職業探索的途徑范文

導語：如何才能寫好一篇職業探索的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業化;職業判斷;途徑;探索

一、會計職業判斷的基本概述

（一）會計職業判斷的含義

關于會計職業判斷的具體定義，目前理論界還沒有統一的表述。現在我國比較權威且較為詳細的把此定義解讀為：會計職業判斷是指職業化會計人員在進行賬務處理過程中，根據目前現有的法律法規及會計制度，結合本企業內、外部環境與特點，利用自己所掌握的專業知識和會計執業經驗，對具體的會計事項的處理以及對外的財務會計報告中所運用的原則及方法等方面進行職業判斷與業務選擇的過程，即對本企業所運用什么樣的會計處理方法與會計政策進行科學的判斷與選擇以及在會計法律法規及政策允許的范圍內作出的科學估計與決策。

（二）會計職業判斷的構成要素

從會計職業判斷的基本概述中我們可知，會計職業判斷是由三個方面的要素構成即：第一要素是：會計職業判斷的主體也就是指專業的會計人員，第二要素是：會計職業判斷的客體即會計處理的具體業務事項，第三要素是：會計職業判斷所運用的手段或方法。

1.會計職業判斷的主體就是指專業會計人員。即具有會計從業資格，具備一定的會計專業知識和技能的會計人員。

2.會計職業判斷的客體是會計人員進行職業判斷活動所指向的具體對象，即具體的會計事項。

3.會計職業判斷手段是會計人員對會計事項進行判斷所采用的符合會計法律法規的方法、原則及標準的總稱。

（三）會計職業判斷的特征

根據會計職業判斷的構成要素及其定義分析，可以總結出會計職業判斷有以下幾個方面的特征：

1.專業性。會計職業判斷的主體是會計專業人員;會計職業判斷的客體是會計處理的具體會計事項，因此對一個專業的會計人員來說在要進行科學的會計職業判斷就必須具備較強的專業知識和工作經驗，可以說會計職業判斷的基礎就是會計人員的專業知識和積累的經驗專業性很強。

2.主觀性。所謂的會計職業判斷就是職業會計對具體的會計事項運用專業知識和執業經驗進行科學分析、合理比較最后做出最優決策。因此，會計職業判斷具有很大主觀性因素。

3.合理性。會計職業判斷的主觀性特點，就決定了對某一會計事項的判斷結果的對與錯很難做出絕對的評估，只能從合理性的角度出發在會計準則及法律法規允許的范圍內做出比較合理的判斷。

二、目前我國會計職業判斷的現狀分析

我國2006年2月在財政部頒布新的《企業會計準則》中，才體現出會計職業判斷的重要性，但受到我國傳統會計理念的影響，許多會計人員沒有給予會計職業判斷足夠的重視，在具體會計實務操作過程中，會計人員大都是根據以往的做法或借鑒其他企業的經驗很少根據職業判斷選擇會計處理方法，這種長久的“清單式”的工作方式并沒有培養會計人員使之具備較強的會計職業判斷能力。因此，從目前情況來說我國專業的會計人員的會計職業判斷總體水平不高。具體表現在以下幾個方面：

（一）會計人員整體素質不高，職業判斷運用能力不強

根據不完全統計調查，目前我國企業會計人員的整體素質不高。主要表現為：學歷層次整體不高擁有大專及以上學歷的只占會計人員總數的30―40%;專業技術水平能力較低具有中級會計師及以上專業技術能力的不足20%;會計人員的職業道德有待加強，每年因違反會計法律法規被吊銷會計從業資格的人數有增無減等等這些都說明了目前我國會計人員的整體素質不高，這就在一定程度上影響了會計職業判斷能力。

（二）缺乏會計職業判斷約束機制

新會計準則體系擴大了會計職業判斷的空間，給了會計人員在進行相關賬務處理時的自由度。這種自由不是無約束的“自由”，也就是說會計職業判斷要受到企業內部和外部相關制度或機構的約束。但目前我國許多企業沒有建立或健全對會計職業判斷的約束機制，在實際業務處理中有的會計人員很隨意，對一些會計估計方面的職業判斷有的會計人員認為就是自己主觀意志去“猜”;還有的可能是按照領導的“指示”完成。

（三）規范會計職業判斷的法律法規不健全

2016年2月我國財政部頒布的新《企業會計準則》不同于以往的企業會計制度，本準則更多的是對會計業務處理的準則和原則進行導向性方面指導，而對于復雜的具體經濟業務處理并沒有詳細的具體的規定和要求導致會計準則缺乏了可操作性。

三、提高會計人員職業判斷的途徑探索

綜上所述可以看出：我國會計人員的職業判斷能力整體水平還有待于進一步提高，但會計職業判斷是一個較為復雜的系統過程，其影響因素有很多。下面作者就對如何提高會計職業判斷的有效途徑加以分析。

（一）樹立會計職業判斷觀念

由于受到我國長期以來所崇尚的會計處理必須堅持統一的會計制度等排斥職業判斷的影響，這就使得會計人員在進行會計業務處理時缺乏獨立的判斷的意愿和行動，從而導致會計人員喪失了獨立判斷的積極性和主動性。新會計準則的頒布給予了會計人員很大的自由度和操作空間，因此作為職業會計人員必須轉變觀念，更新思維方式，提高會計職業判斷在業務處理中運用的意識，才能適應不斷新時期會計業務處理的工作的需要，也才能把新會計準則在實踐用好，為企業發展服務。

（二）提高會計人員的綜合素質

從會計職業判斷的特征看，會計職業判斷是一項技術性很強的綜合性工作，這就要求會計人員必須提高其綜合素質，才能在實踐中用好會計職業判斷，提高職業判斷能力。具體途徑有：

1.加強理論知識學習。

會計理論知識的學習有助于會計人員從本質上把握會計業務的實質。如何提高專業理論知識，我們可以從一下幾個方面加強。首先要進行系統的學歷教育學習，夯實基本會計理論知識;其次可以通過繼續教育學習，不斷進行知識充電，掌握最新的會計法律法規;第三可以通過會計職業資格認定以及相關專業職稱的評定等來提高職業會計人員職業判斷的理論水平。

2.加強繼續教育學習，更新知識儲備。

社會在不斷的發展，新事物、新情況可能隨時都能出現，這就要求我們職業會計人員要緊跟時代潮流，加強繼續教育方面的學習，才能不斷的更新知識儲備。

新會計準則中一些具體會計業務處理如對實際利率的確定、公允價值的取得、資產組的確定等都需要會計人員要擴大自己的知識面，掌握多門學科甚至是多方面的專業知識才能提高會計人員職業判斷的專業水平。

3.參與實踐，不斷積累。要求會計人員要在實踐中不斷的積累經驗以提高分析問題和解決問題的能力，增強會計職業判斷的從業經驗值。

4.加強會計人員的職業道德建設。新會計準則賦予了會計人員更多的靈活性，就需要會計人員具備良好的職業道德。才能有效地制約和防止利用會計職業判斷在會計核算上弄虛作假，粉飾會計報表。

