初中英語理解的技巧和方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語理解的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決方法

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。

（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。

（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。

（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。

（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養，另一方面可能是部分初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

（一）實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。

（二）提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。

（三）提高學生的閱讀速度，培養學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。

（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。

三、總結

總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養成良好的閱讀習慣，從而實現學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語閱讀 實踐教學 現狀 原因 意見

一、初中英語閱讀實踐教學現狀

總體來說，隨著新課改的深入開展，初中英語閱讀教學模式也有了一定的改變，更多的初中英語教育教學工作者意識到了素質教育的重要性，在閱讀教育教學中也開始強調能力培養的重要性，但是在實踐教育教學中依舊沒有達到良好的教學效果，初中英語閱讀實踐教學低效的問題依舊沒有徹底的解決，本文以江蘇牛津版一個教師關于閱讀理解的教學案例進行了如下分析和研究。

總結此為教師的教案可以發現，其講解的閱讀理解的內容如下：

Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.

When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened _______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came， the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教W步驟如下：第一，瀏覽全文，了解全文的概貌；第二，采用順讀或倒讀的方法；第三，抓住要點，快速閱讀；第四，找出主題句，弄清替代詞的指代關系，推斷句子結構；第五，分清表層理解和深層理解的含義；第六，突破生詞關；第七，在做到以上各點的基礎上，再用“排除法”“一次判斷”“逐個分析”等方法來判斷找出問題的正確答案。

通過調查研究法發現，在此方法的引導下，總共三個問題，大約有三分之一的學生全部答對了，三分之一的同學答對其中的兩道題目，三分之一的同學僅答對其中的一道題目。

由此可見，這種傳統的英語閱讀實踐教學方法確實有著一定的指導作用，但是并不能有效的提高英語閱讀的學習效果，而且這種方法的長期使用，容易使得部分學生起到厭倦的心理，尤其是對一些使用此方法后，閱讀理解成績依舊不高的學生來說。而經過相關的調查研究發現，多數的初中英語教師在講解閱讀理解的時候，通常都采用這種教學方法，而這種英語閱讀教學方法的使用普遍反映出的問題就是閱讀理解實踐教學效率低，所以說，如何有效的緩解現階段小學英語閱讀教學的現狀，不斷的提高教學效果成為了眾多初中英語教育教學工作者十分關心和重視的問題之一。

二、初中英語閱讀實踐教學效果低的原因

第一，教師所采用的詞匯教學方法不夠新，不能激發學生的學習熱情；第二，閱讀理解課堂教學中不注重互動式教學方式的應用；第三，初中英語課程教學中卻缺少文化精神的融入，學生并不理解國外的一些人文知識、常識和習慣；第四，教師和學生對課外閱讀的重視程度都不夠高，欠缺一定的積累量。

三、提高初中英語閱讀實踐教學效果的意見

第一，有的放矢，教學生巧用生詞。影響學生閱讀效果的主要障礙之一就是生詞。而為了讓學生擁有更多的詞匯量，并能夠巧用生詞，就需要教師從以下幾方面著手，一是通過情境創設等多種學習方法讓學生認識一定的生詞；二是要通過語境應用等方法讓學生能夠熟練的應用所掌握的生詞，加深記憶；三是讓學生自主翻譯帶有生詞的句子，讓學生在揣摩、探究的過程中掌握更多一詞多義的單詞。

第二，以生為本，加強與學生互動交流的力度。即在教學的過程中要多多的掌握學生的實際學習效果，在溝通交流中多多的發現問題并即使的解決問題，同時，在交流互動的過程中要多多的鼓勵學生，激發學生的學習熱情和積極性。

第三，滲透文化，讓學生更容易的理解文章。也就是說，教師在傳授閱讀理解解題方法和技巧的同時也要加強對國外文化知識和人文精神的滲透，讓學生能夠在解題過程中融入語境，以更方便快捷的解決一些常識性的問題。

第四，拓展閱讀，使學生擁有更多的經驗。也就是說，教師可以通過任務布置、引導等方式鼓勵學生在課下閱讀更多的英語文章，形成一個不斷積累的學習習慣，以為其閱讀理解能力的提高奠定有效的基礎。

總之，現階段初中英語閱讀教學實踐工作已經得到了更多初中英語教育教學工作者的關心和重視，但是在實際開展閱讀教學工作中閱讀實踐教學低效這一問題依舊沒有得到有效的緩解和解決，所以，作為初中英語教育教學工作者一定要不斷的提高對其的關注程度，堅持“以生為本”的英語閱讀教學原則，在實際教育教學中不斷的發現問題、分析問題、解決問題，以確保學生閱讀理解能力得到有效提高的基礎上使得更多學生的英語學習能力得到有效的提高。

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關鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學過程中，采用傳統的翻譯語法的方式進行傳授，不僅達不到教學目標，還可能會影響學生學習的積極性和主動性，最后導致英語教學質量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學環境，使得學生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項訓練課程時，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領學生走入最佳的師生合作、生生合作的學習氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學生積極樂觀的評價，教師的鼓勵性語言對于學生來說是至關重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學生，對于表現較好的學生給予充分的肯定和表揚，對于表現不好的學生也要避免使用刺激性的語言，要維護學生的自尊，讓學生懂得相互尊重。在教學過程中，教師要采用提問式教學方法，培養學生善于聯想，訓練學生發散性思維，對于問題的設置要圍繞教學內容的主題。教師采用質疑、引起疑問等方法，正確引導學生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進而提高教學質量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養成良好的學習習慣，學習的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進行教學。構建主義理論得出結論，在一定社會環境下，學習者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內的學生可以共同協商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報、交流，共同分享學習成果，共同完成任務，互相幫助、配合，進而提高教學效果和教學質量。

