畢業(yè)設計主要內容范文

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篇1

 

由于高等職業(yè)教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業(yè)教 育模式。按職業(yè)教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環(huán)節(jié)，每個教學 環(huán)節(jié)都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業(yè)設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業(yè)教育畢業(yè)設計的新模式 ——畢業(yè)設計與制作。該模式的實質是在 傳統(tǒng)的畢業(yè)設計的基礎上，增加了制作的 內容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最 終將圖紙轉化為實物。

 

下面將以高職機械專業(yè)為例來具體說明。

 

工作程序

 

(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農(nóng)用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現(xiàn)有設備即能完成大部分非標準 件的生產(chǎn)。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內容、國 內外研宄現(xiàn)狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經(jīng)費預算等，由指導教師審核后， 報系領導批準。

 

(二) 總體方案設計。根據(jù)題目的要求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進行比較，選擇一種結構簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方高的理論知識和較強的操作能力的應用 型人才。它不強調理論知識的深度和廣度，而是以管用、夠用的理論知識為基礎，以實際崗位操作能力為中心的教育形式。

 

由于高等職業(yè)教育剛剛起步，其理論 課教學還是沿用普通高等教育的形式。雖 然增加了技能訓練，但只是二者的簡單相 加，還沒有融合在一起形成獨特的職業(yè)教 育模式。按職業(yè)教育的要求，技能訓練應 該滲透到整個教學的各個環(huán)節(jié)，每個教學 環(huán)節(jié)都應該直接或間接為技能訓練服務， 畢業(yè)設計也不例外。我們在實踐中探索出 了一種高等職業(yè)教育畢業(yè)設計的新模式 ——畢業(yè)設計與制作。該模式的實質是在 傳統(tǒng)的畢業(yè)設計的基礎上，增加了制作的 內容。不僅要求學生完成設計任務，而且 按設計的方案由自己進行加工、制作，最終將圖紙轉化為實物。

 

下面將以高職機械專業(yè)為例來具體說明。

 

工作程序

 

(一) 選題。由學生本人或由指導教師 選擇設計題目，可以是機床改裝、夾具、刀 具、輔具制作、民用器具、輕工機械、農(nóng)用 設備、兒童玩具等。其要求是難度適中，用 實習廠現(xiàn)有設備即能完成大部分非標準 件的生產(chǎn)。選定題目后由學生寫出開題報 告，其主要內容為課題名稱、課題組成員 及指導教師情況、本課題的主要內容、國 內外研宄現(xiàn)狀、基本方案、進度計劃、所需 設備及經(jīng)費預算等，由指導教師審核后， 報系領導批準。

 

(二) 總體方案設計。根據(jù)題目的要 求，設計幾種能滿足要求的方案，然后進 行比較，選擇一種結構簡單、使用方便、運 行可靠、造價低廉的方案為最終設計方案。

 

(三) 結構設計并畫圖。通過必要的計 算及校核，將總體方案細化為結構方案， 并畫出裝配圖，然后根據(jù)裝配圖拆畫非標 準零件的零件圖。

 

(四) 專家審核。在設計工作完成之 后，由系領導委派經(jīng)驗豐富的專家、教授 對所設計方案進行審核，審核通過后方可 進行制作，以免造成時間、經(jīng)費上的浪費。

 

(五) 報外購、外協(xié)計劃。將所需標準 件、標準部件的型號、規(guī)格列出，將所需外 協(xié)加工的零件明細及圖樣列出，分別交與 有關部門進行外購或外協(xié)加工。

 

(六) 加工制作。根據(jù)所需加工制作的 零件，由學生本人列出所需材料、工具、量 具、刀具清單交庫房管理人員領用;列出 所需的機床及時間清單，由實習廠審核、 協(xié)調后，給予安排;由學生本人根據(jù)零件 圖樣的要求將所需加工制作的零件加工 完畢。

 

(七) 裝配檢驗。由學生自己根據(jù)裝配 要求將所有零部件裝配起來并進行檢驗， 其內容包括靜精度檢驗、空運行實驗、負 載運行實驗。對所存在的問題進行改進、 調整，對個別零部件可能需要改進設計、 重新制作，以達到設計要求。檢驗合格后， 可進行噴漆等工作。

 

(八) 寫設計計算說明書、加工、裝配 報告等。答辯、驗收。

 

(九) 保障措施。為了更好地完成設計 制作任務，應做好以下四點：

 

理論教學，加強實踐環(huán)節(jié)在進行理 論課教學時，增加一些下廠參觀、演示、實 驗、實習、發(fā)明創(chuàng)造展覽、專題講座等，以 開闊學生的視野，增加感性，理性認識，為 畢業(yè)設計提供更廣的思路。

 

加強實習教學，增加相關工種訓練為滿足制作的要求，實習教學的內容應該 更為豐富，對學生的技能應該提出更高的 要求，不僅在技能的速度、精度上要提高， 還要增加相關工種的訓練，以保證學生具 備足夠的動手能力，完成制作任務。

 

畢業(yè)設計早布置、早動手由于畢業(yè) 設計、制作工作量大，又會受場地、材料、 外協(xié)加工等多種因素的制約，雖然設計方 案經(jīng)過專家審核，但在制作過程中也難免 會出現(xiàn)這樣那樣的問題，而且每個課題組 的情況各不相同，如果都等到畢業(yè)設計時 才布置任務、才動手搞，很可能就會有個 別課題組完不成任務。而且，由于是制作 的題目，投入了大量的人力、物力，就不應 該僅僅是練習，做出來的東西應該有一定 的使用價值。在調研、選題、擬定方案過程 中如果時間比較充足，可以做得更細一 些、更完善一些。因此，我們通常提前半年 將任務布置下去，要求學生利用業(yè)余時間 完成前期工作，效果很好。

 

加強組織管理，做好協(xié)調工作由于 各個課題組的題目都不一樣，每個課題組 都要制作十幾個甚至幾十個零件，這些零 件又各不相同，其所需的材料、工具、量 具、刀具也千差萬別，因此庫房管理員工 作量很大。同時，每一個零件的加工大多 需要二、三種機床，這就給機床的協(xié)調管 理造成了很大的困難，如果這些工作做不 好，就會影響到設計、制作的進程。

 

實踐意義

 

能更好地體現(xiàn)職教特色職業(yè)教育 不同于普通教育，它是以工作崗位的能力 需要為核心目標的教育形式，動手能力的 培養(yǎng)是職業(yè)教育的主要環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng) 的畢業(yè)設計形式中增加制作的內容，更能 體現(xiàn)職教特色，也是職教培養(yǎng)目標的必然要求。

 

能突出理論聯(lián)系實際的原則以往畢業(yè)設計的好壞只有靠教師去評價，由于 教師的精力有限，不可能在每一個環(huán)節(jié)都 看得那么細，不可能每一個細小的問題都 能發(fā)現(xiàn);但是有制作就大不一樣了，在制 作的過程中，設計的不合理、不完善的地 方就逐漸被發(fā)現(xiàn)，自己就會想方設法去改 進，這樣就很好地將理論與實踐結合起 來。

 

能促進技能的提高一方面，在制作 過程中各種加工方法大都能用到，這對學 生的技能水平提高是一個促進;另一方面，在平時訓練時由于學生能明確地知道 在畢業(yè)設計時還要用到，所以練習得格外 認真，達到事半功倍的效果。

 

總之，通過這種形式的畢業(yè)設計，學 生學習的積極性普遍提高，動手能力、分析問題、解決問題的能力普遍增強;同時，也設計制作了一些產(chǎn)品，改裝了部分機 床，制作了大量教具，滿足了生產(chǎn)教學需要。

篇2

關鍵詞： 任務驅動教學法 園林專業(yè) 畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)之一，是將大學四年所學理論知識與園林專業(yè)生產(chǎn)實踐相結合，鞏固、拓寬、綜合運用理論知識解決工程實際問題的過程，對學生理論知識的深化與融會貫通、技術應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時，畢業(yè)設計的質量是高校辦學水平的重要標志。因而本科畢業(yè)設計質量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，生源質量及其他方面的原因，導致園林專業(yè)畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進教學方式方法，提高畢業(yè)設計教學質量，已引起了人們的高度重視。

一、任務驅動教學法的內涵及特點

任務驅動教學法是指把課程學習目標和內容轉化為學生探究學習的任務，教師的教和學生的學都以任務為引領開展活動。在教學過程中，教師將任務展示給學生，引導學生分析任務、執(zhí)行任務，并對任務完成情況進行評價。學生在完成任務的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復習、鞏固、深化理論知識，提高實踐技能，同時培養(yǎng)探索精神、自主學習習慣、技術應用能力、創(chuàng)新意識。

任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學模式不同，它將教學過程與具體的工作任務充分地融為一體，圍繞具體的任務構建教學內容體系，組織實施教學，學習過程成為學生人人參與的自己的實踐活動，教學過程是理論和實踐有機結合的過程[1]。任務驅動教學法具有兩個適用性特點：一是適用于學習操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題的能力[2]。因而，任務驅動教學法在實踐性較強的課程教學中的應用受到了越來越多的關注，許多學者對其在教學中的應用進行了探索，比如高虹[3]在《高職應用文》、江務學等[4]在《數(shù)據(jù)庫原理與應用》課程教學中，對任務驅動教學法的具體應用進行了研究與實踐。

二、任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的應用

園林專業(yè)畢業(yè)設計包括兩個大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設計。其中，畢業(yè)設計又分為方案設計與工程設計。對于園林工程設計方向，要求完成的工作內容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設計。本文以其中的部分教學內容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計為例，說明任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的具體應用。

1.任務設計

教學目標。本任務的教學目標包括如下幾點：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網(wǎng)布置的技術要點。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑥掌握設計說明的撰寫方法。⑦進一步培養(yǎng)應用圖紙資料進行工程設計的工作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。

教學內容。本任務教學內容包括以下幾點：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網(wǎng)布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑦設計說明的基本結構、語言特點及撰寫方法。

教師在設計本任務時，可以結合自身或學生企業(yè)實踐，以企業(yè)真實的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計作為教學任務，提供基址圖、景觀設計平面圖、豎向設計圖、植物種植設計圖及相關資料。

學生通過《園林工程》的學習，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計有了一定的理解與認識，但對于相當一部分學生來說，其知識基礎依然薄弱、技術綜合應用能力不能適應畢業(yè)設計工作的需要。為便于引導學生盡早進入角色，順利開展畢業(yè)設計，將該任務分解為幾個子任務，各子任務的名稱、教學目標、教學內容如表1所示。

表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計子任務表

2.任務展示

教師以PPT課件的形式向學生展示任務所選定的園林綠地方案設計圖、豎向設計圖、種植設計圖及相關資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學生對本任務的學習興趣。

3.任務分析

引導學生閱讀實訓任務書及相關圖紙、文字資料，了解設計區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關信息，明確實訓工作任務的具體內容、基址條件、相關要求、成果形式及考核標準。

