去面對。
四、指導學生開展研究性的學習內容
心理教學的設計主要強調了學生的主體性位置，并注重學生們的心理需求，在實際的教學中要不斷促進學生的心理發展和適應心理，在相應教師引導之下的學習十分有利于學生們的自覺主動性，積極開發學生的好奇性心理和主動學習的品質，都有利于學生的創新性意識和合作的精神。與此同時，這就強烈的要求了教師提供自主性學習，促使了學生的目標明確，不斷的激發了學習的學習經驗等。充分的給學生提供了積極的思考能力和自，在一定程度上也促進來了學生的好學心理。
比如：
相關教師在組織和引導學生進行積極的探討時，要不斷創設新的學習情境，要不斷鼓勵學生自己思考和學習的能力，同時在不斷提出假設之后進行相關方案的設計和實施，同時也要注意在課內外活動的結合，不斷重視學生的交流能力和學習能力。
五、要對學生進行及時的鼓勵
在生物課的實際教學中，相關的教師要激發學生的求知欲和好奇性心理，來不斷的激發學生學習的動機，在進行實際的教學時要依據相關的特點來不斷改善教師的教學方案，促使學生可以更加愉快的學習。失敗和成功不僅可以積極的反映學生的學習成果，并且還會對后來的學習產生一定的影響。所以，相關的教師要不斷的運用樣板練習和進行課堂上提問的方法，進行評價性鼓勵，同時要對不同的學生提出不同的要求，積極的引導學生面對學生的失敗和挫折，要不斷鼓勵學習在學習上的積極性和學習動機。
六、適當的給予學生一定的幫助
相關的教師要不斷的了解并觀察學生的情感。對那些在學習中經常出現的緊張、煩躁、疲勞和厭倦等情緒等，教師都要給予一定的調節，要讓學生保持愉快而平靜的心態。對那些學習比較困難的學生可以給予個別的幫助，教導其改進學習的方法，從而提高學生的自信心和學習的技能。對于中學生來說它完全處在青春期。學生青春期的特點很多，而教師在實際的教學中并沒有給予適當的教育。所以很多學生并沒有在比較正規的途徑對知識進行獲取，而形成比較健康的心理狀態，所以就不能正確的抑制自己的沖動性和對相關問題的解決能力，從而就阻礙的學生的健康發展。
七、高度重視相關教師的人格作用
對于學生來說還處在一個人格形成的不穩定時期，相關的社會環境尤其是相關教師的人格都有著十分重要的影響性作用。所以，相關教師不應該只是片面的注重知識的教授，同時也要高度重視學生的心理狀態，并注重對學生可能產生的影響。與此同時，也要有意識的將自己的誠實善良以及積極上進和認真負責等良好人格直接傳給學生，積極的促進學生在個人格上的發展。
生物教師運用心理教學以及其相應的學習，在一定程度上提高了教學的能力和理論的素養。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學校營造健康的學習環境，對于一名教師來說主要的任務就是教育知識，但同時育人也是一項十分重要的核心。從某個意義上來說，每個教師都應該是一個良好的輔導者。而在整個生物學中積極的滲透健康教育一直都是不能忽視的問題。對學生的教育不能只停留在對基礎知識的教學上，并且要對學生的心理健康和科學處理水平進行較好的處理，同時要進行適時的滲透，只有這樣才可以讓學生的能力和知識以及相應的行為素質等進行全面而又和諧的發展。
結語：
隨著時代和經濟的快速發展，在我國生物教學中主要滲透心理健康是解決和預防心理問題和積極促進全面發展的重要手段。在如今的管理教育中也是一項不能忽視的重要工作。總而言之，生物科學是自然科學中發展十分迅速的科學，由于生物科學的社會發展和人類的健康有著直接的管理，同時這也就意味著人類將直接的進入生物科學的新時代。隨著社會經濟的不斷發展和日趨激烈的市場競爭以及人際關系的不斷復雜，每個人的心理都承擔著諸多的壓力以及嚴峻的考驗。因此，心理健康的教育已經逐漸成為人們日益關注的焦點。讓生物教師積極的滲透自己的心理教育，十分有利于在學校營造健康的學習環境，對于一名教師來說主要的任務就是教育知識，但同時育人也是一項十分重要的核心。從某個意義上來說，每個教師都應該是一個良好的輔導者。所以，在生物教學中積極的滲透心理健康教育不僅是預防了學生的心理問題，同時也促進了學生的個性發展，這是現代教育中不能忽視的問題。生物科學中滲透健康教育主要是在主要教學中運用心理學的方法和原理以及相應的心理輔導。十分有效的發揮學科健康教育的作用。所以，本文對心理健康教育如何在生物教學中進行滲透的問題進行了研究，希望通過本文的研究可以給相關的技術人員提供有價值的參考，同時也希望心理健康教育在生物教學中的發展越來越好。
參考文獻：
[1]金燕，陳志偉.高中生物新教材中透視出的性教育問題――道德教育缺失與教育模式匱乏[J].中學生物學，2008，10（05）.
[2]范榮.高中生物教學滲透性健康教育探討[J].牡丹江教育學院學報，2006，10（02）.
[3]郝秀堯.在高中生命科學教學中開展生命教育的理論和實踐研究[D].華東師范大學，2007，8（03）.
[4]呂林海，汪霞.當前世界發達國家課程改革的推進特征及其啟示：課程政策設計的視角[J].比較教育研究，2009，4（07）.
[5]王英.生物教學中進行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內蒙古師范大學，2007，12（06）.
[6]李艷輝.高中生物學科滲透青春期性教育的內容與方法研究[D].首都師范大學，2011，4（06）.
[7]武德甲.新手與專家型中學生物教師課堂方法型教學策略的比較研究[D].首都師范大學，2011，14（09）.
