六年級語文教學反饋范文

導語：如何才能寫好一篇六年級語文教學反饋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文六年級初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

篇2

1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。

2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。

3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。

4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。

二、搞好日常教學工作，形成教學特色

為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。

1、語文學科

（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。

A、繼續堅持實行作文日記平?；茝V上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。

每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。

B、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。

每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。

C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。

（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。

（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：

A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。

B、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。

C、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）

D、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。

2、數學學科

（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。

（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。

（3）教研內容：A、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。B、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。

（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。

3、英語學科

（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。

（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。

（3）教研內容：英語后進生如何轉化

（4）業務學習：雙語學習

4、體藝教學

（1）規范體藝常規管理，加大常規檢查力度，關注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰略。

（2）堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。

5、遠教工作

（1）重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。

（2）努力打造芮城示范小學網絡名片，不斷充實、完善學校網站建設，責任分工，分塊進行，教師學生進行網站的注冊與應用。

（3）積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。

三、規范常規工作管理，完善各項制度

1、在去年月總結制度實施的基礎上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學校評，最后公布成績，大家監督，做為考評重要依據。

2、教研組長實行周六例會制，總結本周工作任務，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結并整理入檔。

3、班主任是學校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學科教師的協調工作，全力調動每位學生整體成績提升為已任。

4、教師學案本學期采用每天檢查登記制度，每周常規檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴格安本學期安排進行，確保教學質量不斷提升。

5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學模式，發揮集體備課優勢，整合教育資源，實行課堂逐年達標制度，打造課堂效率。

四、搭建各種展示平臺，豐富學生生活

1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。

2、各年級每月一次師生寫字競賽。

3、各年級每月一次師生作文展示。

4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。

5、每月一次課本基礎落實達標。

篇3

一、要有一個良好開端

初一學生要有一個適應學習環境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、溝通的階段。于是，開學頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：①我忘不了六年級時的一件事；②我歡喜的一位語文老師；③一件在小學里發生的事；④有趣的語文課；等等。

中小學語文教學雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯系密切的知識體系。例如，我在批閱上述學生所寫的作文中發現，學生寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想，見聞均有真情實感，內容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中學生的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以鼓勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探索和把握中小學語文教學銜接這一重要環節的一個良好的開端。

二、認真鉆研教材體系

培養學生的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，讓學生把新舊知識有機地聯系起來。例如：中學語文中所涉及的現代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯系，強調新知識的特點，就能使學生在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。

三、相信學生的能力

從我執教多年的教學實踐中，逐步探索發現，覺得掌握學習方法，這對剛進入初中的學生來說，尤為重要。因而作為教師，既要相信學生的能力，又應承認學生有發展的潛能，關鍵是教師如何去培養去挖掘。到了中學階段，學生已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中學生的抽象邏輯思維日益發展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認學生有發展的潛能，尊重青少年學生喜歡獨立思考的愿望和需要，相信在教師的指導下，學生能憑自己的聰明才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。

四、注意非智力因素的培養

初一學生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時期的初中生，他們的自我意識強烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們加強學習習慣的培養和學習方法的指導，對于他們從小學學習平穩過渡到初中學習，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學能力的培養，不是一蹴而就的事情。面對一個問題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長而曲折的思維過程，需要付出艱辛的腦力勞動。作為教師，不能操之過急，而應從學生的實際情況出發。

五、注重“快速作文”訓練

作文教學在整個中小語文教學銜接過程中，有著舉足輕重的作用。那么，如何在中小學語文教學銜接中，盡快地提高學生的作文能力呢？在近年來的作文教學中，我特別注重對學生進行“快速作文”訓練的指導。

