高效課堂教學(xué)策略范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高效；課堂教學(xué)策略；實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）03-0256-03

一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化的，即實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”加以行動(dòng)闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略

（一）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，打造高效課堂

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。” 通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略，力圖解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，更是學(xué)習(xí)能力的源頭，因而導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集。這個(gè)提示很重要，導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，要呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。那些把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集，模擬高考試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，練完講，講完練的做法恰恰是我們堅(jiān)決反對(duì)的，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而案是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。

（二）有以效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫(xiě)別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，也沒(méi)能深挖教材和超越教材，更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定，這樣課堂教學(xué)就“模式化”了，就顯得過(guò)于呆板、沒(méi)有活力，所以要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，精講精練、講練結(jié)合，達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征。只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。教師千萬(wàn)不可板著臉上課，這樣的課沒(méi)有人愛(ài)聽(tīng)的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不唯書(shū)”、“不唯師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)” 的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

（四）實(shí)施小組化教學(xué)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組合作在新的教育形勢(shì)下被廣大教師接受并用于教學(xué)實(shí)踐。如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正成功，我校思品教研組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣

新課程理念要求培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握搜集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能，能夠獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思”的能力。因此，我們就讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動(dòng)，這樣課堂小組活動(dòng)時(shí)就不會(huì)因無(wú)素材而空談，就可以運(yùn)用感性的材料體驗(yàn)理性的知識(shí)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、互助意識(shí)

只有具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。教師要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明白“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的道理。要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)困難的克服，認(rèn)識(shí)到自己的重要性，從而發(fā)揮積極性，要人人爭(zhēng)當(dāng)主角。但是，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限、個(gè)性傾向不一，部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。面對(duì)這種情況，教師要努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到“不合作就不能解決問(wèn)題，唯有合作才是出路”的道理。

3.注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易適當(dāng)

合作學(xué)習(xí)的有效性跟問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的提高。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別。要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

4.教師要扮演好自己的角色

小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的課程理念，要把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間留給學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，為學(xué)生送去“及時(shí)雨”、“智慧糧”。例如在小組合作交流時(shí)出現(xiàn)困難、冷場(chǎng)的情況下，要幫助小組組長(zhǎng)組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；出現(xiàn)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正、指導(dǎo)、點(diǎn)撥；出現(xiàn)課堂秩序混亂時(shí)要及時(shí)組織課堂；對(duì)少數(shù)小組能順利完成任務(wù)要當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，以示激勵(lì)。

（五）優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與

課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓。寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制定相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對(duì)缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

高效課堂的評(píng)價(jià)重在反思。我們甚至可以這樣說(shuō)高效課堂又叫反思教學(xué)。教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，虛心接受并及時(shí)改進(jìn)，教師的成長(zhǎng)在課堂，因此上課就是進(jìn)修，教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)師首先是學(xué)生、兵教兵、兵教官、兵強(qiáng)兵、兵強(qiáng)官，教學(xué)共進(jìn)、師生相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。課程改革是一場(chǎng)變革，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是一場(chǎng)變革，它需要思考、需要?jiǎng)?chuàng)新、需要奮力執(zhí)著的精神，讓我們用新的課程理念來(lái)武裝頭腦，努力去構(gòu)建高效的課堂教學(xué)吧。

參考文獻(xiàn):

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[5]代夏春.新課程改革高效課堂教學(xué)探索性嘗試 [J].教育科學(xué)，2009，(11).

Effective Classroom Teaching Strategy

XIAO Fei

（ChangZhou Textile Garment Institute，The Department of Economics and Trade，Changzhou 213164，China）

篇2

一、什么是真正的高效課堂

現(xiàn)在新課程改革如火如荼,“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為:“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講,甚至不講,談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過(guò)程表面上的“唯美主義”。可我心存疑慮:這樣的課堂能高效嗎?教師不加以引導(dǎo),不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢?

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程,在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

因此,評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念,也是一種教學(xué)策略,更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì),在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃,在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉。

二、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略

第一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。當(dāng)前,課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計(jì)不精心:雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬,更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查,突擊抄寫(xiě)別人的教案,不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等,去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法,也沒(méi)能深挖教材和超越教材,更沒(méi)能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。

第二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高課堂效率

課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)等。這種課堂結(jié)構(gòu)至今對(duì)我們的課堂教學(xué)還有一定的指導(dǎo)作用,但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間也有大致的規(guī)定,這樣課堂教學(xué)就“模式化”了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,把握好課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),合理調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,精講精練,講練結(jié)合,達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化,課堂效果的最佳化。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中,才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略,創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。因此,教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念,廢止“一言堂”“家長(zhǎng)制”的教學(xué)作風(fēng),在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn),態(tài)度和藹可親,作風(fēng)民主正派,充分尊重學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn),提出不同的問(wèn)題,這樣學(xué)生才能做到“不惟書(shū)”、“不惟師”,勇于提問(wèn),敢于質(zhì)疑。。