篇3
一、指導思想
預防和控制艾滋病是一項社會系統工程，是全社會的共同責任。青少年學生是祖國的未來和希望，擔負著中華民族偉大復興的重任，因此，確保青少年學生的身心健康意義重大。在全區中小學校開展預防和控制艾滋病宣傳教育活動，就是立足當前，著眼未來，以較高的起點和超前的意識，構建群防群控的有效網絡，通過多種形式的教育活動，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，拒艾滋病毒于校門之外，守校園一片凈土，保學生健康平安。
二、工作目標
總目標：構建不同層面、不同年級、不同學段的艾滋病防治宣傳網絡和管理機制，通過專題教育形式，使全區師生了解預防艾滋病的相關知識，培養他們健康的生活方式，增強自我保護意識和抵御艾滋病侵襲的能力。
分目標：小學和初中：了解艾滋病的基本知識、預防方法和措施，培養自我保護意識，減少歧視，正確對待艾滋病病毒感染者和病人。
高中：進一步了解預防艾滋病的相關知識，正確對待艾滋病病毒感染者和患者，學會保護自己，培養對自己、他人及社會責任感。
三、工作任務及時間安排
(一)健全領導體制，明確工作目標，建立運轉有效的防治工作體制。區內各學校成立相應的組織領導機構，同時將艾滋病防治納入學校工作的重要內容來抓，抓好、抓落實。
(二)加大宣傳力度，普及防治知識，形成全社會重視艾滋病防治工作的良好氛圍。充分利用各種宣傳媒體，廣泛開展艾滋病防治和無償獻血知識宣傳：一是積極協助艾滋病防治辦公室發放艾滋病防治和無償獻血知識宣傳資料;二是充分利用黑板報、宣傳欄、宣傳畫、宣傳紙、宣傳冊、宣傳標語等宣傳陣地，保證每周一次相關內容的宣傳，且做到內容定期更新;三是開展形式多樣的知識問答、知識競賽、演講比賽、作文競賽等宣傳活動;四是普遍開展“參與換水游戲，認識艾滋病危害”健康教育課活動;五是學校圖書室應配備一定數量的防治艾滋病及其相關知識的讀物;六是沿灘中學、自貢14中等城區中學要組織艾滋病防治宣傳教育志愿者隊伍，并定期開展“心系紅絲帶”宣傳活動;七是請相關專家進行防治艾滋病健康教育和無償獻血知識講座;八是充分利用“世界艾滋病日”、“宣傳日”等契機，開展豐富多彩的教育活動。
(三)要將艾滋病防治教育納入年度教學計劃，安排好教師和課時，做到教師有教案，課時有保障。
(四)開展同伴教育活動：在艾滋病骨干教師培訓時，加強艾滋病防治知識培訓和同伴教育方法訓練,啟動中學艾滋病防治同伴教育活動，在中學生中嘗試開展艾滋病同伴教育活動，對部分有影響力的學生進行培訓后，組織與班級同學一起以靈活輕松的游戲和自由深入的討論，學會坦然面對來自成長過程中的各種挑戰。讓他們學會在性和生殖健康、防治艾滋病方面做出安全的負責任的決定，并向其他同齡人傳播艾滋病防治信息。
(五)開展“小手拉大手”活動：利用學生掌握的有關艾滋病防治知識，通過孩子向家長、社會進行宣傳、推廣艾滋病防治知識，開展“小手拉大手”活動，形成學校、社會、家庭三位一體的宣傳教育網絡。
(六)組織教師學習《國務院辦公廳關于印發中國遏制與防治艾滋病行動計劃(20*—2010年)的通知》(〔20*〕]13號)、《艾滋病防治工作條例》，同時利用骨干教師對本區的教師進行艾滋病防治知識的培訓，要求中學教師艾滋病防治知識的知曉率達100%，并將培訓的簽到表、圖片、培訓信息及總結報區教育局政教體衛股。
(七)艾滋病健康教育課的主要內容包括讓學生明白艾滋病防治的目的意義;知曉艾滋病的主要危害、傳播途徑和預防措施;了解國家的艾滋病防治政策。
四、工作要求：
1、區內各學校對艾滋病防治宣傳教育工作要給予高度重視，切實負起責任，認真做好本校艾滋病宣傳教育工作，將其納入年度教學計劃，安排好教師和課時，制定具體的工作措施，課時標準為初中6課時/學期，高中4課時/學期。
篇4
[關鍵詞] 師源性心理問題 家源性心理問題 心理健康教育
一、指導思想
《中小學心理健康教育指導綱要》以及省市有關文件。
二、組織上,成立專門機構,建立心理健康教育領導小組
學校心理健康教育要抓好,領導重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環節,大會小會強調一下,創造好的氣氛,即領導支持要到位,保證開課和經費,購買一些必要東西。
三、師資建設上,參加專業培訓,有專職教師
心理健康教育非常需要工作積累性和專業性。專人負責能保證工作的連續性和專業性積累。
此外,自身必須善于學習和積累,積累大量心理學、教育學、醫學、精神病學、哲學等方面知識,特別擅長學習方法,這有利于樹立你的權威威信。
四、上好每一節心理課
(一)上課之前
1.上課之前,和同學聊會兒天,拉近與學生情感距離,讓學生在情感上接受你,并且了解學生情況。
2.通過心理測驗,心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調查學生,了解學生情況,(有調查才有發言權)為教學提供第一手材料,才能使教學做到針對性、實際性、實踐性。
3.板書寫在黑板上,讓學生做好準備。
(二)課堂上
重視“快樂式教學”“啟發式教學”。活學活用心理團體訓練中的暖身活動,破冰活動,如大風吹、聞雞起舞等;可以應用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調動氣氛,活躍氣氛。
(三)上完課后
不斷修改教案,根據學生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。
五、心理工作對象主要就是教師學生家長
(一)教師
1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。
教師的心理問題傳染給學生,學生心理問題是因為教師因素造成的,如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學等。
2.教師懂得心理健康常識,識別那些心理異常心理,會用心理學方法輔導學生,維護學生心理健康。
3.心理教育與班主任工作相結合
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,其一言一行影響到學生的身心健康發展。班主任不僅負責班級日常管理工作,同時也擔負起心理輔導者的角色,對班級里的學生進行心理輔導以及對心理異常學生的早期發現和鑒別,為學校專業心理咨詢師提供各個班級學生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設立可以彌補我國(尤其是我省)學校心理咨詢師嚴重不足的狀況,加快學校心理健康教育的進程,完善學校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結合而成為我國學校教育的一大特色。
(二)學生是教育的主體,教育最終要落實在學生身上。
(三)家長:家長是學生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學生的認知、情緒、性格、人格發展。學生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學生”,極端內向傳染給學生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。
只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓練是家庭咨詢中一個很好的咨詢模式,可以對家庭環境進行凈化,創造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關系,從而形成有利于青少年心理健康發展的心理和物理空間。
注意:“清官難斷家務事”,父母與學生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內部,宜采用分別輔導辦法。
六、做好心理咨詢工作
1.課堂教學與心理咨詢相結合,上課適當穿插一些咨詢案例,咨詢體會感悟。(注意保密性原則,不暴露學生傷害學生,就在身邊但你找不到具體是誰)
2.心理教師要無條件的接納幫助每一個咨詢學生,要用無限的愛心耐心去關愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時候想到老師。
七、心理健康教育內容
主要就是學會學習,學會交往,學會生活,學會適應,升學與擇業,挫折等。
1.中學階段學習心理指導
學習輔導是學校心理輔導最重要的內容,如成績不理想、升學受挫等。主要包括培養良好學習動機、學習興趣、學習情緒、學習技能、學習困難、學習態度、學習習慣、學習策略以及應試心理考試焦慮等方面的內容。主要通過講課,團體講座,心理測驗來完成。
根據學生的不同,開展學習心理輔導。高中生的學習輔導主要是思維能力、學習策略的訓練和輔導。
“高峰體驗”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗,大腦運轉超快,狀態全面提升;學習情緒上越多出現“高峰體驗”學習成績提高,學習進步指日可待。
2.情感教育指導,培養學生積極的情感,指導學生調節、控制不良情緒如憤怒沖動抑郁等。
