科研課題的實(shí)施方案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個(gè)年輕的話題，但絕對(duì)是一個(gè)常青的話題。

關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實(shí)施以來，讀寫結(jié)合卻沒有很好地繼承下來。不論是從作為典型推廣的公開課，還是平時(shí)的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級(jí)教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問題。

二、理論依據(jù)

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫?！闭n標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說：“教材無非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標(biāo)

1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。

3、通過研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會(huì)從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語言，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無話可說的困難。

4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

五、研究的方法

篇2

關(guān)鍵詞：高中體育選項(xiàng)課;必要性;實(shí)施管理方案

一、高中階段實(shí)施體育選項(xiàng)課的必要性

(一）學(xué)生方面

1、選項(xiàng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育最好的方式。

首先選項(xiàng)教學(xué)是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。其次選項(xiàng)教學(xué)可以更加系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能加以提升，隨著運(yùn)動(dòng)技能水平和興趣的不斷提高，從而最終形成終身體育項(xiàng)目。

2、選項(xiàng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于學(xué)生而言，他們絕大多數(shù)是根據(jù)自己的興趣來選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在課堂教學(xué)中學(xué)生能很快從過去那種“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)的效率會(huì)得到極大的提升。

3、選項(xiàng)教學(xué)可以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

由于選項(xiàng)教學(xué)不再是以原有行政班為單位上課的制度，而是以幾個(gè)班通過興趣項(xiàng)目重新組合成班級(jí)的形式，這種新的班級(jí)形式就為學(xué)生的人際交往提供了新的平臺(tái)，學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可以有更多交流和合作的機(jī)會(huì)，從而對(duì)學(xué)生人際交往能力得以鍛煉和提升。

（二）教師方面

1、選項(xiàng)教學(xué)可以充分發(fā)揮教師專業(yè)特長。

現(xiàn)有師范教育都是以專業(yè)為主其它項(xiàng)目為輔的教育方式，這樣培養(yǎng)出的教師隊(duì)伍就必然是專業(yè)項(xiàng)目相對(duì)較好，而其它項(xiàng)目則相對(duì)一般。但在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)模式中，教師并不是只教自己的專業(yè)項(xiàng)目，而必須是籃球、排球、足球、田徑等都要涉及，這就給體育教師帶來了壓力，在教學(xué)中如果是自己專業(yè)項(xiàng)目雖然可以做到得心應(yīng)手，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限所以感覺施展不開；而當(dāng)遇到其它項(xiàng)目時(shí)，特別是相對(duì)“弱項(xiàng)”時(shí)，就會(huì)顯得信心不足，能力不一定夠用。這兩種模式的脫節(jié)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都不利，而選項(xiàng)教學(xué)模式卻可以很好解決這個(gè)問題，由于教師都是教自己的專業(yè)項(xiàng)目，在教學(xué)中不僅能充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，也更能充分的發(fā)揮示出教師的專業(yè)水平和能力，課堂教學(xué)效果會(huì)得到極大的提升。

2、選項(xiàng)教學(xué)可以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

由于選項(xiàng)教學(xué)的時(shí)數(shù)相對(duì)較長通常是以學(xué)期為單位，當(dāng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平在長時(shí)間的學(xué)習(xí)后不斷提高，甚至可以“挑戰(zhàn)”教師的時(shí)候，學(xué)生對(duì)教學(xué)深度和廣度的要求也會(huì)越來越高，這樣就會(huì)給教師帶來很大的壓力，面對(duì)這種壓力，教師會(huì)自覺的加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在專業(yè)技能水平和教學(xué)方法中提升自己。

二、選項(xiàng)教學(xué)更有利于教學(xué)組織和管理

1、教學(xué)組織效率更高。

由于選項(xiàng)教學(xué)是以學(xué)生興趣為單位的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對(duì)更主動(dòng)，這樣就減少了教師的課堂組織的難度。

2、教學(xué)場(chǎng)地和器材的安排更加合理。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以年級(jí)為單位進(jìn)行安排的但不管怎樣調(diào)劑都會(huì)在場(chǎng)地安排中出現(xiàn)沖突和在器材使用出現(xiàn)不夠用的現(xiàn)象。但選項(xiàng)教學(xué)則可以有效的避免上這述現(xiàn)象，使學(xué)校場(chǎng)地安排和器材使用上更加合理，保障了課堂教學(xué)效率。

3、安全管理更加到位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常由于教學(xué)內(nèi)容的安排，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)地練習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，而其他學(xué)生在其它場(chǎng)地練習(xí)另一項(xiàng)的情況，教師在安全管理上很難做到萬全，而選項(xiàng)教學(xué)上課的場(chǎng)地和內(nèi)容都比較一致，在安全管理上更加有效。

綜上所述，學(xué)校在高中階段實(shí)行體育選項(xiàng)教學(xué)是非常有必要和大勢(shì)所趨的！

三、高中體育選項(xiàng)課實(shí)施管理方案

（一）課程設(shè)置目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和意識(shí)，形成學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)

3、讓學(xué)生具備較高的專項(xiàng)技能水平，以及專項(xiàng)知識(shí)

4、讓學(xué)生掌握基本體育及保健常識(shí)，發(fā)展學(xué)生自我鍛煉的能力

（二）課程設(shè)置對(duì)象

高中年級(jí) 原因：學(xué)生相對(duì)成熟，已經(jīng)接觸過很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)的興趣也相對(duì)固定。

（三）課堂內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置及學(xué)習(xí)周期

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目。

2、專項(xiàng)知識(shí)，基本體育常識(shí)，保健常識(shí)。

3、專項(xiàng)技能水平的提升。

4、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生具體情況，可能的話要考慮學(xué)生的技能屋次，做到分層

次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

5、學(xué)習(xí)周期；一學(xué)期為一學(xué)習(xí)周期。

（四）選項(xiàng)（專項(xiàng)）設(shè)置的依據(jù)

1、根據(jù)學(xué)生興趣。

2、根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和器材。

3、根據(jù)師資力量專項(xiàng)技能水平。

（五）考核內(nèi)容（百分制）

1、身體素質(zhì)與體質(zhì)健康。

2、專項(xiàng)知識(shí)、體育及保健常識(shí)。

3、專項(xiàng)技能水平。

4、學(xué)生出勤及參與態(tài)度。

（六）選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施步驟與方法

1、召開所在年級(jí)學(xué)生會(huì)議，讓學(xué)生了解到體育選項(xiàng)課的含義、目標(biāo)、及實(shí)施方法。

2、根據(jù)師資水平和學(xué)校條件確定選項(xiàng)范圍。

3、問卷調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)大致人數(shù)。

4、根據(jù)調(diào)研結(jié)果、場(chǎng)地器材、教師專業(yè)最終確定項(xiàng)目。

5、教師和場(chǎng)地安排。

6、正式選項(xiàng)與調(diào)劑。

如年級(jí)人數(shù)少，則以年級(jí)為單位進(jìn)行選項(xiàng)，如年級(jí)班較多，則可以分成兩到三個(gè)段進(jìn)行選項(xiàng)。

7、排課的相關(guān)工作；A不能和其它體育課上課時(shí)間沖突；B如年級(jí)分段上課，則這幾個(gè)段的上課時(shí)間應(yīng)相連以便于場(chǎng)地和器材安排。

8、上課地點(diǎn)確定和調(diào)劑。

（七）教學(xué)計(jì)劃的制定

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)制定好學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，計(jì)劃要求是動(dòng)態(tài)的要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情加以修改和調(diào)整。

（八）實(shí)施與管理

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤，有違紀(jì)情況要及時(shí)處理并將情況反饋給教研組、班級(jí)、年級(jí)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的管理與考核，建立完善考核制度。

3、加強(qiáng)教師專項(xiàng)技能提升，教研組定期組織教師技能提升活動(dòng)。

4、定期召開備課組管理會(huì)議。

（九）安全問題

1、教師要做好相關(guān)安全防范措施，做到該寫的寫到（教案）；該說的說到(課堂中間要有安全提示)，該做的做到（做好場(chǎng)地和器材安全檢查，在課堂中安全監(jiān)督和管理）。

篇3

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)類；學(xué)科模塊式；一體化教學(xué)；評(píng)估方案

