高效作業(yè)設(shè)計策略范文

時間:2023-05-29 15:09:00

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高效作業(yè)設(shè)計策略

篇1

一、 高中化學(xué)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

這里的有效作業(yè),不僅指作業(yè)的時效性,還包括作業(yè)的多維目標(biāo)性、差異性、創(chuàng)新性及學(xué)生的主體性等,衡量作業(yè)是否有效也應(yīng)從這幾個方面進(jìn)行考慮。

1.具備時效性

對作業(yè)時效性可以從作業(yè)的效率和效益兩個基本視角進(jìn)行考察。從效率視角來看,作業(yè)的時效性就是指在規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)產(chǎn)出要高于教學(xué)投入;從效益的視角來看,作業(yè)的時效性是作業(yè)具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統(tǒng)一,是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現(xiàn)多維性

教師應(yīng)該改變以傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為目的的單維作業(yè)目標(biāo)和功能觀,使學(xué)生的作業(yè)過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)整體實現(xiàn)的發(fā)展過程。實現(xiàn)從以知識為本位的單維作業(yè)目標(biāo)功能觀向以發(fā)展為本位的多維目標(biāo)功能觀的轉(zhuǎn)變。從知識與技能來看,由強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從過程與方法來看,由強(qiáng)調(diào)教師的教向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;從情感態(tài)度與價值觀來看,應(yīng)更注重人文關(guān)懷,強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性,由面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

3.滿足差異性

作為教育者,應(yīng)努力做到讓每個學(xué)生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功。以此為出發(fā)點,教師應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異,充分考慮學(xué)生已有知識基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生實際的差異來設(shè)計具有差異性和選擇性的作業(yè),滿足學(xué)生的差異發(fā)展,從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)、個性得到張揚(yáng)、能力得到展示。

4.注重創(chuàng)新性

新課程提出,要在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)注意作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性,改變在作業(yè)中單純進(jìn)行接受性和鞏固性練習(xí)的現(xiàn)象。通過創(chuàng)新性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

5.滲透主體性

在作業(yè)的設(shè)計、布置及實施過程中,應(yīng)以學(xué)生這個主體為中心。學(xué)生的主體性不僅強(qiáng)調(diào)其是作業(yè)的完成人,更強(qiáng)調(diào)其對作業(yè)的自我設(shè)計、規(guī)劃和布置。教師在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會和空間,能體現(xiàn)其自主性、能動性和創(chuàng)造性,充分展現(xiàn)其對自己學(xué)習(xí)活動進(jìn)行支配和控制的能力,從而實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、 高中化學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計策略

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一,作業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志。搞好作業(yè)的設(shè)計是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要渠道之一,也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況來設(shè)計作業(yè),從而達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量,產(chǎn)生“低負(fù)高效”作業(yè)效應(yīng)的目標(biāo)。

1.依據(jù)多維目標(biāo),精選、精編化學(xué)習(xí)題

教師在對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編制時,應(yīng)以作業(yè)的目標(biāo)達(dá)成情況作為衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,在精選、精編習(xí)題時,應(yīng)依據(jù)多維目標(biāo),緊扣教學(xué)內(nèi)容,有的放矢。在進(jìn)行作業(yè)編制時應(yīng)注意以下幾點。

(1)充分利用教科書中的習(xí)題

教科書中的習(xí)題是編寫者精心設(shè)計、編制的,針對特定章節(jié)讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習(xí)。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個版本的化學(xué)教科書,根據(jù)練習(xí)特點、功能及價值取向,可以把課后練習(xí)分為以下幾種類型(見表1)。

在作業(yè)的設(shè)計過程中,應(yīng)依據(jù)以上練習(xí)的類型、功能、教學(xué)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情來編寫適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。

(2)適當(dāng)設(shè)置補(bǔ)充作業(yè)

補(bǔ)充作業(yè)多為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊,其中的問題應(yīng)多涉及準(zhǔn)備性知識,難度應(yīng)稍大于依據(jù)課后習(xí)題編制的鞏固練習(xí)。這些補(bǔ)充性習(xí)題可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,完成初步理解。這樣既能督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、明確課堂教學(xué)的知識點,又有利于教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋情況,有針對性地設(shè)計下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。

(3)作業(yè)要有針對性

教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計時,除應(yīng)用課后習(xí)題外,還應(yīng)多參考有價值的課外參考書、各類報刊等,豐富作業(yè)的題型,使每個題型都具有較強(qiáng)的針對性。此外,教師還可對每屆學(xué)生的作業(yè)做及時總結(jié),自己建立并指導(dǎo)學(xué)生建立“錯解檔案”,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,將歷屆學(xué)生的高頻錯解題穿作業(yè)中,有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.設(shè)置彈性作業(yè),降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,過高水平的認(rèn)知負(fù)荷可能直接來源于呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料,降低了外在認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。同理,化學(xué)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異,從而降低學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷,讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”,讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”,使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的彈性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點。

(1)滿足差異性

作業(yè)在編排時可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個體差異分為這樣三個梯度:第一梯度:設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目,促進(jìn)知識的內(nèi)化和熟化;第二梯度:設(shè)計具有綜合性和靈活性的題目,加強(qiáng)對知識的同化和運(yùn)用;第三梯度:設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目,以利于對知識的強(qiáng)化和活用。依此設(shè)計的習(xí)題由簡單到復(fù)雜,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識經(jīng)驗排列,可以滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。

[案例1]蘇教版 (選修4)第65頁第7題

氯氣溶于水的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)。

①請寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式,并據(jù)此推斷氯水中含有哪些物質(zhì)(用化學(xué)式表示)。

②氯水中哪些物質(zhì)能發(fā)生電離,請寫出電離方程式,并據(jù)此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下,氯水中的化學(xué)平衡如何移動?各種微粒的濃度如何變化?

④請設(shè)計一個實驗方案,促使氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動。

評析:對于氯氣與水的反應(yīng),本題四問依次考查了化學(xué)方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動及探究平衡移動的條件四個方面。前兩問側(cè)重于基礎(chǔ)知識,后兩問則側(cè)重于原理的應(yīng)用,特別是第④問還具有較強(qiáng)的開放性和創(chuàng)新性,對學(xué)生的知識掌握水平要求較高。在布置這道題目時,前兩問作為必做項,后兩問可列為選做項,這樣既可滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理,又可讓能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮水平。

(2)突出典型性

具備典型性的習(xí)題對某些相似知識具有普遍的指導(dǎo)作用。教師在作業(yè)設(shè)計時可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來選擇一些既典型又具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題,這種類型的題目既能訓(xùn)練學(xué)生的思維和解題方法,又能強(qiáng)化所學(xué)知識點。

[案例2]人教版(必修1)第42頁第3題

我國古代四大發(fā)明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的,爆炸時的反應(yīng)為:

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應(yīng)中還原劑是__,氧化劑是__。

評析:確定元素化合價的變化是分析氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)。這個反應(yīng)中S、C、N三種元素的化合價均發(fā)生了變化,同時S、C、N也是常見的變價元素,學(xué)生如果對這道題把握較好,將為分析其他氧化還原反應(yīng)打下基礎(chǔ)。

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[案例3]江蘇教育版化學(xué)(必修)第96頁

按下列線索,歸納氮及其化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化條件。

評析:這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯(lián)系的綜合題。它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng),通過這道題學(xué)生較容易形成知識網(wǎng)絡(luò),掌握這些知識后可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目,特別是推斷題。同理,這種方法也可以運(yùn)用到S、C等元素的學(xué)習(xí)中。