3.人際關系指導,指導學生掌握交往技能,調整認知結構,適應社會,形成良好人際關系,克服交往恐懼,與老師、同學之間的關系不良等。
如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。
4.是青春問題指導。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。
5.分班,擇業問題。如不想念書,人生目標渺茫,對未來社會生活感到茫然,缺乏就業心理準備等。
6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現
此外,還有來自挫折、家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。
八、心理健康教育應遵循以下原則
(一)目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發展,提高學生的基本素質,培養學生的優良心理品質,提高他們的生存適應能力,促進學生自主發展的潛能。
(二)科學性原則。心理健康教育必須堅持內容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛生知識和青少年心理發展的基本知識對青少年進行令人信服的心理健康教育。
(三)疏導性原則。
(四)差異性原則。
(五)面向全體學生的原則。
(六)學生主體性原則助人自助。
(七)整體性原則。
九、實施心理健康教育可通過以下途徑
篇5
關鍵詞： 健康教育 體育教學 改革對策
隨著我國體育教學改革的不斷深入，學校體育進入了一個全新的歷史階段。健康教育已經打破了傳統的健康概念，現代的健康不僅僅指身體沒有疾病和虛弱，還指人在身體、心理、社會適應能力和道德方面所達到的完滿狀態。那么，在體育教學改革中，如何貫徹健康教育，豐富學生的體育健康知識，使學生在得到身體鍛煉的同時，也得到心理、社會適應和道德方面的教育，是值得我們探索和思考的。
一、體育教學改革中健康教育中存在的主要問題
當前造成健康教育教學效果不佳的原因是多方面的，有思想認識方面的原因，也有社會歷史方面的原因，歸納起來，主要體現在以下幾個方面。
（一）思想認識對健康教育的影響。
長期以來，人們對健康的理解是比較狹隘的，大多數人認為身體沒有疾病、沒有殘疾就是健康，更多的人把健康與身體、生理健康完全等同起來。隨著時代的發展，衡量健康的標準不僅僅是指身體健康，還要求有一個良好的精神狀態。世界衛生組織明確地告訴我們，健康包含生理健康（身體健康和健全）、心理健康（心理沒有問題與疾病）、社會健康（個體具有正常的社會適應能力）三個方面，只有具備了這三個健康者，才是真正健康的人。由于中專體育教學自身的特點還不太明顯，因而對中專學生的體育教學目標也沒有一個明確的提法，那么盲目和隨意必然導致中專體育教學組織、教學模式及教學方法的模糊。所以我認為《中國教育改革和發展綱要》提出的“學生的體質和健康與否”是今后相當長時期中中專體育教學的根本目標。但中專體育教學的特殊性在健康上提出了更高的要求。因為中專學生今后在社會上生存和發展的角色，以及地位大致確定。他們在生理和心理上，以及文化素質、人際關系等方面必須在學校得到充分鍛煉，以準備適應競爭激烈的生存環境，所以要培養中專生終身健康體育的意識。
（二）舊的中專學校的體育教學體制的弊端對健康教育影響。
實施素質教育是我國基礎教育的一件大事。素質教育中的素質，是指人的社會基本素質，即人通過環境與教育形成的、與我國現代化建設相適應的基本思想、道德、心理、科技文化知識、勞動技能以及強健的身體。《面向21世紀教育振興計劃》明確指出，要全面推行素質教育，體育是素質教育的重要組成部分。在當前的體育教學改革中，為適應素質教育的需求，必須改革傳統的、以應試教育和單純增強體質為目標的體育教學體系，代之以適應在素質教育需要的、以學生為主體的、培養學生終身體育能力為目標的新的教學模式。這已成為體育教學改革和發展的必然要求，也是學校體育工作者義不容辭的責任。只有不斷改革，使學校體育教學擺脫舊有模式的禁錮，才能使健康教育走向良性循環的發展軌道。
（三）知識的傳授者不能與時俱進。
實施健康教育，師資水平是關鍵。我國的體育教師多為“技術型”的，在理論知識方面的先天不足。一些體育教師忽視自身理論知識的學習，對健康知識的有關教材內容缺乏鉆研，在向學生講授健康知識時，只是依賴和局限于教材，照本宣科地講授，不能跟學生的生活、運動實踐相結合，造成學生不愿聽、教師不愿講的被動局面。
（四）形式化傾向嚴重影響健康教育。
我國大部分中專學校，盡管不斷在進行健康教育的改革和實踐，但是通過大量的調查發現，很多學校的體育鍛煉方法、教學工作的開展不過是形式上的東西，走走過場罷了，從前的教學內容、教學計劃、教案、備課方法還是老樣子，還在原版套用。中專體育與健康教學的評價也僅僅從一些中專體育管理部門的工作匯報中作為評價的依據，真正沒有深入到基層和教學第一線去發現問題和解決問題，缺乏真正的科學規范的教學評價體系作為工作依據。同時，中專體育健康觀念也過于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉變學生體育健康的教學思想。
二、中專體育教學改革中健康教育的對策
（一）轉變教育觀念，提高認識。
德、智、體、美、勞動技術教育是我國學校教育的主要內容。我認為，只有加強健康教育，使每個學生都擁有全面的健康，他們才會精力充沛、信心百倍地接受各種教育；反之，如果忽視了健康教育，學生的身心問題和疾病很多，我們的教育就很難達到預期的效果。
（二）改革教學手段，重視健康教育知識的教學。
首先，教學內容必須理論聯系實際。
體育與健康基礎知識的教學應貫穿于體育教學的始終。教師應結合體育教材內容和教材特點，向學生介紹所教運動項目的特點和對健康的作用，運動中的生理反應，體育與保健知識，等等。如到冬季學生練習中長距離跑時，往往會產生胸部發悶、呼吸困難等現象，這就是我們常說的“極點”，它是中長距離跑中的一種正常生理現象。教師在學生練習中長距離跑步前，應向學生講明產生“極點”的生理知識，同時也教育學生在“極點”出現時，要注意加深呼吸、調整呼吸的節奏，克服“極點”，以頑強的意志堅持跑到終點。這樣可以結合教材內容進行健康理論知識的傳授，改變過去只教技術而不教相關理論知識的教學模式。
其次，利用體育課向學生進行健康教育。
良好的體育衛生習慣有利于身體健康，教師應注意體育衛生知識的講授。如課前的準備活動、運動中的飲水衛生，運動后的進餐時間、運動中的損傷自救與護理等，這些體育衛生知識與學生平時的體育鍛煉息息相關，往往容易被學生忽視，養成不良的體育衛生習慣，影響身體健康。因為學生在運動中難免會發生運動損傷，所以教師應教會學生正確的處理方法，以防止感染，減輕痛苦，為下一步治療贏得時間，為治愈創造條件。以上的體育衛生知識，教師可利用體育課的開始和課后小結時間，或利用練習中結合實際，向學生及時講授，使學生重視體育衛生知識的學習和掌握，養成良好的體育衛生習慣，為終身體育鍛煉打下良好的基礎。
最后，更新觀念，改變教學方法。
更新觀念，改變教學方法，是實施健康教育的重要舉措。體育教師要敢于打破舊觀念和舊思想，敢于打破“重技術、輕理論”的傳統教育模式，調整理論教學與技術教學的比例，徹底拋棄技能教學即為體育教學的片面認識。教師應把技能教學和健康知識觀念的講授有機地結合起來，言傳身教，用自身的體育健康思想去教育、感染、影響學生，從而讓學生樹立自己的終生健康體育的思想。要改變教師灌輸、學生死記硬背，理論知識不能與運動實踐相結合的被動接受健康知識的教學方法。在教學中廣泛運用啟發式，倡導教師的積極引導，學生主動學習，不斷激發學生的求知欲和學習興趣，提高教學效果。目前，各類中專學校的體育教材在選用上大致有三種形式：一是近來興起的選項教材；二是自編教材；三是選用普通中學的高中教材。為了更好地完成中專體育的教學任務，鑒于中專這個特定的教學層次，中專學生又具有這樣一些特性：學生處于生長發育少年后期或青年前期，與高校學生相比，接受專業教育是相同的，但在接受體育教育上又與高校學生在生理、心理上存在不同；學生雖已具備職業教育的心理特征，但與同齡的高中生又有較大差別；絕大多數學生畢業后直接進入社會。因而大學體育教學應區別于高中體育教學。在改革中適當增加體育理論課時的比重，讓學生了解終身體育的社會學基礎、自然學基礎、心理學基礎，懂得健身原理，即使學生離開校園也不終止鍛煉，且能正確評價健身的效果，從而培養中專生終身健康體育的意識。
（三）提高教師的素質，加強師資隊伍的建設。
提高中專體育的教學水平，關鍵要有一支高素質的師資隊伍。把教師從技術實踐型改變為理論和實踐相結合素質型，以適應中專體育教學改革的發展和需要，充當體育教學改革的先鋒。
總之，在體育教學改革過程中，出現這樣那樣的問題在所難免，體育教師應該敢于直面問題并積極去探索和解決存在的問題，如對于健康教育的狹隘認識及教學中出現的誤區。體育教學的改革者，就應該認識既成錯誤，認真地研究新課標和一些關于健康教育方面的理論資料，糾正錯誤，科學施教。同時加強現代健康學的學習，在實踐中探索健康教育的規律，并指導體育改革中的健康教育。
參考文獻：
［1］毛振明.論體育課與促進學生健康的關系［J］.中國學校體育，2004，（4）：59-60.