（三）建立健全會計職業判斷的約束機制

會計職業判斷的約束機制建設可以從兩個方面進行。首先建立健全企業內部控制制度它是提高會計人員會計職業判斷的基石，也能夠有效地發揮會計職業判斷的公允性作用;其次建立健全會計職業判斷的外部監督機制，如注冊會計師的獨立審計的監督機制，從而能夠對企業財務報告的公允性及會計職業判斷是否反映了經濟業務的實質進行約束和監督。

（四）完善會計職業判斷的法律法規

會計職業判斷“自由度”的空間大小主要取決于會計法律法規的彈性空間。因此在更復雜、更具體的經濟業務中采用運用會計職業判斷就需要有盡可能細致的法律法規和具體的操作方法進行指導。完善會計職業判斷的法律法規是提高會計職業判斷能力的“操作指南”。

四、結論

綜上所述，在職業化越來越高的時代背景下如何提高會計人員的職業判斷能力是一項系統工程，只要我們能夠按照以上途徑進行規劃和探索，就能在實踐中更好的運用會計職業判斷，為企業的利益相關者提供更可靠的會計信息，為經濟的發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]財政部.企業會計準則[M].經濟科學出版社，2006.

[2]張姝.會計職業判斷研究及其啟示[J].財會月刊，2009.

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關鍵詞：職業核心能力 途徑 方法

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。培養學生的職業技能和職業素質是增強就業競爭力的根本。職業道德、職業態度和職業核心能力等構成職業的基本素質。培養、培訓職業核心能力就是為就業服務，為企業發展服務，為勞動者終身教育、全面發展服務。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養為主，將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

2011年3月，我院臨潼校區獲得國家職業核心能力培訓認證中心批準，正式成立了國家職業核心能力水平認證考評點。考評點的成立，為學生職業核心能力的測評和培訓提供了平臺。臨潼校區職業核心能力考評點共有6名教師，都有師資證書和測評師證書。從2010年3月以來，臨潼校區教師共為全校區學生做了8場關于職業核心能力的專題講座。通過講座學生的核心能力得到了較大的提高。臨潼校區基礎教研室教師采用培訓和讓學生參與模塊訓練方法培養和提高學生的職業核心能力，獲得了較好的成果。

一、開展問卷調查

在6個班級當中進行了職業核心能力問卷調查。通過設計題目，了解學生對核心能力的看法和對職業核心能力的理解及學生的主觀需求，從而更有針對性地對學生進行培訓。通過問卷，可以了解到有64%的同學不知道什么事職業核心能力，職業核心能力有什么作用。30.1％的學生認為，在大學里和人交流與人合作有困難。有67.2％的學生認為，與人合作、與人交流能力比專業技能和知識在就業方面更有用。有80%的學生愿意接受職業核心能力方面的培訓和認證考試。我們的題目有30個，通過問卷了解了學生的職業核心能力的現狀，為后期培訓和提高打下了良好的基礎。

二、進行模塊培訓

經過前期的準備，我們由3位老師在2010年10月開始在建筑工程專業394601班開始了與人合作模塊的培訓和輔導的試點。

下面是我第一課的梗概：

1.教師和學生相互認識和初步了解，營造和諧愉快學習氛圍

2.課程總體情況介紹

3.介紹課程整體教學方法――行為導向法。主要有項目教學法、角色扮演法、游戲法、案例分析法等

4.學習的方法及要求

5.介紹課程主要內容、教材特色以及所需學會的能力點

6.告知考核方式及評分標準

7.學生發表對《與人合作》課程的看法和建議

8.布置綜合項目任務

通過課堂講解和學生提問互動，同學們對這種交互式教學方法很感興趣，為了鍛煉同學們的與人合作和交流以及解決問題能力我給學生布置了一個任務。對394601班，我們讓同學自由組合把全部39名學生分成6組。共同完成班級元旦晚會的創意，策劃和實施。讓學生在這一活動過程中培養學生的與人合作和交流能力。

1.綜合項目《籌備策劃班級元旦晚會》由老師根據學生的活動過程記錄，合作總結報告及完成質量進行打分。

2.活動訓練指每個能力點的授課所進行的項目訓練，完成一項任務或進行一項游戲，并進行考核，由學生自評打分和老師根據現場情況給每個學生打分。

3.期末考評的主要內容為具體的案例分析題，采用筆試的形式，由老師打出卷面成績。

通過第一次課程，學生能基本了解本課程的目的、思路和學習方法，為以后的活動開展奠定了基礎。下面為我的課程整體思路：

項目設計思想：通過實施《策劃籌備班級元旦聯歡晚會》項目活動，培養與人合作核心能力。

項目描述：用《策劃籌備班級元旦聯歡晚會》這個綜合性項目貫穿整個課程，總項目下轄五個子項目，覆蓋與人合作的10個能力點。

預期課程成果：

1.完成系元旦晚會的籌備并組織實施

2.一個較成熟、可拷貝的合作團隊組織架構圖

3.一份合作總結報告

4.一份活動過程的原始資料記錄（文字、圖片及視頻）

項目說明：整個項目在培養學生的與人合作核心能力的同時，滲透了與人交流能力、解決問題能力和信息處理能力的培養。

經過一個學期的緊張教學培訓和學生的互動，學生在活動中能夠根據工作任務，明確自身和他人合作的優勢和作用，充分利用優勢資源。及時改進合作過程中的障礙，改善了合作效果最終完成了班級聯歡晚會的策劃、籌備和舉行，同學們對這種教學方法和實踐技能的發揮給予積極評價。

老師和全體同學參加了班級聯歡晚會，晚會上同學們地精彩表演和詳盡、細致地組織工作，給老師留下了深刻的印象。

通過一學期學習培訓，同學們間與人合作與人交流的能力得到了很大的提高，班級的凝聚力得到了加強。對班級學風建設起到了促進作用，為日后就業打下了良好的基礎。

三、組織學生參加國家職業核心能力考試認證

在前期培訓的基礎上，我們挑選了來自不同專業和年級的8名同學參加了2011年度國家職業核心能力與人合作模塊中級培訓考試。考試由實踐和筆試兩部分組成。從5月20日到6月25日兩個多月的時間。組織了這八名同學進行了與人合作課程的培訓。并基于活動鍛煉學生的與人合作能力。同學們組織和策劃臨潼校區學生英語口語大賽，并組織實施。他們分工協作，各司其職，先后組織了兩場預賽和一場決賽。基礎教研室老師全程指導和參加了活動，學生的創造力和合作創新讓老師印象深刻，學生通過自己的努力全部通過了國家職業核心能力水平認證與人合作中級能力考試，獲得了國家權威證書，為就業和擇業打下了良好的基礎。他們八個同學也做了個良好的示范作用，考試過后，不斷有同學咨詢職業核心能力認證考試方面的問題，對推動我院學生職業核心能力認證考試工作有很大的推動作用。

通過一年多的對高職學生職業核心能力培訓和考證實踐，開展職業核心能力培訓試點班級的同學核心能力水平有了明顯的提高。我們認為要培養學生的職業核心能力還應做好以下幾方面的工作：

第一，要在學生中做好宣傳和動員，讓同學們了解和認識到職業核心能力對自己在職業生涯規劃中的重要作用。從而更加積極地參加培訓和認證考試。

第二，要在學生中挑選一些有意愿培養自己核心能力的代表，先把他們培訓和發展起來，讓他們當其他同學的表率，帶動全體同學提高職業核心能力。

第三，職業核心能力以實踐和動手為特點，主要通過學生的實踐和創造來培養自己的核心能力，學生是主體，老師擔當指導和服務角色。

第四，積極鼓勵學生參加國家職業核心能力認證考試，獲取國家權威證書。證書的活動過程，本身就是核心能力培養和提高的過程，增強學生的就業能力。

參考文獻：

[1]呂革新.與人合作能力訓練手冊.人民出版社，2007.