小學高年級階段的作文訓練，大多是按命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評這樣的過程進行的。這樣的作文教學流程時速慢，信息反饋長，不可能及時有效地調控指導，尤其是中差生受益少。而到初一階段，作文要限時，“快速作文”訓練的要求顯得尤為重要。因為“快速作文”能使學生的大腦思維很快地活躍起來，在“時間訓練”的緊迫下，激發靈感，自會迅速產生對外界事物的聯想，有利于大面積提高作文教學的質量。于是，我平時對初一年級學生布置作文練習，一般采用兩節課時間完成。即簡化為命題——寫作——修改——評講。那種認為“初中新生的獨立分析能力還停留在小學階段，學習內容、教學方法不宜要求過高，”而采取小學階段教學的傳統模式，越俎代庖，把本來應該讓學生分析、歸納、解決的問題，由教師包攬，致使學生始終處于被動接受的地位，成為發展學生獨立思考能力和創造精神的嚴重桎梏，這樣做，就談不到中小學語文教學的銜接。因此，在中小學語文教學的銜接過程中，還有一大重要工作，這便是提高學生獨立分析能力，教學內容、教學方法等等，關鍵是“易難適度”。唯能如此，才能增強學生敢于獨立分析的興趣和勇氣，樹立戰勝困難的信心和決心，鑄就百折不撓的意志。

六、規劃出自學能力階段性目標

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一、抓好畢業升級統考，力爭教學先鋒

1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。

2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。

3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。

4、加大檢測力度，注重后進生轉化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質量。

二、搞好日常教學工作，形成教學特色

為了全面系統地提高各學科教學質量，正常駛入規范軌道，特分學科進行建設。

1、語文學科

（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。

A、繼續堅持實行作文日記平?；?，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。

每學期上一節作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。

B、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。

每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。

C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經典文匯，豐富學生生活。

（2）扎實做好“中華經典誦讀”、“楹聯實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優勢。

（3）引領教師專業發展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質，本學期努力做好以下幾點：

A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。

B、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。

C、語文教研活動內容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）

D、業務學習內容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。

2、數學學科

（1）繼續完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業、學生兩本合一作業、題庫五大體系，全面貫通落實數學日常教學行為。

（2）研發數學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數學兩大學科進行整合、聯姻，用語言的方式記錄學生學習數學歷程。

（3）教研內容：A、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。B、數學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。

（4）業務學習內容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。

3、英語學科

（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。

（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。

（3）教研內容：英語后進生如何轉化

（4）業務學習：雙語學習

4、體藝教學

（1）規范體藝常規管理，加大常規檢查力度，關注課堂教學滲透，有計劃實施體藝戰略。

（2）堅持每天1小時興趣小組訓練，搭建特長展示平臺，營造良好學習氛圍。

5、遠教工作

（1）重視遠教工作的開展，整合學科與信息技術，提供多媒體教學有利條件，實行多媒體教學周課程表，并做好資料保存。

（2）努力打造芮城示范小學網絡名片，不斷充實、完善學校網站建設，責任分工，分塊進行，教師學生進行網站的注冊與應用。

（3）積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。

三、規范常規工作管理，完善各項制度

1、在去年月總結制度實施的基礎上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學校評，最后公布成績，大家監督，做為考評重要依據。

2、教研組長實行周六例會制，總結本周工作任務，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結并整理入檔。

3、班主任是學校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學科教師的協調工作，全力調動每位學生整體成績提升為已任。

4、教師學案本學期采用每天檢查登記制度，每周常規檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴格安本學期安排進行，確保教學質量不斷提升。

5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學模式，發揮集體備課優勢，整合教育資源，實行課堂逐年達標制度，打造課堂效率。

四、搭建各種展示平臺，豐富學生生活

1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。

2、各年級每月一次師生寫字競賽。

3、各年級每月一次師生作文展示。wWw.gWyoO.

