骨干教師培養策略范文
時間：2023-05-04 13:15:00
導語：如何才能寫好一篇骨干教師培養策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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關鍵詞：中職教師；方向定位；考核評價；交流合作
隨著國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的出臺，我國的職業教育發展面臨著前所未有的機遇與挑戰。全民學習、終身學習的時代已經到來。繼續辦好人民滿意的職業教育成為所有職教工作者的奮斗目標。面對巨大的發展空間，高素質、高技能的職教師資必將成為中職教育發展的一塊寶石，職業教育要想長遠長效發展，必須加大對職教師資的培養，為實現我國廣大人民群眾的職教夢想而奉獻終身。
然而，現在的職業教育師資卻呈現出高低不一的巨大差距。以宜賓市2014年的職教師資社會招聘為例（表1），高素質的人才需求和錄取人數不成對比。職教師資在高要求、低待遇面前顯得門庭冷落，農村中職學校從招生難向招師難的局面發展已經在一定范圍內突現。優秀教師的流失也成為中職學校發展需要解決的問題。
表1宜賓市事業單位2014年第一次公開招聘工作人員錄取比例表（職教類）
針對中職師資，國家每年的教育經費投入也不在少數，從國培、省培、企業實踐到出國培訓，國家的培訓力度也在不斷加強。根據2013年全國教育事業發展公報統計，中職教師學校數、教師數和國培人數如（表2）所示。面對全國眾多的職教師資，國家投入卻顯得有點微不足道，杯水車薪。因此，大力探索農村中職學校骨干教師培養策略，已經成為農村中職學校成功發展的必由之路，校本培訓儼然成為各中職學校骨干教師發展和提高的重要途徑。
表2 2013年中職學校數量和國家培訓教師人數
近年來，我校對中職骨干教師的培養策略進行了大膽的探索與實踐。除推薦優秀的教師參加各級各類骨干教師培訓外，結合學校的實際情況和經驗總結。逐漸探索出一套實踐性較強的骨干教師“一調、二定、三練、四評、五交流”的培養模式。
一、深入調查研究，掌握教師培訓第一手資料
學生信服的教師是什么樣的類型？什么樣的教師運用什么樣的教學方法才能吸引學生的注意力？學校教務處通過召開教研組會議、隨堂聽課、學生評教等活動，廣泛收集相關資料，最終發現，中職學生對教師的信服不在于教師的外表，更大程度上取決于教師對學生真誠的關心和學生對教師技能的膜拜。因此，通過分析，我們確定以提高教師的教育教學能力和專業技能為骨干教師的培養目標。
二、教師的方向定位
通過教師大會、專業部會議、學科教研組會議等活動，要求骨干教師從教育、教學和專業技能等方面確定自己的成長目標，填寫骨干教師成長記錄。教務處、德育處和專業部根據骨干教師不同的發展需求，制定相應的教育、教學和專業技能培訓計劃。
三、分步實施，分類訓練，分層提高
學校教務處或上級教育主管部門（教師培訓中心）負責教師的教學技能培訓，包括組織教學、教學基本功、教學技能、教學簡筆畫、教輔活動、教學研究能力、信息技術應用能力等方面的培訓與考核。德育處負責對教師教育管理能力、班級管理策略、心理輔導等方面的培訓和考核。而專業部或教研組負責開展本組教師的專業技能培訓，其中包括專業技能等級、專業最新發展情況、專業骨干技術等方面的培訓與考核。通過這樣的分級、分步和分類，定期或不定期地進行業務技能培訓，從而提高我校骨干教師的教育管理、教學設計和教學研究能力。
四、公開展示、加強評價，落實考核機制
骨干教師除參加各級公開課、說課、主題班會活動、心理輔導設計等教育教學活動外，在專業技能方面還組織教師參加技能展示。在各項活動中，邀請企業、行業或教育系統專家進行現場教學和技術交流。在提高教師專業技能的同時，更能促進教師了解企業對學生在崗位能力和素質方面的要求，促進學校和企業之間的溝通。教師的考核結果將作為每年教師考核、晉級及加薪的主要依據。
五、搭建校校、校企合作平臺，促進區域性師資交流
學校積極和企業聯系，組織教師參與企業實施、政府主導、行業參與的專業技能展示和交流活動。通過區域性的職工比武、教師技能大賽、企業新技術培訓等活動。以行業的要求。企業的規范，促使我校骨干教師在教學業務能力、專業技能等方面得到很大提高。使我校的中職學生時刻掌握企業的需求，為地方經濟的快速發展儲備了寶貴的人力資源。
以我校汽修專業為例，通過長期的摸索，結合學校的培養模式，在教師教育管理、教學方法、專業技能培訓方面都取得了很大的突破，教師的教學能力得到了明顯提高。我校汽修專業教師經過上述培養模式的實踐，在過程中又有了新的收獲和體會，教師的專業技能得到了很大的提高，正逐步成長為學科骨干教師，在各自的教學崗位上為培養出更多合格的中職學生努力奮斗。
骨干教師的培養需要持之以恒，“空談誤國、實干興邦”。作為一名專業教師，我們渴望更多的培訓機會，希望在培訓中能學到真正的技能。作為學校管理者，希望教師化壓力為動力，教師的發展必將促進學校的發展，學校的發展能為教師提供更多的發展機會。教師技能的提高將使學生學到更多、更強的專業知識與生存技能。作為職教人，讓職業教育真正成為我們人民群眾勤勞致富的技術保障，讓更多的中華兒女通過職業教育走向富有，走向成功。
參考文獻：
[1]馮恩洪.創造適合學生的教育[M].天津教育出版社，2011.
