六年級語文要求范文
時間：2023-06-14 17:37:45
導語：如何才能寫好一篇六年級語文要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0054-01
六年級學生學習閱讀，科學有效地學習語文，科學高效地學習語文，要在閱讀探究中學習語文，要在思考練習中學習語文。
學習字詞句段篇，要學會"讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查"。
學習字詞句段篇，字詞句段加篇章，"字詞句段"是基礎，關于字詞句段的練習要經常做、長期練。
1.教師指導六年級語文學習，要正確地理解語文學習的內容與過程
六年級語文學習任務一般包括：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（包括查用工具書或資料）。
六年級語文學什么，一般也可以大致劃分為十個方面：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（工具書或資料）。
六年級語文學習內容，按照言語形式分，一般也可以分為：字、詞、句、段、篇。教師要指導學生在"做練習、做作業與考試"的過程中，也要想一想"自己應該學什么"。教師要引導學生經常認真思考一大問題："在做題的過程中，我能學到什么呢？"另外要引導學生特別注意這樣幾點：①方法與要求，②總結經驗教訓，③能學到什么知識，發現了什么問題。
教師指導六年級學生學習語文，要引導學生持續關注語文學習的十一個要點："讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"。
"讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"，這些方面，分開來講，包括下述內容：
閱讀，誦讀欣賞，精讀，答辯評價，答疑解惑，理解分析，問答思辨，寫法探究，表達運用，審美創新，發散思維，聯想想象，誦讀，背誦，圈點勾畫，查閱資料，準備課外閱讀。
2.指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求
教師指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求。六年級語文學習的要點與要求，包括下述十一個方面：
2.1學習閱讀。閱讀要讀而感，感而悟，悟而思，思而問，問而答，要選擇問題，解決問題，完成任務。閱讀并非教師講學生記，學生做題再去抄筆記，閱讀在本質上講應是一種伴隨著感知、想象、體驗、思考等多種心理活動的過程。讀而感，感而悟，悟而想，想而問，問而答，答而懂，懂而知，知而記，并且解決語文問題，完成語文任務；--這些活動都是語文閱讀的重要過程。
2.2學習查閱資料。如何查閱資料？查閱相關學習資料（例如：《倍速學習法》《教材詳解》等），判斷，辨別，考證考據，探究問題。
2.3學習字詞。如何學習字詞？細讀字詞，抄寫字詞，整理生字詞語，列出簡單的生字詞語表。字詞學習要有選擇，一節課可以至少重點練習好十個，應該特別注意：用得好的詞語，難詞，生字，多音字，形近字等。
2.4學習記與寫。如何記？如何寫？記寫難詞難句，抄寫好詞好句，記寫問題，寫出"成語聯想"，練習"記要"（記錄要點），說出寫出讀后感（可以批注），快速筆記（用筆記錄）。
2.5學習思辨與賞析。如何思辨？如何賞析？賞析思辨的內容包括：字詞句。賞析句子十分重要。賞析思辨，要注意對比判斷，獨立思考，要思考關于近義詞、反義詞等問題，要辨析近義詞、反義詞，要體會用詞的準確性，要體會用詞的精確性，要思考關于字音、字形、字義的近似與差異等問題，要辨別"字音、字形、字義等方面的差異"，要思考辨別字詞的"褒貶中性"等感彩。
2.6學習閱讀問答。閱讀問答應該注意：使用"演草紙"，記錄關鍵詞，全面、有序、分條地回答問題，帶著問題反復細讀原文，抓住原文的關鍵詞句提問作答，力求"言簡意賅，恰到好處"。