(3)注意延展性

化學(xué)教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)知識和化學(xué)思維方法。作業(yè)的設(shè)計也要善于挖掘化學(xué)知識的潛在功能,恰當(dāng)?shù)貙λ鶎W(xué)知識進(jìn)行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學(xué)與生活》(選修)第17頁

在洪澇災(zāi)區(qū),人們的生活用水會受到污染。如果你是支援災(zāi)區(qū)的志愿者,請你設(shè)計方案用廉價的化學(xué)試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示:需要除去水中的泥沙、懸浮物、細(xì)菌,并盡量降低水的硬度。

評析:這個題目是要利用化學(xué)實驗中過濾、膠體性質(zhì)等知識來除去水中雜質(zhì),解決生活中的問題。這樣不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識,而且使課本以外的知識得以補(bǔ)充,把化學(xué)知識與生活聯(lián)系在一起,讓他們真正理解化學(xué)在社會生活中的意義和價值。

3.豐富作業(yè)形式,凸顯學(xué)生主體

新課程倡導(dǎo)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,可以是自主、合作、探究等。因此,在作業(yè)中也應(yīng)該體現(xiàn)自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業(yè)方式。教師要設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè),必須改變以“雙基”訓(xùn)練為目的的作業(yè)觀。作業(yè)可以恰當(dāng)?shù)夭捎每陬^練習(xí)、實際操作、合作探究等多種形式,而不只是簡單采用有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。作業(yè)可以是短期的,也可以是中長期的;可以是個人的,也可以是小組或全班合作性的;可以是單科的,也可以是跨學(xué)科綜合性的;可以是教師布置的,也可以是學(xué)生自己設(shè)計的。

此外,增加課題作業(yè)也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可將需要長期完成的,具有綜合性、開放性、探究性的作業(yè)安排在課外,而將教科書中有助于學(xué)生理解和鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識的常規(guī)性習(xí)題安排在口頭解答或當(dāng)堂練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”后,教師可將課后的“有關(guān)物質(zhì)的量概念理解與應(yīng)用”相關(guān)的題目讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮,提高課堂學(xué)習(xí)效率,而且為教師有效指導(dǎo)學(xué)生提供了時機(jī)。

學(xué)生做作業(yè)的過程是其知識的鞏固、拓展及內(nèi)化的過程,因此,教師在選擇、編制習(xí)題時,一定要注意習(xí)題的時效性、典型性、差異性等,讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能真正地體會到樂趣,提高自己的興趣,從而達(dá)到提升能力的目的,走出“高負(fù)低效”的誤區(qū)。此外,教師在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)批改時,要充分發(fā)揮評價的激勵功能,對作業(yè)的優(yōu)點及時加以總結(jié)、表揚(yáng)和推廣,也要深入思考作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因,對學(xué)生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議,從而提高作業(yè)的實施效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭要紅.有效作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計策略.中國教育學(xué)刊,2009(6).

[2] 宋秋前.有效作業(yè)的實施策略.教育理論與實踐,2007(5).

[3] 王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)案例研究.北京:高等教育出版社,2008.

篇2

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;新課程

幾年來,在新課程理念的指導(dǎo)下,大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都比較注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但是,長期積淀下來的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式卻還是延用老一套,教師對作業(yè)的關(guān)注與思考不夠,從理念到實際操作都相對滯后。教師對作業(yè)的布置(只是“布置”,沒意識到要“設(shè)計”)帶有較大的隨意性與盲目性。基于此,當(dāng)前對高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計進(jìn)行探討具有重要意義。

1.融入情景,讓作業(yè)回歸生活

我們的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該把知識點融入到情景之中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),精選或編制一些貼近生活的應(yīng)用性問題讓學(xué)生完成,使數(shù)學(xué)變得生動、具體而直觀,讓我們的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣愛好來感悟,來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義。

優(yōu)化作業(yè)1:在學(xué)習(xí)了基本不等式后,我給學(xué)生設(shè)計了以下兩道作業(yè):

①甲乙兩個商場同時在春節(jié)進(jìn)行商品降價促銷活動,降價方案如下:甲商場是先打a折,然后在新價格的基礎(chǔ)上再打b折銷售;乙商場是先打折,然后在新價格的基礎(chǔ)上再打一次 折銷售。如果兩個商場中商品的原價是一樣的,你會選擇去哪家購買?

②某金店有一架天平,兩臂之長略有差異,其它均準(zhǔn)確。今有一顧客來買黃金,營業(yè)員把一個10g的砝碼放在該天平的左盤,在右盤放入黃金,天平恰好平衡;然后再把10g的砝碼放在天平的右盤,左盤放入另一黃金,天平也恰好平衡。于是營業(yè)員把兩次稱得的黃金都給顧客,說一共是20g。你認(rèn)為顧客得到的確實是20g的黃金嗎?如果不是,那是誰吃虧了?

其實,把①稍作分析,就能發(fā)現(xiàn)只要比較ab與 的大小,用基本不等式很快得解;②也類似,只是還需要用到物理中的力學(xué)知識。顯然,從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中抽象出數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)模型,這不僅有利于培養(yǎng)他們閱讀理解、抽象概括、分析綜合等方面的能力,也培養(yǎng)了他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.增強(qiáng)趣味,讓作業(yè)豐富多彩

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素,新奇有趣的作業(yè)具有一定的吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。

(1)求新。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經(jīng)常變換,互相穿插或一題多變,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的豐富多彩。同時,完成作業(yè)也可以從“寫”的單一形式中走出來,將數(shù)學(xué)知識融入到生動有趣的活動中,與游戲、畫畫、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙聯(lián)系,把知識技能的訓(xùn)練、智力因素的培養(yǎng)、非智力因素的開發(fā)都與活動有機(jī)結(jié)合,讓作業(yè)變得豐富多彩,使學(xué)生情緒高昂,勤于思考,樂于創(chuàng)造。

(2)求近。①貼近生活實際。找出學(xué)生身邊的例子設(shè)置作業(yè),讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量,真切感受到所學(xué)的知識是有用的,可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣。②貼近社會熱點。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,商品經(jīng)濟(jì)已成為當(dāng)今社會的熱點問題。如儲蓄問題、分期付款問題、最佳設(shè)計方案等等,都是學(xué)生感興趣的,可在作業(yè)中予以滲透。

在學(xué)習(xí)邏輯時,往往要判斷命題的真假,不少學(xué)生覺得枯燥乏味,毫無興趣。于是我設(shè)法從學(xué)生身邊的事例著手設(shè)計作業(yè):

優(yōu)化作業(yè)2:甲、乙、丙、丁四個同學(xué)在教室前的空地上踢足球,忽然足球飛向了教室的一扇窗戶,聽到響聲的老師走了過來,看著一地的碎玻璃問:“玻璃是誰打破的?”

甲說:“是乙打破的。”

乙說:“不是我,是丁打破的。”

丙說:“肯定不是我打破的。”

丁說:“乙在撒謊!”

現(xiàn)在知道只有一個人說了真話,他是誰?是誰打破了玻璃?