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一、經常深入基層學校調查研究，指導工作
今后，我們教研員工作的立足點必須放在基層學校，決不能總浮在上面，最起碼要保證每學期有一半的時間在基層。長期呆在辦公室里搞教研，只能是理論來理論去地空發議論，這種脫離實際的教研和教學指導，是不會受到基層學校領導和教師歡迎的。
二、經常深入課堂聽課
作為一名教研員來說，深入課堂聽課是一項非常重要的工作，每一位教研員每學期至少要保證聽課150節以上。只有經常聽課才能發現課堂教學中存在的問題；只有深入課堂聽課，才能發現優秀教師的教學方法與經驗；只有深入課堂聽課，掌握課堂教學的第一手材料，才能有針對性地指導教學。
三、認真抓好教研課題的實驗研究
每一個教研員都必須抓好一個示范學科和一個子課題組，從課題的選擇、方案的制訂、過程的管理、材料的積累到實驗的總結、成果的推廣等，教研員都要和實驗教師一起合力完成。每學期都要分年級、分學科為行政部門寫出一份關于構建高效課堂行動策略的研究報告。
四、努力培養一支骨干教師隊伍
教研員在深入課堂聽課和指導教研的過程中，要善于發現和培養骨干教師，按照局里要求，每年至少要培養若干名在構建高效課堂行動策略研究方面有一定建樹的骨干教師；要為他們建立起成長檔案，要了解這些骨干教師的教學特點和風格，要定期或不定期召開骨干教師座談會、教育理論培訓會、學術研討會，要給骨干教師壓擔子、交任務，對一些特別優秀的學科骨干教師，可聘為兼職教研員，為他們搭建發展的平臺，鼓勵他們往更高的層次攀登，使其成為學者型的教師。
五、經常撰寫教研文章
作為教研員，要能夠以現代教育教學理論為指導，不斷總結和積累教學、科研工作經驗，并把它們科學地上升到理論的高度，撰寫教科研論文，以指導學科教學，做到教研不止，筆耕不輟。每學期最好能在省級以上報刊發表幾篇具有一定指導價值、操作性較強的關于構建高效課堂行動策略的經驗論文，每篇論文應力求突破一至兩個課堂教學中普遍存在的問題。同時要力爭每年能在省級以上學術會議或報刊上有論文交流、獲獎或刊登。
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教育科研骨干教師及其特點
教育科研骨干教師一般是指在學校從事教育教學研究的專業教師，通常有以下五方面的特點。第一，他們具有學科專業的知識和技能，在工作上具有較強的自主性；第二，他們雖然了解教育科研對學校的價值，但更多地忠誠于自己的專業，而較低地忠誠于所在的學校；第三，他們追求自我價值的實現，追求自己的研究方向，有很強的學習意愿；第四，他們的成就欲望較強，愿意接受具有挑戰性的工作，同時要求工作中更大的自和決定權；第五，他們希望通過自己的特長進入更好的品牌學校或上級教研部門。
教育科研骨干教師流失及風險
（一）教育科研骨干教師流失
對于教育科研骨干教師流失來說，一部分是通過考試或組織調動進入品牌學校或上級教研部門工作，另一部分是因研究能力提升而轉入黨政機關或其它行業工作。而教育科研骨干教師的離職幾乎是主動的，給學校帶來的損失巨大。所以，將教育科研骨干教師的主動離職稱為教育科研骨干教師流失。
（二）教育科研骨干教師流失的風險
流水不腐，戶樞不蠹。保持一定的專業教師流動性能夠為學校不斷輸入新鮮血液，保持活力。但是，專業教師流動過于頻繁，特別是教育科研骨干教師流動過于頻繁，人才流失，必然會因缺乏人才而面臨科研工作無法正常開展的風險。教育科研骨干教師的流失將給學校帶來如下風險：
1.人才風險。教育科研骨干教師的離職可能導致學校科研關鍵崗位的空缺。由于教育科研骨干教師具有較強的研究實踐能力，他們一旦離職，學校可能無法立刻找到可替代的人選，在研的課題項目會在一段時間擱置，不能按期完成相關研究。新派教師從學習到正常研究，需要有一定的適應期，在這期間他們的工作效率比較低。另外，教育科研骨干教師在學校中一般屬于優秀人才，有一定的帶動性，他的離職可能會引起學校教職工的調動情緒，如不及時補充新教育科研骨干教師，學校面對的結果必然是沉痛的代價。
2.成本風險。教育科研骨干教師的離職使學校必須重新申請教育主管部門安排教學水平高、研究能力強教師，而更多地是從本校教師中進行自我培養以滿足對人員的需求。一方面學校培養一名優秀的教師要付出一定代價；另一方面，培養一名新的教育科研骨干教師也要付出相當大的成本，而主管部門安排的教育科研教師是否勝任工作，是否能融入新學校都具有不確定性。
3.形象風險。過多的教育科研骨干教師調離或流失，會造成一種錯覺：“這學校環境不好，留不住人才”，學校教育科研這張牌就打不出，打不好。如果時間長了，流失的人多了，社會對學校的信任度也就會降低，嚴重時會毀了社會的信譽，影響學校的形象。
教育科研骨干教師流失的原因
（一)個人因素
教育科研骨干教師的業務特征使他們本身就有較強的流動意愿，不希望終生在一個學校工作。他們追求終身就業能力而非終身的工作環境。為了更新知識，為了深化研究，他們渴望獲得教育和培訓機會，通過流動實現個人價值增值。
(二)學校因素
教育科研骨干教師的目標更多地忠誠于教學研究，探索知識，追求事業，而學校的目標要求他們把學科教學搞好，提高教學成績。如果學校不能有效地協調兩者的目標，使教育科研骨干教師在實現學校目標的同時實現自身的目標，那么就可能導致教育科研骨干教師的不滿，進而造成他們的調動或離職。
（三）社會環境因素
一方面，知識經濟使知識更新加快，教育科研骨干教師為了在瞬息萬變的知識經濟中能更快獲取新知識而選擇離職，到更有發展前途的單位去工作。另一方面，知識經濟對知識型人才的需求很大，而目前教育科研骨干教師尤仍是稀缺的資源，是爭奪的對象。這種人才的供不應求，必然會引起教育科研骨干教師的流失。
教育科研骨干教師流失風險管理
通過上述對教育科研骨干教師流失原因的分析和流失風險的識別，筆者認為可以通過兩個方面來加強對教育科研骨干教師流失風險管理。一是風險防范；二是風險控制。
（一）風險防范
這是一種旨在減少風險事故發生概率而采取的一系列預先的積極主動的防范措施。它強調積極的激勵，減少教育科研骨干教師的流動意愿，建立教育科研骨干教師與學校間的新型組織關系，從而降低流失風險事故的發生。
1.申報教師崗位時挑選與學校相適配的科研教師。為了減少流失率，在引進教育科研骨干教師時就應嚴格挑選程序，注意知識型人才的態度、個性和行為要與學校相適配，之后還要通過培訓，告訴他們怎樣工作，怎樣與同事相處，怎樣獲得幫助等，使他們更快地融入學校，避免因教育科研骨干教師的價值觀與學校相沖突而造成的流失。
2.樹立學校與個人是合作伙伴關系的理念。該理念承認教育科研骨干教師在學校中的地位，能夠對教育科研骨干教師產生持久的激勵效應，從而降低其離職意愿。比如，教育科研骨干教師可以與學校黨政班子一同參與科研規劃過程，從而使他們感受到學校的認可與尊重。教育科研骨干教師還可以相對自主安排工作時間，實行靈活機動的彈性工作時間，盡可能滿足其自要求。
3.營造一個充分溝通，信息知識共享的環境。建立一個信息知識共享的電子化互動平臺，使教育科研骨干教師能夠自主方便地了解到各種所需的信息和知識，一方面增加他們的知識，另一方面加強學校教職工之間的交流。通過這種開放式溝通，還可以隨時了解和關注他們存在的各種問題，有利于對其流失的及時防范。
4.制定一整套面向未來的培訓計劃。建立合理有效的培訓機制，為教育科研骨干教師創造受教育和提升職務的機會，滿足他們的學習發展需求，使其不必調動到其他單位也能不斷獲得新知識，從而減少了教育科研骨干教師流失的可能性。
