戶(hù)外兒童教育范文

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篇1

一、瑞典兒童保護(hù)與教育的國(guó)家機(jī)制

1、政府部門(mén)承擔(dān)兒童權(quán)益保護(hù)與教育的主體責(zé)任。瑞典內(nèi)閣政府在多個(gè)部門(mén)中設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)兒童事務(wù)的機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著兒童權(quán)益保護(hù)與教育的主體責(zé)任，其中主要部門(mén)包括司法部、衛(wèi)生社會(huì)部、教育研究部、文化部、財(cái)政部、國(guó)家反歧視委員會(huì)等。司法部主管司法行政，包括起草瑞典的各項(xiàng)法案，與兒童事務(wù)相關(guān)的法案，如家庭法、社會(huì)法、教育法等，均由司法部起草。衛(wèi)生社會(huì)部主要負(fù)責(zé)家庭政策、兒童權(quán)利、殘疾人權(quán)利、醫(yī)藥和退休金等事務(wù)。下設(shè)社會(huì)保險(xiǎn)署、兒童代表署和國(guó)家青少年問(wèn)題群體管理署等部門(mén)，其中社會(huì)保險(xiǎn)署向公眾提供保險(xiǎn)和各類(lèi)補(bǔ)貼的服務(wù)；兒童代表署在瑞典代表兒童利益參與制定和修改相關(guān)法律，監(jiān)督聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約在瑞典的實(shí)施；國(guó)家青少年問(wèn)題群體管理署負(fù)責(zé)酗酒、吸毒等問(wèn)題青少年的管理，對(duì)他們進(jìn)行矯治與教育。教育研究部部長(zhǎng)由副首相擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)前教育、義務(wù)教育和高等教育以及青年事務(wù)。下設(shè)教育署、學(xué)校改進(jìn)署、特殊教育署、民族教育署、青年事務(wù)署五個(gè)署。國(guó)家反歧視委員會(huì)（平等監(jiān)察署）旨在推動(dòng)所有人有同等價(jià)值和權(quán)利，主要職責(zé)是提出立法建議，研究、傳播法律，受理反歧視投訴并調(diào)查和處理。目前反歧視的重點(diǎn)是性別、種族、、殘疾、性取向、年齡等七個(gè)領(lǐng)域。文化部基于媒體對(duì)兒童教育的影響于2011年1月設(shè)立了國(guó)家媒體署，該署的主要職責(zé)是引導(dǎo)兒童和青年人正確使用媒體，審查并決定電影分級(jí)，主要服務(wù)對(duì)象是兒童和兒童工作者。財(cái)政部主要職責(zé)是依據(jù)瑞典預(yù)算法，參照瑞典12個(gè)部下屬各署上報(bào)的預(yù)算，提出預(yù)算提案，提交國(guó)會(huì)審議通過(guò)；同時(shí)審計(jì)各個(gè)署預(yù)算執(zhí)行情況。

2、議會(huì)建立了兒童權(quán)利保護(hù)的監(jiān)督機(jī)制。瑞典新憲法規(guī)定了議會(huì)監(jiān)察專(zhuān)員制度，議會(huì)選舉產(chǎn)生四位監(jiān)察專(zhuān)員具體行使監(jiān)督職能，監(jiān)察專(zhuān)員任期四年，其中一位是兒童監(jiān)察專(zhuān)員，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)兒童事務(wù)，代表議會(huì)監(jiān)督兒童權(quán)利是否依法得到保護(hù)。兒童監(jiān)察專(zhuān)員的工作職責(zé)包括：受理公眾投訴，所有人包括兒童均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、寄信等各種方式投訴，但匿名投訴不受理；登記公眾投訴，接到投訴后，由監(jiān)察專(zhuān)員下設(shè)的行政部門(mén)進(jìn)行登記；開(kāi)展調(diào)查，兒童監(jiān)察專(zhuān)員調(diào)查情況可以把相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，也可以走出去了解情況。兒童監(jiān)察專(zhuān)員采取的處理措施包括對(duì)有關(guān)機(jī)關(guān)和人員提出建議，對(duì)有關(guān)人員提出批評(píng)和警告，對(duì)的人員提訟，對(duì)發(fā)現(xiàn)的法律漏洞提出修改建議。

3、非政府組織在兒童權(quán)利保護(hù)機(jī)制中起到了較大的作用。在瑞典，兒童保護(hù)不僅是政府的責(zé)任，社會(huì)各界特別是一些非政府組織也積極致力于兒童保護(hù)事業(yè)，其中影響較大的有瑞典拯救兒童組織、瑞典兒童社會(huì)權(quán)利委員會(huì)。瑞典拯救兒童組織成立于1919年，是瑞典拯救兒童權(quán)益方面最大的組織。主要工作是關(guān)注和解決一些突出的兒童問(wèn)題，如近年的難民兒童問(wèn)題；還針對(duì)瑞典執(zhí)行聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約的狀況定期提交附加（影子）報(bào)告。該組織的資金主要來(lái)自政府、公司和私人捐贈(zèng)，三者基本各占1／3。瑞典兒童社會(huì)權(quán)利委員會(huì)成立于1999年，全國(guó)共有專(zhuān)職人員80人，志愿者700人。主要工作是通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式為受虐兒童提供心理咨詢(xún)等服務(wù)。值得一提的是，為有效保護(hù)兒童權(quán)益，該機(jī)構(gòu)與兒童的所有往來(lái)聯(lián)系均采取匿名方式。該組織的經(jīng)費(fèi)10％由國(guó)家提供，其他渠道占90％。2010年該機(jī)構(gòu)共接聽(tīng)孩子電話126000次。

二、瑞典兒童保護(hù)與教育的政策法律

瑞典沒(méi)有兒童權(quán)益保護(hù)的專(zhuān)門(mén)法律，但在家庭法、社會(huì)法、教育法、兒童代表法、反歧視法等法律中涉及到相關(guān)內(nèi)容。這些法律規(guī)范成為兒童權(quán)益保障政策法律體系的核心內(nèi)容。

