辯論會題目范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇辯論會題目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.日語測試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系——由大學(xué)日語四級考試和國際日語能力考試談起 

2.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考

3.日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育

4.日語教學(xué)與文化導(dǎo)入

5.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育 

6.淺析影響日語聽力理解的因素  

7.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標實施 

8.對現(xiàn)行日語基礎(chǔ)語法教學(xué)體系的反思及改革設(shè)想 

9.教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語教育的影響  

10.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的定量研究 

11.商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生日語會話能力培養(yǎng)實證研究 

12.試論商務(wù)日語的能力界定 

13.日語外來語與日語語言文化特點

14.動感教學(xué) 動態(tài)管理——基礎(chǔ)日語教學(xué)改革探微

15.“中國式日語”的類型及成因探析 

16.漢-日雙語者在日語短語理解中對日語量詞的通達

17.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革

18.商務(wù)日語學(xué)習(xí)中日企文化理解的重要性 

19.中國商務(wù)日語教育的歷史、現(xiàn)狀及未來展望 

20.中國人日語學(xué)習(xí)者日語結(jié)構(gòu)歧義句的韻律特征 

21.日本漫畫在日語教育中的運用研究 

22.商務(wù)日語寫作課程教學(xué)模式探索 

23.近10年國內(nèi)日語教學(xué)研究的現(xiàn)狀考察

24.淺談源于英語的日語外來語詞匯的構(gòu)成和意義轉(zhuǎn)變

25.2012-2013年中國的日語語言學(xué)研究 

26.近年日語外來詞對中文的影響  

27.關(guān)于日語復(fù)合動詞習(xí)得意識的調(diào)查與分析

28.面向大學(xué)本科教育的日語教學(xué)語法建設(shè)——理念、內(nèi)容、方法的更新與發(fā)展 

29.跨文化交際與日語教育  

30.2011年中國日語研究綜述 

31.關(guān)于高等學(xué)校外語教育理念的研究與探索——以《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》為對象

32.日語方位詞“上”的語法化考察  

33.商務(wù)日語教育的指導(dǎo)理論、教材編寫方針及內(nèi)容 

34.現(xiàn)代日語中的音譯漢語借詞 

35.二外日語教學(xué)的實用性和娛樂性研究——以“快樂日語教學(xué)”為主旨的二外日語教學(xué)方法探討

36.回顧與前瞻 日語借詞的研究  

37.淺談高校大學(xué)日語教學(xué)改革與實踐  

38.高職院校日語公選課存在的問題及對策研究  

39.關(guān)于應(yīng)用型日語本科翻譯教學(xué)的思考 

40.中國日語學(xué)習(xí)者的會話分析研究  

41.中國近十年日語測試研究述評 

42.雨的擬聲擬態(tài)詞與日語語感

43.關(guān)于高校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查與思考 

44.基礎(chǔ)日語教學(xué)設(shè)計與實施——以北京日本學(xué)研究中心日語教育實習(xí)為例 

45.探討大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題及對策

46.大學(xué)日語專業(yè)四級考試語法試題的內(nèi)容效度分析

47.日語教材中的復(fù)合動詞及其教學(xué)方略研究——基于語料庫的調(diào)查與對比

48.從日語的句末表達看日本人交際時的心理特征

49.中國高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語教學(xué)為中心

50.商務(wù)日語的語用特征分析  

51.綜合大學(xué)二外日語教育研究

52.淺談現(xiàn)代日語中的外來語 

53.論“日語綜合課程”的教學(xué)與測試 

54.關(guān)于企業(yè)所需日語專業(yè)人才能力的實證研究 

55.關(guān)于漢語的韻母與日語漢字音讀  

56.淺談日語的曖昧表達及其形成的原因 

57.高校日語教學(xué)方法探究  

58.日語授受表現(xiàn)中的恩惠意識與文化原則 

59.基于話語禮貌理論的日語請求行為研究  

60.關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查分析  

61.關(guān)于大學(xué)日語專業(yè)教育學(xué)情調(diào)查報告――以日語“學(xué)習(xí)意識”為中心

62.日語曖昧語言文化特征研究 

63.日語漢字的演變 

64.日語能力考試改革后教學(xué)與學(xué)習(xí)方法探討

65.日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與口語能力關(guān)系的研究

66.日語中的拒絕表達形式研究 

67.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析

68.日語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及其特點——以《日本語初級教程》為例 

69.二外日語教學(xué)模式的改革與實踐 

70.關(guān)于現(xiàn)代日語最新流行詞的考察  

71.淺析日語擬聲擬態(tài)詞詞類的轉(zhuǎn)移及其活用

72.2001～2010年間日語借詞研究 

73.日語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)對策  

74.漢日語中副詞的意義分類與比較  

75.試析日語的曖昧性及其表達方式 

76.日語學(xué)習(xí)中母語的正遷移現(xiàn)象 

77.日語專業(yè)教學(xué)國際化的探索——清華大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的案例分析 

78.影視教學(xué)法在初級階段日語語體教學(xué)中的必要性與可行性研究 

79.三語習(xí)得理論對英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)影響的探析 

80.模因論在模仿式日語口語教學(xué)中的應(yīng)用 

81.對二外日語課堂教學(xué)改革的探討

82.當代商務(wù)日語教學(xué)創(chuàng)新的研究 

83.企業(yè)對商務(wù)日語專業(yè)人才的需求情況分析

84.近代中國人的日語觀——以黃遵憲為中心

85.從日語人才市場需求談高校的日語教學(xué)改革

86.日語漢字音讀中的吳音與漢音 

87.日語中家庭成員稱呼的規(guī)則和應(yīng)用

88.日漢間接指稱類自稱詞的對比研究——以日語“人”和漢語“人”“人家”“別人”為例 

89.關(guān)于開設(shè)旅游日語課程的思考 

90.英日雙語專業(yè)日語精讀課課堂教學(xué)探索

91.從日語外來語泛濫談外來語的功與過

92.視頻語料庫應(yīng)用于日語同聲傳譯教學(xué)的可行性研究——以西部高校日語翻譯專業(yè)碩士教學(xué)為對象

93.試論動漫愛好與日語學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)化措施——以“動漫日語”的創(chuàng)新實踐為線索

