醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育范文

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篇1

（一）臺(tái)灣技職教育的發(fā)展

1.臺(tái)灣技職教育體系。

臺(tái)灣地區(qū)形成完整的技職體系。“體系”分三個(gè)層次，四類學(xué)校滿足不同層級(jí)求學(xué)者的需求。初等職業(yè)教育由高級(jí)職業(yè)學(xué)校、高級(jí)中學(xué)的技藝教育及附設(shè)職業(yè)類科組成；中等職業(yè)教育由二專和五專學(xué)校組成；高等職業(yè)教育由獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)組成，本科層次有二技和四技，研究所招生碩士和博士。截至2011年，臺(tái)灣高級(jí)職業(yè)學(xué)校156所，專科學(xué)校15所，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)77所，大學(xué)暨獨(dú)立學(xué)院148所，技職教育占高等教育一半以上。

2.臺(tái)灣技職教育特色。

臺(tái)灣技職教育最明顯的特征是辦學(xué)模式靈活，升學(xué)路徑多元。該教育體系充分體現(xiàn)教育的公平性和終身學(xué)習(xí)理念。在臺(tái)灣，初中畢業(yè)生可選擇讀高級(jí)中學(xué)、高級(jí)職業(yè)學(xué)校和專科學(xué)校（包括獨(dú)立學(xué)院和科技大學(xué)專科部）；高級(jí)中學(xué)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可選擇讀技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)和普通大學(xué)、二年制專科；技職教育大學(xué)和普通大學(xué)本科畢業(yè)生可到技術(shù)學(xué)院研究所、科技大學(xué)或普通大學(xué)研究院攻讀碩士和博士研究生。臺(tái)灣技職教育與普通大學(xué)教育并行，構(gòu)成具同等地位的兩套完整教育體系。臺(tái)灣技職教育倡導(dǎo)“學(xué)力”教育，注重“實(shí)務(wù)”理念。臺(tái)灣技職教育設(shè)置課程的特色是實(shí)施了“一貫課程改革”和“最后一哩學(xué)程”。“一貫課程”兼顧“群”的統(tǒng)一完整和學(xué)校的自主發(fā)展，適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，有利于技職院校特色的發(fā)揮。“最后一哩學(xué)程”著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí)；易于接受和改變挑戰(zhàn)的態(tài)度；學(xué)會(huì)兩種以上的“操作技能”和具備辦公軟件操作、英文表達(dá)等的基本能力。“最后一哩學(xué)程”不僅增進(jìn)了校企聯(lián)系，還增強(qiáng)了課程實(shí)務(wù)性。對(duì)企業(yè)而言，經(jīng)過(guò)“最后一哩”的助推，合適的員工不僅容易招聘，并且在職前培訓(xùn)上節(jié)省了不少費(fèi)用。臺(tái)灣技職教育的人才培養(yǎng)策略獨(dú)樹(shù)一幟。技職院校在人才培養(yǎng)上實(shí)行多元化的培養(yǎng)策略，入學(xué)方案大體有三種：一是有興趣的學(xué)生直接申請(qǐng)入學(xué)；二是登記分發(fā)入學(xué)；三是推薦甄選入學(xué)。多元化的入學(xué)通道為各種類型的學(xué)生提供了多種就學(xué)渠道，值得大陸職業(yè)院校深思。2009年5月臺(tái)灣教育主管部門出臺(tái)了技職教育改造計(jì)劃，明確要求學(xué)生畢業(yè)前到崗位實(shí)習(xí)，并取得相關(guān)證照。這意味著畢業(yè)生的實(shí)習(xí)列入強(qiáng)制操作層面。臺(tái)灣技職教育始終貫徹持證上崗的教育原則，畢業(yè)文憑與證照之間可建立等值互換關(guān)系，這是大陸資格證書(shū)與臺(tái)灣證照的最大區(qū)別。臺(tái)灣技職教育的評(píng)鑒體系目標(biāo)明確、特色鮮明。一體化和自主化相結(jié)合的評(píng)鑒體系形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)彈性，既重視校內(nèi)自我評(píng)鑒，又積極參入第三方評(píng)價(jià)。臺(tái)灣教育評(píng)鑒模式主要采取CIPP復(fù)合式教育評(píng)鑒模式，兼具目標(biāo)評(píng)鑒、受教育者導(dǎo)向評(píng)鑒、專家評(píng)鑒等多種評(píng)鑒模式。臺(tái)灣技職教育評(píng)鑒融入社會(huì)效應(yīng)取向，評(píng)審委員會(huì)通過(guò)走訪、面談、資料查閱分析等方法手段獲取相關(guān)證據(jù)，形成評(píng)鑒共識(shí)。大陸從2003年開(kāi)始開(kāi)展高職高專院校辦學(xué)水平評(píng)估，起步相對(duì)較晚，但制度建設(shè)發(fā)展還是很迅速的，效果還是很不錯(cuò)的。

（二）大陸現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，大陸職業(yè)教育仍還主要限定在中專、專科層次上，本科及以上層次的職業(yè)教育雖然有試點(diǎn)，但發(fā)展極其緩慢。本科及以上層次主要集中在高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)改革上，也有技術(shù)型應(yīng)用專業(yè)碩士培養(yǎng)，但培養(yǎng)模式不確定、不系統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)后存在學(xué)術(shù)水平和技術(shù)能力發(fā)展不平衡，所以這種聯(lián)合培養(yǎng)形式還在進(jìn)一步探索中。當(dāng)前政策導(dǎo)致高等職業(yè)教育等同專科層次教育，直接造成職業(yè)教育體系只到專科層次，進(jìn)入職業(yè)教育行列的學(xué)生升到專科層次后，絕大多數(shù)學(xué)生很難再進(jìn)行高層次求學(xué)深造，其上升空間十分有限，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)理念。如此狀況直接影響職業(yè)教育的生源質(zhì)量，培養(yǎng)的“人才”也越來(lái)越不被社會(huì)認(rèn)可。與此同時(shí)，我們國(guó)家尚未嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位不容樂(lè)觀，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)嚴(yán)重缺乏良好的社會(huì)環(huán)境。在長(zhǎng)期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)水平較低的狀況下，為倡導(dǎo)國(guó)家職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想———“職業(yè)引領(lǐng)、就業(yè)導(dǎo)向”，中專和大專層次的職業(yè)院校都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，但有忽視文化知識(shí)、安全教育和終身發(fā)展等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。如此造成受過(guò)高等職業(yè)教育的學(xué)生相當(dāng)大部分畢業(yè)后不能直接上崗，需要接受針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)，但學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力又相當(dāng)薄弱，這樣就不符合1999年4月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上提出的“21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”的指導(dǎo)思想。同比發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育，中國(guó)大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系明顯缺乏強(qiáng)有力的科研支撐。原因有四：一則職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)還不夠全面、完善；二則職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三則職業(yè)教育科研人員嚴(yán)重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理；四則職業(yè)教育研究不集中，在人才需求、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面都缺乏基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)研究，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證。

二、臺(tái)灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育改革的特色

（一）注重醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

隨著時(shí)展，執(zhí)法、維權(quán)的意識(shí)深入人心，與此同時(shí)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛頻出不窮。審視臺(tái)灣醫(yī)學(xué)教育，我們逐漸意識(shí)到醫(yī)學(xué)教育中人文素質(zhì)的教育至關(guān)重要。每位從業(yè)醫(yī)生一定要學(xué)會(huì)在了解病情時(shí)與病人友好相處，在治病過(guò)程中如何治愈“病人”，通過(guò)全方位的撫慰改善緊張的醫(yī)患關(guān)系，讓病人在病痛狀況下減少不良情緒和壓力，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，符合“先做人，再做事”的從業(yè)準(zhǔn)則。

