淺談課堂教學的策略范文

導語：如何才能寫好一篇淺談課堂教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：籃球運動；基本技能；因材施教

籃球運動是世界文明的一種體育運動，是強身健體的非常全面的鍛煉方式，也是增進友情首選的娛樂方式。經常參加籃球訓練的學生，會不同程度地提高競爭意識、合作意識、交往能力。而且能夠全面培養(yǎng)學生的身心發(fā)展，促進健康，陶冶情操。那么提高籃球課堂教學的策略有哪些呢？筆者結合自己多年的體育教學實踐，淺談幾點看法，與同行商榷。

一、注重日常培養(yǎng)，激發(fā)籃球興趣

隨著籃球運動的蓬勃發(fā)展，學校的體育教育越來越重視籃球教學了，為了讓籃球運動有序、有計劃地開展，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。教師可以根據(jù)學生的身心年齡特點，積極培養(yǎng)訓練，使學生保持對籃球興趣的長期性和穩(wěn)定性。鼓勵學生多看美國籃球職業(yè)聯(lián)賽以及其他聯(lián)賽的比賽，足不出戶卻能感受到籃球賽事的刺激，感受到籃球的樂趣；教師還可以多向學生介紹著名籃球運動巨星與籃球的情結：像喬丹，科比，詹姆斯等，讓學生在他們的事跡中受到感染和影響，通過明星和榜樣效應來誘發(fā)學生學習的興趣；激勵學生沒事的時候與朋友多聊聊籃球，經常出去走走，哪怕是看別人打籃球，也很享受這個激情的運動；開展豐富多彩的游戲形式，讓學生親身體驗成功，提高學生的學習熱情。

二、做好基本功訓練，保證健康發(fā)展

籃球是學生十分喜愛的運動項目之一，教師對學生進行籃球訓練要以基礎為主，循序漸進地、有規(guī)范地、有目的地對學生進行籃球訓練，最好按照一個系統(tǒng)進行，切忌盲目開展。教師要高度重視學生基本功的練習：抓關鍵，傳運球；明保障，巧訓練；懂技術，是保證。把握適量的度，強化基本功訓練，注意動作的規(guī)范性，保證學生朝著規(guī)范健康的方向發(fā)展。

三、精心組織教學，掌握基本技能

教師在籃球教學中以“我運動、我健康、我快樂”的理念實施教學，制訂可行的籃球教學目標，我們不是專業(yè)籃球隊，所以籃球教學應側重開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，增強學生的心理素質，培養(yǎng)良好的心理品質。在教學中注重實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中學習，在學習中實踐，盡量讓學生通過投籃和防守的練習，使學生初步掌握籃球的基本技能，我們知道掌握籃球技術不是一蹴而就的，它需要長期鍛煉和練習，教師設計教學內容要符合學生自身的發(fā)展和鍛煉，保持學生學習的積極性。傳球、運球有規(guī)律可循，投籃也要講求策略。使學生在實踐中初步掌握籃球的基本技能，進而提高反應能力。

四、教學方法靈活，做到因材施教

籃球教學是一門學問，體育教師若能運用靈活的、恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設最佳的教學情境，學生必然會全身心地投入到學習中去，會使學生由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。那么教學方法和手段的運用應該根據(jù)教學對象和教學內容而靈活多樣，做到因材施教。即教師要充分考慮本班學生的思維特點及學生對知識的掌握水平。開展籃球訓練，了解學情這是第一手材料，對于那些有籃球基礎的，接受能力較好的，我們要高標準，嚴要求；對于那些尤其是女生對籃球運動毫無熱情可言的，我們要多鼓勵，多引導，幫助學生消除厭煩、排斥籃球的心理，樹立學習籃球的信心。體育教師根據(jù)學生的不同情況進行因材施教，以便在教學中能及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使優(yōu)者更優(yōu)，差者進步。

如對那些有籃球天賦的學生，我們教師要努力營造學習空間，培養(yǎng)他們的籃球意識。積極為他們創(chuàng)設發(fā)揮才能的舞臺，提高競技水平。教師要做好臨場指揮工作，適時地對學生進行意識訓練，像接球意識、投籃意識、防快攻意識、協(xié)同配合防守意識、搶籃板球意識等，鼓勵學生尋找戰(zhàn)機，把握投籃時機，創(chuàng)造進攻之機，巧妙掩護同伴之機，只有把握這些機會，才能使自己具備真正的籃球運動員的素質，實現(xiàn)自己的籃球夢。

對于那些對籃球沒有興趣的孩子，教師要著重培養(yǎng)其興趣，可針對差異制訂可行的訓練方法，關心他們的學習，呵護他們的情緒，哪怕為進步所付出的一點點努力，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，及時總結，給學生足夠的信心。久而久之，他們就會喜歡籃球，并以之為樂的。

籃球運動是一項能全面鍛煉學生身體素質的體育項目，開展好籃球教學可以增強學生的體質，可以培養(yǎng)學生的精神意識，可以促進學生的全面發(fā)展。我們體育教師要切實提高自身的身體素質、業(yè)務水平，并結合初中生的心理特點運用相應的教學規(guī)律，有針對性地組織教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握籃球運動的知識、技術和技能，真正提高籃球課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]李同磊.淺談籃球課堂教學與課余訓練的結合.學周刊：A版，2011（02）.

[2]林晗.淺談高校籃球技能的教學方法與技巧.中國校外教育：理論，2011（06）.