94.日語會話中間接言語行為——運用利奇的禮貌原則的研究 

95.論日語的系詞    

96.從就業(yè)視角看高校日語教學(xué)改革 

97.從高校日語專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的落實中探求日語專業(yè)課程改革的途徑 

98.關(guān)于國內(nèi)日語教育研究現(xiàn)狀之考察——以全國主要外語類期刊為例  

99.論日語借詞對現(xiàn)代漢語及日語教學(xué)的影響  

100.我國日語教育現(xiàn)狀及前景分析  

101.日語中的外來語及日語語言文化特點分析 

102.日語助詞“は”和“が”的用法辨析——從中國人學(xué)習(xí)者的角度談起

103.中國日語學(xué)習(xí)者的日語“體”習(xí)得的實證研究 

104.淺析日語存在句現(xiàn)象 

105.二外日語的教學(xué)探討 

106.2009、2010年日語語言研究綜述 

107.日語語料庫建設(shè)的現(xiàn)狀綜述  

108.高校二外日語教學(xué)改革方法研究 

109.從漢語的新詞語看日語的影響——說“人脈” 

110.新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示

111.國內(nèi)日語教育研究的發(fā)展與不足——基于十九種外語類主要期刊十年(1999-2008)的統(tǒng)計分析

112.認知風(fēng)格對日語學(xué)習(xí)者口語能力的影響 

113.論漢語網(wǎng)絡(luò)流行語中的日語借詞  

114.日語專業(yè)低年級精讀課教材分析 

115.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學(xué)改革探索——兼論中央民族大學(xué)日語專業(yè)今后發(fā)展方向

116.關(guān)于高校日語專業(yè)改革課程設(shè)置的思考

117.漢語中的日語借詞 

118.日語被動句學(xué)習(xí)難點解析 

119.試析日語借詞對漢語的影響 

120.現(xiàn)代日語中的漢語古音 

121.日語重音規(guī)律初探

122.高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

123.淺析日語外來語的特點

124.使動態(tài)中譯日的用例分析——“使·叫·讓”與日語形容詞

125.中國文獻對古代日語的影響——《漢語抄》及其所收詞匯研究

126.中國基礎(chǔ)教育日語課程改革發(fā)展綜述——課程標準及教科書的研制

127.《清議報》中的四字日語借詞 

128.日語漢語詞匯讀音中的促音變化研究

129.日本高校日語教育對湖南高校日語教育的啟示——日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

130.復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式研究——兼論寧波大學(xué)之做法 

131.社會變遷中的日語外來語與語言政策

篇2

辯論會的題目是：電腦時代還需把字寫好嗎？我是正方主辯手，支持手寫。

辯論會開始了，我首先報出了一段精彩的看法，輕輕松松地拿下了5分。但事情并不是一帆風(fēng)順的，因為隆志遠對資料的生疏，沒有提出恰當?shù)膯栴}而失敗了。接下來的這段時間里，我們雙方幾乎不相上下：一個比一個辯得出色，一個比一個答得流暢。臺下的同學(xué)也發(fā)揮出了自己的“威力”。特別是馬程龍、綦俊杰同學(xué)，不管是在臺上還是臺下表現(xiàn)都非常活躍。

比賽結(jié)束了，雙方隊長都做出這次辯論會的總結(jié)。但我們這次因為4分的差距輸給了反方。

我非常感謝我的隊員們，他們已經(jīng)努力了。也許，是我的不足吧！我相信下次我會贏的！

篇3

這次，使我永遠也忘不了！

今天星期四，是我們班第一次舉行的辯論會。下午，辯論

會開始了。大家都神采奕奕的很有把握。

哈哈，老師來啦！老師先檢查一下誰有做準備，我沒做被罰站了。辯論會開始了，老師說話：“先是討論小學(xué)生看電視好不好。”先是正方發(fā)言，班里的陳旭同學(xué)先發(fā)言，他講了一大堆道理表明了看電視的好處，太什么了，我想不到什么反駁。這時班長李曉箐發(fā)言了，又是一大堆的，講得條條有理。太好了！太好了！杰作！杰作！可是很快又有人發(fā)言了，太多男生了，女生沒人嗎？oh，my good。班上的男生越來越多人舉手了。我實在忍不住了，一舉，正好老師看見了我，我發(fā)言了講得不是很好，但我盡力了，想不到有二十多個男生反駁，這時勇士李麗敏舉手了太好了！很快，女生越來越多人舉手了，嘻嘻！男生們看你們支持多久。可是男生的王牌出場了——副班長黃俊烈同學(xué)，天那女生再次面臨困境。怎么辦！怎么辦！我再舉手，看可不可一突破這個困境。不行呀！啊！不行呀！算了。到下一個題目了。這個更糟了。男生似乎占上風(fēng)了，可是女生也不差，都很好了。可是時間不多了，很快下課了，分不出勝負，老師只好讓我們在日記本里總結(jié)。