第三、課堂教學(xué)必須“務(wù)實(shí)”才能“高效”

當(dāng)前課堂教學(xué)不同程度存在形式主義、惟美主義,華而不實(shí)的花架了,更有甚者出現(xiàn)一些課堂“作秀”,尤其是公開(kāi)課、示范課或觀摩課,更是讓人覺(jué)得如此。我認(rèn)為課堂教學(xué)必須務(wù)實(shí)才能高效。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí),這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。

1、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。所謂平實(shí),是指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué),實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù),而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課:一位高中歷史教師教學(xué)文化史《詩(shī)歌與小說(shuō)》,教師先讓學(xué)生回憶已讀過(guò)的一些唐詩(shī)、宋詞,然后讓學(xué)生欣賞戲劇《竇娥冤》,接下來(lái)放映明清小說(shuō)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》中的一些片斷,教師在課堂上僅僅講了3分鐘左右的劉心武點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》。最后讓學(xué)生自己看書(shū)。不到5分鐘,下課鈴聲響了,教師只能草草收?qǐng)觥＿@節(jié)歷史課好像上成了語(yǔ)文課,耕了別人的田,荒了自己的地。很明然,這是純粹的表演課,扭曲了高效課堂的實(shí)質(zhì)。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢?一節(jié)課就這樣白白地浪費(fèi)了,這就是華而不實(shí)帶來(lái)的課堂教學(xué)的低效率。

2、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。所謂真實(shí),指的是還課堂的本來(lái)面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí),這是正確的,但必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在繼承優(yōu)良的基礎(chǔ)上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學(xué)失卻本真。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)高中地理公開(kāi)課,那節(jié)課是講工業(yè)布局的。教師提出很多脫離學(xué)生實(shí)際的高難度的問(wèn)題,學(xué)生都能回答得相當(dāng)完整,就連學(xué)生回答完問(wèn)題其它學(xué)生的鼓掌都是非常有節(jié)奏的。很明顯,這堂課是事先教師為學(xué)生提供了問(wèn)題的答案,這樣的課是不真實(shí)的,這種失去真實(shí)的課堂絕不會(huì)是高效課堂。

3、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)。所謂豐實(shí),指的是課堂有生成性,即在教師指導(dǎo)下,學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華。學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高,有所收獲。這樣的課才是課堂教學(xué)質(zhì)的升華,這樣的課才是豐實(shí)的,高效率的。

篇3

高三是人生當(dāng)中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個(gè)考試科目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，可是即使進(jìn)入高三生活，即使現(xiàn)在復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高一、高二都早已學(xué)過(guò)，也有很多的學(xué)生對(duì)于歷史這一科目的學(xué)習(xí)仍然沒(méi)有掌握精髓，客觀地說(shuō)大多數(shù)學(xué)生在主觀上還是想學(xué)好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來(lái)說(shuō)，這就需要在教學(xué)策略上多下一些工夫，以便提高學(xué)生的得分，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，從備考方向、導(dǎo)學(xué)提綱、重要考點(diǎn)內(nèi)容整合、課堂有效提問(wèn)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平幾個(gè)角度對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

備考方向；導(dǎo)學(xué)提綱；重要考點(diǎn)；內(nèi)容整合；有效提問(wèn)；認(rèn)識(shí)水平

一、明確備考方向

高考?xì)v史備考方向的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教科書(shū)，所以作為歷史教師必須要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研讀，對(duì)于里面要求的主要?dú)v史事實(shí)、主要觀點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個(gè)清清楚楚，也要給學(xué)生講個(gè)清清楚楚，并且要求學(xué)生把每課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都寫(xiě)在教材相應(yīng)的位置以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)再次研讀。高三一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重打基礎(chǔ)，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學(xué)生更多的喚起高一、高二學(xué)習(xí)歷史記憶的同時(shí)，對(duì)教材做了小小的整合。歷史二輪復(fù)習(xí)主要是將教材專題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將歷史知識(shí)通過(guò)另外一條線索穿起來(lái)，從而有利于我們看到具體某一段時(shí)間的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關(guān)系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