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【摘 要】新課程提出教師轉變教學理念，倡導學生主動探究式教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的能力，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學是課程改革的核心，高效課堂的實施是有效途徑。本文闡述地理高效課堂的含義，高效課堂的提出，淺談地理高效課堂實施的幾點策略。

關鍵詞 中學地理；高效課堂；實施策略

所謂“高效課堂”，是指在單位時間內，最大程度地提高課堂效率，最大量地有效完成教學任務，最終達到最佳的教學效果。高效課堂符合時代的發(fā)展和學生自身發(fā)展的要求，它不是死板教條的課堂，是師生交流、探究活動開放的課堂，課堂氣氛活躍，學生自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生實踐能力。以有效教學為基礎，高效率、好效果完成三維目標。

高中地理新課程標準明確指出：“學習對生活有用的地理”。地理課程內容與我們的生活環(huán)境密切相關，讓學生在實踐中學習，學習對學生終身發(fā)展有用的地理，增強學生的生存能力。把地理知識與實踐生活聯(lián)系起來，用所學的知識解釋生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。另外，現(xiàn)代地理教學中，不僅要完成知識的講解，更應該注重能力的培養(yǎng)，這樣使得當代地理教師的責任更加艱巨，需要我們在有限的時間完成三維目標的培養(yǎng)。教師要運用自身的專業(yè)知識與技能，合理的選擇教學方法和策略，使地理課堂教學效率更高。在新課程的指導下，實現(xiàn)高效課堂是我們每一位教師義不容辭的責任。淺談高中地理高效課堂教學實施的幾點策略。

一、轉變教育理念，轉變角色

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，教師講學生聽的教學方式，不能充分培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力，打消學生的積極性。現(xiàn)今的教育目標注重學生自主探究和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，倡導學生自主學習。因此地理教學中要根據(jù)教學目標，學生的不同層次，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，學生自主學習，師生交流，討論研究得出結論。教師要由傳統(tǒng)教育中的課堂主導者，轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。新課程標準還側重情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，現(xiàn)代地理教師在傳授知識的同時還要讓學生樹立正確的價值觀和人生觀，對地理學習充滿興趣，不斷地鼓勵學生積極動腦，主動發(fā)言，使學生成為課堂的真正主人，使課堂教學效果更好，進而推進高效課堂的建設。

二、倡導自主合作探究

高中地理教學和學習，現(xiàn)今仍有大部分以“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式為主，課堂效率不高，效果不好，抑制學生的個性發(fā)展。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。地理學科內容繁多，有些知識點比較抽象，難于理解。在教學中，地理教師倡導自主探究式學習，以小組討論的形式，師生互動，生生互動為主，更大程度發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使他們真正理解和吸收所學的知識，有較好的教學效果。在自主學習的過程中，教師應創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，有效組織課堂教學，及時對學習過程做出客觀評價，適當對知識進行應用和拓展，最后布置課后作業(yè)，對新知識進行鞏固，實現(xiàn)高效課堂。

三、采用多媒體教學手段

地理是一門綜合性很強的學科，涵蓋的內容很廣，包括自然現(xiàn)象，區(qū)域的經濟和人文的發(fā)展變化狀況等內容，知識結構復雜，內容繁瑣，需要學生有一個完整的知識體系和空間思維能力。簡單的靠教師的語言、粉筆、教具根本不能滿足高中地理教學，而且效率低，還浪費時間。多媒體技術在教學中優(yōu)點突出，很受各科教師的歡迎。當今的信息時代，教師要適應時代的步伐，必須積極學習和運用多媒體展開教學，由于初中升高中的學生還不具備完整的知識結構，所以對于一些抽象的、繁雜的知識，學生無法感知，不能理解。這就要求教師熟練運用多媒體技術教學，以圖片、視頻、動畫、聲音等形式展示給學生，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生根據(jù)內容自己解決問題，培養(yǎng)學生的讀圖、閱讀、空間思維能力。同時，多媒體可以使抽象問題形象化，模擬運動問題，圖像直觀化等優(yōu)化課堂效果，加強師生交流，打造高效課堂。

四、提高教師的自身素質

新課程改革在全國上下推行，這次教育的改革，不僅僅是換了一套教材，而是對教育觀、學習觀、授課觀、評價觀等做了全方位的變化，這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識、幽默的語言、版圖版畫能力、創(chuàng)新實踐能力、教育研究能力等，還要有組織教學的能力，教學過程中課堂是“開放”“創(chuàng)新”的還是“封閉”“保守”的，取決于教師的教學理念和方法。教師要不斷的充實自我，提高自己的教學水平,以全面適應教育改革的教學模式。教師自身素質的提高主要有兩種途徑：理論學習和實踐鍛煉，二者有機的結合才能使教師的素質真正的提高。以勝任新時代的優(yōu)秀教師，更好地開展高效教學和高效課堂。

高效課堂符合新課程改革的教育理念，也為我國高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供了有效的保障，但是同時也給一直受傳統(tǒng)教育理念影響的地理教育工作者們帶來了更多的困難和挑戰(zhàn)，這就需要我們不斷的更新教育理念，不斷的反思教學實踐，以制訂出更適合學生學習，并能夠被學生接受的教學模式。因此，無論是老師還是學生都要增強高效課堂和高效學習的意識，努力開展多種多樣的教學活動，加強師生之間的交流，加強自主合作探究能力的培養(yǎng)，加快高效課堂的構建，積極促進地理教學的改革。

參考文獻

[1]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010：36-37

[2]袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.3

[3]曾永翠.構建高中地理高效課堂途徑探討[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2013（12）

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一、重視學生的學習興趣培養(yǎng)