篇6
富錦三中全面貫徹黨的教育方針，堅持“和諧建校、依法治校、質量立校、科研興校、名師強校、文化名校”的辦學方略，弘揚“做幸福教師、育陽光學生”的理念，真抓實干，提升內涵；以學校的科學發展、教師的專業發展、學生的終生發展為方向，學校按照“讓每一位學生健康成長、體驗成功、順利成才”具有三色的“三成教育”辦學理念，經過多年的探索實踐，形成了辦學條件達標、內部管理科學、隊伍素質過硬、校園文化高雅、教學質量優良、社會效益顯著、辦學特色明顯的優質高中。
一、抓校風 重培養 建設高素質教師隊伍
建設一流的學校，要有一流的師資隊伍。學校是教師實現人生價值的舞臺，該校根據學校的實際情況制定了《三中教學名師評選方案》、《優秀班主任評選方案》、《優秀黨員評選方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7萬元作為教師專項獎勵資金，極大地調動了廣大教師教育教學的積極性。學校有省教學能手和骨干教師10名，佳木斯市學科帶頭人和骨干教師11名，富錦市學科帶頭人和教學能手8名，富錦市級骨干教師23名，有13名教師先后獲得“富錦市十大名師” 稱號，在全校上下形成了爭先創優的良好氛圍。
為建設高素質的教師隊伍，學校先后選派160多名教師參加新課程學科骨干教師培訓，多次參加了不同類型不同層次的培訓和學習，學校還選派2名教師到美國和加拿大進修學習。邀請黑龍江大學、黑龍江省教育科學研究院等高校的專家教授向教師們傳授新課程理念，成為黑龍江大學教師專業發展學校、黑龍江省教育科研基地，邀請北京、上海的特級教師來校講學，使教師的教育教學水平顯著提高。鼓勵教師進修學習，提升學歷，為激勵每一位教師發揮潛能，學校報銷讀研究生的全部學費并獎勵5000元，現有研究生學歷及在職研究生教師47人，占一線教師的25%，目前還有3名教師離職在讀研究生。
富錦三中承擔的全國教育科學“十一五”特色高中專項教育部重點課題《構建積極心理健康教育行動下的特色學校實踐與研究》正在有效地研究之中，是黑龍江省8所獲準立項的學校之一，是佳木斯地區唯一承擔國家級重點課題的學校，填補了佳木斯市教育科研史上沒有國家級獨立課題的空白。學校先后立項《在高中階段實施“三成教育”的實驗與研究》等3項國家級課題、4項省級課題，“三成教育”課題研究成效顯著，被省教育科學規劃辦資助5千元課題資金；2011年5月，全省教育科學“十一五”規劃重大課題《特殊群體子女在學校的基本表現及學校的教育策略研究》課題結題總結表彰大會在綏芬河舉行，學校進行了典型發言并榮獲課題研究優秀實驗學校。2011年8月，在省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上，該校榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究“先進集體”稱號，被評為國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》試驗基地學校，有效地促進了教學改革和教育科研的深入開展。
在師德建設方面，學校加強教師崗位職業道德教育，加強師德師風建設，開展師德論壇活動，每年舉辦兩次師德師風研討會暨先進事跡報告會，將師德表現作為教師工作考核的重要內容；向家長、社會發放公開信并作出承諾，讓學生及家長評價教師，讓教師自覺接受監督。充分利用社會的力量來約束教師，嚴禁教師有償補課，堅決實行師德“一票否決制”。在全校營造了講道德、樹形象、做表率的氛圍，提升了教師隊伍的整體道德水平和文明程度，師德師風水平得到了家長的高度評價和社會的普遍認可。
二、抓教風 重特色 創造最佳教學業績
教學質量是學校的生命線，富錦三中堅持每年都進行教師業務考試；建立學校教學資源庫，并自主研發編寫校本系列教材11種。加強常態課管理，要求教師用心經營好每一節課；學校采取中層以上領導推門觀課制度，檢查教案、學案、作業及輔導情況，最后對每一位被觀課教師給予客觀評價，并納入教學考核，這些舉措推動了教師主動鉆研業務，創設良好的教學情境和融洽的課堂氛圍，讓課堂煥發出生命的活力。采取“師徒結對子”措施，即老教師與青年教師結對子、老班主任與年輕班主任結對子，促進了教師隊伍的成長。為鼓勵教師積極上進，自覺提高教學水平與質量，學校專設20萬元的教學質量獎，按學期召開各學年的質量分析會，年終召開一次全校教學質量分析大會，教學質量獎當場發放，調動了廣大教師的積極性。富錦三中的教學質量一直穩步提高，在全市樹立了良好的形象。2008年高考升學率 88.5% ，2009年高考升學率 92.4%，2010年升學率 92.8%，2011年升學率95.3%，2012年高考升學率 94%，市委市政府獎勵學校高考貢獻獎18萬元。
學校堅持走特色化辦學之路，踐行“三成教育”理念，加強心理健康教育，培養藝體特長人才，營造雙語教學氛圍，發揮文科高考優勢，爭創龍江特色名校。學校根據校情、學情，成立了三個中心：心理健康教育中心、雙語教學實驗中心、藝體活動指導中心。
建成了省內設施一流的心理健康教育中心，學校現有3名專職教師，針對高中學生成長問題，積極開展心理健康教育，將心理健康教育納入課程、納入德育的重要環節。為學生健康成長打下堅實的基礎。團中央主辦的《青年心理》雜志介紹了學校心理健康教育的實踐；被團中央命名為全國第一家青少年心理健康教育實踐基地，是全國中小學心理健康教育示范校，榮獲黑龍江省心理工作先進集體。
學校成功啟動雙語教學實驗項目，成立雙語教學實驗中心，安排專人負責雙語工作。有心理健康、體育8個學科在上雙語課；組建雙語禮儀隊，雙語校園廣播，雙語電視直播室，辦雙語報《SUNNY BILINGUAL》，雙語標識，組織雙語課本劇大賽、每年雙語節、每周雙語角。學校先后聘請了四名外籍教師：教授學生的英語口語課，啟動語音室，加強學生的聽力及口語表達能力。2011年8月，富錦三中23學生同俄羅斯猶太自治州比羅比詹市、阿穆爾共青城的60名學生進行了為期8天的中俄中小學生夏令營活動，收到了良好的效果，積極開展與俄羅斯互派教師，全力打造東北亞地區對外交流名校。
成立了藝體活動指導中心，負責田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、速滑隊、管樂隊等的活動與管理。每年都舉辦田徑運動會，2010年5月，該校第三次獲得佳木斯市中小學生田徑運動會冠軍。學校成功舉辦了八屆校園藝術節和兩屆雙語節、五屆校園科技節和五屆校園合唱節、校園十佳歌手大賽、校園舞蹈大賽、校園書畫大賽。連續三年獲得黑龍江省中小學藝術展評一等獎， 2010年成為佳木斯市藝術教育基點學校，2012年成為黑龍江省藝術體育國防基點校。
三、抓管理 重過程 創優質教育環境