4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。

5、每月一次課本基礎落實達標。

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當童話與童年相遇

關于作文和作文教學的斷想

《自己的花是讓別人看的》第一課時教學設計

超越道德的天空

語言之花 綻放課堂——以《自己的花是讓別人看的》一文的教學為例

生本理念下閱讀教學設計的取向

依托文本,同步拓展——拓展閱讀訓練的有效途徑

追尋本色朗讀的智慧

要讓說明文教學扎實而靈動

小學低中段作文教學三步曲

沿波溯源 提煉詩眼 細品詩詞

讓語“文”載起感恩教育之“道”

例談教師反思的四種類型

試卷講評的策略舉要

依“文”而教 教出特色——說明文教學存在的問題及思考

語文“假”課知多少

當前“語文知識”教學的問題與對策

語文教師不做放牛郎——例談課堂提問藝術

以讀為本:語文教學的應然選擇

《教學月刊小學版》2010年全新改版

在整理中學會學習——溫州市實驗小學“整理課”的實踐與意義

“整理課”教學改革和我們的教育追求

調研組專家評點整理課

勞作在兒童最初的心房——一年級整理課教學談

順“理”而教 順“生”而導——六年級整理課中老師的“導”

春風拂面,蜻蜓點水——淺談整理課上教師的定位

讓故事與學生共鳴——《誠信真可貴》磨課經歷

品味文本語言的策略例說

趣改作文“三計”——談小學中、高年級作文評改

兩個轉化,一個也不能少——談“解決問題”教學的堅守與創新

數學教學中運用幽默的四個“激活點”

體驗式學習方式在品德教學中的運用

《送元二使安西》教學設計與評析

山重水復疑無路 柳暗花明又一村——《三角形內角和》教學反思

小學數學中幾個重要量的教學

萬變不離其宗——以“平均分”為例談概念教學

借學生一雙慧眼——當小學生作文遭遇“網絡語言”

有“熱度”,還需要有“深度”——對低段閱讀教學中語言訓練的思考

課時目標確定的新視角

對詞語教學有效性的幾點思考

掙脫程序束縛 有效傾聽回應

一花一世界,一語一天堂——從教師的評價語言看學生的發展

預設、捕捉、提升——小學數學課堂有效反饋機制的構建與實踐

風云因智慧而聚——數學活動中有效提問的實踐例說

小學語文對話教學失效現象的剖析

讀出問題 讀出智慧 讀出精彩——對教材解讀的思考

基于整體思路的語文問題設計

提高學生課堂發言質量的實踐和思考

追尋自然真實的語文課堂——從《一夜的工作》的教學說起

以讀促寫 引領學生快樂作文

讓“聽”不再遭遇尷尬

小學生數學驗證能力的培養

追尋和諧而靈動的課堂交流

從學生認識方式看課堂教學

在教學的“暗香浮動”中尋覓“芳草”

方法比知識更重要——《圖形中的規律》磨課手記

從算式認知走向結構建立——《加法的初步認識》教學實踐與思考

篇6

關鍵詞：第一學段；閱讀；教學任務

第一學段的語文教學目標是：識字、寫字、讀文、學詞。《與眾不同的麻雀》一課的教學設計，我在處理閱讀和識字的關系上，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，識字的要求（音、形、義）分步實現，逐步加深，寫字、學詞貫穿教學過程始終。

一、關于識字

通過“這些字老師先不講，誰就能讀正確”了解學情，掌握哪些字學生已經認識并掌握，哪些字對于學生比較生僻，及時調整教學重點和指向性；通過“剛才我們一邊讀故事一邊找到了這些生字，一起讀一讀”掌握生字的讀音；通過“對比識字、字理識字”掌握字形和字義。這樣，便達到了低年級識字的要求：音、形、義分步實現，逐步加深。

二、關于寫字

課程標準指出：一至六年級，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。本節課，我采用了“五步寫字法”落實寫字教學，即：認真觀察、書空臨摹、教師范寫、學生練習、評價反饋。逐步落實，“意在筆先”，使漢字書寫規范、端正、整潔。

三、關于讀文

在本課的教學過程中，充分體現了四個層次的讀：教師范讀、學生練讀、檢測讀文、指導讀文?！敖處煼蹲x”起到了示范引領的作用：聽準字音和停頓；“學生練讀”中，及時發現問題及時糾正；“檢測讀文”，讀正確、讀流利，不添字，不漏字，不讀錯字，就是“正確”，不唱讀、不頓讀，應該詞語連讀，長句有語意的停頓，并有一定的語速，就是“流利”；“指導讀文”中，通過角色轉變、想象畫面、情境表演等進行提升，與學詞相結合：文不離詞，詞不離文。