小學生天性好奇，對一切未知都充滿興趣，如果在寫字教學中能正確引導，那么，原本枯燥的練字就不是苦，而是樂了。我在平日就收集了大量的書法家為習字發(fā)生的有趣的事如：王羲之、王獻之的故事，讓其中故事情節(jié)來感染學生。另外，利用課件放映文字的起源、演變及作用，用動畫效果表現(xiàn)出古代文字的出現(xiàn)及向今文字的轉變過程，使學生不僅了解到漢字的發(fā)展過程及不同時期文字的書寫區(qū)別。同時，還知道了不同時代的出寫工具及材料的不同選用，從而擴大了學生的知識面。由于漢字大多是合體字，因此我利用多媒體對漢字的偏旁寫法及筆順進行演示，使筆劃眾多的字在屏幕上一筆一劃地建構起來，這樣就直觀、清晰地展現(xiàn)了一個漢字的書寫過程。同時，講解書寫時要注意的筆劃布局特點，并且對學生的作品也及時予以客觀的評價、展示。最后，為了激發(fā)學生的學習自信，我還鼓勵學生多看他人的書寫作品及時取長補短，擇善而從，在不斷的學習積累中提高自己的書寫水平，達到事半功倍。

二、注意執(zhí)筆姿勢，寫字心理

我發(fā)現(xiàn)許多小學生書寫時執(zhí)筆已養(yǎng)成幾種不良習慣，最為突出的一是執(zhí)筆過低，造成寫字時劃動的跨度小，線條短。字小，為了能看到筆尖，在書寫時就會在不知不覺中移動手腕向左下偏移，寫出的字筆畫就會向下斜。二是執(zhí)筆向里傾，筆桿用筆力度大，橫劃生硬且傾斜，這樣握筆的學生大多自我觀念強，易灰心，由于握筆姿勢的不靈活，書寫效果也無從談起。俗話說“心手相通”，寫字可以說是最為直接的心手相通的時候，但如果手不巧，那心又怎么會靈？甚至成了一種內耗，這對小學生來說必將影響他們的個性和心理發(fā)展。因此，要寫好字，必須要有正確的姿勢和握筆方法，坐的姿勢做到頭正、身直、臂開、足安。在每次書寫練習中，我都會強調寫字姿勢對一個人發(fā)育的重要性，并時時做示范，發(fā)現(xiàn)坐姿及執(zhí)筆不正確的現(xiàn)象及時指出，并重復告知學生：正確的執(zhí)筆姿勢是把筆桿后部緊貼在食指第二節(jié)的外側面，而不是擱在虎口上，因為若擱在虎口上，大拇指的骨節(jié)突出部位遮住視線，要看到筆尖和紙的接觸點，勢必把頭向左側或引頸過指，久之就會造成眼睛近視或斜視，脊柱骨扭曲歪斜的后果。

三、將枯燥的寫字兒童化

大智的古人早已將漢字基本筆畫歸結為一個“永”字，點、橫、豎、撇、捺、勾、提、折，百變不離其字，舉返三，絕大多數(shù)漢字不也正是由此“繁衍”而來的嗎？當然，對小學生大可不必那么講究章法、結體。你滿口的“結構、取勢、結體法度”不如一個“上、下、左、右、內、外”來得更易學易懂，把授教語言兒童化、游戲化，將更適合小學生學寫漢字。如教學生寫“林”字，如只講它是左右結構，木字偏旁，大多數(shù)學生會將兩個“木”字并排放置，毫無變化，這就是因為小學生往往更注意字的大概形狀而不注意變化。因此，我使用兒童易懂的語言講解：“寫‘林’字時，讓左邊的‘小樹’低些，右邊的‘小樹’高些，兩棵‘小樹’緊挨著，和其它‘小樹’共同生長就成了樹林。因為左邊的‘小樹’低，所以它里面的樹葉也略小，而右邊的‘小樹’高些，所以兩片樹葉十分舒展”。同時讓學生比較二種不同理解下寫出的“林”字。

這樣一來，善于想象的小學生看著這兩個相象卻有區(qū)別的“木”字組合在一起，就能想象它們像是兩個手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小樹林在風乍起時那滿耳的樹葉沙沙聲。

四、結合兒童特點因字施教

小學生模仿力強，我們在教學寫漢字時可以積極主動地利用這一特點，教師范寫時首先應做到正確無誤，字體均勻、規(guī)范，結構合理、美觀。結合較為實用的臨摹方法，安排各部分筆畫，將字的主體部分安排在中間，外延適當伸展，整體合理，疏密得當，即所謂的“疏可走馬，密不過針”。小學生的書寫整體來說只要達到正確，規(guī)范即可，每個字的結構不同就要求學生對字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本圖形輔助教學，獨體字如“日”可用長方形概括外形；“火”可用三角形概括，寫合體字時可根據(jù)字的不同用此例圖形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略小；“努”上大下小。通過自己對字形的觀察、比較，把復雜的東西簡單化，一切就好辦了。多引導學生練習用眼觀察，用心分析，用手書寫，心手相結合，舉一反三，靈活運用，做到字的重心平穩(wěn)、疏密均勻、靈活多樣。臨摹時先求形似，再示神似，不能好一陣，亂一陣，鍛煉一絲不茍，持之以恒的書寫習慣。根據(jù)小學生耐心不足和自身生理特點，在書寫時，我安排學習內容堅持由少到多、由簡到難，深入淺出。這樣循序漸進的練習，既符合學生實情，又能為今后的書寫打下堅實的基礎。

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關鍵詞：優(yōu)化；教學過程；培養(yǎng)；創(chuàng)造性學力

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力已成為當今教學目標的核心內容。因而，課堂教學改革出現(xiàn)了一系列的新問題，怎樣優(yōu)化教學過程，自然需要進行新的探索。現(xiàn)在，我從教學過程的性質、特征方面入手，就小學數(shù)學教學過程優(yōu)化的問題提出一些見解，愿與同行共享。