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求大大超過以往。這就對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。近年來提出的“卓越工程師計(jì)劃”，正是這一形勢(shì)在教育政策導(dǎo)向?qū)用娴捏w現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)模塊式一體化教學(xué)[1]正是在這一背景下，以“雙元制”[2]為理論依據(jù)，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力提高的教學(xué)模型。它不同于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，它更適合于遠(yuǎn)程教育中學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn)。現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估模型主要針對(duì)傳統(tǒng)教育，而新的模塊化教學(xué)需要新的適合其特點(diǎn)的評(píng)估方案。本文針對(duì)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，首先提出了評(píng)估方案的設(shè)計(jì)原則[3]；介紹了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于該模型的適合模塊化教學(xué)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系；對(duì)重點(diǎn)指標(biāo)內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析；最后對(duì)評(píng)估模型在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果進(jìn)行了總結(jié)。

一、設(shè)計(jì)原則

1、科學(xué)性

教學(xué)工作是一項(xiàng)涉及內(nèi)容很廣的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時(shí)間等，其中的每一項(xiàng)包含多個(gè)要素，所以對(duì)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)界定。確定教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，應(yīng)遵循遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類學(xué)科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，力求正確體現(xiàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，以能反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)特征為標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、真實(shí)地反映教學(xué)過程。

2、可行性

各項(xiàng)指標(biāo)要能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說在評(píng)價(jià)過程中要切實(shí)可行，對(duì)于評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)涵及其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述要采取定性、定量相結(jié)合。定性描述要明確，使評(píng)估專家能夠憑借自己學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地評(píng)定教學(xué)工作的實(shí)際情況與目標(biāo)要求之間的相符程度。對(duì)于定量的項(xiàng)目，要切實(shí)通過量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來客觀地反映教學(xué)工作的基本狀態(tài)。

3、統(tǒng)一性

模塊式一體化教學(xué)評(píng)估工作，一方面是對(duì)各學(xué)院已做的工作和取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)、鑒定、認(rèn)可；另一方面是對(duì)將要做的工作實(shí)施引導(dǎo)和督促。指標(biāo)體系的制定既要從目前遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，又要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)改革精神，堅(jiān)持發(fā)展方向，努力使現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)之間的矛盾得到良好的統(tǒng)一。

4、通用性

模塊式一體化教學(xué)工作在不同專業(yè)中既有共性之處，也有具體培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)工作之間等方面的差異。我們不必分得很細(xì)，為每個(gè)專業(yè)、每門課程及其實(shí)踐教學(xué)等都設(shè)計(jì)一套指標(biāo)體系。所以，在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上就盡可能地考慮共性，使指標(biāo)有效地覆蓋各類計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)工作。在實(shí)際評(píng)估中，如個(gè)別專業(yè)教學(xué)工作有指標(biāo)缺項(xiàng)，則單獨(dú)進(jìn)行缺項(xiàng)處理。

5、針對(duì)性

計(jì)算機(jī)類學(xué)科的教學(xué)評(píng)估體系不僅要緊緊圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，還應(yīng)該充分考慮遠(yuǎn)程教育的特色，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，以及廣大網(wǎng)民的需求。參考全日制大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向等，來分析其教育、教學(xué)工作應(yīng)該如何達(dá)到這樣的要求，進(jìn)而確定適合遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。這樣才能有針對(duì)性地促進(jìn)遠(yuǎn)程開放大學(xué)建設(shè)，提高其教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、OFP評(píng)價(jià)模型及其評(píng)估指標(biāo)體系

OFP評(píng)價(jià)模型（目標(biāo)、要素、方案）的構(gòu)建汲取了CIPP[4]模型的優(yōu)勢(shì)，背景評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)程教育的教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，輸入評(píng)價(jià)則是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，即分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響因素，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)為遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立和方案的落成。同時(shí)OFP模型秉承了CIPP模型的發(fā)展，根據(jù)教育目標(biāo)和影響因素等制定的評(píng)估方案能夠使教學(xué)評(píng)估工作有據(jù)可依，在評(píng)估對(duì)象的不足分析中能夠有源可尋，便于遠(yuǎn)程開放大學(xué)教學(xué)改進(jìn)，提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。

OFP模型包括三個(gè)部分，即目標(biāo)（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），這是一個(gè)環(huán)形封閉模型。對(duì)一個(gè)專業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估，首先應(yīng)該分析該專業(yè)的教育目標(biāo)，它培養(yǎng)的是什么樣的人才，這些人才需要滿足社會(huì)哪些領(lǐng)域的需求，其次分析影響教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育環(huán)境等），根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)教育者和教育措施的要求，確立遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)模塊式一體化教學(xué)評(píng)估要素，最后建立一套教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。

三、重點(diǎn)指標(biāo)內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

新的模塊化教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更關(guān)注行業(yè)對(duì)人才知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求。因此，各專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)未來需求的工程師，明確各類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師素質(zhì)

傳統(tǒng)教育模式中對(duì)教學(xué)教師的職業(yè)道，專業(yè)素質(zhì)方面都有全面的要求。而新的模塊化教學(xué)在已有的要求基礎(chǔ)之上又提出了新的要求，特別是在教師自身的實(shí)踐能力。各學(xué)科應(yīng)在教師培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對(duì)其動(dòng)手能力的提高，只有這樣教師才能對(duì)實(shí)踐細(xì)節(jié)有更準(zhǔn)確的理解，才能將第一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。

3、課程建設(shè)

模塊式一體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別。由于其模塊化的特點(diǎn)，相關(guān)課程的建設(shè)情況就成為評(píng)估方案中的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。模塊式一體化教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)既要符合模塊化的要求，又要滿足課程自身的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突出，包含地方支柱產(chǎn)業(yè)所涵蓋的科技內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)更貼合實(shí)際[5]。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教學(xué)的主體，模塊式一體化教學(xué)模式中學(xué)生不僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極的從學(xué)習(xí)者的角度為教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出意見建議。評(píng)估方案應(yīng)設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)響應(yīng)模塊，能夠及時(shí)處置學(xué)生提出的寶貴意見。這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以提高實(shí)際的教學(xué)效果。

5、畢業(yè)生質(zhì)量

畢業(yè)生質(zhì)量是評(píng)估方案對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)效果的最重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)際的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)能很好的符合培養(yǎng)目標(biāo)；整體素質(zhì)要達(dá)到未來工程師的水平，學(xué)生既要有較高的理論和專業(yè)知識(shí)水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力。

6、社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)校教育與社會(huì)是相輔相成的關(guān)系，二者之間不能割裂。以往教育模式將二者分離，教育目標(biāo)、內(nèi)容等與社會(huì)需求脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)初期需要很長時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。評(píng)估方案應(yīng)有健全的檢查畢業(yè)生質(zhì)量的制度，有比較穩(wěn)定的畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)、反饋點(diǎn)；每隔幾年進(jìn)行一次畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查研究，對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析并及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐之中。

四、總結(jié)

通過對(duì)評(píng)估方案在遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的實(shí)踐，及結(jié)合專家組意見進(jìn)行認(rèn)真整改，教學(xué)評(píng)估的對(duì)專業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力提高的導(dǎo)向性作用得以體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聲譽(yù)和用人單位的認(rèn)可度有明顯的作用。由于現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估方案突出實(shí)踐教學(xué)，相關(guān)指標(biāo)針對(duì)性和指導(dǎo)性很強(qiáng)，因而對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教育教學(xué)有著尤為顯著的促進(jìn)作用。專業(yè)在接受評(píng)估之后，實(shí)踐教學(xué)條件得到較大改善，師生員工對(duì)實(shí)踐教學(xué)高度重視，大學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)。新的評(píng)估方案比現(xiàn)行評(píng)估方案會(huì)更加突出實(shí)踐教學(xué)，因此，可以預(yù)見其對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)將提出更為嚴(yán)格的要求，甚至?xí)⑵涮嵘秊橐患?jí)指標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 邱國聲等. 德國雙元制與我國職教模式的比較與思考.商情，2013 .165-165.