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根據目前對職業院校畢業生初就業情況的相關信息反饋，筆者發現一個重要問題：職業院校畢業生寫作能力無法切實滿足用人單位的相應要求。表現為學生不能靈活運用所學知識撰寫諸如工作計劃、各類總結、項目策劃書等企業常用文書。通過對當前職業院校《應用文寫作》教學普遍現狀的分析，筆者認為原因如下：

一是一些職業院校領導一味重視專業課程而忽視了提高學生公文寫作能力的培養，認為學生來職業院校就是來學習專業技術的，沒有必要開設《應用文寫作》這門課程。再加之，國家教育部也沒有相關文件強制要求全部的職業院校必須要開這門課。因此，開設這門課的隨意性很大，全在職業院校的自主選擇。

二是大多職業院校把《應用文寫作》作為一門公共課，一般設36學時，只開設于新生入學的第一個學期。等到2年后學生畢業及實習時，由于時間太長，所學相關知識基本淡忘，自然無法靈活熟練運用。導致的結果是畢業論文、實習報告以及企業中各類公文的寫作存在諸多困難。

三是一些教師在《應用文寫作》的課程教學中，只偏重理論講授，實踐環節薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習題相結合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯的單一形式上，且所用例文或寫作材料多是套用事業單位或者政府機關的相關材料，與企業所需寫作內容有很多出入，而職業院校學生就業趨向多為各類企業，這就必然導致職校畢業生對企業所需應用文寫作的生疏。由此可見，職業院校的傳統教學與用人企業的切實需求產生了很大偏差。

作為職業院校，應該把對《應用文寫作》這一課程的重視提到一個新的高度，深刻意識到提高學生各類公文寫作能力對培養學生人文素養的重要性，并大力推進《應用文寫作》的課改工作。只有把企業對人才的切實需求與《應用文寫作》教學緊密結合，才能真正滿足企業對高素質專業人才的需求。筆者認為，要實現這種結合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯合編訂企業文書寫作的校本教材。

職業院校要爭取與各企業建立長期、穩定的合作關系，并結合各類企業實際情況和需要與其共同編訂應用文寫作教材，根據崗位需求量身定制教學內容。例如開設一些企業定向班，教材內容緊密結合該企業的工作需要與實際情況，根據其不同崗位對各類公文的寫作需要，制定《某企業應用文寫作》教學計劃。如此，一者，學生通過企業資料的信息，可以加深對企業的了解，掌握企業基本情況及工作的相關內容;二者，學生通過定向學習，可以熟練掌握企業所需公文文種與行文內容，畢業后輕松應對企業文書寫作需求，而非生搬硬套政府機關或事業單位的公文材料，從而便于初就業職校畢業生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進教學模式和方法。

比如用行動導向教學法代替傳統教學。行動導向教學法是現代職業技術教育中一種重要的教學方法，它并不是一種具體的教學法，而是一系列教學模式，如項目教學法、情景教學法、頭腦風暴教學法、角色扮演教學法、案例教學法等。它讓學生成為了學習過程的主導者，而教師成了學習過程的組織者與協調者。這種教學法讓學生學會獨立設計學習內容，自發組織合作學習，自覺檢查學習效果。學生在動腦動手的過程中，學習了知識，掌握了技能，提升了素養。這種教學法，已在一些理工類課程教學中普遍使用。而在《應用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動導向教學法，模擬創設企業運作的情景，如某個工廠要開廠區環境治理的會議，按小組對班級人員進行劃分，小組內部設置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會議記錄，領導要寫發言稿，辦公室人員還要寫成會議紀要或者簡報，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學生在會議的模擬實況中扮演不同的角色，學會寫通知、發言稿、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業相關崗位掛職鍛煉。

各職業院校可定期安排有關《應用文寫作》的執教教師到企業辦公室等相關文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時間安排執教教師到企業相關崗位實踐鍛煉。這樣，執教教師通過深入企業實踐，就能更好地掌握企業所需常用公文寫作的種類與內容，從而才能把企業公文寫作的要求自覺融入到教學過程中，根據企業的實際情況，將理論與實踐緊密結合，以此來安排教學計劃，設計實踐練習。如此，不僅提高了教師自身的實踐教學能力，而且有利于培養學生的寫作能力，進而也大大提高了教學質量。

四、學生定期到企業去實踐。

當前，很多《應用文寫作》課仍缺少實踐練習的機會，缺乏真實的實習環境。寫作是一門實踐性很強的課程，簡單的課堂模擬不足以讓學生真實全面地了解企業不同的實際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生只有切實深入到企業實踐中學習，才能真正把所學知識與企業的需要結合起來，獲得有效的寫作經驗，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業需要的高素質專業人才。

五、兩頭結合的開課模式。

在新生入學的第一年第一個學期開設《應用文寫作》后，在即將畢業前一學期再度開設《應用文寫作》課程。這樣，通過第一學期的學習，學生掌握了一些寫作的基本知識，第三年親臨企業實踐之后，再來鞏固相應寫作知識，就有極強的針對性，于是便能使學生把寫作與實踐緊密聯系起來，使學生有的放矢地學習，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業對人才的需要。

總之，企業人才需求與應用文寫作教學的結合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業院校領導的重視、校企合作、教師的課改及學生的實踐相互配合，只有這樣，職業院校才能真正培養出企業需要的高素質專業人才。

參考文獻：

[1]高靜，宋秀紅.應用文寫作應突出學生就業需求[J].文學教育，2011，（2）.