1、兒童、家庭福利制度完善。瑞典建立了一整套兼顧普遍性和高水平的兒童、家庭福利制度，使有子女家庭與無(wú)子女家庭保持基本相當(dāng)?shù)纳钏疁?zhǔn)，利于雙親平衡好工作與家庭。具體而言，兒童和家庭福利政策覆蓋到兒童的生育、撫育、看病、醫(yī)藥等多個(gè)方面，主要包括父母津貼、兒童補(bǔ)貼、撫養(yǎng)補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼、領(lǐng)養(yǎng)孩子的補(bǔ)貼、孩子生病殘疾的補(bǔ)貼、兒童撫養(yǎng)津貼等。父母津貼包括母親懷孕津貼、父母產(chǎn)假津貼、父母臨時(shí)津貼等，旨在補(bǔ)貼資助符合條件的父母和家庭，最終達(dá)到保護(hù)兒童的目的。兒童補(bǔ)貼是16歲以下子女享有的補(bǔ)貼，旨在消除有子女與無(wú)子女家庭間的差別，目前的津貼標(biāo)準(zhǔn)是每月每個(gè)子女1050瑞典克朗，至子女16歲時(shí)止，多子女家庭可領(lǐng)取大家庭補(bǔ)貼。撫養(yǎng)補(bǔ)貼指婚姻或同居關(guān)系破裂時(shí)，若不撫養(yǎng)子女的一方無(wú)能力支付或不支付撫養(yǎng)費(fèi)，由社會(huì)保障部門(mén)先行支付的補(bǔ)貼，該補(bǔ)貼旨在確保單親家庭的子女過(guò)上與雙親家庭子女同樣穩(wěn)定和正常的生活。住房補(bǔ)貼是經(jīng)濟(jì)困難的單親母親或父親依法領(lǐng)取的補(bǔ)貼，支付數(shù)額取決于子女?dāng)?shù)量與家庭收入等，旨在讓經(jīng)濟(jì)困難的家庭有足夠的住房面積。

2、兒童教育體系完備。瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系。該體系包括學(xué)期教育、義務(wù)教育、義務(wù)后教育三個(gè)階段。瑞典秉持傳授知識(shí)與能力、公民意識(shí)培養(yǎng)并重的理念，這樣的教育不僅為瑞典的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了人力資本，還為社會(huì)和諧提供了社會(huì)資本。在瑞典，對(duì)兒童的教育主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，家庭教育是兒童教育體系中的重要組成部分。從1962年起，瑞典實(shí)行九年制義務(wù)教育。一般情況下，孩子1－5歲接受托幼一體的學(xué)前教育，6歲上學(xué)前班，7－16歲階段接受9年義務(wù)教育，17－19歲接受三年高中教育。目前公民從學(xué)前教育、義務(wù)教育到高等教育全部免費(fèi)。瑞典學(xué)前教育的重點(diǎn)是兒童保育和教育，使幼兒得到全面發(fā)展，托兒所（幼兒園）在瑞典的福利系統(tǒng)中非常重要。在義務(wù)教育階段，瑞典非常重視平等問(wèn)題，所有孩子不論窮富都進(jìn)入同樣的教育系統(tǒng)，盡量避免地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間教育資源的不平等，每所學(xué)校要確保對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，不論其性別、種族或民族出身，宗教或其他信仰，性取向或殘疾。高中教育在瑞典被視為整個(gè)教育系列中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)樗诮K身教育中具有承上啟下的作用，使學(xué)生在義務(wù)教育基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)業(yè)，為今后接受高等教育、從事職業(yè)和當(dāng)一名合格公民做好準(zhǔn)備，所有孩子都可以進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。

3、兒童監(jiān)護(hù)制度健全。瑞典家庭法確立了健全的兒童監(jiān)護(hù)制度。關(guān)于兒童的監(jiān)護(hù)人，根據(jù)瑞典家庭法，父母雙方是子女的法定監(jiān)護(hù)人。未滿18歲的未成年人必須有監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年子女有撫養(yǎng)和教育的義務(wù)和責(zé)任。父母雙方結(jié)婚的由夫妻進(jìn)行共同撫養(yǎng)；如果父母沒(méi)有結(jié)婚，孩子的撫養(yǎng)權(quán)則屬于母親。夫妻雙方離婚的，如子女未成年，夫妻雙方仍應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)。夫妻離婚時(shí)，由衛(wèi)生社會(huì)部的家庭顧問(wèn)幫助促進(jìn)雙方自行達(dá)成協(xié)議，如果不能達(dá)成協(xié)議，可以到法院。法院會(huì)盡力促使雙方和解，不能和解的將做出判決。法院解決子女撫養(yǎng)問(wèn)題須以?xún)和孀畲蠡癁樵瓌t，并注意了解和考慮孩子的意愿。如果法院認(rèn)為父母有虐待、遺棄等行為可能會(huì)傷害子女，有權(quán)將孩子暫時(shí)交給寄養(yǎng)家庭撫養(yǎng)，寄養(yǎng)家庭由社會(huì)部負(fù)責(zé)遴選。夫妻離婚后不與子女生活的一方有探視子女的權(quán)利，但必須征求子女的意見(jiàn)，另一方父母有協(xié)助的義務(wù)。父母必須根據(jù)孩子需要和自身經(jīng)濟(jì)狀況支付孩子撫養(yǎng)費(fèi)，直至孩子滿18歲或者進(jìn)入義務(wù)學(xué)校或者綜合高中時(shí)止。如果離婚后一方父母不支付撫養(yǎng)費(fèi)或者支付數(shù)額達(dá)不到協(xié)議或判決的標(biāo)準(zhǔn)，可向社會(huì)保障部門(mén)為孩子申請(qǐng)撫養(yǎng)補(bǔ)貼，由社會(huì)保障部門(mén)先行支付后向不支付的一方父母追索。關(guān)于監(jiān)護(hù)權(quán)的變更，分為雙方協(xié)議變更和一方要求變更。如果父母雙方達(dá)成變更孩子監(jiān)護(hù)權(quán)的一致意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)向社會(huì)福利委員會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，社會(huì)福利委員會(huì)批準(zhǔn)與否取決于此申請(qǐng)是否符合孩子的最大利益。父親或母親一方要求變更孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，必須到法院，法院會(huì)權(quán)衡孩子利益以及孩子自身的愿望做出裁決。未征得監(jiān)護(hù)人同意擅自帶走或滯留孩子的，監(jiān)護(hù)人可以向地方法院請(qǐng)求將孩子送回。