（二）創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法

臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院校在課程改革中充分發(fā)揮適合醫(yī)學(xué)教學(xué)的多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以達(dá)最佳的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院教師除了要注重課時(shí)分配，語(yǔ)言表達(dá)、提問(wèn)方式等技巧，課件與模型、標(biāo)本的選用，案例分析及節(jié)內(nèi)、章內(nèi)總結(jié)等外，還必須做到課堂教學(xué)以提高學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)為主，教態(tài)親切、儀表得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，以期學(xué)生愉快地獲取知識(shí)和綜合能力。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，臺(tái)灣醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)生的考核除采用閉卷考試，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和解決突發(fā)問(wèn)題能力的考量。這種教學(xué)方法和考核模式十分值得大陸醫(yī)學(xué)院校借鑒。

（三）實(shí)施二階段臨床課程

臺(tái)灣有關(guān)部門進(jìn)一步改革基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)模式，實(shí)施畢業(yè)前、后訓(xùn)練的“二階段臨床課程”，該課程第一階段在畢業(yè)前的第5~6學(xué)年實(shí)施，通過(guò)“基本臨床技術(shù)考試”后方可授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；第二階段是畢業(yè)后的訓(xùn)練（PGYI），學(xué)生利用假期修完學(xué)分，第6年畢業(yè)，畢業(yè)后首年以住院醫(yī)師的身份在醫(yī)院從業(yè)，獲得醫(yī)院所有科室診療經(jīng)驗(yàn)。

（四）創(chuàng)新多元的招考制度臺(tái)灣入學(xué)招生考試制度多元化，主要招生方式有兩種：考試入學(xué)和甄選入學(xué)。甄選入學(xué)主要采取學(xué)校推薦和個(gè)人自由申請(qǐng)相結(jié)合。目前，臺(tái)灣地區(qū)挑選醫(yī)學(xué)生，除了理論成績(jī)合格外還要通過(guò)面試，面試主要考察學(xué)生心智、能力、態(tài)度以及對(duì)社會(huì)責(zé)任感等人格特質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各個(gè)醫(yī)學(xué)院情況，面試入學(xué)的學(xué)生比考試錄取的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或者擔(dān)任班干部的積極性要高，但其他方面沒(méi)有明顯的差異。

三、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育存在的問(wèn)題

衛(wèi)生職業(yè)教育是一個(gè)特殊類型的職業(yè)教育，它不僅具備職業(yè)教育的屬性，同時(shí)具有衛(wèi)生行業(yè)的特性。在當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和健康轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的許多問(wèn)題。

（一）外環(huán)境產(chǎn)生的問(wèn)題

1.體制機(jī)制問(wèn)題。

歷經(jīng)幾十年的傳統(tǒng)體制，即使在當(dāng)今育人體制機(jī)制上有較大力度的改革，但在管理制度、專業(yè)和課程設(shè)置、招生制度、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及人事制度等方面計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的體制痕跡仍然較明顯，畢業(yè)生就業(yè)存在較嚴(yán)重的問(wèn)題。終身職業(yè)教育體系不完整，政府調(diào)控體系不完善，相關(guān)行業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高，缺乏一整套在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)認(rèn)可的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，衛(wèi)生職業(yè)教育比一般職業(yè)教育的周期長(zhǎng)，也制約了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

2.投入問(wèn)題。

醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)基本特點(diǎn)是需要成本高、投入多，衛(wèi)生職業(yè)教育兼具職業(yè)教育的共性，在人才培養(yǎng)、學(xué)生前后狀況上具有培養(yǎng)成本高、學(xué)生家庭收入低、就業(yè)回報(bào)率低的特點(diǎn)。雖然國(guó)家高度重視職業(yè)教育，但地方政府重視度還不夠，特別是經(jīng)濟(jì)水平較低的地方政府對(duì)學(xué)校財(cái)政投入嚴(yán)重不足，使得相當(dāng)多的學(xué)校師資、辦學(xué)基礎(chǔ)條件、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)基地等都達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，融資渠道不通暢，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)能力不高，學(xué)校為改善教學(xué)條件而背負(fù)沉重的債務(wù)包袱，從而限制了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展。

3.人才利用問(wèn)題。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)醫(yī)療單位所用人才大都至少需要具有本科學(xué)歷，即本科生占近60%；大專生和中專生極少，所占不超過(guò)5%。在大陸，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才大都是專科和中專層次，因此醫(yī)療單位在招工、用人方面輕視職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，一定程度阻礙了衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生的問(wèn)題

學(xué)校是內(nèi)在問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主要表現(xiàn)：一是學(xué)校辦學(xué)模式不夠靈活，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容配套教學(xué)方法的選擇上不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的變化步伐；二是優(yōu)秀師資匱乏，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，臨床經(jīng)驗(yàn)及對(duì)醫(yī)院服務(wù)業(yè)務(wù)不熟練，自然對(duì)技術(shù)工藝、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、勞動(dòng)組織更是了解不夠；三是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠，對(duì)構(gòu)建終身教育體系準(zhǔn)備不足；四是忽視人文素質(zhì)教育，醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育雖然在人文關(guān)懷上有所體現(xiàn)，但人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度還不夠，醫(yī)學(xué)生與病人的溝通交流能力還有待提高。

四、大陸衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考

（一）構(gòu)建大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系

借鑒臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育和技職教育經(jīng)驗(yàn)，大陸衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)劃分類別，據(jù)實(shí)際分類建立職業(yè)教育層次，并要打通各層次之間的通道，建立中職—高職—本科—研究生融會(huì)貫通的體系，實(shí)現(xiàn)與普通教育體系并行的職教體系。大陸現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，需要根據(jù)實(shí)際情況將職業(yè)教育提到本科層次，衛(wèi)生類專業(yè)更是需要。目前，高職衛(wèi)生類專業(yè)層次低、難實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求；職業(yè)院校辦學(xué)定位低，學(xué)生的初次就業(yè)率和就業(yè)對(duì)口率很低。若衛(wèi)生職業(yè)教育層析提至本科，除學(xué)生的技能、知識(shí)水平有所提升外，人文素質(zhì)教育也可落到實(shí)處。提升職業(yè)教育辦學(xué)層次可通過(guò)四個(gè)途徑：第一，普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，將其辦學(xué)類型轉(zhuǎn)為應(yīng)用本科，納入職業(yè)教育體系；第二，允許一些辦學(xué)水平高的國(guó)家骨干、示范高職院校升格為職業(yè)本科院校；第三，擴(kuò)大高等職業(yè)院校和應(yīng)用本科院校對(duì)中職畢業(yè)生招生規(guī)模，做好中高職銜接工作；第四，政府出臺(tái)招收應(yīng)用本科畢業(yè)生報(bào)考和錄取研究生的政策，使職業(yè)教育本科生與普教本科生一樣有機(jī)會(huì)接收研究生教育，打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）衛(wèi)生職教改革的重點(diǎn)：拓展國(guó)際視野，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不受國(guó)界限制，因此在教育改革中應(yīng)該拓展國(guó)際視野和眼光，重視專業(yè)調(diào)研，特別是國(guó)外部分的調(diào)研和行業(yè)需求的調(diào)研。根據(jù)市場(chǎng)需求拓展思路，擴(kuò)展領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)范。合理設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)包括職業(yè)資格準(zhǔn)入和崗位標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

篇2

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 人文素質(zhì) 醫(yī)患溝通

檢驗(yàn)科是醫(yī)院的重要部門。檢驗(yàn)科不只是為臨床提供檢測(cè)結(jié)果，更多的是為疾病的診斷及預(yù)防提供信息。近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)健康的需求有了很大提高，與檢驗(yàn)科工作相關(guān)的醫(yī)療糾紛也隨之增加。其中，絕大多數(shù)的醫(yī)療糾紛是由于醫(yī)患之間溝通不當(dāng)或溝通不夠而導(dǎo)致的。要從根本上改變這種局面，就要從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)階段做起，提高學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高超的實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)及流暢的溝通交流能力。