5.開展職業生涯管理。定期提供給教育科研骨干教師相關信息，協助他們更準確地評價自己，使他們準確定位。幫助教育科研骨干教師進行自主職業生涯管理，讓教育科研骨干教師清楚地看到自己在學校中的發展前途，而不至于為自己目前所處的地位和未來的發展感到迷茫，從而有助于降低教育科研骨干教師的流失率。
6.實施內部流動制度。學校可以采取內部流動的方式減少教育科研骨干教師離職傾向。比如，通過崗位輪換，幫助教育科研骨干教師消除對單調乏味工作的厭煩情緒，使工作內容擴大化，豐富化；或者通過中層崗位競聘，使愿意嘗試新工作的教育科研骨干教師有機會獲得新的職位，從而滿足了其流動意愿。
（二）風險控制
風險控制是在風險事故發生之后，即教育科研骨干教師流失時，采取一定的策略以減少教育科研骨干教師的流失給學校帶來的損失，使損失最小化。具體措施如下:
1.加強人力資源信息管理。建立人力資源管理信息系統，包括學校內部和外部信息系統。學校內部信息包括在職人員信息、離職人員信息、人才儲備信息、工作動態跟蹤信息等。通過這些信息，學校可以隨時了解教育科研骨干教師離職率變動情況以及離職原因，從而有針對性地及早采取相應措施。學校外部信息主要包括同業人員信息、同業人才需求信息、人才供給信息等。通過對人才供給狀況的了解，學校可以快速有效地為教育科研骨干教師流失后的空缺崗位補充優秀人才。
2.做好人才備份工作。保證學校不會因某些教育科研骨干教師的流失而中斷工作開展。一方面要強化人才的儲備和專業培訓，使某項關鍵工作不會只被一兩人獨占；另一方面，同一主要工作崗位至少要有兩至三人同時從事。對于非主要工作崗位的某些重要職位，可采取設立后備人員的培養計劃。人才備份的方式有兩種，首先是考慮內部備份，培養學校的人才梯隊。其次是外部備份，主要是給教育主管部門的用人計劃，備份最好是一個角色備幾份，以保證待到有人離職時，幾個備份人選中會有人可以及時補位。
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【關 鍵 詞】開放型；校本教研；策略
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0122-02
校本教研以校為本，教師要以積極陽光的心態，主動加強學校與外界、教師個人與同伴的合作與交流，通過教育專家、骨干教師、學科帶頭人和一般教師等的有效整合，才能創新性地開展校本教研活動。針對當前農村中小學校本教研現狀，根據教育科學原理、理論和方法，下面筆者就當前借助校園網開展開放型校本教研的深入探討工作提出如下策略：
1. 主題研討式。為了鞏固新課改成果，切實構建“研訓一體”的校本研究機制，進一步深化課堂教學改革，我們組織開展“以生為本，以學定教，創造學生最喜歡的課堂”為主題的“月末相約新課堂”教研活動。在活動中分別先由骨干教師和新上崗教師進行獻課，從不同角度、不同層次展示新、老教師的教案設計和課堂教學風格。通過這樣的活動，加強骨干教師與骨干教師、骨干教師與新教師、新教師與新教師之間的研討活動，進一步更新自己的教學理念，澄清了模糊概念，促進教師教學方法與教學手段的更新，從中激發教師教研的靈感和教學智慧，達到了小問題教研與“專題研討式”相融共濟的目的。
2. 骨干帶動式。在縣教研室的專家以及一些市、縣級骨干教師的引領下，組織學區樣本班、學區學科教研中心組的骨干教師對新課程實施中的重、難點問題集體攻關，逐步形成一些可操作的教學策略，及時在網站典型案例、課堂實例、課后反思，使區屬各校能有所借鑒，促進全學區校本教研水平的提高。
3. 課題研究式。為了敦促學校持續不斷地開展課題研究，我們在校園網進一步完善“課題研究園地”欄目，設置了“課題簡介”、“校本培訓”、“研究進展”、“典型教案”、“自制課件”、“實驗論文”、“特色網頁”、“校內交流”、“實驗成果”等子欄目，為每一位教師開展校本教研提供了展示的空間，促進教師形成濃厚的學術研究氛圍。
4. 實驗論壇式。“有效的校本教學研究既需要教師個人的獨立思考并發表自己的意見，也需要教師同伴之間以及教師與校外專家之間的合作”。因此，我們充分發揮網站方便、快捷、信息量大、交互性好的特點，創建了一個互動交流欄目──“實驗區建設論壇”。這一欄目主要由“新課程改革實驗論壇”和“信息技術與課程整合論壇”兩大版塊組成。各教研組輪流組織論壇，承擔版主職責，論題主要來自于各教研組在校本教研中發現的問題或困惑；各校教師也可以根據各自課改實踐中遇到的困惑自由發帖子，提出討論主題。其他教師在規定時間之內回帖。這樣一來，此欄目成為教師校本教研交流的平臺。
5. 名師引領式。名師與協作片學校的青年骨干教師結對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月至少一次深入骨干教師的課堂進行指導，共同提升。同時，名師還要為片區教師作公開課教學展示或專題講座至少一次。名師的課給人以啟示，普遍得到了一線教師的認可與欣賞。
6. 學科整合式。我們開展了虛擬環境下的“新課大家上”活動。教研員在每周聽課中選擇典型課例在網站上的“新課大家上”論壇，全區各校實驗教師一起就同一節課來參與評課、研討，提出意見，再由執教教師修改教案，將自己的二次備課拿出來與大家分享。學科教研組將優秀“電子學案集”在網上，其中收集了部分教研成果。包括學校教師教研論文集、課后反思集，形成了充足的資源庫。網站中“校本教研”欄目中，有教研員的引領步伐的印證材料（含論文、經驗、模式等），還有校本研究主體──教師的前進足跡、感悟交流、“一堂課大家談”的留言，更主要是有一些專家學者的講座等，為一線教師提供了很多可操作的具體做法。
7. 走進課改式。在進行校本教研時，有專業人士指出：“要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維”。“理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題”。為此，我們在“走進新課程”欄目里下設了“理論之窗”、“他山之石”、“樣本班對話”、“感悟交流”等子欄目，為學校開展校本研究提供和推薦學習資料，及時傳遞課改信息。學校可以通過“理論之窗”組織教師們學習新課程改革的前沿理論；通過“他山之石”了解其他地區課改先進經驗；通過“樣本班對話”、“感悟交流”欄目，與本縣教研員或其他學校教師進行虛擬對話、交流。可以說，這一欄目成為教師們走進新課程的“領路人”。
8. 分組教研式。教師是教育問題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發展、課堂的教學、學生的學習、學生學習的評價等方面緊密相連。通過開展分組的活動，時刻關注課堂的教學過程，及時解決課堂教學中的實際問題，就顯得十分必要。如，數學學科分成： “問題中心教學模式”研究小組、“數學教學中的創新教育與實踐活動”研究小組；語文學科分成了“運用現代教育技術優化教學提高教學效益”研究小組與“訓練和提高學生語言文字的交際能力”研究小組。這也是一種最有效的行動研究素養的培養，是保證教學質量和教師教學水平提高的有效手段。
總之，我們借助校園網的優勢，形成了多向、民主、開放、快速、高效、共享的校本教研機制，改進和完善了學校校本教研制度，大大提高了教育教學情況的傳播效率，為研究者相互交流、合作研究和信息共享提供了良好環境，實現了信息的交換、經驗的共享、深度會談和專題研討，從而真正使開放型校本教研的深入探討工作植根并服務于自下而上的校本教研工作，帶動了全校校本教研的蓬勃發展。
參考文獻：
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[2]李青.課程改革需要教研重心下移[J].人民教育，2003（4）.