三、瑞典兒童保護(hù)與教育工作特點(diǎn)

1、理念先進(jìn)。在瑞典，“兒童最大利益”的理念得到廣泛認(rèn)同，關(guān)于兒童的一切行動(dòng)及涉及兒童的所有事務(wù)，均以?xún)和淖畲罄鏋槭滓紤]。這一理念在兒童福利、兒童教育及兒童監(jiān)護(hù)等制度中得到最大限度的體現(xiàn)，在家庭法、社會(huì)法、教育法等法律中得到充分表達(dá)。如瑞典衛(wèi)生社會(huì)部專(zhuān)設(shè)兒童代表委員會(huì)（署），以了解、反映兒童的訴求。瑞典明確將兒童福利定位于普遍性?xún)和＠贫龋瑑和吭孪硎軆和蛸N；瑞典通過(guò)資助家庭，為有兒童的家庭提供母親懷孕津貼、撫養(yǎng)補(bǔ)貼、住房補(bǔ)貼等多種政策支持，使子女享受良好的家庭教育。夫妻離婚解決子女撫養(yǎng)問(wèn)題時(shí)，法院首先考慮的因素是未成年子女的意愿和利益，等等。

2、機(jī)制健全。瑞典將保護(hù)和照顧兒童視為國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，并建立了政府主導(dǎo)，多機(jī)構(gòu)協(xié)作的國(guó)家機(jī)制。首先，瑞典實(shí)施三級(jí)政府管理，國(guó)家、省政府、市政府構(gòu)成三個(gè)縱向管理系統(tǒng)。每個(gè)系統(tǒng)有相對(duì)明確的分工和相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)行方式，中央政府負(fù)責(zé)道路、鐵路、航空、法院、大學(xué)；省政府負(fù)責(zé)醫(yī)療保險(xiǎn)、牙醫(yī)保險(xiǎn)、公共交通、制定地區(qū)計(jì)劃等工作；市政府負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)、學(xué)校、孩子照管、環(huán)境、保護(hù)、緊急事件服務(wù)、老人看護(hù)等與民生密切相關(guān)的工作。各級(jí)政府任務(wù)明確，工作相對(duì)獨(dú)立，高效運(yùn)行。其次，瑞典兒童保護(hù)工作大多是以政府主導(dǎo)，多部門(mén)合作、多機(jī)構(gòu)參與的方式開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各種資源共同工作，這在很大程度上保證了政策的貫徹執(zhí)行力度。以瑞典性別平等工作推進(jìn)方式為例，1980年國(guó)家頒布《平等機(jī)會(huì)法》，中央政府成立性別平等部。因性別平等與所有的部門(mén)和機(jī)構(gòu)都有交叉關(guān)系，故同時(shí)在各部委設(shè)性別平等處，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)監(jiān)督其分管機(jī)構(gòu)執(zhí)行平等機(jī)會(huì)法；在各省行政部門(mén)聘請(qǐng)性別平等問(wèn)題專(zhuān)家參與性別平等的培訓(xùn)和推進(jìn)工作；教育研究部在小學(xué)、中學(xué)和高中開(kāi)展性別平等的宣傳和教育工作；國(guó)家平等檢察署接受性別不平等、種族歧視等方面的投訴和調(diào)查工作；NGO組織以獨(dú)立身份進(jìn)行調(diào)查。多部門(mén)、多機(jī)構(gòu)的參與和合作，自上而下，左右交叉的工作網(wǎng)絡(luò)使得瑞典性別平等工作得到快速推進(jìn)，并成為世界上性別平等程度最高的國(guó)家，目前，女性就業(yè)率達(dá)74％，女性參政率45％，大學(xué)本科生中女性達(dá)65％。

3、體系完善。兒童保護(hù)體系完善。瑞典的兒童保護(hù)體系從內(nèi)容上看，包括了生活、學(xué)習(xí)、照料、住房、看病、護(hù)理、傷害等兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面；從時(shí)間上看，包括了孕育、出生、嬰幼兒、兒童、青少年階段。瑞典兒童保護(hù)體系具有內(nèi)容廣泛，保護(hù)項(xiàng)目細(xì)致、具體、易操作等特點(diǎn)。目前，瑞典兒童保護(hù)體系大致涵蓋兒童基本生活保障、家庭基本生活保障、兒童權(quán)益保障三方面。兒童基本生活保障包括兒童補(bǔ)貼、領(lǐng)養(yǎng)補(bǔ)貼、殘疾兒童護(hù)理補(bǔ)貼、兒童撫恤金、教育補(bǔ)貼等；家庭基本生活保障包括父母保險(xiǎn)（父母補(bǔ)貼、臨時(shí)性父母補(bǔ)貼、懷孕補(bǔ)貼）、老年生活補(bǔ)貼等；兒童權(quán)益保障主要針對(duì)不良環(huán)境、家庭的兒童權(quán)利保護(hù)，凡家長(zhǎng)有酗酒、吸毒等不良嗜好或存在家庭暴力等問(wèn)題，政府將采取強(qiáng)制撫養(yǎng)措施將兒童保護(hù)起來(lái)。兒童教育體系完善。與瑞典經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，瑞典建立了從幼兒園到老人的全程教育體系，該體系包括學(xué)期教育、義務(wù)教育、義務(wù)后教育三個(gè)階段。值得一提的是，瑞典重視早期教育，將學(xué)前教育完全納入教育體系當(dāng)中，由教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施。