那天的作業(yè),學(xué)生做得非常認(rèn)真,就連平時總是不肯交作業(yè)的邱劍同學(xué)也跑來和我交流,說他知道“是誰打破了玻璃”……

3.鼓勵探究,讓作業(yè)促進(jìn)發(fā)展

新課程的建構(gòu)性、生成性也要求我們的作業(yè)要給學(xué)生合作與探究的空間。教師適當(dāng)?shù)亍⒑侠淼貫閷W(xué)生設(shè)計一些探究性的作業(yè),就是給學(xué)生提供新穎、獨(dú)立的思考方法,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究,在探究的過程中學(xué)會思考,學(xué)會交往,學(xué)會合作。

(1)根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計探究性作業(yè)。探究的內(nèi)容可以是課堂教學(xué)的延續(xù),也可以是課堂內(nèi)容的深化;學(xué)生可以獨(dú)自思考,也可以幾個人討論解決。

優(yōu)化作業(yè)3:如果平面上有兩定點F1、F2,我們知道,如果動點P到它們的距離之和為定值,那么P的軌跡可能是橢圓、線段或不存在;如果動點P到它們的距離之差的絕對值為定值,那么P的軌跡可能是雙曲線、射線或不存在。你能由此探究“關(guān)于到兩定點的距離存在關(guān)系的點的軌跡”嗎?如果能,用你喜歡的形式展示給大家。時間為兩周。

這樣一來,學(xué)生就高興地忙開了,或獨(dú)立思考或自覺組成一個個探究小組。令我意想不到的是,一周后,許多學(xué)生就迫不及待地來向我“提交成果”,他們居然提出了很多有價值的問題,如“到兩定點的距離相等”、“到兩定點的距離之積為定值”、“到兩定點的距離的平方和為定值”時點P點的軌跡是什么等等。至于問題的解決,學(xué)生做得很細(xì)心,沒有忘記分類討論,大部分用高中的知識都能解決了,可“到兩定點的距離之積為定值”時,P的軌跡就暫時解決不了了,我提議以后解決,但學(xué)生根本不同意,他們繼續(xù)查資料,有一個同學(xué)居然還找來了《高等數(shù)學(xué)》……通過兩周的認(rèn)真合作研究,碩果累累,學(xué)生寫成了《有趣的軌跡問題》、《兩定點,大文章》、《軌跡的求法》等小文章。

(2)給定范圍或?qū)n},讓學(xué)生自行選題。這種做法學(xué)生的積極性會很高,經(jīng)歷選題、搜集整理資料、形成作業(yè)成果、匯報交流以及互相評價的過程,就是發(fā)展學(xué)生各方面能力的過程。比如我們可以打破學(xué)科壁壘,讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的應(yīng)用。他們肯定會很積極地去分析、去查閱資料,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、地理等學(xué)科中的諸多應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、高職院校開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作的意義 

高職教育是技能型教育,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,在畢業(yè)前需根據(jù)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進(jìn)行特定主題的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)并書寫相關(guān)設(shè)計說明文本,但通常不用撰寫畢業(yè)論文,因此其畢業(yè)設(shè)計答辯的內(nèi)容與本科院校畢業(yè)生的論文答辯自然有所區(qū)別,但高職院校畢業(yè)設(shè)計答辯工作并非可有可無。以筆者所在的學(xué)院為例,每年的畢業(yè)設(shè)計工作都是學(xué)校教學(xué)部門的重要工作內(nèi)容,從設(shè)計選題、指導(dǎo)、中期檢查、設(shè)計定稿等過程中,各級領(lǐng)導(dǎo)和教師都付出了很多努力,其目的就是引領(lǐng)學(xué)生按照人才培養(yǎng)的要求,以行業(yè)實踐為準(zhǔn)繩高質(zhì)量的完成自己的設(shè)計任務(wù);這個任務(wù)包括選題、策劃、草稿、設(shè)計制圖、制作、展示等一系列過程,每個過程其指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān),因此當(dāng)學(xué)生們最終完成設(shè)計任務(wù)時,其收獲和成就感是非常豐厚的,在這樣的背景下開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作,對于學(xué)生們來說是已建立在了熟悉自己設(shè)計的基礎(chǔ)上,因而基本胸有成竹。而且學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計工作過程中還聘請了相關(guān)行業(yè)的職業(yè)人士來參與設(shè)計指導(dǎo)和答辯工作,因此對于高職院校開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作——這一雖然具有一定儀式性質(zhì)和程式化特點的工作來說,其意義在于讓同學(xué)們在經(jīng)歷了近乎實戰(zhàn)化的設(shè)計實踐操作后又經(jīng)歷一場檢驗、驗收的過程,對于培養(yǎng)應(yīng)對社會實踐挑戰(zhàn)、應(yīng)對質(zhì)疑、勇于表達(dá)的設(shè)計師職業(yè)素養(yǎng)而言,是一場極好地鍛煉機(jī)會。 

二、畢業(yè)設(shè)計答辯是高職學(xué)生最后一堂綜合性課程 

筆者在從事指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計答辯工作后認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計答辯時高職學(xué)生最后一堂綜合性的課程。這個課程時間雖然且分配到每一個同學(xué)身上的時間更是有限,但之前學(xué)生們會做很長時間的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備期間一般沒有老師指導(dǎo)、雖有同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料可以參考,但每個個人的設(shè)計內(nèi)容、主題、思維切入點皆不同,因此準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計答辯的過程對于學(xué)生而言也是一次很重要的學(xué)習(xí)過程,在進(jìn)行答辯時,指導(dǎo)教師、行業(yè)專家等人會針對其設(shè)計提出一些問題和改進(jìn)意見,有些專業(yè)水平和能力較差的學(xué)生其畢業(yè)設(shè)計中會出現(xiàn)一些問題,但主要的問題已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計中解決了,因此剩下的問題可以讓學(xué)生們在答辯后進(jìn)行解決。在這堂綜合性的課程中,學(xué)生們將學(xué)到如何用專業(yè)的語言來講述自己的設(shè)計思路和結(jié)果、并面對教師和行業(yè)專家的問題與質(zhì)疑,并且解決指導(dǎo)教師等人所提出的問題,在這個過程中,學(xué)生們的能力必然會有新的提高。 

三、教師主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作的基本策略 

在主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作中,學(xué)生的指導(dǎo)教師、其他教師和特聘的校外(行業(yè))專家都是答辯工作的主持和組織者,除了指導(dǎo)老師外,有的教師或?qū)<沂窃诖疝q現(xiàn)場才第一次見到了學(xué)生們的設(shè)計內(nèi)容,因此可以提出自己對學(xué)生作品的感覺和第一印象,往往也容易對學(xué)生作品的評價做到準(zhǔn)確到位。筆者認(rèn)為,教師在主持和組織畢業(yè)設(shè)計答辯工作時應(yīng)當(dāng)遵循這樣一個基本策略,即堅持高標(biāo)準(zhǔn)、并積極引導(dǎo)。堅持高標(biāo)準(zhǔn)的意思是不能因為學(xué)生們還在校、沒有真正走入社會便對其不足之處有過多寬容,每一個設(shè)計作品依然要保持較高標(biāo)準(zhǔn)去要求,不能因為是自己的學(xué)生而對其不足有所包庇;對學(xué)生的作品不論好或不好,教師都應(yīng)說明自己的理由,并給學(xué)生以改進(jìn)意見和指示。同時教師和專家對學(xué)生的作品應(yīng)給予積極引導(dǎo),筆者認(rèn)為,雖然是答辯,但教師和專家在過程中應(yīng)當(dāng)少提問題、尤其是不要提專業(yè)性和主觀性太強(qiáng)的問題讓學(xué)生回答答辯中應(yīng)帶就學(xué)生的作品多提可以改進(jìn)的地方讓其事后繼續(xù)完善,不一定要對方回答問題,即便讓學(xué)生答問,所問問題也應(yīng)該給出應(yīng)答條件、盡量客觀,讓學(xué)生容易回答。這些是教師在答辯工作中的基本策略。 