[3]陳軍令，楊志現.聚焦教研 集慧網絡——網絡環境下的校本教研[J].中國電化教育，2008，（1）.
[4]孫文海.關于建立校本教研制度的思考[J].教育實踐與研究，2005，（3）.
篇5
【關 鍵 詞】 名師工作室；促進；區域；教師；專業發展
筆者工作室成立于2012年9月，根據廣東省教育廳制定了《廣東省中小學骨干教師省級培訓（2009―2013年）實施方案》，建立了“高校、市縣培訓機構、中小學教師工作室”三位一體的骨干教師培養體系，通過發揮高校、市縣教師培訓機構和中小學教師工作室各自優勢，形成全省教師專業發展的學習、研究、發展共同體，發揮特級教師、名教師的示范和輻射作用，促進全省中小學骨干教師師德水平和業務能力的提高，促進“主持人”自身專業水平新提升，實現“讓骨干教師成名，名教師更有名”的雙重目標，打造廣東省中小學教師標志性和示范性的領軍團隊，帶動全省中小學教師隊伍整體素質和水平的提升。劉軍工作室成立一年來，積極實踐名師工作室的教育科研、骨干教師研修培訓、區域教師培訓、學術沙龍、送教到山區等一系列教學研修活動，為名師工作室在促進區域教師的專業成長探索和積累了一定經驗，有力促進了省內、市內、區內體育教師的專業發展。
一、名師工作室的教研共同體，有效整合區域內名師和骨干教師優勢資源和社會資源，實現了區域內名師、骨干教師的強強聯合
名師工作室是以名教師為領銜人，以區域內同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區域內同一學科的名教師、骨干教師為主，名教師本身就是一種社會資源，如何運用好這批社會資源，讓更多的教師、學生、社會、家長能最大限度地享受到這份社會資源，名教師工作室提供了一個良好的平臺。
二、名師工作室教研模式和骨干教師培訓模式有效促進了區域內骨干教師向更高層名師邁進
1. 名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進名師工作室主持人和工作室自身成員向更高層名師成長。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作室還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和自身成員的專業素養，讓工作室主持人和自身成員的更高層次名師邁進。
2. 名師工作室的教師跟崗研修模式，有效促進了區域內骨干教師的專業成長。培訓區域內骨干教師，是名師工作室的一項重要工作。在廣東省省級骨干教師培訓調查數據顯示，名師工作室跟崗研修環節是省級骨干教師培訓最受歡迎和最具收獲的環節，在傳統的培訓方式中，往往重視對培訓者的理論指導和觀念改變，培訓者從自身條件出發確定培訓內容，再對教師進行統一的集體培訓。而一線教師最希望學習到一線教育經驗和做法，特別是一線名教師成功的教育教學方法、學科特色品牌形成模式，以及名教師在教育教學中一些共性問題解決辦法等等。名師工作室研修培訓方式恰恰彌補了這一缺陷，名師工作室“以課堂為陣地，以教育實踐活動為培訓方式”的培訓活動，較好地解決了一線教師的實際問題，從而深受受訓者的追捧和喜愛。
三、名師工作室的學科教研模式，引領了區域內學科教師的專業發展
1. 名師工作室整合了區域的學科資源，工作室構建網絡信息平臺，為區域內教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區域名教師組成的學習共同體，名教師本身就有豐厚的學科教育教學資源，劉軍工作室成立一年來多來，建設了工作室網站、工作室QQ群，工作室網站設有體育學科資源庫，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區域內名師的優勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網站無償為區域教師服務，深受廣大教師的歡迎。目前，工作室的資源庫在進一步升級建設中，爭取吸納更多的一線草根體育教師參與到資源庫建設的活動中來。
2. 名師工作室的教科研活動，引領本區域教師的專業成長。工作室成立來，承辦和舉辦了一系列教研活動，如名師學術講座、名師的優質課示范、名教師的課題研討等等，名師工作室以名師扎實的學科知識和學科素養，為區域學科教師提供了一個良好的范本，引跑本區域學科教師的專業素養發展。區域內學科教師通過聆聽工作室名師的講座，觀摩名師的教研活動，參與名師工作室的課題研究，從學科理論、學科教學實踐、學科科研等方面得到提升。通過參與工作室教研活動，普通老師會在課堂教學的觀念、技能、操作與調控上得到較大的提升，學科領頭人會在教育教學策略、學科教學管理、大局觀念、學術研究視角與水平上得以更大限度的發展。
劉軍工作室成立一年來，先后舉辦和承辦了一系列教研活動：2012年10月，廣東省省級體育骨干教師到劉軍工作室進行了為期20天的跟崗研修活動，2012年11月，劉軍工作室承辦南海區體育骨干教師示范課例。2013年6月，工作室主持人劉軍受邀在2013年廣東省省級骨干教師班上講座。2013年7月，工作室承辦獅山鎮大課間活研討活動。2013年6月，工作室主持人受邀在南海區體育教師新課程標準培訓會議上作專題講座。2013年11月，劉軍工作室承擔獅山鎮骨干教師優秀課例展示活動。2013年11月，工作室主持人前往上海黃浦區曹光彪小學跟崗學習。2013年12月，劉軍工作室策劃和組織了2013年佛山市冬季長跑啟動儀式。2013年12月，劉軍工作室、韶關市教育局聯合舉辦的名師大講堂走進韶關（劉軍工作室專場教研活動）送課到山區活動，來自韶關市八縣三區體育教研員、體育教師參與了此次活動，工作室名師輻射引領的作用和影響力不斷擴大。
這些教研活動，極大地活躍了區域內體育教師的教研氛圍，在短短的一年多時間，接受到工作室培訓的體育教師達到800多人次。
3. 名師工作室為區域學科教師提供了學術交流平臺，促進區域內學科教教育信息互通。劉軍工作室成立以來，先后建立了劉軍工作室QQ群和工作室專門網站，工作室成員定期在群上區域內教研信息和區域內體育教研動態，并不斷吸引區域內教師加入交流群。工作室還制定了詳細網絡在線教研活動計劃。劉軍工作室學科QQ群，共吸納省級骨干教師15人，區級骨干教師12人，佛山市學科教師300多人，他們利用QQ交流平臺，積極進行學科專業分享，區域內學科教研信息共享、教學案例反思等各項活動，這些交流活動有效促進了本區域教師專業的共同成長。
四、名師工作室的導師制度，為高校教育教學理論和區域內教育教學實踐活動搭建了成果轉化的橋梁
名師工作室實施導師聘任制度，導師主要以國內、省內高校學科知名教授。目前，劉軍工作室聘有導師有四位，他們是廣東省教育科學研究院體育教研員莊弼教授，廣東省第二師范學院張細謙教授，華南師范大學體育科學院鄧星華教授，佛山市體育教研員邵永海老師。工作室在開展一系列教研活動中，導師親臨一線為廣大教師講座、送教。在高校導師的指引下，工作室為區域教師的專業成長提供了學科最前沿的理論支撐。名師工作室導師制度，為基礎教育和高校之間成果轉化構建了一座快捷的溝通橋梁。名師作室的導師，通過對工作室的工作指導，理論引領，讓高校先進的理論知識轉換為一線教育教學實踐，名師工作導師制度成為了高校教育和基礎教育之間聯系的紐帶。
名師工作室價值定位的核心詞繞不開“教學”“研究”“團隊”，即通過吸引一批相同領域、具有共同教育理想和教育追求的優秀教師參與組成教育研究合作團隊，摸索和掌握教育教學規律，傳播先進的教育教學理念和方法，促進地區教育高標準、高質量均衡發展。目前筆者認為，名師工作室應幫助更多的教師提升專業素養，讓更多的教師成名、成才，讓更多的教師加入到為教育教學研究的隊伍中來。“劉軍教師工作室”成立一年來，工作室的為促進區域教師專業發展做出了辛勤的付出。在這個學習習慣共同體中，大家教學相長，互相促進。
從學習習慣到教育理念，從精神成長到專業追求，從培養方式到行動策略，近年來，“劉軍名師工作室”開展的活動有聲有色，取得的成效令人鼓舞。我們既清晰地看到了名師們一顆顆不遺余力的心，又清晰地看到了“名師工作室”的積極輻射效應的凸顯。在名師的引領下，我們有理由相信，“名師工作室”必將成為培養優秀教師的重要發源地與聚集地，成為教師發展的引領團隊，成為促進區域教師專業發展的中堅力量。
【參考文獻】
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[3] 沈祖蕓. 名師再造[J]. 上海教育，2004：11-20.