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育是具有全日制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科、本科、碩士和博士研究生、本碩七年制以及成人專科、本科等層次齊全、形式多樣的教育體系[1]。但是，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)更關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)開(kāi)拓型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[2]，而忽視了人文素質(zhì)（責(zé)任感、溝通能力、人文關(guān)懷和團(tuán)隊(duì)合作精神）的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀）的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德（關(guān)愛(ài)病人疾苦、維護(hù)病人利益）的培養(yǎng)。部分院校甚至根本沒(méi)有人文素質(zhì)教育課程，徹底忽視了“以病人為中心”的人文關(guān)懷教育。重視程度不夠，教學(xué)目的不明確，課程體系不完善是醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的主要原因。尤其是科技飛速發(fā)展的今天，手工與半自動(dòng)的檢驗(yàn)方式已逐漸被自動(dòng)化、智能化的分析儀器所取代，高效的標(biāo)本傳遞途徑、網(wǎng)絡(luò)化的信息回饋等都極大地提高了檢驗(yàn)科的工作效率，也減少了檢驗(yàn)科醫(yī)生與病人接觸、交流的機(jī)會(huì)。檢驗(yàn)科醫(yī)生從主觀上也不愿意去與患者溝通、了解病情，不再關(guān)心檢驗(yàn)結(jié)果是否“合理”，導(dǎo)致與臨床病情不符的檢測(cè)結(jié)果時(shí)有發(fā)生，與患者交流時(shí)態(tài)度生硬、與臨床交流時(shí)敷衍、推卸責(zé)任現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)已迫在眉睫。

二、提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人文素質(zhì)的對(duì)策

1、增加人文課程設(shè)置。增加人文課程設(shè)置是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置上應(yīng)更新觀念，增加人文課程種類（如人類學(xué)、倫理學(xué)、法律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、健康政策等等），合理O置課程（必修課、選修課、人文素質(zhì)培訓(xùn)、知識(shí)講座、案例分析等等），增強(qiáng)課程的實(shí)用性，注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的行為。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。帶教老師是臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的教導(dǎo)者和領(lǐng)路人，帶教老師的專業(yè)水平、對(duì)患者的關(guān)愛(ài)及與臨床溝通的能力對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)有潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)一批不僅具有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還具有較高文化素養(yǎng)的專業(yè)教師隊(duì)伍是加強(qiáng)學(xué)生人文教育的關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師在人文教育中的積極性，使其從自身做起，言傳身教，在實(shí)習(xí)帶教過(guò)程中充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人文關(guān)懷的特點(diǎn)及方式[3]。

3、多種教學(xué)方法結(jié)合使用。徹底改變傳統(tǒng)的以大課為主的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，采用PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法，利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，針對(duì)“如何向病人解釋化驗(yàn)結(jié)果”，“如何與病人溝通”，“如何處理病人不滿情緒”，“如何處理醫(yī)療糾紛”等進(jìn)行專題討論。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)臨床，角色互換，切身體驗(yàn)與臨床醫(yī)生、患者如何進(jìn)行溝通與交流的重要性。醫(yī)院也應(yīng)將人文素質(zhì)教育內(nèi)容作為學(xué)生日常實(shí)習(xí)、講授的重要帶教內(nèi)容，并納入實(shí)習(xí)生考核范圍。

4、樹(shù)立“一切以患者為中心”的服務(wù)理念。建立全面質(zhì)量控制體系，從源頭預(yù)防和減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。樹(shù)立“一切以患者為中心”的服務(wù)理念，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)服務(wù)活動(dòng)，為老、幼、病、殘、孕等特殊人群開(kāi)辟綠色急診通道，制訂病人糾紛應(yīng)急方案，讓檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生熟知各項(xiàng)工作的注意事項(xiàng)以及糾紛的處理方式，避免激化矛盾，降低服務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生注重服務(wù)質(zhì)量，提高服務(wù)意識(shí)，樹(shù)立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和全心全意為人民服務(wù)的思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展不僅局限于操作技能的提高，更重要的是培養(yǎng)具有人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)的新型醫(yī)學(xué)人才。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要具有高人文素質(zhì)的教師隊(duì)伍的不斷努力，也需要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生自身的在成長(zhǎng)過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]譚，張玉紅，劉明，張新明. 我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2010，32：183-185.

篇3

【關(guān)鍵詞】中職護(hù)理 病原生物 免疫 教學(xué)思考

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程主要包括了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三大部分,是中職護(hù)理的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于后期學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課和臨床護(hù)理工作都非常重要。

病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)主要包括理論課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué),而中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在剛接觸到本門課程時(shí),由于理論課深?yuàn)W難懂、實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味,常對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生認(rèn)為,護(hù)考中沒(méi)有包含本門課程,所以學(xué)習(xí)時(shí)也不太重視。現(xiàn)針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論,希望對(duì)以后的教學(xué)能有所裨益。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生多是初中畢業(yè)后就入校,學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)低,理解能力差,對(duì)于學(xué)習(xí)他們普遍缺乏興趣和主動(dòng)性,遇到較難的課程,學(xué)生們很容易產(chǎn)生反感、退縮等不良反應(yīng)。結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,強(qiáng)調(diào)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn),從簡(jiǎn)單的知識(shí)入門,適當(dāng)降低教學(xué)難度。首先,為提高學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于教材可作適當(dāng)調(diào)整,應(yīng)選擇在前半期學(xué)習(xí)較直觀易懂的微生物和寄生蟲(chóng),在后半期學(xué)習(xí)較抽象難懂的免疫學(xué)基礎(chǔ)。其次,結(jié)合教學(xué)大綱,整理重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容仔細(xì)講解,如微生物的種類,常見(jiàn)的病原微生物等等。而難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)選擇性的講解,比如免疫分子的種類、作用,免疫應(yīng)答的過(guò)程,應(yīng)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言拉出主線,不宜過(guò)于詳細(xì)。這種很難的內(nèi)容講得越詳細(xì)知識(shí)的深度也就越深,超過(guò)了中職學(xué)生的理解力,浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間,學(xué)生反而越聽(tīng)越糊涂。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇結(jié)合中職護(hù)理工作的需要

護(hù)理人員在臨床工作中,主要是針對(duì)不同的病人進(jìn)行護(hù)理治療工作,很多理論性強(qiáng)的知識(shí),在護(hù)理的日常生活中不一定能用到。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)重點(diǎn)選擇與護(hù)理工作關(guān)系密切的知識(shí)。在微生物和寄生蟲(chóng)的學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)介紹日常護(hù)理常用的消毒滅菌的方法,不同的病原生物侵入機(jī)體的途徑和如何針對(duì)這些途徑進(jìn)行預(yù)防。比如流感病毒的侵入途徑,針對(duì)它的侵入途徑該如何預(yù)防,有沒(méi)有特異性的預(yù)防方法。在免疫學(xué)中,除基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)外,應(yīng)重點(diǎn)講解與護(hù)理工作相關(guān)的免疫預(yù)防知識(shí),比如疫苗的種類、用途、接種方法、注意事項(xiàng)等。

(一)教學(xué)方法的選擇應(yīng)靈活多樣

病原生物和免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程的理論性強(qiáng),特別是免疫學(xué),學(xué)生普遍反映內(nèi)容多,抽象難學(xué)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂灌輸式的講授,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,缺乏主動(dòng)性。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),她們期望老師能用講故事的形式把枯燥的內(nèi)容講懂。雖然我們不能做到把醫(yī)學(xué)課堂完全的變成故事會(huì),但也可以通過(guò)一些教學(xué)方法和手段,使課堂更生動(dòng)有趣。一方面:可以適當(dāng)?shù)倪x擇多媒體教學(xué),把理論教學(xué)中抽象的問(wèn)題和原理做成動(dòng)畫(huà)的形式顯示,使枯燥的內(nèi)容趣味化,靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化,更直觀易懂。而有趣的動(dòng)畫(huà)也大大減少了課堂中打瞌睡的現(xiàn)象。另一方面:可以適當(dāng)運(yùn)用PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法,即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。是Barrows教授1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行的一種新的教學(xué)模式。是指醫(yī)學(xué)生通過(guò)解決結(jié)構(gòu)不良的臨床病例問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)臨床前課程的一種學(xué)習(xí)方法,以一些有趣的案例開(kāi)頭,以提高學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思考,不但可以提高教學(xué)效果也是與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