4、形式靈活。兒童保護(hù)服務(wù)提供方式大致分為三類(lèi)，即政府直接提供服務(wù)、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、政府委托NGO和私立機(jī)構(gòu)承辦。公民在選擇服務(wù)時(shí)可自由選擇，如義務(wù)教育階段的兒童可根據(jù)家長(zhǎng)的意愿到公立學(xué)校或私立學(xué)校就讀。如果上私立學(xué)校，市政府將教育經(jīng)費(fèi)按照學(xué)生人數(shù)下?lián)艿剿搅W(xué)校。醫(yī)療服務(wù)也是如此，自2001年起公民可在全國(guó)范圍內(nèi)的任何其他地方獲得與所在省同等的健康醫(yī)療保障。政府鼓勵(lì)多種形式的服務(wù)，一方面希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高服務(wù)質(zhì)量；另一方面，多機(jī)構(gòu)和非政府組織提供服務(wù)也可減少政府機(jī)構(gòu)的人員配備。如國(guó)家教育部青年署僅有75名工作人員，每年國(guó)家預(yù)算加各種項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)約有10億瑞典克朗。因此，大量工作是以項(xiàng)目的形式與NGO組織、省市一些機(jī)構(gòu)和部門(mén)、高校等研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作完成。教育形式與內(nèi)容靈活多樣，學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育有機(jī)融合。瑞典存在著相當(dāng)比例的私立或者非政府舉辦的學(xué)校，它們接受政府撥款，按照國(guó)家教育大綱實(shí)施教學(xué)，但是可以貫徹自己的辦學(xué)理念。同時(shí)，政府也在鼓勵(lì)特色學(xué)校的發(fā)展，多樣化教育形式的存在為兒童和家長(zhǎng)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。在學(xué)校教育之外，瑞典有多個(gè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織關(guān)注和支持青少年的教育或者關(guān)注兒童權(quán)利，如國(guó)家媒體委員會(huì)、國(guó)家青年事務(wù)理事會(huì)、兒童代表署，以及拯救兒童和兒童救助會(huì)等非政府組織，它們分別從不同方面關(guān)注青少年的受教育權(quán)利，為兒童提供法律、心理幫助和咨詢(xún)，為家長(zhǎng)提供教育支持等等，形成了比較完善的社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)和家庭教育的支持系統(tǒng)。隸屬于社會(huì)部的國(guó)家青少年問(wèn)題群體管理署，則承擔(dān)著類(lèi)似于我國(guó)工讀學(xué)校以及少管所等機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的對(duì)不良青少年的教育和矯治功能，但其職能有明確的法律依據(jù)，管理和教育更為專(zhuān)業(yè)。

四、啟示與建議

啟示之一，家庭政策的完善和社會(huì)管理制度的創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)成為今后我國(guó)推進(jìn)改革、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要方面。重視家庭、以家庭為核心是我國(guó)文化的悠久傳統(tǒng)，但是對(duì)比瑞典完善的社會(huì)福利政策，特別是貫徹促進(jìn)工作與家庭平衡的一系列家庭福利政策，以及家庭法等法律制度，目前我國(guó)尚缺乏完善、系統(tǒng)的，以促進(jìn)家庭和諧、支持家庭維系與發(fā)展為目標(biāo)的法律與政策措施。關(guān)注家庭，重視家庭工作，加強(qiáng)對(duì)家庭的支持，在社會(huì)管理中形成以政府綜合職能部門(mén)為核心，廣泛吸收社會(huì)組織參與的合作機(jī)制，可以作為我國(guó)社會(huì)管理體制創(chuàng)新的一種選擇路徑。

啟示之二，政府職能應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,不斷調(diào)整完善。瑞典政府的職能相對(duì)簡(jiǎn)單，社會(huì)福利、公共服務(wù)與社會(huì)管理是政府職能的重要方面。政府機(jī)構(gòu)的設(shè)置很多以落實(shí)理念、解決問(wèn)題為宗旨，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不斷面臨新的社會(huì)問(wèn)題，如果能夠圍繞社會(huì)管理的需求，有針對(duì)性地調(diào)整政府的機(jī)構(gòu)與職能設(shè)置，圍繞重要問(wèn)題，推進(jìn)不同部門(mén)、機(jī)構(gòu)之間的整合與重構(gòu)，將更有利于應(yīng)對(duì)新的矛盾與問(wèn)題。

啟示之三，家庭教育的立法應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)現(xiàn)有資源的整合，通過(guò)支持與引導(dǎo)促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。法律制度的建立都有各自的背景與傳統(tǒng)，根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，在相對(duì)缺乏相應(yīng)支持制度的前提下，通過(guò)制定家庭教育法整合和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的制度還是十分必要的。家庭教育的立法思路應(yīng)當(dāng)以機(jī)制創(chuàng)設(shè)與制度整合為手段；以促進(jìn)政府、社會(huì)關(guān)注家庭教育、加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)與資源投入，促進(jìn)家庭和諧、教育發(fā)展為目的，有必要考慮將法律調(diào)整的范圍延伸到對(duì)家庭的支持與引導(dǎo)方面，成為健全家庭政策的組成部分。法律的名稱(chēng)也可以考慮確定為《家庭教育促進(jìn)法》。

綜上所述，就目前促進(jìn)中國(guó)兒童保護(hù)和教育工作的發(fā)展提出具體建議如下：

1、重視學(xué)前教育，明確0—3歲兒童早期教育的主管部門(mén)。學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展、社會(huì)公平具有重要的價(jià)值，加快學(xué)前教育發(fā)展，要在體制、機(jī)制上有所突破。目前，我國(guó)0－3歲兒童早期教育是多部門(mén)分頭在做工作，沒(méi)有牽頭負(fù)責(zé)部門(mén)，早教機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量參差不齊，早教市場(chǎng)混亂，建議國(guó)家明確0－3歲兒童早期教育的牽頭部門(mén)，形成部門(mén)負(fù)責(zé)、其他相關(guān)部門(mén)和組織配合的工作機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