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篇6
關鍵詞：鎮本培訓；專業化；發展
所謂“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。如何讓我們的教師成為一名合格的專業教育工作者？我們街道采取了幾種策略，為教師搭建學習和歷練的平臺，以促進教師的專業化發展。
一、分層次培訓，使教師在原有的水平上都能獲得專業發展
（一）加強新教師培訓，提高適應力
這里我們所講的新教師是指工作2年以內的教師。在新教師的培養上，我們分兩步走。首先是對剛剛踏上工作崗位不到一年的新教師的培訓，以讓他們盡快適應幼兒園教育教學工作。我們街道一般是聘請本街道最優秀的園長對他們進行上崗前的培訓。其次是對工作一年以上經過區里考核已轉正的年輕教師，一般是有計劃地安排他們到區進修學校和青島幼兒師范學校參加業務理論培訓或到本區、市發展較好的幼兒園觀摩學習。
在培養方式上，一改過去“一人講，大家記”的被動模式，而是創造機會讓他們多看、多聽、多說、多模。多看：即多觀摩老教師、骨干教師組織的教育教學活動；多聽：即多聽聽老教師、骨干教師及有教育教學經驗的老師的教育思想、教育觀念以及教學方法等；多說：即不懂的問題要求他們要多問，在培訓與教研活動中要多參與互動；多模：即照本宣科，將觀摩的優秀活動，自己模擬上一遍，并請有經驗的老教師對他們進行指導。
（二）加強骨干教師培訓，激活內驅力
1.外出培訓。為了讓優秀的年輕教師盡快地成長為骨干教師、專家型教師，我們街道每年都安排他們到上海、北京、南京等地區參加學前教育最前沿的培訓。
2.掛職培訓。近幾年，我們街道每年安排1～2批骨干園長、骨干教師到市實驗幼兒園進行掛職培訓。他們每天除了觀摩其一日活動、了解他們的生活常規外，還參與他們的教研活動，學習他們的敬業精神、教學方法、教學技能等。
3.二級培訓。我們街道要求：凡是參加外出培訓的教師，回園后都要進行二級培訓，并做好記錄備查。這種以點帶面的培訓形式不僅使我街道幼兒教師的整體水平有了較大的提高，而且在培訓的過程中，骨干教師的角色進行了轉換，從一個學習者（聽）轉換為一個演講者（說）。
（三）加強老教師培訓，提高帶動力
老教師是教齡滿10年以上的經驗型教師，對老教師的培訓主要采取兩種培訓形式：一是發揮強項，二是加強弱項。發揮強項：即發揮老教師的傳幫帶作用，讓老教師將自己管理班級、教育孩子、服務家長等常規工作經驗傳授給青年教師。加強弱項：即對老教師進行計算機應用培訓，使其能利用計算機進行輔助教學和信息交流。
二、以教師崗位大練兵活動為契機，建立長效練兵機制
教師崗位大練兵活動是以提升教師專業能力為主線，以提高教師教學水平和教育教學質量為宗旨，開展基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動。通過以訓導練，以練促教，以賽促提高為目的，改進教師教學行為，促進教師的專業發展。
所謂基于崗位、基于問題、基于教師發展需求的練兵活動，其實就是在對本街道在職幼兒教師整體技能水平進行全面分析的前提下進行的，通過分析確定本次大練兵活動的內容：技能技巧（鋼琴、舞蹈、繪畫、紙工、樂理等技能）、朗誦、課堂教學、教育教學理論等，促進了教師業務理論與專業技能的提高。
三、在研中培、實踐中練，切實提升教師的專業化水平
（一）成立由骨干園長、教師組成的中心教研組，開展有效的研究
1.課程研究與教師的專業成長。2007年，街道中心教研組對本街道各幼兒園園本課程編制條件、背景和實施中存在的問題進行了梳理和分析，同時還分析了本街道地理環境、教育資源與各幼兒園課程發展的需要，確立了構建鎮本課程的愿景。為了使鎮本課程適合每個幼兒園的需要，我們整合街道優質教育資源，并以南城陽中心幼兒園《和諧教育課程方案》為藍本，吸納各園的優秀主題活動案例，經中心教研組研究、分析、篩選、統編等，編制完成了流亭街道幼兒園課程——《和諧教育課程方案》。
2.集體教育活動研究與教師的專業成長。集體教育活動作為幼兒一日活動的重要環節，是教師專業成長的一個重要實踐陣地。2005年至今，我們街道十分重視對集體教育活動的研究，舉行公開課、優質課、同上一節課、一課多研等活動，所舉行的活動都采取開放模式：即開放課堂、開放評價、開放研究。首先由執教老師對本次活動進行自我剖析，然后由骨干教師進行評價，再由評委老師點評。在這個過程中，執教老師、評委老師、聽課老師共同受益、共同成長。
3.一日活動研究與教師專業成長。我們街道在轄區內的所有幼兒園開展一日活動的研究。首先是各社區幼兒園自主進行，評選出本園中的優秀班級，然后街道成立“中心指導組”深入到各幼兒園進行現場觀摩和評析，指導教師從一日活動的各個環節入手進行研究，讓幼兒在一日活動中自主有序、健康發展，養成良好的生活習慣。在對每所幼兒園進行觀摩評析之后，推出5～6個典型的半日活動在全街道范圍內開放觀摩。實踐證明，這種現場的觀摩學習效果遠比單純的理論培訓要好得多。
4.主題案例研究與教師專業成長。首先由轄區內的社區幼兒園自主研究，選出本園最具特色的案例，從設計意圖、設計目標、內容安排上進行歸納整理并參與街道的評選。各園對主題案例的歸納整理過程本身就是一種人人參與研究的過程，在這一活動中，教師們在理念和經驗上都得到了提升。
5.壓擔子、帶新人、促成長。壓擔子即讓骨干教師承擔教育、教研任務。比如，讓他們承擔教科研任務，讓他們帶新教師，給新教師上示范課，讓新教師觀摩骨干教師組織的半日活動等。給他們一片藍天，讓他們自由翱翔。
（二）研討活動是教師專業化成長的一種積極而有效的培訓方式
篇7
一、加強學習，提高教師理論水平
繼續實施教師“自主培訓”計劃，加強培訓的自主性和層次性，營造適合教師成長的學習氛圍，發揮教師的主動性和創造性，每月兩次自學，關于“指導學生開展自主、合作、探究學習的能力”和“師生和諧溝通能力”方面的學習。學校組織集體培訓，學習《生命化教育》。記讀書筆記，寫體會和反思，召開讀書交流會。通過對理念研究、行為研究、運用研究、發展研究，加強了教師對工作的使命感、緊迫感和自我進取意識，使之拓寬視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優化，提高自我發展的能力。
二、分層培訓，提高教師專業素質
（1）新教師的“入格”培訓
采取“師徒結對子”這一行之有效的方式。師傅的主要任務是幫助新參加工作的教師盡快完成角色轉換，縮短“磨合期”使他們盡快成為一名合格的教師。培養重點抓好課堂教學常規，在備課、上課、聽課、評課等方面的指導，打好基礎，過好教育、教學基本功關。對青年教師專人指導，對他們承擔的各級研究課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的“傳、幫、帶”下迅速成長。
（2）合格教師的“升格”培訓
對于有一定經驗的“合格”教師，培訓的主要任務是追求教育教學“升格”，成為有一定特色的骨干教師。
（3）骨干教師的“超越”培訓