(二)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

臨床護(hù)理工作,操作性非常強(qiáng),因此在教學(xué)中應(yīng)注意理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),結(jié)合我校特點(diǎn)可先進(jìn)行多媒體、錄像由教師進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn),然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行操作。另外還可到附屬醫(yī)院進(jìn)行參觀教學(xué),比如醫(yī)院不同環(huán)境對(duì)消毒滅菌方法的選擇,相關(guān)免疫檢驗(yàn)應(yīng)用,免疫預(yù)防的應(yīng)用等,這些都可以在醫(yī)院直觀的看到,有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),對(duì)理論知識(shí)更好的理解和掌握。

三、總結(jié)

總之,通過(guò)對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的反思,中職護(hù)理的教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),護(hù)理臨床工作的需要。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用豐富的適宜的教學(xué)手段,來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張寶恩,蘇盛通. 病原生物與免疫學(xué)[M].北京:科技出版社,2008.

篇4

論文摘要：隨著我國(guó)大學(xué)招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個(gè)非常重要的原因。本文針對(duì)如何對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差進(jìn)行有效的教育調(diào)適進(jìn)行了思考，并提出以“三個(gè)代表”的重要思想為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”為價(jià)值取向的教育探索。

隨著我國(guó)大學(xué)招生與畢業(yè)生就業(yè)制度及醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的不斷推進(jìn)，各醫(yī)療單位的人事體制、用人制度等出現(xiàn)了前所未有的靈活性，醫(yī)學(xué)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈。與其他專業(yè)比，廣東省醫(yī)學(xué)類學(xué)生的就業(yè)率已連續(xù)兩年為倒數(shù)第一。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東粵西、粵東、粵北以及珠三角的一些基層醫(yī)院還有很多醫(yī)療崗位空缺，而現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生不愿去，只想去大城市、去專業(yè)對(duì)口或條件更好的醫(yī)院，但由于這些醫(yī)院人才飽和，競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)不容易找到工作，因此形成了一種“有業(yè)不就”的尷尬局面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在2004年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上的講話指出，如果說(shuō)“無(wú)業(yè)可就”反映的是就業(yè)制度、政策與教育教學(xué)方面的深層次問(wèn)題，那么“有業(yè)不就”反映的則是畢業(yè)生的職業(yè)觀方面的深層次問(wèn)題。可見(jiàn)，新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差已成其“就業(yè)難”的一個(gè)非常重要的原因，而如何對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差進(jìn)行有效的教育調(diào)適，已成各高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的緊迫而至關(guān)重要的課題。

1職業(yè)價(jià)值觀的涵義

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀概念的提出與演變，是伴隨著醫(yī)生職業(yè)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的不斷變化而提出來(lái)的，但是，關(guān)于職業(yè)價(jià)值觀至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)價(jià)值觀所下的定義，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值觀屬于職業(yè)傾向性范疇，主要有兩種涵義:廣義性職業(yè)價(jià)值觀和狹義性職業(yè)價(jià)值觀。前者又稱為“職業(yè)發(fā)展觀”，是人們依據(jù)自身的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性動(dòng)力作用的一套信息系統(tǒng)，也是個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)問(wèn)題上的反映。后者是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的需求所表現(xiàn)出來(lái)的評(píng)價(jià)，由職業(yè)錨、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德、職業(yè)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，其中，職業(yè)錨是核心要素。

2新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀可能出現(xiàn)的偏差

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，國(guó)家對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生體制以及大學(xué)生就業(yè)機(jī)制的多元化改革，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而促使醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也相應(yīng)地發(fā)生了不同程度的變化。總的來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化是符合時(shí)展方向的，是與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展相適應(yīng)的，其主流是健康的，積極向上的;但不可否認(rèn)，也出現(xiàn)了不同程度的偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

從職業(yè)活動(dòng)滿足個(gè)人需要的角度看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:①不能正確處理物質(zhì)需要和精神需要的關(guān)系。從歷史發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，人的各種精神因素(包括科學(xué)技術(shù)、政治、教育、文化、社會(huì)道德等)作為智力資源和精神動(dòng)力，對(duì)生產(chǎn)力和社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要。尤其在近幾年，隨著我國(guó)人民的物質(zhì)生活水平的不斷提高，各種精神需要的地位也相對(duì)的突現(xiàn)出來(lái)。但是，有研究(我們?cè)趯?shí)踐中)發(fā)現(xiàn)，還有少部分醫(yī)學(xué)生因受拜金主義的影響，認(rèn)為有錢就有一切，而完全忽略了個(gè)人在精神需要方面的追求，甚至有些連醫(yī)生必需的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)也都忘得一干二凈。②不能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與成才必需因素的關(guān)系。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，有不少醫(yī)學(xué)生由于對(duì)成長(zhǎng)以及成才的必需因素和條件認(rèn)識(shí)不足，誤認(rèn)為個(gè)人的全面發(fā)展就等同于人才的全面發(fā)展，或認(rèn)為考上大學(xué)就肯定能成才等，從而缺乏追求成才的自主性、能動(dòng)性。因此，他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)寧可失業(yè)也極力避開(kāi)到生活工作環(huán)境艱苦的基層醫(yī)院和地區(qū)去工作。事實(shí)上，與大醫(yī)院比，基層醫(yī)院更能磨練人的意志，增長(zhǎng)才干，對(duì)人才的需求也更加迫切，能為醫(yī)學(xué)生的成才提供更廣闊的天地;另外，“先就業(yè)，再擇業(yè)”的理念也是有利于成長(zhǎng)、成才的有效途徑之一。

從職業(yè)服務(wù)功能所涉及的個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能正確處理個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，最優(yōu)價(jià)值目標(biāo)選擇，就是按照社會(huì)價(jià)值目標(biāo)正確處理個(gè)人利益和社會(huì)利益的選擇。而這樣的選擇，不僅取決于人的機(jī)遇和知識(shí)，更重要的是取決于一個(gè)人的價(jià)值取向。但是，在“職業(yè)價(jià)值取向”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.8%的學(xué)生選擇“自身價(jià)值得到社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)”，24.4%的學(xué)生選“能充分滿足自己的興趣愛(ài)好的職業(yè)”，僅有12.5%的學(xué)生選“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一”。這說(shuō)明，與社會(huì)價(jià)值相比，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生更注重個(gè)人的自身價(jià)值，甚至，有少部分醫(yī)學(xué)生倘若缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不當(dāng)，還可能滑向急功近利或惟利是圖這一極端，出現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值游離的現(xiàn)象。

從職業(yè)的穩(wěn)定性來(lái)看，醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的偏差主要表現(xiàn)為:不能根據(jù)國(guó)情和人才流動(dòng)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)進(jìn)行自我調(diào)整，不能正確處理好理想職業(yè)和職業(yè)理想的關(guān)系。在研究中發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)學(xué)生由于未能審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度、醫(yī)療衛(wèi)生體制等改革的變化，及時(shí)對(duì)個(gè)人的理想職業(yè)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估以及正確地調(diào)整個(gè)人的職業(yè)理想，因此，常常表現(xiàn)出矛盾的職業(yè)心理和隨機(jī)應(yīng)變、漂浮不定等職業(yè)行為。

3關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的幾點(diǎn)思考

3.1以“三個(gè)代表”的重要思想為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”為價(jià)值取向，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生端正“職業(yè)發(fā)展觀”