四、結(jié)語 

綜上所述,高職院校的畢業(yè)設(shè)計答辯工作并非可有可無,而是高職畢業(yè)生在校所經(jīng)歷的最后一堂課,這項工作雖有一定的儀式性質(zhì)和程式化特點,但對于畢業(yè)生的綜合能力也是一種磨練、更是激勵。筆者參照自己所在院校的實際情況草擬此文,對高職院校開展畢業(yè)設(shè)計答辯工作的意義闡述了自己的認(rèn)識,并提出了開展答辯工作的基本策略,這僅僅是筆者的一家之言,盼得廣大同仁指正,以期對此有進(jìn)一步認(rèn)識,并對改進(jìn)高職院校畢業(yè)設(shè)計答辯工作有所裨益。 

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué);信息技術(shù);作業(yè)

西方著名教育學(xué)者艾普汀在其學(xué)術(shù)著作中提到:課外作業(yè)的意義是多方面的,并不是可有可無的,作業(yè)應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的禮物。為了發(fā)揮家庭作業(yè)隊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,教師必須對作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計。信息技術(shù)作業(yè)是聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程課內(nèi)與課外的紐帶,也是教師引導(dǎo)學(xué)生鞏固信息技術(shù)知識的重要手段,任何關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)效果的教師都會十分重視課外作業(yè)的設(shè)計與實施。

一、堅持實踐意識,鍛煉學(xué)生的動手能力

在西方教學(xué)中,教師無論在課堂上,還是在作業(yè)設(shè)計方面,一直遵循“我聽了,我忘了;我看了,我知道了;我做了,我懂了。”的教學(xué)理念,既強(qiáng)調(diào)“做”中“學(xué)”,更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。信息技術(shù)課程作為一門工具型課程,更需要學(xué)生將所學(xué)知識融入實踐,積極地動手、動腦。正如郭思樂教授所說,“課堂要像開動汽車一樣,老師給學(xué)生鑰匙,去開啟自身的動力系統(tǒng)。”所以,筆者在課外作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)摒棄單純地讓學(xué)生從教科書上查找、抄寫答案的作業(yè)設(shè)計方法,一改往日布置抄抄寫寫的作業(yè)為更加注重與學(xué)生動手實踐相結(jié)合的作業(yè)。將實踐意識觀察落實到信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計中,能夠督促教師更加關(guān)注教材的重難點和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。以學(xué)習(xí)畫圖軟件前景色與背景色這課堂的學(xué)習(xí)中,筆者為了讓學(xué)生更好地掌握畫圖技巧,利用自己的課余時間制作了黑白顏色的教學(xué)樓圖片,給學(xué)生設(shè)計了“我給學(xué)校重新涂色”這一課題作業(yè),鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的涂色功能運(yùn)用到實踐中,這種動手作業(yè),一方面極大地提高了學(xué)生對畫圖軟件涂色功能的掌握,另一方面也潛移默化地提高了學(xué)生的審美意識,實現(xiàn)了與美術(shù)課程之間的整合與優(yōu)化,契合了新課改的課程理念。

二、堅持分層意識,鼓勵學(xué)生差異發(fā)展

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說:“教師教的法子應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的法子,怎樣學(xué)就需怎樣教,學(xué)得多教得多,學(xué)得少教得少,學(xué)得快教得快,學(xué)得慢教得慢。”在信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計中,教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)與個體發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合,在照顧到全班同學(xué)共同發(fā)展的基礎(chǔ)上拔高一些信息技術(shù)尖子生的發(fā)展高度,實現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展。如:在ppt課程知識學(xué)習(xí)到一半的時候,筆者發(fā)現(xiàn)班里有幾個學(xué)生憑借著自己對電腦技術(shù)的愛好,已經(jīng)將ppt知識全部吃透,老師布置的作業(yè)完全滿足不了這部分學(xué)生的“胃口”,還有部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度,隨著作業(yè)難度的增加,學(xué)生做作業(yè)的過程越來越吃力,當(dāng)自己無法獨(dú)立完成作業(yè)的時候,就容易放棄或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。筆者針對這種現(xiàn)象,積極創(chuàng)設(shè)了“三層作業(yè)法”,將全班分為三個層次,給不同層次學(xué)生的作業(yè)難度和數(shù)量都不相同,對于學(xué)得好的同學(xué)額外開小灶,提供flash預(yù)習(xí)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主探究flash的基礎(chǔ)使用技巧,對于學(xué)的不扎實的同學(xué),以掌握ppt基本知識為要求,適當(dāng)拉長學(xué)習(xí)戰(zhàn)線,以保持學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。筆者還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,每兩個月進(jìn)行重新分層,實現(xiàn)動態(tài)的因材施教、差異教學(xué)。

三、堅持伙伴意識,激發(fā)學(xué)生合作觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,信息技術(shù)課程要提倡實驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,筆者緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)新理念,將學(xué)生互助合作與信息技術(shù)作業(yè)相結(jié)合,鼓勵學(xué)生開展合作探究活動,提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。如:“flash制作”這一課堂知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,筆者設(shè)計了“春天在哪里”的話題作業(yè),以計算機(jī)與書本為載體,根據(jù)學(xué)生家庭住址分為七個小組,小組之間開展合作學(xué)習(xí),每組設(shè)一名小組長,保證成員的出勤與安全,各個學(xué)生按照自己的理解準(zhǔn)備素材,并認(rèn)真撰寫自己的Flash設(shè)計報告,將自己的設(shè)計思路一式兩份,一份交給小組長,另一份交給老師,充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力。小組長召開小組會議,根據(jù)小組成員的思考進(jìn)行融會貫通,伙伴之間取長補(bǔ)短,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,并能通過合作讓學(xué)生及時意識到自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生在互相交流、合作的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)不同的思路,通過互相“辯論”和探討,便能夠?qū)W習(xí)到新穎獨(dú)到的思維方式,碰撞出富有價值的思維火花,從而使學(xué)生的思辨能力大大提高,這樣一來既提高了信息技術(shù)作業(yè)的完成效率,又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力,實現(xiàn)了知識與能力的雙重發(fā)展。

總之,筆者這三點信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計策略,在實踐教學(xué)中有效地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)作業(yè)作為課堂的深化和拓展,需要教師不停留于傳統(tǒng)的設(shè)計方式,積極地將新課程的理念和方法融入作業(yè)設(shè)計中,為生機(jī)勃勃的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)再增添幾分活力和色彩。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞:成功智力理論;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2

自從新課標(biāo)實施以來,在減負(fù)和增效之間的權(quán)衡變得更加艱難,學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,課堂效率低下,作業(yè)設(shè)計意識淡薄等問題都成為制約小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的因素。在這樣的情況下,積極倡導(dǎo)將成功智力理論作為引導(dǎo)思想,實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,顯得尤為必要。

一 成功智力理論概況

所謂成功智力,是指學(xué)習(xí)主體在生活中取得成功需要的能力,他能夠正確認(rèn)識自己獲取成功的能力,也能認(rèn)識到自己存在的缺陷和不足,由此在權(quán)衡之后,采取正確的方式方法去達(dá)到預(yù)期的成功目標(biāo)。從理論上來講,其主要分為分析性智力,創(chuàng)造性智力和實踐性智力。斯滕伯格認(rèn)為成功智力是智力多元化的整體,是不統(tǒng)一傳統(tǒng)智力的,以其更好的操作性和效果,在判斷學(xué)習(xí)主體成功智力方面發(fā)揮著積極作用。