學校以日常教育教學工作為載體，堅持用先進的思想武裝人，用深厚的文化教育人，用豐富的活動感染人，用健全的制度規范人，用典型的作用帶動人，用優美的環境熏陶人，用表彰獎勵激勵人。組織全體黨員在全校教師面前重溫入黨誓詞，開展志愿服務行動，成立了“富錦三中公益志愿者聯盟”，進行“一幫一對接”，由黨員與貧困生結成助學對子51對，對品學兼優特困學生在生活、學習各方面進行幫扶，捐衣物千余件，每年為貧困家庭的特困學生減免學費4萬余元，不讓一個品學兼優的學生因為貧苦而輟學。籌集14萬元設立神農助學金，資助13名貧困學生走入了大學校門，并資助到他們大學畢業。聯系社會各界為考入大學及在校貧困學生捐助資金24萬元，學校團委被共青團黑龍江省委評為“五四”紅旗團委。
學校重視與社區的和諧發展，把學校工作融入建設和諧社會大格局，對社區的各項活動都提供熱心的支持幫助。為社區建了一個運動場地，提供健身場所和健身器材；到社區宣傳、助學、環境美化、慰問演出等；組織校外參觀、社會調查等社會實踐活動，成立學校志愿者小分隊，立足學校，走進社會，在學雷鋒日、植樹節、環境保護日等節日開展活動，走進社區、福利院、沿江公園進行愛心奉獻和大型環保活動。在這些教育工作中，學校統籌規劃，各職能部門具體實施，注重指導、監督和檢查作用，注重反思和總結，有效保證創建工作有序高效地開展。
學校進一步完善校務公開工作機制，做到規范化、經常化、制度化，全校師生嚴格要求自己，塑造文明形象，推進了文明單位工作蓬勃開展，學校工會被評為佳木斯市“先進職工之家標兵”。學校為向陽川小學捐贈56臺電腦，為硯山中學、頭林中學、第六中學、向陽川中學、上街基小學捐贈講桌、講臺、實驗臺、黑板、桌椅等206臺件；與武警富錦中隊警校共建，為部隊提供電腦、空調、健身器材等設備，請部隊的官兵為高一新生軍訓，使警校共建活動真正落到實處。
四、抓內涵 重文化 鑄就師生高尚品格
實施學校文化建設工程，從表層的物質文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層次的精神文化四個層面展開，包括環境文化、管理文化、教師文化、學生文化等多方面的立體文化建設，提煉富錦三中精神，使學生的人格健全、志向高遠，品質、品行、品位得到全面提升，使學校真正成為一座富有人文情懷的精神家園、文化圣園和心靈樂園。
創辦了兩刊三報：《教科研之路》、《紅楓》、《雙語報》、《三中校園報》、《富錦三中心理健康報》，2010年在全國第五屆中小學校園刊物評選活動中，由教科研室主辦的教師校本研修刊物《教育科研之路》榮獲“最佳教科研刊特等獎”，由團委主辦的學生校刊《紅楓》榮獲“最佳校刊一等獎”，由雙語中心主辦的《雙語報》榮獲“最佳校報一等獎”，學校榮獲特別貢獻獎。辦起兩臺：“校園廣播臺”、“陽光電視直播臺”，學校的雙語廣播成為學生喜愛的欄目，組建兩團：“教師合唱團”、“學生合唱團”，建立兩社：“文學社”、“書畫社”， 開展了富錦歌曲進校園、詩詞進校園活動，開展兩壇：“教師發展論壇”、“學生發展論壇”。出版了佳木斯市《基礎教育論壇》富錦三中專刊；由校長主撰、百余名教師參與編寫的51萬字的教學專著《教學研究的新范式――課堂教學觀察與評價》一書由東北林業大學出版社出版，獲得黑龍江省教育廳新課程改革教學成果一等獎，被黑龍江省科學技術廳等四部門評為黑龍江省“經濟區、十大工程建設”勞動競賽優秀創新成果。由學校69位教師參與的黑龍江省“十一五”重點課題“在高中階段實施三成教育的實驗研究”成果《踐行三成理念 實現育人理想》34萬字，由黑龍江教育出版社出版，榮獲黑龍江省優秀教育科研成果著作類三等獎。2011年8月，在黑龍江省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究先進集體稱號，教科研室被省總工會評為“黑龍江省班組建設競賽標兵班組”，并授予“黑龍江省工人先鋒號”稱號。
篇7
【關鍵詞】初中思想品德課心理健康教育滲透
在新課標教學理念下，初中思想品德課教學中滲透心理健康教育具有重要意義。眾所周知，現在社會，人們的工作壓力，生活壓力越來越大，因此心理問題也與日俱增，初中學生由于學習壓力，家庭壓力，社會因素等原因，許多學生不同程度上存在著心理問題。而初中思想品德課課程標準指出思想品德課開設是要為初中學生思想品德的健康發展，養成良好的行為習慣和完善人格奠定堅實的基礎。
一、新課標下初中思想品德課進行心理健康教育的必要性。
第一，初中思想品德課進行心理健康教育是時展的迫切要求。進入新世紀我國經濟和社會高速發展，社會對學生影響越來越大，如果當前的思想品德課跟不上形勢的發展需要，教學方法落后，教學手段單一，教學內容枯燥，不能結合學生的實際需要，這樣時間一長，就會使學生對學習失去興趣，甚至是產生厭學的心理。因此，在思想品德課教學中要結合學生的心理需要，激發學生的學習興趣，對提高思想品德課的教學效果至關重要。
第二，初中思想品德課進行心理健康教育是適合當前社會和學生成長的心理特點的。在當今的教育中，特別是在農村學校，教師面對的學生比較復雜，學生當中有的是獨生子女，有的是離異子女，有的是留守兒童等。獨生子女的父母給予他們是更多的疼愛和溺愛。而這些“小公主”，“小皇帝”只知道索取愛，不懂得奉獻愛，性格刁蠻，任性。父母離異的子女大多數都以為自己失去了親人的疼愛，整天憂心忡忡，在其他孩子面前抬不起頭，對自己失去了自信心和動力。因而這些孩子會產生不安，憂傷，膽怯等心理狀況。有的學生在對待教師善意的批評時，會產生逆反心理，教師說東，他偏要向西。所以，思想品德教師在教學中，更要注重心理健康教育滲透從而幫助學生提高自我調節意識，排除心理障礙，保障學生的心理健康。幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、新課標下思想品德教學，努力做到教學與心理教育的有機結合，以達到思想品德課的教學目的。
第一：在新課標下思想品德課教學過程中細心挖掘教材中的心理教育因素，以感動學生心靈。
在《思想品德》新課標教學中處處滲透心理健康教育，只要我們細心對思想品德新課標的教學內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含心理健康教育的內容。《初中思想品德課程標準（2011年版）》中的七年級思想品德新課標中以學生的健康心理教育為主。例如：七年級思想品德中的《調控情緒》一課，筆者先引用教材中羅曼、羅蘭（法）的名言―“所謂內心的快樂是一個人過著健全的、正常的，和諧的生活所感到的快樂。”先讓學生理解一個正常人的心理需要，然后引入課文的內容讓學生理解情緒的多樣性，復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀，積極的心態。在初中思想品德教材中的培養正確學習觀念，正確對待學習壓力，我的責任，正確看待自己，鍛煉心理素質，善于調控情緒，磨礪堅強意志，能夠承受挫折，勇于開拓進取，塑造良好性格，增強心法律意識，落實科學發展觀等與中學生心理相關的內容，這樣通過細心挖掘教材中的心理因素，逐步培養學生積極健康的心理素質，以達到教學的目的。