在價(jià)值觀體系中，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是核心，而價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)又決定了人們的價(jià)值取向。一個(gè)人的價(jià)值觀如何，最終都要落實(shí)到價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向上，并通過(guò)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向體現(xiàn)出來(lái)。醫(yī)學(xué)生的“職業(yè)發(fā)展觀”(廣義性職業(yè)價(jià)值觀)也一樣，必然體現(xiàn)為職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)價(jià)值取向。

而“三個(gè)代表”的重要思想則是職業(yè)價(jià)值觀教育調(diào)適的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)的本質(zhì)是人的社會(huì)分工，表現(xiàn)在具體職業(yè)上，則是其從業(yè)者具體的社會(huì)實(shí)踐和具體的社會(huì)關(guān)系的分工。從社會(huì)職業(yè)發(fā)展史以及社會(huì)的發(fā)展規(guī)律(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律)可知，判斷某種職業(yè)有無(wú)價(jià)值、有多大價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看從業(yè)者具體的社會(huì)實(shí)踐能否代表著當(dāng)前社會(huì)的先進(jìn)生產(chǎn)力，具體的社會(huì)關(guān)系能否代表著最廣大人民群眾的利益，能否代表著社會(huì)的先進(jìn)文化等。

另外，社會(huì)發(fā)展需要科學(xué)發(fā)展觀，個(gè)人的發(fā)展也一樣，并且這兩種發(fā)展觀的基本點(diǎn)是一致的:“宗旨—可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，第一要義—發(fā)展，核心—以人為本”。可見(jiàn)，在新形勢(shì)下，如何有效地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生朝著代表當(dāng)前最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)水平，代表著廣大患者的利益，代表著最崇高的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，可持續(xù)、和諧的成長(zhǎng)、成才，已成醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的重中之重。

3.2拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，發(fā)揮職業(yè)測(cè)驗(yàn)的教育調(diào)適作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好四個(gè)“統(tǒng)一”

要對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行有效的教育調(diào)適，首先，要通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)幫助醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我及挖掘職業(yè)潛能等，更重要的是，能讓我們較全面、準(zhǔn)確的了解及把握醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀及偏差。

其次，要以“三個(gè)代表”的重要思想、“科學(xué)發(fā)展觀”等先進(jìn)理論體系為指導(dǎo)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好“物質(zhì)需要”與“精神需要”的統(tǒng)一，“個(gè)人成長(zhǎng)”與“個(gè)人成才”的統(tǒng)一，“個(gè)人價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”的統(tǒng)一，以及“理想職業(yè)”與“職業(yè)理想”的統(tǒng)一等，形成較為明晰的與醫(yī)生職業(yè)有關(guān)的自我概念—狹義性職業(yè)價(jià)值觀，并在實(shí)際的職業(yè)實(shí)踐中盡早確定自己長(zhǎng)期的職業(yè)錨。

另外，由于在我國(guó)還有不少醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)觀過(guò)于講究實(shí)用性和工具性，只能應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)一時(shí)之需，而忽略了人生規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟(jì)人”和“功利型”的“人體工匠”。因此，有必要借鑒各種先進(jìn)的理念、體系和機(jī)制等來(lái)拓展醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，充分發(fā)揮職業(yè)測(cè)驗(yàn)的教育調(diào)適作用，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生處理好四個(gè)“統(tǒng)一”，為社會(huì)培養(yǎng)出不僅能看“病”還能看“人”的負(fù)有人性關(guān)愛(ài)的大師。

3.3學(xué)校、家庭、社會(huì)三者相結(jié)合，做到盡可能用一個(gè)聲音說(shuō)話，使各種教育調(diào)適力量的組合達(dá)到最優(yōu)化

篇5

論文摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面經(jīng)常面臨一些問(wèn)題。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)所面臨的職業(yè)健康與安全教育問(wèn)題出發(fā)，在論述職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素基礎(chǔ)上，提出職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)職業(yè)健康與安全教育的策略。

伴隨著我國(guó)職業(yè)學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多。這些學(xué)生在社會(huì)化成長(zhǎng)的過(guò)程中面臨了多方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)中所面臨的職業(yè)健康與安全教育問(wèn)題

對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育來(lái)說(shuō)，僅僅依賴于職校學(xué)生入職前的崗位培訓(xùn)是不夠的。從職業(yè)學(xué)校主要偏重于理論教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)職校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的工作力度不夠。學(xué)生存在著對(duì)設(shè)備與工具認(rèn)識(shí)片面，對(duì)法律規(guī)定及管理制度知道較少的情況，同時(shí)對(duì)其自身所面臨的作業(yè)環(huán)境了解不夠，甚至沒(méi)有基本的安全生產(chǎn)知識(shí)與技能。從社會(huì)化成長(zhǎng)來(lái)看，所面臨的主要是學(xué)習(xí)工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題與學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育有著密不可分的聯(lián)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)與此時(shí)的工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的職業(yè)健康安全方面的知識(shí)和流程知道得極少，而學(xué)生在這方面的知識(shí)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的失誤，甚至出現(xiàn)安全事故。而職業(yè)學(xué)校的教育是以社會(huì)需求與技術(shù)領(lǐng)域的需求這兩個(gè)要素為基礎(chǔ)的教育，這兩個(gè)要素要求應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育方面的知識(shí)與能力的培訓(xùn)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)健康與安全教育影響因素

從學(xué)生職業(yè)健康與安全教育的影響因素來(lái)看，主要包括學(xué)生因素、學(xué)校因素以及社會(huì)客觀因素。從學(xué)生自身的因素來(lái)看，由于職校學(xué)生是作為不同于大學(xué)生和高中生的特殊群體存在的，其學(xué)習(xí)的目的也主要是以就業(yè)為核心。因而其自身在成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)校教學(xué)針對(duì)學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)需求，從學(xué)生受教育的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行職業(yè)健康與安全方面的培訓(xùn)。其次，從學(xué)校的因素來(lái)看，職業(yè)學(xué)校在職業(yè)健康與安全教育教學(xué)方面的重視程度不同，以及職業(yè)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的不同，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐能力水平的不同，都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。除此以外，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，所涉及的內(nèi)容也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)，包括這些變化的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)上存在的包括法律規(guī)定及企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的轉(zhuǎn)變等都會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)職業(yè)健康與安全教育策略

1.提高職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)健康與安全教育的重視程度

職業(yè)學(xué)校應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育要求，不斷提高重視程度。將對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)健康與安全教育貫穿在職業(yè)學(xué)校學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始到參加工作的全過(guò)程中，從而讓學(xué)生能夠在職業(yè)健康與安全方面具有較強(qiáng)的意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。 轉(zhuǎn)貼于

2.優(yōu)化職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和途徑。如學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度組織相應(yīng)的演練或者演習(xí)，從而讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，明確地知曉職業(yè)健康與安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中可以綜合應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助設(shè)施，讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)源辨識(shí)方面的培訓(xùn)。

3.拓寬學(xué)生參加職業(yè)健康與安全方面的實(shí)踐

職業(yè)學(xué)校在學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的途徑。學(xué)校可以組織學(xué)生到一些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐更好地理解職業(yè)健康安全方面的基本知識(shí)和相應(yīng)的健康安全法律法規(guī)的內(nèi)容。比如，班主任通過(guò)組織學(xué)生到某化工廠參觀的方式，讓學(xué)生明確“企業(yè)如何進(jìn)行危險(xiǎn)源的辨識(shí)”“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)”以及“風(fēng)險(xiǎn)控制”，進(jìn)而對(duì)職業(yè)健康安全管理中所涉及的運(yùn)行控制與績(jī)效測(cè)量和監(jiān)視能夠更深入地理解。

總之，職業(yè)學(xué)校學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過(guò)程，職業(yè)學(xué)校在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)健康與安全教育，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依托生產(chǎn)生活的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)健康與安全方面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄔維娜，盧惠娟，王君俏，等.國(guó)內(nèi)外護(hù)理職業(yè)安全與健康教育培訓(xùn)現(xiàn)狀分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：56-57.