4.任務執(zhí)行

本任務以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學習任務。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網(wǎng)布置、水力計算、水泵選型或噴灌管網(wǎng)入口設計工作壓力確定、圖表繪制、設計說明撰寫幾個環(huán)節(jié)。

在任務執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學生進行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學生保持密切聯(lián)系。及時了解學生的工作狀態(tài)與工作進度，對工作認真、進度較快的小組，給予表揚與鼓勵;對學習不積極、工作拖拉的小組，進行必要的督促、引導與教育;對學生畢業(yè)設計中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據(jù)各組學生的特點與實際情況，對任務大小、教學內容、目標要求進行適當調整，努力做到因材施教。

5.任掌蘭

任務評價包括組內自評、組間互評及教師評價三個環(huán)節(jié)。

組內自評。組長組織本組同學，對各自的工作成果進行交流討論，解決存在的問題，完善設計成果，并準備小組匯報材料。

組間互評。教師組織全體同學，以組為單位進行工作匯報。每組選派代表，對本組工作成果進行匯報，對實訓過程中遇到的問題及解決途徑進行總結概括，對本組總體工作表現(xiàn)進行自我評價，接受其他同學及教師的提問并回答相關問題。

教師評價。教師對各組任務完成情況、工作成果質量及匯報答辯情況進行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點、難點問題進行講解說明，以幫助各組進一步完善畢業(yè)設計工作任務。

三、任務驅動教學法實施效果

任務驅動教學法應用于園林專業(yè)畢業(yè)設計，取得了良好的教學效果，具體表現(xiàn)在：

1.有效降低了學習難度

任務驅動教學法，將教學內容以任務形式呈現(xiàn)，有明確的知識點與學習目標，有效改變了學生畢業(yè)設計初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復雜的教學任務，進一步分解成若干子任務，先易后難，循序漸進，有效降低了學生的學習難度，學生很快就能進入角色，開始畢業(yè)設計。

2.有效調動了學習積極性

任務驅動教學法教學任務目標明確，大小適宜，考查標準可操作性強，便于引導學生自主學習與探索，有效調動了學生的學習積極性。

3.學生綜合素質得到了鍛煉與提高

任務驅動教學法以組為單位，開展教學活動，學生分工協(xié)作，邊做邊學，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學生的語言表達、溝通協(xié)調能力及團隊意識。

四、結語

園林專業(yè)畢業(yè)設計是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應用園林專業(yè)理論知識解決工程設計實際問題能力及學生綜合素質的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務驅動教學法，將相關畢業(yè)設計教學內容分解，設計成一系列的教學任務，并結合各任務的特點，進行合理的任務展示、任務分析、任務執(zhí)行及任務評價，可以有效彌補學生進行畢業(yè)設計時理論基礎、技術綜合應用能力及學習能力、學習習慣方面的不足，幫助學生盡快進入角色，充分發(fā)揮積極主動性，循序漸進，克服困難，順利完成畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計教學質量的提高有著重要的意義。

參考文獻：

[1]周麗宏.任務驅動教學法在服裝結構設計教學中的運用[J].職業(yè)教育研究，2010（3）：86-88.

[2]張永平.任務驅動教學法在中職專業(yè)課教學中的運用[J].教育探索，2009（5）：44-45.

[3]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（8）：176-178.

篇3

1.培養(yǎng)目標創(chuàng)新

從微觀上講，與傳統(tǒng)高職畢業(yè)設計相比，“崗學一體”畢業(yè)設計人才培養(yǎng)目標在于將專業(yè)課程內容與工作崗位職責緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及歸納總結的能力。通過“做中學”，全面提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。從宏觀上講，也可將其延伸為高等職業(yè)教育的一種新辦學機制，即以社會和市場需求為導向，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為目的，以畢業(yè)設計為載體，利用學校和企業(yè)在教育環(huán)境和資源上互補的優(yōu)勢，進行全方位深層次的合作，從而打造更加符合職業(yè)需要的高素質應用技能型人才。

2.選題形式創(chuàng)新

“崗學一體”畢業(yè)設計選題要求與崗位職責緊密結合，內容與崗位能力要求相匹配。題目要面向實際，面向實踐，著眼于崗位需要、企業(yè)需要、行業(yè)需要、社會需要，應盡可能貼近生產(chǎn)、管理和服務實際，真題真做[3]。“崗學一體”采用“雙向選題”形式，企業(yè)結合自身生產(chǎn)經(jīng)營中的現(xiàn)實問題和學生理論知識和實踐能力的實際水平，給學生提供可選題目，以項目策劃書或問題建議書為主要選題形式；學生也可在對工作職責的了解和對工作流程的熟悉以及對工作過程的總結反思的基礎上，以實習報告為選題形式。其中項目策劃書以公司項目創(chuàng)新和實施為主要內容，主要涉及項目背景分析、問卷調查、成本分析、風險分析、預估效益、內容合理性、語言運用等內容；問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口，主要涉及問題現(xiàn)實意義、數(shù)據(jù)分析、方案合理性、方案實施進度、實施結果、語言運用等內容；實習報告以工作中的三個最有價值的真實案例為主要內容，闡述崗位實習中的收獲，反思不足，并提出改進方法。

3.指導模式創(chuàng)新

“崗學一體”畢業(yè)設計采取學校企業(yè)的雙導師制。通過能力突出、經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員的指導，可以使畢業(yè)設計脫離空洞的紙上談兵，實現(xiàn)與工作崗位的深度結合。此外，學校和企業(yè)導師在指導職責和內容上的不同分工，使指導更有針對性，效率更高。具體來說，就分工而言，校內教師主要負責畢業(yè)設計的規(guī)范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業(yè)生及企業(yè)指導教師聯(lián)系，監(jiān)督畢業(yè)設計進程等；企業(yè)指導教師主要負責學生畢業(yè)設計具體操作中的技術指導和疑難解惑，引導學生搜集所需材料，并定期與校內指導教師聯(lián)系，溝通交流畢業(yè)生在畢業(yè)設計實施中所欠缺的理論知識及實踐能力。就內容而言，首先選題上要做到“雙導師雙把關”：校內教師要從專業(yè)教學角度來評判選題的理論意義，并按照學生實際水平來確定題目的可行性；企業(yè)導師要根據(jù)工作實際來確定題目的實踐價值。其次在畢業(yè)設計實施過程中，校內導師側重畢業(yè)設計要求、數(shù)據(jù)采集方法、數(shù)據(jù)分析方法及語言運用方面的指導；企業(yè)導師側重于數(shù)據(jù)結果、報告結論和問題解決方案等的評價和改進。此外，在指導時效上，雙師都要做到“四個一”，即：（至少）每周溝通一次，每月面授一次、有錯一定指出、有問一定回復，并將此納入教師指導考核中，從而起到規(guī)范和督促的作用。

4.重視意見反饋

“崗學一體”畢業(yè)設計重視意見反饋，遵循“實施———反饋———改進———再實施———再反饋———再改進”的螺旋式上升思路，實現(xiàn)其良性的可持續(xù)發(fā)展。意見反饋來自學校、企業(yè)及學生三方。學校指導教師反饋內容主要包括進度安排合理與否、學生完成情況、學生表現(xiàn)、指導中出現(xiàn)的問題及對策、以及其它建議等。企業(yè)指導教師反饋內容在上述內容基礎上，增加了崗學結合程度、畢業(yè)設計對企業(yè)的參考價值以及對今后崗學一體的優(yōu)化建議等等。學生的反饋內容側重于對導師指導態(tài)度、指導內容、指導時效以及畢業(yè)設計對自身能力提高的評價等。

二、“崗學一體”畢業(yè)設計模式的實施過程

以天津職業(yè)大學2012屆商務英語專業(yè)畢業(yè)生為例，整個畢業(yè)設計實施過程分為五個階段。第一階段，學生進行選題。選題在學生入職后一個月左右完成。指導教師要鼓勵學生在工作實際中多觀察多思考，在此過程中收集案例、歸納分析，進而發(fā)現(xiàn)問題，提煉總結，最終形成自己的畢業(yè)設計選題，并提交給校內導師和企業(yè)導師，待批準后進行相關資料和文獻整理并提交開題報告。第二階段，實施畢業(yè)設計內容。按部就班進行畢業(yè)設計內容的實施，學生向校內校外導師分別提交畢業(yè)設計時間進度安排，雙導師以此為據(jù)對學生進行及時、有序、高效的指導，也可根據(jù)實際情況對學生畢業(yè)設計實施進度進行調整。第三階段，完成畢業(yè)設計并上交終稿。在此之前，要求學生要至少交兩稿，即初稿和修改稿。導師可利用學校開發(fā)設計的頂崗實習交互平臺、電子郵件或面授方式，及時給予批復和修改意見。導師也可根據(jù)情況，適當增加某些同學的交稿次數(shù)，但不能少于兩次。第四階段，導師評分。學校導師和企業(yè)導師分別根據(jù)上文所述的評分標準為畢業(yè)設計打分。學校導師負責匯總，并負責收取畢業(yè)設計相關材料，如：開題審批表、開題報告、成績評審表、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)記錄冊等。第五階段，學生答辯。原則上，除了導師評定成績不合格的學生，都要參加畢業(yè)設計答辯。學院成立畢業(yè)設計答辯委員會，教研室成立答辯小組，根據(jù)專業(yè)特點和畢業(yè)設計內容共同制定答辯環(huán)節(jié)評分項目及標準。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔任，答辯組成員數(shù)量為三至四人。答辯流程首先由學生做10分鐘的畢業(yè)設計陳述，包括選題背景、選題意義、實施過程、最終結論等；然后回答答辯教師提出的至少三個問題，要求思路清晰、語言準確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個答辯過程需用英語進行，但在回答問題環(huán)節(jié)，如果同學感到用英語難以表述清楚，可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結束后，組長當場宣布成績。組長和學生共同在答辯成績單上簽字確認。

三、“崗學一體”畢業(yè)設計模式的有效性探討

以天津職業(yè)大學2012屆商務英語專業(yè)畢業(yè)生為研究樣本，通過調查問卷形式，對“崗學一體”畢業(yè)設計模式的有效性進行了分析總結。我們向2012屆所有參加畢業(yè)設計的54位同學發(fā)放了自編的《高職商務英語專業(yè)畢業(yè)設計模式的有效性研究調查問卷》，共收回問卷52份，其中有效問卷50份。經(jīng)過對問卷結果的數(shù)據(jù)分析和對開放性問題的答案匯總后，得出如下結論。

1.學生對畢業(yè)設計主動參與度大幅提高

有87%的同學認為這次所做的畢業(yè)設計與他們之前所了解的大為不同，他們一直認為到企業(yè)實習和做畢業(yè)設計從時間安排和精力投入上說都是不可調和的矛盾，而“崗學一體”模式很好的解決了這個矛盾，把兩件成了一件事，學生主動參與熱情大幅提高。