對有一定特色的骨干教師，培訓的主要任務是追求教育教學創造，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的專家型教師。主要內容包括：教育思想、教育智慧提升。主要方式包括：精研理論完善自身，科研攻關不斷創新，總結經驗形成體系，立說帶徒幫助他人。
三、以課堂教學為突破口，提高教師的課堂教學能力
1、領導的練兵
領導參與教研活動，與教師一起進行課堂教學研究，觀課、議課，不斷改進教學策略和教學方法、教研方式。發現教師課堂教學中真實的問題，實際的問題，關注教研細節，注重教研實效，切實解決課改中的實際問題。引導教師把教學理念轉變成教學行為。
2、教師的練兵
（1） 充分發揮教研組的作用。
各教研組根據學校的工作制定教研組活動內容，及教師在課堂教學中的困惑，在個人備課的基礎上加強集體備課，每次活動有教研內容和主題，有主持人和中心發言人，組內教師互相觀課議課，形成良好的教研氛圍，提高教師的教研能力。
（2） 發揮骨干教師的引領作用。
我們啟動了“骨干教師與青年教師一幫一結對子工程”，骨干教師與青年教師每周互聽一節課，骨干教師對青年教師的成長過程實行跟蹤指導，通過“一幫一”活動，充分發揮了骨干教師的專業引領作用，本學期骨干教師上示范課，青年教師上匯報課。充分發揮骨干教師在學科教學中的引領作用，積極營造互相欣賞、團結協作的工作氛圍，提高我校教師師資隊伍的整體水平，進一步推動我校課程改革進程。
4月份：骨干教師示范課，上課教師：閆萍、閆穎、白潔、潘杰。
6月份：青年教師匯報課，上課教師：姜紅、穆微、張晶、朱小磊
（3） 賽課活動為教師搭建了展示平臺
本學期我們搞兩次賽課活動，一是課題組的課題研究課，二是骨干教師的引領課和青年教師的示范課，通過教師備課、觀課、議課，教師們互相學習，取長補短，共同提高。全面地練了老師的基本功。
（4） 上好課題研究課
樹立“科研引領教學，科研服務教學的理念”，鼓勵教師積極參與課題研究，上課題研究課，增強學校在科研氛圍，提高教師在教育科研能力。撰寫論文、實驗報告。
5月份：上課教師：徐瑋佳、林清芝、沈娜娜
（5） 加強朗讀、板書、信息技術等方面的基本功訓練。
（6）教師要制定“個人成長規劃”，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿與課前系統，課中系統，課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。
四、開展學生的競賽，提高教師的指導學生能力
篇8
一、指導思想
依照依安縣教師進修學校師訓部2018年教師培訓工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領，繼續加強教師學習型團隊建設，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓和校本培訓相結為基本形式，營造豐富多彩的培訓活動來達成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學定教”主題系列下的多樣化培訓活動，引領教師優化學生學習方式和習慣培養，催生學生思考力的培養。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓，繼而全面推進三興教育教學工作進程，完成繼續教育工作指標。
二、工作目標
1、構建“研訓—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓形式和終身學習體系，深化課改，創造性地開展教師培訓工作，提高中小學教師實施新課改的能力。
2、依照師訓部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，使教師成為“有思想的教育者”。演講內容為“讀書與我的教育教學工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。
此活動分為小學組和中學組。小學組下分為新教師小學組、中青年教師小學組（45周歲以下）；中學組下分為新教師中學組、中青年教師中學組（45周歲以下），通過鎮級初賽，中小幼各自擇優推薦優秀選手參加縣級初賽選拔，優勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學教師讀書匯報演講比賽。
三、主要工作
㈠開展“以生為本，以學定教”主題下的校本研修同課異設系列活動。
1、圍繞以生為本，部分學科開展“相同主題，不同建構”的同課異設活動，即：同學科同一教學內容的不同教學設計及教學實踐課。
2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設計一節課。兩位執教者展示課后，分別進行教學設計由來及課后反思。
3、觀課議課側重關注點：通過何種教學策略落實以生為本、以學定教的教學理念；學生在什么情境下展開自主、互助學習的；學生在自主互助學習中運用了哪些學習方法；學習活動中態度、興趣、情緒怎樣；自主互助學習時間、人數；學生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？
㈡開展小主題校本研修成果展示活動
3月中小幼開展相關活動，提煉確立學校發展、教師發展、學生發展的關鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規劃設計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經驗和問題。
㈢加強骨干教師培養及管理
1、完善教師參加省、市、縣、鎮骨干教師和學科帶頭人動態管理方案。
2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學科帶頭人跟蹤考核指導。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學習進修、考試、評定。總之，對其備、教、導、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發展歷程。實行動態管理。
㈣積極響應城鄉教師結對活動。
按照師訓部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉教師結對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉聯誼工作順利開展起來。選派優秀的教師進入名校，與“送教下鄉”的教師多交流，多學習，取得經驗，應用于自己的教育教學工作之中。
㈤強化教師自我培訓
組織開展中小學教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學習、提高工作。并積極參加相關培訓工作。組織好新上崗教師的培訓工作。
㈥強化教師隊伍建設。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經常練，毛筆字擠時間練。學校在時間、空間以及設施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構課堂展評學習活動。互相聽課，采長補短。