2、結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，改革完善未成年人監(jiān)護(hù)制度。針對(duì)目前一些特殊家庭疏于教育、無(wú)力管護(hù)，導(dǎo)致子女成長(zhǎng)環(huán)境惡劣的問(wèn)題，近期國(guó)務(wù)院頒布的新一輪中國(guó)兒童發(fā)展綱要明確提出，要建立完善兒童監(jiān)護(hù)監(jiān)督制度，除應(yīng)設(shè)立和完善父母監(jiān)護(hù)權(quán)的中止、消滅制度以外，要逐步建立以家庭監(jiān)護(hù)為主體，以社區(qū)、學(xué)校等有關(guān)單位和人員監(jiān)督為保障，以國(guó)家監(jiān)護(hù)為補(bǔ)充的監(jiān)護(hù)制度，建議切實(shí)采取措施加以落實(shí)。

篇2

一、S鎮(zhèn)留守兒童教育模式

為了深入了解S鎮(zhèn)留守兒童接受學(xué)校教育情況，筆者選定了S鎮(zhèn)其中兩個(gè)村(SS村和SE村)、三個(gè)幼兒園(JZ園、JF園和NG園)和3所小學(xué)(JY小學(xué)、JX小學(xué)和鄉(xiāng)村NE完小)為考察點(diǎn)，通過(guò)實(shí)地調(diào)查得知，目前S鎮(zhèn)針對(duì)留守兒童教育的主要形式有如下三種:

1．公立學(xué)校教育所謂學(xué)校教育，這里指由政府組織和認(rèn)可的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)留守兒童實(shí)行的有目的有計(jì)劃的正規(guī)教育，它包括公立幼兒和公立小學(xué)設(shè)立的學(xué)前班及公立小學(xué)教育。學(xué)校教育又分為“非寄宿制”學(xué)校教育和“寄宿制”學(xué)校教育。“非寄宿制”學(xué)校學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童在非寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，并不能得到學(xué)校及老師們特別關(guān)注和特殊愛(ài)護(hù)。留守兒童按照學(xué)校規(guī)定，白天在學(xué)校接受課堂教育和管理，即“早去晚歸”式的上學(xué)形式。學(xué)校正規(guī)教育，也不可能將“留守”和“非留守”兒童分類(lèi)分班進(jìn)行特殊教育。(假設(shè)有某所學(xué)校按“留守”和“非留守”分別給予學(xué)生授課，那必將會(huì)引起社會(huì)有關(guān)“公正與否”的爭(zhēng)議)。因此，學(xué)校教育，其主要活動(dòng)不可能對(duì)留守兒童采取特殊的教育形式。也就是說(shuō)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校接受正規(guī)教育，與“非留守”兒童相比，是沒(méi)有任何區(qū)別的。但是，留守兒童長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，在學(xué)校一般情況下是得不到任何補(bǔ)償?shù)摹r且小學(xué)教師每天的工作非常繁重，農(nóng)村過(guò)多的留守兒童，老師精力和愛(ài)心也是有限的。近些年來(lái)，在政府和各級(jí)教育部門(mén)的要求和號(hào)召下，各地基礎(chǔ)教育已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注留守兒童這一特殊的群體。全國(guó)各地基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童。這種關(guān)愛(ài)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)校層面的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。全國(guó)各地教育部門(mén)，號(hào)召和組織黨員教師與家庭困難的留守兒童結(jié)對(duì)進(jìn)行幫扶，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活;學(xué)校為留守學(xué)生設(shè)置專(zhuān)用電話室，供留守兒童定期與在外務(wù)工的父母通話，溝通感情。二是以班主任為主體的教師個(gè)體對(duì)留守兒童的關(guān)心。教師個(gè)體對(duì)那些家庭困難、學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)較大的留守兒童給予較多的關(guān)懷。但這種關(guān)心，僅僅是教師的個(gè)人行為，關(guān)心的方式、頻率取決于教師的個(gè)人意愿，不具有長(zhǎng)期性和計(jì)劃性，關(guān)心的內(nèi)容也多停留在淺層次的生活關(guān)心，缺乏針對(duì)性。在非寄宿制學(xué)校讀書(shū)的留守兒童，一旦放學(xué)回家，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，祖輩疏于管教或不服管教，他們就有可能處于一種自由散漫甚至是無(wú)人管教的境地。“寄宿制”學(xué)校學(xué)習(xí)。所謂“寄宿制”學(xué)校，學(xué)校保障從上周日晚到下周五下午吃住學(xué)習(xí)都在學(xué)校的學(xué)生其基本生活、學(xué)習(xí)和安全的全天候管理的學(xué)校。“寄宿制”學(xué)校，既解決了偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村兒童上學(xué)難問(wèn)題，又是彌補(bǔ)留守兒童缺失家庭教育的一種有效方式。筆者實(shí)地考察了S鎮(zhèn)“寄宿制”學(xué)校二種兒童教育形式:一是(3－6歲)兒童學(xué)前教育;二是(7－12歲)學(xué)齡兒童小學(xué)教育。S鎮(zhèn)學(xué)前班兒童教育存在“低齡化”問(wèn)題。由于該鎮(zhèn)地廣人稀、生源較少且經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，全鎮(zhèn)76個(gè)自然村，僅2個(gè)自然村有民辦幼兒園，其他自然村，都是以村小附設(shè)的學(xué)前班為主要形式，其入校兒童含3—5歲的幼兒。該鎮(zhèn)學(xué)前班存在嚴(yán)重的“幼兒化”問(wèn)題。而在教育問(wèn)題上，學(xué)前班又存在著嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)、認(rèn)字等知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師均為非幼師專(zhuān)業(yè)。在教育內(nèi)容和方式上，對(duì)“寄宿”在學(xué)前班內(nèi)的“幼兒”沒(méi)有任何的“低齡”關(guān)照。S鎮(zhèn)在寄宿制小學(xué)學(xué)齡兒童教育現(xiàn)狀。多數(shù)寄宿制小學(xué)，針對(duì)農(nóng)村留守兒童都采取了一定的關(guān)愛(ài)行動(dòng)。白天課堂學(xué)習(xí)，留守兒童與“非寄宿”兒童一樣，學(xué)校并未給予他們過(guò)多的關(guān)照。而在晚間，針對(duì)“寄宿”在學(xué)校的留守兒童，學(xué)校有時(shí)會(huì)組織教師對(duì)他們進(jìn)行一定的情感教育和自強(qiáng)不息等心理輔導(dǎo)活動(dòng)。對(duì)留守兒童更多的是常規(guī)生活管理和晚間學(xué)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)。然而，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還存在著不少辦學(xué)困難:一方面，缺少基本設(shè)施和教育管理人員，沒(méi)有學(xué)生食堂、學(xué)生浴室和戶(hù)外活動(dòng)設(shè)施。鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足，一線教師除正常的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的生活管理工作;另一方面，寄宿教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)秩序和集體目標(biāo)。學(xué)校為規(guī)范寄宿生活，便于管理，減少安全隱患，通常安排兩節(jié)晚自習(xí)，要求寄宿生統(tǒng)一在教室學(xué)習(xí)，重復(fù)白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)疑增加了他們的學(xué)習(xí)壓力，使寄宿學(xué)生易生厭學(xué)情緒。尤其對(duì)于留守兒童，這種強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和集體目標(biāo)的寄宿生活，扼殺了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，使他們覺(jué)得生活沉悶無(wú)趣。這些都不利于少年兒童身心的健康成長(zhǎng)。