2.“真題真做”讓學生有話可說，收獲感強

85%的同學表示真題真做的方法好于傳統(tǒng)論文寫作方法，他們認為真題真做比較務實，題目和內容都來自崗位，寫的都是自己所想所做，內容真實具體。此外，采取這樣的畢業(yè)設計模式，學生普遍表示有收獲。

3.實踐能力得到較大提高

60%左右的同學認為在復雜多變的企業(yè)環(huán)境中，通過撰寫項目任務書和問題建議書，自身觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉，實踐能力總體有了較大提高。

4.發(fā)現(xiàn)自身不足，明確進修方向

72%的同學表示通過畢業(yè)設計，不僅總結出自己在大學三年中的學習收獲，更重要的也發(fā)現(xiàn)了自身知識和能力的不足，并且結合自身崗位要求和特點，明確了今后繼續(xù)教育或在職進修的方向，為成為更優(yōu)秀的職場人才而持續(xù)充電。

四、“崗學一體”畢業(yè)設計模式的收獲與反思

1.就專業(yè)而言

通過與企業(yè)合作共同實施畢業(yè)設計，商務英語專業(yè)可以更及時了解企業(yè)及行業(yè)的用人需求和能力要求，從而可以對人才培養(yǎng)方案和課程設置做出更有針對性的修改，實現(xiàn)其不斷完善的階段性可持續(xù)發(fā)展。此外，在專業(yè)方向設置上可開拓新的思路，例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產(chǎn)生開辦商務英語專業(yè)幼兒英語教育方向的想法，目前正在前期調研論證階段。但商務英語專業(yè)由于其語言技能用途廣泛，就業(yè)方向相對較廣，沒有完全對口的行業(yè)或企業(yè)，在校企合作中反而沒有了行業(yè)的優(yōu)勢。即使是愿意進行校企合作的企業(yè)，也會由于種種原因在合作的積極性、穩(wěn)定性和長期性上出現(xiàn)變數(shù)。那么如何拓展渠道，探索穩(wěn)定長期的校企合作機制，使更多的企業(yè)愿意在接受商英專業(yè)畢業(yè)生頂崗實踐的同時，積極的配合參與學生的畢業(yè)設計，并將其制度化，納入專業(yè)的課程體系設置中，使其更好的體現(xiàn)出“工學結合”的內涵，從而為“崗學一體”畢業(yè)設計的長期實施提供更有力的保障，是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關支持政策和對企業(yè)激勵機制的制定，依然是問題解決的關鍵。

2.就教師而言

通過指導“崗學一體”畢業(yè)設計，可深入了解商務英語就業(yè)群企業(yè)和行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和部門、崗位亟待解決的問題；可以把學生的畢業(yè)設計通過歸納整理，凝練為教學素材，將書本內容與工作實際有機集合，從而使課堂教學更好的符合高職“教學做一體”教學理念。但部分指導教師由于對學生選題的企業(yè)背景了解不夠，指導缺乏針對性；而且由于平時教學科研的工作量較大，導致對學生的問題不能做到及時批復。建議今后嘗試有組織有計劃的安排教師深入企業(yè)學訪或實習，在第一線了解企業(yè)運作情況，并對指導教師進行必要的培訓和動員，強調畢業(yè)設計在整個專業(yè)課程體系中的重要性，要在思想上將其與教學科研置于同等重要位置；學校應加大對畢業(yè)設計實施的監(jiān)管力度，將教師的指導表現(xiàn)進行跟蹤記錄，并納入年度考核，實行獎懲。

3.就企業(yè)而言

由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項目，學生以此為畢業(yè)設計選題，也就為企業(yè)在解決問題中提供了有力的參考依據(jù)，甚至可以把優(yōu)秀的畢業(yè)設計直接付諸實踐。此外，通過指導畢業(yè)設計，企業(yè)可以對學生的知識儲備、實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等均有了全面了解，并記錄在案，豐富其人才儲備。不足在于部分企業(yè)導師與校內導師溝通不暢，雙方指導內容無法有機結合；個別企業(yè)導師指導過于脫離學生所學知識范圍，導致學生理解困難等。分析認為原因在于校企合作的深度不夠，校企之間缺乏實質立體高效溝通。建議首先應適時邀請企業(yè)人員到學校進行校園考察，可以安排聽課、與教師就專業(yè)問題進行探討、和學生進行座談等，在此過程中使其對專業(yè)課程體系和課程實施情況有更深入充分的了解，從而使其指導內容更有針對性。其次在條件允許的情況下，可以聘請企業(yè)人員作為兼職教師，擔任商務類專業(yè)核心課的講授，既可以將行業(yè)最新發(fā)展動向融入課堂教學，拓展學生知識和思路，又能了解學生學習情況，提前與學生熟悉并建立溝通渠道，為未來的畢業(yè)設計指導順利實施鋪平道路。

4.就學生而言

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關鍵詞： 高職機電專業(yè)畢業(yè)設計 質量提高方法 措施

畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)是高職院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標極為重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質的有效教學手段。

近年來就業(yè)形勢日益嚴峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張，畢業(yè)設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業(yè)設計出現(xiàn)了很多質量問題。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學生對畢業(yè)設計不重視，不能處理好畢業(yè)設計、頂崗實習與就業(yè)的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業(yè)設計過程流于形式，理論與實踐脫節(jié)，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴重，有些學生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對所做內容的理解和把握。那么，如何改革畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計（論文）質量，達到高職教育人才培養(yǎng)目標的要求？我結合機電專業(yè)的畢業(yè)設計的探索與實踐談談認識。

一、提前做好畢業(yè)設計準備工作

1.時間上的調整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業(yè)設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業(yè)學習情況、個人發(fā)展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業(yè)設計相關專業(yè)知識內容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業(yè)設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，主要是畢業(yè)設計和赴企業(yè)進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業(yè)設計內容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。

2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業(yè)設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業(yè)設計質量的高低。教師除應認真準備畢業(yè)設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業(yè)調研和分析，得到企業(yè)中機電應用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過程，明確產(chǎn)品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯(lián)調、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業(yè)設計各個階段可能出現(xiàn)的問題，從而能夠根據(jù)學生的具體情況合理地分配設計任務。

3.畢業(yè)設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業(yè)設計的完成打下扎實的基礎。畢業(yè)設計是一項綜合性的實踐環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計離不開專業(yè)知識的支撐。因此，專業(yè)課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業(yè)設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業(yè)設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應系統(tǒng)，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業(yè)設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的設計意識和思路。

當然，在課程學習過程中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業(yè)老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業(yè)設計的分組和選題工作能有實效地開展。

二、立足實際，科學選題

1.以就業(yè)為導向，從實際出發(fā)，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合專業(yè)崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數(shù)控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，確定畢業(yè)設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數(shù)控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數(shù)控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業(yè)定向于自動生產(chǎn)線的運行與維修方向，在確定畢業(yè)設計課題時，結合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產(chǎn)品開發(fā)或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統(tǒng)設計、工業(yè)機器人系統(tǒng)分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。

2.畢業(yè)設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業(yè)的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產(chǎn)線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業(yè)設計的選題應考慮到我們現(xiàn)有的實訓設備，為學生畢業(yè)設計的實施提供良好的硬件環(huán)境。只有結合實際“真題實做”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實用型人才。當然，在畢業(yè)設計期間已經(jīng)開始頂崗實習的同學，可以結合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內容選擇畢業(yè)設計（或論文）課題，但必須有企業(yè)專人指導并報學院批準。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業(yè)設計選題，可以廣泛發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，選題更具有可行性。專業(yè)老師組織學生參加院內外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業(yè)自動化過程中自動化物流系統(tǒng)實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據(jù)機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調試”技能大賽，參賽隊在規(guī)定時間內，根據(jù)任務書的要求，以現(xiàn)場操作“***自動生產(chǎn)線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產(chǎn)線設備部分工作單元的機械安裝和調整，氣動回路的安裝、連接和調整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調整，PLC編程，人機界面組態(tài)，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數(shù)設定，以及系統(tǒng)統(tǒng)調、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質與能力，培養(yǎng)了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業(yè)設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業(yè)設計的順利完成奠定扎實的專業(yè)基礎。

三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度

對畢業(yè)設計全過程實施質量監(jiān)控是提高質量的保證。加強過程考核，量化畢業(yè)設計平時成績的評定。表1為畢業(yè)設計（論文）總評成績評定參考標準。總評成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。

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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業(yè)設計指導工作記錄本》，對畢業(yè)設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業(yè)設計平時成績評定的重要依據(jù)。同時，學生隨時寫好《畢業(yè)設計日志》，內容與教師的《畢業(yè)設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監(jiān)督，有利于加強畢業(yè)設計工作的全過程指導與管理。

畢業(yè)設計作品或成果可以是程序、實物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設計的主要內容，并在總評成績中占有一定比例。

對學生數(shù)集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業(yè)答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計。正確認識畢業(yè)設計的重要性將有利于保障和提高教學質量。

表1 畢業(yè)設計（論文）總評成績評定參考標準

另外，畢業(yè)設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養(yǎng)學生學術論文寫作的基本素養(yǎng)。當然，在整個畢業(yè)設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態(tài)，促進畢業(yè)生克服不利情緒的同時順利完成畢業(yè)設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設計與頂崗實習一體化改革方案

學生可選擇到企業(yè)頂崗實習期間開展畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業(yè)設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業(yè)對口的頂崗實習企業(yè)生產(chǎn)和技術領域相關的畢業(yè)課題設計。學生帶著畢業(yè)設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業(yè)，并隨時記錄，在生產(chǎn)實踐中收集自己畢業(yè)設計所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質量完成頂崗實習和畢業(yè)設計。若能取得優(yōu)異的成績，則被企業(yè)接收，順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)的機會。這種一體化的教學模式體現(xiàn)了工學結合、產(chǎn)學一體的職教模式。

當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內專業(yè)教師和企業(yè)指導老師共同指導。校內老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業(yè)設計的進展情況，指導論文寫作的規(guī)范，并協(xié)助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業(yè)指導老師負責從單位的實際出發(fā)，現(xiàn)場指導、規(guī)范操作、分析故障并解決問題。

五、結語

以上改革措施已在機電專業(yè)08級畢業(yè)生中進行了實踐，經(jīng)實踐證明這些策略能充分調動學生的積極性和參與性，提高畢業(yè)設計質量。當然，如何提高高職畢業(yè)設計質量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質量控制措施，使畢業(yè)設計教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質和綜合實踐能力的重要途徑。

參考文獻：

［1］姜亦祥.淺談加強機電一體化專業(yè)實習教學的措施［J］.成才之路，2009，（21）：79-80.

［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習配套改革的實踐［J］.化工職業(yè)技術教育，2010，（2）：56-58.