二、編寫(xiě)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)（講）思練”結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”在課堂使用的流程包含以下基本環(huán)節(jié)：一導(dǎo)學(xué)，即教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生課前對(duì)教材有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；二探究，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步探討問(wèn)題；三檢測(cè)，通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)還存在哪些問(wèn)題；四總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法；五拓展，布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，具有針對(duì)性、層次性的作業(yè)與練習(xí)，并對(duì)完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間，提出明確具體的要求。在高考中，對(duì)材料和解題思路的考查所占的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教材知識(shí)的考查。考綱可以告訴考生考試的內(nèi)容，但不能告訴考生考的材料和思路。所以高三復(fù)習(xí)平時(shí)就要編寫(xiě)適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)（講）思練”結(jié)合。

三、做好重要考點(diǎn)的內(nèi)容整合，掌握重要?dú)v史階段特征

歷史科目知識(shí)點(diǎn)龐雜，所以對(duì)歷史知識(shí)的整合在第一輪復(fù)習(xí)期間顯得尤為重要。例如，關(guān)于資本主義世界市場(chǎng)的形成，我們可以這樣來(lái)整合：（1）新航路開(kāi)辟之后，世界市場(chǎng)的雛形開(kāi)始出現(xiàn)；（2）殖民擴(kuò)張，使世界市場(chǎng)得到進(jìn)一步拓展；（3）第一次工業(yè)革命后，資本主義世界市場(chǎng)初步形成；（4）第二次工業(yè)革命之后，資本主義世界市場(chǎng)最終確立。

四、設(shè)計(jì)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是教師上課經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。所以，就要求教師要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的有效性。每一節(jié)課的重大歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，都是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，教師要針對(duì)這些問(wèn)題提問(wèn)，而且提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，切忌平、淡、淺、直。提問(wèn)類型要靈活多樣。提問(wèn)的類型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類型。按提問(wèn)技巧可分為誘導(dǎo)式（設(shè)置誘導(dǎo)源）、疏導(dǎo)式（設(shè)置問(wèn)題鏈）、階梯式（設(shè)置階梯狀問(wèn)題組）、對(duì)比式（考查比較辨析能力）四種類型。教師提出的問(wèn)題，不管運(yùn)用何種技巧，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)。

五、融通基本史觀，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

高中歷史要求學(xué)生掌握六大史觀，即整體史觀（全球史觀）、文明史觀、近代化史觀、革命史觀、唯物史觀、社會(huì)史觀，并能分別從這些觀點(diǎn)或角度去認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題；思考問(wèn)題的方法與觀點(diǎn)能符合青少年學(xué)生階段的特點(diǎn)；能從不同的角度去認(rèn)識(shí)中國(guó)的世界與世界的中國(guó)、古老的中國(guó)與現(xiàn)代的中國(guó)。相信各位教師如果在以上幾個(gè)方面做得足夠到位的話，一定能打造出高效的高三歷史復(fù)習(xí)課，也定能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也能提供一些借鑒意義。

作者：常爽 單位：吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］［德］特爾哈特.建構(gòu)主義與教學(xué)（一）.張桂春，譯.外國(guó)教育資料，2000（03）.

篇4

“邊學(xué)邊導(dǎo)、邊練邊清”的物理高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的四大環(huán)節(jié)是：目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)；學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動(dòng)課堂”的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.

1高效互動(dòng)課堂教學(xué)的操作策略

1.1目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)

操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標(biāo)、布置任務(wù).

操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡(jiǎn)潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)、具體和簡(jiǎn)明，切合學(xué)生實(shí)際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

教學(xué)案例：在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時(shí)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)；

（2）會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡，能通過(guò)分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；

（3）掌握自由落體規(guī)律和特點(diǎn).

展示知識(shí)目標(biāo)之后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.

1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)

操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo).

操作策略：學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo).如有實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺(tái)探究；教師巡視時(shí)收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，做好精導(dǎo)準(zhǔn)備.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生合作探究：

（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點(diǎn)？

（2）小組輪流到講臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究交流電的產(chǎn)生過(guò)程，觀察小電珠的亮度變化情況.實(shí)驗(yàn)中線圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的電流有什么特點(diǎn)？

（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時(shí)線圈中沒(méi)有電流，什么位置電流最大？此時(shí)小電珠的亮度怎樣變化？

1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)

操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展、評(píng)價(jià).

操作策略：多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)做、觀、演等活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；教師做好課堂調(diào)控，適時(shí)對(duì)學(xué)生的展示情況給予肯定、補(bǔ)充和糾正；教師點(diǎn)撥精講要少而精，對(duì)共性問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯(cuò)因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一節(jié)的展示中，萬(wàn)有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識(shí)跨度較大，可設(shè)計(jì)成三個(gè)小問(wèn)題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：

（1）請(qǐng)展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的公式；

（2）請(qǐng)展示開(kāi)普勒第三定律的公式；

（3）請(qǐng)展示牛頓第三定律的公式.