2．民營(yíng)托管教育所謂民營(yíng)托管教育，就是留守兒童父母將留守兒童委托給“受托方”的一種教育形式。隨著農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，其教育托管問(wèn)題也成為農(nóng)村亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在此背景下，地方一些有經(jīng)濟(jì)頭腦的人，以盈利為目的而自發(fā)地辦起了一些針對(duì)留守兒童的托管機(jī)構(gòu)。筆者為了區(qū)別于寄宿制學(xué)校，不妨將這類(lèi)“受托方”通稱(chēng)為“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”或“民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)”。根2013年S鎮(zhèn)工商所和教育部門(mén)摸底統(tǒng)計(jì)，在集鎮(zhèn)小學(xué)及幼兒園周邊已經(jīng)有50多家“民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)”。筆者于2013年對(duì)集鎮(zhèn)JY小學(xué)、JX小學(xué)4—6年級(jí)部分班級(jí)共121名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):兩所小學(xué)約有43%的留守學(xué)齡兒童已經(jīng)住在了民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)，還有部分學(xué)前留守兒童也進(jìn)入了民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)。托管教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)別，目前S鎮(zhèn)自發(fā)產(chǎn)生了三類(lèi)民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu):第一類(lèi)為社會(huì)人士舉辦的托管個(gè)體戶(hù)或者由一人牽頭、多家合辦的托管教育機(jī)構(gòu)。這些托管機(jī)構(gòu)多為居住在學(xué)校周邊的居民構(gòu)成，他們利用居家地理位置優(yōu)勢(shì)，以營(yíng)利為主要目的，其教育軟硬件條件普遍較差，只能維持留守兒童基本生活要求。第二類(lèi)為幼兒園附設(shè)的托管部。S鎮(zhèn)6所民辦幼兒園均設(shè)立了托管部，托管部不僅面向本幼兒園，還對(duì)外招收需要托管的留守兒童。托管的留守兒童可共享幼兒園的活動(dòng)設(shè)施和教師等教育資源。與第一類(lèi)托管機(jī)構(gòu)相比較，第二類(lèi)托管機(jī)構(gòu)其教育環(huán)境相對(duì)較好一些。第三類(lèi)為集鎮(zhèn)學(xué)校的在職教師兼職舉辦的托管機(jī)構(gòu)。在托管機(jī)構(gòu)兼職的教師，由于長(zhǎng)期從事教育工作，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童問(wèn)題。這些教師通常富有愛(ài)心，有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，能為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和行為教育等。但是，由于地方教育部門(mén)禁止在校教師從事校外盈利性教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)，這類(lèi)機(jī)構(gòu)屬于教育主管部門(mén)明令禁止的民間教育組織。上述三類(lèi)民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)，盡管其教育質(zhì)量和管理水平不盡如人意，但它作為一種伴生于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新生事物，的確對(duì)于支持農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工發(fā)揮出了重要作用，也得到了外出務(wù)工人員及當(dāng)?shù)夭糠指刹咳罕姷目隙ê蜌g迎。這種托管機(jī)構(gòu)的應(yīng)時(shí)而生，也說(shuō)明了它具有生存的必要性和實(shí)用性。盡管武陵民族地區(qū)S鎮(zhèn)民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)數(shù)量在不斷的增多，也能為農(nóng)村外出務(wù)工的年輕父母解決兒童寄宿撫養(yǎng)或教育管理問(wèn)題，然而，民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)本身存在著許多難以解決的問(wèn)題。民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題:第一，民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)身份的合法性問(wèn)題。這些托管機(jī)構(gòu)沒(méi)有得到地方行政部門(mén)和教育主管部門(mén)的認(rèn)可，屬于無(wú)證經(jīng)營(yíng)，不受行政法規(guī)保護(hù)。因此，它們只能在“地下活動(dòng)”，還常常會(huì)受到地方惡勢(shì)力的敲詐勒索，也隨時(shí)存在著因?yàn)樾б婊蛏鐣?huì)問(wèn)題而自生自滅的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前，地方政府寄希望于這些托管機(jī)構(gòu)幫助解決農(nóng)村留守兒童監(jiān)管問(wèn)題，但是，由于這些民營(yíng)機(jī)構(gòu)沒(méi)有合法身份，不便直接出面予以保護(hù)和支持，致使這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)生存尤艱。第二，監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失問(wèn)題。托管機(jī)構(gòu)由于是自發(fā)成立的，所以它的性質(zhì)界定、責(zé)權(quán)劃分、資質(zhì)審核、監(jiān)管評(píng)價(jià)等機(jī)制還處于空白狀態(tài)。目前地方政府和相關(guān)部門(mén)還未將這類(lèi)機(jī)構(gòu)納入其工作監(jiān)管范圍。只是當(dāng)這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)出現(xiàn)突發(fā)事件或意外安全事故時(shí)，地方政府或教育部門(mén)才進(jìn)行事態(tài)干預(yù)和過(guò)問(wèn)處理。所以說(shuō)，這些民營(yíng)教育托管機(jī)構(gòu)目前尚處于無(wú)政府監(jiān)管和無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。第三，缺少教育管理質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)有的托管機(jī)構(gòu)自身對(duì)留守兒童的教育管理質(zhì)量沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)本身以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為目的，機(jī)構(gòu)本身缺少主觀積極的服務(wù)意識(shí)和動(dòng)力，部分由教師主辦的托管機(jī)構(gòu)，對(duì)其托管的兒童，只滿足于督促孩子們完成作業(yè)，而缺乏對(duì)托管兒童的情感關(guān)懷。絕大部分托管機(jī)構(gòu)以盈利為目的，僅僅負(fù)責(zé)留守兒童的飲食、住宿、安全等一些最基本問(wèn)題，忽略了留守兒童的情感教育需求。托管機(jī)構(gòu)大多室內(nèi)活動(dòng)空間狹小，因害怕承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，限制托管兒童戶(hù)外活動(dòng)。創(chuàng)辦者和從業(yè)者個(gè)人素質(zhì)普遍偏低，沒(méi)有從教經(jīng)驗(yàn)，不了解留守兒童的心理特征和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是對(duì)于3—6歲的留守幼兒，心理發(fā)展還十分敏感和脆弱，在最需要得到父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候，卻長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，更無(wú)法在托管機(jī)構(gòu)得到情感的補(bǔ)償，這些對(duì)于他們?nèi)蘸蟮男愿癜l(fā)展和人格養(yǎng)成都將產(chǎn)生許多負(fù)面影響。