綜上所述，初中英語教學閱讀理解內容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進、持之以恒。英語教師需要在實踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內容教學新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘學生學習的積極性和主動性，營造學生學習的氛圍，進而完善初中英語閱讀理解教學的效果。

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【關鍵詞】初中英語 課堂技巧 教學作用 策略

一、初中英語課堂提問的現狀

初中英語階段課堂提問的現狀體現在三個方面：

首先，在初中英語課堂提問過程中表現出提問環節不連貫。根據現代初中英語教學的實際情況進行分析，部分教師在進行英語講解的過程中，總是照本宣科，并沒有將自己的理解融入到相關的知識中，因此課堂提問相對較少，甚至有部分英語課堂教學根本沒有提問一環節。教師在要求學生對詞匯和語法進行記憶的過程中，忽略了學生思維能力的培養，學生在上課的過程中始終處于非常被動的狀態。因此，面對這種狀況我們必須加強對教師的培養，使教師對課堂提問環節進行連貫性的設計。

第二，課堂提問的技巧不達標。這主要是指在初中英語教學的過程中，雖然很多教師在課堂進行提問，但是，這對課堂提問的重要性認識存在著缺陷，很多學生未對課堂的提問技巧加以重視，所以使得課堂提問的效果并不明顯。對于學生的這些需求，教師應該選擇性的忽略，長此以往，針對這種現狀，教師對提問的學生更加膽怯，英語交流和運用方面的水平逐步使得學生產生厭煩的抵觸情緒。

二、初中英語課堂提問的作用

在初中英語教學過程中，課堂提問的有效作用包括三個方面：

第一，主要是指課堂的啟發作用。在英語課堂教學中通過提問，能夠實現聲樂教學，同時提升學生的課堂注意力，學生能夠認真聽講，思考教師所回答的問題，在一定的程度上能夠激發學生對于問題答案的探索能力。除此之外，在課堂教學過程中，教師要根據課堂做講解的重點知識進行提問，而不應該提問不相關的一些問題，使得學生不知如何回答，并且，在課堂教學中要穿插不同的提問類型，這有益于學生得到相應的啟發。當學生對相關問題產生足夠的自豪感時，使得學生的信心不斷增加，最后促進他們發現問題和解決問題的能力得到提升。

第二，有利于對教學的效果進行鞏固。初中英語教學過程中，通過課堂提問的方式，使得學生能夠在教師提問時積極進行思考，而且對提問的過程記憶會更加深刻，有利于學生鞏固所學習的知識。如果教師在課堂上不使用提問的方式，只是對問題進行簡單的講解，并不有利于學生產生啟發作用，學生對于問題的理解和記憶也是含糊不清。因此，在教學過程中，教師必須通過提問的方式區別不同的題目。例如，在學習不同單詞的時候，學生對于單詞的理解是有限的，那么教師就可以通過分類劃分的方法，加強學生對于單詞的記憶，然后再進行有效的提問，提高學生的課堂效率，加深學生的記憶，從而對教學的效果進行鞏固。

三、初中英語課堂提問的技巧

在初中英語課堂提問技巧策略中，我們主要從四個方面來進行分析：

第一，初中英語教師應該明確課堂的教學內容。例如在進行教課堂教學之前，教師先要對課堂講解的內容進行分類劃分，掌握相對應的課堂知識，使學生能夠根據課堂的重點內容進行劃分，并且結合學生的心理特點，制作相應的課件，迎合學生的好奇心和心理特點，畝提升課堂的教學效果和質量。

第二，必須要注重英語口語的表達。在課堂提問的過程中，很多教師都是利用英語來進行提問的，但是有部分教師也是利用口母語的方式進行提問。為了提高學生的理解程度，教師可以利用英語進行提問，在學生不理解的過程中，可以放慢語氣速度，幫助學生聽清楚所提問的內容，并且同時鍛煉學生的聽力能力。而所提問的問題必須也要緊緊結合課程的內容，不僅僅是突兀的提問，一定要具備相應的關聯性。

第三，對學生進行提問的過程中，要注重對學生的引導和啟發。課堂提問的主要目的，不僅僅是為了使學生得到相應的知識，更為重要的是要保證提問的多樣性，使學生可以主動勇敢地對問題進行回答。除此之外，初中英語教師需要做到的事要進行相應的引導，促進學生能夠通過回答問題，推動學生自身的思考能力和反應能力。除此之外，學生還要恰當地進行分組，保證學習的均衡性，使學生先在組內進行討論，在了解問題的實質內涵后，再派代表來進行回答，促進學生掌握對問題回答的角度，加強對問題的理解深度，促進英語能力得到相應的提高，并且這有利于幫助學生克服的懼怕回答問題的心理。在課堂教學進行到一半的時候，我們對學生進行提問，有利于解決學生課堂走神的問題，也會對學生下半節課堂氣氛起到一定的帶動作用，加深對學生對提問問題的理解。