篇6

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0423-01

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與理論課堂的教學(xué)有著同樣重要的意義。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)理化物質(zhì)的檢測(cè)，忽略了實(shí)驗(yàn)討論課的重要性，從而使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變得單一，繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生出現(xiàn)厭倦，思維得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作與自己所學(xué)到的知識(shí)會(huì)存在一定差距。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，實(shí)驗(yàn)討論課已成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、綜合分析及解決問(wèn)題能力的一種手段。因此，我們要對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。下面主要對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)中病案討論的改革進(jìn)行說(shuō)明。

1對(duì)象

2007級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)32名學(xué)生。

2方法

啟發(fā)式病案討論：

2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：將32名學(xué)生隨機(jī)分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組由老師提前一周給定一個(gè)待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據(jù)充分，學(xué)生根據(jù)老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)面，這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[1]。然后根據(jù)所收集的資料進(jìn)行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫(xiě)出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認(rèn)真審閱，指出存在的錯(cuò)誤和不足，然后返還給學(xué)生修改補(bǔ)充[2]。

2.2實(shí)驗(yàn)方法及步驟：實(shí)驗(yàn)課分為四部分進(jìn)行

2.2.1課堂復(fù)習(xí)：由實(shí)驗(yàn)帶教老師復(fù)習(xí)理論課所講的職業(yè)病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個(gè)人發(fā)言：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選一名學(xué)生代表作為本組的中心發(fā)言人，介紹這個(gè)小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級(jí)討論：每個(gè)小組的中心發(fā)言人結(jié)束發(fā)言后，由班級(jí)進(jìn)行集體討論，對(duì)該病案全面分析、診斷及治療提出意見(jiàn)。

2.2.4老師提問(wèn)：老師針對(duì)學(xué)生未考慮到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生討論完后進(jìn)行回答。

2.2.5總結(jié)補(bǔ)遺：班級(jí)討論結(jié)束后，帶教老師綜合各個(gè)小組的情況，對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)相應(yīng)提高，為以后的社會(huì)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，提高了他們理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在課中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以反應(yīng)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教師教學(xué)中存在的不足，有助于教師在今后的教學(xué)中改變教學(xué)方法和手段，從而提高教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生召開(kāi)了座談會(huì)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)及討論，并積極提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的看法和意見(jiàn)。其中90.6%的學(xué)生表示在討論過(guò)程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對(duì)理論課知識(shí)的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發(fā)、培養(yǎng)臨床診斷思維，提高臨床實(shí)際工作能力[3]。帶教老師認(rèn)真聽(tīng)取了各位同學(xué)的意見(jiàn)，征求他們對(duì)以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，將繼續(xù)推進(jìn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，爭(zhēng)取取得更好的效果。

4存在的問(wèn)題

這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生主動(dòng)性、積極性不高，由于前期準(zhǔn)備工作不到位，班級(jí)討論的時(shí)候完全接受其他同學(xué)的意見(jiàn)，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書(shū)本上的有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊簡(jiǎn)單，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，應(yīng)該淘汰或者更新。在課中有些同學(xué)過(guò)于依賴?yán)蠋煹囊庖?jiàn)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)指引作用，活躍教學(xué)氛圍加深學(xué)生印象從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

5收獲及體會(huì)

5.1通過(guò)這次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生根據(jù)獲取病案的內(nèi)容和要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查找文獻(xiàn)資料，熟悉掌握職業(yè)病診斷的原則、方法及步驟，加深了對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握[5]。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，在很大程度上有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.2實(shí)驗(yàn)帶教老師科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，嚴(yán)格要求學(xué)生，這對(duì)帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質(zhì)的提高。

5.3繼續(xù)推進(jìn)及深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在學(xué)生和老師積極配合的同時(shí)，也需要各級(jí)領(lǐng)帶的重視和大力支持，共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]熊敏如，胡建安，孔杏云. 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)啟發(fā)式病案討論課教學(xué)方法的研究. 中華醫(yī)學(xué)教育 2006，26（6）：50

篇7

同學(xué)之間禮儀缺失的現(xiàn)象更為普遍。臟話脫口而出成了某些學(xué)生的常態(tài)，在日常班級(jí)事務(wù)管理當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是倚強(qiáng)凌弱，缺乏尊重別人的意識(shí)，不懂得寬容、理解和尊重，很難與同學(xué)建立良好的合作關(guān)系。還有少數(shù)學(xué)生與父母交往也缺乏基本的禮儀素養(yǎng)，在家動(dòng)輒頂撞父母，有的則一味地向父母索取，不懂感恩和回報(bào)。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生禮儀缺失的主要原因

職業(yè)中等學(xué)校學(xué)生禮儀意識(shí)淡薄，禮儀行為不夠規(guī)范，究其原因，家庭禮貌、禮節(jié)方面教育不足是原因之一。家庭教育普遍存在的問(wèn)題有：只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活起居，忽視孩子情操方面的引導(dǎo)和教育，很少或根本不進(jìn)行禮儀方面的說(shuō)教。有的學(xué)生因家庭不和睦或父母離異而自暴自棄，內(nèi)向自卑，不善人際交往，這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后更容易出現(xiàn)禮儀缺失現(xiàn)象。學(xué)校忽視禮儀教育，重“知”輕“行”是學(xué)生禮儀缺失的重要因素。

據(jù)筆者所知，許多職業(yè)學(xué)校從未開(kāi)設(shè)專門的禮儀課，認(rèn)為禮儀應(yīng)該是德育政治課的主要內(nèi)容，是在實(shí)踐中逐漸形成的，甚至認(rèn)為禮儀應(yīng)該是家庭、社會(huì)給予學(xué)生的教育，并不需要設(shè)置成專門學(xué)科在學(xué)校教育中具體實(shí)施和體現(xiàn)。

然而現(xiàn)實(shí)是家庭禮貌、禮節(jié)方面教育欠缺，社會(huì)不良人群與不文明現(xiàn)象的負(fù)面效應(yīng)侵蝕了意志薄弱者的靈魂。盡管多數(shù)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)性的社會(huì)道德規(guī)范掌握頗多，但缺乏良好的行為和自覺(jué)的道德約束能力，“知”“行”兩張皮，或者不懂得如何才能把道德規(guī)范恰到好處地外化為個(gè)人的道德行為。

三、加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生禮儀的途徑和措施

篇8

加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)禮儀教育可以不僅能夠高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，也可以幫助高職學(xué)生建立良好的人際關(guān)系并促進(jìn)精神文明建設(shè)。將職業(yè)禮儀課程納入教學(xué)計(jì)劃，增加講座，營(yíng)造良好的校園氛圍，將職業(yè)禮儀規(guī)范列入頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容等是加強(qiáng)高職學(xué)生禮儀教育的必要途徑。使得學(xué)生表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和禮儀行為，并在未來(lái)的工作各更好地運(yùn)用職業(yè)禮儀，充滿自信地活躍于工作舞臺(tái)，更好地與人溝通。

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)生；職業(yè)禮儀；教育方法

當(dāng)今社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要有良好的職業(yè)禮儀素養(yǎng)，實(shí)用禮儀越來(lái)越受到重視。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象和綜合素質(zhì)的好壞，直接影響到他們的擇業(yè)前景。因此，學(xué)好職業(yè)禮儀既是提高個(gè)人素質(zhì)的需要，也為自己拓寬了就業(yè)道路、為今后的職業(yè)發(fā)展鋪就成功之道。作為教育工作者，必須為學(xué)生尋求良好的教育方法。因此，對(duì)高職院校職業(yè)禮儀教育方法的研究尤為關(guān)鍵。