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篇4

從大的環(huán)境方面上看生物技術(shù)專業(yè)人才有巨大的市場(chǎng)潛力，但從目前畢業(yè)學(xué)生實(shí)際就業(yè)率看，生物技術(shù)人才市場(chǎng)供給和需求信息是非常不對(duì)稱的，而且相關(guān)的專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)對(duì)人才的需求也是不對(duì)稱的。一方面企業(yè)需要人才，但是在另一方面上，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需求，這充分說明，傳統(tǒng)的生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式存在欠缺和不足。

1．1理論教學(xué)中的不足眾所周知，生物技術(shù)作為一個(gè)新興的理科專業(yè)，學(xué)科專業(yè)交叉性強(qiáng)而且涉及領(lǐng)域非常多，所以學(xué)科內(nèi)容涉及的范圍廣，內(nèi)容比較雜。這就對(duì)任課教師的理論素養(yǎng)和能力提出了較高的要求，但是，很多開展此專業(yè)培養(yǎng)的高校卻并未建立一支屬于生物技術(shù)專業(yè)的專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，使得大部分的教師既要承擔(dān)理論教學(xué)，又要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，任務(wù)繁重，教師沒有充分的時(shí)間去提升自己的理論素養(yǎng)、去思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，所以實(shí)驗(yàn)課程較多，僅利用上課時(shí)間完成略有勉強(qiáng)，不利于學(xué)生充分吸收實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。有一些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可能無法完成，須利用課余時(shí)間來繼續(xù)完成，學(xué)生急于求成，難免將實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，粗糙的任務(wù)式完成。同時(shí)，由于學(xué)生多，教師少，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督力度也是不夠的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核方面也缺乏嚴(yán)格合理的制度來促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2“導(dǎo)師制”的實(shí)施方案

為了提高教學(xué)質(zhì)量，使得生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)與社會(huì)需求相符合，筆者提出“導(dǎo)師制”培養(yǎng)實(shí)施方案：①本科生在讀期間，每個(gè)學(xué)期均可報(bào)名參加學(xué)校老師的科研課題。②根據(jù)學(xué)生自愿及老師挑選的雙向選擇下，每個(gè)課題安排一至兩個(gè)組的同學(xué)。每個(gè)組6個(gè)同學(xué)。③課題的主持人為導(dǎo)師。④課余及寒暑假期間，課題組學(xué)生跟隨導(dǎo)師熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，以及動(dòng)手協(xié)助老師完成科研課題。⑤導(dǎo)師定期組織課題組學(xué)生開組會(huì)。組會(huì)內(nèi)容為匯報(bào)一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)完善實(shí)驗(yàn)提出各自的意見并討論，指導(dǎo)、組織大家從理論上學(xué)習(xí)1～2種實(shí)驗(yàn)方法，形成互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)的氛圍。⑥導(dǎo)師將學(xué)生的組會(huì)發(fā)言，動(dòng)手能力，積極程度等方面進(jìn)行考核，給出評(píng)分，計(jì)入畢業(yè)成績(jī)總評(píng)。

3“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案的探索

3．1優(yōu)勢(shì)①教師方面：“導(dǎo)師制”的實(shí)施由于需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體指導(dǎo)，以及組會(huì)的組織，對(duì)身為“導(dǎo)師”的教師提出了更高的要求，這必將促使教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的科研素養(yǎng)，并鍛煉教師的管理組織能力。②學(xué)生方面：“導(dǎo)師制”注重理論結(jié)合實(shí)踐，要求學(xué)生參加到具體的課題設(shè)計(jì)、實(shí)施中去，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和參與實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉其動(dòng)手能力；而定期組會(huì)的開展，要求學(xué)生不但要對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，還要能洞察其他同學(xué)的不足之處，因此要求學(xué)生做足會(huì)前準(zhǔn)備，提高了他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。③資源方面：“導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方案充分利用閑暇時(shí)間，學(xué)習(xí)和使用實(shí)驗(yàn)器材，使實(shí)驗(yàn)資源得以優(yōu)化利用。

3．2不足及解決途徑①“導(dǎo)師制”需要學(xué)校有合適的科研課題，并且其數(shù)量要滿足學(xué)生的需要。為了解決這個(gè)問題，學(xué)校要出政策鼓勵(lì)教師申報(bào)科研課題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研課題。在教師和學(xué)生的雙向選擇上，學(xué)校要宏觀調(diào)控，避免出現(xiàn)各課題組成員人數(shù)的失衡而導(dǎo)致的課題資源的浪費(fèi)。②“導(dǎo)師制”要求課題組的同學(xué)一直跟進(jìn)一個(gè)課題，而每個(gè)課題的研究方向、涉及的實(shí)驗(yàn)方法都有局限性?？赡軐?dǎo)致學(xué)生接觸的知識(shí)點(diǎn)不全面。因此，學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生在讀期間每個(gè)學(xué)期都可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)參加不同的課題研究?？己艘矐?yīng)放在畢業(yè)總評(píng)中，而不是放在特定的某個(gè)學(xué)年。

4總結(jié)

篇5

學(xué)位論文開題報(bào)告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后，寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實(shí)施的論述性報(bào)告。碩士研究生作開題報(bào)告的時(shí)間一般在第三個(gè)學(xué)期末或者第四個(gè)學(xué)期初，即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后，研究工作實(shí)施之前。開題報(bào)告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點(diǎn)，也是學(xué)位論文研究工作展開的散射點(diǎn)，對(duì)研究工作起到定位作用，對(duì)于研究生的培養(yǎng)具有重要作用。可是，對(duì)如何做好開題報(bào)告的文章很少見到，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。因博士生開題報(bào)告比碩士生開題報(bào)告要復(fù)雜得多，以下只針對(duì)碩士生開題報(bào)告加以論述。

碩士生的開題報(bào)告與科研課題開題報(bào)告不同。在科研中，重點(diǎn)項(xiàng)目要求寫可行性論證等報(bào)告，一般項(xiàng)目寫開題報(bào)告，科研課題開題報(bào)告由有中級(jí)職稱以上的科技人員編寫，涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開題報(bào)告。碩士生開題報(bào)告目的也不同，主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點(diǎn)、確定技術(shù)路線、怎樣計(jì)劃安排等，重在科研程序的訓(xùn)練。對(duì)應(yīng)于中國工程物理研究院的科研過程，開題報(bào)告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實(shí)施方案》的階段。

中物院研究生開題報(bào)告內(nèi)容包括3個(gè)大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn)。立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。研究方案包括:研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題;擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析;本項(xiàng)目的研究特色與創(chuàng)新之處;預(yù)期的研究進(jìn)度。其它高校和研究院所的研究生開題報(bào)告，因?qū)W科不同，格式有所區(qū)別，但主要內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)，卻大同小意。結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實(shí)際情況，對(duì)開題報(bào)告看法如下。

按照東北林業(yè)大學(xué)史濟(jì)彥老師的觀點(diǎn)，從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個(gè)過程，由4個(gè)部分組成，其總步驟是:課題選擇課題綜述論題選擇開題報(bào)告。因此，文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度，會(huì)相當(dāng)程度地影響開題報(bào)告的質(zhì)量，在開題報(bào)告中反映出來。對(duì)沒有太多實(shí)際經(jīng)歷、在相關(guān)知識(shí)方面積累較少的研究生，要作好論文研究，必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研。雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實(shí)驗(yàn)室條件、指導(dǎo)老師等因素限制，但為了獲得一個(gè)好的學(xué)位論文選題，充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的客觀基礎(chǔ)，值得學(xué)生付出艱苦努力。

2、開題報(bào)告的主要內(nèi)容

科學(xué)研究中的問題多種多樣，對(duì)碩士研究生，尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生，不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文，因?yàn)榇T士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期，且時(shí)間有限;但是，在整個(gè)畢業(yè)論文過程中，需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路。如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問題，如何解決分歧可以是問題，如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問題。

沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，就不會(huì)有解決問題的良好方法，對(duì)問題的研究就談不上深入，這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的。其表現(xiàn)形式之一是研究?jī)?nèi)容擴(kuò)張，以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足，列舉了許多難度不大的內(nèi)容，而需要經(jīng)過努力，克服困難才能夠完成的卻講得較少。特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生，受完成工作任務(wù)觀念的影響，容易提出過大的研究范圍，在開題報(bào)告中需要糾正。