綜上所述，在初中英語教學中，教師必須掌握初中英語課堂提問的現狀，對英語提問過程環節不連貫及其提問技巧不達標兩個問題提前的了解。其主要的策略是在教學過程中注重英語口語的表達，然后在對學生進行提問的過程中，教師起到引導和啟發的作用，最后在恰當的時期對學生進行英語回答問題的提問，使學生的英語水平得到實質性的提高。最終實現初中英語課堂氣氛較為活躍的狀態，使學生英語綜合素質得到全面發展。

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【關鍵詞】 初中英語 閱讀教學 優化對策

一、引言

牛津初中英語教學中的閱讀教學具備了雙重性質：一是，提高初中生的閱讀技能和技巧，提高初中生的理解能力；二是，在幫助初中生不斷積累更多的英語知識的同時還能將初中生對英語的實際應用能力進行提高。本文筆者結合多年教學經驗，根據牛津初中英語教學中的一系列特點進行探討，進而系統地分析出初中英語閱讀教學的合理優化對策。

二、著重培養初中生的快速閱讀能力和理解能力

在對初中生的快速閱讀能力，或是其理解能力進行培養時，英語教師可以采用自上而下的教學方式來展開這一環節工作。其中，這一方式所指的是利用課文中只言片語的意思來對整體意思進行預測，同時并在課文中尋找符合中心主旨的信息，從而對學生自我的預測進行合理的驗證。其中，由于這種方法所貫徹的理念是課文的整體性理解，所以，當初中生對課文進行閱讀時，教師應該積極引導其利用猜測或是跳躍式的方法來展開閱讀，從而將初中生的快速理解能力，以及快速閱讀能力提高上去。其中，在利用此方法進行閱讀教學時，英語教師一般可以采用以下幾點來完成：

2.1導入題材

閱讀教學中，教師可以適當地設置一些懸念，同時并對這些懸念采取直觀導入，或是故事導入。

2.2導讀

在教師展開閱讀教學之前，起可以適當地將課程內容的一些背景知識導入到教學中，而這個過程中，教師便是導讀的主體。

2.3速度

在進行這一環節時，其主要的目的是幫助學生學會搜索式或是跳躍式的閱讀學習方式，從而讓初中生獲得更多的相關知識，從而了解教學內容的意義。

2.4細讀

這一環節所要求的是帶領初中生將課文內容進行仔細的閱讀，并讓其明白文意和細節的同時在從中找出一些問題，進而達到鍛煉初中生獨立分析學習的目的。

2.5復讀

總的來說，此項環節的實施必須建立在速度與細度之上，也就是教師引導初中生門進行第二次閱讀，從而使其能夠切實把握課文接口，進而確保課文的意義，以及內涵的語言知識被學生充分發現并學習。

三、提高初中生對知識的綜合利用的能力

在牛津初中英語閱讀教學中，其教學方式常常會采用自下而上的方式，而該方式主要是先學習小單位的知識，比如字母或者某個簡單的單詞，然后在一點一點向大方向學習，比如短句，或是文章等。其中，當教師利用這種方式展開初中英語閱讀教學時，教師便起著幫助學生對某些單次或是句子的意義進行理解的作用。而其中，這一教學方式通?？梢苑譃橐幌聨仔↑c：

3.1歸納知識

英語教師幫助初中生進行閱讀能力訓練，引導其合理地依照語言的單位來展開細致的分類與歸納，同時教師也可以引導初中生依照文章的段落順序，或是其課文內容來對知識進行歸納。

3.2深化知識

當英語教師在對初中生進行閱讀能力訓練時，其可以將一詞多義，或是同種意思卻不同用法的詞句介紹給初中生，從而進一步提高初中生的知識面，讓其學會用發散性思維來思考問題。

3.3理解知識

當初中生對課文內容的意義充分了解吸收后，英語教師便可以針對其知識的本身進行延伸，并且根據其課文主旨與其知識之間的關聯進行分析，從而讓初中生在理解課文的同時理解知識。

3.4運用知識

當英語教師對其課文的內容進行講解后，便可以適當地開展課堂討論活動，讓初中生們懂得結合所學知識，從而有效地運用知識來進行課文的復述，或者是交際性練習等。

四、結束語

總而言之，初中英語閱讀教學是一項復雜且需要循序漸進的綜合過程，如何提高初中生的閱讀能力，如何將閱讀教學給予有效的優化，這都是教師在授課過程中不斷思考與總結的精華。所以，英語教師如果可以結合初中生的理解能力和認知能力，同時靈活地將優化的教學方式融入到閱讀課堂中，那么完全可以達到英語閱讀教學的最初目的。

參考文獻

[1] 趙艷. 試論以學生為中心的高中閱讀課教學模式[J]. 教學研究，2005（06）.

[2] 閻曉梅. 淺談初中英語閱讀教學中思維能力的培養[J]. 云南教育，2003（05）.