一、納入課程中，實(shí)施推禮計(jì)劃

職業(yè)禮儀教育涵蓋了中國(guó)民族的文化教育和道德教育，更能直接地教會(huì)你如何與人相處，如何做文明人。職業(yè)禮儀教育是學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要組成部分，可以有效提高學(xué)生的言談、舉止、儀表和服飾等個(gè)人思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌，塑造和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在品格和修養(yǎng)，使學(xué)生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。因此，將職業(yè)禮儀教育課納入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育課程。設(shè)置個(gè)人禮儀、涉交禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、學(xué)校禮儀、家庭禮儀、商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、職場(chǎng)日常禮儀、世界部分國(guó)家禮儀習(xí)俗等教學(xué)章節(jié)。所包涵內(nèi)容如職業(yè)禮儀舉止訓(xùn)練注重演禮環(huán)節(jié)的反復(fù)學(xué)習(xí)演練，讓學(xué)生通過(guò)觀看教師演示禮儀的具體做法和規(guī)范，進(jìn)行走姿、站姿、坐姿、鞠躬禮、微笑、指引手勢(shì)、托盤送茶、傳遞物品、啞語(yǔ)等方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生富有內(nèi)涵、大方得體的行為舉止。職場(chǎng)求職禮儀讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握求職過(guò)程中應(yīng)注意的各種禮儀規(guī)范，可有效提高畢業(yè)生求職成功率。職業(yè)院校只有將禮儀課納入必修課加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育，才能引起學(xué)生的重視并努力學(xué)好、練好。

另外，還要做好推禮教育。可以利用學(xué)生的早自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行推禮活動(dòng)，每班選出一名推禮員，每天早自習(xí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督全班同學(xué)進(jìn)行推禮。內(nèi)容為課堂上老師所教的動(dòng)作，這也可以作為教師為學(xué)生布置的課后作業(yè)。

二、增加課外講座，引入社團(tuán)活動(dòng)

將職業(yè)禮儀教育講座列在入學(xué)教育中。文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，筆者認(rèn)為職業(yè)禮儀教育應(yīng)貫穿從入學(xué)到畢業(yè)各學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中。作為為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高職院校，更應(yīng)從學(xué)生入校開(kāi)始加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育。具體可在入學(xué)教育中開(kāi)設(shè)職業(yè)禮儀講座，讓剛上大學(xué)的學(xué)生了解職業(yè)禮儀的重要性和學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)禮儀行為的要求，通過(guò)“文明禮儀講座”教育，讓學(xué)生一入校即豎立養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣的觀念，為進(jìn)一步提高學(xué)生文明禮儀修養(yǎng)做好鋪墊。每年定期請(qǐng)來(lái)禮儀學(xué)科的專家到學(xué)校為學(xué)生作講座，豐富學(xué)生的課外生活，增長(zhǎng)禮儀知識(shí)。學(xué)校還應(yīng)借助學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的大學(xué)生禮儀活動(dòng)，如禮儀形象大賽、會(huì)展禮儀比賽、酒店禮儀大賽等，對(duì)學(xué)生的各種禮儀形式進(jìn)行教育和培養(yǎng)。

三、營(yíng)造良好的校園氛圍，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展豐富多彩的校園禮儀活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外各種禮儀活動(dòng)和社會(huì)公共活動(dòng)，不斷積累交往經(jīng)驗(yàn)，展示禮儀的魅力和大學(xué)生的風(fēng)范。例如：開(kāi)展“明禮誠(chéng)信”活動(dòng)，制訂修身計(jì)劃，發(fā)揮禮儀的自律作用；發(fā)動(dòng)全校師生尋找校園中的不文明現(xiàn)象，開(kāi)展辯論、演講、小品表演等活動(dòng)，弘揚(yáng)文明禮貌之風(fēng)，使禮儀之花遍地開(kāi)放；還可以通過(guò)廣播、電視、宣傳欄等媒體工具，介紹名人處世修身的軼事，推動(dòng)學(xué)校的精神文明建設(shè)。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的禮儀修養(yǎng)教育有助于貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以有針對(duì)性地建立健全校園網(wǎng)主頁(yè)，鼓勵(lì)德育工作者個(gè)人設(shè)立網(wǎng)頁(yè)，制作生動(dòng)直觀的德育軟件用于禮儀教學(xué)，采取“網(wǎng)上”聊天、辯論和咨詢等方式，在網(wǎng)上進(jìn)行思想道德和禮儀教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)體驗(yàn)，健全其人格。

四、將職業(yè)禮儀規(guī)范列入頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容

職業(yè)禮儀教育只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能真正感受和領(lǐng)會(huì)，必須讓學(xué)生深入企業(yè)工作崗位，通過(guò)讓學(xué)生在真實(shí)的職場(chǎng)氛圍中體會(huì)面對(duì)真實(shí)的服務(wù)對(duì)象如何運(yùn)用職業(yè)服務(wù)禮儀，而組織學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是最有效的辦法。以酒店管理專業(yè)為例，通過(guò)到各大五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在酒店這樣的工作場(chǎng)所，針對(duì)不同的客人、不同的業(yè)務(wù)以及不同的服務(wù)對(duì)象應(yīng)如何運(yùn)用酒店服務(wù)禮儀，在日常工作中要從文明禮儀入手，做到文明禮貌、微笑服務(wù)、熱情接待，使客人高興而來(lái)滿意而歸，有效減少客人投訴，提升文明服務(wù)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)崗位的行為規(guī)范，營(yíng)造良好的職業(yè)形象。以在頂崗實(shí)習(xí)考核中，可把酒店服務(wù)崗位的具體禮儀表現(xiàn)納入考核中，如客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、前臺(tái)接待服務(wù)等考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可量化為客人和經(jīng)理同事的表?yè)P(yáng)和投訴次數(shù)等。實(shí)踐證明，高職學(xué)生專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)文明服務(wù)質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)服務(wù)水平、崗位工作技能等服務(wù)文化建設(shè)，增添星級(jí)酒店的新鮮血液，打造酒店服務(wù)文化新形象具有積極的促進(jìn)作用。

總之，高職院校應(yīng)有深刻認(rèn)識(shí)禮儀素質(zhì)在思想道德建設(shè)中的突出作用，通過(guò)職業(yè)禮儀素質(zhì)教育和訓(xùn)練，使學(xué)生在日常生活中和交往中，儀態(tài)大方、彬彬有禮，表現(xiàn)出良好的精神風(fēng)貌和禮儀行為，并在未來(lái)的工作各更好地運(yùn)用職業(yè)禮儀，充滿自信地活躍于工作舞臺(tái)，更好地與人溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]

趙蓓.加強(qiáng)高職學(xué)生禮儀教育的必要性及途徑[J].職業(yè)圈，2012（10）

篇9

【摘 要】體育課盡管為職業(yè)學(xué)校必修課，但在對(duì)提高課堂教學(xué)有效性研究也相當(dāng)重要。本文從當(dāng)前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀、大綱要求、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，整合資源，合理設(shè)置體育教學(xué)目標(biāo)，以期提高體育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；課堂教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)中等專業(yè)人才的使命，學(xué)校體育教育的任務(wù)主要是通過(guò)體育教學(xué)來(lái)完成的。但由于目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度不足，不少學(xué)校體育課盡管為必修課，但體育教學(xué)缺乏規(guī)范性，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)。有些體育課既無(wú)教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)教學(xué)內(nèi)容，成了學(xué)生自由活動(dòng)課，即使安排教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選取上缺乏針對(duì)性，體育教師在教學(xué)安排中內(nèi)容單調(diào)、方法簡(jiǎn)單。

一、從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)置目標(biāo)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)施教學(xué)的指揮棒，通常，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮三方面的因素，一是目標(biāo)主體必須是學(xué)生，二是目標(biāo)必須便于評(píng)價(jià)和可操作，三是目標(biāo)的達(dá)成要以全體學(xué)生通過(guò)努力都能分別達(dá)到的程度。我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、動(dòng)作技能、能力水平等，分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)設(shè)置時(shí)要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮器材重量的區(qū)分、高度的區(qū)分、距離的區(qū)分、練習(xí)時(shí)間的區(qū)分等因素。以滿足各種學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和需求，同時(shí)，要關(guān)注不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)椋麄冊(cè)谏眢w條件、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能等方面都各不相同。“最近發(fā)展區(qū)”和層次需要是不同的和不斷發(fā)展變化的。因此，我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使教學(xué)目標(biāo)具體化、層次化，使有效教學(xué)得到切實(shí)的保障。