文獻(xiàn)深入調(diào)研后，研究生對(duì)研究領(lǐng)域的存在問題、解決方法等會(huì)有一些自己的看法，對(duì)學(xué)位論文選題有自己的想法，但是因沒有實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況了解不夠，要同時(shí)兼顧現(xiàn)實(shí)性與研究?jī)r(jià)值，需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題。這一具體如何選題的過程對(duì)培養(yǎng)研究生是重要的。反映在開題報(bào)告中，學(xué)位論文選題不僅要有較大意義，而且具有可行性?？蒲袟l件良好的單位，為研究生提供的選擇范圍更寬，學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長與興趣，促進(jìn)研究深度，則是更好。

一般開題報(bào)告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo)，但我們認(rèn)為，研究目標(biāo)不宜過分注重，規(guī)定得太具體和死板。其原因是，即使條件一定，目標(biāo)是偏高還是偏低，往往難于準(zhǔn)確判斷。研究工作本身，涉及未知因素，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條件不同，具體研究時(shí)條件不同，評(píng)價(jià)研究工作的水平是復(fù)雜的。碩士研究生學(xué)位論文的目的是開展研究工作，培養(yǎng)研究能力，而不同于完成規(guī)定任務(wù)。研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo)，不如理解為努力方向，問題的解決程度。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價(jià)值特征。

確定合適的研究?jī)?nèi)容，對(duì)碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用。研究?jī)?nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實(shí)際地掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。一邊用一邊學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活掌握，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，提高重復(fù)能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，開題報(bào)告中研究?jī)?nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實(shí)的，體現(xiàn)以論文問題為中心，廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù)。研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征。

3、技術(shù)路線

關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達(dá)到目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑，是解決問題的客觀可能性與主觀能動(dòng)性的匯合處，體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征。在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下，關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是，確立技術(shù)路線與開展可行性分析，涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)室條件、研究的共性和個(gè)性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等，是開題報(bào)告中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要深入全面地開展具體研究。技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān)，相互依存，決定了學(xué)位論文的最終選擇。

篇6

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)臨床研究;質(zhì)量控制;科研管理

為提高中醫(yī)藥對(duì)重大疾病、常見病、疑難病的防治能力，“十一五”國家科技支撐計(jì)劃加大了對(duì)中醫(yī)臨床研究的支持力度。為保障支撐計(jì)劃中醫(yī)藥項(xiàng)目的順利實(shí)施，針對(duì)目前科研重申報(bào)、重結(jié)果而忽視過程質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，“重大疑難疾病中醫(yī)藥防治研究”項(xiàng)目設(shè)立了“中醫(yī)臨床研究方案的優(yōu)化與質(zhì)量控制研究”課題組，按照國家中醫(yī)藥管理局“十一五”國家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質(zhì)量控制與質(zhì)量保證規(guī)范的要求，按規(guī)定時(shí)間、程序進(jìn)行了質(zhì)控檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)四級(jí)監(jiān)查中的問題并有針對(duì)性地采取聯(lián)合監(jiān)查，以保障“十一五”國家科技支撐計(jì)劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項(xiàng)目保質(zhì)保量完成?，F(xiàn)介紹如下。

1 方法

1.1 四級(jí)質(zhì)量保障體系的建立

1.1.1 四級(jí)質(zhì)量保障體系 “十一五”國家科技支撐計(jì)劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項(xiàng)目建立了四級(jí)質(zhì)量保障體系，是科技部加強(qiáng)科研管理的試點(diǎn)項(xiàng)目。分中心參加單位負(fù)責(zé)一級(jí)質(zhì)量檢查，重大疑難疾病課題組負(fù)責(zé)二級(jí)質(zhì)量監(jiān)查，質(zhì)控課題組負(fù)責(zé)三級(jí)質(zhì)量稽查，項(xiàng)目辦公室、優(yōu)化質(zhì)控總課題組負(fù)責(zé)四級(jí)視察[1]。根據(jù)監(jiān)查工作的需要，在中期檢查評(píng)估中又增加了三四級(jí)聯(lián)合監(jiān)查。

1.1.2 明確職責(zé) 制定各級(jí)質(zhì)量檢查員的職責(zé)，明確質(zhì)量檢查計(jì)劃、檢查準(zhǔn)備、檢查內(nèi)容、檢查周期、檢查形式、檢查比例以及檢查報(bào)告撰寫、檢查報(bào)告異議的處理等，并對(duì)各級(jí)檢查人員的相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)和培訓(xùn)做了進(jìn)一步要求。

1.1.3 建立監(jiān)查規(guī)范 針對(duì)本課題制定了《“十一五”國家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質(zhì)量控制與質(zhì)量保證規(guī)范》，明確了質(zhì)量控制的目的、范圍、職責(zé)、源文件和數(shù)據(jù)的管理、各級(jí)檢查規(guī)范;而另外制定的《方案優(yōu)化操作規(guī)程》、《臨床研究倫理審查體系操作規(guī)程》、《知情同意書設(shè)計(jì)規(guī)程》、《知情同意書操作規(guī)程》、《基于EDC系統(tǒng)的研究數(shù)據(jù)管理操作規(guī)程》、《臨床研究數(shù)據(jù)報(bào)告操作規(guī)程》等配套文件也為保證質(zhì)量提供了參考[1]。

1.2 過程質(zhì)量控制的實(shí)施

1.2.1 組織形式 “十一五”國家科技支撐計(jì)劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項(xiàng)目嚴(yán)格按照中醫(yī)臨床研究質(zhì)量控制與質(zhì)量保證規(guī)范實(shí)施質(zhì)控，根據(jù)監(jiān)查中發(fā)現(xiàn)的問題，加強(qiáng)質(zhì)控實(shí)施力度。項(xiàng)目辦公室、優(yōu)化質(zhì)控組，組織由相關(guān)管理、科研、統(tǒng)計(jì)、臨床人員組成的檢查隊(duì)伍，于2009年2-4月，采取三、四級(jí)聯(lián)合檢查的形式，進(jìn)行課題全面監(jiān)查。

1.2.2 監(jiān)查范圍 對(duì)承擔(dān)或參與“十一五”國家科技支撐計(jì)劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項(xiàng)目涉及的河南、遼寧、西安、成都、浙江、廣州、南京、上海、天津、北京等地區(qū)的全部41個(gè)在研課題的過程質(zhì)量進(jìn)行了全面檢查。

1.2.3 監(jiān)查內(nèi)容 采取現(xiàn)場(chǎng)檢查與材料審查相結(jié)合的方式，分別從研究進(jìn)度、藥品管理、研究記錄、實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)、數(shù)據(jù)報(bào)告、質(zhì)量控制、資料檔案等方面進(jìn)行了定性和量化檢查，設(shè)計(jì)完成視察和稽查報(bào)告。

2 結(jié)果

“十一五”國家科技支撐計(jì)劃“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”項(xiàng)目包括41個(gè)課題，涉及省市10個(gè)。通過本次三、四級(jí)歷時(shí)3個(gè)月的大規(guī)模、全方位的監(jiān)查，全面了解課題的實(shí)際進(jìn)展情況，初步總結(jié)了針對(duì)重大課題執(zhí)行過程中實(shí)施質(zhì)量管理的經(jīng)驗(yàn)(另有報(bào)告)，也發(fā)現(xiàn)、解決了不少問題?，F(xiàn)將聯(lián)合監(jiān)查發(fā)現(xiàn)的10個(gè)方面主要問題報(bào)告如下。

2.1 課題管理不規(guī)范

有些課題在實(shí)施過程中由于各種主客觀原因?qū)φn題進(jìn)行了大的調(diào)整，如課題負(fù)責(zé)人變動(dòng)、分中心調(diào)整、各分中心研究病例數(shù)量調(diào)整，研究方案設(shè)計(jì)如療效評(píng)價(jià)指標(biāo)、療程等調(diào)整，且未按規(guī)定上報(bào)項(xiàng)目管理辦公室逐級(jí)批準(zhǔn)。未上報(bào)批準(zhǔn)情況下的課題調(diào)整是不合法的、無效的，結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，仍按照原任務(wù)書、實(shí)施方案驗(yàn)收，將直接影響課題科研質(zhì)量和研究結(jié)果的評(píng)價(jià)。具體檢查結(jié)果見表1。表1 課題管理不規(guī)范情況