多么棒的一次辯論會，用文字也表達不出來了，就像站在法庭上，這次辯論會，給我在五年級的時光里添加了更多光彩

篇4

“這個不錯，這個也不錯。”我指著電腦說。媽媽說：“你們老師開這個辯論會干什么？結(jié)局肯定是開卷有益，你的開卷未必有益肯定是輸?shù)摹?rdquo;我說：“那可不一定，像《》那樣的書有益嗎？看那些黃色書籍有益嗎？”

晚上，我做了一個夢，夢見我們贏了。老師微笑的說：“反方贏了。”正方的人都垂頭喪氣的低下了頭。

第二天早上，老師說：“辯論會開始！”正方同學(xué)張蓓余說：“書是人類智慧的結(jié)晶，難道我們不應(yīng)該多看書嗎？所以，我認為開卷有益。”我正想反駁，鄭家凱說：“我們并沒有說開卷一定沒有益處，如果看那些黃色書籍，很有可能讓人走上不歸之路，所以，我認為開卷未必有益。”正方馬云說：“難道你沒有大腦嗎？只有笨人才會什么都看。”鄭家凱說：“你剛才說的，恰好正明我方的觀點，開卷未必有益，要有節(jié)制的看書。繆佳穎理直氣壯的說：“讀書破萬卷，下筆如有神。這是人人皆知的名言，難道對方辯友要否認這一點么？”張嘉藝說：“可是你想過沒有，讀的書多了，難免會有人渾水摸魚，把別人的作文當成自己的，而自己卻沒有付出一點努力。讀書破萬卷，下筆也可能沒有神，這雖然不是人人皆知，但也是一對方辯友也要否認這一點嗎？”周真說：“那么所有的書你都不讀了嗎？”（張嘉藝說：“不是不讀，我們是說是未必有益，并不是一定無益。”繆佳穎說：“

畢竟還是好處多，你叫一個人看一本黃色書籍，在看一本名著，得到的益處，就比的得到的好處要多。”老師說：“辯論會結(jié)束，正方勝利。”

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生；說話能力；培養(yǎng)

語文教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展的大趨勢，就必須加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

語文教學(xué)都是重讀寫、輕聽說，聽說能力在考查中難以體現(xiàn)，教師們認為既然聽說能力不考查，又何必下工夫訓(xùn)練呢？因此聽說能力訓(xùn)練被長期忽視了。久而久之，就形成學(xué)生慣于“聽講”，造成越少說越不愛說，越不會說的狀況，他們“以筆代口”導(dǎo)致思維不活躍，口頭表達能力差，而我們教師卻還是抱怨學(xué)生，豈不知問題還是出在教師身上。

改變上述現(xiàn)狀是當前語文的緊迫任務(wù)，因為加強“說”的訓(xùn)練是“三個面向”的需要。作為不久即將參加工作的幼師學(xué)生，提高說的能力是極為重要的。

從改革課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生的要求看，加強說的訓(xùn)練可以讓學(xué)生主動及時地反饋信息，實現(xiàn)師生間的雙向交流，既可由此提高學(xué)生的聽說能力又有利于發(fā)展其求異性思維能力。

可單是教師意識到說的重要還是不夠的，更重要的是讓訓(xùn)練的對象――學(xué)生充分意識到，真正讓他們從思想上意識到“會說”是適應(yīng)時代的需要，是未來教育者必須具備的基本功。為此，我們采取了以下幾種做法：

1.開展課前三分鐘講演。這個訓(xùn)練分為三個階段。第一階段（一年級上半期）主要訓(xùn)練學(xué)生“敢說、肯說”；第二階段（一年級下學(xué)期）訓(xùn)練學(xué)生“多說愛說”。第三階段（二年級）訓(xùn)練學(xué)生“會說”。三個階段訓(xùn)練的形式、內(nèi)容既有區(qū)別且又緊密聯(lián)系。經(jīng)我們對幾屆幼師生的訓(xùn)練，證明此法不僅是可行的，而且是有效的。

加強說話訓(xùn)練最好的時機是一年級，所以新生一入學(xué)，我們語文課就實行課前三分鐘演講訓(xùn)練。學(xué)生課堂發(fā)言雖然比較積極，但畢竟還是少數(shù)，我們目標是讓全班學(xué)生都過“敢說”關(guān)，讓他們向大家介紹自己、家庭，記一則小故事、見聞等。

在一年級上半學(xué)期取得成績的基礎(chǔ)上，進一步提出訓(xùn)練的目標，要求學(xué)生做到“愛說、多說”，要求他們說話語音要準確，內(nèi)容上也提出了新的要求。這樣在對學(xué)生進行說話訓(xùn)練的同時也對學(xué)生進行聽力、思維等能力的訓(xùn)練。

緊接著我們強化了訓(xùn)練的難度，提高說話的質(zhì)量，把訓(xùn)練目標放到“會講”上，學(xué)生到了二年級，隨著年齡增長，生理和心理都發(fā)生了明顯的變化。他們變穩(wěn)重了，發(fā)言不像初來時那么積極熱情了。但讓我們注意到的，是他們不說則已，說就一定力求說好。我們提出演講力求簡潔、有條理、無語病、無口頭禪，演講的話題由同學(xué)出（演講前兩天給題目）到演講前才給題目。演講者根據(jù)所給的題目即席發(fā)言，這樣做學(xué)生們饒有興趣，頗為歡迎。這既進一步提高了學(xué)生的口頭表達能力，又促進了學(xué)生的積極思維，提高了他們的分析和應(yīng)變能力。