二、針對(duì)目前中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。他們渴望被肯定和承認(rèn)卻因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績(jī)欠佳成為被否定的一族,是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”。因而，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提，在體育教學(xué)的過(guò)程中盡力做到：一、要讓學(xué)生自由組合、自主學(xué)習(xí)、自定目標(biāo)、自由選擇練習(xí)手段、自由支配練習(xí)時(shí)間、自我評(píng)價(jià)和自我反饋。讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功。二、要抓住學(xué)生往往具有求新、求異的需要——即對(duì)體育內(nèi)容和形式喜新厭俗的心理，因此，我們要不斷創(chuàng)新每堂課的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容組織的生動(dòng)活潑，使學(xué)生每節(jié)課都感到新穎。

三、以學(xué)生為中心靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體。教師不能僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)而主觀武斷地來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度，確保所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的（他們的需要）、能夠完成的（他們的能力）、應(yīng)該完成的（社會(huì)的需要）。每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是課堂教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有學(xué)到什么，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因而，我們要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，研究每個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能和切入點(diǎn)，研究教材內(nèi)容和教法，以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特征，制定適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的方法、措施和目標(biāo)。在一些公開(kāi)課中看到，學(xué)生演練籃球的傳切配合后，再利用傳切配合進(jìn)行教學(xué)比賽，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傳接球技術(shù)很不到位，所以此目標(biāo)定得有些過(guò)高，當(dāng)務(wù)之急要解決傳接球技術(shù)，它是傳切配合的基礎(chǔ)。

四、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定個(gè)性教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)習(xí)專業(yè)的差異和未來(lái)從事職業(yè)的不同，學(xué)生在發(fā)展終身體育時(shí)應(yīng)該考慮到所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)的需要，所以，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)注意與專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的需要相結(jié)合，從應(yīng)掌握的體育知識(shí)、主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和技能、技巧、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)入手。例如根據(jù)學(xué)習(xí)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)的活動(dòng)特點(diǎn)，三產(chǎn)類的學(xué)生應(yīng)該掌握的體育知識(shí)包括體育理論、衛(wèi)生健康、運(yùn)動(dòng)保健、自我鍛煉的原則和方法、自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)；應(yīng)該掌握的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目包括球類、有氧運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、娛樂(lè)休閑體育等；應(yīng)具備的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和能力是應(yīng)全面發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和健康體能，重點(diǎn)發(fā)展腰背肌、上肢力量。值得指出的是：文科職業(yè)工作的特點(diǎn)是長(zhǎng)時(shí)間伏案工作，極易造成脊椎病和“辦公室”綜合征，通過(guò)自編具有針對(duì)性的體操進(jìn)行鍛煉可防治或緩解這寫(xiě)癥狀。師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)要為人師表，因此必須養(yǎng)成端正的行、走、坐、立身體姿勢(shì)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)角度檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的可操作性

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因而，體育教師必須要依據(jù)新課標(biāo)的精神和水平教學(xué)計(jì)劃，以及單元教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合所授班級(jí)學(xué)生的體育基礎(chǔ)來(lái)制定、設(shè)計(jì)和確立。這種制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可操作、便于檢查、可評(píng)估的。教師要看一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況，以便進(jìn)行課后反思；學(xué)生要看自己學(xué)習(xí)以后的變化，學(xué)到了什么？以便樹(shù)立自信，更好地學(xué)習(xí)。

總之，職業(yè)學(xué)校體育教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，始終具有明確的體育教學(xué)目標(biāo)意思，始終抱有一顆熱愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生發(fā)展的心，靈活設(shè)置教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)組織的有效性，才能實(shí)施有效教學(xué)，提高體育教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邵偉德.體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效性與例析[J].中國(guó)學(xué)校體育

篇10

關(guān)鍵詞：摸索；借鑒；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0042-01

1.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題和看法

1.1發(fā)展的現(xiàn)狀。首先，近年職業(yè)教育被確認(rèn)為"國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分"，受到社會(huì)各界的認(rèn)可、接受和重視，其發(fā)展速度加快，迎來(lái)了職業(yè)學(xué)校的春天，職業(yè)教育辦學(xué)方向向就業(yè)本位回歸，不再是中職升高職、高職升本科，也不再盲目地轉(zhuǎn)向普通教育，而是在普通教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)中、高技能國(guó)際化可用人才。其次，人才培養(yǎng)特征逐步明確。學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。這便為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。再次，發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，與普通教育成1：1的比例。職業(yè)教育成為與人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的教育。

1.2存在的問(wèn)題。第一，辦學(xué)目標(biāo)存在偏差，辦學(xué)理念不夠明確。仍沿襲普通教育辦學(xué)模式和思路，某些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)存在浮躁心理，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)上，沒(méi)有把職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色。第二，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足使其社會(huì)認(rèn)可度不高。不少人重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，重學(xué)歷輕能力，重普教輕職教，重"白領(lǐng)"輕"藍(lán)領(lǐng)"，視職業(yè)教育為"次等教育"，學(xué)生們不愿上，家長(zhǎng)們不支持，用人單位不重視，社會(huì)認(rèn)可度低，使得職業(yè)學(xué)校招生難，制約了職業(yè)教育的正常發(fā)展。第三，對(duì)職業(yè)教育不夠重視。政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保障。國(guó)家把資金主要投入普通教育，資金來(lái)源不足便大大制約職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四，師資力量薄弱，"雙師型"教師缺乏，阻礙教學(xué)水平的提高，難以適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)要求。

1.3我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的幾點(diǎn)看法。鑒于存在的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的融合，實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)并舉的制度；加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；重視開(kāi)放式終身職業(yè)教育體系的建設(shè)；建立統(tǒng)一、高效、協(xié)調(diào)的職業(yè)教育管理體制，不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

2.國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

為了適應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的需要，80年代初，發(fā)達(dá)國(guó)家由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技下主導(dǎo)的市場(chǎng)，企業(yè)技術(shù)的更新使技術(shù)工人的應(yīng)用周期大大縮短，企業(yè)需要一批既有一定理論知識(shí)，又專門受過(guò)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了由中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育發(fā)展的傾向。從西方高等教育的歷史演變中，我們可以看出，職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展與普通高等教育一樣，是高等教育歷史發(fā)展的必然。

3.世界職業(yè)教育發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示：

3.1我們應(yīng)建立與普通教育的銜接與等值的職業(yè)教育，不要把職業(yè)教育辦成自我封閉式的體系，讓選擇職業(yè)教育的人有機(jī)會(huì)向其他領(lǐng)域發(fā)展，有成就自我的機(jī)會(huì)，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，從而增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的吸引力。

3.2建立國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并且有相應(yīng)的部門監(jiān)督執(zhí)行，為職業(yè)教育保駕護(hù)航。

3.3在制度設(shè)計(jì)上解決讓行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以依靠法律法規(guī)來(lái)保障，讓職業(yè)教育、行業(yè)、企公共收益。

3.4完善以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在職業(yè)能力形成規(guī)律的課程模式和交流模式。

4.學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整思路，靈活運(yùn)用

4.1擴(kuò)展職教規(guī)模，積極發(fā)展專科層次的職業(yè)教育和本科層次的技術(shù)教育。可以推遲就業(yè)時(shí)間，既緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力，又緩解了升學(xué)壓力，滿足大眾對(duì)高等教育的需求，作為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的手段，滿足社會(huì)對(duì)不同類型的高素質(zhì)人才的需求。

4.2重視職業(yè)教育與普通教育的銜接與等值。承認(rèn)職業(yè)教育資格證書(shū)與普通教育證書(shū)的等值，將職業(yè)性教育內(nèi)容與普通教育內(nèi)容融合起來(lái)，在課堂上將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育整合起來(lái)。