四、保證措施
1、建立領導組織，加強監管、指導力度。
2、充分發揮骨干、學科帶頭人和典校帶動作用。
3、深入學習研究《基礎教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學法，提高培訓水平。把理論學習與隨課指導結合好。
4、以語文教師培訓為基礎經驗，抓好數學教師繼教培訓。
5、抓好中小學教師研訓一體化模式。強調理論與實踐的結合工作。
篇9
關鍵詞：骨干；培訓；對策
一、當前中小學美術骨干教師存在的問題
1.培訓課程內容無法跟上教育發展步伐，沒有針對受訓教師背景而開展
當前教育改革需適應社會發展的節奏，也要求骨干教師培訓內容應從提高骨干教師專業素養出發，有針對性地安排長期和短期培訓規劃。培訓指導老師雖然學術理論學術理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實際的中小學美術教育實踐經驗，加上受訓的時間短，難以面面俱到。而受訓的老師，普遍是中小美術教育行業的佼佼者，他們已經對本學科的教學有獨特的見解，形成了自己的教學方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實效性，受訓老師就會感到厭煩，如此形成的循環，必然導致骨干教師培訓流于形式。
2.培訓方式單一，培訓者和受訓者缺乏交流互動，學習型組織氛圍不濃
骨干教師校外集中培訓幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時間對骨干教師進行集中受訓，組織形式也簡單方便。然而中小學美術骨干教師已具有多年的教學工作經驗，他們希望獲得提升的培訓形式不止是講座形式的示范和指導。但當前中小學美術骨干教師的培訓形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進教育教學理念，但實際上是一種單向式的灌輸，因為講課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經驗、創造性和行動能力關注不夠，受訓教師沒有真正融入培訓活動。
3.培訓師資水平參差不齊，優秀一線美術教師較少
培訓教師往往根據培訓目標來選定培訓內容并開展培訓。在培訓中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時間最長的人。然而，在當前開展的骨干教師培訓中，師資主要集中在教育理論家和學科專家兩種類型，骨干教師培訓由相關的培訓院校承擔，作為培訓院校的教師理論家和學科專家自然成了師資主力，從而忽略了優秀一線教師的參與。而優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么。
4.培訓前缺乏課程需求調查，培訓計劃缺乏需求調研
中小學美術骨干教師培訓應該是一項有計劃、有目的、有步驟的循環性活動。而教育體制的行政化導致，中小學美術骨干教師培訓成了教師繼續教育的形象工程，培訓由教育局聯系高校專家，同時以行政命令的形式分配到各學校，由各校再選派教師參加。培訓計劃的制定，考慮宏觀層面的內容顯然最多，單方面以教學能力和專業素質的提升來解決教師專業發展，而忽視了教師個體的“心理素質”因素。
二、針對當前中小學美術骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議
1.在培訓內容方面
（1）應針對受訓教師背景而開展，做好培訓前的需求調研
高質量的美術骨干教師培訓，應該建立在有效的訓前分析基礎之上。中小學美術骨干教師培訓的反饋機制應當及時迅速。培訓的實施部門要把培訓過程和培訓后的狀態信息動態地反饋給培訓主管部門、培訓管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓者的信息網絡機制通暢，可采取座談方式或者問卷調查形式。同時也保證訓后的骨干任職教師學校到骨干教師培訓管理機構的反饋網絡通暢，培訓管理機構收集反饋信息后，即可對培訓目標、培訓計劃作出適當調整，形成中小學美術骨干教師培訓的良性循環。
（2）注重教育教學觀念和方法的更新，做好美術學科相關知識與技能的補充和提高
新時期教育規劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導，正確的教育觀念能引領培訓者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學上進、反思研究、努力提升，從而獲得更實效的培訓結果。中小學美術骨干教師不同于一般的學歷補償教育或更新性的專題教師培訓，作為一種發展性的教師培訓，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發展的慣性思維，使他們的綜合素質獲得提高。
（3）關注受訓教師心理素質內容板塊，側重受訓教師教育科研能力的培養
受訓骨干教師的發展應該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應該是學校教育教學實踐的中堅，還是學校教育發展的“抗壓大員”。在調查中發現，中小學美術骨干教師的心理素質在培訓中往往成為最為弱化的一項，這與骨干教師培訓效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓中，應當注重骨干教師的心理素養提高，教育行政部門和培訓學院應當在課程規劃中滲入心理素質提高培訓項目，使受訓骨干教師發展全面有效。
（4）注重現代信息技術和多媒體方面的內容
當前中小學美術骨干教師培訓應著眼于優化和提升骨干教師開展素質教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓精神，精選充分反映先進教育思想、教育理論，并結合教育實踐，展開學以致用的培訓。
2.在培訓方式方面
（1）運用多樣化教學形式，促進師生交流互動，增強培訓效果
美術骨干教師培訓形式選擇，將直接影響到培訓效果。當前中小學美術骨干教師的培訓仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓形式選擇上，要改變傳統的“師本位”單向講授形式，轉向師生交流互動，強調以受訓教師自主學習和研修為主。開設講座往往是骨干教師集中培訓的最高效形式，但開設講座的內容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓專家應預先調研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓教師有更大選擇余地，促進培訓效果提升。同時，實行動態的觀摩考察是培訓理論聯系實踐的最佳方式之一，動態的觀摩考察包括到相關名校、美術學科示范學校進行考察，受訓教師在教學情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態觀摩考察獲得感性體驗，兩者相結合可使培訓效果相得益彰。