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關鍵詞：思想政治教育；大學畢業生；途徑

所謂的思想政治教育，是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育工作是我國精神文明建設的重點內容，也是當前大學畢業生重點的教育課題之一。隨著時代的發展和教育的進步，探索思想政治教育的新途徑，將思想政治教育的內容以創新性的方式融入到大學畢業生的認識中，推進社會主義現代化建設，是時代賦予的任務與挑戰。本文就大學畢業生思想政治教育的新途徑探索進行論述。

1. 當前大學畢業生思想政治教育的現狀

1.1社會環境對思想政治教育的沖擊

我國正處于社會改革發展的關鍵時期，在市場經濟的條件下，傳統的就業方式和分配方式發生變化，經濟成分的多樣化、社會結構的多樣化也導致了社會思想的多元化。如何在社會思想多元化的前提下把握社會主義核心價值觀念，堅定大學生的理想信念、思想認識，是一項重要課題，而社會環境的變化無疑給思想政治教育工作帶來了難度，使其變得復雜。

1.2大學生自身的特點對思想政治教育的影響

大學生受到自身認知程度、心理、社會閱歷等方面的影響，在思維方式和行為習慣方面常處于不完全成熟階段。大學生是易受社會負面環境影響的群體，表現情緒化和隨意化，容易以自我為中心，在思想和行為上過于偏激，對傳統的思想政治教育存在抵觸情緒，有一定的逆反心理。

1.3傳統的思想政治教育模式難以滿足時代的發展需求

當前的思想政治教育課程存在形式單一僵化，內容空洞古板等弊端，高校的思想政治教育往往只依賴于“兩課”，或是把工作簡單落到學生輔導員身上，學生無法從思想政治教育工作中得到應有的收獲，從思想政治教育中難以得到解決實際問題的能力，因此創新大學畢業生思想政治教育的新途徑成為了一項急需解決的工作。

2. 大學畢業生思想政治教育的新途徑

2.1建立思想政治教育的長效機制

畢業生的思想政治教育工作雖然備受重視，但在實際的操作過程中卻大多停留在應急性，階段性和臨時性的層次上。出現這一問題的根源在于缺乏教育制度上的保證，需進一步加強領導管理，建立思想政治教育的長效機制，不能把思想政治教育工作簡單交給學生的輔導員，或是將思想政治教育工作僅等同于幾節課程，要從思想認識，組織制度上完善長效機制，開創思想政治教育的新局面。

首先，學校應加強領導，成立有關大學畢業生的思想政治教育工作小組，通過組織上的領導為大學畢業生思想政治教育工作的開展提供必要保障；其次，要組建一支由思想政治教師、專業教師和畢業生輔導員共同組成的思想政治教育小組，通過專業性和了解學生實際的教師隊伍來為學生思想政治教育提供指導；最后，為保證思想政治教育長效機制的有效性，應做好相關的考核工作，把工作責任落實到實處，形成由上至下的一體化管理模式，建立加強大學畢業生思想政治教育的長效機制，從制度上給予保障。

2.2針對畢業生的特點進行針對性教育

大學畢業生是一個特殊的社會群體，對大學畢業生的思想政治教育工作不能以簡單的形式或籠統的方法進行，應根據大學畢業生的具體特點，在思想政治教育工作小組的帶動下，進行有針對性的思想政治教育，以取得更為顯著的教育效果。體現針對性教育的方面有很多，例如，可以對大學畢業生進行分類，針對不同類型學生的具體特點進行有針對性的教育。①已經找到工作的畢業生。對于已經找到工作的大學畢業生，思想教育工作的重點應放到社會適應上，應將思想教育的重點內容放在職業道德教育和學生日后從事工作的責任心與事業心上，使畢業生順利完成社會角色的轉化。②就業存在困難的畢業生。對于就業存在困難的畢業生，思想教育工作的重點是要幫助其分析自身的原因，對學生進行心態的調整和意志品質的教育，樹立信心，迎接挑戰。③享受國家助學貸款的學生。對于享受國家助學貸款的學生，思想政治教育工作的重點應放在誠信方面，對學生進行一定的法律法制教育，增強其法律意識和誠信意識。

通過有針對性的思想政治教育手段，改變以往籠統單一的教育形式，針對畢業生的特點進行針對性教育，使教育效果事半功倍。

2.3加強就業政策的宣傳引導，發揮思想政治教育的導向作用

思想政治教育的重要特點之一就是具有導向性，國家一直非常重視大學畢業生的就業問題，出臺了一系列政策為大學畢業生的未來發展服務，如“三支一扶”，“應屆生入伍”等等多種政策，同時就業問題也是與大學畢業生息息相關的重要內容，思想政治教育有必要加強就業政策的宣傳引導，發揮思想政治教育的導向作用，讓畢業生對國家政策有充分的認識和了解，讓思想政治的理論更具價值。

例如，目前國家政策上非常重視讓大學畢業生去基層就業，也出臺了多項政策鼓勵大學生去基層就業，但僅僅依靠一些普通的宣傳手段難以讓學生對國家政策有深層次的理解，此時就需要思想政治教育工作發揮導向性作用，把國家對大學畢業生的各項扶持制度和辦理程序講清楚，拓寬學生的就業渠道，通過教育政策這種與大學畢業生緊密聯系的內容滲透思想政治教育，開創教育新途徑。

2.4加強校園建設，將思想政治教育緊貼學生生活

從大學畢業生的角度上來分析，空談思想政治的大道理往往取得不了理想的教育效果。新課程改革也提出，教育必須尊重學生的主體地位，因此思想政治教育需要結合當前大學生的實際情況，要以大學生的實際生活狀況作為根本出發點，將校園生活中如何化解壓力、解決矛盾，如何參與競爭、設計人生，如何與人交往、適應社會等學生的實際問題作為教育工作的重點，把思想政治教育和大學生就業、擇業、成才結合起來，教育和引導大學生把祖國命運和個人前途結合起來，使思想政治教育的理論不空洞，使思想政治教育的內容能夠解決學生在校園生活中的實際問題，再通過潛移默化地引導，讓學生把這些內容與個人的理想信念相結合，最終讓思想政治教育為大學畢業生的長久發展服務。

總結

綜上所述，新時期的大學畢業生思想政治教育工作面臨著嚴峻的形式與挑戰，思想政治教育的手段與方法也必須隨著時代的發展而進行創新，以達到理想的教育效果。通過上述的分析可以看出，大學畢業生的思想政治教育工作，關鍵要把握時展的特點，緊跟時展的步伐，貼近大學畢業生的生活實際，積極探索思想政治教育的新途徑，讓思想政治教育能夠充分發揮自己的功能和作用。相信隨著全社會對大學畢業生思想政治教育工作的重視，思想政治教育的新途徑探究將會邁向一個新的高度。

參考文獻

[1]蓋守雙，劉廷輝.大學生思想政治教育的新途徑――牽手教育的運行模式探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014，05：88-89+131.

[2]李云峰，姚琦.新形勢下大學畢業生思想政治教育的幾點思考[J].山西高等學校社會科學學報，2010，01：86-87.