學(xué)生在回答上面三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題后，要得到萬(wàn)有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功，分享快樂(lè).

1.4邊練邊清、總結(jié)提升

操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)批改部分學(xué)生作業(yè).

操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個(gè)性需求；在學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，勤于巡視，及時(shí)了解學(xué)情并進(jìn)行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測(cè)學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，以求達(dá)到“堂堂清”和“日日清”.

2高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐思考

要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”無(wú)疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個(gè)方面：

2.1國(guó)家課程校本化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵

高中物理知識(shí)綜合性強(qiáng)，計(jì)算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識(shí)和課后習(xí)題進(jìn)行有效整合，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)研討過(guò)程就是一個(gè)將國(guó)家課程校本化的過(guò)程，其編寫(xiě)質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)揮備課組的教研功能開(kāi)展校本教研，將課本知識(shí)點(diǎn)加工成可探究的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情景化和情景生活化.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測(cè)勾勒一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動(dòng)課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會(huì)充滿生機(jī).

2.2課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提

沒(méi)有準(zhǔn)備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時(shí)間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準(zhǔn)備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃分組上好晚自習(xí)，先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，完成部分預(yù)測(cè)題，同時(shí)提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，以待交流討論時(shí)解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問(wèn)題，待第二天上課解決.

2.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評(píng)價(jià)可以采取多種形式，在不同的評(píng)價(jià)方式中可以找到適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制.一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用.

通過(guò)建立6人學(xué)習(xí)小組機(jī)制以及6人捆綁考核制度，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長(zhǎng)（原則由A1擔(dān)任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織實(shí)施.

教師在課堂上充分運(yùn)用評(píng)價(jià)杠桿，對(duì)以小組為單位的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個(gè)組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評(píng)價(jià)出A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)小組.并對(duì)不同等級(jí)賦以不同分值，每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長(zhǎng)記錄于《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，作為班級(jí)、年級(jí)組每周、每月進(jìn)行學(xué)習(xí)之星評(píng)比的依據(jù).

2.4教師的專業(yè)提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素

沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有新課程改革的成功，教師是課堂教學(xué)改革的核心要素.“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示和教師的精心指導(dǎo).臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功.教師只有在課前認(rèn)真鉆研，課堂上才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位.因此，高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略對(duì)教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).備課時(shí)要精心編制探究性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才可能捕捉到學(xué)生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時(shí)即使準(zhǔn)備很充分，在課堂上教師也可能被學(xué)生問(wèn)住.因此，教師課后的教學(xué)反思、行動(dòng)研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0130-01

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內(nèi)采用各種方式和手段達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性，成為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的方法談點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、愛(ài)崗敬業(yè)，注重教師自身綜合素質(zhì)的提高

作為教師，只有對(duì)工作傾注了熱愛(ài)和真誠(chéng)，才會(huì)產(chǎn)生來(lái)自內(nèi)心的動(dòng)力搞好教學(xué)；作為教師，每當(dāng)走上講臺(tái)看到臺(tái)下那充滿對(duì)知識(shí)渴求的眼睛時(shí)，都會(huì)深深地感覺(jué)到肩上的擔(dān)子沉重，必須以一份真心、誠(chéng)心、愛(ài)心去對(duì)待教育事業(yè)，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)技能，不辜負(fù)教師這一神圣的職業(yè)。因此，教師除了必須具備過(guò)硬的教學(xué)基本功和精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該具有廣博的人文、社會(huì)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)。試想，課堂講授時(shí)，若能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，必然能提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力和興趣，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

二、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，做學(xué)生喜歡的老師

師德是指教師的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心。教師師德高尚，才能端正教學(xué)思想，成為學(xué)生心中的楷模，無(wú)形中感染學(xué)生。教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可親，形成制約力和榜樣。常言道：親其師，信其道。“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之，敬人者，人恒敬之。”我們只有去熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生對(duì)你工作的熱愛(ài)和尊重；我們只有善待每一位學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有一個(gè)愉快的交流。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，他的課才會(huì)被學(xué)生接受，才能真正實(shí)現(xiàn)自己最大的價(jià)值。