第二，在新課標下思想品德課教學過程中，要做到因材施教，激發學生學習的興趣。
在新課標教學過程中，筆者注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動參與意識。農村學生特點綜合素質和能力較差，反應較慢，思維不夠活躍，性格不夠開朗，在課堂上參與的意識較差，因此，在教學活動中，我們可以根據教學內容和現實結合，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辯論會，演講會，故事會，以及社會調查活動，通過活動增強學生的參與意識，以達到教學的目的。例如在教學《文明交往》這一課時，筆者結合農村學生的特點，在與人交往過程中，可以采用演講會的方法去教育學生，在課前讓學生準備一份“我是這樣與人交往”的材料，上課時讓學生講述，通過不同學生的真實演講，使同學們認識到：禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢的道理。從而讓學生感到思想品德課學習就在我們生活中，激發學生對思想品德課的學習興趣和積極性，提高了學生自我學習和自我教育的能力，培養學生健康的心理素質，達到教學的目標。
第三.在新課標下思想品德課教學過程中，注重培養學生的能力，做到理論聯系實際，滿足學生的心理需求，激發學生學習的動力。
新課標下的思想品德課的教學方針本來就是理論聯系實際，但是，由于各種原因，這一方針在現實教學過程未能得到實質性的貫徹落實，在現實的教學實踐中，特別是農村學校仍然存在著抽象的講解過多，從概念到理論，空洞泛味而枯燥，而對現實問題視而不見，對于所有的學習者來說學習都帶有明確的目的性，學的目的是用，學而無用，不想學是無可厚非的。因此，要激發學生學習的動力，就必須把握思想品德課的特點，堅持理論聯系實際的原則，引導學生學會用所學的知識去分析，解決實際問題。例如：在九年級思想品德《持續發展，生態文明》一課的教學中，筆者運用人們在現實生活，生產中對環境造成的破壞的實際例子，讓學生想辦法去解決。引導學生利用課文科學發展觀，可持續發展新理念，堅持保護環境和節約資源資本國策等基本知識結合社會中的實際去解決問題。同學們通過討論得出結論，并且意識到我們黨和國家提出建設美麗中國的重要性，并且使自己認識到在現實生活中如何面對國情的問題，知識得以應用，收到了教育教學的效果。
總之，在新課標下思想品德課教學，教師必須具有強烈的時代意識和創新意識，堅持理論聯系實際的原則，結合學生的心理特點，要曉之以理動之以情，有效地調動學生學習的自覺性和積極性，培養學生的創新精神和創新能力，塑造具有健康人格的新一代，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，提高中學思想品德課的教育教學效果，達到新課標的要求。
參考文獻
篇8
根據市局提出的“規范管理拓展內涵提升品位”的發展目標，我校教學工作將以創建二級達標校為契機，在完善各項工作和制度建設同時，繼續加強常規管理，重點加強學習型、研究型的教研組的建設，加強校本培訓和校本教研，深化對新課程的研究和對課堂教學的研究。進一步推進學校的內涵發展和提升學校的內在品質。
圍繞市局提出的“一個中心”“兩項改革”“三個目標”“四項研究”，我校在本學年的教學工作重點落在教師的專業發展、教師課堂教學質量的提升、探索和完善合理的評價制度和教研方式、構建高效課堂、提高教科研的質量等方面上。真正做到“以質強校、以研興校”，使辦學行為更規范，常規管理更扎實，課堂教學更高效，評價機制更科學，教學質量更穩固，學校特色更顯現。使我校的教育教學管理爭一流，教育科研出成果，教學質量再上臺階。
一、加強常規教學管理，向管理要質量。
1、制定學校教學工作計劃，召開教務處、教研室會議，做好工作的具體分工。召開年段長、教研組長會議，落實學校工作。全面貫徹課程方案，組織課題研究，探索建立教育教學質量評估監測體系，切實減輕中小學生課業負擔。引導學校辦學走向科學化的發展軌道，推進學校管理的規范化、科學化、精細化。狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。
2、認真落實課堂教學要求，進一步規范教學行為。做到課堂教學有序，教書育人，敢于管理，我的課堂我負責。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象。要求老師積極指導學生的學習方法，調動學生的學習積極性，尤其是初一高一新生。樹立良好的、融洽的師生關系，培養學生積極思維和動腦、動手能力，指導學生學會自主學習、合作學習，切實提高教學效率，努力提高教學質量。
3、積極組織開展集備，特別要重視學生的預習和復習，注重備課組的作用，要求做到:個人鉆研集體研討形成個案組織實施反饋與反思的基本流程。認真備好每節課，為上好每節課奠定基礎，堅決杜絕無教案上課、無準備上課的不負責行為。要求老師要精心設計每一堂課，控制好課堂教學的節奏。注重課堂設計，重視三維目標的落實。
4、端正考風考紀，重視考試的作用，達到考試的目的，認真組織好學生階段性練習。對于學生基礎差、功底薄的實際問題，加強對學生的平時輔導，降低重心、耐心講解、科學引導。加強實驗教學、信息技術教學和音體美課堂教學的管理工作，規范教學行為，發揮其應有的功能，保障全體學生的全面發展。
5、加強學生作業研究，切實減輕負擔。各備課組布置學生做的作業教師應該先做一遍。對作業的內容、數量、質量、完成要求等都要有統一的意見，加強協作。教師必須根據教學大綱和教材的要求，經過精選向學生布置適當的作業，避免照搬現成的練習冊及習題集，不加選擇地布置作業。
二、抓好教育教學改革的研究，向研究要質量。
1、進一步聚焦課堂、研究課堂。課堂，不單是教師講授，更重要的是教學生學。抓實課堂教學的實效性，探索好的課堂教學模式，提倡個性化的課堂教學。備課組要努力探索高效課堂模式，在課型、教學流程、自主學習、合作學習等方面下功夫。廣大教師要從“講授者”轉變為“引導者”。從課堂設計到實施都要進行探索。在探索中不斷提高自己的教學能力，不斷提高教學質量。
2、推進素質教育，抓好課程改革。要以高中新課程實驗為契機，推動教研教改加強對高中新課程實驗的研究和探索。在課程設置、學籍管理、教學評價等方面，還要繼續探索，要不斷積累經驗，探索適合新形勢下的教育教學方式，為高中課程改革的推進切實做好各項工作。