2.2 課題進(jìn)度滯后

不少課題由于各種主、客觀原因造成研究進(jìn)度滯后，不能按計(jì)劃結(jié)題。我們將課題進(jìn)度分為4類，包括能夠按期結(jié)題(A類)、能夠按照規(guī)定結(jié)題時(shí)間完成治療觀察而不能完成隨訪或數(shù)據(jù)分析整理(B類)、完成入組但不能完成治療觀察(C類)、不能完成入組以及復(fù)雜因素不能確定完成時(shí)間或課題尚未開展(D類)等幾種情況。課題延期又沒有及時(shí)向項(xiàng)目管理部門報(bào)告申請(qǐng)延期將影響項(xiàng)目的結(jié)題、驗(yàn)收。課題進(jìn)度滯后情況見表2。表2 課題進(jìn)度滯后情況

2.3 未嚴(yán)格按照研究實(shí)施方案任務(wù)書批準(zhǔn)方案執(zhí)行

有的課題在實(shí)施方案執(zhí)行中，作了較大的修改。如納入受試者中有些病例不符合納入標(biāo)準(zhǔn)、未按規(guī)定觀察時(shí)點(diǎn)訪視患者、研究藥物超方案、未按規(guī)定執(zhí)行隨機(jī)化和盲法、門診住院患者比例不符合方案規(guī)定等。具體問題見表3。表3 未嚴(yán)格按實(shí)施方案執(zhí)行

2.4 各級(jí)質(zhì)量檢查不到位

有的課題未按質(zhì)控規(guī)范執(zhí)行，一、二級(jí)監(jiān)查不到位。主要表現(xiàn)有：任命的監(jiān)查員培訓(xùn)不足、責(zé)任心不強(qiáng)、未按規(guī)定時(shí)點(diǎn)/規(guī)定數(shù)量進(jìn)行一、二級(jí)質(zhì)控(一級(jí)質(zhì)控每周1次，檢查所有病例;二級(jí)質(zhì)控3個(gè)月1次，檢查30%病例)、質(zhì)控檢查報(bào)告不全、檢查不仔細(xì)、不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并監(jiān)督整改、參研單位科研管理部門未參與到課題管理中來等情況。具體問題見表4。表4 質(zhì)量檢查不到位情況

2.5 研究病歷未達(dá)標(biāo)

研究病歷貫穿于科研工作全過程，是研究工作的主要文件，也是反映研究質(zhì)量的重要資料。聯(lián)合監(jiān)查中發(fā)現(xiàn)不少問題：①研究信息填寫不完整或不及時(shí)，如患者基本信息、診療信息、理化檢查結(jié)果、各種積分量表、療效判定等，有的缺失，有的未按時(shí)點(diǎn)記錄或內(nèi)容填寫且過于簡(jiǎn)單;②研究病歷修改不合理，包括修改研究者簽名、日期、入組號(hào)、臨床癥狀、各種量表、積分、理化檢查項(xiàng)目、治療方法、療程、療效評(píng)價(jià)等;③有些病歷修改不規(guī)范，修改處研究者未簽名、未說明修改理由、未注明修改日期等;④少數(shù)課題研究病歷設(shè)計(jì)欠合理。具體問題見表5。表5 研究病歷存在問題

2.6 知情同意書簽署存在問題

主要表現(xiàn)為知情同意書設(shè)計(jì)存在缺陷、內(nèi)容過于復(fù)雜、受試者不易看懂，甚至造成患者不能理解而拒絕入組;也有研究者、患者未簽字，缺少日期、電話等現(xiàn)象;個(gè)別知情同意書存在簽署日期在病歷納入之后、仿冒患者簽字、未留存原件等情況。具體問題見表6。表6 知情同意書存在問題

2.7 研究藥物管理不符合要求

如未報(bào)送或未留存質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告、不同批次飲片未留樣鑒定、藥品進(jìn)貨渠道不一致、飲片產(chǎn)地未具體到縣一級(jí)、配方顆粒劑混裝、藥物名稱與試驗(yàn)用藥不一致、藥品接收驗(yàn)收記錄不全、藥品存放不符合規(guī)定、藥品發(fā)放無處方或處方醫(yī)生簽名及日期不全、患者用藥與實(shí)際數(shù)量不符等問題。具體問題見表7。表7 研究藥物管理存在的問題

2.8 電子數(shù)據(jù)上報(bào)滯后

主要表現(xiàn)在數(shù)據(jù)錄入不及時(shí)、上報(bào)滯后。部分參研單位未設(shè)置專門電子數(shù)據(jù)錄入員及核查員、數(shù)據(jù)未做而次審核、電子數(shù)據(jù)與研究病歷數(shù)據(jù)不符，個(gè)別課題數(shù)據(jù)未提交第三方管理等。具體問題見表8。表8 電子數(shù)據(jù)上報(bào)存在問題

2.9 理化檢查信息不全

存在未按照規(guī)定時(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)理化檢查、化驗(yàn)單缺失、化驗(yàn)單缺患者姓名或化驗(yàn)單姓名、年齡、日期與病例報(bào)告表上的患者信息不符等;個(gè)別課題理化檢查不能溯源。具體問題見表9。表9 理化檢查存在問題情況

2.10 部分課題不良事件記錄不全

對(duì)不良事件概念不清，將其與不良反應(yīng)混淆，存在不良事件報(bào)告不準(zhǔn)確、不及時(shí)、漏報(bào)等。具體問題見表10。表10 不良事件記錄存在問題情況

3 討論

3.1 存在問題原因分析

3.1.1 研究人員對(duì)研究過程管理的重要性認(rèn)識(shí)不足 科研工作者往往重視申請(qǐng)課題立項(xiàng)和成果申報(bào)，對(duì)課題實(shí)施過程不夠重視，研究過程未按有關(guān)SOP執(zhí)行，造成課題進(jìn)行中出現(xiàn)許多不該出現(xiàn)的問題。如有研究人員對(duì)研究病歷填寫不認(rèn)真、修改不規(guī)范、記錄不及時(shí)，直接影響中醫(yī)臨床科研工作質(zhì)量和真實(shí)性。

3.1.2 科研管理部門監(jiān)管不到位 “十一五”期間，科技部對(duì)科研管理工作提出了新的要求，要求各級(jí)科研管理部門工作不僅要重視項(xiàng)目申報(bào)、中期檢查、驗(yàn)收、成果申報(bào)等方面，而且要求加強(qiáng)課題實(shí)施的全程管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，并有針對(duì)性地解決。但有些參研單位科管部門未進(jìn)行實(shí)施過程的有效管理，未發(fā)揮監(jiān)管作用。

3.1.3 質(zhì)控負(fù)責(zé)人員沒有盡到監(jiān)查責(zé)任 有的課題、分中心未按照規(guī)定時(shí)間、程序進(jìn)行質(zhì)控。課題組對(duì)分中心檢查只停留在收發(fā)表格和聽取匯報(bào)等表面工作，沒有深入科研工作一線，通過實(shí)地查看原始科研記錄、調(diào)查研究人員研究狀況等來了解課題實(shí)際進(jìn)展情況[2]。

3.1.4 課題參研人員培訓(xùn)不到位 課題研究者多是一般臨床醫(yī)生和研究生，水平參差不齊，許多人本身又缺乏承擔(dān)或參與重大科研課題經(jīng)驗(yàn)。有的課題參研人員培訓(xùn)不到位，缺少規(guī)范化培訓(xùn)。而重大中醫(yī)臨床研究課題，無論在診斷、治療，還是在療效評(píng)價(jià)方面難度又比較高，缺少客觀化指標(biāo)，容易出現(xiàn)醫(yī)生主觀的評(píng)價(jià)，所以，規(guī)范化操作至關(guān)重要[3]。如果臨床研究前沒有組織課題組所有人員進(jìn)行相關(guān)的SOP培訓(xùn)，研究者對(duì)方案的內(nèi)容和病例報(bào)告表的填寫未能熟練掌握，都將直接影響課題的效果評(píng)價(jià)。另外，科研人員尤其是研究生流動(dòng)性大，對(duì)新增研究人員如果未做到及時(shí)、有針對(duì)性的培訓(xùn)，也難以保證科研工作的連續(xù)性，容易出現(xiàn)課題質(zhì)量問題。