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關鍵詞：畢業(yè)設計;教學環(huán)節(jié);節(jié)奏;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0046-02

一、引言

畢業(yè)設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的練習;也是總結檢查學生在校期間的學習成果，是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù);同時，通過畢業(yè)設計，讓學生對某一課題做專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。畢業(yè)設計也是學生走上國家建設崗位前的一次重要的實習。

畢業(yè)設計包含環(huán)節(jié)比較多，每個環(huán)節(jié)都有其相應的任務和能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)所分配的時間長短和要求水平?jīng)Q定了設計結束后學生能力提高的程度，所以把握好每個環(huán)節(jié)的節(jié)奏是最終能否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。

二、選題階段用時易短

在這個階段，學生要根據(jù)自己的特長或愛好選擇一個適合自己的畢業(yè)設計題目。畢業(yè)設計按題目的來源可分為兩種類型：一種是教師提出的，這部分題目與教師的科研或教學任務相關，每個教師都可以提出多個題目;另一種是學生提出的，這部分題目與學生自身將來畢業(yè)后可能從事的工作性質或研究方向有關，一般每個學生只能提供一個題目。另外有些學生對自己感興趣而以前無時間和經(jīng)費進行研究和實驗的題目，也可以提出來。當然，不論是哪種來源，都要符合系統(tǒng)性強、實踐性強、兼顧理論、內容新穎、工作量飽滿等要求。

對于第一種題目，學生往往感到十分陌生，從而產(chǎn)生怕自己做不出來、畢業(yè)設計成績不及格、不能按時畢業(yè)的懼怕心理。而對于第二種題目而言，由于題目的來源具有針對性，所以選題過程較為簡單。所以，選題的時間和方式就顯得很重要。

按教學計劃，本科學生的畢業(yè)設計一般都是在第八學期開始的。而選題的時間放在第七學期結束前最佳，這個時候學生已經(jīng)結束了期末考試（大四學生專業(yè)課考試比較早），有精力考慮選擇哪個題目。

每位教師應把自己題目的性質、主要內容和基本（或特殊）要求等項目向學生作以簡單的介紹，以便學生對設計內容先有個大致的了解，從而可以根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇題目。選題是一個雙向選擇的過程，學生根據(jù)興趣選擇題目和教師，教師根據(jù)成績和表現(xiàn)選擇學生。

選題過程中學生不需要深入研究課題，因此，這個過程節(jié)奏要快，不需要太長時間，一般3～5天即可。

三、課題入門階段用時易長

如果說選題是第一道門檻的話，課題入門就是一道長長的走廊。在這個過程中，學生需要深入了解課題，通過科技文獻的檢索、閱讀，選題與創(chuàng)新點的構思，等等環(huán)節(jié)，對課題研究背景、發(fā)展現(xiàn)狀、國內外研究技術水平深入掌握，解決“為什么要研究這個課題？關鍵是解決什么問題？要達到什么樣的高度？怎樣開展研究？”等多個問題。要解決好這幾個問題就要檢索和閱讀大量文獻，在眾多文獻中找到對自己有幫助的知識點也需要大量時間，所以這個階段時間要留充足，節(jié)奏要慢，至少要用4周時間。

課題入門是一個循序漸近的過程，需要通過大量閱讀使認知的境界不斷提升。學生在閱讀過程中往往經(jīng)歷一頭霧水、望洋興嘆、豁然開O、捶胸頓足、靈光一閃五種境界。

剛進入課題的學習階段時，對文獻的基本內容還不能全面理解，故感覺一頭霧水;當理解了文章的內容，對其研究目標的選擇和研究方法的實現(xiàn)不由得發(fā)出贊嘆，盡管還不能做出對文章研究工作的全面評價，但仍覺得難以望其項背，此時的感覺是望洋興嘆;隨著閱讀量的加大，當自己形成了一些相對朦朧的想法時會感到豁然開朗;而自己已經(jīng)形成了明確的思想，研究工作即將或已經(jīng)開始，檢索到的最新文獻已經(jīng)對該思想進行了報道，自己的研究工作被同行超前完成，我們只能另辟蹊徑，此時的感覺是捶胸頓足;繼續(xù)讀別人的文獻，知其不足，突發(fā)奇想，或移花接木……終于形成原創(chuàng)的思想則達到最高境界：靈光一閃。

由于本科生的閱讀能力有限、畢業(yè)設計周數(shù)固定，如果把這個階段留在第八個學期將不能完成所有的設計任務。我的經(jīng)驗是在選題結束后馬上布置檢索和閱讀任務，學生帶著任務回家過寒假，充分利用這寶貴的一個月時間，完成這個階段的任務。第八學期開學初就可以檢查寒假的收獲，如果還不太滿意還可以拿出一周的時間補充完成。

四、課題設計階段步步走穩(wěn)

有了課題入門階段對課題和設計任務的深入理解，在課題設計階段的首要任務是明確研究內容、找出重點和難點、制定技術路線、制訂進度計劃等。這個過程中，一方面，能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性思維;另一方面，是教師了解學生對畢業(yè)設計課題的理解深度和準度、了解學生能否把握住畢業(yè)設計過程中的重點和難點、了解學生是否在課題設計中具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性設計，修正學生在課題研究和設計中可能出現(xiàn)的偏差以及指導學生提高分析問題和解決問題能力的途徑。

設計計算是畢業(yè)設計的核心部分，是對學生綜合能力系統(tǒng)考查的重要階段，也是學生想象力和創(chuàng)新力充分發(fā)揮的時期。指導教師要不斷給予指導和鼓勵，使學生的創(chuàng)新思維不繼、反復形成，并通過工程語言、繪制圖表反映出來。通過不斷校核驗算、優(yōu)化設計，將創(chuàng)新思維落實在設計工作中。

圖紙是工程人員的語言表達形式，是將設計結果由虛到實、由二維到三維、由平面到立體、由粗到精的表達過程。所設計產(chǎn)品功能是否滿足要求、結構是否滿足安裝和使用、零件結構和尺寸是否滿足配合精度……全都體現(xiàn)在圖紙上，所以繪圖過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的又一關鍵過程。從總體結構方案的定鐸，到零件細節(jié)的確定，每個環(huán)節(jié)都要盡心輔導、指正、啟發(fā)，讓學生在不斷修改、對比中提升識圖、讀圖、繪圖、釋圖能力，熟練掌握繪圖軟件的使用技巧，提高繪圖效率，為適應社會需求奠定堅實的基礎。

五、論文撰寫要精益求精

畢業(yè)設計論文是用文字表達設計思想的一種形式，是設計質量的直接體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生邏輯表達能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生通過文字描述，把創(chuàng)新思想、方案結果、應用價值總結表述出來，體現(xiàn)出在畢業(yè)設計中的創(chuàng)新和成就。作為指導教師，應先教會學生列寫提綱，確定論文結構與順序。對于有邏輯關系的章節(jié)一定要按設計思路和過程排列;平行關系的章節(jié)按照設計習慣排列。然后，要講解科技論文寫作技巧及具體寫作要求。比如盡量避免過多地用主觀性詞語，語言風格要符合科技文章的要求，不用華麗的詞匯，計算過程要嚴謹，數(shù)據(jù)結果要準確，等等。同時，要強調論文格式的規(guī)范要求。除了章節(jié)和內容字體大小、頁面設置外，還要特別注意插圖及表格的編號和命名規(guī)則，以及公式的序號，以便讀者查閱。教師應對學生的論文初稿認真閱讀，盡量早發(fā)現(xiàn)論文中的問題，并留給學生更正、改進的時間。之后要盯住論文中易出問題的地方，一遍遍地修改，一定要要求學生徹底改正，培養(yǎng)學生嚴謹治學的作風和寫作規(guī)范的技巧，并做到精益求精。

參考文獻部分是學生從眾多資料中篩選出的與自己設計任務最相關的一部分，反映在完成畢業(yè)設計過程中查閱資料的質量和數(shù)量上。但是參考文獻的引用方法與表達形式、列寫格式往往是最容易忽略的問題。所以指導教師要專門對參考文獻的格式做一次報告，強調文獻引用的方法，避免出現(xiàn)侵權的不良后果。

六、畢業(yè)答辯要放松心情

畢業(yè)答辯是培養(yǎng)學生語言表達能力、現(xiàn)場反應能力、思維邏輯能力和心理承受能力的關鍵環(huán)節(jié)。有的學生平時很努力很認真，但是站到答辯現(xiàn)場時因為太緊張，語無輪次、言不達意，不僅影響了畢業(yè)設計成績，而且造成一定的心理負擔，對以后的工作產(chǎn)生負面影響。

準備答辯的預留時間不須過長，一般兩三天即可，但是要把材料準備完備。首先要讓學生準備一個答辯提綱，內容簡潔、層次明了，包括簡單的自我介紹（如班級、姓名、學號、畢業(yè)設計題目、指導教師姓名等）、課題的任務、所做的工作和結論等。其次要求學生制作PPT，把設計的主要內容展示出來。在制作PPT的過程中，學生又把自己所做內容復習一遍，而且把其中最精彩的部分提煉出來，一方面進一步熟悉內容，增強信心;另一方面提高了制作技巧和工作能力。最后，組織一次預答辯，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中出現(xiàn)的問題，如概念的理解、表達的語速、語氣、儀態(tài)儀表等。

在答辯過程中，教師要放下架子，要為學生超常發(fā)揮服務。對待學生態(tài)度要和藹、語氣要平緩，要讓學生心理放松，充分表達出其思想與成果。

七、結語

畢業(yè)設計是本科學生畢業(yè)前的最后一項實踐任務，也是綜合素質提升最快的一個環(huán)節(jié)。把控好畢業(yè)設計過程中每一個階段的節(jié)奏和方式，能有效調動學生的能力性，培養(yǎng)學生嚴謹治學的態(tài)度，提升學生處理問題的能力，塑造學生莊嚴認真的科學形象，進而極大地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

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[4]張靜.加強畢業(yè)設計教學 提高學生綜合素質[J].素質教育，2013，（07）：106-107.