3、建立研究型的教研組、備課組。進一步加強教研組的建設，教研組長要帶領本組教師努力學習教育理論，研究教育形式。尤其關注課堂教學，教師素質的提高。備課組要對教學中的問題進行探討研究，努力實踐“同課異構”“一課多上”等活動，對課堂進行研究，對教材、教法等方面就行研究。在這基礎上抓好課題研究，在實踐中形成理論，再進一步指導實踐。
4、課程設置和校本課程的開發。進一步完善高中課程，注意必修和選修的關系，開設選修課、通用技術課等。進一步完善校本課程的開發，在原有校本課程《基礎形體訓練》、《潭城記憶》、《建陽歷史文化名人》、《建陽鄉土地理》的基礎上，再增加政治、英語、心理健康方面的系列校本課程開發。
5、高三年段要在學科組的指導下，加強教研工作，研究學生的實際，研究
教學的基本方向。初三高三要研究中高考動向，加強試題和考綱、復習方法的研究。初三高三教師要切實加強試題、《考試說明》的深入研究，特別注重對近三年全國及各地試題的研究，要認真研究復習課的課型及其教學模式，增強備考的針對性和有效性。抓好高中的會考復習和考試工作，使會考能順利完成。
6、召開教師代表座談會和教學匯報會，找出制約會考、中考和高考質量進一步提高的瓶頸。采取措施，想方設法調動學校、教師和學生的積極性，發揮教師和學生的潛能，重點分析教學、教研現狀，擺問題，找原因，談教學質量提升的策略，努力提高教育教學質量。
7、鼓勵教師撰寫教學反思、教學論文、教學敘事等，利用學校刊物《求真苑》，刊登推薦文章，刊登教師的文章。鼓勵教師多讀書、讀好書，不僅讀教育理論書籍、專業書籍，還多讀一些人文科學和自然科學方面的書籍，撰寫讀書筆記，切實提高教師的素養。擬本期召開一次教師讀書為主題的讀書交流會。
三、加強教師隊伍建設，完善青年教師的培養工作，抓好教師專業化發展。
1、鼓勵教師參加各級各類進修學習以及專業函授學習，積極開展新課程師資培訓工作，開發新課程學習資源，立足課堂，深化教學改革，轉變教學方式，利用教學觀摩推動教研交流和探討，完善教學資源共享機制，保障新課程穩步推進，確保高中新課程實驗有新突破。
3、加大對青年教師的培養力度。學校給青年教師搭臺子，名師、骨干教師為青年教師引路子。建立“導師制”，兩兩結合，導師要對被導的教師在教案的編寫、課堂的設計、上課等方面進行具體的指導，各自履行好自身的職責。學校分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業務水平。
4、進一步加強對青年教師教學基本功的檢查、培養與提高。有重點地對青年教師進行推門聽課，對教案、板書、課堂管理、教學技能技巧等各方面進行檢查與指導。加強“教學反思”這一教學環節的工作，定期開展青年教師匯報課活動。青年教師多聽課，多參與教學研究和各類競賽，多寫教學后記或教學敘事。
5、定期開研討會，舉辦各種課型的觀摩課、示范課、研究課，并進行分析。除學校安排公開課外，另外教研組內還要進行開課、說課片段教學等活動。以
教研組為單位每學期觀看名師講座一次、教學視頻一次，教學專題研討兩次。
6、營造教師讀書學習氛圍，不斷提升教師的綜合素質。教研組長要引領教師讀書，建立教師專業文庫，并注意讀寫結合，讓教育寫作促進教師的專業發展。近年來學校購買了《不做教書匠》、《教師的專業成長》、《不跪著教書》等書籍。備課組長組織教師讀并討論，用理論知識等來引領自己的教學。
四、繼續重視藝術教育，重視美育的融入。
1、進一步發揮藝術教育的優勢，寓教于樂，藝術類課程全面開設，建立和健全藝術教育組織體系，不斷提高藝術教育質量，對傳統條件下的課程、教材、課堂教學模式進行大膽改革，同時正確處理共性與個性、合格與特長、劃一教育與個別教育的關系，建立學校的藝術教育課程。
2、加強藝術教育師資培訓。建立一支技術過硬的藝術教育師資隊伍，配齊配足音美專任教師，將藝術教育理念貫穿于教學過程之中。藝術組的教師們每年的期初都認真制定工作計劃，并且做到集體認真備課、相互學習，期末總結。
3、學校嚴格按照頒布的新課程進行教學，開足、開齊初、高中音樂、美術必修課程，必修《美術》、《音樂》（初中），《高中美術鑒賞》、《音樂鑒賞》等，選修有《歌唱》、《基礎形體訓練》等，進一步加強“舞精靈”舞蹈隊、健美操隊等文藝團體的管理，加強學生藝術社團的管理。
4、藝術組要通過藝術欣賞課、形體課的開設，使學生們提高欣賞藝術的水平，使他們受到藝術的熏陶，更加積極向上。要配合學校開展好校園文化藝術周活動，使學生在參加一些大型演出活動中提高藝術修養和審美能力。
5、加強校園文化建設，提升學校生存和發展的核心競爭力，形成學校教育質量提高的持久推動力；追求有內涵的學校名片，形成特色文化，發揮文化的凝聚和激勵效應，挖掘文化的巨大潛能。
五、推進達標建設促進科學發展
《建陽市教育局2011—2012第一學期工作思路》中有“建陽二中在加快綜合實驗大樓的建設力度的同時，要認真對照驗收標準與條件，做好軟硬件的整改工作”之語段。因此，推進我校的達標建設也是本學期的工作重點。
1、認真學習驗收標準與條件，對照標準與條件進行整改。組織相關人員學習標準與條件，明確任務。注意教師配備、教師素質、教師的專業發展、課程管理、教學常規、課堂教學、教科研、心理健康教育、校本課程、通用技術、藝術教育、體育與健康、教育質量等方面做好具體的分工。
2、對照標準和條件，要進行自查和整改。進一步改善辦學條件，完善教育資源配置，增加理、化、生實驗室分組實驗儀器的配置數量；通用技術選修課，應配有、配好相應的專用教室和設施設備；進一步加強師資隊伍建設，不斷提升教師專業水平，培養一批教學骨干、學科帶頭人和名師，以適應優質普通高中的需要；進一步提高教育質量，發展學科優勢，打造學校品牌，彰顯辦學特色。
3、召開行政班子會議，召開創二級達標校相關人員會議。認真分析我校在創建二級達標校工作中存在的不足，自我反思、自我補充、自我整改。崗位職責明晰，制定整改方案，分解任務、落實整改，為爭創二級達標校而努力。
總之，我們要明確辦學目標和定位，強化質量意識，突出內涵發展。在今后的教育教學工作中，我們將全面貫徹教育方針，大力開展素質教育，努力創建高效課堂，不斷地實踐，不斷地探索，不斷地創新，不斷地總結，為穩步提高教育教學質量，為學生的健康成長，做出不懈努力
篇9
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2010年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2010年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