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【關鍵詞】初中英語 泛讀教學 精讀教學 創新 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0088-02

在我國“新課改”和素質教育的背景下，初中英語教學模式發生了重大的變化。其中，泛讀教學法對于課堂教學來說，是一個很好的創新方式。它難度適中，形式多樣，便于初中生理解和掌握，能有效提高學生的英語綜合能力，使英語教學取得良好的效果。既然泛讀教學法如此重要，我們就要合理運用它，使它發揮重要的價值和意義。筆者根據多年的初中英語教學實踐，對泛讀教學法有一些心得和體會。

一、初中英語泛讀教學法的作用

英語教材中的課文有限， 使學生接觸的閱讀材料少， 語感不易形成， 很難符合教學大綱的閱讀要求。然而泛讀可以豐富學生的語言知識，增長英語文化見識。對于初中生來講， 大量的詞匯量是做好英語閱讀理解的基礎，詞匯量過少會對學生閱讀的速度和理解產生嚴重的障礙。對此，學生可以進行自由的泛讀， 使課堂內外的知識相互融合。通過泛讀，可使學生在豐富的學習環境中，感受英語學習的意義和作用。泛讀量越大， 記憶中永久性儲存的信息就越豐富， 越有利于學生閱讀能力的提高。因此， 泛讀是對課本閱讀的有效延續和補充。另一方面，泛讀可以培養學生預讀、跳讀、略讀等閱讀技巧以及推測詞義、找關鍵詞等能力。英語泛讀教學在學習新詞、鞏固舊詞、擴大詞匯量、提高閱讀速度與能力等方面起到不可估量的作用，是精讀教學所不能替代的?？梢姡訌姵踔杏⒄Z泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質的一個有效途徑。

二、初中英語泛讀教學法的創新策略

（一）泛讀材料選取要科學

要想加強學生的泛讀水平，提高泛讀教學的質量，對選材的要求非常嚴格。它一方面要讓學生了解更多的信息，另一方面要培養學生的創造性思維。選材要做到以下幾個方面：

1.難度適宜

泛讀篇目的選擇要依據初中生的心理特征和實際英語水平，找到適合他們的泛讀方法，讓他們學有所得，樂在其中。難度適中的泛讀材料可以在提高閱讀能力的同時，有效開發智力，使學生不斷體驗閱讀的樂趣，并讓這種興趣成為繼續泛讀的動力。

2.循序漸進有梯度

泛讀是一種通過文字、語法、修辭等進行英語思考的一種形式，有層次的泛讀可以推測和判斷知識的準確性，從而獲得更好的理解和驗證。它要求初中生在泛讀過程中循序漸進，借助原有的英語基礎知識和生活經歷，通過想象、重組等思維方式，體味文章的內容和深意，從而篩選有用的信息。

3.角度要廣

泛讀文章的題材要全面豐富，體裁要靈活多樣。多角度的選材有利于拓寬初中生的英語知識層面，激發學生泛讀的興趣，從而使他們靈活應對各種類型的泛讀文章，增強閱讀的應變能力。

4.引入趣味性

泛讀教學要將知識性、趣味性和目的性有機結合。傳統的教學媒介，比如教材、報刊、雜志等，雖然可以給學生提供大量的泛讀材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教師要借助現代化多媒體設備提高泛讀教學的趣味性。

（二）掌握良好的泛讀方法與技巧

泛讀材料不同于教材當中的精讀課文。課文要求學生逐字逐句地細讀和翻譯，透徹理解每句話的涵義，而泛讀的教學任務是讓學生增大知識范圍，進一步提高篩選文章有效信息的能力。當然，泛讀的方法不能遵循精讀的方法，常見的泛讀方式有如下幾種：

1.掃讀（scanning）

這一方法指的是通讀全文的過程中，有目的、有意識地迅速把握需要的信息或者有用的細節，比如時間、地點、人物等，對無關緊要的內容可以不做仔細的分析，一概而過。

2.掠讀（skimming）

它是指泛讀時不應從頭至尾，一字不差的翻譯下去，而是利用“跳躍式”的閱讀方法，節省大量的閱讀時間，提高閱讀的效率。同時，在泛讀的過程中，要準確找到文中的關鍵詞、中心句和主題，不必糾纏過多的細節，導致對文章大意理解出現偏差。

3.猜讀（guessing）

即在閱讀時，不能因為遇到一些生詞而去用過多的時間查詞典，要通過上下文的語義或者構詞法等方式，對生詞的含義進行合理猜測和判斷。這樣既可以使閱讀過程保持連貫，還可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛讀的速度和質量，學生再也不會因為生詞而對泛讀產生反感。

4.悟讀（realizing）

此種方法要求學生在泛讀時，掌握文章詞、句、段的表層內容和深層含義，注重題目、開頭、結尾和主題句等的閱讀和理解。在泛讀時，教師可以給予學生適當的學法指導，讓學生從“我會讀”向“我愿讀”的方向轉變。只有形成良好的泛讀方法和習慣，才會提高閱讀效率，提升閱讀成績。

另外，教師對英語的熱愛會感染學生對英語的態度。要想把泛讀課變得生動和引人入勝，教師必須保持旺盛的精力與對英語的摯愛，并能做到：向學生講明泛讀課的重要意義和目的，促使學生成為積極讀者；提出一個有爭議性的問題，讓學生完全沉浸在對文章的討論中，啟發他們積極思索；讓學生寫讀書報告，并在課堂上朗讀。