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近年來，高校畢業生就業遇到了前所未有的壓力，大學生就業難，已經成為國家、社會、學生和家長共同關注的焦點。而面對如今就業形勢不斷嚴峻的現實，高校就業指導工作不僅需要從傳統的方法中汲取養分，更要著力研究就業指導工作中出現的新問題，探索有效的新載體，進一步提升工作效率、加強工作成效。

一、目前高校就業指導工作中存在的制約

1.就業指導課程的空泛化

目前，各高校雖普遍開設了就業指導課，但卻很難受到學生們的喜愛，原因是課程易流于表面，內容多停留在政策解讀、技巧講解等基礎層面，實用性不強，缺乏系統性、科學性；涉及有關學生個性塑造、能力創新、價值取向的引導和職業生涯的規劃內容較少；教法呆板，形式單一，不能調動學生對就業指導課程的興趣，無法滿足學生個性化的需求。因此，針對當前高校的就業指導課，很多學生發出了“我們不要集中營式的講座，而要量體裁衣的指導”的呼聲，更有甚者給出了“沒什么用處”、“沒有針對性”的評價[1]。

2.就業指導方法與手段的單一性

目前，各高校開展的就業指導目標過于單一，僅將學生的出路定格在就業上，沒有考慮到學生的升學需要等其他生涯選擇及職業變更的需要，學生無法從學校得到充分的輔導。較為常見的方法是通過大會“灌輸”、“填鴨”，即召開畢業生年級大會，內容無非是分析就業形勢、鼓勵學生盡快就業等，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。尤其是很多高校缺少專業的就業指導工作人員，不能夠對學生進行職業生涯設計和具體求職擇業的指導。另外，許多就業指導工作都是紙上談兵，沒有開展就業面試的實踐和針對性的訓練。

3.就業指導隊伍構成的簡單化

就業指導工作是一項專業性很強的工作，需要一支能力全面的師資隊伍，掌握包括職業生涯規劃、心理學、就業政策、人力資源管理其他各方面的知識。而目前，許多高校參與就業指導工作的老師多為校內學生工作管理人員，缺乏實際的社會工作經驗，視野相對比較局限，加之又缺少系統、完整的培訓，就易導致就業指導能力的有限，且理論多于實踐。

4.遠郊辦學使學生就業實踐機會減少

如今，許多高校因擴招等原因紛紛向遠郊地區開拓新校區，而由此帶來的弊端則是周邊配套設施的不匹配，造成學生只能依靠所在的生活園區滿足各類需要。而遠郊辦學對于大學生就業來說，產生的直接影響就是實習機會的減少。比如針對師范生這一群體而言，課堂知識需要在實習中加以理解和深化，教學技能需在實習中不斷鍛煉和提高，而這些僅靠在第一課堂的學習是遠遠不夠的。另外，由于交通不便利、就業成本增加、信息獲取量減少以及其他各種因素，易導致學生對找工作出現明顯的倦怠情緒。

二、在生活園區開展就業指導工作的必要性和可行性

1.生活園區是大學生生活、學習的重要場所

隨著高校后勤社會化改革以及彈性學制的推進，現在的大學生除了上課，絕大多數時間都是在生活園區度過，那里是最能表現自我、展示個性、體現個人素質和能力的場所，又是學生之間相互影響、相互熏染的地方。園區文化是高校學生生活園區教育和管理理念的集中體現，對大學生思想品質和道德修養的影響具有潛在性、深刻性和持久性。所以，大學生在生活園區內的現狀為職業生涯規劃和就業指導進園區提供了時間保證和實踐基礎。

2.生活園區是大學生鍛煉能力、參與實踐的第二課堂

如今的高校生活園區與傳統相比，已經不單單是為學生提供住宿等生活便利，而是成為大學生交流感情、溝通信息的重要渠道，是大學生鍛煉能力、參與實踐的第二課堂。高校應“充分發揮學生人群集中、在園時間長、園區活動多、氛圍輕松的優勢，將就業指導引入園區，利用職前教育網絡學堂、校內外專家講座、優秀畢業生交流等資源和形式，從新生開始，根據學生的專業、愛好和特長，對學生實施有效的就業指導，開展職業生涯規劃教育。”[2]從而增強就業指導工作的生動性和廣泛性，對提高就業指導工作的實效性，促進高校學生就業思想政治教育具有重要的作用。

3.生活園區能提供針對性強、個性化的就業指導

目前，多數高校在學生生活園區的宿舍樓內都開設了活動室或自習室，可以依托這些硬件資源開展豐富多彩的活動，比如一對一的專業咨詢或小型沙龍，而非傳統講座式的宣傳教育。結合每個園區、每棟樓宇里學生的年級、專業，設立不同功能的活動室，開展如師范說課、外語會話、舞蹈練習、考研復習等等各具特色的活動。這樣不僅可以充實大學生日常的課余生活，還能有效地鍛煉大學生的專業素養，扎實他們的專業基礎。

三、在生活園區開展就業指導工作的有效途徑

1.創辦特色圖書角，提供考研、出國、求職分類理論指導

結合如今學生生源地多元化、生涯發展多樣化趨勢，為更好地解決學生在考研、出國、就業等過程中的個性化問題，進一步細分學生需求，并使學生從對優秀書籍的閱讀中獲得自身成長，各高校可在園區宿舍樓內設立“愛心圖書角”，所藏書籍可針對學生的個性化職業發展需求量身打造，并免費供學生閱覽與外借。針對非師范生，可以考慮購置有關考研輔導、公務員筆試、求職筆經面經、出國咨詢以及文史專業方面的書籍；針對師范生，則可考慮購置各類教材教輔，以及班主任心得、普通話考試輔導等書籍。學生通過這個平臺培養了自主研究的習慣、提高了學習熱情、解決了他們的部分疑惑，從而幫助他們提前思考適合自己的人生規劃。

2.利用園區多樣化宣傳平臺，建立全方位就業信息獲取渠道

隨著市場經濟的確立和科技的高速發展，信息在畢業生就業工作中的作用日益加強。高校管理者應廣泛收集畢業生需求信息，利用好園區各種宣傳平臺，從而搭建全方位就業信息獲取渠道，努力提高畢業生需求信息的實效性和利用率。首先是網絡平臺，網絡具有信息容量大、即時性強、成本低、便于交流等特點。對大學生而言，多數休息時間都在寢室內度過，而網絡消遣則占了很大比例。所以，利用網絡手段進行就業指導具有較大的可行性。其次，可利用校園廣播、園區內的宣傳公告欄，或通過紛發雜志、傳單等紙媒，國家就業有關政策和需求信息，讓學生及時了解就業形勢，從而調整就業心態，合理確定期望值，做好就業準備。

3.設立園區多功能活動室，提供職業化技能鍛煉場所

基于如今許多高校遠郊辦學的現狀，考慮多校區辦學情況與地緣特點，為拓寬學生專業實踐平臺，細化學生就業指導，各高校可在園區結合專業特色，設立各類不同功能的活動室，為學生鍛煉專業技能提供場所。比如可以將活動室打造成一間“師范生‘微格’教室”，在學生們的課余時間免費開放，提供給他們試講、備課的專門場所，這和傳統教室相比更具私密性、便捷性和可操作性。又如外語角、形體房、舞蹈間、繪畫室、考研自習室等等，皆可結合樓內學生的專業背景設計，從而鼓勵學生在平時苦練專業基本功，扎實專業基礎。

