小學語文六年級情景教學法研究

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【摘要】在新課程改革中，情境教學在小學語文教學中的運用可以不斷滿足學生的學習需求。通過在教學中加入情境模式，教師不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生自主學習能力的發展，增強學生的合作能力。在此基礎上，本文在分析了其對課堂教學的意義的基礎上，簡要闡述了情景教學法在小學語文六年級教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學語文;情境教學;應用;策略

隨著新課程改革的不斷深入，情境教學方法在教育領域得到了不斷深化。針對小學六年級的語文教學內容比較有難度，普通的教學方法很難滿足學校的教學要求。學生對教學內容的理解也很困難，不利于語言學習的長期有效發展。情境教學法的引進可以使學生更容易理解的方式讓學生學習知識，減輕學生的學習壓力，促進學生語文成績以及語文素養的全面發展。

一、情境教學法在小學語文六年級教學中的應用意義

1.激發學生的學習興趣。在傳統的語文教學模式中，灌輸式的教學模式始終處于領先地位，學生機械地坐在位置上聽講，很容易出現走神等現象。情境教學是通過將情景模式引入到教學中，在充分尊重小學生心理接受能力的基礎上，對被動式的教學方法進行改變，營造適合學生學習的場景。在這種教學模式下，學生很容易掌握知識，獲得更有效的學習效果。2.激發學生的自主權。小學生受年齡因素的限制，他們對抽象事物和知識的理解能力不強。在這種情況下，通過采用情境式教學模式，將學生置于場景中，使抽象的教學內容形象可視化，為學生創造了更加便捷的學習條件，并利用新穎的教學形式。激發學生的學習興趣，實現學生自主學習能力的培養。3.提升語文教學課堂效率。小學六年級學生，是追求個性和自我發展的階段。傳統的語文教學課堂不僅可以滿足學生個性的發展，甚至可能阻礙學生的學習興趣，導致出現反叛心理。將情景教學引入語文課堂，把內容單一的語文課本通過情景生動形象的展示出來，通過場景生動地展示單一內容的語言教材，并在場景中加入促進學生個性發展的教學元素，促進學生個性的正確發展。這不僅可以端正學生對語文學習的態度，也可以促進學習質量的提高。

二、情境教學法在小學語文六年級教學中的應用策略

1.根據具體的語文教學內容，合理選擇教學情景。在教學前，教師應精心研究教學內容，做好充分的課前準備，然后結合內容選擇合適的情境教學，以促進語文學習的提高。換句話說，如果應用的情境教學方法與文本教學內容不匹配，就會導致學生曲解文本的中心內容，不利于掌握文本內容，不能提高學生對學習的興趣。例如，在講解《錢學森》的課文時，雖然課文內容主要描繪的是錢學森“愛國，為國”的人物形象，但在實際課文中也涉及許多時代背景和文化的內容，對這樣內容的教學僅僅通過傳統的教學方式是達不到教學目標的。通過多媒體，為學生展示錢學森的相關視頻和圖片，并將文字轉換為視頻動畫，讓學生全面立體的對課文內容進行學習和觀賞，這樣不僅能更加容易理解課文內容以及課文表達的思想，這種情境教學帶給學生的情境氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺，不僅可以讓學生積極參與課堂，還可以激發學生的學習興趣和探索文本的內容積極性。2.加強學生的情感體驗。教學情境的實施可以加深學生的情感體驗。因此，教師需要充分發展情境教學，使學生積極參與其中。六年級語文教學中有很多優秀的文章，但由于涉及的內容很多，學生很難掌握。例如在《桃花心木》的教學當中，教學思考內容比較多，那么教師則可以將學生引入到情景當中去進行相關的內容分析和理解，從而促使學生思維能得到拓展，從而更好的掌握知識理解教學內容。3.在情景中預設問題，引導學生的進行探索。小學語文教學實際上與生活密切相關。因此，教師應注重鍛煉學生的學習能力，培養他們獨立探索和解決問題的能力。教學結束后，老師可以向學生提出一些需要思考的問題。這些思考的問題就是課堂情境教學的延伸。通過探索這些問題，使學生可以獲得更多的見解。同時，作為基礎，課堂教學還應注重引導學生進行文本內容的討論，并引導其在生活中體驗課本情景中敘述的事件。激發學生探求新知的主動性。

小學六年級教學是初中語文教學的基礎，最重要的部分是通過情境教學法在六年級語文教學的應用，更新語文教學模式，增強學生的情感體驗和社會認知。為學生提供更多的體驗和鍛煉機會，讓學生在生活中學習語文，了解語文。這樣不僅有利于提高教學質量，而且有助于學生自身的發展和語文能力。

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作者:孟獻美 單位:安徽省亳州市蒙城縣范集中心小學