2.7學習聽。如何聽？聽"好詞、好句"，聽問題，一邊聽、一邊想、一邊記，記住別人的錯誤，摘錄或記錄別人的言論，擇優寫成語錄或隨筆。
2.8學習合作與交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家爭鳴"，有理有據，針鋒相對，追問探究，集思廣益。
2.習表達與交流。如何表達交流？表達交流，要注意：聯系讀后感，聯系學習生活實際，修改推敲。
2.10追求最佳的學習效果。學習語文要注意多方面的"優選"（選擇出好的）與優化。學習要追求正確而完整――學習的要求、過程、方法與結果都要"健全"--正確而完整。學習語文要特別注意"學好基本內容"。教師要善于引導學生追求進步，改正錯誤。說寫都要講究"精確而清楚"。
2.11學習語文要特別講究：精確、靈活、創新、愛美。語文講究精確，做到了精確，還要注意講究靈活、創新與審美。另外學習語文，還要特別注意講究科學，不能是"差不多算了"，要有科學精神，要實事求是，往往"差一點都是不行的"。
篇2
一、通知：
1、第六周活動安排
日期
星期
活動內容
參加人員范圍
主講人
備注
3．31
一
4．1
二
三年級教研活動原定4月3日
三年級教師
劉秀川
原定時間地點不變
小學音樂教師參加市級基本功說課展示
音樂教師
蘇倫
上午8：30報告廳
4．2
三
小學六年級數學教研活動正比例意義
六年級教師
趙東
上午8：30到六街小學
小學
一、二年級語文教研活動
1、一年級：夏夜多美2、二年級：三個兒子
楊立杰
潘研
上午8：30到昌盛園小學
燈市口小學交互白板研討會8：50開始，半天
各校推薦一人
回來后向其他教師進行講解集合時間另行通知下午回來后參加中心研討會
語文數學教學工作研討會
1、傳達區語文、數學工作計劃
2、雙基測后要求
3、基本功
4、有關學科計劃整書備課、出卷、開學一個月教學方面情況反饋，及提高成績研討
1-6年級班主任
完小校長
劉俊忠
杜玉海
路會芳
下午2：00，中心會議室除進城學習的教師外，不得請假
4．3
四
小學六年級語文教研活動京版普通教材8：40上課
內容：《草原》二課時現場教學，一課時說課
六年級語文教師
上午8：00中心坐車前往
小學高年級英語專題教研活動
2、對話教學講座
3、先鋒版
五、六年級四會重點詞匯說明
全體
五、六年級英語教師
上午8：30F教室
2、英語沙龍第十期活動通知見請郭金勇參加，其他教師自愿。
3、請跨越課題所有教師，包括技術支持人員、管理人員查看昌平區跨越式課題中期成果評比作品征
集通知。學校網站最新通知里。
4、請六年級趙組長安排4月3日活動改期，定好時間后通知組員。
5、期中考試進度到4月18日第八周。主要思想：注重雙基、強調能力。
6、4月4日清明節為法定假日，放假一天。
二、重點工作
1、各班繼續深入加強基礎性工作。包括學生學習興趣、常規、習慣培養，班級管理、班集體教育等。
2、語文數學雙基測試后的分析、補漏工作。建議各任課教師對雙基測試中各項雙基知識不達標的學生進行人人過關，這些學生是提高成績的關鍵，這些雙基知識又是這些學生應該掌握的
3、繼續加強課堂教學時效性。深入研究教材，落實知識點，強化訓練點，提高課堂教學質量。
4、本月各校進行培養學生能力課堂教學復賽，請各校長妥善安排好時間，并于月底報名單。
篇3
2015年1月14-15日，教導處對我校的語文、數學和英語三個學科的作業進行了檢查。本次檢查與評價我們抱著客觀、公正的態度，注重檢查作業的質量，依據我校制定的相關要求進行的。主要目的是對老師們本學期的工作做一個記載，同時發現好的做法及時推廣，發現問題及時糾正。因此，我在總結過程中希望每位教師都能抱著學習的態度來聽，這樣有利于完善自己。下面，我就對本次檢查活動作以下總結：