二 當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的缺陷和不足

通過對于當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)布置還存在以下的缺陷和不足:其一,作業(yè)布置目的性不強(qiáng),教師布置作業(yè)沒有任何規(guī)劃,任何準(zhǔn)備,隨意性很強(qiáng),難以保證作業(yè)布置的合理性;其二,作業(yè)布置功能較單一,更多的教師將作業(yè)作為課堂知識鞏固的手段,忽視了學(xué)生發(fā)展性能力的培養(yǎng),使得作業(yè)布置格局單一;其三,作業(yè)布置度量不統(tǒng)一,難以把握作業(yè)時間,很多時候都布置了過多的作業(yè),很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感;其四,作業(yè)布置忽視評價機(jī)制建立,難以將學(xué)生作業(yè)中存在的問題反饋到課程教學(xué)中去,失去了作業(yè)布置的意義。以成功智力理論的角度來看,機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)不利于學(xué)生分析能力提高,知識鞏固題型的增多不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),書面作業(yè)過多不利于實踐性思維和能力的培養(yǎng)。

三 成功智力理論下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

之所以倡導(dǎo)將成功智力理論運(yùn)用到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中去,是因為成功智力理論與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之間存在很多的契合點。具體來講,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:其一,同樣關(guān)注于學(xué)生的個性化發(fā)展,堅持以人為本的理念;其二,注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升;其三,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的運(yùn)用,希望可以實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此,成功智力理論下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,設(shè)計到很多方面的內(nèi)容,我們應(yīng)該正視當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的缺陷和不足,積極做好以下幾方面的工作:

3.1強(qiáng)化理解辨析,實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)

從理論上來講,分析性智力是成功智力的重要組成部分,其關(guān)注的是有意識的規(guī)定心理活動方向,以便找到問題的解決方案。為此我們應(yīng)該在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中,強(qiáng)化理解辨析內(nèi)的作業(yè)比重,以實現(xiàn)分析性智力的培養(yǎng)。以小學(xué)語文游記類型的課文《頤和園》為例,在安排此課程作業(yè)的時候,教師就應(yīng)該要求學(xué)生回去以游客的身份畫出頤和園的旅游圖,或者以導(dǎo)游的身份向大家介紹頤和園的最佳游覽路線,由此使得學(xué)生對于頤和園的整體空間有著清晰的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上可以更加明確的去開展本課程的教學(xué)活動。切記在學(xué)生繪畫頤和園路線圖的時候,千萬不要由教師或者家長參與,避免其形成依賴意識,從而不利于其分析性智力的培養(yǎng)。

3.2啟發(fā)學(xué)生思維,關(guān)注創(chuàng)造性智力的鍛煉

處于小學(xué)階段的學(xué)生,其想象和創(chuàng)造力都是無窮的,這些都是鍛煉創(chuàng)造性智力的重要基礎(chǔ)和前提。為此,教師在布置作業(yè)的時候,關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng),促進(jìn)創(chuàng)造性智力的鍛煉,也是至關(guān)重要的。我們可以以小學(xué)語文《新型玻璃》的課程為例,教師可以布置這樣的作業(yè):要求學(xué)生結(jié)合課本學(xué)習(xí),想一想自己要是玻璃制造商,自己會制造出什么樣特點的玻璃,并且寫出其能夠運(yùn)用到哪些地方,能夠幫助哪些人。在回答清楚這些問題之后,以寫一份新型玻璃生產(chǎn)建議信的方式,將學(xué)生這樣的創(chuàng)新想法郵寄給玻璃生產(chǎn)商。即使這樣的行為不會得到供應(yīng)商的答復(fù),但是這樣的舉動可以激發(fā)學(xué)生去思考,這對于培養(yǎng)其創(chuàng)造性智力是很有幫助的。

3.3強(qiáng)調(diào)動手實踐,關(guān)注實踐性智力的發(fā)展

素質(zhì)教育關(guān)注于學(xué)生全面能力的發(fā)展,而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,這就要求在將成功智力理論運(yùn)用到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中,強(qiáng)調(diào)動手實踐,關(guān)注實踐性智力的發(fā)展。具體來講,應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作:其一,找到課程內(nèi)容的實踐性內(nèi)容,要求學(xué)生以實踐操作的方式去熟悉課本內(nèi)容,從而使得教學(xué)過程更加高效的開展下去;其二,通過實踐性教學(xué),使得學(xué)生意識到小學(xué)語文作業(yè)也是富于樂趣的,而不是單調(diào)的做作業(yè),由此激發(fā)其學(xué)習(xí)語文課程的積極性,從而營造更加健康的小學(xué)語文學(xué)習(xí)氛圍;其三,盡可能的加大對于小學(xué)語文實踐課程的投入,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實踐課程教學(xué)知識,以保證實踐課程與課后作業(yè)相互吻合,保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和進(jìn)步。

四,結(jié)束語

綜上所述,成功智力理論為引導(dǎo),去實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,不僅僅是改變當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑,還有利于推動我國小學(xué)素質(zhì)教育事業(yè)的健康發(fā)展。我們應(yīng)該針對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的缺陷和不足,積極采取對應(yīng)的措施進(jìn)行改善和調(diào)整,尤其是以成功智力理論為引導(dǎo),去實現(xiàn)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的調(diào)整,設(shè)計方法的改善,設(shè)計體系的完善,以保證成功智力理論與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)更好的融合。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的積累,小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量將會得到不斷的提高,為推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[4] 王璇.小學(xué)語文家庭作業(yè)價值取向研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010

篇6

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

數(shù)學(xué)老師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識時,需要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗,從數(shù)學(xué)的角度去分析認(rèn)識問題。讓學(xué)生根據(jù)自己積累的大量生活經(jīng)驗和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)公式、概念、數(shù)量關(guān)系等知識進(jìn)行聯(lián)系,善于開發(fā)攝取學(xué)生周圍熟悉的自然現(xiàn)象、生活事例,通過這些生活事例進(jìn)行教學(xué)。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的,不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作,更擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的重?fù)?dān)。自擔(dān)任高一數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來,本著無私奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛崗的精神,在這個新的領(lǐng)域中,認(rèn)真履行自己的職責(zé)。現(xiàn)將半年多的工作經(jīng)驗作如下總結(jié)。

一、課前備課下足功夫

要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準(zhǔn)備功夫,備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生,不僅要花工夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點,更要了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個精細(xì)的設(shè)計,包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對實現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預(yù)設(shè)保證。

我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量,忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程,以騰出更多的時間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練,無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié):如何讓學(xué)生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中?根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)豐富的情境,例如單調(diào)彈簧振子,圓上一點的運(yùn)動,四季變化等實例,使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在,認(rèn)識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律,體會三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物,這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。

二、作為教師,課堂上應(yīng)做到以下幾點

(一)先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時,教師再進(jìn)行精講點撥。

(二)三講三不講。要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重點講易錯點,易混點,易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講,充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

(三)及時矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過檢測,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。

(四)三布置三不布置。不布置重復(fù)性的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

(五)創(chuàng)設(shè)有效問題情境。思維能力的培養(yǎng),總是從問題開始。可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

(六)減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)。無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實,有時在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時間太多,這樣勢必降低了課堂教學(xué)效益。

三、教師要適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師要對學(xué)生做以下要求,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

(一)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣:預(yù)習(xí)不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題:是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識有什么聯(lián)系?等等。這樣,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂自然就有效了。

(二)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣:上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上,起立時要站直;聽課時目視老師,重點內(nèi)容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板。

(三)對學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時反饋:心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機(jī)價值的將來的行為。對于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展,學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測試,對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時反饋等。

篇7

一、英語作業(yè)分層設(shè)計思考

分層方式多種多樣,有按需求分層、按特長分層、按目標(biāo)分層,等等。但是從學(xué)生的角度考慮,按主體分層是不可取的方式。這種最傳統(tǒng)的分層方式,把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,看似讓學(xué)生“各盡其能”,達(dá)到“物盡所用”的目的,但其實會在他們的兒童時期埋下等級思想的隱患。實際上,優(yōu)等生只是比同齡孩子在領(lǐng)悟速度上稍快了些,且孩子們都還在發(fā)育階段,每個人都潛力巨大,許多有成就的人物,他們在小時候也很平凡,未來的路還很長,不能草率地將他們按好差分類,這樣不僅會傷害孩子們的自尊心,還會對兒童的健康發(fā)展不利。