4.打造園區人力資源管理團隊，制定個性化生涯發展方案

“當畢業生就業時面臨人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。”[3]因考慮到每位學生的個體差異性，為幫助他們更客觀、充分地認識了解自己，使其職業選擇既符合自己的志趣，也適應社會需要，可提供對學生個體進行的具有針對性的、全面而又細致的個性化職業指導。校內可通過邀請專業教師、班導師、輔導員等以個別談心的方式了解每個學生的興趣取向、能力傾向、價值觀和性格，從而客觀地指導學生選擇相匹配的工作；校外則可通過引進社會人力資源管理團隊進駐園區，開展“一對一”職業咨詢活動。專家們從學生的興趣愛好、平時的在校學習狀況、課下的社會實踐經歷入手，提供個性化、專業化的就業指導和建議、幫助每位學生全面地分析自己的性格、能力，也讓他們及時認識職場和社會，合理規劃職業生涯以便將來成功就業。

5.開展豐富多彩的社團活動，提高綜合職業能力

在高校學生生活園區開展就業指導工作就是要努力將思想政治教育的內容無形地融入到活動之中，使學生在參與活動的過程中受到熏陶和感染，不知不覺中接受教育。比如開展簡歷制作大賽、組織模擬面試，以提高畢業生的就業技巧和就業心理素質；開展師范生“三筆字”和說課比賽，以拓寬師范生專業實踐平臺，扎實專業基礎。通過組織大學生參加高校學生生活園區各類文體活動，不僅可以滿足大學生展現自我能力、增強自信心的需要，也可使大學生在參與活動的過程中不斷提高自身各方面綜合素養、提高團隊合作精神、完善職業道德品質、培養積極樂觀的生活態度和文明健康的生活方式，從而在今后的就業過程中能脫穎而出，從容面對各類挑戰。

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[關鍵詞]職工 體驗式 培訓

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0143-01

一、體驗式培訓簡介

所謂體驗式培訓，就是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。或者說，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式培訓”。

體驗式培訓與傳統的教育模式最根本的區別是，前者以學員為中心（以學為主），而后者以教師為中心（以教為主）。針對傳統教育模式的弊病，體驗式培訓應運而生，方興未艾。體驗式培訓形式廣泛，比較流行的主要有戶外素質拓展、沙盤模擬、行動學習體驗式培訓、內心感悟體驗式培訓等。

二、體驗式培訓在寧夏部分企業的應用情況

（一）戶外素質拓展

此類培訓主要內容有：斷橋、高空抓杠、信任背摔、鱷魚潭、畢業墻、過電網等體驗式游戲。優點是形式新穎、寓教于樂，能激發個人潛能、打造團隊意識，團員職工積極參與積極性高。缺點主要有兩點：一是內心體驗不深，無法取得改善心智模式轉變行為習慣的目的；二是所需經費較大，不適合大型企業廣泛開展。

（二）行為學習體驗式培訓

企業文化策略研討營是在一個相對封閉的環境里集中訓練和研討，采用“授課+案例觀摩+自我診斷+研討+團隊游戲+分組競賽+成果分享”的方式進行，達到企業文化之元素提煉、系統整合的目的。通過此類培訓，增進了內部交流互動，廣泛征集到許多意見建議，達成許多目標策略共識，效果非常有效。但此類培訓準備要充分，并聘請相關專家講課，產出大投入也大，只適合在管理層內適時開展。

（三）內心感悟體驗式培訓。

活動基本內容是這樣的：一開始就像一個個情商體驗游戲，培訓師設計了很多游戲，在游戲中，接受培訓的學員通過身邊一個個“鏡子”，看到了自己性格、心理上的一些習以為常的東西。它包括很多不同的內容，像是針對個人或團隊解決問題的行動，肢體上的挑戰，游戲，仿真練習，組織練習，分享時間，而更主要的是有指引的冥想和組織的互動。在所有的活動中，職工是主動地參與學習的過程，并且能夠從體驗中產生有意義、相關的思考和行動。在培訓師“誘導”下，大部分人意識到，恰恰是這些習以為常的思維方式、處世方式和日常道理，在阻礙著每個人事業的發展。隨著培訓的延伸，培訓師通過游戲活動，在音樂、燈光的配合下，加上發人深省感人肺腑的引導辭，讓每個人發現自己情商、性格上的缺陷或者說盲點，然后以體驗和交流方式引導學員自己明白該怎么去認識，如何去行動。

三、企業職工思想教育引入體驗式培訓理念的幾點思考

（一）傳統的思想教育模式已不符合現代職工的特點

企業職工思想教育原有的抓活動搞教育的方式方法已經滯后于職工思想的變化節奏，不適應職工的各層次需要，對職工的影響力逐漸弱化，他們厭惡政治說教，不喜歡參加集體活動，“思想多元化，價值功利化，行為自由化”傾向越來越明顯，他們的信息來源很廣，可以充分辨斷分析是非，并較好地達到自我教育的結果，這是信息社會和市場經濟對職工思想影響的必然結果。當我們拿著原有的工作方法束手無策時，卻不得不承認，這是人性解放和時代進步的標志。體驗式培訓非常不同于說教式思想教育培訓。特定設計的游戲直觀的反應出游戲者潛意識的思想，這是一種本能的暴露，而這種開放式的環境則有助于我們發現職工在心態上的優劣勢，進而產生有針對性的影響。

（二）企業職工思想教育活動應以是否產生持久的思想行為變化為評價標準

我們在開展企業職工思想教育活動中，決不能只片面追求主題的高屋建瓴，形式的轟轟烈烈，占用了職工的寶貴時間，投入了大量的活動經費，我們就要對得起這些資源，如果不能對職工的思想行動產生實質、持續的影響，我們這一級組織也就失去了存在的必要。當我們精心構思設計出能讓職工入腦入心的活動，讓職工人在學習中更了解自我，清晰自己的天賦及特長，更能掌握成長方向，環境及人際關系，促進自我意識的成長，強化個人所獲得的價值，就會進一步去探究活動后所創造之突破，長時間保持最佳狀況并持續成長。

（三）企業職工思想教育要充分尊重職工的自我中心意識

“改變之門只能從內打開”。在內心感悟體驗式培訓中，學員在培訓師引導下進行“學習”，而不是被“教”。培訓沒有什么理論，也沒有什么說教，只強調參與、體驗，強調學員把自己完全開放進去，從互動的環境中獲取更多的關于自己的體驗，這種體驗沒有對與錯，只要是自己的，就是最好的。那些體驗和內容是獨具個人意義的：對當事人而言，學到了什么和如何學到的，對個人而言有特別的重要性。于是我們可以看出內心感悟體驗式培訓對年青人的“誘惑”：首先，年青人對這種自由靈活的信息環境有興趣；其次，培訓的形式經常出其不意，激發了年青人的好奇心；第三，培訓師始終處于十分低調的位置上，年青人感受到了自己的主導地位。