10年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[XX]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2010年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2010年9月14--9月20日開展“全國第十一個推廣普通話宣傳周”活動。同時對參加教師資格認定的教師進行了普通話測試，合格率達100%。深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》宣傳《〈山東省實施中華人民共和國國家通用語言文字〉辦法》，宣傳《國家通用語言文字法》，培養廣大公民熱愛祖國文字的情操，糾正社會語言文字應用上的混亂和不規范現象，進一步推動國家通用語言文字的規范化、信息化、現代化建設.如期實現全縣語言文字規范化目標，推動全縣語言文字工作。
篇10
中學生正處于半獨立、半依賴、半成熟、半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。中學生存在的問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，我們學校亦有類似情況，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大地關系。
嚴峻的現實提醒我們：不能只關心學生學習成績而忽視他們健康心理素質的培養。那么，如何強化心理健康教育，促進學生全面發展？
一、普及心理健康知識
1.設置心理課程。中學生正處在人生發展的青春期，生理發展比較急劇，心理也比較復雜。心理老師根據學生的實際問題確定教學內容，設計教案，選擇合適的教學方法，通過普及心理健康常識，提高學生的心理素質，取得良好的教學效果。
2.舉辦專題講座。根據學生的實際問題和需要，有針對性地開展心理健康教育。比如，開學初針對初一新生不適應學校生活，脆弱、過分依賴的問題，舉辦了“如何適應學校的新生活”的專題講座；對學生青春期心理比較復雜的特點，舉辦了“成長中的男孩”、“和女生青春期安全教育”等講座。這些心理講座幫助學生獲得了心理健康的一些基本常識，有效預防了心理問題的產生。
3.開設導航廣播。在學校開設了“心靈驛站”心理導航廣播，定期宣傳心理知識。從學生自身出發，開設貼近學生生活、學習、成長需要的心理知識，易于接受，能夠引起他們的興趣，產生共鳴。
二、優化健康的心理環境
首先，要營造良好的課堂教學心理環境。
課堂教學是學校教育教學的中心環節，教師要在課堂教學中運用心理發展規律和教學藝術，激發學生潛能，調動學生興趣，創造良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，提高課堂教學效果。
教師是課堂心理環境的直接創造者，在教學過程中必須放下“架子”，要真誠的對待學生，要蹲下身子看一看，放下架子問一問，深入學生中間與學生廣泛交流，密切合作，結成學習的共同體，以朋友的身份走近學生，讓學生從心理上接受你。每個人都有權利表明自己的觀點，也應接受他人的批評，包括教師在內。教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，而應是學生能力的激發者、培養者、欣賞者。
對學生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學生會因為害怕違反教師的各種規定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現的機會，抑制了主動創新的動機。所以，減少不必要的規定，營造寬松氛圍，還給學生自由表現的機會，有益于激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑的發展。
其次，建立良好的班級心理環境。
班級是學生成長的搖籃，因此必須營造一個良好的班級心理環境，包括和諧的人際關系，民主平等的班級規章制度等。
和諧的人際關系，主要體現在同伴的交往中，鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，學會關心朋友，珍惜友誼，善待他人。學生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協作的重要，從而培養其良好的心理素質和交往能力。
在班級里形成民主平等的風氣，才能保證每一個學生的心理得到健康的發展。讓學生積極參與班級管理，參與討論，體會到主人翁的自豪感，引導全體學生形成健康的心理，良好的習慣，積極的情感和正直的人品，激發學生團結向上，增強班級凝聚力，打造一流團隊。
三、注重心理疏導
心理健康的最佳手段是進行心理疏導。所謂心理疏導則是運用科學的方法，結合青少年心理特點，對各種心理問題進行教育疏導使他們取得心理平衡，并促使他們在智力、情緒、意志、性格、能力和品質諸方面得到全面和諧的發展。那么如何運用心理疏導這一教育手段呢？首先要對形成各種心理障礙的主客觀因素及其危害性進行全面具體的分析，然后再進行有效的心理疏導。疏導疏導時要注意以下幾個方面：
目的性。心理疏導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上，制訂出一個切實可行的目標，然后以此目標作為疏導的出發點和歸縮點。
時效性。在不同時機和環境中疏導會產生不相同的效果。一般情況下，什么時候出現心理障礙應及時進行疏導，因為有些急性的心理障礙會立即引起惡性后果來。可對于大多數的心理失衡，在具體實施疏導過程中對時機、場合的選擇卻很有講究。有些事適合在輕松隨和的氣氛下進行，這樣可以消除學生的拘謹感。
適度性。任何事物都有一定的界限，超過界線就會走向反面。心理疏導也是如此。實際上，心理矛盾和心理障礙的出現，從某種意義上來說是很自然的，不可避免的。因為心理現象是人腦對客觀現實的反映。客觀現實是充滿矛盾的，復雜多變的，反映客觀現實的心理現象也應復雜的、多變的、矛盾的。所以當學生出現某種心理矛盾和障礙時，應根據實際情況而定，不應大驚小怪，不感情用事，不言過其實，否則疏導過度反而會加劇心理矛盾，出現新的心理障礙，容易引起厭倦、恐懼、逆反等不良心理。
藝術性。疏導作為一門藝術，沒有規定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實踐中摸索、探討。例如：對于性格不同的學生應采用與其性格相適應的疏導方式，對于性格內向的自尊性強的“閉鎖型”學生應用“溫和式”；對于性格外向的“開放型”學生宜“先柔后剛式”；對于性格倔強、逆反心理嚴重的學生宜采用“提醒式”；對于各種不同心理障礙，常用替換法來疏導，如出現好勝心理障礙或愛美心理障礙時，巧妙地以贊揚為主代替訓斥、批評，其效果更好。