作業(yè)分層對教師的能力要求不斷提升。面對不同種類的作業(yè),教師批改的難度隨之上升,這就需要教師在備課方面多下些工夫,并能夠很好地駕馭教材。另外,英語教師可以直接影響學(xué)生對英語的激情與重視度。

除此以外,教師應(yīng)多與家長交流與配合。家長是孩子的第一任老師。在課堂上,教師對學(xué)生負(fù)責(zé),但是回到家中,有些小學(xué)生的自覺性不高,一回家注意力就會被電腦、電視、游戲等吸引,早已把布置的作業(yè)拋在腦后,導(dǎo)致產(chǎn)生不及時、不認(rèn)真完成作業(yè),甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。這就需要家長及時教導(dǎo),培養(yǎng)孩子先完成任務(wù)再學(xué)會放松的好習(xí)慣。另外,家長選好合適的電視節(jié)目和游戲,對孩子的發(fā)展都是有利的。例如以前CCTV10播放的希望英語教育欄目和圖片記單詞等都是不錯的選擇。因為小學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲,對未知世界充滿好奇,老師和家長應(yīng)審時度勢,如果能在這一關(guān)鍵時期培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會使孩子今后的學(xué)習(xí)生活獲益匪淺。

二、分層作業(yè)設(shè)計策略

1.課前預(yù)習(xí)設(shè)計

課前的預(yù)習(xí)效果對于接下來的教學(xué)有很大影響,高效的課前預(yù)習(xí)活動可以達(dá)到“學(xué)生多學(xué),教師輕松”的效果。學(xué)生可以通過電腦、英文字典或詞典、同學(xué)交流等方式,對課文、新詞進(jìn)行預(yù)習(xí),將暫時解決不了的有難度的問題在課堂上反饋給老師,教師在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.課后鞏固設(shè)計

①按特長分層

學(xué)生的特長往往有朗讀、繪畫、寫作、說唱、背誦、表演等,例如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7 “At Christmas”一課,主要向?qū)W生呈現(xiàn)歡快的國外圣誕節(jié),學(xué)完本課后,筆者這樣布置作業(yè):請同學(xué)們根據(jù)自己的特長、興趣愛好選擇以下兩項作業(yè),并按時、認(rèn)真地完成。(1)跟著磁帶進(jìn)行全文朗誦,要求熟練、準(zhǔn)確發(fā)音。(2)動動手中的水彩筆,將自己在中國傳統(tǒng)節(jié)日中的經(jīng)歷或?qū)φn后單詞的理解用繪畫的方式表現(xiàn)出來,并和同學(xué)交流、討論。(3)用自己學(xué)過的單詞對課文內(nèi)容進(jìn)行有效概述。(4)與自己的小伙伴通過表演方式,進(jìn)行合作模擬對話,將課文中的情景再現(xiàn)。(5)書本課后的英文歌曲,可以跟著磁帶進(jìn)行練習(xí)歌唱,并將歌中單詞熟記于心。(6)背誦自己感興趣的文章片段,長度要適當(dāng),發(fā)音要準(zhǔn)確。這一系列的作業(yè)練習(xí),有利于增加學(xué)生的詞匯儲備量和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對動手能力、練膽量、發(fā)展特長等都有好處,可以讓學(xué)生真正成為課堂的小主人,與教師形成良性互動。

②按目標(biāo)分層

中國有句老話,“人各有志,出處異趣”。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不盡相同,但回歸基礎(chǔ)應(yīng)是每個學(xué)生的最終目標(biāo)。一些學(xué)生愿意在掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課外拓展,還有一些學(xué)生認(rèn)為自己課內(nèi)知識仍未完全掌握,還需要鞏固練習(xí)。學(xué)生可以自由選擇,做到“下有保底,上不封頂”,這樣的分層作業(yè)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,等到帶有不同目標(biāo)的學(xué)生達(dá)到了自己所定下的標(biāo)準(zhǔn)后,再進(jìn)行目標(biāo)升級,這就使得學(xué)生能夠超越自我,獲得成功的喜悅。

③按需求分層

在這里,如交作業(yè)的時間上,可以根據(jù)學(xué)生的個體情況,分不同的時間段交。作業(yè)效率高的學(xué)生可以提前交給老師批改,有特殊情況的應(yīng)向老師陳述原因后,可以延遲交作業(yè)的時間。同時,根據(jù)學(xué)生基本情況,統(tǒng)一的交作業(yè)時間也應(yīng)該相應(yīng)設(shè)定,通常是第二天的早晨。這樣可以一定程度上避免學(xué)生為了應(yīng)付差事,抄襲或馬虎完成作業(yè)。

3.為課堂完美收尾

篇8

關(guān)鍵字:高考;政治復(fù)習(xí);作業(yè)設(shè)計

一、高考政治復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略

高考政治復(fù)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)科活動的重要指示,同時也是政治復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ),作業(yè)設(shè)計只有遵循復(fù)習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)要求與特點,才能保證其符合高考政治復(fù)習(xí)的教學(xué)要求。本文觀點認(rèn)為,高考政治復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略主要包括四個方面:

1.1基于教材,注重基礎(chǔ)

高考政治復(fù)習(xí),特別是首輪政治復(fù)習(xí)階段,特別注意學(xué)生基礎(chǔ)牢固性,堅持以教材為本,緊扣考試大綱和課標(biāo)要求,全面細(xì)致的對教材中考點進(jìn)行分析,幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),明確了解每個重要知識點,強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ),構(gòu)建完整的知識體系。

1.2貫徹考綱,注重變化。

每年的高考政治試題都會有一定程度的變化,根據(jù)這一狀況,教師在指導(dǎo)學(xué)生政治復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重貫徹新課程理念,明確考綱要求,在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中注重與高考試題的變化相適應(yīng)。

1.3勤于練習(xí),注重實踐

練習(xí)是對學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行了解的有效方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)時,可以針對核心內(nèi)容和知識點詳細(xì)講評,深化學(xué)生印象,引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的解題方法,在反復(fù)的習(xí)題鍛煉中提升學(xué)生的解題能力。

1.4結(jié)合時政,注重提升學(xué)生的綜合能力

高考政治經(jīng)常會涉及社會熱點和時政內(nèi)容,因此高中政治復(fù)習(xí)過程中不僅要注重書本知識,也要對時政熱點進(jìn)行了解,教師可以綜合利用多種表現(xiàn)方式,將相關(guān)內(nèi)容整合分析,引導(dǎo)學(xué)生主觀思考,理清解題思路,掌握解題規(guī)律,從而提高其綜合能力,最終達(dá)到提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的目的。

二、高考政治復(fù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計策略

復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計是高三總復(fù)習(xí)過程中重要環(huán)節(jié)。政治科目復(fù)習(xí)中,復(fù)習(xí)內(nèi)容所涉及相關(guān)概念較多,知識系統(tǒng)相對龐大,政治復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計不應(yīng)只是簡單的學(xué)生考評,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生解題技巧和學(xué)習(xí)效率的雙重提升,使政治復(fù)習(xí)作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識點的重要手段。