三、總結

總而言之，英語泛讀是初中生增長學科見識，獲取有用信息的重要途徑，是提高英語閱讀能力的創新性方法。良好的泛讀方法和技巧取決于材料的選取和閱讀的目標。在我國“新課改”的背景下，初中生的閱讀教學有了更高的要求，教師在教學中必須樹立全新的教學理念，注重泛讀教學方法的創新，使泛讀教學和精讀教學并重。只有這樣，才能使初中英語課堂教學取得良好的效果，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高媛媛，張大偉.淺談英語泛讀教學方法[J].科技致富向導，2008（10）

[2]周紅英.任務型教學法在英語泛讀教學中的實踐[J].青年文學家，2012（18）

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[關鍵詞]初中英語；分段式；聽力教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人際交往中，首要任務就是聽懂別人的意思，而英語課程的最終目的是使學生學會使用純正的英語，并能通過流利準確的語言與他人進行社會交往，所以聽力訓練在英語教學中就顯得格外重要。同時，強化學生的聽音能力，對于傳授和鞏固學生英語知識，培養學生基本的語感具有直接的現實意義。因此，英語教師應當提高在初中階段訓練學生聽力的重視程度，促進學生英語聽、說、讀、寫四項基本技能的全面發展。接下來，本文將初中英語聽力教學分為聽前準備、聽時鍛煉和聽后反思三個階段，并進行一一闡述，談談如何有效實施初中英語“分段式”聽力教學。

一、聽前準備階段

在聽力教學前，教師應當首先對聽力材料做一個大致的分析，劃出學生難以理解的部分，在聽力測試進行前，利用幻燈片、影像資料、相關活動等輔助手段或教師口頭敘述，對這些難點進行簡要的介紹或解釋，引出聽力材料的內容。這樣做的目的在于為學生做簡要的提示，降低聽力的難度，并使學生經過英語知識的鋪墊后，處于一種自然的學習狀態中，達到事半功倍的效果。

一般來說，聽力材料中難以理解的知識點主要有兩種類型。一是文化背景上的差異，例如英國素有喝下午茶的習慣，其中有“low tea”和“high tea”兩種形式，分別應用于不同的階層與場合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若學生不了解這樣獨特的文化背景，在對聽力材料的理解上就會產生誤區。二是一詞多義的現象，雖然中西方文化上存在較多差異，但是在語言上也存在著相近的情形，而一詞多義就是其中一種。例如，“spring”這個單詞最常見的意思為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這個句子中所代表的意思為“泉水”，“hot spring”是“溫泉”的意思，并非“炎熱的春天”。加深學生對于聽力材料中所出現的文化差異現象和一詞多義現象的認識，不但可以提高英語聽力的效率，還能夠拓展學生的知識面。

二、聽時鍛煉階段

1.運用豐富多彩的題型

在聽力測驗中，選擇題是最普遍的題型，長期使用就會造成學生的審美疲勞。為了激發學生做題的興趣，教師可以對題型做出適當的變形，使用豐富多彩、千變萬化的題型，增強力訓練的新鮮感。

2.使用精聽與泛聽相結合的形式

精聽指的是，對于聽力材料不但能聽懂大意，還完全理解每一個細枝末節，掌握出題人的設計意圖；而泛聽與之相對應，就是了解文章的主干意思，不考慮語法和設計意圖的聽力模式。在教學中，需要教師靈活掌握這兩種方法，將其進行有機結合。例如，對于只為拓展學生閱讀量、語法知識少、內容較空洞的聽力材料，僅要求學生泛聽即可；對于難度和知識量較大、內容豐富、生詞多的聽力材料，可讓學生先泛聽一遍，在了解文章的大致意思后，教師再指出教學重點，要求學生細細聆聽，多加思考，重點攻克。

例如，人教版八年級上冊Review of Units 7-12，其中幾道聽力題的難度比較大，但是教師經過觀察后可以發現，此題旨在考查first，next，then，finally等連詞的使用。因此，教師可將題目變形為判斷題或填空題，在聽力中重點分析這幾個單詞，從而凝練知識點，提高了教學效率。

三、聽后反思階段

1.跟讀模仿

由于大部分學生學習英語主要是出于應試的需要，加上長期以來缺乏英語學習的氛圍，尚不具備良好的英語語感，導致英語交流能力低下。俗話說，“眼到口到，口到心到”。所以，在聽后反思階段，教師可將聽力音頻多播放幾遍，要求學生進行跟讀和模仿，在這個過程中，重點注意朗讀人的重讀、連讀技巧。這樣的方式不但可以有效地訓練學生的辨音能力，還可以增強學生的語感，對學生產生潛移默化的影響。

2.復述文意

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關鍵詞： 初中英語教學 完形填空 解題方法

一、引言

英語作為一門國際通用的語言，是新世紀人才必備的一項技能，它在我們生活中扮演的角色越來越重要。在世界大形勢的驅使下，英語作為一門主課被列為我國義務教育階段的必修課程，同時，也是我國應試教育中必考的一門主科。英語的試題形式多樣，完形填空是其中之一。

在初中英語試題中，完形填空占的分值比例不到15%，雖然比重不是很大，但歷年考試的結果都證明，完形填空是一個頑固的堡壘，不是輕易可以拿下的，想要攻克，必須有堅實的基礎和靈活的解題技巧。下面簡述幾種有關完形填空的解題方法。