三、營(yíng)造和諧、活躍的課堂氣氛

首先，課堂教學(xué)中必須注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種讓學(xué)生敢于議論的、寬松的、和諧的、平等的課堂氣氛。比如，教師在課堂講授時(shí),可適當(dāng)結(jié)合自身經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些思想情感上的交流，談一談對(duì)社會(huì)與人生的看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和做人的道理。這樣做既可以調(diào)整教學(xué)氛圍，烘托課堂情趣，也可以給學(xué)生一些心靈上的感應(yīng)。其次，和諧的課堂氣氛還與教師的講課藝術(shù)有極大關(guān)系。課堂應(yīng)該是教師進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)的場(chǎng)所，是一個(gè)優(yōu)秀教師充分展露自己教育智愚和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。課堂教學(xué)，既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，又是藝術(shù)活動(dòng)；三尺講臺(tái)既是學(xué)術(shù)論壇，又是藝術(shù)舞臺(tái)；講課既要言之有據(jù)，論之有理，句句推敲，前后呼應(yīng)；又要言之含情，動(dòng)之富美，句句扣人心弦，處處引人注目。這一切無(wú)一不是通過(guò)教師自然的形象氣質(zhì)、激情飽滿的教學(xué)態(tài)度、豐富的面部表情、得體的言談舉止、精辟幽默的語(yǔ)言以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段等形式演繹出來(lái)，產(chǎn)生一種師生間的心靈激蕩，感情共鳴，思想交流，文化互動(dòng)。

四、采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)中常用的教學(xué)方法有提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法、趣味教學(xué)法、形象教學(xué)法和比較教學(xué)法等。這些方法都有它的不同特點(diǎn)和適用條件，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)靈活選擇。

提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)一些富有思考性的提問(wèn)，以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生思維。例如，在講植物的根的作用時(shí)，讓學(xué)生思考“種下的種子根、莖和葉誰(shuí)先長(zhǎng)出來(lái)？”，“為什么先長(zhǎng)出來(lái)？”，“根的作用是什么？”等等。這種不斷地提問(wèn)、引導(dǎo)，可使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，同學(xué)們往往也都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題。

趣味教學(xué)法是指教學(xué)過(guò)程中積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在。許多生動(dòng)活潑的故事傳說(shuō)，其中包含著深邃的科學(xué)方法和哲理。教師可以通過(guò)介紹一些趣聞，學(xué)生聽(tīng)后常興趣大增，求知欲也隨之增強(qiáng)。

形象教學(xué)法是指課程名詞術(shù)語(yǔ)較多，采用一般的灌輸法教學(xué)效果不佳時(shí)，采用描述語(yǔ)言將抽象概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的直觀語(yǔ)言，以此來(lái)把握概念提高效果。如地理知識(shí)、歷史知識(shí)等，總結(jié)成口訣，形象、生動(dòng)，易于掌握。

比較教學(xué)法是指對(duì)于一些易混淆的概念，比較共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，往往教學(xué)效果要好就易記不易忘。

五、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)　高效　課堂教學(xué)學(xué)策略

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力

對(duì)于初中生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲。

三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。

總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

參考文獻(xiàn)

[1]郭宏旻 成繼紅 論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2006，33。

篇7

關(guān)鍵詞：高中政治課堂教學(xué)

一、做好問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果

政治課的基本理論是抽象而深?yuàn)W的，如果課堂上只有抽象的理論，沒(méi)有具體生動(dòng)的實(shí)際，如何讓學(xué)生喜歡呢？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使政治課教學(xué)內(nèi)容生活化就顯得格外重要。“問(wèn)題”是學(xué)生探究的方向和動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的源頭所在；“情境”是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)式引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。問(wèn)題情境是把問(wèn)題放在特定的情境中，讓學(xué)生在情境中思考、體會(huì)和解決問(wèn)題的一種方式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要本著三個(gè)原則：貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活。例如，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)和就業(yè)的時(shí)候，我通過(guò)播放近幾年大學(xué)生找工作的視頻創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入這一情境中，讓學(xué)生在這個(gè)實(shí)際的情境下去感受，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感，了解了知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生理解并牢記樹(shù)立正確的就業(yè)觀的重要性。

二、引好探究方向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

著名教育家陶行知先生早就指出過(guò)“：解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能在大自然、大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。”學(xué)生們想去發(fā)現(xiàn)、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學(xué)生們順著正確的方向去收獲知識(shí)。這條路該如何引呢？新課改明確了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用；新課改把灌的過(guò)程轉(zhuǎn)變成探究的過(guò)程。我們知道，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究活動(dòng)中，教師要從兩方面來(lái)引，首先，要引對(duì)探究的對(duì)象，探究的對(duì)象一定是本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)；其次，要引導(dǎo)學(xué)生們從哪里開(kāi)始探究？舉一個(gè)教學(xué)中的例子，這節(jié)課要探究的主題是“：怎樣看待各種各樣的消費(fèi)現(xiàn)象？”通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待消費(fèi)，是跟風(fēng)隨大流、追求標(biāo)新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實(shí)惠。而探究這一問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“社會(huì)上存在著多種多樣的消費(fèi)現(xiàn)象”，只有學(xué)生理解了這一點(diǎn)，才能遇到“我們中學(xué)生應(yīng)該如何看待這些消費(fèi)現(xiàn)象”。這樣設(shè)計(jì)符合人們的普遍思維習(xí)慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路進(jìn)行探究。我們可以想象，在沒(méi)有解決“是什么”和“為什么”的情況下，直接研究“怎么辦”的問(wèn)題，就像是無(wú)源之水，無(wú)本之木，完全脫離了學(xué)生實(shí)際思考問(wèn)題的能力，探究的效果也會(huì)大打折扣。明確了探究對(duì)象，理清了探究思路，探究才是有效的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂才是高效的。