篇6

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的意義

畢業(yè)設計是展示教師教學成果的核心環(huán)節(jié)，同時也是展示藝術生在校學習成果的重要環(huán)節(jié)。在藝術教育中，每個教學環(huán)節(jié)都需要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而畢業(yè)設計又是藝術設計專業(yè)教學中最核心的部分。因此，藝術高校需要做好藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，包括課題的選定、設計方案以及方案的實施等，將每個環(huán)節(jié)做到極致，才能提高藝術生的專業(yè)水平。

二、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視

由于畢業(yè)設計通常安排在大學的最后一個學期，藝術生在這時期將更多的精力集中在考研、求職以及準備留學中，在畢業(yè)設計的過程中難以投入更多精力。與此同時，藝術生普遍缺乏對畢業(yè)設計的重視，錯誤地認為畢業(yè)設計只是普通的教學任務，在畢業(yè)設計的過程中存在消極的態(tài)度，這也極大地影響了藝術生專業(yè)能力的提高。

（二）畢業(yè)設計缺乏豐富的課題

目前，在國內藝術高校的藝術設計專業(yè)教學中，畢業(yè)設計的課題較為單一，導致每年畢業(yè)設計所研究的內容基本相同。由于設計課題的限制，藝術生無法發(fā)揮創(chuàng)造力，久而久之對同類課題出現(xiàn)厭煩的心態(tài)，甚至有學生直接將上一屆學生的設計內容引入到自己的畢業(yè)設計中，從而導致畢業(yè)設計失去了原有的意義。對于追求藝術性及創(chuàng)造性的藝術設計專業(yè)教學來說，課題缺乏創(chuàng)新極大地影響了畢業(yè)設計的開展。

（三）教學資源較為落后，藝術生缺乏借鑒內容

目前，藝術高校對于藝術類圖書的更新較為緩慢，現(xiàn)有的書籍無法給藝術生提供有效的借鑒內容。與此同時，部分藝術高校缺乏藝術設計專業(yè)實踐基地，導致藝術生的創(chuàng)意無法實施，這也影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作水平。

（四）師資力量較為薄弱，畢業(yè)設計的研究工作難以管理

近年來，藝術設計專業(yè)的學生不斷增多，而教師的數(shù)量卻沒有明顯的增加，這造成了藝術高校藝術設計專業(yè)師生比例不均衡的現(xiàn)象。在畢業(yè)設計的過程中，教師難以對每位學生進行專業(yè)指導。而畢業(yè)設計的研究工作又具有周期長、任務量大以及實踐性較強的特點，藝術生需要依次做好畢業(yè)設計研究工作的每個環(huán)節(jié)，包括整理資料、分析課題、設計方案以及實施方案等。如果缺乏教師一對一的指導，將會影響到藝術生畢業(yè)設計的創(chuàng)作質量。

三、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的改革措施

（一）豐富畢業(yè)設計研究課題的類型

教師可以結合學生的個人特點，給每位學生制定相應的課題。通常來講，藝術設計專業(yè)的課題主要有兩種類型：研究探索型和應用設計型。研究探索型的設計課題通常是虛擬性的設計，需要學生具備較強的學術能力以及超前的思維能力。由于此類課題格式較為固定，學生通過模擬分析并給出結論就能完成設計課題的全部要求。因此，這類設計課題通常在藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計的全部課題中占60%。但有較多的藝術生在面對此類課題時，忽視了對基礎知識的探討，一味地模仿國內相關設計風格，使設計內容較為空洞，缺乏一定的內涵。相比之下，應用設計型的設計課題更具有實際意義，要求學生在研究過程中結合實際工作，列出工作中可能存在的問題，并提出個人的看法。

（二）校企共同參與畢業(yè)設計指導工作

校企共同對藝術生的畢業(yè)設計進行指導，能夠提高藝術生畢業(yè)設計的質量。因此，高校可以安排學生到相關企業(yè)實習，讓藝術生了解設計的內容與要求，確立畢業(yè)設計的研究思路，并依照設計的具體要求在規(guī)定的時間內完成畢業(yè)設計的研究內容。在此過程中，教師需要對藝術生進行指導，并及時指正相關的錯誤。

（三）將畢業(yè)設計的最終成績列入企業(yè)的人才選拔體系

高校可以將企業(yè)的工作項目作為藝術生的設計課題，讓藝術生參與到項目方案的設計中，這有助于提高藝術生的理論知識，使其知識結構更為系統(tǒng)化。對藝術生的設計作品進行評定時，可以將藝術指導教師與客戶對作品的評價作為考核的主要依據(jù)。企業(yè)工作者以及企業(yè)客戶的評價都將有利于藝術生職業(yè)素質的提升。將畢業(yè)設計與相關企業(yè)的用人需求相結合，將有助于實現(xiàn)對藝術生的立體式培養(yǎng)。

（四）構建完善的藝術教學體系

畢業(yè)設計不是簡單的創(chuàng)作過程，而是需要藝術生嚴格依照各個環(huán)節(jié)進行設計創(chuàng)作。通常來講，藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計分為四部分：設計的考察、設計的創(chuàng)意、設計的制作以及設計的展示。因此，高校需要從教師與管理部門兩方面構建完善的藝術教學體系：一方面，成立專業(yè)的管理部門，加強對藝術畢業(yè)生與藝術教師在畢業(yè)設計過程中的監(jiān)督，使畢業(yè)生能夠有序地完成畢業(yè)設計所制定的教學任務；另一方面，加強教師對畢業(yè)設計的重視，教師應充分了解藝術生在畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的進展，對學生在畢業(yè)設計每個階段的表現(xiàn)進行評估，使藝術生能夠交出高質量的畢業(yè)設計。

（五）將當?shù)氐奈幕厣谌氘厴I(yè)設計中

藝術設計專業(yè)具有一定的特殊性，不僅要求藝術生具有較為全面的理論知識，還要具備一定的創(chuàng)新意識。因此，將畢業(yè)設計與當?shù)氐奈幕厣嘟Y合，可以使藝術生從當?shù)匚幕蝎@取創(chuàng)作的靈感，從而提高自身的創(chuàng)造力。藝術生可以將當?shù)氐奈幕厣侠淼剡\用于畢業(yè)設計中，如藝術生可以到當?shù)貙ふ矣刑厣膽敉饨ㄖ闹蝎@取設計靈感，使畢業(yè)設計作品具有一定的藝術性。

四、藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新案例

寧波某藝術高校將國內藝術設計大賽的內容作為藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題，其中包括雕刻設計、室內設計、動畫設計以及影視設計等藝術設計的種類。學生根據(jù)課題的內容，可以自行聯(lián)系相關企業(yè)。如選擇雕刻設計的畢業(yè)生，可以主動聯(lián)系當?shù)氐牡窨唐髽I(yè)，將雕刻企業(yè)的生產(chǎn)項目作為課題的主要內容，并從中學習雕刻的理論知識與工藝；在教師與企業(yè)雕刻師傅的指導下，對雕刻設計的內容進行深入研究，從而完成畢業(yè)設計的全部內容。與此同時，高校和企業(yè)對藝術生的設計產(chǎn)品進行客觀的評估，表現(xiàn)優(yōu)異的藝術生能夠獲得相關企業(yè)的工作邀請。因此，將畢業(yè)設計與實際產(chǎn)品相結合，可以使畢業(yè)設計不再流于形式，而具有實際意義。

五、結語

篇7

論文關鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)實踐課；畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；一體化

工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養(yǎng)綜合素質的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數(shù)增加、實習資源緊張、實習單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養(yǎng)的質量。因此，協(xié)調畢業(yè)實習與畢業(yè)設計的關系，降低上述不利因素對畢業(yè)實踐教學的影響，改革現(xiàn)有畢業(yè)實踐教學實施模式，提高畢業(yè)實習與畢業(yè)設計質量，顯得尤為重要和現(xiàn)實。

一、畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有的實施模式及存在的問題

1.現(xiàn)有實施模式

目前，國內絕大多數(shù)高校工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學采用的是傳統(tǒng)實施模式，就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是兩個完全獨立的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習一般開設在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業(yè)設計在第八學期畢業(yè)實習結束后開始進行，時間一般為12～16周。

近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業(yè)實習和畢業(yè)設計之間的“一體化”問題，但并非實質上的一體化，只是加強了個別教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設計選題時間提前到畢業(yè)實習初期，學生帶著設計題目進行實習，或者把畢業(yè)設計選題放在畢業(yè)實習中后期，學生結合實習內容進行設計選題。也有的采用頂崗實習與設計的方式，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計均在同一實習單位進行。

2.存在的問題

目前工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學不管是實習與設計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。

（1）實踐教學資源不足，實習單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，使得校內實踐教學資源緊張，指導教師數(shù)量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業(yè)實踐教學的開展。

（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業(yè)實習多數(shù)在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業(yè)設計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。

（3）畢業(yè)實踐教學內容實訓價值不高。對于畢業(yè)實習來說，是以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的，其內容本應以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術人員指導力度不夠，使得實習內容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實踐教學內容實訓價值不高，并未真正達到全面系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業(yè)實踐教學內容的實訓效果更差。

（4）畢業(yè)實踐教學時間得不到保證。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由于實習經(jīng)費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，前期學生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設計任務。

二、畢業(yè)實踐教學實施模式改革

畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)合并為一個課程教學環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實踐課，實現(xiàn)畢業(yè)實習與畢業(yè)設計實質性一體化。

1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化

與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)的各個方面，主要表現(xiàn)在形式一體化、內容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環(huán)節(jié)合并為一個教學環(huán)節(jié)，寫入教學計劃，學時與學分依據(jù)合并后的教學內容和要求重新設定。內容上前期以實習為主，后期以設計為主，實習與設計內容要相互聯(lián)系，前期實習要和畢業(yè)設計選題及調研相結合，后期設計是對實習內容的綜合應用。原則上要求實習與設計在同一地點完成，設計也要在實習單位完成，邊實習邊做設計。學生指導與管理方面，全部畢業(yè)實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業(yè)實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設計的銜接段考核。

2.畢業(yè)實踐課

在將來的教學計劃中，畢業(yè)實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內容、學分、開課時間及學習要求。課程內容包含實習與設計兩方面，實習內容與每個學生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據(jù)學生的專業(yè)方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。

三、畢業(yè)實踐課的具體實施

改革以后，畢業(yè)實踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業(yè)實踐課是工科專業(yè)最后的教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實施。

1.畢業(yè)實踐課動員

畢業(yè)實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業(yè)實踐課的學習目的、學習方式、學習內容、時間安排、具體實施計劃，強調畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的內容要求，特別強調畢業(yè)設計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯(lián)系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調實習日記、實習報告、開題報告、設計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。

2.實習單位聯(lián)系

實習單位聯(lián)系采用學生自聯(lián)、學校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學生自聯(lián)實習單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位。可通過兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學校或老師的科研合作單位來安排實習。除了上述兩種傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實習單位，學院要建立各屆畢業(yè)生信息庫，并加強與他們的聯(lián)系，學生持學院開設的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。

3.實踐課申請與指導老師選擇

實習基本單位確定以后，學生填寫畢業(yè)實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經(jīng)學院畢業(yè)實踐教學領導小組批準后，領取畢業(yè)實習手冊、實習鑒定表、設計選題表，辦理相關手續(xù)，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業(yè)實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。

4.畢業(yè)實習

學生畢業(yè)實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度工作學習。實習內容是在教學大綱的要求下，由學校、企業(yè)、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯(lián)實習的過程管理。實習指導采用學校與企業(yè)雙方共同指導，學校主要由畢業(yè)實踐課指導教師負責，企方主要由相關專業(yè)技術人員擔任，學校推薦實習主要由校內指導教師負責指導，自聯(lián)實習和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實習主要由企方專業(yè)技術人員負責指導，以達到“實戰(zhàn)”訓練的效果。