周三全天檢查的是全校的語文學科：一年級檢查的是拼音本和生字本；二年級檢查的是作業本和聽寫本；三至六年級檢查的是大作文本、小作文本、練習冊和語文本。周四全天檢查的是數學和英語兩個學科：數學一、二年級檢查的是數學本；三至六年級檢查的是練習本和練習冊。英語三至六年級檢查的是作業本、練習冊和聽寫本。
通過對各班各科作業的批改日期、書寫顏色、全冊做完、全冊批改、錯誤更正、二次批閱等方面的檢查與綜合評定，以下班級評為優秀作業，其余班級均為良好。
語文： 一（1）班 二（3）班 三（1）班
四（1）班 四（2）班 五（1）班
六（2班） 六（3）班
數學： 一（1）班 二（1）班 二（2）班
篇4
關鍵詞：作業設計；課程改革；個體差異；分層設計
六年級是小學生涯中的重要階段，為了能順利通過畢業考試、升學考試，教師和家長通常都會給學生布置許多的考卷來做。然而，反復做考卷，不僅影響了學生的身體健康，更重要的是，扼殺了學生的學習興趣。所以，六年級的語文作業，不在多，而在精。我認為六年級語文作業設計可以從以下幾方面入手。
一、“一石激起千層浪”――激發語文作業的興趣愛好
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，所以我們在設計作業時，應該注重趣味性，讓學生一看到就想去做。比如，在教學國標本六年級下冊《長江之歌》時，我就布置了學唱《長江之歌》的作業。學生對此非常感興趣，也樂于去做此項作業。在完成作業的同時，他們不僅能感受到音樂帶給他們的美，同時也能感受到文字帶給他們的美，更重要的是，課后的背誦作業，也在完成此項作業的過程中，不知不覺地完成了。真是一舉三得啊！
二、“遠近高低各不同”――分層設計作業，尊重個體差異，提高學習效率
作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能跳一跳夠得著摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。比如，在教學國標本六年級下冊《孔子游春》時，我針對班級學生的特點分層布置了作業。基礎不扎實的學生，只要求熟讀課文。中等生要求有感情地朗讀課文，在朗讀中深入體會課文，能在書上略作批注。優秀的學生要求背誦自己喜歡的段落，并能說明原因，能在書上詳加批注。這樣一來，基礎不扎實的學生通過完成作業，提高朗讀水平，并進一步理解課文。中等生的朗讀已經不存在問題，所以通過完成作業，他們能深入理解課文。優等生在完成此次作業時便內化了文字。
三、“萬紫千紅總是春”――發揮學生的學習自主性
篇5
關鍵詞：六年級 語文課堂 教學模式
一、構建“三步走進課堂教學模式的重要性”
（一）三步走進課堂體現了學生學習的主體地位
學生是學習的主體，對課堂教學的模式進行改革體現了對學生負責、與時俱進的教學思想。當前，各種語文教學改革如火如荼的進行著，而對于六年級的語文學習來說，“三步走進課堂”是目前各方都比較推崇的一種語文教學改革模式。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，是學生汲取知識的殿堂，是師生互動溝通的舞臺，三步走進課堂教學模式可以充分利用學生之間以及學生與教師之間的互動，調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動的參與到語文學習中去，養成良好的自主學習習慣。
（二）三步走進課堂教學有利于促進學生的全面發展
新課改推行的近幾年來，相關教育部門指出了語文教學改革的方向：“語文課程應該以促進學生的語文素養的形成為主，在教學中要注重學生的全面發展。”“三步走進課堂教學模式”是一種高效的課堂教學模式，其理念就是為學生構建一個自主互助學習的平臺，讓學生主動的參與到學習中去，通過這種自主、合作的學習方式，養成團隊協作、自主解決問題的能力，教師則是在這一過程中起著一個輔助的作用。
（三）六年級學生開展“三步走進課堂教學”的意義