三、開(kāi)發(fā)利用政治教材資源

政治教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的教材觀，用開(kāi)放的而非封閉的目光看待教材，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)利用教材。新《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》及《生活與哲學(xué)》教材具有開(kāi)放性和實(shí)踐性，政治老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

四、政治課教學(xué)必須突出以人為本的理念，注重對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)和人文關(guān)懷

新課標(biāo)閃現(xiàn)著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關(guān)懷色彩的文字在新課標(biāo)中比比皆是。例如，在關(guān)于“課程的基本理念”中，新課標(biāo)指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求。”“本課程要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”在“課程設(shè)計(jì)思路”方面，更是史無(wú)前例的采取模塊式的組織形態(tài)，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。上述這些規(guī)定和要求，字里行間無(wú)不閃現(xiàn)著一切以人為本的理念，體現(xiàn)著新課標(biāo)對(duì)人的尊重與關(guān)注，因而洋溢著濃郁的人文關(guān)懷色彩。

五、以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征

以生活主題為基礎(chǔ)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時(shí)代特征，這也是新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。例如，新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”舉例來(lái)說(shuō)，教師在講“經(jīng)濟(jì)常識(shí)”價(jià)值規(guī)律時(shí)，由于價(jià)值規(guī)律比較抽象，教師不應(yīng)直接講述概念，而應(yīng)列舉以下的一些社會(huì)現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場(chǎng)上的蔬菜價(jià)格一路上漲，天晴了價(jià)格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價(jià)格一跌再跌，甚至無(wú)人問(wèn)津，大家談“雞”色變。然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價(jià)格會(huì)無(wú)限制的上漲和下跌嗎?學(xué)生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時(shí)候，采用生活現(xiàn)象和事例導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

綜上所述，新課標(biāo)與傳統(tǒng)思想政治課程相比，其基本理念與具體內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。這些變化對(duì)于廣大政治教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，是擺在我們面前迫切需要思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。所以，要適應(yīng)和落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻(xiàn)：

篇8

新課改要求提高教學(xué)效率，而在現(xiàn)實(shí)中一些教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式因循守舊，認(rèn)為新課改實(shí)際上“換湯不換藥”，在教學(xué)工作中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，忽視新課改要求的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)依然是處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低。教師專注于自身的教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生接受知識(shí)和理解知識(shí)的能力，學(xué)生聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，卻對(duì)不注重自身的自主探究與創(chuàng)新能力，使得教與學(xué)相互脫節(jié)，教師的教學(xué)質(zhì)量止步不前，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，單調(diào)的教學(xué)氛圍影響著教學(xué)效率的提高。如何提高課堂教學(xué)效率這一問(wèn)題值得廣大教師反思。

一、課前精心備課，充分準(zhǔn)備

不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，在備課時(shí)，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。例如，我在設(shè)計(jì)《解二元一次方程組》這節(jié)課時(shí)，正巧西安世園會(huì)已經(jīng)開(kāi)幕，學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間去游玩，可是我在導(dǎo)學(xué)案中就可以設(shè)計(jì)世園會(huì)的相關(guān)話題，并且到課的時(shí)候告訴學(xué)生，你只要學(xué)好了這節(jié)課，暑假你的父母帶你們?nèi)ビ杏问缊@會(huì)的時(shí)候，在你購(gòu)買(mǎi)東西時(shí)可以先請(qǐng)教父母他們攜帶了多錢(qián)，那么你能很快的計(jì)算出你們要買(mǎi)東西的數(shù)量，你們就可以很合理的買(mǎi)很多東西了，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，對(duì)這節(jié)課的研究會(huì)很認(rèn)真，小組討論會(huì)非常激烈。