2.讓值日班長在早自修一分鐘新聞，內(nèi)容是班內(nèi)校內(nèi)發(fā)生的事，要求有標題、導(dǎo)語和主體。從而讓同學(xué)增加了訓(xùn)練機會的同時，又提高了他們的觀察能力和及時分析、歸納、報導(dǎo)新鮮事物的能力。

3.課堂上多提問，鼓勵同學(xué)多發(fā)言。我們雖有課前演講和一分鐘新聞，但還遠遠達不到訓(xùn)練說話的需要。

4.增加課堂內(nèi)的口頭作文，并讓學(xué)生對口頭作文進行評議。

5.舉行演講比賽，每學(xué)期兩次、先在班小組進行，產(chǎn)生兩名優(yōu)勝者參加班級比賽，再讓同學(xué)自己評出三位優(yōu)勝者。同學(xué)人人都能參加。

6.開辯論會。從一年級開始每學(xué)期舉行一次辯論會。特別到二年級，我們抓住他們此時有自己的見解、喜歡爭論、愛探討問題、愛用批判的眼光來觀察周圍事物的特點，協(xié)助他們組織指導(dǎo)他們開辯論會，讓學(xué)生自定題目，自己主持、評議并作總結(jié)。通過辯論既加深了他們對課文的理解，又提高了他們的說話能力。

篇6

1.讓我們?nèi)轿坏乜纯纯陬^作文的重要性

加強口頭作文，對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練，是生活的需要、社會的需要、提高學(xué)生作文能力和發(fā)展學(xué)生思維能力的需要。

1.1 生活的需要

人，每天都要說話，都要用口頭語言表達思想感情，交流經(jīng)驗，傳遞信息。口語比書面語使用的頻率要高出許多倍，使用范圍也比書面語言要廣泛得多。人們要把話說得準確、簡潔、流利、生動，就要經(jīng)過一番訓(xùn)練。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學(xué)習(xí)和工作帶來影響。

1.2 社會的需要

隨著社會信息交流的日益頻繁，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，社會對口頭表達能力的要求越來越高。像交談、會談、洽談、討論等形式大量滲透到日常工作領(lǐng)域中；還有口頭上的即興發(fā)言、經(jīng)驗介紹、專題報告、情況分析、情況交流也日益增多，這就要求說話要簡潔，條理清楚，不可拖泥帶水，雜亂無章。因此，進行口語訓(xùn)練，提高表達效率是社會發(fā)展的迫切需要。

1.3 發(fā)展學(xué)生思維能力的需要

口頭作文要求學(xué)生一邊想一邊說，既要說的準確明白，條理清楚，又要針對不同場合，不同對象，不同事物說出不同的話。這就能促進思維的發(fā)展，提高思維的敏捷性。口頭作文還對推廣普通話和純潔學(xué)生的口語也起著積極的推動作用。因為口頭作文需要敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活無疑是有益的。

口頭作文還給學(xué) 生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的語境，并給學(xué)生以"成功"和"改造"的機遇，因而對培養(yǎng)他們"克服自卑能力"，樹立"自信力"都會有積極影響。同時，"自信力"的提高又促進了"堅持力"的增強。我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

2.課堂專題口頭作文訓(xùn)練

每次課堂專題口頭作文，一般安排一至二課時為宜。有作文題目，學(xué)生按題目的要求口頭作文。內(nèi)容有口述見聞、說明事物、發(fā)表意見。

2.1 口述見聞

就是要求準確、清楚的口述眼見耳聞的有趣動人的事情。例如上學(xué)、放學(xué)的路上，看到了什么，講給同學(xué)們聽。

2.2 說明事物

就是要求學(xué)生抓住事物的特征，選擇恰當?shù)恼f明順序解說事物。讓學(xué)生說一些常見的、自己熟悉的事物進行口述訓(xùn)練。

2.3 發(fā)表意見

就是要求學(xué)生對生活、工作、學(xué)習(xí)中提出的問題，能比較正確、簡明、有條理的發(fā)表自己的意見。象主題班會之類的活動，都能使學(xué)生充分發(fā)揮口語的特點。

2.4 看圖說話

這個訓(xùn)練學(xué)生非常喜歡，能大大地提高學(xué)生的參與意識。并且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。可以出示一幅或幾幅貼近學(xué)生生活的圖，讓學(xué)生先觀察，再敘述圖中所要表達的內(nèi)容。

3.隨堂口頭作文訓(xùn)練

這種訓(xùn)練要結(jié)合課堂語文教學(xué)進行。有三種形式：一是復(fù)述課文，二是回答問題，三是課前演講。

復(fù)述課文分概括復(fù)述和詳細復(fù)述。概括復(fù)述用于復(fù)述較長的課文或需要全篇復(fù)述的課文，如《社戲》等課文。詳細復(fù)述用于較短的課文或精彩的片段，如《背影》等課文。復(fù)述時要求學(xué)生要忠實于原文，準確表達原文的意思，語言要明白暢曉。

課堂回答問題，也是一種較好的訓(xùn)練方式。回答問題時，語言要準確、流暢、有條理。

課前五分鐘演講，可以預(yù)先指定主題，也可以讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮。要求要突出中心，語言連貫清楚。

4.課外活動口頭表達訓(xùn)練

學(xué)生在課外活動中進行口頭表達訓(xùn)練，天地相當寬闊，形式很多，如故事討論、作品分析、思想評論、時事研究、辯論會、演講比賽等等。其中討論會、辯論會是課外活動口頭表達訓(xùn)練的主要形式。