二、完形填空攻略

1.平時學習中夯實基礎

英語學習，注重的是積累，學生要把工夫下在平時，基礎知識的積累是基石。中學生要明確一點：學習無捷徑可走，必須一步一個腳印地腳踏實地地前行。英語學習更是一個日積月累、循序漸進的過程。高永祚說：“學習從來無捷徑，循序漸進登高峰?！?/p>

學生要制訂一個學習計劃。每天至少記憶8到10個單詞，堅持一個星期就會養成習慣，日積月累，無形中詞匯量就會得到擴充，豐富的詞匯是解完形填空的后盾，只有詞匯豐富了，做起完形填空才會有的放矢。在英語課上，注意收集短語，牢記短語的動副詞搭配和典型句型。利用課余時間，自制英語卡片，豐富記憶形式。對于一些特殊難記的句型和短語，可以寫在便簽紙上，并貼在顯眼的位置，便于隨看隨記。

2.做題時解題技巧

做英語完形填空時，要明確基礎是基石，解題技巧是靈魂。沒有基礎的支撐，建造完形填空的大廈就是一句空話；解題技巧是框架，缺少了解題技巧，完形填空的大廈就是一座海市蜃樓，看著簡單，做起來倍感吃力。

2.1完形填空的題型特點

中考英語大綱標準指出，中考完形填空主要考查學生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握和靈活運用的情況。即學生須通過通讀短文，基本掌握其大意，綜合運用平時所學所積累的詞匯、短語、語法等，達到能夠從試題提供的四個備選答案中準確選出使短文意思通順、結構完整的正確答案的目的。

短文篇幅大約在230字左右，出題老師會有規劃地空出十個空格，讓學生從提供的選項中選出最佳答案，要求補全后的短文前后銜接緊密、意思通順。完形填空考查的是學生在具體語言環境中對文章結構和中心思想的把握，學生要具有詞語辨析能力、理性思維、良好的推理判斷能力、快速閱讀理解能力、豐富的詞語固定搭配的積累等綜合能力。在題目設置上，固定搭配和習慣用法約占分值的17%，英語運用能力約占80%。顯然，重點是英語的運用能力。

近年來，完形填空的命題呈現題材、體裁多元化的趨勢。題材豐富多樣，有人物小傳、趣味故事、社會熱點話題、科普知識、生活小故事等，體裁主要有記敘文、說明文、議論文等。

2.2解題技巧研究

考場是不見硝煙的戰場，考試是一場筆桿子和試題的較量。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，在了解了初中英語完形填空的命題方向和出題規律之后，若再搭配上靈活的解題技巧，則學生在“戰場”上必將錦上添花，所向披靡，無往不勝。下面探討幾種相關的解題技巧。

2.2.1結合文章首尾句，展開合理聯想。

仔細觀察，不難發現，完形填空試題的首句具有“不踩空”的特點，而且一般首句很可能就是文章的中心句。讀者在掌握首句的基礎上展開閱讀，能夠更好地把握文章主線。尾句在多數情況下，是作者情感的抒發，也可能是對文章的總結。因此，讀者要特別注意對首尾句的理解，它們往往是對文章中心主題的提示，對于深入了解文章內容有很大的幫助。讀者在此基礎上，可以更好地展開聯想，為理解全篇文章搭橋鋪路。

2.2.2把握中心，粗選答案。

準確把握文章中心是拿下完形填空的關鍵所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，讀者心里就會有大體的方向。

一般情況下，段落的首尾句是文章的中心句所在。讀者在準確把握文章首尾句大意的基礎上，涉略全文，了解文章的類型，對文章進行初步歸類。遇到生詞，要學會跳讀，不要過多地浪費時間，在此基礎上，先粗選答案，不要急于求成，一步登天，急于選出一個答案。否則，很容易造成答案的誤選、錯選。讀者要有全局意識，完形填空不是單項選擇，答案的選擇要考慮語境的影響。

2.2.3綜合全文，精選答案。

做完形填空時，經常會出現似是而非的情況，讀者在兩個答案之間來回搖擺不定，覺得兩個都像正確答案，而自己又明確知道答案只有一個。這就需要聯系全文，精選答案。

具體方法有：聯系上下文語境選擇，根據語法時態的分析確定，結合文章題材類型定奪，結合固定短語搭配和習慣用法兩者共同確定，聯系生活常識及文化背景篩選，運用邏輯推理法選擇，利用平行結構巧選，有時排除法是解題的不二選擇。

最后，在完成選擇之后，讀者要再次通讀全文，查漏補缺。全方位、多角度地復查驗收，將所選答案帶入文章中通讀，看語句是否連貫，短語是否搭配得當，語法時態是否符合語境，發現問題及時糾正，力求做到零失誤。

3.及時總結

“失敗乃成功之母”。在每次練習和考試后，讀者要及時地進行經驗總結，善于從失敗中找到成功的秘訣。讀者可以專設一個錯題本，將錯題記錄下來，分兩類記錄：完全不會的和粗心做錯的。對于完全不會的，及時請教老師解決，將知識點標注出來；對于粗心做錯的，讀者要根據實際情況，對自己進行適當的懲罰，給予自己警戒，以防錯誤再次出現。

三、結語

英語考試中的完形填空堡壘并不是堅不可摧的。學生要注意在平時學習中下工夫，夯實基礎，注重英語單詞的記憶、語法的學習、短語的背誦等基礎知識的鞏固。基礎是后盾，只有這樣才能夠做到在考試時有的放矢地答題，考試時才能夠更巧妙地運用解題技巧高效地答題。學生還要注意試后及時摘錄自己出錯的題目，找出知識點，查漏補缺，加以完善，為下一次應試做準備。

更好、更有效的解題方法尚需要挖掘，期待大家的積極參與。

參考文獻：

[1]孫敬云.淺談初中英語完形填空的解題技巧，2012.