二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課都是這樣開(kāi)始的“今天，我們要學(xué)習(xí)的是有理數(shù)，同學(xué)們預(yù)習(xí)一下課本”，之后學(xué)生便無(wú)精打采的進(jìn)入預(yù)習(xí)和課堂聽(tīng)講階段。這樣的課堂雖然少了渲染，這種看似開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的授課方式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。前文提到高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是活潑的，因此，數(shù)學(xué)教師要善于渲染，善于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變抗拒的學(xué)習(xí)心理為肯學(xué)。而別出心裁的課前導(dǎo)入，是營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍的重要保證。比如在相似三角形一章節(jié)中黃金分割點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入“人們對(duì)美好的事物總是愿意駐足觀看，現(xiàn)代巴黎的標(biāo)志建筑埃菲爾鐵塔，古埃及舉世聞名的金字塔，具有濃厚的神話色彩的古希臘的帕特農(nóng)神殿，我國(guó)標(biāo)志建筑故宮，在電影和小說(shuō)中頻繁出現(xiàn)的巴黎圣母院等等，這些建筑都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你們知道是什么嗎？”教師在導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生會(huì)被具有傳奇性表述的語(yǔ)言所吸引，會(huì)對(duì)這些建筑產(chǎn)生聯(lián)想，會(huì)主動(dòng)地思考這些建筑的共同點(diǎn)。接著教師再引出黃金分割比知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道黃金分割的基本知識(shí)，黃金三角形等的意義，并讓學(xué)生了解其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。然后指導(dǎo)學(xué)生做出一條線段的黃金分割點(diǎn)。通過(guò)這種趣味性數(shù)學(xué)語(yǔ)言的導(dǎo)入，能夠在第一時(shí)間抓住學(xué)生眼球。

三、注重課堂激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)讓他更加充滿自信，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)則會(huì)讓他們充實(shí)信心，會(huì)讓他們敢于去挑戰(zhàn)自己。而這種激勵(lì)能讓更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，這是高效課堂實(shí)現(xiàn)的保證。因此，數(shù)學(xué)教師要看得見(jiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的認(rèn)可中相信自己。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生建立不同的數(shù)學(xué)檔案，并定期將學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果反饋給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都清晰的看到自己的進(jìn)步，用這種階段性激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的意識(shí)和信心。只有學(xué)生充分自信和學(xué)習(xí)的熱情，他們才會(huì)肯學(xué)～才能樂(lè)學(xué)，才能學(xué)好， 才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂上來(lái)。因此，老師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)讓學(xué)生分組討論，使所有的學(xué)生參與到這種探究學(xué)習(xí)中了，讓學(xué)生在合作交流中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的合作探究能力。

案例：平行四邊形的性質(zhì)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平行四邊形，給出了平行四邊形的定義后，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)踐探索，合作交流的機(jī)會(huì)。

師：四人一組，請(qǐng)你們選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通過(guò)各種方法如度量、平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、拼圖等方法，來(lái)探究平行四邊形的性質(zhì)。

此時(shí)各小組都在忙于找結(jié)論，老師以合作者的身份深入到各個(gè)小組中，了解學(xué)生的探究過(guò)程并適當(dāng)予以指導(dǎo)。

幾分鐘后老師說(shuō)，請(qǐng)將你們的結(jié)論派一個(gè)代表上來(lái)給同學(xué)們匯報(bào)。各組學(xué)生展示自己小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，相互補(bǔ)充探究出的結(jié)論。此時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)論按照邊、角、對(duì)角線進(jìn)行歸類梳理，使知識(shí)的呈現(xiàn)具有條理性。

本案例中小組合作探究結(jié)果的展示，從多方面完善了學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率；更為重要的是，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還學(xué)會(huì)了與人交流、合作的本領(lǐng)，真正體現(xiàn)了新課程理念中“以人為本，合作交流、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念。

篇9

有效備課是達(dá)成課堂教學(xué)有效性的前提之一，教師課前必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)是什么，即“教什么”和“怎么教”。教師在課堂上所做的每一件事，都將圍繞這兩個(gè)要素進(jìn)行。其中，“教什么”是首要的，不解決“教什么”的問(wèn)題，“怎么教”就失去了實(shí)際意義。

怎樣才算目標(biāo)制定準(zhǔn)確，我認(rèn)為在目標(biāo)把握上首先要做到站位要高，要求教師認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》梳理出本課要讓學(xué)生達(dá)到的信息素養(yǎng)目標(biāo)。其次立足點(diǎn)要低，切口要小，即具體教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要符合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際情況做到準(zhǔn)確把握。

課上四步教學(xué)推動(dòng)高效學(xué)習(xí)

自從實(shí)施新課改以來(lái)，我校根據(jù)實(shí)際逐漸探索出具有自身特色的新課改模式――四步教學(xué)法。筆者歸納總結(jié)出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的四步八環(huán)節(jié)教學(xué)方法，即第一步：自主學(xué)習(xí)，包含自主學(xué)習(xí)與完成學(xué)案；第二步：合作探究，包含出示目標(biāo)與小組討論；第三步：展示點(diǎn)評(píng)，包含分組展示與質(zhì)疑追問(wèn)；第四步：檢測(cè)提升，包含反思總結(jié)與歸納提升。