3.1.5 多種原因造成課題進(jìn)度遲緩 如由于分中心選擇不當(dāng)或協(xié)調(diào)不好，造成分中心進(jìn)度不均衡，個(gè)別分中心研究進(jìn)度遲緩，影響了總體進(jìn)度;立項(xiàng)時(shí)對(duì)課題開展難度估計(jì)不足，部分課題屬疑難病，患者數(shù)量相對(duì)少，導(dǎo)致入組困難;治療觀察期較長是中醫(yī)臨床治療的特點(diǎn)，患者長期服用湯藥有一定困難，而且患者不愿被分配到西藥組或空白對(duì)照組，也造成入組困難或脫落失訪而影響進(jìn)度;知情同意書設(shè)計(jì)不科學(xué)，方案太復(fù)雜，可行性差，患者不易入組;研究藥物制備耗時(shí)較長、研究設(shè)計(jì)周期較長、經(jīng)費(fèi)到位晚以及由于物價(jià)上漲導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足等給課題正常開展造成困難;尤其2008年發(fā)生南方冰凍雪災(zāi)、5.12汶川大地震等客觀原因，對(duì)部分課題影響較大。

3.1.6 對(duì)電子數(shù)據(jù)報(bào)告重要性認(rèn)識(shí)不足 課題研究者對(duì)電子數(shù)據(jù)作為研究數(shù)據(jù)真實(shí)性和實(shí)時(shí)質(zhì)控的保障等重要性上認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為電子數(shù)據(jù)只作為后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用，故未按觀察時(shí)點(diǎn)錄入;課題組登陸數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和上報(bào)電子數(shù)據(jù)時(shí)，操作中系統(tǒng)出現(xiàn)問題未能及時(shí)與優(yōu)化質(zhì)控組聯(lián)系解決，延誤了數(shù)據(jù)網(wǎng)報(bào)進(jìn)度;各臨床研究單位不能將數(shù)據(jù)及時(shí)正確上報(bào)到數(shù)據(jù)管理中心，課題管理者無法做到對(duì)課題進(jìn)展、質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

3.2 對(duì)策與措施

3.2.1 發(fā)揮各級(jí)科管作用，強(qiáng)化科研過程管理 科研過程是否按預(yù)期的要求進(jìn)行，科研結(jié)果是否達(dá)到規(guī)定的要求，都需要通過監(jiān)督和檢查來發(fā)現(xiàn)[3]。本次聯(lián)合監(jiān)查特別邀請(qǐng)各級(jí)科研管理人員參加，加大了檢查力度。監(jiān)查中要求切實(shí)遵照國家行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)文件規(guī)定和本課題的各項(xiàng)管理規(guī)定，根據(jù)各自的職責(zé)范圍，嚴(yán)格執(zhí)行過程質(zhì)量管理要求。為防止檢查流于形式，應(yīng)深入科研一線實(shí)地檢查，及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，以便采取糾正、預(yù)防措施，使科研過程達(dá)到目標(biāo)要求。

3.2.2 加強(qiáng)科研管理人員和研究人員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn) 科研管理人員既要懂項(xiàng)目管理知識(shí)，又要有科研背景，還要了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，所以必須對(duì)科研管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高管理能力。另外，由于研究人員多為臨床醫(yī)生，必須要求經(jīng)過臨床研究管理規(guī)范化培訓(xùn)，具備相應(yīng)能力，課題負(fù)責(zé)人授權(quán)方可進(jìn)入研究隊(duì)伍。

3.2.3 加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，提高管理效率 目前，重大課題越來越呈現(xiàn)項(xiàng)目大、學(xué)科多、資金多、人員多、難度大的特點(diǎn)，需要很強(qiáng)的協(xié)調(diào)、組織能力，包括與上級(jí)行政部門、項(xiàng)目辦、質(zhì)控組、各分中心以及與本單位管理部門、研究者之間等多種關(guān)系之間的協(xié)調(diào)。要建立課題各中心所有研究人員、課題承擔(dān)單位科研管理部門、質(zhì)控組、倫理委員會(huì)秘書等人員通訊錄，保證暢通的溝通渠道。還要做好質(zhì)量管理的宣傳和組織工作，明確職責(zé)，組織好專家隊(duì)伍，讓科研管理人員、課題負(fù)責(zé)人和科研人員了解科研過程質(zhì)量管理的意義和具體的實(shí)施過程，保證科研過程質(zhì)量檢查的順利進(jìn)行。

3.2.4 提高研究人員科研工作積極性 人是科研質(zhì)量的決定因素。科研質(zhì)量管理既要嚴(yán)格按照質(zhì)量控制程序?qū)嵤┻^程質(zhì)量控制，使科研過程能夠處于受控狀態(tài)，又不要束縛科研人員創(chuàng)造精神的發(fā)揮，影響對(duì)技術(shù)問題的探索[4]。絕大多數(shù)科研人員具有較高的個(gè)人素質(zhì)和特立獨(dú)行的個(gè)性特征，實(shí)施自我管理有助于他們更好地調(diào)控時(shí)間，安排工作，有助于他們個(gè)性的張揚(yáng)和迸發(fā)出更大的創(chuàng)新活力[5]。所以，管理部門要樹立服務(wù)意識(shí)，隨時(shí)了解研究人員的需求，及時(shí)為他們解決問題;要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)在實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的個(gè)人、單位;要盡量保證研究人員適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)利益，使他們勞有所得。這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，保持科研隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。

3.2.5 四級(jí)質(zhì)量控制體系的建立為過程質(zhì)量控制提供了組織保障 一般來說，不同的管理層次對(duì)過程管理的定義不同。如果是科室一級(jí)管理，則要求科研過程定義要更精細(xì);而對(duì)于其上一級(jí)管理部門則可以定義得粗略一些[6]。通過建立四級(jí)質(zhì)控體系，制定各級(jí)質(zhì)控人員職責(zé)和具體任務(wù)，充分發(fā)揮各級(jí)質(zhì)控人員的作用，為保證本課題的高質(zhì)量實(shí)施搭建了管理平臺(tái)。

3.2.6 聯(lián)合檢查，促進(jìn)交流 在各分中心自查和課題負(fù)責(zé)單位各級(jí)監(jiān)查的基礎(chǔ)上，通過組織各級(jí)聯(lián)合檢查和各質(zhì)控組之間

交叉檢查，為各質(zhì)控組、各級(jí)檢查人員、各臨床課題組以及各分中心之間交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)，以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，有利于課題順利進(jìn)行。聯(lián)合檢查還為被檢查單位節(jié)省重復(fù)檢查的時(shí)間。

3.2.7 監(jiān)查考核，建立量化標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)《“十一五”國家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目“重大疑難疾病中醫(yī)防治研究”中醫(yī)臨床研究質(zhì)量控制與質(zhì)量保證規(guī)范》要求，制定并不斷完善了《視察與稽查報(bào)告》的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，檢查人員嚴(yán)格按照規(guī)定項(xiàng)目進(jìn)行檢查，以保證檢查的公平性。 在60余項(xiàng)定性考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，及時(shí)設(shè)計(jì)《中醫(yī)臨床研究課題中期評(píng)估——關(guān)于指標(biāo)體系的框架與權(quán)重確定專家調(diào)查表》，廣泛征求中醫(yī)臨床專家、臨床流行病專家及評(píng)估專家對(duì)中醫(yī)臨床研究課題中期評(píng)估框架的認(rèn)識(shí)，已提煉出部分量化指標(biāo)并在本次檢查中完成評(píng)價(jià)，使科研質(zhì)量的過程質(zhì)量檢查更加標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、客觀、公平。

4 小結(jié)

中醫(yī)科研全程質(zhì)量管理已成為行業(yè)普遍關(guān)注并亟待解決的問題，加強(qiáng)課題實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)管理，是保質(zhì)保量、按計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過“十一五”國家科技支撐計(jì)劃課題“中醫(yī)臨床研究的方案優(yōu)化及質(zhì)量控制研究”課題的逐步深入，按照質(zhì)量管理規(guī)范的要求，我們對(duì)全部課題進(jìn)行了嚴(yán)格的過程管理，取得了良好的效果，提高了科研水平，必將為整個(gè)項(xiàng)目的順利結(jié)題奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

列為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[ ]16號(hào)文件)要求，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)十五規(guī)劃要點(diǎn)》指出：要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全過程質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全員質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質(zhì)量第一，人人有責(zé)質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)施方案 師資隊(duì)伍建設(shè) 卓越計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research of Some Implement Schemes of Practical Teaching Based on the "Education Plan for Cultivating Excellent Engineers" in Universities

JIANG Xiping

(School of Civil Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan, Anhui 232001)

Abstract The author analyses the existing reasons of practical teaching, that are restricting the development of the "Education plan for cultivating excellent engineers". Such as, the technical teachers exist an acute lack of the practical experience, student's theory may be divorced from practice . In the light of the problems such as strengthening the construction of practical teaching faculty, and intensifying practical teaching. The author come up with some concrete implement schemes.