5.畢業(yè)設計選題

通過3～4周的畢業(yè)實習，學生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質和實踐能力外，還有一個重要的任務，就是結合實習單位的生產(chǎn)實踐與自己的工作崗位，結合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業(yè)設計選擇設計題目。設計題目最好是企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，不要虛構假設題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學生畢業(yè)設計的生產(chǎn)項目，也可由校內指導教師結合自己的科研課題、橫向項目來設計題目。

6.畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題

第一階段的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據(jù)專業(yè)方向、實習內容或設計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內容有兩個方面：一是學生對畢業(yè)實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業(yè)設計選題情況進行匯報，主要有如何結合實習內容選題、題目內容、設計方法、設計過程、最終成果等內容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設計開題報告會，為畢業(yè)實習考核，并對畢業(yè)設計開題進行評議。

7.畢業(yè)設計

學生畢業(yè)設計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業(yè)設計指導采用校企雙方共同指導，企方技術人員主要負責畢業(yè)設計具體的日常技術指導，校內指導教師負責設計進度控制和宏觀技術指導。要求學生在設計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內指導教師定期聯(lián)系與交流。

8.畢業(yè)設計答辯與實踐課考核

畢業(yè)實踐課結束后，要求學生的畢業(yè)設計必須完成，學校舉行畢業(yè)設計答辯會，學生對自己的畢業(yè)設計內容進行匯報，提交設計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設計成果進行考評。畢業(yè)答辯結束后，畢業(yè)實踐教學指導小組要對畢業(yè)實踐課進行最終考評，考評內容分畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、考勤三方面。畢業(yè)實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業(yè)設計成績主要包括畢業(yè)答辯成績、設計成果成績，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評定成績。

四、畢業(yè)實踐課的實施對策

1.加大校企合作與實踐基地建設

相對固定的實踐基地是畢業(yè)實踐課實施的重要保證，學校應加大與有關企業(yè)的合作，建立一定數(shù)量的實踐基地。實習基地建設要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認，建立一種長期關系，學校可以在科研、試驗及人才培訓方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學實踐和學生就業(yè)方面給學校以方便。

2.指導教師培養(yǎng)和相關管理機構建設

學校要加大畢業(yè)實踐指導教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實踐方面的知識與經(jīng)驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員擔任指導教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據(jù)實踐單位、實踐內容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當?shù)膱蟪辍Ａ硗猓裙芾頇C構建設也很重要，院系要成立畢業(yè)實踐教學領導小組，各專業(yè)還要根據(jù)不同的專業(yè)方向設置多個畢業(yè)實踐教學指導小組。

3.教學計劃調整及相關資料建設

畢業(yè)實踐課與傳統(tǒng)教學模式有一定的區(qū)別，為了便于教學計劃的執(zhí)行，需要對現(xiàn)有教學計劃進行調整，取消原有畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個教學環(huán)節(jié)，增設畢業(yè)實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎上，增加建設畢業(yè)實踐課所需要的相關資料，主要包括實踐課申請表、畢業(yè)設計選題申請表、畢業(yè)實習答辯評分表、畢業(yè)實踐課成績考評表等。

4.學生自我管理能力培養(yǎng)

畢業(yè)實踐課雖采用三方管理，但校內指導教師管理工作重、距實踐單位遠等原因，管理力度難以保證，而實踐單位又不是專職管理者，管理責任心不強，所以實習課的管理仍以學生自我管理為主。這就要求學校通過各種方法培養(yǎng)學生的自我管理意識，增強學生的積極性，培養(yǎng)其安全意識和自我保護意識。

篇8

關鍵詞：畢業(yè)設計；過程控制；就業(yè)率

作者簡介：屈霞（1968-），女，甘肅張掖人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；鄒凌（1975-），女，遼寧遼陽人，常州大學信息科學與工程學院，副教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學校教育研究項目“加強實踐環(huán)節(jié)教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”（項目編號：GJY11020025）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0143-02

畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要部分，提高畢業(yè)設計質量可以提高學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的工作作風、嚴謹務實的科學態(tài)度、團結協(xié)作的良好習慣；進一步提高學生的綜合分析能力、實驗和科學研究能力、外文閱讀及計算機運用能力以及文字表達等能力。近年來，常州大學電類專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學受到各種不利因素的影響，本文結合課題組多年畢業(yè)設計指導實踐，提出了提高畢業(yè)設計質量的過程管理方法。

一、畢業(yè)設計實踐教學中面臨的主要問題

1.學生方面

（1）學生獨立分析和解決實際問題的能力較差。近幾年來，我國高等教育招生規(guī)模急劇擴大，高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃斐傻胤礁咝１究粕促|量下降。學生在畢業(yè)設計中暴露出了各種問題：文獻檢索、閱讀能力較差，不能很好地理解課題；理論分析能力較差，不能正確地確定方案；動手能力較差，硬件設計中出現(xiàn)問題后不能獨立解決；寫作能力較差，論文東拼西湊。

（2）學生面臨自主擇業(yè)就業(yè)的壓力。高校擴招和自主擇業(yè)就業(yè)制度使得就業(yè)形勢嚴峻。很多學生從大四開始就把主要精力投入到找工作、考研、實習和參加各種培訓等，在第8學期根本沒有時間和心思做畢業(yè)設計。

（3）不少學生對畢業(yè)設計不夠重視，認為畢業(yè)設計做得好壞不影響按時畢業(yè)，因此他們對階段性檢查敷衍了事，在論文撰寫時抄襲或拼湊現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.指導教師方面

（1）指導教師選題沒有從學生就業(yè)出發(fā)，不能調動學生的積極性。有些選題屬于純理論課題，學生無從下手；有些題目隨意性太強、太大、太難或偏離專業(yè)方向，起不到培養(yǎng)學生綜合素質的作用。

（2）指導教師指導不到位以及指導水平降低也是造成畢業(yè)設計質量滑坡的原因之一。[1]有的指導教師忙于科研、研究生指導或承擔繁重的專業(yè)課，投入畢業(yè)設計的精力受到影響；有些教師對選題并不熟悉，出現(xiàn)問題后指導不了；青年教師往往缺乏生產(chǎn)實踐和企業(yè)經(jīng)歷，無法單獨完成指導工作。

二、創(chuàng)建良好畢業(yè)設計過程管理的前提

1.學校、學院層面采取的措施

（1）對畢業(yè)設計采用平臺化管理模式，將指導教師聘任、選題申報與審核、成績查詢、雙選與調劑、任務書與前期材料審查、論文審閱、答辯安排、成績終審及統(tǒng)計等都放在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)進行，每個環(huán)節(jié)都設置明確的起止時間。這樣既加強了對指導教師工作的監(jiān)控，又提高了學生的主動性，有利于加強畢業(yè)設計過程控制力度。[2]

（2）由學校、學院和系部三級協(xié)調進行過程管理與目標管理。教務處代表學校負責制定畢業(yè)設計工作安排并進行宏觀協(xié)調；學院組織專家督導對各個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行評價和審查，并對畢業(yè)設計論文質量進行評估；系部完成畢業(yè)設計具體實施工作。

2.團隊指導的組織

為了加強指導教師的組織管理，提高青年教師指導畢業(yè)設計的能力，各系部教師根據(jù)研究方向分成了幾個畢業(yè)設計指導團隊。指導團隊負責本團隊教師所指導學生的題目審查、任務書檢查、前期材料的審查、中期檢查、畢業(yè)設計論文審閱、答辯等工作，每周團隊安排2次對學生進行集體指導。

3.以學生為主的畢業(yè)設計教學計劃

充裕的畢業(yè)設計時間是保證學生完成畢業(yè)設計任務的首要條件，應將畢業(yè)設計時間提前到從第7學期開始，這樣可以有效緩解學生找工作與做畢業(yè)設計時間沖突的矛盾。具體時間由學生與指導教師雙選后，師生雙方根據(jù)學生情況確定。

（1）校外設計可以提高學生的綜合素質，增強學生的參與意識和競爭意識，促使他們早日就業(yè)。校外設計任務書由校內外指導教師協(xié)商確定，課題內容應該符合社會發(fā)展需要。學生在第7學期由校內指導教師指定翻譯內容并完成，第8學期可申請出去，在5月份必須返校做論文。學生需要每周向校內指導教師匯報畢業(yè)設計進展情況，團隊每三周檢查一次學生設計進展，專家在畢業(yè)設計前期、中期、后期檢查3次。

（2）校外實習和培訓能夠大大提高學生的技術應用能力和實踐能力。如果學生在第7學期完成了畢業(yè)設計的主要內容，在第8學期可申請校外實習和培訓。

（3）考研學生應該從第7學期末的寒假開始做畢業(yè)設計，這時學生剛初試完成，在考研錄取通知下來的兩個多月的時間里做畢業(yè)設計，可以贏得復試、面試的準備時間。

（4）選擇嵌入式系統(tǒng)相關課題（占畢業(yè)設計題目總量的60%以上）的學生，因為畢業(yè)設計內容涉及到軟硬件設計（需要熟悉硬件、查找資料、確定方案、編寫軟件程序、畫原理圖和PCB板、聯(lián)調軟硬件、撰寫論文），必須從第7學期開始做，才能保證畢業(yè)設計質量。

三、畢業(yè)設計“十二環(huán)”過程管理實踐

第一，選題及嚴格審查是決定畢業(yè)設計質量的關鍵因素，指導教師需要在學生第7學期前的暑假開始出題，第七學期第1周由畢業(yè)設計指導團隊負責審題。選題有4個重要原則：一是選題要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，如通信系課題可以是嵌入式系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等，避免數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)類題目；二是選題面向就業(yè)，具有理論意義和實用價值；三是有一定難度，避免太泛、太大或太簡單；四是“一人一題”，鍛煉學生獨立工作的能力。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特殊專長提出符合上述要求的課題，并且選擇相關教師，便于因材施教。

第二，通過畢業(yè)設計前的動員調動學生的積極性。在第7學期第1周由系部組織針對大四學生的畢業(yè)設計動員會，會上要闡明畢業(yè)設計的重要性、意義，調動學生的積極性，同時提出對學生的要求。另外，指導教師需要介紹自己的專業(yè)特長和選題，供學生選擇。

第三，在“雙選”和“培優(yōu)”中突出學生的主體地位。師生雙方通過畢業(yè)設計管理系統(tǒng)實現(xiàn)雙向選擇。“雙選”采取“題目公開，學生首選，系部調劑”的方法，學生首先根據(jù)畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中公布的題目選擇自己感興趣的課題及教師，教師隨后參考學生成績及專長確定學生。對于多次選擇不成功的學生由系部調劑。

“培優(yōu)”工作先于“雙選”進行。畢業(yè)設計開始前，由學工辦根據(jù)學生3年的成績及表現(xiàn)提供培優(yōu)學生名單。對于成績優(yōu)異的以及參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能車競賽、全國大學生電子設計競賽等各類學科競賽獲獎的學生，應指定相關責任心較強的教師做指導教師，注重培養(yǎng)學生的個性，確保有能力拿優(yōu)的學生拿到優(yōu)。