四、關于學詞

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領會，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。在本課的過程中，我力圖體現想象畫面、聯系生活、擴詞等方式，學習理解詞語。

篇7

1.巧解課題,指導審題.課題是文章的眼睛。

小學語文閱讀教學中,教師要緊抓解題環節,巧妙進行審題訓練.如教學《草船借箭》時設問:課題中關鍵詞是什么? “借”.從題目中你讀懂了什么? “本文寫的是利用草船借箭的事,是以敘事為主的記敘文.”這樣,學生了解了文章的體裁和主要內容.諸如此類,通過解題,逐漸教給了學生作文審題的方法.長此以往,提高了學生的審題能力,避免了“下筆千言,離題萬里”的現象.

2.以文為例,仿照寫作。

葉圣陶先生曾說: “教材無非是個例子.憑這個例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀作文的熟練技巧。”小學語文教材,文質兼美,篇篇錦繡,字字珠璣.教師教學時要趁熱打鐵,以文為例,指導寫作,具體從以下方面著手訓練:

2.1借助插圖,教會觀察. 蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！蹦壳?小學語文教材中的插圖是最有效的寫作資源。教師教學時應充分利用之,引導學生按一定順序,抓住重點,邊觀察邊想象,教給正確的觀察方法.如《綠色的辦公室》一文學后,我讓學生按一定順序觀察自己家庭或老師的辦公室陳設,然后把觀察到的按順序寫下來.學生興趣盎然,連學困生也寫了五百多字的作文,而且有條有理。這樣,學生感受到了成功的樂趣,覺得作文并不難.

2.2選取片段,伺機訓練.模仿是初學作文的有效方法,尤其對于中年級學生來說最為適用。小學語文教材中有許多精彩片段很有導寫價值.教師要善于挖掘,并及時指導學生仿寫.可以從以下方面入手:

2.2.1按構段方式訓練:如總分式結構(《美麗的南沙群島》);:并列式結構(《小鎮的早晨》);總分總式結構(《我愛故鄉的楊梅》)等。如總分式結構可以這樣訓練:以總起句開頭:“我們班小華學習非?？炭唷！毕旅婢唧w寫他如何刻苦學習,亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓練。這種訓練方式以中年級學生為主。在寫好片段的基礎上,嘗試布局整篇文章。

2.2.2描寫人物外貌:小學語文教材中人物外貌描寫有特色,教學時可適時指導仿寫。如《小八路》一文第一段中“他是誰?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章呢。原來他是個小八路。”課堂上,我隨時讓學生仿寫一個同學的外貌,其中一個同學寫到:“你猜她是誰?只見她身穿粉紅色的連衣裙,頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的蝴蝶結,腳上穿著一雙長鼻子的白涼鞋,再配上那金絲邊的小眼鏡,還挺斯文的。她就是我們班的劉麗。”仿寫中自然滲透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌,語言不在多,而在準確,要抓住人物的突出特點去寫,否則,便會千人一面。

2.2.3仿寫開頭:小學語文教材中一些開頭頗具代表性,巧妙利用它導寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子。”教學時可以讓學生仿寫小動物的外形特點?！段覑酃枢l的楊梅》開頭“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”可以指導仿寫。

2.2.4仿寫結尾:有些教材的結尾恰到好處,起到了畫龍點睛的作用。像《桂林山水》一文的結尾“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”。《草原》一文結尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?！鼻擅铧c明了文章的中心。教師可以引導學生嘗試用這樣的方法寫結尾。

2.3依托課文,同步寫作。心理學家研究表明,兒童以形象思維為主,模仿性強。針對這一心理特點,教學時應充分注意課文內容與寫作的聯系,并根據小學生的生活經驗,命制出跟課文有某些相似點的題目,進行仿寫。如《爬山虎的腳》學后命題《××花(草)》;;《給顏黎民的信》――《給××的一封信》等,使學生有法可依,有路可循,教給了寫作的方法和表情達意的機會。同時,既反饋了對文本閱讀的程度,又將讀與寫緊密聯系在了一起。