六年級的學生通過前些年的學習，已經形成了自身獨特的思維方式和思考能力。對于學習的主動性也有了一定的養成。針對六年級學生處于升學的階段，課業多、心理壓力大的特點，對他們進行“三步走進課堂教學”的語文課堂改革模式，可以使得他們在一種輕松愉快的環境中自由的學習，減輕自身的學習壓力，達到良好的學習效果。通過這種學習環境，可以加強與他人之間交流合作的能力，可以暢所欲言，對于培養他們的各方面能力都會起到一個非常好的促進作用。
二、“三步走進課堂教學模式”的主要構成
三步走進課堂教學主要是分為以下三個階段：第一階段，自主預習階段，教師根據教學任務來安排本節課堂的教學，首先帶領學生先預習文章，并且提出向光的問題讓學生自己解決；第二階段，學生在預習完文章后，分成小組共同合理解決問題，通過相互解決問題的方式，加強自身對該課堂內容的進一步理解；最后，教師答疑和檢測階段，教師根據小組所提交上來的問題進行點撥，并針對自己的教學計劃進行一定程度的知識點的串講，通過測試來檢驗學生的課堂知識的吸收理解程度。三步法的學習理念就是希望通過學生自身的團隊協助和老師的指導讓學生能夠從課堂中來，到課堂中去，自主學習，一起解決問題。其關鍵步驟就是自主、合作和點撥，有力的推動了學校高效課堂建設工作的開展。
三、做好“三步課堂教學模式改革的建議”
新課改要求培養全面發展的學生，如何通過短短幾十分鐘的教學時間讓學生行讀死書、死讀書中解放出來便成為了當下每一位教師應該考慮的問題。三步教學模式可以將課堂教學分為三個主要的階段。教師作為教學的重要組成部分，在安排教學計劃時應該認真思考每一教學階段的時間和主題安排，高效的利用課堂時間。三步走課堂教學模式具有三個特點：導入、關鍵和創新。教師需要充分把握著三個特點的內涵，巧妙地安排課堂，使得這三個環節能夠有力的結合在一起。
良好的開端是成功的一半，三步教學的第一步主要是教師將學生引導進入課堂學習當中，在這一過程中，教師需要充分調動學生的學習興趣，激起他們自主學習的主動性。針對六年級的學生，語文教師在進行教學時可以采用復習的方法，利用新舊知識來引出該節課堂的教學內容，把本節課需要掌握的內容和解決問題向學生表達清楚，促使其_展自主學習。這種方法既可以幫助他們復習學過的知識點，又可以讓他們通過新舊知識點的對比，明確學習的目的，又能夠輕松的學習，不會帶給他們太多的學習壓力。
第二步是關鍵，六年級的學生認知能力和溝通交流能力都有一定的完善，利用小組之間的相互合作，可以避免由于單純知識點枯燥的學習讓學生感覺到厭煩，又能夠使學生之間的交流合作能力得到一定的提高。在這一過程中，教師要在課堂中隨意走動，仔細關注每一個學習團體的問題解決情況，認真傾聽學生的看法，尊重每一位學生的想法，使小組之間的討論能夠在一個有序的環節下進行。
最后，教師開展“三步教學“的最后一步，將學生提交上來的待解決的問題進行講解，教師的講解一定要做到簡單明了，通俗易懂，讓學生可以在一種輕松的范圍中去感受學習的魅力。教師要做好課堂教學的總結這一步，歸納出文章中涉及的多個跨學科的知識點，教師要充分幫助小學六年級的學生拓展相關的知識，使學生樹立正確的學習觀念，正確的看待各種學科的交叉結合，為接下來的初中階段的學習做好準備。
俗話說，好記性不如爛筆頭，六年級的學生即將進行升學考試，鞏固學習效果的主要方式就是進行課堂知識點的檢驗。教師在完成語文課堂的教學計劃時，還應該制定合理的檢測計劃，做到精簡高效，檢驗學生的學習效果。
四、結語
小學階段的語文教學主要以培養小學生的審美教育為主，作為六年級的語文教師，還應該注重提高學生升學考試的成績，在這種情況下，開展語文“三步走進課堂教學模式”便成為了一個重要的課程改革目標。教師要充分提高自身的課堂教學計劃的安排，讓學生充分參與到學習中去，在輕松的氛圍中進行學習。
參考文獻：
[1]劉軍霞.淺議小學語文課堂教學模式的構建及應用[J].學周刊，2015，（03）.
[2]王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究[J].現代教育科學，2011，（06）.