Key words practical teaching; implement scheme; the construction of practical teaching faculty; education plan for cultivating excellent engineers

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”主要目的：樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。它的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國力。

我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”。每年培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才，但我們畢業(yè)生解決問題能力并不高。具體表現(xiàn)為：很多學(xué)生動(dòng)手能力差，眼高手低，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，創(chuàng)新能力不夠、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不高。論文主要分析實(shí)踐教學(xué)的重要性，并提出具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。

1 實(shí)踐性教學(xué)的重要作用

（1）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，是教學(xué)過程和培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。

（2）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解工程實(shí)際，培養(yǎng)工程意識(shí)的主要途徑；是學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新加思維和創(chuàng)新能力的重要途徑；是學(xué)生通過系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，提高理論知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。因此，必須在加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；加強(qiáng)基本技能、工程背景和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 目前高校學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)

我國高等工程教育教學(xué)方面存在下列問題:偏重理論上課，重視理論考試，輕視生產(chǎn)實(shí)踐,理論知識(shí)很多，但是和實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合少?，F(xiàn)階段，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，許多高校工程類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)明顯減少了。由于企業(yè)、學(xué)校害怕安生事故發(fā)生，學(xué)生實(shí)多數(shù)停留在觀摩性實(shí)習(xí)，能夠?qū)嶋H動(dòng)手的崗位非常少，實(shí)習(xí)的時(shí)間也很難保證，內(nèi)容并不深入，個(gè)別崗位動(dòng)動(dòng)手，也僅僅是體驗(yàn)性的，并不是實(shí)際工作“真刀真槍”的，學(xué)生們沒有實(shí)踐鍛煉，當(dāng)然也就沒有創(chuàng)新的來源。培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國科技發(fā)展和工業(yè)發(fā)展的需要。

學(xué)生實(shí)踐能力差，另一個(gè)主要原因中我們?cè)S多高校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備條件差，設(shè)備投入不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)儀器設(shè)備套（組）數(shù)量不足，實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理還有待加強(qiáng)。開放式實(shí)踐教學(xué)還沒有全面展開，實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的功能還沒有得到充分的發(fā)揮。

2.2 工科教師普遍缺乏工程實(shí)踐背景

我國工程教育師資存在嚴(yán)重問題，表現(xiàn)為：高校引進(jìn)人才制度往往注重老師學(xué)歷層次，強(qiáng)調(diào)是高學(xué)歷，多數(shù)高校教師都是沿著從學(xué)校到學(xué)校的成長路線，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，教工程專業(yè)的老師不是工程師，“雙能型”師資少,這樣的師資如何能培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)所需要的人才、培養(yǎng)出真正的工程師？能否解決好實(shí)踐教學(xué)效果問題，已成為我國高等工程教育目前面臨最大問題。

3 “卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)建設(shè)實(shí)施方案

3.1 建設(shè)高水平實(shí)踐方面師資隊(duì)伍

高校要建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍。首先高校專職教師要具備工程實(shí)踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。如到企業(yè)工程崗位工作1~2年，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次高校要從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)制度，不僅要求教師具有較高的科學(xué)研究水平和學(xué)術(shù)造詣，還要求具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力。對(duì)工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評(píng)價(jià)理論研究和為主，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主。

3.2 實(shí)踐教學(xué)具體的建設(shè)實(shí)施方案

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)施方案

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求和安排，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可單獨(dú)設(shè)課，也可在相關(guān)課程內(nèi)統(tǒng)一安排。

（2）要不斷鞏固和提高實(shí)驗(yàn)開出率?；A(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）實(shí)驗(yàn)開出率應(yīng)達(dá)到100%；專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)開出率不少于95％。

（3）深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相配套，減少重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，提高動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課，必須開設(shè)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要?jiǎng)?chuàng)造條件盡快向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生對(duì)主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（操作）比賽；有條件的院系可單獨(dú)或聯(lián)合建立學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心。

（4）建立多種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。探索以科研課題研究帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，將研究成果和研究思維注入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)科學(xué)思維方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

3.2.2 實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)實(shí)施方案

（1）各類實(shí)習(xí)，都必須制定教學(xué)大綱，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。院系要認(rèn)真做好校外實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系落實(shí)工作，做好指導(dǎo)教師選配，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理，實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)檢查和考核等工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案可分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)踐層、專業(yè)實(shí)踐層、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐層以及創(chuàng)新實(shí)踐層?；A(chǔ)實(shí)踐層主要包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，如金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)等，基礎(chǔ)實(shí)踐層可以增加專題研究訓(xùn)練，利用專題研究的形式加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)踐層主要包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如部分專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)；綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐層包括畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等，通過引入工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；創(chuàng)新實(shí)踐層主要包括第二課堂科技活動(dòng)、學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目等。

（3）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。整合社會(huì)資源，建立校級(jí)綜合性實(shí)習(xí)基地。把不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分散到同一個(gè)單位不同部門實(shí)習(xí)，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生互相交流、合作、溝通和協(xié)作能力，也便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，減少對(duì)實(shí)習(xí)單位的干擾。

（4）注重每一階段實(shí)習(xí)內(nèi)容不同。

①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生在還沒有完全掌握本專業(yè)知識(shí)的情況下，帶著問題來學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)認(rèn)知實(shí)習(xí)的管理，每位學(xué)生由企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)老師，并配有一名校內(nèi)指導(dǎo)教師。形成“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，主要對(duì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)問題答疑指導(dǎo)，達(dá)到“面向?qū)I(yè)、社會(huì)、基于問題”的學(xué)習(xí)。

②生產(chǎn)實(shí)習(xí)在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，采用頂崗作業(yè)方式進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，采取基于項(xiàng)目的教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探索式學(xué)習(xí)模式，從工程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)技能解決工程實(shí)際問題。

③畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生深入企業(yè)第一線，通過從事工廠設(shè)計(jì)、工藝研發(fā)的實(shí)際工作，鍛煉學(xué)生學(xué)生從事工程實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力。以企業(yè)實(shí)際需求為題開展畢業(yè)論文，進(jìn)行“真刀真槍”實(shí)訓(xùn)。

3.2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)施方案

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量。是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”關(guān)鍵。可按下列方案進(jìn)行實(shí)施:

（1）選配好指導(dǎo)教師。要安排有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)且具有講師以上職稱的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

（2）選好課題。要按照能達(dá)到綜合訓(xùn)練的要求選題。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，要結(jié)合工程實(shí)際，進(jìn)行“真刀真槍”實(shí)訓(xùn)。

（3）明確畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的基本要求，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)及工作量，使學(xué)生能得到較系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力。

（4）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師要以高度責(zé)任感，認(rèn)真履行職責(zé)，做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量負(fù)責(zé)。

（5）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的過程管理。各院系、各專業(yè)教研室，要對(duì)教師指導(dǎo)和學(xué)生設(shè)計(jì)情況進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、督促，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。對(duì)檢查情況要定期通報(bào)。

參考文獻(xiàn)

[1] 同濟(jì)大學(xué)2010年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告.