討論會一般是要求學(xué)生出主意，想辦法，說見解。如可以討論某種藝術(shù)構(gòu)思。《喂--出來》的作者在結(jié)尾處說"當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。"要求學(xué)生想象一個小石頭落下后的具體情節(jié)，在全班或小組會上交流。等等。這些都是學(xué)生感興趣的話題。一方面能調(diào)動學(xué)生參與的積極性；另一方面又進行了口頭訓(xùn)練，可謂收益匪淺。

辯論會對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和思維的敏捷性有很大的好處。辯論會可以從學(xué)生生活實際中引出，這樣更有吸引力。如"知足者常樂"與"不知足者常樂"，就可以從學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度中引出。要辯論，就要闡明自己的觀點，因此，立論與反駁需要聯(lián)合運用。當場辯論，要求思維敏捷，思考縝密。

5.課外學(xué)生個人口頭作文訓(xùn)練

學(xué)生個人口頭作文相當自由，在課外隨時都可以進行。對所見所聞，可以敘述描寫，議論抒情。課外練筆，可先講述，然后動筆。可以自擬題目，作演講練習(xí)，等等。

篇7

一、做好學(xué)生思想工作，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)思想品德的畏難情緒

思想品德是理論性較強的一門學(xué)科，中學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定困難。要使學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，就必須結(jié)合學(xué)生實際生活和自身情況做學(xué)生的思想工作，讓其明白思想品德就在自己的生活中，從而消除學(xué)習(xí)中的畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以細致地分析教材內(nèi)容，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德對他們的成長具有基礎(chǔ)性的作用，能夠引領(lǐng)他們感悟人生的意義，明是非，辨善惡，形成良好品德，樹立責(zé)任意識，學(xué)做負責(zé)任的公民，過積極健康的生活，等等，讓學(xué)生在不知不覺中對思想品德產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在教學(xué)中和學(xué)生成為朋友

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)和片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育，使得學(xué)生死記硬背，對知識不求甚解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)代教育理論要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助其理解，減輕其學(xué)習(xí)負擔(dān)，使他們真正愿意學(xué)、善于學(xué)、學(xué)得好。“親其師而信其道”，教師要尊重每一個學(xué)生，一句鼓勵的話語、一道關(guān)切的目光都會讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解。對于學(xué)生在探索中的錯誤不求全責(zé)備，特別是不諷刺挖苦，這樣才能保護學(xué)生主動參與的積極性。教師在教給學(xué)生知識的同時也應(yīng)關(guān)注他們的心理變化。教師應(yīng)成為學(xué)生的朋友，只有真正地了解學(xué)生，對學(xué)生的教育才能收到最好的效果。因此，教師在教學(xué)中要滿足學(xué)生的自我要求，保護其自尊心，讓其自由發(fā)展又不偏離軌道。當學(xué)生學(xué)得輕松愉快時，自然而然就會有學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

三、開展豐富的課外活動，讓學(xué)生真正減負

課改后的思想品德內(nèi)容更符合學(xué)生的心理特點，貼近學(xué)生的生活。思想品德教師必須充分挖掘這一優(yōu)勢，利用各種條件讓學(xué)生從中體會和理解思想品德內(nèi)容。課外活動的特點及其特殊功能，恰好有助于解決思想品德課內(nèi)教學(xué)的不足。可以讓學(xué)生去大自然中接觸花、草、樹、木，到社會中去認識各行各業(yè)，廣泛接觸實際，這對促進學(xué)生的動手、動腦能力的提高大有幫助。因此，我們既要加強課內(nèi)教學(xué)，又要積極開展課外活動，使兩種教學(xué)形式取長補短，相輔相成。課堂教學(xué)中，要注重少而精，致力于教給學(xué)生“鑰匙”，提出啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生在課外找答案；課外活動時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，到新課講解時，教師略微指點，就能使學(xué)生“頓悟”。還要盡量減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生在課外有時間、有精力進行學(xué)習(xí)與探索，對自己所看到的現(xiàn)象做出判斷，在實踐中靈活運用、掌握。

四、開展辯論會，使學(xué)生得到多方面的鍛煉

辯論不僅能夠鍛煉學(xué)生的口才，還可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，培養(yǎng)良好品德。具體的操作方法可以是這樣：首先，組織學(xué)生觀看大學(xué)生辯論賽的錄像，讓學(xué)生知道辯論會的程序，并學(xué)會評判。其次，組建興趣小組，在小組中進行試辯。最后，在班級和年級中進行比賽。在辯論中要注意：初次辯論的題目要小，之后的題目范圍逐步擴大，辯論的題目必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。通過課內(nèi)和課外、正式和非正式的辯論，學(xué)生的思辨、口語表達、思維能力也不斷得到提高，變得更加自信。

五、在教學(xué)中充分利用漫畫，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂

漫畫不僅生動、形象、幽默，而且包含著豐富而深刻的道理，發(fā)人深思，令人回味無窮。在教學(xué)中恰當運用漫畫會使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣倍增。運用這種方法既能讓學(xué)生掌握知識，用知識理解社會現(xiàn)象，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。

六、運用多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)直觀化

隨著科技的進步，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段已成為當今教學(xué)領(lǐng)域的熱點，它通過文字、實物、圖像、聲音等向?qū)W生傳遞信息。思想品德教師若能從學(xué)生的實際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，大大提高教學(xué)效率。

篇8

等了一個星期，終于到了班會課，老師說：“正方坐在1、2組，反方坐在5、6組。”等我們做好座位，老師又說道：“第一個環(huán)節(jié)，選擇各方的主辯手一名和互辯手三名。”我方的主辯手是LL同學(xué)，互辯手是YY、WW、BB同學(xué)，正方的主辯手是AA同學(xué)，互辯手是JJ，KK，EE同學(xué)，而老師就是主持人。