3．家族親屬兼管式教育所謂“家族親屬兼管式教育”，是指父母外出務(wù)工后把孩子交由男女雙方的某一親族(包括留守兒童的祖輩和其他家族親屬)代管、代教，故而稱(chēng)之為“兼管式”。這一“兼管”形式，在民族地區(qū)農(nóng)村比較普遍。筆者實(shí)地調(diào)查看到，未進(jìn)入學(xué)前教育和托管機(jī)構(gòu)的兒童，主要是托付給家族親戚代管代教;入學(xué)了的學(xué)齡留守兒童，放學(xué)回家后，也是需要家族相關(guān)親屬兼管的。就是上了寄宿制學(xué)前班和接受了小學(xué)教育的兒童(包括托管機(jī)構(gòu)里的兒童)，他們到周末也是要“回家”的，這個(gè)“家”，實(shí)際上就是家族親戚兼管式的“家”。因此，家族監(jiān)管式教育仍然非常重要。家族兼管式教育主要有如下三大類(lèi):第一，直系祖輩兼管教育。我們把外出務(wù)工人員將留守孩子交由其親爺爺奶奶(或外公外婆)代為管理教育形式稱(chēng)為直系祖輩兼管教育。這類(lèi)兼管方式，其優(yōu)點(diǎn)在于留守兒童能得到祖輩或家族親情的呵護(hù)，兼管者的權(quán)威性和責(zé)任心以及其教育耐心都比較高，因此，留守兒童能得到“家”的溫暖和親情(當(dāng)然，祖輩的親情是不能替代父母的關(guān)愛(ài))關(guān)懷。同時(shí)，家族親屬兼管，其缺點(diǎn)也是十分明顯示的。在民族山區(qū)，家族兼管者大多數(shù)屬于年老力衰、體弱多病的老人，他們只能滿足留守兒童吃飽穿暖等基本生活需求，且多數(shù)兼管者是文盲或半文盲，無(wú)法輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，有的對(duì)孩子還過(guò)分溺愛(ài)，致使留守兒童養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。第二，旁系祖輩兼管教育。有些家庭由于多種原因，其直系祖輩無(wú)法兼管留守孫輩，外出務(wù)工人員只好將孩子托付給血緣關(guān)系較近，平日來(lái)往較親密的非直系祖輩代為監(jiān)管教育，我們把這種情況稱(chēng)之為旁系祖輩兼管。這種情況與上面所說(shuō)的直系祖輩兼管差別較大，孩子離開(kāi)了自己原有的家，既離開(kāi)了父母，又要到一個(gè)陌生“新家”生活，加上旁系祖輩的權(quán)威性、耐心程度、應(yīng)有的義務(wù)性以及對(duì)孩子性格了解等，也遠(yuǎn)不如直系祖輩。留守兒童過(guò)去很少與這些旁系祖輩共同生活，兼管者就像是孩子們心中的“熟悉的陌生人”。加之“兼管者”對(duì)寄養(yǎng)在家的留守兒童，多數(shù)抱有臨時(shí)“代管”思想，對(duì)留守兒童也不愿過(guò)多過(guò)嚴(yán)地管教，除保證留守兒童基本生活需求和安全外，極少有教育措施。第三，其他親族的兼管教育。還有一部分外出務(wù)工的父母是把孩子寄托給其他親族，如兄、弟、姑、舅、姨等家，請(qǐng)他們代管代教。一般情況下，這樣寄托兼管的時(shí)間比較短，當(dāng)務(wù)工父母條件一有好轉(zhuǎn)，他們就會(huì)將孩子接到自己的身邊或者另想辦法，如送到前面所提及的民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)。綜上所述，公立學(xué)校寄宿教育、民營(yíng)托管教育和家族兼管式教育，已構(gòu)成了目前S鎮(zhèn)留守兒童接受寄宿教育的三大形式。盡管這三大教育形式各自存在著明顯不足，然而，它們?yōu)榻鉀Q農(nóng)村外出務(wù)工者代為撫育孩子的問(wèn)題，為解決留守兒童教育監(jiān)管問(wèn)題，確實(shí)起到了不可或缺的作用。事實(shí)上，也為地方政府解決了有關(guān)留守兒童托管方面的社會(huì)難題，分擔(dān)了部分社會(huì)責(zé)任。