篇6
【關鍵詞】小學語文；語文教學
小學六年的語文教師的責任已經變成了讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生，全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學六年級語文教師，應該轉變那N以課堂教學為主傳統教學，積極創新，豐富課堂教學知識，在最大程度上激發學生學習語文的興趣，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合提高。
一、通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
二、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、鼓勵學生自主學習，勤思多問
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
篇7
一、讓他們喜歡你
讓學生喜歡老師，語文教師就有很多方法。如，語文課中極富感染力的教學；語文課文中也有許多師生交流的內容。數學教學過程中相對語文要差些，所以數學教師應把這點克服了，并趕上去讓學生喜歡你。拉近師生關系是轉換學困生的關鍵。如，有一位老師上課前跟學生說：“今天認真聽課，下課了我們去打乒乓球。”本節課就有很大的收獲。打球又讓學生佩服得五體投地，特別是學困生那是心服口服，看老師的眼神都不一樣了。
二、降低難度培養興趣
數學來源于生活，服務于生活，一年級數學有簡單的統計，六年級也有統計；一年級有圖形的認識，六年級也就是平面圖形的計算；一年級到六年級都有計算題，都在做計算題。簡單題基礎上多轉幾個彎就變成了難題了，把彎多的題分解成幾個簡單的題，學困生學習就沒有那么困難了。如，找到難題的基礎。牧場有一片草地，每天都生長得一樣快。這片青草供10頭牛吃，可以吃20天；供15頭牛吃，可以吃10天；供25頭牛吃，可以吃幾天？這道難題的基礎也是一個簡單的題，小明每天上午吃一個雞蛋，下
午吃一個雞蛋，小明家有一只雞每天下午下一個雞蛋，媽媽買了20個雞蛋，小明家的雞蛋夠小明吃幾天？買來的雞蛋上午吃一個，下午吃母雞下的雞蛋，買來的可以吃20天，小明家的雞蛋就可以夠小明吃20天。難題的關鍵也就是要找出“原有的草，可以供幾頭牛吃一天，”原有的雞蛋也就是原有的草。又如，把數字換小，許多題一看很難，把數字換小思考就變的簡單了。
三、放低要求樹立信心
篇8
關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文
寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內心的所思所感，從而實現交流溝通的一種創造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發現寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現出教師培養小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。
一、縱向梳理，掌握教學大綱
首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發展范圍對科技發展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現有的科技水平來審視，短短二十年是實現不了的。基于此，學生需要清晰地認知到想象內容實現的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創造出一個精彩的故事來。《小真的長頭發》這篇文章從頭發長的特點出發，想象長頭發可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。
另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創作者需要對自己“創造的世界”有更多的了解。創造性思維的發揮并不是沒有根據的胡編亂造，而是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，基于現實又超越現實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。
二、具體分析，提出培養方案
了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：
夢幻式想象
顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創作科幻類想象作文。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發現了外星智慧文明……
當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。
游記式想象
顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。
漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。
描述式想象
顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。
以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。
這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創造力與邏輯性，值得鼓勵。
結論
科幻類的想象寫作教學無論從內容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創設趣味課堂、提高文章水準、激發學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養。
參考文獻
篇9
為了全面了解學生自主學習狀況，我校曾經對全校各年級做過一次問卷調查。六年級問卷共有15題，分別涉及預習、復習、課堂思考、課后作業、課外閱讀等內容，我們在六年級7個班隨機抽取了70名學生參加了這次活動。其中與預習相關的調查結果如下：
題1：學習新內容前的預習情況如何？
選項 主動預習 在老師的要求下預習 不預習
結果 42.86% 52.86% 4.28%
題2：預習新課是怎么做的？
選項 認真讀書，積極思考，發現不會的地方及時劃下來，并向家長或老師請教 只讀讀書，沒作過多思考 大概瀏覽一遍課文
結果 47.13% 35.74% 17.13%
題3：每次學習新課文前做哪些準備工作？（多選）
選項 讀課文 查有關資料 提出不懂的問題 自學生字新詞
結果 80.0% 41.4% 31.4% 65.7%
這項調查數據表明我校六年級學生能主動做好預習的同學僅有42.86%，而能在預習中發現問題、提出問題并主動查找資料的同學就更少，大多數的同學僅是完成老師的作業，形式上的多，真正主動思考的少。面對這樣的狀況，如何有效促進學生主動預習習慣的養成是擺在我們面前一個急需解決的問題。
一個學習習慣培養途徑的思考
全冊語文教材有個同題的開篇文，那就是《培養良好的學習習慣》。其內容包涵了語文能力、科學的學習方法甚至語文學習的品質。這些“習慣”，任何一個都沒法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨立的個體，培養過程中總是密切相連的。預習，作為《培養良好的學習習慣（6）》的要求，在小學三年級就被作為訓練重點。然而我們卻忽視了將預習要求作深化、忽視了使預習習慣內化。
六年級學生完成預習應該做到自主學習生字新詞、讀熟讀通課文、讀書做記號、寫讀后感悟、質疑問難、根據學習需要搜集相關資料輔助學習等。
然而，上述調查結果反映：學生預習的主動性差，對于在預習中要完成哪些任務更是混沌不清。可以說，學生在預習方面的習慣是個空白，甚至和低年級預習的要求也幾乎雷同，我們沒有根據學段的提升而提高預習要求，這對學生自主學習能力的提高已經成為了一個障礙。
為促進學生自主學習品質的養成，也幫學生為終身學習能力的儲備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓練，實現自主學習品質的內化——預習，正是一個有效的途徑。每個年級都應當有不同的預習要求，它們應當適合學生年齡特點，能夠激發學生樂學好學，更可以融合多層面的能力訓練，比如搜集、選擇、整理、質疑、拓展等。“預習”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！
一組目標明確的評價實施方案——
為學生擬定了這份內容形式都較合適的預習要求，還應有一套評價實施方案，因為不堅持去做不會有效，不具體指導則是架空的，不及時評價反饋則無法保證學生持久熱情，更別說是養成好習慣、形成好品質了。
1、類目選擇民主化。
預習要求分三個難度，學生根據自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學生。我的47名學生在初選預習要求時，有5名學生選了一類要求，1名學生選了三類要求，余下41名則選擇了他們自認為是最大眾化的要求。在實施一個階段后，有部分學生上升了一檔要求，挑戰自己。在學期末，選擇一類要求的學生只剩下了兩位。從選擇到變動，學生完全是根據自己的喜好在操作。自己作主來學習，這是貼近學生的有效做法。樂學，是我達成訓練目的保障。
2、 訓練過程嚴格化。
我和學生約法三章：類目自選，難易自定，但任務完成必須毫不含糊。我要求學生按照老師教學進度把握預習時間，還要求學生按照所選要求逐條完成預習任務，每課必做預習筆記。我做到每課必查，并且及時點評、及時交流，以此加強督促管理。習慣養成需要一個過程，對于六年級學生，嚴格檢查是必要的。
3、指導形式多樣化。