2.1明確考點,強(qiáng)化目標(biāo)意識

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的有效手段。高考政治作業(yè)設(shè)計應(yīng)首先熟悉教材,明確教材內(nèi)容中的相關(guān)考點,將其作為作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ),盡可能使學(xué)生能夠在作業(yè)過程中全面掌握基礎(chǔ)知識,達(dá)到理解和融會貫通的目的。教師可以要求學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)的目標(biāo)意識,使其在學(xué)習(xí)新的知識點時鞏固已經(jīng)掌握的部分,為進(jìn)一步的復(fù)習(xí)打下知識基礎(chǔ)。

例如:預(yù)設(shè)政治科目內(nèi)的作業(yè),可協(xié)助同學(xué)溫習(xí)國際糾紛化解的關(guān)聯(lián)知識。平日的認(rèn)知過程中,很多同學(xué)沒能明晰國際關(guān)系所關(guān)涉到的術(shù)語,在表述這一類別題目時,凸顯了隨便性,采納口語去表述。多設(shè)定論述等復(fù)習(xí)題,協(xié)助同學(xué)去糾正慣常用到的表述。

2.2實現(xiàn)知識整合,幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)

教師在設(shè)計政治復(fù)習(xí)作業(yè)時,應(yīng)該當(dāng)盡量避免重復(fù)單調(diào)的運(yùn)用同樣的教學(xué)模式。可以依照教學(xué)進(jìn)度設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)主題,然后選定相關(guān)知識內(nèi)容組成合理的問題鏈接,在組織學(xué)生解答的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究各個知識點之間的聯(lián)系,將知識點中的相關(guān)性一一整合,形成巧妙的知識鏈,以便學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解和掌握,幫助學(xué)生形成相對完善的復(fù)習(xí)系統(tǒng),提高高三政治的復(fù)習(xí)效率。

2.3理清知識脈絡(luò),構(gòu)建合理的知識框架

復(fù)習(xí)作業(yè)是政治復(fù)習(xí)中的重要練習(xí)方式,同時也是學(xué)生對已學(xué)知識的進(jìn)一步了解和鞏固。在高考政治復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計中,不僅要突出核心知識點,還要實現(xiàn)知識點的結(jié)構(gòu)化,對知識內(nèi)容進(jìn)行梳理,使得學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過程中理清知識脈絡(luò),引導(dǎo)其構(gòu)建合理的知識框架。

2.4注重反饋,創(chuàng)新評價方式

高考政治作業(yè)不僅包括前期作業(yè)設(shè)計的部分,還應(yīng)特別注重作業(yè)反饋情況,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,選擇合理的評價方式,利用創(chuàng)新有效的講評方法,實現(xiàn)政治復(fù)習(xí)的高效化。

2.4.1 羅列典型錯誤,有針對性的進(jìn)行講評

在學(xué)生完成作業(yè)試題后,教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型錯誤重點說明,將其一一羅列出來,先要求學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行自我分析,幫助他們理清解題思路,然后又針對性的進(jìn)行講評,深化相關(guān)知識點在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的印象,以避免出現(xiàn)重復(fù)出錯。

2.4.2提供參考答案,明確錯誤緣由

在明確錯誤類型之后,教師可以及時公開參考答案,將參考答案與學(xué)生典型錯誤對照講解,逐步分析,以便使學(xué)生明確解題錯誤的緣由,在學(xué)習(xí)解題的同時,鞏固知識點的既有印象,明確各個知識點的使用范圍,提高解題效率。

2.4.3樹立知識點,明確答案來源。

復(fù)習(xí)作業(yè)的評價過程中,如果過于注重解題技巧的傳授,學(xué)生就會出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的情況,針對這一現(xiàn)象,教師在進(jìn)行作業(yè)講評的時候應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教材知識點的歸納總結(jié),使得學(xué)生能夠明確了解作業(yè)答案相關(guān)的知識內(nèi)容,加深作業(yè)中出現(xiàn)的知識點印象,明確答案來源。

2.4.3綜合利用資源,提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在作業(yè)講評過程中,教師可以結(jié)合實際情況有效利用信息技術(shù),創(chuàng)新講評方法,豐富教學(xué)模式,將教學(xué)重點以直觀形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生深化知識概念,提升復(fù)習(xí)效率。

篇9

關(guān)鍵詞:中學(xué)音樂高效課堂設(shè)計策略

高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念,重視學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng),寓素質(zhì)教育于中學(xué)音樂教學(xué)之中。即面向全體學(xué)生,著眼于每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展,堅持落實基礎(chǔ)知識和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力相結(jié)合,把情感、激勵、競爭帶進(jìn)課堂,使課堂成為知識的超市、生命的狂歡。

一、高效課堂設(shè)計的前提是教師精心的備課

"臺上一分鐘,臺下十年功",備好課是上好課的前提。要使課堂高效,教師必須做好充分的備課。

首先備課標(biāo),因為課標(biāo)是備課的依據(jù),應(yīng)該改變只看教材不看課標(biāo)的不良的習(xí)慣,應(yīng)該把課標(biāo)熟記于心;其次備教材,教材是師生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的平臺,老師要整合各種資源,并對教材的分析和教學(xué)重難點了解的歷歷在目,力求做到"用"教材,而不是"教"教材;再次備學(xué)生,就是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗。因為教學(xué)總是在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。在課間應(yīng)多與學(xué)生平等親切地交流,這樣就可以比較全面的了解學(xué)生。只有充分而又精心的備課,上起課來才能從容不迫,游刃有余。由此可見,設(shè)計高效的課堂,備好課至關(guān)重要。

二、高效課堂設(shè)計,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望

古人云:"學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源,創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍,讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表自己的觀點。在教學(xué)中,引發(fā)學(xué)生思考問題的策略有:

1、"捕捉新奇’找’問題"。中學(xué)音樂教學(xué)領(lǐng)域中有許多名詞和知識對學(xué)生來說是新奇的,像"調(diào)式"、"和聲"、"華彩段"等。學(xué)生初次接觸有關(guān)調(diào)式與和聲的歌曲時,很容易產(chǎn)生各種疑問,以這些疑問為中心展開討論,有助于拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生攝取新知識的能力。

2、"發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識"。教學(xué)活動過程中有很多看似相近的概念,鼓勵學(xué)生找出各概念的要點,對比異同,找出聯(lián)系。如"音程"、"音域"等。針對這樣的問題,開始學(xué)習(xí)時很多學(xué)生會有疑惑,經(jīng)過討論,學(xué)生舉出了很多學(xué)習(xí)中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學(xué)生間相互的討論,不僅化解了疑點,而且增長了知識。

3、"縱橫比較’更’清晰"。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時會對有關(guān)相互干擾的樂理知識產(chǎn)生混淆。如音高、音調(diào)、音階、音節(jié)四個相似的概念,可以通過縱橫比較,使理解加深,記憶牢固時,對中學(xué)生來說這些知識的理解和判定就是一個難點。首先要分清四個相似概念的區(qū)別,其次要對各種概念力所能及的應(yīng)用到具體到某首作品上,這樣通過比較,使復(fù)雜的知識體系更加清晰。因此,教師在課堂設(shè)計上應(yīng)盡可能的采用靈活多變的比較教學(xué)策略,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能提高課堂效率,使學(xué)生獲得新的樂理知識。

三、高效課堂的設(shè)計,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

"授之以魚,不如授之以漁",教師在平時教學(xué)中,應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些必要的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高音樂課堂學(xué)習(xí)效率。常用的方法是知識縱橫向的聯(lián)想和知識與實際唱歌的結(jié)合應(yīng)用等方法。