一、教學過程是學生自主發(fā)展提高的過程

傳統(tǒng)的教學觀是教師用傳授的方式，幫助學生掌握教材內容的過程，傳授知識是教學過程的核心。它堅持“重結論、輕過程，重傳授、輕習得，重分數(shù)、輕能力”的觀點。因而，傳統(tǒng)的課堂教學壓抑了學生的自主性和能動性，扼殺了學生的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新教育不僅注重能力培養(yǎng)，并且認為學生的認識是以自己現(xiàn)有的需要、現(xiàn)有的認知結構和認知方式為基礎，能動地、自主地對知識客體進行選擇、加工、改造，從而實現(xiàn)教學、教育和發(fā)展三大功能并進行知識建構的認識和實踐過程。新數(shù)學課程標準在“知識與技能”目標中，要讓學生自主“經歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經歷探究物體的形狀、大小、位置關系和變換的過程”“經歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程”。這樣，學生才能深刻理解、自覺掌握知識并獲得充足而有效的發(fā)展。

二、教學過程是師生相互交往、互動的過程

從人文角度上講，教學過程是師生間心靈溝通、生命對話、相互交往與互動從而實現(xiàn)動態(tài)生成、“共同發(fā)展”的過程。交往與互動是人類社會的特征。課堂教學是人類生命活動的有機部分，必須注重交往與互動，沒有交往與互動，就沒有課堂教學，就沒有學生的發(fā)展。

從動態(tài)生成、促進創(chuàng)新與提高教學效益的角度看，師生間的交往與互動，必須遵循下述規(guī)則：

1.互相尊重，互相關愛

愛是師生心靈溝通的紐帶。在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關愛，才能形成和諧、愉悅的教學氛圍，從而促進師生正常、高效地互動，促進學生自主學習與創(chuàng)新。

2.開放時空，自主參與

即要尊重學生的學習主人翁地位，把學習的主動權交給學生，從時間和空間上保證學生能自主地參與學習。

3.資源共享，多向互動

學生不僅是學習的主人，學習的主體，而且是教學資源的重要構成和生成者。教師不僅要善于收集和開發(fā)學生的學習資源，而且要善于重組和利用學習資源，用以豐富自己的知識和促進教學過程與學生創(chuàng)新素質的動態(tài)生成。

4.差異互動，差異發(fā)展

由于學生的學業(yè)基礎、學習能力和個性特征等方面的不同，同班級學生學習的最近發(fā)展區(qū)域和學習要求各不相同。所以，師生間的互動應該因材施教，注重差異，通過有差異的互動，達到有差異發(fā)展的目的。

三、教學過程是學生情感激發(fā)、維持的過程

學生的認知活動、交往活動和經歷科學發(fā)現(xiàn)的探索活動與學生的情感是密不可分的。心理學家羅杰斯說：“學習本身就包括認知與情感兩個方面。”所以，優(yōu)化的教學過程應該是情感的激發(fā)、維持與發(fā)展的過程。為了實現(xiàn)教學過程的真正優(yōu)化并促進創(chuàng)新，一定要加強教學過程中的情感教育。下面談幾點我的認識。

1.創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

教師要尊重和關愛學生，要發(fā)揚教學民主，使學生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學習。

2.認真采用情感化的教學方法

課堂引入新知，要激起學生大疑大惑；教學新知要生動、形象、有趣；練習新知，要多練趣題、妙題、開放題；小結新知，要使學生體驗到學習成功的愉快，使教學的全過程，學生情趣昂然，智力振奮。

例如，“有余數(shù)除法”的教學，在“習舊”的基礎上，教師創(chuàng)設這樣一個情境：多媒體屏幕上出示大象、馬、熊貓、小猴、狗五個栩栩如生的動物，學生從1～5，再從6～10，依序一遍一遍地數(shù)，無論數(shù)到幾，只要學生報出數(shù)，教師都能準確無誤地猜出學生數(shù)到的是哪個動物。學生十分驚奇，迫切想知道教師為什么猜得這么準而快。教師趁勢引導學生探索有余數(shù)除法的計算方法和余數(shù)的特征，并用此來解釋教師猜動物的訣竅。緊接著，變換動物的順序與個數(shù)，讓學生互相報數(shù)、猜動物，并說明猜的方法，最后進行評估小結。整個課堂洋溢著樂學的激情，充滿著對學習的熱愛，教學過程優(yōu)化效果十分理想。

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1多讀感悟，尊重體驗，培養(yǎng)自主閱讀習慣

閱讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在平時的課堂教學中，要重視學生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過不同方式的讀，加深對文本的理解。尤其是進入高年級之后，更需要學生在讀中理解內容，體悟感情、增強語感，這就要求我們要根據(jù)課文的內容、篇幅長短及文體特點，調動學生的感情積累和知識積累，使學生愛上閱讀。如可以發(fā)揮教師示范、引領的作用，適當?shù)膫魇谝恍├首x的技巧，還可以人情境，啟發(fā)想象。

2課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑

在課堂教學過程中，教師、學生、教材和環(huán)境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學組織的安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師來指導。提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。通過教師有效地“教”，實現(xiàn)學生有效地“學”。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢？研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

3加強有效練習，深化課堂教學

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1課堂教學導入策略

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個新穎、有趣的新課的導入，定能激發(fā)學生的興趣！

1.1古詩詞導入

運用猜歇后語、謎語、填成語、古詩詞的方式導入，如請學生猜一歇后語：豬八戒照鏡子――“里外不是人。”學生異口同聲地回答。為什么是這樣的呢？學生沸騰了，導入平面鏡成像的特點和規(guī)律的教學也就水到渠成了。

1.2故事導入

比如在講“運動和靜止”這一課題時，我曾講述了這樣一個故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理，由此導出“運動和靜止”這個問題。”