選好之后就進入第二個環(huán)節(jié)了，由各方主辯手發(fā)言首先，由正方發(fā)言：“……（兩方的發(fā)言都忘了，就不說了）。”正方發(fā)言完畢之后，由我方發(fā)言：“……。”

兩方發(fā)言后，就進入第三個環(huán)節(jié)，由雙方的互辯手發(fā)言，還是由正方發(fā)言，先是JJ先發(fā)言，然后我方找他的漏洞進行“反擊”……就這樣發(fā)言越來愈激烈，時間也過了一大半，這時“叮鈴鈴”下課鈴響了，可同學(xué)們沒有絲毫要走的樣子，老師怕家長擔(dān)心就說：“同學(xué)們今天的辯論賽結(jié)束了，結(jié)果是反方勝利，因為反方擅長抓住你們的漏洞進行‘反擊’但使用電腦的好處和壞處都一樣，只要你能管好自己就可以了，下面，下課。”

篇9

1. 微課資源――翻轉(zhuǎn)我的課堂。現(xiàn)下，翻轉(zhuǎn)課堂在教育圈掀起了一股熱潮。在課堂中，學(xué)生和教師的角色正在發(fā)生著變化：學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識；教師更多的責(zé)任是去解答學(xué)生的問題，和引導(dǎo)學(xué)生運用知識，學(xué)生才是課堂真正的主人。

我給學(xué)生推薦了“中國微課期刊網(wǎng)”這個網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以根據(jù)自己的教材版本、年級和課程，進行選擇性地微課學(xué)習(xí)。同桌們自己可以通過視頻講授，對文本或知識點提前自學(xué)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再M行課堂學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)變得更為深入，更有意義了。同時，在微課期刊網(wǎng)的視頻中，還配有《補充習(xí)題》做題方法的講解，學(xué)生遇到難題時，在家就可以直接向微課“請教”，以達到鞏固的效果。

2. 平臺資源――激發(fā)閱讀興趣。興趣是閱讀需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”“我樂讀”，才會努力尋求閱讀機會。但是，這里就給教師提出了一個難題：如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

這里，我使用了“先鋒作文網(wǎng)”的“讀書圈”。在“讀書圈”中，根據(jù)學(xué)生的年齡段，進行優(yōu)秀課外讀物推薦，并配有微視頻導(dǎo)讀。學(xué)生不知道要看什么書，或是不確定某本書值不值得閱讀時，可以根據(jù)上面的推薦進行選擇。上面的導(dǎo)讀微視頻制作精美，設(shè)計巧妙，一下子吸引了學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境――創(chuàng)設(shè)口語交際情境。現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際課的教學(xué)目標就是要讓學(xué)生樂于表達自己的想法，引起學(xué)生說話的欲望，實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)情境。互聯(lián)網(wǎng)最大的特點就是集圖、文、聲于一體，可以創(chuàng)設(shè)圖文、聲像并茂的教學(xué)情境，引起學(xué)生注意力高度集中，激發(fā)學(xué)生說話的積極性，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，從而提升學(xué)生的聽話、說話能力。比如，我在執(zhí)教蘇教版六年級一次口語交際課《小小辯論會》時，鑒于學(xué)生對于辯論會并不是特別了解，我就利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，向?qū)W生映示一場辯論會的視頻，那唇槍舌劍、激烈辯論的場面，一下子把學(xué)生帶入了情境之中。這么一來，不用老師多說，一場像模像樣的辯論會便開始了。“小主持”的公正威嚴，雙方辯手的自信大方，發(fā)揮得淋漓盡致。這里的網(wǎng)絡(luò)運用，調(diào)動了學(xué)生表達的積極性，創(chuàng)設(shè)了人人有話說，人人爭說話的氣氛，口語表達能力得到了很好的培養(yǎng)。

4. 互聯(lián)網(wǎng)即時通訊手段――落實課后作業(yè)。隨著科技的不斷進步，即時通訊已成為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的重要組成部分，以“微信”和QQ為代表的社會通訊軟件，是當今社交的重要手段。通過組建群，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中因時間、地點、學(xué)生心理因素等方面的限制帶來的不便，也為教師與學(xué)生，教師與家長，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，家長與家長之間架起溝通的橋梁。

當學(xué)生做課后作業(yè)時，總會遇到一些不會做的題目，這時應(yīng)該怎么辦？此時，只有向家長請教，有的家長能解決問題，可有些題目家長也許無法解決，或者只是把答案直接地告訴給孩子，而為什么是這個答案，家長也說不清楚。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，也讓家長焦慮心煩，叫苦連連。面對這些問題，教師不如幫助學(xué)生創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)聊天群，在群中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由探討，共同討論課后作業(yè)的內(nèi)容。比如，在我班的一次課后作業(yè)中，桑××同學(xué)學(xué)習(xí)了《三亞落日》這篇課文后，對“于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片”中“感染”一詞不太明白，于是，他采用語音聊天的方式，把這個問題發(fā)到了班級QQ群。班上同學(xué)就在群里熱烈地討論開來，我也參與進去。成××同學(xué)說：“‘感染’一詞表示在夕陽余暉的映照下，海天變成一片金紅，突出了夕陽的光艷。”李××同學(xué)接著補充：“同時，這種奇異景象也感染了作者，使其渾身充滿了力量。”……很多同學(xué)發(fā)表了自己的見解，大家展開討論，使思想碰撞出耀眼的火花，引導(dǎo)提問者的思維向縱深發(fā)展。最終，問題輕而易舉解決了，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5. 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)硬盤――落實口頭訓(xùn)練作業(yè)。在平時的語文教學(xué)中，我們除了為學(xué)生布置一些書面作業(yè)，還要為學(xué)生布置一些口頭訓(xùn)練的作業(yè)。比如，我在每篇課文學(xué)習(xí)之前，都會讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，其中有一項就是“正確流利地朗讀課文”。這樣的口頭作業(yè)很難檢查落實。有了網(wǎng)絡(luò)硬盤，學(xué)生可以將自己朗讀的語音保存至網(wǎng)絡(luò)硬盤中，教師可以及時檢查，記錄下學(xué)生朗讀的情況，發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己的二次備課，在課堂上做到有針對性地指導(dǎo)。與此同時，同學(xué)之間也可以互相傾聽，第二天在課上進行相互評價，這不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且提升了學(xué)生朗讀的興趣和質(zhì)量。再比如，復(fù)述故事這一項作業(yè)，課堂上時間有限，沒有辦法做到逐個復(fù)述，但利用網(wǎng)絡(luò)硬盤，這項作業(yè)的落實和檢查就變得輕而易舉。