1、通過知識橫縱向的聯(lián)想,使錯綜復(fù)雜的基礎(chǔ)知識更加系統(tǒng)化、立體化、有序化。中學(xué)音樂樂理知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,并學(xué)會把某個知識點放在整個知識體系中加以理解,并通過實例來深化、拓展,使自己對知識點的掌握更加有效,運(yùn)用起來更加準(zhǔn)確。因此,引導(dǎo)學(xué)生抓住樂理知識體系這根主線,豐富知識的內(nèi)涵,擴(kuò)大知識的外延,把中學(xué)音樂基礎(chǔ)知識搭建成適合自己的一張理論體系網(wǎng)絡(luò)。

2、在構(gòu)建完善的樂理知識體系的同時,還應(yīng)注意理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系。

鼓勵學(xué)生把所學(xué)的樂理知識應(yīng)用于平時的唱歌消遣當(dāng)中,注意理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)有關(guān)大合唱中的分"聲部"知識時,很多同學(xué)會問,"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產(chǎn)生原理是什么嗎?對于諸如此類的問題,倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所知道的樂理知識去討論各種音樂現(xiàn)象的特點。這樣不但知識得到了深刻的理解,也提高了學(xué)生應(yīng)用實踐的能力。

3、在預(yù)習(xí)、聽講、合作探究、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等各個常規(guī)步驟中,引導(dǎo)學(xué)生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時候唱。并鼓勵學(xué)生在實踐中形成習(xí)慣,當(dāng)然,學(xué)生開始時會感到有點難度,只要持之以恒就會嘗到甜頭,繼而會有更大的突破。我們要知道,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是設(shè)計高效課堂的關(guān)鍵,也是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學(xué)習(xí)效果,必須引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法。

四、高效課堂的設(shè)計,應(yīng)輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段

篇10

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 高效教學(xué) 策略探析

中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)18-0021-02

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地,隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施和深入推進(jìn),高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的形勢和任務(wù),高效課堂有效教學(xué)是教育教研部門與一線教師更加關(guān)注的問題。但現(xiàn)階段在高中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,仍存在著諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構(gòu)建,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂耗時、耗力、效率低。因此,在新課程理念指導(dǎo)下,研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系,具有重要價值和現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的低效性表現(xiàn)行為梳理

(一)課堂教學(xué)問題的設(shè)置缺少智慧生成,有效性差

大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計的問題大多為事實性問題,預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少,優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多、弱勢群體的問題關(guān)心少。提問的形式大多是教師主動問學(xué)生被動答的多,學(xué)生探索交流的少;問題設(shè)置的類型大多是講解記憶的多,鼓勵創(chuàng)新的少。很顯然,教師所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論,不如說更像是一場口頭測驗。這種為問而問,為答而答,提問和回答事實上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷。忽視了學(xué)生的主體意識和智慧的生成,對學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上。犧牲了學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(二)忽視學(xué)生的課堂主體地位,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多是在教學(xué)時間超長、課程作業(yè)超量的情況下進(jìn)行的,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師疲于趕課,幾乎無暇進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)生忙于應(yīng)付作業(yè)、考試,根本談不上自主學(xué)習(xí)。課堂的大部分時間都是教師講解,學(xué)生按照教師預(yù)定的教學(xué)思路、步驟學(xué)習(xí),自主思考和學(xué)習(xí)的時間很少,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),學(xué)生的依賴性與日俱增,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散式思維發(fā)展受到阻礙,使高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建面臨巨大壓力。隨著新課改新理念的出臺,這種加時、加量的做法已經(jīng)不再現(xiàn)實了,這就要求我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重新思考我們的課堂教學(xué)行為,思考怎么樣才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加“高效”。

(三)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,課堂教學(xué)效率較低

教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性,課堂教學(xué)只重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生,而大多數(shù)的中下等生往往成為課堂的邊緣人或旁觀者。我們知道每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)起點、動機(jī)、潛能和不同的阻礙學(xué)習(xí)的弱點。教師重優(yōu)生輕差生,重結(jié)果輕過程,壓抑了學(xué)生的個性,是數(shù)學(xué)教學(xué)長期陷入高耗低效的主要原因之一。重視學(xué)生的差異,創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,對教師是一種長期的挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

在新課改視域下,高效課堂的構(gòu)建是先進(jìn)教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式,無論是對哪類課堂教學(xué)策略的構(gòu)建都必須以學(xué)生的發(fā)展為根本。因此,建立在學(xué)生發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略可以從以下幾個方面來探討。

(一)合理設(shè)置課堂教學(xué)中的有效問題,夯實高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,課堂教學(xué)中的師生互動的探究活動是圍繞問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵的概念,它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的,又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的,而是以一組有中心、有序列、相對獨(dú)立的“問題群”的形式刻意安排的。課堂教學(xué)最重要的基本環(huán)節(jié)是問題設(shè)計,問題是課堂教學(xué)的中心,數(shù)學(xué)教學(xué)離不開有效問題的設(shè)計。

因此,課堂教學(xué)中教師將要設(shè)置的“問題”既要依據(jù)于教材,又要取源于學(xué)生,而且還需要教師的再精細(xì)加工――“問題”的設(shè)計策略。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建問題鏈,讓問題驅(qū)動教學(xué),將知識問題化,問題層次化,層次梯度化。問題的設(shè)計需要注意以下幾個方面:①“問題”設(shè)計要聯(lián)系實際,貼近生活,富有趣味性。②“問題”設(shè)計要利于思考,富于啟迪,具有啟發(fā)性。③“問題”設(shè)計要強(qiáng)化能力與提升,突出重難點,具有導(dǎo)向性。④“問題”設(shè)計要鋪設(shè)“階梯”,逐步深入,具有層次性。⑤“問題”設(shè)計要強(qiáng)化思維,求異創(chuàng)新,具有創(chuàng)新性。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)和初中階段,更加重視對高中生思維能力拓展和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。”自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂,是發(fā)展學(xué)生潛能的橋梁,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探索和主動運(yùn)用的能力,使學(xué)生真正成為課堂主體。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式,課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法。

首先學(xué)生自學(xué)時,教師要適時參與,要對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控,一方面要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識,更重要的是知識產(chǎn)生的過程;另一方面要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程,體驗疑惑的煎熬與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時,要注意結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),根據(jù)學(xué)生的知識起點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣,促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

其次在課堂教學(xué)過程中,教師要采用各種適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生一般普遍都具有好奇、好問的探究心理。適時設(shè)置懸念,不僅能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會使學(xué)生把知識的習(xí)得當(dāng)作一種自我需要,能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(三)注重分層教學(xué),實現(xiàn)高效課堂的保證

新課程的改革,要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和差異性組織課堂教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。第斯多惠指出:“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點。”教學(xué)只有符合學(xué)生發(fā)展水平,才能被他們理解和接受。因為每個學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)起點、潛能和不同的阻礙學(xué)習(xí)的弱點,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力的差異。因此教學(xué)不能“一刀切”,要具體問題具體分析。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識的深度、廣度,接受新知識的速度、能力,設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。分層適宜低起點、多層次、有彈性。既能達(dá)到基本要求一致,又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析運(yùn)算和應(yīng)用;對高層學(xué)生要求具有探索、分析、綜合運(yùn)算問題的能力,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐;對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力相對較差的學(xué)生,盡量采用“低要求、小步子、多鼓勵”教學(xué)方法。相反地,對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生來說,應(yīng)盡可能多要求他們進(jìn)行較高難度的訓(xùn)練。這樣分層次教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都有收獲,真正做到因材施教。

總之,隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,只有高效率的課堂教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,作為數(shù)學(xué)教師,在平時的教育教學(xué)過程中,應(yīng)不斷探究與實踐提高課堂教學(xué)效率的新思路、新方法,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效提高。

參考文獻(xiàn):