[2]陳淑香.初中英語完型填空答題技巧，2010.

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關鍵詞：閱讀習慣 詞匯積累 閱讀技巧 閱讀思維 語感的培養

提高閱讀理解能力是一個長期、艱巨的工程， 教師在閱讀教學中只要找到了影響學生閱讀理解的因素， 平時注意培養學生的閱讀理解能力， 傳授正確的閱讀理解方法， 就會大大提高中學生的英語閱讀理解能力。[1]

一、我國初中英語教學的現狀

我國中學生英語教學大綱提出要側重于培養學生的閱讀能力。閱讀理解作為考查學生直接運用英語能力的主要題型， 在近幾年來的中考試題中占的比重越來越大。該題型要求考生必須具有良好的閱讀習慣及相當準確的理解能力。閱讀能力的培養也是初中英語教學的一個目的。目前，課標對閱讀理解教學和檢測提出了更新更高的要求， 而實際上， 我國大部分地區中學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。針對這一現狀， 提高學生閱讀理解的能力勢在必行。

二、影響學生英語閱讀能力的因素

（一）不良的閱讀習慣

1.出聲閱讀，此習慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現出來，不一定有聲音，有時可能是無聲地動動舌，喉，嘴唇等，但這無疑會阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓練養成直接利用視覺來閱讀的好習慣。

2.過于精讀，由于平時英語教學著重于對詞組的積累，長句難句的分析，很多學生在實際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來查字典。結果是句子讀懂了，可對文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。[2]

3.復讀過于頻繁，即指讀完一句或一段，有回過頭來再讀一遍。這嚴重影響了閱讀速度。這是學生閱讀自信心不強的表現。

（二）忽略閱讀技巧

大多數中學生在實際閱讀中，都是簡單地看似按順序的操作，先文章，再來做題。有所不知的是，運用了一些閱讀技巧之后，會達到事半功倍的效果，如，精讀與泛讀相結合，略讀，尋讀，以及猜詞的技巧。靈活運用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個質的飛躍。

閱讀量小，知識面太窄。大多數學生只在課堂上進行相關閱讀訓練，很少通過報刊，雜志去豐富自己，對于中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來不利影響。

閱讀思維的欠缺。部分學生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解，對于不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對文章實質的理解及思考，所以要訓練總攬全文大意的能力，通過語段歸納，主旨句的分析來提高這方面的能力。

三、如何在英語課堂中有效提高學生英語閱讀能力

1.養成良好的閱讀習慣，對于提高閱讀能力至關重要，良好的閱讀習慣是不通過出聲，僅用視覺來完成對文章大意的把握及細節的處理。同時，也把閱讀當成是件樂事，選擇難度適中，生動有趣的文章對學生進行訓練，培養學生的閱讀信心，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。[3]

2.訓練閱讀速度，通過對文章難易的判斷后，來規定具體時間，如3min 完成短片文章，5min中篇較難的文章，7min難度大的文章。長期堅持這種習慣，閱讀速度能不斷提高。

3.增加詞語積累。詞匯量大小直接影響學生閱讀能力，這好比造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料， 沒有相當的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。在平時的英語教學中，要著重對重點詞，詞組的拓展，運用，以及詞性，詞形的強調和變化。

4.拓寬學生知識面，了解文章的文化背景、風土人情。英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，隨著經濟全球化的進程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風土人情，對培養學生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會、政治、經濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景、風土人情，經過分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。在教學過程中，可以摘錄一些內容與學生們討論，交流，讓他們能更多的了解文化的差異。[4]

5.培養閱讀能力，掌握閱讀技巧是閱讀教學中重點，精讀與泛讀的巧妙結合，對文章細節的捕捉，就精讀細讀到段到句。對于與段意，文意的掌握相關的題目，就通過泛讀的方式獲取。尋讀，顧名思義，就是根據題目來尋找答案，這種技巧很直接，通常是任務型，如，人名，地點，時間，原因?？梢灾苯訌奈恼轮姓业?。略讀的要點就是有側重性，當我們要確定文章的主題，作者的觀點，文章的風格等，我們可以選擇略讀這種閱讀技巧。猜詞技巧可分為以下幾種：利用上下文意，利用構詞法，如前綴-un，-in，后綴-able，-ful，-ness。利用定義線索，如文中出現which means，be called，that is 等標志性的詞。