1.3實驗導入

如在學習“大氣壓強”這節(jié)時，教師做“覆杯實驗”時，看到一杯水竟然給一張紙給托住了，真是不可思議！這樣自然引出了“大氣壓強”。

1.4游戲導入

在介紹“什么是力”時，請兩位學生上臺做游戲：兩人面對面站立半蹲，互相擊掌，看誰能使對方后退失去平衡。結果一位抬手不動者獲得勝利，而另一位主動進攻者卻反而被震了回來。為什么會這樣的呢？學生積極參與教學活動，感受參與樂趣的同時進入了新的知識的學習！

2課堂教學的提問策略

初中學生由于年齡特點，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.1激勵式

這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟。例如：表演氣功的大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生的思維及進帶入活躍狀態(tài)。

2.2啟發(fā)式

當學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學生聯(lián)想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯(lián)系。啟發(fā)要啟到學生的困惑點上。例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節(jié)課中，教師可以給學生這樣的啟發(fā)。提問：若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，有誰可以把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區(qū)分物體。

2.3引岐式

這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，我們在學習平面鏡成像時，提出如下問題，如圖所示，求在平面鏡MN上能看到光源S的范圍。有的同學開始的時候，想當然地認為鏡子有多寬，就應是多寬的范圍內看到。這時教師可以引導學生用光的直線傳播規(guī)律，系用作圖的方法，引導學生根除這一錯誤認識。

3課堂教學的語言策略

義務教育階段的物理課程是以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發(fā)展為目標。加強物理教學語言的文學藝術性，不僅能使學生在學習物理時掌握基本的知識與技能，而且還能提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，達到一舉多得的目的。物理學的許多內容給我們提供了幽默風趣的材料，許多概念和規(guī)律都可以用一些對聯(lián)、口訣、謎語、成語和俗語來加強學生的理解和記憶，我們應當充分的加以利用。譬如，在學習《牛頓第一運動定律》時，將定律改成詩：

慣性不姓牛，宇宙萬物有。迷津牛頓識，寫在定律首。

再如《歐姆定律》，我也讓它詩化：

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一、 重視課堂教學氣氛，提高課堂教學質量

在新課標的要求下，傳統(tǒng)的、比較死板的教學模式已經被多種多樣的新的教學探究模式所替代，學生已經成為課堂教學中的主體，而教師只是課堂中的引路人、控制者。教師必須控制整個課堂的教學氣氛，采用多種教學手段和措施，使學生充分調動起自身的各個細胞，讓整個教學課堂變得活躍起來。教師課前可以講一些幽默的課堂導入語或做一些容易讓學生接受的游戲，讓學生全體參與，快速調動起大家的興致，讓學生精神飽滿地進入到課堂教學中來，用真情去打動學生，讓沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，教師也要隨時控制好課堂氛圍，做到收放自如。例如，在教學牛津版第二單元中的詞匯cold時，根據(jù)當時的天氣情況，正好是冬天，就可以設計這樣的環(huán)節(jié)： “It is cold today. You should put on thick clothes in order not to have a cold.”又如，在教學“What do you do？”這一單元時，文章中出現(xiàn)了go swimming這一詞語，教師可以對學生說： “Don??t swim in the lake in summer； it??s very dangerous.”學生一聽，心中就會倍感溫暖，覺得老師是十分關心他們的，學生從情感上就很容易接受這個老師，也就會對英語這門課慢慢地感興趣，英語課堂教學的質量也會得到提高。因此，教師要用真誠去感染學生，要重視課堂教學的氣氛，要經常性地舉辦英語朗讀、英語單詞聽寫或英語寫作比賽，讓不同層次的學生都來參加活動，建立起開放式的教學模式，在不同的活動環(huán)境中擴大學生的知識面。

二、 精心挑選教學題材，進行日常口語訓練

英語是一門國際通用語言，是運用比較廣泛的語種，所以十分重要。而英語學習中，英語的實際應用是最重要的，也就是說，學會用英語進行交際才是重中之重。在初中階段，教師就要讓學生養(yǎng)成用英語口語進行交際的習慣，使學生明白在實際生活中有意識地去運用英語，盡可能做到大聲說、說好、說對。為了達到以上目標，教師在英語口語訓練選題上就要多下功夫，要做到精挑細選，對選題要嚴格地做到層層把關。例如，在英語課堂實際教學環(huán)節(jié)中，教師應盡可能地變換過于單調的問候語象“How are you feeling today？”因為學生回答的方式都是同一種模式“I am fine， thank you.”。 這種古老的、枯燥乏味的問答方式不能引起學生的學習興趣，也無法讓學生養(yǎng)成良好的口語練習的習慣，所以，要想讓學生得到良好的英語口語的鍛煉，教師的語言功底和其自身的口語習慣是不可忽視的。教師挑選的教學題材也應起到一個良好的傳授媒介的作用，要讓學生根據(jù)英語國家的語言習慣和說話的方式，尋找一種更貼近生活或更純正、更地道的回答方式。例如，當教師問及“How are you feeling today？”時，學生可以用“Can not be better.”來回答，這樣，后面的話題就會有很多，教師再問“Why？”， 學生就會根據(jù)個人不同的情況，講述一些深刻的話題，學生的英語口語在不斷的交談中無形地得到了鍛煉。在每天的英語課堂教學前，教師挑選好不同的教學題材，試著用不同的、新鮮的問候語來和學生交談，例如可以選用“How is it going？”或是“How is everything with you？” “Hi！ Are you having fun？”等這些新的句型。每天不需要過長的時間，也不需要繁瑣的過程，時間一長，學生的英語口語水平就會逐漸得到提高，純正的英語口語傳遞在愉快的課堂教學中，那么，初中英語教學效果的提升就指日可待了。

三、 善于在課堂中扮演不同角色

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關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效策略