在各個類目的預習要求中，都十分明確學生需要完成的聽說讀寫等各項任務，要求是死的，但是每一課呈現出來的預習筆記則是不同的。在學生自主安排時間完成預習的基礎上，我另外作有針對性的指導。如結合具體課文補充或變動一些預習要求。遇到散文類文章，我會要求學生學著品讀賞析；遇到敘事類文章則可以想想怎么評價主人公……如：單獨給個別學生輔導，幫助他想辦法解決一兩個預習難題。或者提供學生收集資料的渠道，聯系電腦房，安排午休時間給學生上網瀏覽，或者聯系圖書館開架借書……在形式豐富的指導中，我做到多為學生想，多為學生服務，盡可能滿足學生的需求，解決學生的困難，這樣大家預習的質量就有了明顯進步。
4、巧妙評價趣味化。
抽查預習筆記時，我對滿意的預習給予簡單評語，或者畫些肯定性的標記。小組互評也是一種巧妙招術，在組織學生分小組相互評比中還能提升學生的競爭意識，上進心理。
評價方式的巧妙莫過于利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課時開始就操作，比如默寫詞語，或者直接完成補充習題上的基礎題，在新鮮變換的檢查方式中，隱形地作出了提高預習質量的要求，學生很容易接受這樣的要求形式。有時還能在閱讀學生預習筆記有所了解之后，在課堂上有意給學生表達的機會，直接讓學生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵學生深化預習，讓學生在有效的檢查反饋中增強意識、提高能力。
篇10
《語文課程標準》明確提出了小學各學段學生課外閱讀的要求：小學第一學段（1-2年級）課外閱讀量不少于5萬字，背誦優秀詩文50篇（段）；第二學段（3-4年級）課外閱讀量不少于40萬字，背誦優秀詩文50篇（段）；第三學段（5-6年級）課外閱讀量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇（段）。也就是說，小學生六年的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。然而，據調查，對農村小學生來說，90%以上的學生沒達到課標要求，其中，50%左右的同學一學期幾乎沒完整地讀過一本課外書！造成這種現象最根本、最重要的原因是學生對課外閱讀缺乏興趣。如何培養學生的課外閱讀興趣呢？在近幾年的工作中，本人總結出以下四種方法，現簡述于后，與各位同仁分享。
1 名人故事激趣
在學生成長過程中，名人（包括學生心中的偶像）的故事對他們的影響往往是無法估量的。通過講述古今中外一些名人讀書成才、成功的故事可以有效激發學生讀書的興趣。方法1：講完整，談啟示，激興趣。如，在六年級上冊，學了《月光曲》一文后，我給學生講述了美國作家海倫？凱勒身殘志堅的故事，學生深受感染，我便及時向學生推薦《假如給我三天光明》，第二周，就有同學從書店買回了這本書在全班傳閱。
方法2：講一半，設懸念，薦圖書。
如《孫權勸學》、《少年包拯學斷案》、《福爾摩斯探案集》、《愛迪生》等。
2 身邊榜樣引路
就是通過重點培養、熱情表揚班上讀書習慣好、收獲大的學生，或通過這些學生現身說法的交流來激發更多學生的課外閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的。如，六年級的劉孫學、何林丹、楊黃佳、莫詩穎等幾位同學就是六年級四個班學生中的課外閱讀榜樣，他們因為課外閱讀量大、閱讀得法、閱讀習慣好，所以閱讀能力強，習作水平高，在學期期末考試中語文成績也一直名列年級前茅，是六年級各班同學的榜樣。為此，我在班上舉行了“課外閱讀大師”評選活動，并請被評為“課外閱讀大師”的同學現身說法，介紹、講述自己所讀課外書籍內容及收獲。這一兩個同學的舉動帶動了一大片學生的讀書行動。從那以后，我班學生課外閱讀的興趣逐漸增濃了。
3 營造環境浸染
3.1 建立班級圖書角、讀書園地。開展“把好書和大家一起分享”的活動，以我的1本書換大家65本書，把大家（師生）捐的書分類，選出圖書管理員，每周兩次午間開展讀書活動，也可以把自己在家里看的書帶到教室里來看，讓教室書香飄逸。
3.2 打造書香校園。“與好書為伴，打好人生底色；與經典同行，塑造美好心靈”目前已成為我校師生共同的愿望、不懈的追求。近年來，我校以“打造書香校園，開辟成長綠洲”為指導，加強圖書館建設，借助各種讀書活動的開展，引領全校師生從自身做起，從點滴做起，激發濃厚的讀書興趣，培養良好的讀書習慣，營造人人“樂于讀書、勤于讀書、善于讀書”的書香氛圍。
3.3 爭取家長支持，營造家庭讀書氛圍。即，通過召開家長會或建立家校聯系卡，讓家長轉變觀念，支持孩子讀有益的課外書。幫助孩子選購書。定期開展親子共讀活動。
親子共讀方法有四：
①子女先讀，父母再讀，父母考子女書中的人物、故事情節等；
②父母先讀，子女再讀，子女考父母書中的人物、故事情節等；
③父母、子女先后讀完一本書后，相互談體會、談人生；
④父母與子女同讀一本書后進行家庭說書表演或書本劇表演。
經過班級、學校、家庭的共同努力和熏陶，學生就能慢慢地喜歡上課外閱讀并養成良好的課外閱讀習慣。
4 開展活動固趣
有目的、有計劃地開展豐富多彩的課外讀書活動，讓學生在活動中享受讀書的樂趣、感受成功的喜悅，能有效地促進學生閱讀興趣的鞏固與提高，長此以往，有利于學生養成終身閱讀的良好習慣。