第四，任務書審查與下達。任務書由指導團隊進行審查，要求目標明確、內容充實、有技術要求，并且指定每周進度安排和主要參考書目。任務內容要達到科學研究和實踐能力培養(yǎng)與鍛煉的目的，從素質、能力和知識結構方面考察學生，

第五，文獻檢索能力的指導。指導教師應向學生介紹中外文數(shù)據(jù)庫和移動圖書館的使用方法，為學生查閱文獻資料提供有效幫助。

第六，開題報告審查。畢業(yè)設計團隊成員進行開題報告互查，要求學生能檢索大量的中外文文獻資料、對課題進行分析與綜合并提出合理的方案。

第七，中期檢查。畢業(yè)設計團隊進行與任務書時間節(jié)點對應的階段性檢查。對進展緩慢的學生提出通報，被通報的學生只能參加第二次答辯。

第八，教師的有效指導和教師素質的全面提高是提高畢業(yè)設計質量的關鍵。指導教師要投入足夠的時間和精力，最有效的指導方式是與學生面對面，與學生一起分析每一環(huán)節(jié)存在的問題，指出不足，提出建議。

第九，畢業(yè)設計結果檢查。當學生完成畢業(yè)設計作品的軟硬件調試或完成研究課題的軟件仿真后團隊需要認真檢查畢業(yè)設計成果，提出意見和建議；沒有實物或仿真結果的學生將延遲答辯。

第十，論文撰寫。學生先提交論文目錄，與指導教師協(xié)商后進入論文撰寫階段。

第十一，論文審查是保障畢業(yè)設計論文質量的最有力措施，能全面評價畢業(yè)設計教學完成質量。由畢業(yè)設計團隊進行論文審查，審查不通過的學生延遲答辯。

第十二，答辯分學院、系大組和小組答辯3種，系大組答辯教師由系部全體教師組成，小組答辯教師由畢業(yè)設計團隊組成（至少5位教師）。得優(yōu)的學生必須參加學院和系大組答辯。答辯時必須有PPT，答辯不及格的學生需要參加第二次答辯。對第二次答辯不及格或論文不通過的學生延遲畢業(yè)。

參考文獻：

篇9

由于諸多現(xiàn)實問題，使得當下計算機專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)基礎知識的整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)的科研訓練

科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯(lián)和綜合技能應用能力欠缺。多數(shù)軟件功能不完善，論文寫作內容空洞，重點不突出，格式不規(guī)范。

2.多數(shù)學生認為畢業(yè)設計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內完成，加之學生外出找工作、考研、實習與畢業(yè)設計

時間部分重疊，畢業(yè)生關注重心轉移，學生普遍忽視了畢業(yè)設計，真正用在畢業(yè)設計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現(xiàn)預期的畢業(yè)設計效果。

3.學生在認識上存在誤區(qū)，思想上不重視

近年來，受高校擴招和教育產(chǎn)業(yè)化等社會大環(huán)境的影響，學生在思想上對畢業(yè)設計不夠重視。一些學生認為畢業(yè)設計只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，甚至有的同學認為從網(wǎng)上下載代碼和論文就可以過關或者直接把上一屆同學的畢業(yè)成果拿來上交，加之畢業(yè)設計過程中監(jiān)管不力，使得抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.畢業(yè)設計的題目具有局限性，選題不合理，學生缺乏主觀能動性

目前，絕大多數(shù)設計（論文）題目由指導教師給定，并非根據(jù)學生個人興趣、愛好和特點來選定，學生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據(jù)教師的設計或方法完成后續(xù)工作，因而畢業(yè)設計（論文）過程中缺乏學生本人的創(chuàng)新性思考。

5.指導老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式

因為師資力量嚴重不足，教師的教學和科研任務重，造成教師在畢業(yè)設計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學生因畢業(yè)設計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對畢業(yè)設計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學生因畢業(yè)設計質量不合格而推遲畢業(yè)，這無形中致使學生對此項教學環(huán)節(jié)不夠重視。加之學校在制度上對答辯的監(jiān)督不夠，在畢業(yè)設計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗目的。

二、構建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設計模式

為了解決畢業(yè)設計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，縮小企業(yè)用人要求與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)之間的差距，更好地實現(xiàn)工程教育改革目標，以CDIO能力培養(yǎng)為導向，按照構思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設計教學改革，保證畢業(yè)設計改革的合理性和科學性。

1.結合工程需求，明確設計任務，構思實施方案

改變目前的“導師命題-學生選題”畢業(yè)設計模式，充分強調整個畢業(yè)設計過程中以學生為主體的理念。畢業(yè)設計題目的確定是一個復雜的過程，畢業(yè)設計題目的設置應具有一定的工程性、實踐性和創(chuàng)新性。一方面題目應反映學生專業(yè)知識的綜合應用能力，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點，結合學生本科階段學習的主要課程。學生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的工程實際問題進行研究，也可以根據(jù)企業(yè)工程師或校內指導教師的相關科研項目進行研究。選擇具有實際應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，選題源于生產(chǎn)實際現(xiàn)場，其目的在于培養(yǎng)和加強學生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學生打算參加哪個項目，小組成員要共同協(xié)作寫出項目申請書。確定具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，不但可以提高學生進行畢業(yè)設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位工作。學生在明確設計任務后，構思實施方案，同時指導教師要對方案進行審核，讓學生修改完善。方案確定后要進行任務分解，制訂相應的工作進度。

2.綜合運用專業(yè)知識，倡導團隊合作，培養(yǎng)學生解決問題的能力

由于學生在相關課程的學習中已經(jīng)掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設計的相關理論和方法，而分析和設計是計算機專業(yè)畢業(yè)設計過程中的關鍵過程。因此，該階段的任務是集中完成具體的設計，即描述實現(xiàn)設計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等基本過程，還需要確定系統(tǒng)中功能模塊的范圍、定義和功能設計等細節(jié)。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經(jīng)常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應該在指導教師的引導下尋找解決問題的途徑。在畢業(yè)設計過程中學生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習知識。設計階段應完成系統(tǒng)的體系架構、功能模塊的劃分、接口的規(guī)范設計、開發(fā)工具的使用說明等任務，并提交相關設計說明書等資料。

3.加強過程監(jiān)控，利用校企聯(lián)合的形式提升學生的工程素養(yǎng)項目的實現(xiàn)、運作實現(xiàn)階段

即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學生養(yǎng)成好的開發(fā)習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設計評估工作中對畢業(yè)設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關門辦學，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)應用型人才的目的是為了服務于實踐和生產(chǎn)。為了加強學生解決實際工程問題的能力，學校要考慮學生就業(yè)實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學生到企業(yè)實習）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導教師）相結合的新路子。企業(yè)為學生提供了實習和就業(yè)的機會，學生在實習階段可一邊學習，一邊進行畢業(yè)設計和論文的撰寫。現(xiàn)在大部分學校都采用“3+1”的教學模式，即學生在學校進行3年的理論學習加1年的實踐學習。學生在第七學期就到實習企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業(yè)的工程師擔任畢業(yè)設計的副導師，對學生進行工程實戰(zhàn)的培訓，從工程師的寶貴經(jīng)驗中得到啟示。通過對企業(yè)的管理程序、生產(chǎn)流程等方面的研究，提高了學生的工程素養(yǎng)、業(yè)務技術和社交能力。

4.制定科學的的評價體系，完善各項規(guī)章制度

評價標準是實施CDIO的關鍵，根據(jù)CDIO工程理念對學生的要求，對畢業(yè)設計教學的評價應從專業(yè)技術知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設計質量評價標準與指標，實現(xiàn)科學合理的評價模式。評價不能像傳統(tǒng)評價模式，只集中在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，應該體現(xiàn)在畢業(yè)設計的多個方面，貫穿整個畢業(yè)設計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優(yōu)差”轉向側重包括品德、興趣、特長、能力等學生的個性特點，力求知識與能力的協(xié)調統(tǒng)一，突出對學生的工程意識建立、工程實踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價。完善的畢業(yè)設計過程管理和健全的規(guī)章制度是提升畢業(yè)設計質量的保障和必要條件。首先，學校通過制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，在管理者、指導教師和學生中形成工作規(guī)范和約束機制。這些規(guī)章制度要包括畢業(yè)設計基本要求、過程管理和監(jiān)控等具體內容，明確對指導教師和學生的基本要求，規(guī)范畢業(yè)設計過程中任務書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學校要結合專業(yè)特點，組織相關專家制定合理的開題、畢業(yè)設計質量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據(jù)畢業(yè)設計工作流程建立網(wǎng)絡化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程管理有章可循。其次，學校要成立專門的畢業(yè)設計工作委員會并聘請經(jīng)驗豐富的退休教授成立學院畢業(yè)設計督導組，通過抽查措施形成監(jiān)督機制，對畢業(yè)過程每個階段的工作進行監(jiān)督檢查。各階段檢查的主要內容如下：前期檢查學生的選題是否合理，審查任務書填寫是否規(guī)范，落實學生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學生執(zhí)行情況、畢業(yè)設計的記錄情況、畢業(yè)設計的工作進度及畢業(yè)設計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設計任務完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規(guī)范，畢業(yè)設計成績評定是否合理。通過畢業(yè)設計督導組評價、學生對設計畢業(yè)工作的反饋等機制，將畢業(yè)教學方法的改進和教學效果的提高落到實處。通過各種教學獎勵、學生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權重進行全面考核評價，對學生以及指導教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業(yè)設計。

三、結束語

篇10

關鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設計；教學改革

作者簡介：張慶樂（1979-），男，河北寧晉人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師；董建（1976-），女，山東濟南人，泰山醫(yī)學院化工學院，教授。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系泰山醫(yī)學院教育教學研究重點項目（項目編號：2009-29）的研究成果。

中圖分類號：G642.477     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）05-0066-02

畢業(yè)設計是環(huán)境工程專業(yè)最重要的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生走向工作崗位前在校學習期間最后一次理論和實踐機會。在畢業(yè)設計中，要求學生綜合運用大學期間所學的各種理論知識，鍛煉獨立分析和解決一般工程技術問題的能力，培養(yǎng)學生建立正確的設計思想和創(chuàng)新的設計精神，掌握工程設計的一般規(guī)律。[1-4]畢業(yè)設計的成功與否直接影響人才培養(yǎng)的質量和學生步入社會后能力的發(fā)揮，是反映一個學校教學質量、管理規(guī)范化程度、教師與學生水平的重要標志。