3.憑借教材,展開想象。

心理學家認為:兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界,研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉。教師要抓住小學階段的有利時機,依據教材,引導學生想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。古詩教學后我讓學生進行改寫,如《宿新市徐公店》一詩改寫時我提示了三種方法:a、用總起句開頭;b、用時間、地點開頭;c、用“稀稀疏疏、星星點點……”重疊詞改寫詩,既讓學生鞏固了詩意,又感受了詩的意境,培養了寫作能力。《凡卡》一文學后續寫《凡卡寄出信后……》;《特殊的葬禮》學完后,要求學生補寫菲格雷特總統在瀑布葬禮上的演說辭等,收到了顯著效果。

4.確定重點,提高層次。

《新課程標準》對不同年級學生提出了不同的寫作訓練要求。因此,教師在語文教學中進行寫作訓練時,要注意把握好“梯度”,訓練要“適度”,體現層次性。要針對教材由淺入深、由易到難的特點及學生的由淺入深、循序漸進的認知規律,針對不同教材、不同年級提出相應的寫作要求。比如《記一件印象深刻的事》作文題目,針對三年級學生只要求把經過寫清楚;四年級則要有重點、要分段;五、六年級則需適當提高要求,如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止以往出現的怪現象:中年級學生筆下的《貓》跟高年級學生寫的一模一樣,沒有訓練層次。年級升高,寫作水平并未提高。

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關鍵詞 小學語文 課堂教學 合作學習 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1 合作學習的概念界定及優點分析

1.1 合作學習的概念界定

合作學習最早可以追溯到20世紀70年代，它是美國的一種教學理論與策略體系，合作學習是指學生在學習的過程中，采用小組或者團隊的形式，通過明確的分工與合作，共同完成學習任務、實現學習目標的過程。將合作學習方式融入教學中，既能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，又能夠推動傳統教學方式的完善，一方面使教學方法多元化，另一方面使教學氣氛輕松化。

1.2 合作學習的優點分析

合作學習是在傳統教學模式基礎上的改進和完善，既將傳統教學模式當中的優勢加以提煉，又添加了新式的教學元素，從而形成了獨特的教學優勢。如：合作學習模式當中融合了更多的溝通環節，并輔以匹配性更高的教學材料，轉變了原有較為乏味的教學氛圍，使學生的聽課心情更加輕松，有助于教學任務的推動和完成。

2 合作學習模式在小學語文教學中的應用措施探究

2.1 團隊的組建和角色的制定

從字面意義來講，合作學習即為學生通過共同努力完成學習目標，這與個人學習形成了鮮明的對比。若要實現合作學習模式的順利推進，首先就要將學生加以劃分，組建若干個團隊，從而保障組織的有序。學生的基本素質良莠不齊，所以，在組建團隊的過程中，應充分考慮學生的基本素質。例如，在人教版小學語文教材六年級下冊“文言文兩則”的教學活動中，教師依據對學生的各種基本素質的了解，將學生加以分層重組進而可以開始教學活動。在團建組建結束后，教師可以讓各組學員自行劃定角色，并為其分配教學任務，同時要求在任務討論結束后將角色分配情況和任務討論結果以書面形式上交。

2.2 設置趣味問題，激發學生的主動參與

將合作學習模式應用于小學語文教學的關鍵環節在于：設置一個合理的問題，既要具備學習價值、又要具備研究樂趣，從而激發學生的主動參與興趣。在設置趣味問題，激發學生的主動性時，一定要注意所設計的問題是否符合下述標準：（1）設置的趣味問題要具備學習價值和教學深意，要能夠對語文教學起到輔助作用；（2）設置的趣味問題要符合學生的興趣點和思考方式，既要做到激發學生的學習熱情，又要做到符合語文教學大綱的框架要求，應兼顧二者做到平衡為之；（3）設置的趣味問題應具備一定的思考深度，需要學生在深入的思考、討論、修正之后方能得到滿意的答案。因此，在課堂教學步入核心環節之初，先向學生提出一個問題：你知道夢想是什么嗎？當學生回答知道后繼續提問：那么能否與大家分享你的夢想？在兩組問題結束后，可以在黑板上寫下小組討論的問題：假如你有夢想，那么你是否能將夢想賦予你的力量向他人訴說？至此，學生開始了各自團隊的討論，在共同分享合作的過程中，完成教學任務。