課堂提問作為最常用、最基本的教學技能之一，在今天的語文課堂上依舊被廣大教師所青睞。如何進行恰當有效的提問，做到“思在質疑時，問在關鍵處”，筆者做了如下思考。

一、斟字酌句，提高語言的精確性

語文課堂存在著這樣一種“偽問題”現(xiàn)象，教師滿口的“是不是？好不好？對不對？”學生只要回答“是或不是，對或不對”即可，這種不需要動腦筋、不需要閱讀文本的課堂提問，是低效而且沒有意義的。一節(jié)高效的語文課，教師的提問必須有明確的目的性，在提問的過程中“提問什么樣的學生？什么樣的問題？用什么樣的語言進行提問”都是應該認真研究的。

我曾聽三年級的一節(jié)作文課，執(zhí)教內容是《寫校園里的一處景物》。在引導學生觀察教室天花板上的物體時，教師這樣提問一位學生：“你的頭上是什么？”生答：“頭發(fā)。”師又問：“你頭發(fā)上面是什么？”生答：“帽子。”一看提問了兩次回答都不到位，老師明顯生氣了，但因為臺下坐了很多聽課老師，他壓了壓火氣，接著追問道：“你帽子上面是什么？”現(xiàn)在的學生多聰明呀，察言觀色那是強項，這孩子顯然也發(fā)現(xiàn)了老師的生氣，這次很用心地進行了思考，然后答道：“是兩個毛線球。”臺下哄堂大笑，這節(jié)課的效果顯而易見。課下評課交流時，老師連連埋怨學生基礎差。然而，靜下心來認真審度這節(jié)課，真的是學生基礎差導致的嗎？

二、因勢利導，保護參與的積極性

美國著名教育史學家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”對于課堂上學生的參與，我們要多肯定、少否定，多表揚、少批評，保護學生參與的積極性，同時也要有意識地留取“墾荒區(qū)”，給予學生自主質疑、參與知識生發(fā)生成的空間，培養(yǎng)學生積極回答問題以及勇于提問的意識。

近些年蘇教版語文統(tǒng)考試卷在“課外閱讀”部分總可以看到一道發(fā)散題：“請你設計一個有價值的問題，并且進行解答。”這樣的題型總讓語文教師煞費苦心，有提前預設答案的，有教給學生應試技巧的……為什么讓教師越俎代庖來做這樣的事情，原因只有一個，我們的學生不會提問。

外國人嘲笑我們說：“中國的孩子最大的問題就是沒有問題。”我們的學生為什么不會提問？所謂“君子求諸己，小人求諸人”，在社會發(fā)展需求、學生成長需要的大環(huán)境下，我想我們每位語文教師需要自省，是不是我們做教師的沒有這樣的引領意識？是不是我們太過于苛責？我們的孩子究竟是不會問，還是沒有寬松的環(huán)境，不愛問，不習慣問呢？

三、因材施教，關注個性的差異性

“分清對象，因材施教”是每位語文教師在課堂提問教學中應該首先具備的素養(yǎng)。什么樣的問題讓什么樣的學生回答，每位教師都要做到心中有數(shù)。

好的提問藝術應該是分層的藝術。“提問分層”“對話分層”，設計難易不同的提問主題，難的問題讓學習較好的學生回答，容易的問題則讓學習較為困難的學生回答；鞏固新知以較好的學生為主，復習檢查以基礎差的學生為主。關注學生個性的差異，讓課堂提問對各個層次的學生都具有“跳一跳，就能摘到桃子”的誘惑力。這樣不僅可以激發(fā)大多數(shù)學生認真思考并踴躍發(fā)言的積極性，同時亦可以很好地起到啟發(fā)學生思維、調節(jié)課堂氣氛、夯實知識、提升素養(yǎng)的作用。

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【摘 要】初中美術課程是教學教育工作的重要內容，而九年級的美術課教育不僅能夠減輕學生的學習壓力，陶冶學生的審美情趣，而且其實用性也很強。然而，在應試教育的背景下，九年級美術教育處于一種劣勢地位，需要得到應用的重視，改變和提高的策略。

關鍵詞 九年級；美術課；策略

美術課是普通中學教育中的一門基本課程，是培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的重要方式，更是九年義務教育階段的一門必修課，對陶冶學生性情，啟發(fā)學生智慧，促進學生全面健康發(fā)展具有不可或缺的價值。然而，如今在中學教育中，九年級的美術課程卻存在著不少的問題，需要我們教育工作者去探索解決的辦法和提高課堂教學的策略。

1.當前九年級美術課教學存在的問題

1.2為應試教育，輕視美術課程

不少的初中學校為了應對應試教育的考驗，輕視美術課堂。由于初中階段學生面臨著中考的壓力，學校也面臨著升學率的問題，因此，不少的初中學校為了盡可能地提高學生的中考成績，就認為學生不應該在美術課這樣的非考試科目中浪費時間，而應該將跟多時間放在考試的科目上，于是九年級的美術課程直接刪除，或者是“掛羊頭賣狗肉”，名義上是美術課，實際上是由其他術科教師來上課。所以導致了九年級的學生難以接觸到美術課，難以接觸到美育的熏陶。同時，部分學生也同樣被應試成績所束縛著，也認同學校這樣捆綁式的教學，寧愿自己多花點時間來做題，也不愿意把時間放在美術課堂上，因為他們覺得美術課程對他們考高中沒有作用。除了學校和學生有這樣的功利思想外，不少的學生家長也持有這樣的想法，甚至有些家長還會到學校里直接表示不要讓美術課程這樣的輔課干擾了他們孩子的學習。在這樣的思想觀念下，九年級美術課程就處于一種十分尷尬的狀態(tài)了。