6.閱讀思維的培養。與其說是培養閱讀思維，不如說是培養語感，英語閱讀中，語感很重要，語感來源于大量的閱讀積累，只有大量的涉獵課外書籍，才能達到語感的質的飛躍，如英語周報閱讀版，21世紀報，中國日報英文版，慢慢來，從易到難，從簡到難，關鍵是對英語閱讀興趣的培養，漸漸的會發現自己的語感在潛移默化中提高了。

培養閱讀能力，掌握閱讀方法是教學中應該長期堅持，且只有經過不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應該將此項工作不斷在教學中總結、完善和提高，力爭探索出一種培養學生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

參考文獻：

[1]劉道義，中小學英語教育發展進程中的問題和建議[J]，課程？教材？教法，2009（2）。

[2]安畢，運用興趣策略，改進詞匯教學，提高學生閱讀能力[J]，南寧師范高等?？茖W校學報，2003年04期。

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關鍵詞：背誦教學；初中英語；背誦方法；背誦效果檢查

我國自古就對“背誦”有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的美譽。甚至有一則外國諺語說道：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦亦不失為英語學習的一種有效方式。作為在初中英語教育一線工作了數年的教育工作者，筆者將結合自己的教學實踐經驗，就“背誦教學法”在初中英語教學中的開展與輔助應用進行了闡述。若有不到之處，希望同行們給予批評指正。

一、“背誦教學法”的定義

所謂“背誦教學法”，就是在學生掌握了一定的字詞及熟悉原文的基礎上，根據教師的有效信息提示，學生能把原文（句）背誦或復述出來。有意義地誦讀能強化語言輸入，促進目標語言的掌握，增強語言積累，從而使語言輸出規范化。

二、背誦方法的指導

許多學生覺得英語難背，背了又容易忘。其實，只要掌握了方法和技巧，背誦英文也會變得容易。下面的方法是我在教學中常采用的方法，可以幫助學生背得快，記得牢。

1.科學背誦，及時復記

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們：遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。如果經過及時復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。因此，教師在引導學生背誦時，還要灌輸學生“及時復記”的理念。比如，利用晨起和晚上睡前這兩段“黃金時間”對新內容進行背誦記憶。教師也可以利用課堂時間對重要內容進行默寫檢查，因為“眼過千遍，不如手抄一遍”。同時，師生還可根據實際需要進行階段性的復記，如單元考、期中期末考試等。

2.“中英互譯”式背誦――“理解背誦”的典例

背誦前，教師要求學生先理清每句話的內容，再在理解的基礎上嘗試對文章進行“中文到英文”式的復述，在較熟練復述的基礎上再對文章進行背誦。特別是我市初中現行采用的“Go for it！”教材所采用的文章大多都帶有故事情節，對于學生來說，掌握文章內容并不難。在理解的基礎上對文章進行“復述式的中英互譯式”背誦，這樣的效果肯定顯而易見地好，而且不容易忘。

但是有一點是需要強調的，那就是切忌將英文對應為中文來一句句地背誦，這樣會造成用中文的思維去學習英文，勢必學成“中式英語”。學英語要用英語進行思維，并實現使用英語的“自動化”。

3.“按圖索驥”式背誦――較高層次的“理解背誦”

當然，如果文章比較容易理解但信息量較大，就沒必要再用“互譯式”的方法背誦，以免學生產生厭倦感。此時，教師可引導學生采用“按圖索驥”式的重點記憶的背誦方法。學生在讀懂理解的基礎上，列出文中的重點單詞或詞組或句子，并通過這些提示找出脈絡，連接成句，從而達到背誦的效果。還有些材料背誦可以通過列圖表和提煉關鍵詞等方法。

三、背誦效果的檢查

如果沒有及時有效的檢查與鞏固措施，必然會使背誦流于形式。自身約束力差的學生會因此而偷懶，堅持背誦的學生也會愈加覺得沒有成就感。因此，定期的檢查是必不可少的。

1.筆頭檢查

用兩三分鐘時間默寫或以完形填空的形式呈現所背過的課文，或以漢譯英的形式還原所背材料中的重點句子。這樣學生不僅能做到口頭背誦，還能把語音跟文字結合。

2.口頭檢查

（1）單人秀

在教學中，可以請學生到講臺上做“reciting show”（背誦表演）。當著全班同學的面，學生勢必有心理壓力，但同時也給了他們課前做好準備的動力，因為“表演”不好是losing face的事情。

（2）多人秀

在教學中，可以請兩到三人一起背。有時，我要求他們背誦時語音、語調、語速保持一致，有時找同一水平的學生比賽，看哪位學生背得又快又準，活躍的課堂氣氛極大地激發了學生的參與熱情。

（3）班級秀

遇到較長的文章，我會從前排第一個學生開始背，每人一句話，按座位順序依次“開火車”背下去，中間不能停頓。這時，我往往會給他們計時，看全班共用了多長時間，然后和我所教的另一個班進行比較。學生為了不丟“第一”，基本能做到聚精會神，并互幫互助。這樣，不僅快速有效地檢查了全體學生，而且增強了學生的集體榮譽感。

3.不定時抽查

在小組長檢查組員的基礎上，我也會不定時地對學生的背誦情況進行抽查。抽查內容可能是當天的背誦內容，也可能是上一單元或更久前的背誦內容。這樣做的目的是，督促學生做到對舊知識的及時復記，不能“忘本”。