2.3 建立可操作性較強的教學評價機制

要想合作學習模式在小學語文教學中得到有效的貫徹落實，達到預想的教學效果并完成設定的任務目標，需要有可操作性較強的評價機制作為保障。教學評價機制需要涵蓋兩個方面的績效考核：首先，要對教師的教學績效進行評價和考核。針對教師的教學績效的考評需要全面考慮多種因素，如合作學習模式在語文教學中的應用狀況、合作學習模式的實際創新狀況以及合作學習模式的應用效果等，將各評價指標的考評結果加以匯總，并同獎金進行關聯，從而推動合作學習模式在小學語文教學中的貫徹落實和完善改進。其次，要對學生的學習績效進行評價和考核。針對學生的學習績效的考評需要遵循全面細致的原則，其一要涵蓋學生的課堂教學參與狀況，其二要包括學生的課堂問題回答狀況，其三要包括學生的團隊合作狀況，其四要包括學生的獨立鉆研狀況……。對學生學習績效的考核要定期開展，這樣可以使學生及時了解自己在前一時期的學習狀況，依據考評結果進行總結，并以此為基礎進行調整。

除此之外，教師還應在每次教學之后及時匯總教學信息，分析研究實際教學中的優勢和弊端，并依據分析結果做出及時的調整和反饋，從而將有益之處繼續深化升華、將弊端及時處理。教師的課后總結對于合作學習的有效應用具有十分重要的作用，缺少教師總結的課堂教學無法及時做出反饋和調節，不利于課堂教學的完善。

3 結語

將合作學習模式應用于小學語文教學課堂，既是對教學模式多元化的完善，又能夠促進學生形成獨立、自主和探索的素質，培養和提高學生的團隊精神和問題解決能力。文章從“團隊的組建和角色的制定；設置趣味問題，激發學生的主動參與；建立可操作性較強的教學評價機制”三方面提出合作學習模式在小學語文教學中的應用策略，希望能為教學效果的提升提供一些有益的參考。

參考文獻

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一、二年級的學生思維的發展還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養學生捕捉事物現象的能力。這個階段的語言發展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話。到了三年級，學生的思維發展就進入從感性認識到理性認識的過渡階段，著重培養學生分析聯想能力；而語言方面則以段的訓練為重點。四、五、六年級，學生的思維發展進入理性認識階段，著重培養發現事物本質和特點的能力；而語言訓練則以篇章結構為重點，發展思維和發展語言相結合。由此可以看出作文教學是一個“流程圖”，環環相連，在一、二年級激發學生寫作的興趣是作文整體教學的工程的地基之作，俗話說：一年之計在于春，一日之計在于晨，沒有良好的開端，使學生產生厭煩情緒，是作文教學的敗筆。

作文教學:從興趣入手，借評價激勵

低年級是作文的啟蒙階段。在這個階段，一是要培養學生作文的興趣，調動學生作文的積極性，解決一個"作文難"的問題，二是要充分發展學生連貫語言的能力，讓他們把文章寫"開"，把筆頭寫"順"，三是引導學生情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。讓學生放開膽子去寫自己豐富多彩的生活，表達自己的真情實感?！拔铱谡f我心，我手寫我心”。在作文教學中，我從興趣入手，引領學生快樂寫作，借助評價機制，激勵學生勇于寫作。

1.評價的巨大作用

作文教學難，從低年級起步更難，因此評價的激勵作用無疑是順利進行作文教學的最有效的保證。評價的目的主要是：（1）激發學生習作興趣，養成細心觀察、認真習作的好習慣。（2）激發學生的想象能力和有條理的表達能力，教學生說真話，吐真情。（3）使每一個學生都動起來，讓每一段文字都多一些真情實感。