泰山醫(yī)學院是一所地方性本科院校，其環(huán)境工程專業(yè)主要培養(yǎng)應用型工程技術人才，培養(yǎng)的學生主要在環(huán)境管理與咨詢、環(huán)保公司、化工企業(yè)、疾控中心等單位從事污染控制工程設計、環(huán)境監(jiān)測與評價及技術研發(fā)等工作。由于環(huán)境工程專業(yè)涉及面非常廣、一個學校的畢業(yè)設計題目和內容往往受指導教師專業(yè)背景和該校實驗儀器設備條件的限制，造成不同的學校畢業(yè)設計題目往往有較大差異。我校環(huán)境工程專業(yè)隸屬于醫(yī)學院校，由于指導教師專業(yè)背景差別較大，且缺乏學科基礎，尚未形成特色鮮明的畢業(yè)設計研究方向。日益嚴峻的就業(yè)形勢也使得學生在畢業(yè)設計上投入精力較少，導致本科畢業(yè)設計質量近年來出現(xiàn)下滑趨勢。為適應新形勢下的人才需求，不斷為社會培養(yǎng)更多的復合型工程技術人才，逐步將本專業(yè)建設成校級特色專業(yè)，針對當前存在的一些具體問題，對畢業(yè)設計的組織形式、管理模式、教師選擇和題目設計等方面進行了積極的探索。

一、當前畢業(yè)設計中存在的主要問題

通過對2007屆到2009屆環(huán)境工程本科畢業(yè)設計的分析和總結，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設計組織和完成過程中存在許多值得進一步改進和完善的地方。

1.部分學生對畢業(yè)設計不夠重視、投入精力過少

目前大部分院校在教學計劃中把畢業(yè)設計都安排在第八學期，而這一學期又是畢業(yè)生確定工作和研究生復試準備的關鍵時期。當前的就業(yè)市場競爭空前激烈，巨大的擇業(yè)壓力迫使打算就業(yè)的學生不得不把大部分精力放在尋找就業(yè)單位上，考研通過初試線的同學很早就在準備研究生復試，而學校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個專業(yè)建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業(yè)設計的重視程度和精力投入不夠。有的同學僅用幾天時間東抄西拼完成論文，草草了事；有的同學實驗態(tài)度不認真、實驗數(shù)據(jù)缺乏合理性、不懂得用原理解釋實驗數(shù)據(jù)、畢業(yè)設計的格式也不符合本科畢業(yè)設計的規(guī)范；還有的同學隨意編造數(shù)據(jù)或直接照抄照搬別人的研究成果。其結果使畢業(yè)設計流于形式，難以達到鍛煉學生實驗技能和綜合素質的效果。

2.畢業(yè)設計質量參差不齊，題目重復率較高

2004年以來，我校引進了大批高學歷的中青年教師，這些教師來自不同的專業(yè)背景，大多是從高校到高校，雖然具有扎實的理論基礎，但大多數(shù)缺少指導畢業(yè)設計的實際經(jīng)驗。由于學生數(shù)量多、指導教師少，很多教師未經(jīng)任何培訓就參與畢業(yè)設計的指導。多數(shù)教師都能不辭辛苦、保質保量完成畢業(yè)設計指導任務，而個別教師由于課堂教學任務比較繁重，隨便找個簡單的題目讓學生去做，畢業(yè)設計實施過程中也缺乏有效的指導，造成有的畢業(yè)設計內容過于簡單、格式不符合要求、題目缺乏新穎性，重復率較高。

3.畢業(yè)設計的題目分散度較大，尚未形成“醫(yī)工結合”專業(yè)特色

從近三年來環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目看，分布范圍比較廣泛（包括工程設計、重金屬修復、有機物處理、環(huán)境評價、生態(tài)建設、分析方法等），每類題目都占一定比重，沒有重點研究方向，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前，國內外著名高校的環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過若干年的積累和錘煉后已經(jīng)形成自己獨特的研究方向，這一點在畢業(yè)設計題目上表現(xiàn)得非常明顯。如中國農(nóng)業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目“華北地區(qū)冬小麥－夏玉米體系產(chǎn)量變化特征及產(chǎn)量-氣候關系研究”較好地體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)大學的特色。為加快專業(yè)建設，積極申請校級或更高層次品牌或特色專業(yè)，必須花大力氣研究和設計畢業(yè)設計的題目和內容，不斷提高畢業(yè)設計的水平，并使人很明顯地從中看出其特色研究方向。

4.實驗設備破損和老化現(xiàn)象嚴重，影響實驗效果

很多教師除了要指導畢業(yè)生進行畢業(yè)設計外，還要完成繁重的課堂教學任務，難以全程監(jiān)控畢業(yè)設計進程。部分從事畢業(yè)設計的學生對實驗儀器不懂得愛護，不按正常規(guī)定操作實驗儀器。經(jīng)過幾年的使用后，實驗室的部分設備出現(xiàn)老化和故障，有的設備如電子分析天平和紫外可見分光光度計靈敏度下降，有的設備如恒溫搖床已不能正常使用，一些常規(guī)玻璃儀器如容量瓶、比色管等破損率較高。由于學校實踐教學經(jīng)費比較緊張，精密儀器難以及時維修或更換，也在一定程度上降低了畢業(yè)設計質量。

以上多種不足共同導致的后果便是畢業(yè)設計整體質量不斷下滑。為避免畢業(yè)設計流于形式，真正達到訓練學生綜合能力、創(chuàng)新能力和科研能力的目的，培養(yǎng)符合社會需求的應用型工程技術人才，對畢業(yè)設計進行改革已成燃眉之急。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計改革措施

針對往屆畢業(yè)設計中存在的主要問題，結合多年指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，下面提出一些改進措施，其中很多措施已經(jīng)收到良好的效果。

1.改變畢業(yè)設計的組織形式和開展時間，使畢業(yè)設計的形式靈活多樣

為緩解畢業(yè)設計的開設時間與考研復試和就業(yè)、儀器設備數(shù)量與畢業(yè)設計人數(shù)之間的矛盾，自2009年起泰山醫(yī)學院環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設計主要分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行畢業(yè)設計，考研的學生在第八學期進行畢業(yè)設計。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業(yè)設計。為解決大多數(shù)教師缺乏工程技術實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學院主動與企業(yè)合作辦學，探索出“產(chǎn)、學、研”辦學的新思路，建立了多個專業(yè)實踐教學基地，如山東瑞星化工集團、青島海利爾藥業(yè)公司、泰安市污水處理廠等，部分學生經(jīng)學校推薦后可在實踐教學基地完成畢業(yè)設計，依托大公司專業(yè)人員的工程技術優(yōu)勢提高工程類畢業(yè)設計質量和比重。在校內從事畢業(yè)設計的學生，也從政策上引導指導教師開展工程設計類畢業(yè)課題。

2.加強畢業(yè)設計教育，重視實驗管理員的作用

為減少畢業(yè)設計過程中對易損玻璃儀器和精密儀器的損壞率，每年畢業(yè)設計開始前都要召開畢業(yè)生動員大會，介紹畢業(yè)設計的意義和儀器設備的重要性，使學生從思想上高度重視畢業(yè)設計，像愛護私人物品一樣愛護儀器設備，小心操作避免損壞，用完之后及時恢復原狀。對精密儀器如電子分析天平、分光光度計等在使用時應認真填好儀器使用記錄，出現(xiàn)故障及時上報給實驗管理員，實驗管理員在每天上下班檢查精密儀器兩次，發(fā)現(xiàn)問題及時維護或上報給實驗室主任。對常規(guī)玻璃儀器和易耗品，每個畢業(yè)生在到實驗室做實驗前都要向實驗管理領取，同時一式三份登記造冊，一份自己保留，一份交給實驗管理員，一份交給指導教師。畢業(yè)設計完成后應完整歸還，損害的儀器應說明理由，并作出相應賠償。

3.鼓勵承擔科研課題的優(yōu)秀教師參與指導畢業(yè)設計，提高指導教師水平

一個學生的畢業(yè)論文好壞與否與指導教師的科研水平和綜合素質有很大關系。在畢業(yè)生人數(shù)較多的幾年里，為緩解指導教師人數(shù)不足的現(xiàn)狀，鼓勵全院教師承擔畢業(yè)設計指導任務。由于少數(shù)教師科研水平不高、責任心不強，題目簡單且重復利用率高，畢業(yè)設計缺乏新穎性，使其指導的畢業(yè)生論文質量較差，影響整體效果。近年來由于生源緊張，畢業(yè)生人數(shù)較少，為提高指導教師整體水平，一方面鼓勵教師進行課題研究，將現(xiàn)有課題向更深層次發(fā)展，另一方面倡導承擔科研課題的優(yōu)秀教師積極參與畢業(yè)設計的指導，以自身良好的科研素質來影響學生，培養(yǎng)其獨立鉆研和解決科學問題的能力，為將來的就業(yè)和考研打下良好的基礎。

4.努力發(fā)揮學科交叉優(yōu)勢，倡導指導教師間的交流與合作

針對以往畢業(yè)設計題目分散、內容單一的現(xiàn)狀，在最近兩年的畢業(yè)設計選題之前，組織參與指導畢業(yè)設計的教師進行交流與研討，每名指導教師對本學年擬開展的畢業(yè)設計題目和主要內容進行介紹，其他教師可根據(jù)自己的學科背景，從不同的角度來分析該畢業(yè)設計題目，分析存在的問題，給出合理的建議，使每個畢業(yè)設計的內容盡可能完整，更貼近“醫(yī)工結合”的特色方向，并能夠鍛煉學生多個方面的技能。另外，通過相互交流能夠將內容相近的畢業(yè)設計題目進行整合，分散的題目趨于集中，最終形成綜合型的高層次畢業(yè)課題，不僅有助于畢業(yè)設計總體質量的提高，而且容易形成學術團隊和專業(yè)特色，提升專業(yè)整體水平。

5.改革畢業(yè)設計考核方式，加強畢業(yè)生的宏觀管理與監(jiān)控

以往的畢業(yè)設計考核往往以畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯的成績?yōu)橹饕己酥笜耍綍r成績由指導教師自主決定。個別畢業(yè)生雖然平時表現(xiàn)不好，但最后總成績較高，而有的平時認真做實驗的同學畢業(yè)設計總成績反而較低，最終在本屆和以后的畢業(yè)生中產(chǎn)生了許多不利影響。為改變這種情況，一方面應在畢業(yè)設計考核指標中提高平時成績比重，探討科學高效的打分方式，另一方面應在畢業(yè)設計進行中加強監(jiān)管，嚴格請假制度，不定期安排指導教師到實驗室巡視，對不遵守紀律和經(jīng)常不到實驗室的畢業(yè)生進行嚴厲懲罰，乃至推遲畢業(yè)答辯日期。

三、結束語

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生的工程意識、創(chuàng)新精神和工程技術能力起著非常重要的作用。如何提高本專業(yè)畢業(yè)設計水平，牽涉的因素非常多，應根據(jù)每個學校的具體情況作出具體分析。我們結合多年來的畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，從畢業(yè)設計的組織形式、指導教師的選擇、管理措施、教師之間的交流與合作、實驗管理員的作用等方面分析了提高畢業(yè)設計質量的具體措施，并在實際運用中收到了良好的效果。

參考文獻：

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