第一步：自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線，預(yù)習(xí)教材、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

完成學(xué)案：完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，找不足。

在第四章第三節(jié)“信息的與交流”中，我采用先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，由學(xué)生自主完成，學(xué)案的內(nèi)容多為填空題。要求學(xué)生完成學(xué)案后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交導(dǎo)學(xué)案，教師及時(shí)查看了解學(xué)生自學(xué)情況。

第二步：合作探究

出示目標(biāo)：即以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。改變?cè)械囊詡魇谥R(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的教學(xué)模式。使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握信息技術(shù)的知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)計(jì)科學(xué)、表述清晰、準(zhǔn)確。

例如，在學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)“智能工具處理信息”中，及時(shí)出示知識(shí)與技能目標(biāo)：①學(xué)會(huì)使用兩種智能工具處理信息；②知道智能信息處理工具的基本工作過(guò)程；③嘗試使用信息智能處理工具“手寫(xiě)板”輸入文字；④使用翻譯軟件或在線網(wǎng)站進(jìn)行英漢互譯；⑤自主探究信息智能處理的應(yīng)用價(jià)值。

小組討論：①明確討論內(nèi)容：著重討論自學(xué)不能解決的問(wèn)題；每個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)；背后承載的能力及方法、規(guī)律和應(yīng)注意的問(wèn)題。②討論方法：堅(jiān)持小組討論先一對(duì)一分層討論，再組內(nèi)集體討論。③教師全面掌控，巡回指導(dǎo)。④問(wèn)題反饋：小組討論不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。

第三步：展示點(diǎn)評(píng)

分組展示：對(duì)小組成員進(jìn)行分工，鼓勵(lì)每一位參與展示的學(xué)生，提高大家學(xué)習(xí)的積極性。在分組展示中遵循一個(gè)原則：在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)的不展示，困難比較大的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是展示的重點(diǎn)。在展示過(guò)程中，由學(xué)生講解，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋，展示完后，負(fù)責(zé)總結(jié)的學(xué)生一定要作出明確結(jié)論，以便通過(guò)展示達(dá)到“當(dāng)堂拔高”的目的。

質(zhì)疑追問(wèn)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是教學(xué)的重要目標(biāo)。另一方面，質(zhì)疑本身是一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。提問(wèn)的目的不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于為學(xué)生提供思維的示范，通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。

第四步：檢測(cè)提升

反思總結(jié)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)知識(shí)、方法，并評(píng)出優(yōu)秀小組。

歸納提升：教師歸納方法、規(guī)律，總結(jié)、提升。

高效的前提是有效，每一位教師教學(xué)中首先要保證每一節(jié)課的有效，只有持續(xù)的有效，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效。

教學(xué)組織促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直觀性和形象化。在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生思考，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略

一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫(xiě)教案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二p巧設(shè)新課導(dǎo)語(yǔ)追求教學(xué)的有效性

新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對(duì)性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來(lái)繞去，半節(jié)課過(guò)去了，還沒(méi)有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問(wèn)式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語(yǔ)式。平時(shí)注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，運(yùn)用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語(yǔ)式：猜地理謎語(yǔ)（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個(gè)子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，讓學(xué)生感到地理知識(shí)來(lái)源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，深切體會(huì)地理知識(shí)的作用，形成自覺(jué)學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國(guó)人民銀行的文字書(shū)寫(xiě)，用了哪幾種文字？從而引出我國(guó)是一個(gè)多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦巍夂虻茸匀粭l件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因?yàn)樯蠈语L(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設(shè)問(wèn)題情境追求教學(xué)的高效性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力。”[1]授課時(shí)教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，授課時(shí)借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長(zhǎng)江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來(lái)自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動(dòng)，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來(lái)的危害，從而讓學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識(shí)為學(xué)生以后的生活帶來(lái)方便。

五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性

創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。初中生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中找到探究地理的樂(lè)趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如教學(xué)《土地資源》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國(guó)土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

六p師生和諧互動(dòng)追求教學(xué)的高效性

高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營(yíng)造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過(guò)學(xué)生之間相互糾錯(cuò)與補(bǔ)充，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動(dòng)方式朝著目標(biāo)前進(jìn)和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時(shí)教材里沒(méi)有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題。有的說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿?wèn)題，有的說(shuō)是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同見(jiàn)解，我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、教師樂(lè)于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。

新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過(guò)課堂教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的地理知識(shí)全面豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.