（四）企業職工思想教育關鍵是調整職工的心態

內心感悟體驗式培訓，培訓重在反映學員的心態，提供一面鏡子，使學員洞悉自己，從而理清自己的狀態和情緒。培訓師會對學員表現的有效性給予直接的回應，使學員及時調整心態，認清目標，以談話溝通的形式促成學員主動改變心態，以最佳狀態去創造成果。所以，我們在今后的工作中應該明確一個方向，我們沒有必要去指導廣大職工如何去做怎樣去做，關鍵是關心他們的內心成長，要知道他們在想些什么，是如何認識問題分析問題的，根據每一個個體的不同狀況，適時調節他們的心態，幫助他們全面辯證發展地認識問題認識自我。“思想是行動的先導”，只要心態調整到良好的狀態，新時代的職工一定會釋放出空前巨大的能量，創造出全所未有的成就。

篇7

首先，學校管理層吸取了先進的辦學理念，以教育科研為支點，確立了人才培養目標，采取“走出去，請進來”等多種形式，分期分批送教師到外地學習或把“專家 ”請到學校面授，零距離地進行指導：引進激勵機制，對于那些在科研方面取得一定成就的教師給予適當的獎勵，鼓勵他們探索更深的未知領域；成立學科帶頭人，讓他們帶領大家認真研究本學科的教學特點和規律，摸索出適合本校學生的教學模式 ；同時構建一定的平臺，鼓勵大家積極參與課題研究，做一名知識型、研究型教師。

其次，教研組長每學期都會組織好一定的教研活動 ：一是集體備課，組內成員根據不同課型進行教學設計，然后集中交流，進行“說課”，認真分析每位老師存在的優勢和不足，進而取長補短。二是組織教師進行“同課異構”，相互切磋，共同進步。三是認真評課，積極抓住大家關心的話題或專題展開討論，集思廣益。

最后，加強青年教師的培養，積極發現他們身上的閃光點并挖掘其潛力，定期對他們進行聽課、議課、評課，發現問題并及時給予指導，讓他們快速地成長起來。鼓勵他們積極參加各種大賽，同時在賽前組織有經驗的教師成立“專家工作組”，集中聽課，實戰模擬，集體會診，為他們提供具有可行性的意見和辦法，學以致用。

依靠教師的集體智慧，在積極探索新課程標準下初中英語教師專業化成長的過程中，英語學科取得了長足的進步，但也出現了教師專業素質參差不齊和學科教學存在誤區的系列問題。因此，初中英語教師要突破此瓶頸，還需要不斷發展自己 、充實自己，超越自我，具體做法如下：

一、加強教育理論的學習

教育理論是人類教育的智慧結晶，是指導老師從事教育教學的行動指南。缺乏教育理論的指導，教育者如同盲人摸象，將很難全面地認識及發現教學中的問題和亮點，因此，教師們要利用課余時間認真地學習教育理論，特別是教育家陶行知的“生活即教育”、郭思樂的“生本教育”和教育家蘇霍姆林斯基的“給老師的100條建議”，仔細研究和交流，認真寫讀書筆記和心得體會，這些教育理論的學習會讓我們覺得自己站在了巨人的肩膀上，相信堅持下去，一定會有全面的能力提升。

二、改進教學模式提高課堂效率

通過理論的學習，初中英語教師需要在實踐中進行教學嘗試，要改變傳統的教學模式，以全新的、不同的形式開展教學活動，把教學內容和實際生活結合在一起，讓學生主動、探究學習，并巧妙設置一定的情境，使學生在這種情境下實現對知識的主動建構，進而激發他們對英語學習的興趣，讓學生們在完成任務的同時并獲得滿足和快樂 。如英語教師采用“學教練”的模式教學，讓學生先自主預習，課堂上先由學生釋疑，教師隨堂點撥、解疑答惑，然后通過練習來檢測學生的掌握程度，徹底拋棄“一言堂”或“填鴨式”教學，從而充分調動了學生的學習主動性，提高課堂效率。

三、在實踐中提高教師的教學技能

教師作為一種專業化的職業，不僅要求有獨立的知識建構，而且要掌握相應的課堂教學技能，因此，每位教師都應在實踐中逐步提高并掌握教學技能。首先要苦練教學基本功，包括學科語言、簡單的教具制作與使用、組織課堂教學等；其次立足課堂，勤練學科基本功，包括文化底蘊、教學設計、說課、上課、評課等技能、課后反思、命題等能力。 再者要廣泛涉獵，拓寬自己的視野與境界，積極參加各種學科大賽如教壇新星比賽 、英語優質課比賽 、崗位大練兵比賽等，通過多種途徑來提高自身的教學和管理技能，把課堂當成演練場，盡力讓每堂課都像競賽課那樣去深鉆教材，充分準備，長此以往，我想我們的教育教學技能一定能快速提升。

四、不斷地進行總結反思

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以教書育人為天職，鉆研學問為樂趣，扎根山區教育，勇于創新，樂于探索新的教育教學方法，是從事山區教育教學工作的基礎。

一、愛心感化的常規教育

五年來連續擔任班主任，語文科教學。多年的教學工作生涯，使我深刻地認識到，要帶好一班學生，必須從小學入學常規教育入手，面對山區孩子，離開父母踏入小學校門，要適應受管理、有約束的學校生活模式，要做到進得來，留得住，這一點在個別學生身上常常犯難。為此，在教育教學工作中，我全身心地投入向學生傾注愛心，因為師德的核心是師愛，沒有愛就不能有效地實施教育教學工作。記得剛任一年級班主任時，李娟同學每天離開牽著她手的媽媽走進教室時，總是痛哭流涕，稍不注意就逃學了。怎么辦呢？于是我就讓自己的女兒出面與她交朋友，并把買給自己的小吃食品分給她，中午讓她在家里吃飯，一周后她與我們之間的心理障礙消除了，她逐漸由怕教師、厭學習成為愛學校生活的好孩子。

小學生的模仿能力強，他們離開父母來到學校，班主任就自然而然地成為他們生活中的楷模，班主任的言行、舉止很快就會在他們身上得到潛移默化，所以要做好班主任工作，還得從個人的衣著、儀表、言行舉止著手，嚴格要求自己，并孜孜不倦地對他們進行禮貌常規教育，組織豐富多彩的課間活動，課堂教學力求新穎，富有趣味性，使學生在快樂的游戲中不斷獲取知識，陶冶情操，為他們的成才奠定基礎。

二、勇于開拓的創新教育

做為教育工作者，要關注教改動向，注重學生創新意識的培養。培養學生的創造思維能力，是培養社會發展所需的建設人才不可忽視的一環。在教學過程中，應一絲不茍地鉆研教材，精心設計課堂教學，課堂要多提富有創造啟發性的問題。在接收學生反饋信息時，應針對學生的回答肯定他們的優點，鼓勵他們不斷努力，天天向上。特別對學生的創造性回答應予以鼓勵，激發學生勇于思考，樂于思考的學習興趣。我在教《年的一天》這篇課文時，向學生提出：假如人們不聽忠告，繼續破壞生態環境，你打算怎么辦？學生眾說紛紜，大致意思不外乎兩個層面：一是加強宣傳教育；二是加大法制力度。可楊驕陽的答案是：盡快研制一種多功能高功效的環境保護器，來適時調控管理。這種回答自然不現實，但卻帶有創新意識。我沒有肯定他的回答最好，只是勉勵了幾句，并告訴學生要實現這一宏偉設想，就靠你們這一代人。幾周后在一次手工作品展評中，就有楊驕陽等八名學生用廢品仿機器人的裝制做出了十幾件自命“地球保護儀”的手工作品，有幾名學生還在每一裝制上貼有紙條，注明了功能。沒有創新，人類就難以進步，社會就不會發展。所以培養學生的創新意識，是歷史賦予教育工作者義不容辭的重任。