從學生說出的一句完整話，寫出的一個優美詞，再到流暢的句子組合，可心的小文章，處處都含有老師口中的“你真棒”，筆下的小紅花，整理的小作家文集。開展多樣化的活動。如：①定期進行“優秀作文評選”、“征文競賽”、等。②發揮學校、班級黑板報、廣播的宣傳作用，刊登、誦讀優秀文章……這一系列的評價方法極大地調動學生寫作的積極性。教師的及時批閱，巧評點，多鼓勵，使他們熱愛寫作，快樂寫作。在作文的評價中，我還以“我是小小寫作家”的形式讓家長參與到學生的寫作中來，讓家長的鼓勵和老師的獎勵陪伴在學生的作文當中。

并且，評價機制將始終伴隨這一研修內容。促進這一教學研究的順利進行。評價中的評改作文是作文教學的重要一環，它是對課堂教學的反饋。評改作文的形式有多種：集體評改、面批面改、自己修改、互相批改等，這些評改方法會隨著作文教學的深層次發展而逐步進行。進一步完善作文教學的評價機制。

2.“說”引領“寫”

小學生比較純真，尤其是低年級的孩子更是天真，有什么說什么，教學中可以很好的利用這一點，讓他們說自己感興趣的事，可以為他們創設喜歡的情境，引導他們說，由不自主地隨意說向依據要求規范地表述。進行循序漸進的訓練。

一般分為兩步走：第一步敢說，這是說話訓練開始時的要求。在教師語言以及書面獎勵的鼓勵下小學生大膽地、輕松地、無所顧慮地說話，消除學生在大眾面前說話的畏懼心理，以逐步培養他們的說話習慣；第二步說順，等到學生喜歡講話以后，就要逐步引導他們把話講通順了，講通順一般有兩個要求，第一個要求是要把話講得流利連貫，要符合一定的口語規則，這時教師要充分發揮主導作用。第二個要求是每一句話都要講得完整，不要講沒頭沒腦的話。教師要針對這個階段的要求給予指導；把話說"實"就是要把話說得具體，要言之有物，不要說得空洞，把話說"活"就是把話說得娓娓動聽，引人入勝；把話說"準"，就是在講得通順、具體的基礎上，還努力要求把話講得貼切準確，沒有差錯，正確表達出自己所要表達的意思。

學生的說話激發出來了，把說的記錄下來，就會變成作文，依據學生特點和教材安排設計各種活動逐步指導學生由說到寫。在二年級我就設計了的口頭作文、演講比賽、我是小小播報員等活動，

3.素描寫作教學

所謂素描，乃是以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用"白描"的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。

素描以靜物、動物、自然景物、房間陳設以及師生日常生活片斷的演示作為內容，可以幫助兒童逐步積累生活知識和常用詞語。這些內容又反映兒童豐富多彩的生活和奮發向上的精神面貌，把它們引進課堂，可以創設誘人的情境，使兒童有話想說，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不僅幫助兒童解決文字表達的問題，同時也幫助他們認識世界和提高思想覺悟?？梢苑帜昙壏謱哟芜M行內容的安排。例如：冬季窗戶上的冰花，我們經?？吹剑⒆觽兏窍矚g它，時?？匆姾⒆佑眯∈謥砣诨?，議論它們像什么，把這一景象寫下來，不是很好嗎？可以在低年級安排這一寫作。從學生的興趣入手，他們喜歡什么就寫些什么，是真實情感的流露。還可以激勵他們寫一寫自己喜歡的小動物、植物等。

4.從知識的學習、閱讀的感悟中獲得寫作靈感

在平時的學習中，我提倡學生靈活地積累一些詞語，從開始的積累新詞、優美詞到以后的積累有意義的語句等，也可以進行一些課外的收集積累，可以用圖片、抄寫等形式進行整理。從低年級開始，整理在“我的小本本”、“我的采蜜集”上，我還為他們設計了“寫寫畫畫小作品”，以此提高他們積累的興趣。在積累的基礎上，寫出自己的理解，發表自己的看法。還可以拓展文章的內容，把自己內心的想法表達出來。經常閱讀，把喜歡的文章當成范文，幫助、指導學生的作文。