[2] 龔克.轉(zhuǎn)變觀念、大膽實(shí)踐、建立卓越工程師教育培養(yǎng)的中國模式[J].中國高等教育,2010(18):10-12.

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自2008年10月長春市教育學(xué)會(huì)發(fā)出《關(guān)于征集小課題研究成果的通知》以來,很多中小學(xué)校結(jié)合自己的工作實(shí)際,積極開展小課題研究并上報(bào)成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開展小課題研究,特提出如下意見:

一、要進(jìn)一步明確小課題研究的含義和特點(diǎn)

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究的針對(duì)性和時(shí)效性非常明顯,對(duì)解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是研究微觀問題。小課題研究的對(duì)象是每一位教師身邊的教育問題、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,是在教育教學(xué)過程中教師親身體會(huì)到的具體、真實(shí)、有價(jià)值的問題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過程的需要及時(shí)調(diào)整時(shí)間,周期短見效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展,這個(gè)成果可以用多種形式來表述,如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過程的各種資料。

二、小課題研究要注重過程

小課題研究要落到實(shí)處,必須關(guān)注過程。小課題研究的過程與行動(dòng)研究的過程是一致的,即可分成問題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。在問題階段要明確“有哪些實(shí)踐問題需要解決”;在設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,即提出解決方案,明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;在行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”;在評(píng)價(jià)階段要分析“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開展下一步研究。

在這個(gè)過程中,明確問題至關(guān)重要。問題的來源主要有兩個(gè)方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題作為研究課題要遵循真實(shí)和有價(jià)值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)指問題確實(shí)來自于研究者自己的實(shí)踐;有價(jià)值指問題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問題的解決能夠推動(dòng)教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過程中,要讓教師根據(jù)自身實(shí)際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過程中積累資料,每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,通過方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進(jìn)小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會(huì)要高度重視在中小學(xué)校開展小課題研究工作,將此項(xiàng)工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個(gè)時(shí)期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會(huì)會(huì)長牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),認(rèn)真組織各學(xué)校和廣大教師開展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)要認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會(huì)、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)教育學(xué)會(huì)等單位組織指導(dǎo)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)牽頭,調(diào)動(dòng)科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強(qiáng)指導(dǎo)?？h(市)、區(qū)教育學(xué)會(huì)要制定開展小課題研究的實(shí)施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型,總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學(xué)開展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真組織廣大教師開展此項(xiàng)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展小課題研究;學(xué)?？蒲惺乙ㄆ诮M織開展培訓(xùn),適時(shí)組織研討和經(jīng)驗(yàn)交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展個(gè)體研究,根據(jù)需要組織教師開展群體研究。各學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),制定小課題研究實(shí)施意見,建立健全小課題管理機(jī)構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長春市教育學(xué)會(huì)要針對(duì)小課題研究中的問題定期組織有關(guān)單位開展研討交流活動(dòng),征集小課題研究成果,對(duì)開展小課題研究的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰,優(yōu)秀成果將在《長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《實(shí)踐新課程》等雜志上開辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動(dòng)小課題研究順利開展。

長春市教育學(xué)會(huì)

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“科研興師、科研興教、科研興?！笔俏倚Ｊ冀K堅(jiān)持的科研之路，教育科研是學(xué)校發(fā)展的必要條件之一，一個(gè)學(xué)校的教育要發(fā)展，教科研必須先行，教育科研與學(xué)校的教改和發(fā)展，有著密切的關(guān)系?！笆濉逼陂g，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)科研課題、區(qū)級(jí)科研課題的研究均以結(jié)題。學(xué)校因此評(píng)為“2014年教育科研先進(jìn)單位”，現(xiàn)將2011年以來的教育科研工作進(jìn)行總結(jié)：

一、變觀念，樹信心，營造科研氛圍

   “十二五”期間，由于我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的開展比較重視，經(jīng)常過問，親自督導(dǎo)。不論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都能拿出經(jīng)費(fèi)派教師前往學(xué)習(xí)。在開展教育科研工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自對(duì)教育科研工作做階段性的小結(jié)。由于領(lǐng)導(dǎo)高度重視，措施實(shí)施得力，活動(dòng)方式引入，教師的觀念不斷發(fā)生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。我們始終堅(jiān)持走“科研興師、科研興教、科研興校”科研之路，爭(zhēng)取將教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

二、定目標(biāo)，明職責(zé)，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)

    我校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，專人負(fù)責(zé)。成立校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由副校長分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對(duì)教科研工作取得一定成果的教師，實(shí)行政策鼓勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國家級(jí)雜志上獲獎(jiǎng)和發(fā)表。同時(shí)有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，及時(shí)反映本校科研動(dòng)態(tài)，宣傳教科研理論。

三、研課題，謀高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就啟動(dòng)了市級(jí)“小課題”的申報(bào)工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實(shí)、突出用”等特點(diǎn)，明確“基于問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐”的主旨，引導(dǎo)出40周歲以內(nèi)的教師們申報(bào)了10多個(gè)市級(jí)級(jí)小課題，如《小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級(jí)小學(xué)生作文心理活動(dòng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)的案例研究》、《中年級(jí)小學(xué)生語文課堂筆記的指導(dǎo)策略》、《中年級(jí)小學(xué)生計(jì)算題高頻率錯(cuò)誤類型、成因及對(duì)策的研究》、《高年級(jí)數(shù)學(xué)課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲激趣的細(xì)節(jié)研究》、《小學(xué)高年級(jí)英語自主互助型教學(xué)模式的課例研究》、《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中激活想象力的案例研究》、《小學(xué)低年級(jí)體育課安全預(yù)防的方法研究》、《中年級(jí)信息課“抓兩頭，促中間”的小組個(gè)案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現(xiàn)場(chǎng)、行動(dòng)、應(yīng)用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實(shí)施市、區(qū)級(jí)的課題研究工作，已有1個(gè)市級(jí)大課題、15個(gè)市級(jí)小課題結(jié)題，形成了市、區(qū)、校多級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。此外，我校高度重視對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區(qū)高效課堂研討活動(dòng)，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)校課題的研究體會(huì)和成果，好評(píng)不斷，均獲一等獎(jiǎng)，和兄弟學(xué)校間也進(jìn)行了很好的交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還派出優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，開闊他們的視野、增長他們的見識(shí)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成長。一批青年教師在學(xué)校的積極培養(yǎng)和自己的不懈努力下正茁壯成長。像周陽、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)的結(jié)合起來，更有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、抓管理，促落實(shí)，完善科研檔案

我校的教科研工作，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視，每項(xiàng)工作都安排有專人負(fù)責(zé)。對(duì)局、室有關(guān)文件精神，能及時(shí)批閱，安排專人負(fù)責(zé)辦理，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖拉推諉?！笆濉逼陂g，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細(xì)則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對(duì)每位教師的具體要求也不一樣：對(duì)于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取與課題研究相關(guān)的講座，了解有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要確立一個(gè)研究專題，寫出簡(jiǎn)要的研究實(shí)施方案，并在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，通過一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學(xué)年末寫一份總結(jié)。對(duì)于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體。為保證課題研究的進(jìn)程和質(zhì)量，我們對(duì)他們的工作在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，更堅(jiān)持階段檢查。按照學(xué)校教科研管理制度每學(xué)期逐條檢查各課題組的落實(shí)情況。從各課題立項(xiàng)批準(zhǔn)之后，學(xué)校對(duì)他們的研究過程全程監(jiān)督，從開題報(bào)告撰寫、實(shí)施計(jì)劃的制定和實(shí)施到活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)材料的整理，再到調(diào)研報(bào)告、階段總結(jié)的撰寫。研究過程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。根據(jù)課題研究，制訂好后先對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對(duì)性的措施，并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。使課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題和成果獎(jiǎng)勵(lì)、推廣等各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

五、勤耕耘，善總結(jié)，積淀科研成果

     為激勵(lì)廣大教師積極投身教育科研，學(xué)校完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期評(píng)比教科研先進(jìn)個(gè)人。對(duì)、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果均有獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)及時(shí)收集、反饋市級(jí)以上各級(jí)各類報(bào)刊的征文、論文競(jìng)賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發(fā)表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質(zhì)。