三、積極進取的實踐教育

鼓勵學生積極參與社會實踐活動，讓他們在實踐活動中獲取知識，培養情感興趣，是培養學生學習興趣的一種措施。主題班隊會、秋游、掃墓、公益勞動等活動，都能激發學生的學習興趣，陶冶學生的心靈，幫助學生樹立遠大的理想。在二二年清明節組織的掃墓活動中，我專請了一位知烈士情的老，對烈士的生平作了介紹，當他介紹班長劉富貴時說：“這位為國捐軀的烈士，年僅歲，他臨終時的遺言是‘告訴千千萬萬個翻了身的窮孩子，要他們好好學習……’”那位老說到這里聲音淚了，在場的孩子全部流了淚。回去后，在近兩周的周記上，都有強烈的反響，懷念烈士情，立誓言，表決心的言詞感人肺腑。更讓人吃驚的是有名的雙差生賈向軍，變得判若兩人，每天早晨到校特別早，上課了能踴躍回答問題，期未雙科成績都在分以上。

在一次市場采訪活動中，有不少同學寫出了反映現實生活中的新人新事，歌頌改革開放以來的豐碩成果；譴責一些不法分子的卑劣行為；向政府部門提出合理建議等文章。

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1. 被試

調查采用分層隨機抽樣的方法，對廣州市美術中學在校高中生共500人進行問卷調查。被試填完問卷后當場收回，共收回問卷489份，回收率97.8%。隨后進一步對回收問卷進行篩選，刪除無效的問卷，共得到465份有效問卷，有效率為95.09%。被試基本情況如表1：

2. 工具

我國學者張淑華等人（2010）將Stumpf等人編制的職業探索問卷大學生版進行修訂為職業生涯探索問卷中學生版（CES中學生版）。該問卷共有63道題目，均采用五級計分，得分越高表示中學生職業探索的水平越高。

3. 統計方法

本研究主要采用的統計分析的方法主要有描述性統計、方差分析等。采用統計軟件SPSS18.0進行數據的分析與處理。

4. 研究結果

4. 1 美術類高中生生涯探索的基本特點。

本調查問卷共有63道題目，均采用五級計分，“一般”計為3分。得分越高表示中學生職業探索的水平越高。對被試在職業生涯探索問卷的總均分及其各層面各維度的得分進行描述性統計分析。結果如表2：

從表中可以看出，本校學生職業生涯規劃的探索總均分低于“一般”所對應的分數。說明本校學生對職業的探索低于一般水平。分別從三個層面來分析，行為層面得分最低，得分為2.317分，低于“一般”所對應的分數。其次是認知層面，得分為2.917分，接近一般水平。最高的是情感層面，得分為3.176分。具體來講，行為層面中除了自我探索和環境探索的維度超過一般水平外，其他維度得分都偏低。情感層面中，我校學生所面臨的決策壓力和對信息的滿意度超過一般水平，探索的壓力低于一般水平。認知層面中，對理想職位重要性的認識維度得分最高，得分為3.719分，除此之外，獲取信息的方法和外部探索手段的認識超過了一般水平。對職業探索結果的確定和就業前景的認識相對來說得分較低，低于一般水平。

4. 2 美術類高中生職業生涯探索的人口統計學變量分析。

根據被試的性別、年級、以及是否接受過職業生涯咨詢或輔導等人口統計學變量進行統計分析。其中對于性別、年級、是否接受過職業生涯咨詢或輔導進行獨立樣本t檢驗。對年級等進行方差分析，各變量的統計結果如下：

4. 2. 1 不同性別的美術類高中生職業生涯探索的差異比較。

我們對不同性別的美術類高中生在職業生涯探索及各層面各維度的得分進行獨立樣本t檢驗，結果表明，不同性別的學生在職業生涯探索的總水平上不存在顯著差異。但在認知層面上，男女生職業生涯規劃探索的差異顯著，男生得分顯著高于女生。具體來講，在職業探索結果的確定性，外部探索的手段方面，男生的得分顯著高于女生，性別差異顯著。在就業前景、獲取信息的方法、對理想職位重要性的認識這些維度上，男生和女生的性別差異不顯著。在行為層面和情感層面上，男女生不存在顯著差異。

4. 2. 3 不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的差異比較。

對不同年級的美術類高中生在職業生涯探索上的得分進行單因素的方差分析，結果表明，不同年級的高中生在職業生涯探索的總水平、行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上存在顯著差異，經過多重比較發現，高三學生在職業生涯探索的總水平，行動層面以及在就業前景和獲取信息的方法維度上顯著高于高一學生。從平均分來看，在高中職業生涯探索的總水平和行為層面、自我探索、對擁有信息的滿意度、就業前景、對理想職位重要性的認識、獲取信息的方法等維度上，高一、高二、高三學生的得分是逐步提高的。具體數據如表4所示：

在本次調查的基礎上，課題負責人多次組織課題研究推進會，結合課題研究的實際情況，課題組最終有針對性地提出以下研究途徑來進行課題研究。

實踐上，以班會課為陣地，設置生涯規劃輔導課程。不同的年級有不同的職業生涯規劃指導的目標和內容。課程以學生為主體，以活動為中心，課程宗旨不在于向學生傳授有關職業生涯規劃的知識，而是通過給學生提供模擬情境或讓學生真實參與實踐活動，在情境和活動中認識自我，了解自己的優勢與劣勢，并對自己想要從事的職業有所了解，對比差距，確定努力的方向，規劃好自己的高中生活。我們還可以針對個別同學，進行個別的職業生涯規劃咨詢與指導。

方法上，突破以往職業生涯規劃指導僅僅停留在學校個別層面的局面，實施引進來和走出去相結合的策略，廣泛利用家庭和社區的積極資源，建構出職業生涯規劃指導的“學校―家庭―社區”三位一體的模式，來實現對高中生職業生涯規劃引導途徑上的創新。通過“尋找校友足跡”等專題活動，引導學生進行職業生涯規劃，激發學習的興趣和斗志。

課題組將進一步學習國內外有關職業生涯規劃的相關理論，理清思路，提出問題。嘗試創新高中生職業生涯規劃的途徑，構建符合本校實際情況的高中生職業生涯規劃的指導模式，促進學校特色發展。

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[2]盧雙盈.職業教育“雙師型”教師簡析及其師資隊伍建設[J].職業技術教育：教科版，2002（10）.

[3]俞麗芳.校企合作：建設“雙師型”專業教師隊伍的有效途徑[J].考試周刊，2010（41）.