篇10

大學(xué)校園辯論賽主持詞

一、開場詞：

主席：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同學(xué)，歡迎大家回到辯論會現(xiàn)場，我們馬上開始今天的第二場辯論賽。今天我們要談的第二個話題是：醫(yī)生的醫(yī)術(shù)重要還是醫(yī)德重要。下面我介紹一下參加第二場辯論賽的選手：正方：02級高職一班，正方一辯_______，二辯_______，三辯_______，四辯_______，他們的立場是醫(yī)生的醫(yī)術(shù)比醫(yī)德更重要反方：來自02級臨床二班，反方一辯_______，二辯_______，三辯_______，四辯_______，他們的立場是醫(yī)生的醫(yī)德比醫(yī)術(shù)重要。

二、宣布隊員論辯開始：

(1) 雙方一辯開篇立論，由正方先發(fā)言，各自發(fā)言時間不超過3分鐘;

主席：現(xiàn)在我宣布第二場比賽正式開始。首先將由正方一辯______同學(xué)表明立場和發(fā)言，時間為三分鐘(掌聲)。

主席：感謝______同學(xué)(正方一辯)，謝謝!下面有請反方一辯_______同學(xué)來陳述觀點，時間也是3分鐘。

(2) 攻辯

主席：感謝_______同學(xué)(反方一辯)!接下來要進入的是攻辯環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我們首先有請正方的二辯選反方的二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。注意：問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。好，首先有請正方二辯_______同學(xué)提問。(掌聲)

主席：好，下面我們有請反方二辯_______同學(xué)選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。同樣，問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。

主席：好，下面我們有請正方三辯______同學(xué)選反方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題。問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。

主席：現(xiàn)在進行到了攻辯的最后一輪。有請反方三辯______同學(xué)選正方二、三、四辯手中任意一位辯手回答問題同樣，問方時間是1分30秒，答方時間是2分30秒。

(3) 自由辯論階段：

主席：感謝_____同學(xué)(最后一個發(fā)言的人)!

好了，下面緊接著要進入辯論會最為精彩的階段自由辯論，雙方累計用時各為5分鐘，雙方必須交替發(fā)言，一方時間結(jié)束，由另一方繼續(xù)發(fā)言。首先從正方開始。請。

(4) 雙方四辯總結(jié)陳詞，由反方先發(fā)言，各自發(fā)言時間不超過4分鐘;

主席：時間到!謝謝雙方辯論員!(掌聲)下面我們首先有請反方四辯______同學(xué)總結(jié)反方觀點，時間4分鐘。

主席：謝謝______同學(xué)(反方四辯)。接下來請正方四辯______同學(xué)進行總結(jié)陳詞，時間也是4分鐘。

主席：請評判團給這些選手們打分。

利用評委緊張評分的機會，我們?nèi)匀贿M行中場答辯，請在座的同學(xué)向雙方辯手各提兩個問題，被提問方可自由決定由一位或幾位選手回答，每個問題回答時間不超過40秒。(到觀眾席讓同學(xué)們向辯手提問，共4個同學(xué)提問)

三、評判團進行評議和裁決

四、 裁決期間，主席主持觀眾就辯題發(fā)表看法

主席：謝謝雙方辯手精彩的回答!現(xiàn)在，辯論會已經(jīng)接近尾聲了，下面我們有請______老師就我們今天第二場辯題發(fā)表看法。

五、 評決開始

1、評判團代表點評賽況

2、主席宣布比賽結(jié)果

主席：謝謝!在宣布成績之前，先讓我邀請評判團代表_______老師給我們分析今晚的賽情。有請!(拿比賽結(jié)果)

主席：謝謝______老師!

下面我宣布比賽結(jié)果：本場最佳辯手是_________同學(xué)。(掌聲)

本場獲勝方是_____________。(掌聲)

同時我們用掌聲對___方同學(xué)(敗方)表示感謝!(掌聲)

中學(xué)生辯論賽主持詞

一、主持人宣布辯論賽開始(開場白)

主席：各位老師、同學(xué)們，大家好!歡迎大家前來觀看XXXX年XXXX中學(xué)生辯論賽復(fù)賽的比賽，經(jīng)過初賽六支隊伍的強強對決，產(chǎn)生了四支代表隊進入復(fù)賽。四支隊伍在一周的時間里準備如何，都將在多將在這里得到檢驗。復(fù)賽獲勝的兩支隊伍將進入今天的總決賽，讓我們預(yù)祝他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

二、宣讀辯題

復(fù)賽第1場辯論賽的辯題是

復(fù)賽第2場辯論賽的辯題是

三、介紹參賽代表隊及所持立場

第一場：正方： 立場：

反方： 立場：

第二場：正方：立場：

反方：立場：

四、參賽隊員做自我介紹

下面有請參賽隊員做自我介紹，有請正方

感謝正方參賽隊員所做的自我介紹，下面有請反方參賽隊員做自我介紹。

五、開始辯論

1、正方一辯發(fā)言

主席：好，各位觀眾，我宣布復(fù)賽第一場比賽正式開始，首先由雙方一辯進行開篇立論陳詞，時間各有3分鐘。先請正方一辯發(fā)言。

2、反方一辯發(fā)言

主席：好，感謝剛才正方一辯的立論陳述，現(xiàn)在我們有請反方一辯發(fā)言，時間3分鐘。有請反方一辯!