1.2學校的硬件和軟件設施達不到要求

不少初中學校由于資金問題和對美術課程的重視問題，使美術教育教學的硬件和軟件設施達不到要求，導致美術課堂的教學難以達到應有的水平和水準。很多學校都沒有設置專用的美術功能教學室，也沒有完善的美術教具和教學用的材料，有的甚至連教素描用的素描石膏像都沒有，基本都沒有與課程標準所要求的基本配備，有些連最基本的掛圖都沒有。美術課程的教學往往都只是在擁擠的課室里完成，與標準的美術功能室的教學水準差很遠，操作有很多的不方便。由于考慮到安全的原因和教師的精力問題，所以不少學校都規(guī)定美術教師就算是想讓學生畫外面的景物也不準走出課室，甚至只是在校園內畫校內景色也不準，到時了美術課程的開展總是遇到很多的框框架架的限制。

1.3教學手段單一，課堂氣氛沉悶

由于不少初中的美術教學硬件不足和重視程度不夠，以及教師自身的觀念的影響，美術課堂的教學手段單一，教學方法落后，使得整個的課堂氣氛顯得異常沉悶，沒有調動學生的學習熱情，只是在應付教師的教學，潦草地完成美術作業(yè)。不少美術教師貪圖自己的方便或者是不像增加自己的工作量，便沒有特意去地備課或者是對教學內容進行一些特別的教學設計，只是上課了就拿起書本直接去上課，幾乎是一本教科書和幾根粉筆就打發(fā)了一堂美術課。雖然這樣“白手起家”的教學是比較輕松，可是整個課堂就只有教師的喋喋不休，或者是在黑白上寫一些畫某種作品時需要注意的地方，卻沒有更多相應的設置，整節(jié)課就這么單調沉悶，學生并沒有得到預期的教學熏陶和美育教養(yǎng)，讓他們對初中的美術課堂越發(fā)的失望，失去興趣和積極性。

2.提高九年級美術課堂教學的策略

2.1轉變觀念，推廣九年級美術課堂教學的重要性

九年級美術課堂備受冷落，很多方面都是由于學生、家長和學校沒有重視美術教育對學生成長過程中的重要價值有正確的認識，他們缺乏這種長遠的觀念。因此，要改變這種不良的現(xiàn)狀，就要推廣九年級美術課堂教學對人生道路的重要性，讓學生、家長和學校可以轉變觀念，重視美術教學在現(xiàn)代教育學意義上的發(fā)展性，提高美術課程在中學教育中的地位。這就需要社會和學校的共同努力，加強在媒體或者是校園的宣傳力度，讓他們意識到九年級的美術課程不只是素質教育的突破口，是培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生審美情趣的關鍵時機，這有助于促進學生養(yǎng)成自己良好的鑒賞、創(chuàng)造美的能力，讓他們有去追求自己人生情趣和理想的勇氣。這需要要讓各方都認識到九年級美術課程的重要性，從而不會再來“綁架”美術課堂。

2.2利用多媒體教學，創(chuàng)設美術教育的情景和氣氛

要提高九年級美術課堂教學的，就需要利用多媒體教學，創(chuàng)設美術教育的情景和氣氛。初中的九年級學生已經具有一定的審美價值觀，他們需要更多的美的教育和學習如何去鑒賞美，因此，教師就要多利用多媒體科技的教學優(yōu)勢，利用視屏、音樂或者圖片、ppt等多種多樣的方式來向學生展示一個極具魅力的美術世界，并結合自己以富有詩意的語言來講解，從而為學生營造一個特有的美術情景和氣氛，讓學生可以更深刻地理解作品的蘊含和作者的意圖，學習進行多維度和多角度地審美評價。這樣的教學就可以盡量地突破時間、空間和金錢的限制，讓學生也可以感受到不同地域、不同風情、不同文化的美術作品和美術技巧。

參考文獻

[1]陳素娟.愉快教學可以激發(fā)學生學習美術的興趣[J]. 學生之友(初中版).2011(04)

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關鍵詞：高中政治；生態(tài)課堂；內涵；策略

著名教育家葉瀾教授說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，每一課都是教師生命活力的一部分。”但在現(xiàn)實的課堂中，出現(xiàn)了許多的問題：學生的學習興趣不高，缺乏自主性，被動且麻木地接受知識等，從中不難看出，學生的學習是低效的。如何讓課堂教學的效果發(fā)揮得更好呢？本文結合生態(tài)觀理論在教學實踐中的運用來談談在高中政治教學中如何構建生態(tài)課堂。

一、生態(tài)課堂觀的內涵

生態(tài)課堂觀的理論背景是我國儒家思想的“天人合一”和道家思想“萬物是和諧統(tǒng)一”的生態(tài)觀，但此思想受到關注是從西方開始的。德國生物學家海克爾在1866年創(chuàng)立了生態(tài)學，其核心概念是生態(tài)系統(tǒng)。美國哥倫比亞大學教授勞倫斯在1976年將生態(tài)學理論運用到教育系統(tǒng)中，從而產生教育生態(tài)學。生態(tài)課堂系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，生態(tài)課堂觀是指運用生態(tài)學的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內的行為主體間的關系及行為主體與其要素間的關系，課堂活動中的每個群體和個體都在獲取其期望的價值實現(xiàn)，不再是單調的教與學的關系，而是群體和個體及與其他的動態(tài)組合和互動。

二、生態(tài)課堂的構建策略

1.發(fā)揚教學民主，營造和諧氣氛

教學民主就是建立起平等的師生關系和生生關系，營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學活動。因此，在構建生態(tài)課堂的過程中，要采取措施營造和諧輕松的課堂氣氛，打造自由平等的對話生態(tài)空間，讓學生在課堂上充分發(fā)揮課堂的主體作用。比如，在課堂上，鼓勵學生對教學方法或者老師的建議等方面提出自己的看法，或者是在課堂上將自己學習中遇到的問題提出來與老師和同學一起探討等等，有利于使老師和學生成為共同學習和探索的伙伴，讓學生在政治課堂中充分發(fā)揮主體作用，積極參與課堂教學活動，使課堂呈現(xiàn)生態(tài)平衡的美感。