（2）因材施教，根據中小學美術骨干教師的成長特點，采取相應的培訓策略
發展期的中小學美術骨干教師，在學校具有骨干地位，對他們的培訓要突出重點：促進骨干教師形成開放性、動態發展的知識結構；促進骨干教師敢于進行教育改革的教育理論提升；促進骨干教師形成教育實踐反思習慣，學會自我經驗上升理論，并豐富發展。
3.在培訓師資方面
（1）提高施訓者的素質
培訓者在制訂培訓課程目標，選定培訓內容和確定培訓方式方面都是全程負責或者參與的。在培訓中，他們有的是實施者，直接面對受訓教師，是骨干教師專業發展的引路人。
（2）增加優秀一線美術教師師資
優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應該充分發揮優秀一線美術教師的帶頭作用，以一引群，發揮他們的示范性和輻射性作用。
4.在培訓時間方面
（1）適當延長技能培訓時間
美術知識與技能（包括美術學科發展現狀、美學理論、美術史知識和構圖知識、色彩知識）方面的學習有其自身的規律，一般講座型的時間安排只能是蜻蜓點水，無法滿足培訓內容的開展，也達不到實際的培訓效果。
（2）根據受訓教師工作安排，協調培訓時間
中小學美術骨干教師有其自身的工作特點，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓中小學美術骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協調好培訓時間。
參考文獻：
篇10
一、教師基本情況分析
1.新老教師比例：全園有69名教師。其中工作三年以上的老教師24名，工作三年之內的新教師共有45名，新教師占全體教師比例的65%。
2.學歷層次：全園本科學歷有22人，專科學歷47人。其中，老教師本科學歷15人，新教師本科學歷7人。
3.專業情況：新教師都是正規學前教育專業畢業，其中11名是分配的在編新教師，有12名面向社會招聘的應屆、往屆大專畢業生。
4.骨干教師情況：老教師中有1名市級骨干、12名區及骨干、10名園級骨干。
分析：整個師資隊伍中，最明顯的特點是新教師和老教師的數量相差較大，不能做到每個班級有一老一新的搭配。教師中還存在錄用體制的不同，其中在編教師24名，聘用教師45名，在編和聘用教師的比例也失調。
二、師徒結對工作存在的問題與分析
1.編制的不同制約了聘用教師的發展
我園聘用教師的隊伍非常大。由于沒有編制，許多聘用教師職稱評定受到影響，區級以上的骨干教師只有2人。
2.結對工作缺乏整體性
在我園的師徒結對中，新教師會選擇骨干教師當師傅，骨干教師喜歡有能力的新教師做徒弟。而一些經驗豐富但沒有骨干稱號的老教師沒有帶徒弟的機會，還有一些能力較弱的新教師無人指導。目前，師資隊伍需要整體性的進步。
3.結對工作缺乏雙向共進要求
以前的結對工作比較重視新教師，但對師傅沒有嚴格的要求，造成了師徒發展兩極分化。
4.結對工作未體現民主性
結對的形式單一，都是幼兒園指定師傅和徒弟。而且一旦結對，就不會調整，整個過程沒有動態管理。
5.師徒結對目標制定不合理
在以往的“師徒結對”工作中，沒有體現徒弟階段性的目標，造成了能力強的新老師沒有更大的提升，而能力弱的老師也沒有感受到壓力。
三、措施與策略
針對師徒結對存在的問題，我們調整了一些方法，并取得了一些成績。
（一）師徒結對顯自主
1.全面了解為基礎
在結對之前，詳細了解每一位教師的基本情況，包括：（1）導師應摸清徒弟的思想素質、能力基礎和今后的發展方向，并摸清徒弟的個性、脾氣；
（2）導師應研究確立有遞進性的專題培養內容，并多聽徒弟的意見和感受，使培養內容更具針對性。
2.師徒共同進步為方向
根據師傅個人能力以及骨干的等級、性格、愛好等因素合理分配所帶徒弟的數量。經驗豐富、區級以上的骨干教師帶2名徒弟，園級骨干教師帶1名徒弟。
3.優勢互補建立學習共同體
有些青年教師某方面的能力薄弱，需要挑選這些方面能力強的導師進行引領，體現“徒缺師補”的原則。同時師傅如果在某一方面不足，可以選擇有特長的徒弟進行配對。
4.師徒搭配形式靈活多樣
對教師結對既有規定動作，比如要求老教師有小學高級職稱、論文在省市以上獲獎等；又有自選動作，比如，徒弟可以選擇師傅，師傅也可以自由地選擇徒弟。在結對的過程中，要根據實際情況進行調整。比如，發現某個新教師在藝術領域有很強的教學特色，可是與她結對的師傅擅長體育教學，我們就會進行調整。
（二）目標制定顯靈活
1.樹立“六個一”新教師培養目標
在制定師徒結對目標時，我園提煉出新教師發展的“六個一”目標，即：具備一種精神――愛崗敬業；樹立一種意識――探索創新；精通一門學問――幼教專業；打好一個基礎――健康體魄和藝術素養；掌握一項技術――現代教育技術；養成一種習慣――不斷鉆研，終身學習。圍繞這“六個一”目標，我園制訂了教師發展三年規劃。
2.強調階段性目標的落實與調整
我們特別重視階段性目標。學期目標的制定非常具體，即根據老師的基本條件和情況來制定，同時也結合師傅對徒弟的了解進行調整。而本學期的目標如果沒有完全完成的，則要求師傅和徒弟進行反思，然后在下學期的計劃中進行合理的調整。
3.提供菜單式目標供選擇
目標和要求分為必須完成和選擇完成兩個方面。既有幼兒園要求階段性必須達到的，例如，本學期必須開優質觀摩課一次；園級論文獲二等獎以上。也有新教師自由選擇的，例如，學習一門特長（聲樂、跆拳道、圍棋、舞蹈等）。在菜單式的階段性目標中，教師可以發揮自身成長的最大優勢。
（三）帶教過程顯實效
我們一定要在帶教指導中充分體現實效性。具體做到：
1.確立有針對性的培養內容
根據“師徒結對”計劃，在選擇具體帶教內容時，既要有理論上的指導內容，又要有實際操作上的指導內容。但最重要的是要考慮到青年教師的實際需要。
2.采用具體有效的培養方式
開始階段，采用一日活動跟帶方式。即：徒弟觀摩師傅一日活動的各個環節，全面了解一日工作；學習階段，采用專題性指導的方式。即：師傅根據每一項工作進行系統的指導，深入細化各項工作，提高質量；鞏固階段，采用各類比賽、觀摩、研討的形式，幫助新教師總結工作中的得與失。
3.創設合作性的培養環境
“師徒結對”是雙向流動的過程。一方面，要建立一種合作提高的關系，激發師徒之間積極互動、合作的內驅力；另一方面，要建立一種情感融洽的關系。“師徒結對”應改變原有支配與被支配的關系，提倡和創設一個真正平等、民主、新型的良好環境。
4.強調自主發展意識
我們對新教師提出一個問題： 1年后，3年后，你將成為怎樣的一位教師？這種美好愿望，能激起青年教師自強自立的精神，促使其朝著自己的目標不斷地努力前進。
5.樹立新教師自我特色
師傅應鼓勵徒弟樹立自己的教學特色和風格。徒弟也要在實踐中根據自己的性格、愛好，不斷學習，逐漸向名師靠攏。
（四）細化考核管理制度
新教師培養工作的考核管理，由園長室統一組織，業務園長具體負責。考核管理的內容細化到一日工作的每個環節，包括：崗前培訓、課堂教學質量評定、匯報課評定、期末考核、個人總結、指導教師評價、考核（出勤情況、聽評課情況、業務學習筆記檢查、新老教師互聽課情況檢查、理論考核、綜合考評）等。所有的考核最后以量表的形式呈現，讓每一位師傅和徒弟對自己的進步與不足一目了然，明確今后工作努力的方向。