3、一對一攻辯環(huán)節(jié)

主席：感謝反方一辯。剛才正反雙方都表明了自己的立場并作了精辟的闡述，接下來我們將進入辯論的第二個階段一對一攻辯環(huán)節(jié)，攻辯共四輪，每一輪攻辯的時間為2分鐘，每位辯手每次提問不超過10秒鐘，回答不超過20秒。

(1)下面開始第一輪攻辯：請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間2分鐘

(2)下面開始第二輪攻辯，請反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間2分鐘

(3)下面開始第三輪攻辯，請正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間2分鐘

(4)下面進行第四輪攻辯，請反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間2分鐘

4、正方一辯進行攻辯小結(jié)

主席：好，謝謝雙方辯友的精彩攻辯，大家可以看得出這的確是一場勢均力敵的較量，接下來有請正方一辯進行攻辯小結(jié)，時間是2分鐘。

5、反方一辯進行攻辯小結(jié)

主席：謝謝正方一辯，我們再請反方一辯進行攻辯小結(jié)，時間也是2分鐘。

6、自由辯論

主席：謝謝反方一辯!接下來我們進入到大家最為期待的、最具挑戰(zhàn)性的第三個階段自由辯論階段。經(jīng)過剛才前面辯論階段各位辯手的陳詞交鋒，我們可以看出雙方都是有備而來的。在自由辯論這個階段將更為考驗辯手的應(yīng)變素質(zhì)。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，自由辯論共8分鐘，你們每隊各有4分鐘的發(fā)言時間。好，現(xiàn)在我宣布自由辯論正式開始，有請正方。

7、反方四辯總結(jié)陳詞

主席：剛剛這個階段真可謂刀劍往來，字字珠璣啊。感謝雙方辯手帶給我們精彩的自由辯論。現(xiàn)在讓我們來聽聽雙方第四位辯手的最后陳述，幫助我們理清一下雙方各自思路。請反方四辯作總結(jié)陳詞。有請!

8、正方四辯總結(jié)陳詞

主席：謝謝反方四辯!現(xiàn)在我們請正方四辯為正方作總結(jié)性陳詞，時間也是3分鐘。有請。

六、觀眾提問

主席：感謝雙方辯手的精彩表現(xiàn)，現(xiàn)在我們的比賽告一段落，請各位評委退席評議，現(xiàn)在我們放松一下，進入觀眾提問環(huán)節(jié)，觀眾朋友可以就本次辯題向辯手提問。

下面觀眾朋友可以向反方提問，時間是1分鐘，那位同學(xué)有問題?

下面觀眾朋友可以向正方提問，時間是1分鐘，那位同學(xué)有問題?

感謝觀眾朋友們的提問

各位觀眾，復(fù)賽第場，與辯論賽到此結(jié)束

小學(xué)生辯論賽主持詞

各位老師同學(xué)們，大家早上好。歡迎來到本次辯論會賽場。我是來自x班的xxx，擔(dān)任本次比賽的主持工作。

首先，請正反方辯手交替做自我介紹，從正方一辯開始。然后請計時員同學(xué)作介紹。

今天我們榮幸的請到了楊老師來擔(dān)任本次比賽的評委工作。請問雙方辯友是否對本次評委存有異議?那讓我們再次用熱烈的掌聲向評委在百忙之中抽出時間來參加本次比賽表示衷心的感謝。

今天我們辯論的題目是xxxxxxx。正方xx班，觀點求博更有利于個人發(fā)展。反方xx班，觀點求專更有利于個人發(fā)展。 比賽分四個環(huán)節(jié)進行，第一環(huán)節(jié)立論，第二環(huán)節(jié)論證辯駁，第三環(huán)節(jié)自由辯論，第四環(huán)節(jié)總結(jié)陳詞，詳細規(guī)則將在每個環(huán)節(jié)開始前說明。

請各位注意辯論過程中以理服人，注意禮貌，請勿人身攻擊等。

現(xiàn)在比賽正式開始。

首先進入第一環(huán)節(jié)，立論。

雙方一辯選手交替陳述己方觀點，要求邏輯清晰，言簡意賅。從正方開始，時間各五分鐘。

感謝雙方精彩的論述，現(xiàn)在進入第二環(huán)節(jié)，論證辯駁。

雙方二辯選手繼續(xù)陳述己方觀點并抓住對方立論中的關(guān)鍵進行反駁，要求每一輪攻辯角色不可轉(zhuǎn)換，辯方不可反問，攻方也不可回答問題。從反方二辯開始，交替進行，各五分鐘。

比賽已然進行到白熱化的階段，最后我們進入第三環(huán)節(jié)，總結(jié)陳詞。

雙方四辯選手陳述己方觀點，對上述辯論作總結(jié)陳詞，從反方開始，時間各五分鐘。

辯論部分到此結(jié)束，請評委宣布比賽結(jié)果。