并且隨著教學的深入進行，還可以利用講讀課，閱讀課或獨立閱讀課等邊學邊指導學生學習作者的寫作技巧，這樣可鍛煉寫段，又可寫篇。使用使學生在學習課文中得到寫作知識，寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

教學中十分重視培養學生自覺觀察的習慣，懂得觀察的能力。帶領學生深入大自然，領略大自然的奧秘，使學生的情感與大自然產生碰撞，教給學生觀察的方法（重點與次要、由遠到近、由表及里等）。激勵語言的表述。創設條件讓學生親身實踐，參與活動，把過程生動具體寫下來，不在“紙上談兵”。使學生寫己所做，寫己所想，寫己所見。

5.作文教學要注意知識技能的系統性

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1 利用遠教資源，創設情境，激發興趣，為魅力課堂做好前奏

眾所周之，學生只有對所學知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動發現、探索新知，提高課堂教學質量和效率。恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。遠教資源中豐富的多媒體資源把靜態、枯燥、難以理解的教材內容融入動態的圖畫面之中，將課本上枯燥的文字變成色彩鮮明、形象深動的畫面。使學生通過圖像直接感知教材，理解教材，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望。例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，我利用現代遠程教育資源《課程資源》欄目中的《媒體資源》，并進行了創造性的“二次”開發，然后運用多媒體教學平臺創設了情景。開課時，播放歌曲《青藏高原》的錄像，運用多媒體的音、像引領學生走進青藏高原，領略了青藏高原神奇的風光，有效地激發了學生求知欲望。這樣的情景導入，激活了學生的思維，極大的誘發了學生主動參與探索的意識，氣氛輕松而活躍，學生的思維敏捷，精力集中，達到“課伊始，趣亦生”的效果，增添了課常教學活力。

2 利用遠教資源，釋疑解惑，畫龍點睛，為優化課堂教學增添了催化劑

教學重、難點是一堂課成敗的關鍵。一堂課重點與難點在傳統教學中，教師要耗費大量的時間和精力去引導，既便如此，學生往往還是啟而不發，感觸不深，容易疲勞從而導致厭學的負面心態。教學中合理運用遠教資源的媒體資源，即可突出重點、突破難點，又可促進思維導向由模糊變清晰，有利于學生正確的理解課文內容。如在教學六年級語文《暮江吟》時，前兩句是抓住色彩來描繪了日落時江面上的瑰麗景色。為幫助孩子們理解“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”的意境，在屏幕上出示了“日落與余暉斜照江面”。江面殘陽斜照，一部分呈紅色，一部分呈綠色，色彩明麗，流溢著璀璨的光芒。學生看著畫面，不禁脫口而出：“殘陽“即“快要落山的太陽”，“鋪”“即鋪展……”頓時學生的疑難便迎刃而解了。事實證明采用這樣的教學方法不但把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心里內化，而且將抽象的內容清晰、形象、生動地展現在學生的而前，避免了教師在講臺上苦口婆心的講解，有效地該改變了學生在朦朧中被動接受知識的教學模式，優化了語文課堂教學結構，提高了語文課堂教學效率。

3 利用遠教資源，拓展延伸，積累語言，豐富學生的課外知識

遠教資源的加入，給小學語文教學提供了開放性的實踐平臺和豐富的信息資源，突破了課本是知識主要來源的限制。語文學習的資源絕不僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這點原則，充分利用豐富的遠教資源，作為輔助教學的媒體資源，拓寬學生的視野，積累豐富的課外知識。給學生提供了作者簡歷及背景，幫助學生全面了解作者，激發學生熱愛文學的熱情；給學生提供了足夠的名言警句，升華主題，積累豐富的語言；為學生提供了相關的資料袋，幫助學生更加深入的理解課文內容等等。即能讓學生對所學內容理解得更加深刻，知識面更加擴大，又能較好的提升學生語感能力。

4 利用遠教資源，及時反饋，強化訓練，拓展思維