2.點燃求知興趣，促進自主學習

興趣是人們活動的一種動力，表現(xiàn)為強烈的求知欲和好奇心，對學生來說就是學習的動力。激發(fā)學生自主學習興趣，可以通過創(chuàng)設問題情境，運用情境教學為學生創(chuàng)設“心求通而未得”的境界，讓學生有身臨其境之感，愉快地完成學習任務。例如，在講授《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》的內容時，根據(jù)我縣基層民主的實際，向學生展出某村干部選舉的視頻，引出生動直觀的教學情境，通過“談你所了解的村干部選舉”“在選舉中出現(xiàn)的問題有什么啟示”等發(fā)人深省的問題情境設計，充分調動學生各自的生活經驗，讓學生自主參與思考與交流，實現(xiàn)生命自然成長。

3.創(chuàng)意教學設計，展現(xiàn)動力之美

長期的傳統(tǒng)教學給課堂帶來許多弊端，尤其在高中政治教學過程中，容易使課堂氛圍變得枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習熱情。因此，在生態(tài)課堂的構建過程中，教師要注意結合教學內容和學生認知心理的特點，選擇多樣化的教學方式和富有新意、趣味性的教學設計，在課堂教學中體現(xiàn)生態(tài)課堂教學的動態(tài)之美。比如，在學習《家庭的消費內容》時，老師可以先讓學生利用課余時間對自己家里的消費進行一定的調查、了解，并且將相關數(shù)據(jù)制成表格，然后在課堂上分享自己的成果；引導學生對家庭消費的分類進行討論，思考家庭消費的影響因素以及如何提高家庭消費水平等問題。為了讓學生更深刻地理解知識點和內容，老師可以借助多媒體設備讓學生觀看改革開放以來，我國人民的消費水平不斷提高的數(shù)據(jù)和相關視頻，讓學生以小組的形式利用課余時間通過走訪或者是問卷調查的方式，做一個家庭消費水平的調查，撰寫調查報告。通過這樣的教學設計，不僅有利于學生增強對教學內容的理解，而且將學習內容與實踐相結合，有利于讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學習政治的實用性和樂趣，促進學生的全面發(fā)展。

4.尊重個性領悟，展現(xiàn)生成之美

由于學生成長環(huán)境的不同，造成了每個學生的生活閱歷和學習水平具有各自的特點。在教學過程中，教師要尊重學生的個性，才能使學校教育展現(xiàn)活潑的生機。因此，在高中政治生態(tài)課堂的構建過程中，教師要尊重和重視學生的個性領悟，挖掘學生內在的潛力，使政治教學展現(xiàn)生態(tài)課堂的生成之美。比如，在《經濟生活》第一單元的綜合探究《正確對待金錢》的教學過程中，由于對金錢的看法在社會上眾說紛紜，所以可以讓學生收集社會上關于金錢的觀點和行為表現(xiàn)，鼓勵學生從不同的角度看問題，大膽說出自己對問題的不同看法并進行分析，在課堂上進行交流，這樣有助于提高學生的思辨能力，提高思想政治素質。對于學生富有新意的見解要采取包容的心態(tài)，從而使課堂教學呈現(xiàn)出生機和活力，促進教學質量的提升和學生知識、能力的成長。

三、生態(tài)課堂教學的策略思考

生態(tài)課堂是將生態(tài)后現(xiàn)代主義引入教學所提出的，用生態(tài)學觀點去指導課堂教學，需要人們在認識上做轉換，要消除各種形式的與新課程不符合的思想，特別要正確處理好以下兩對關系：

1.要擺正預設和生成的關系

預設指創(chuàng)設教育環(huán)境和情境，借以實現(xiàn)對學生的引導，達成課程的目標。生成是指師生形成良好的學習狀態(tài)，主動達成課程目標，獲得自主存在價值的過程。教育活動是預設和生成的統(tǒng)一。教學預設就是教師對教學目標、內容、學習資源及學生情況等教學活動的總體設想，通過預設為學生的成長創(chuàng)造更廣闊的空間，有利于保證課堂教學的有序和高效。課堂教學的生成不是隨意的生成，它是以教學目標為基礎的生成，是師生形成良好的學習狀態(tài)、享受學習快樂、獲得自主存在的價值的過程。所以要消除預設和生成的對立，過分強調預設和生成都是不對的。

2.正確處理教師與學生的關系

師生關系是指師生之間在教育過程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，它主要包括師生之間的人際關系和工作關系。師生作為課堂教學活動的主體，他們之間的關系對教學活動的順利有重要影響。傳統(tǒng)的師生關系以教師為主體，學生為客體，從而導致學生對學習缺乏主動的創(chuàng)新精神。課堂生態(tài)觀下的師生關系是和諧、民主、平等的，這樣的師生關系有利于發(fā)揮其主體性，順利達成教學目標，因此要確立教師“平等中首席”的地位，合理發(fā)揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生內在的認知活動。

總之，從生態(tài)的視角出發(fā)看課堂，課堂教學活動是活潑動態(tài)的。課堂是教學活動的重要地方，將生態(tài)學引入課堂教學中，建立生態(tài)化課堂，對新課程改革來說，生態(tài)化課堂在教學中越來越受重視，并發(fā)揮其重要的意義。但是，它在實施中并不是件容易的事，需要師生共同努力，不斷探索和嘗試，從而找到切實可行的方法，以促進新課程改革和教育教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱開炎.生本教育的生態(tài)課堂教學模式[J].課程?教材?教法，2003（05）.