二、民族地區(qū)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

只有深入調(diào)查和研究我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際情況，才能發(fā)現(xiàn)留守兒童教育存在的問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的基本途徑。筆者認(rèn)為，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題雖然已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，但是，仍未納入各級(jí)政府議事和處事的工作日程農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移“浪潮”已出現(xiàn)了20多年，帶來(lái)了農(nóng)村務(wù)工經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，也支持了國(guó)家城市化和工業(yè)化建設(shè)。與此同時(shí)，由此而產(chǎn)生的“流動(dòng)兒童群體”和“留守兒童群體”的教育生存問(wèn)題，已逐步成為政府高度重視的社會(huì)問(wèn)題。近些年來(lái)，流動(dòng)兒童的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)得到了勞動(dòng)力輸入地的一系列政策支持與幫扶，有關(guān)城市“流動(dòng)兒童”問(wèn)題，已經(jīng)得到了基本解決和改善，并出現(xiàn)了好的前景。然而，有關(guān)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，在勞動(dòng)力輸出地卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，所有的工作仍然是“漫步”在領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告號(hào)召范圍中。既沒(méi)有出臺(tái)解決農(nóng)村留守兒童的相關(guān)規(guī)劃和方案;也沒(méi)有保障農(nóng)村留守兒童享受親情教育的有效途徑。針對(duì)留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育行政部門(mén)既沒(méi)有制度性的要求，也沒(méi)有納入地方教育主管部門(mén)的考核評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，就更不可能進(jìn)入地方各級(jí)政府工作議事日程。因此，民族地區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題，雖然已引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，但最終卻沒(méi)有取得解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性成效。隨著第二代留守兒童的數(shù)量不斷增大，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題如果不能得到根本性的解決，那么，這必將會(huì)影響“三農(nóng)”問(wèn)題的解決，進(jìn)而將會(huì)影響民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。

2．民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)管教育“市場(chǎng)混亂”，缺乏應(yīng)有的基本規(guī)范和監(jiān)控措施S鎮(zhèn)是武陵民族地區(qū)最大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，常住人口近6萬(wàn)人。隨著農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的加強(qiáng)，在S鎮(zhèn)存在大量留守兒童需要教育托管的背景下，當(dāng)?shù)啬承┙?jīng)濟(jì)頭腦靈活的人，紛紛辦起了接收留守兒童托管的私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)。且隨著托管機(jī)構(gòu)的增多，加之政府對(duì)這類(lèi)民營(yíng)機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)督，久而久之，兒童托管“市場(chǎng)”必定會(huì)出現(xiàn)“無(wú)序”競(jìng)爭(zhēng)之“亂相”，有些地方甚至還發(fā)生了兒童意外事故。每當(dāng)重大事故的發(fā)生，地方政府和教育主管部門(mén)不得不對(duì)這些民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)進(jìn)行“整治”。如此反復(fù)的“整頓”，托管機(jī)構(gòu)私營(yíng)者人心惶惶，只好轉(zhuǎn)入“地下”，有的干脆停辦。兒童托管機(jī)構(gòu)你停我辦，“地上停”“地下辦”，且各個(gè)私營(yíng)機(jī)構(gòu)價(jià)格各異，辦學(xué)托管條件沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育管理方式“五花八門(mén)”。對(duì)于這些民營(yíng)兒童托管機(jī)構(gòu)的“混亂”問(wèn)題，政府既不能阻止其產(chǎn)生，也不敢對(duì)其實(shí)施關(guān)停。因?yàn)椋疀](méi)有解決留守兒童教育管理問(wèn)題的有效辦法，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)又迫切需要這些民營(yíng)機(jī)構(gòu)接納這些農(nóng)村留守兒童。盡管這些托管機(jī)構(gòu)存在許多問(wèn)題，但它的存在，確實(shí)緩解了政府的壓力，解決了部分家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管困難。于是，政府和教育主管部門(mén)只能是今天有事管，明天又不管，睜只眼、閉只眼，任其自由發(fā)展，自生自滅。對(duì)于農(nóng)村兒童托管機(jī)構(gòu)市場(chǎng)的“混亂”，這不能不引起當(dāng)?shù)卣敖逃鞴懿块T(mén)的高度關(guān)注。

3．有關(guān)農(nóng)村留守兒童的教育，在教育內(nèi)容和教育方式上缺乏針對(duì)性和有效性留守兒童是一個(gè)特殊的群體，與農(nóng)村其他兒童相比，他們父母不在身邊(至少有一方不在身邊)，長(zhǎng)期缺乏父母的親情教育。然而，這種親情教育對(duì)于3—12歲的兒童來(lái)說(shuō)是特別重要的。親情教育對(duì)于這個(gè)年齡段兒童來(lái)說(shuō)，可能會(huì)產(chǎn)生如下4個(gè)方面的影響:第一，親情教育能培養(yǎng)和提高兒童的情商。兒童在家庭日常生活中，眼見(jiàn)父母與親友的交往，父母在家庭“紅、白”喜事的操辦過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地把人間親情、友情、恩情等傳遞給自己的孩子，孩子們?cè)诩彝ズ湍赖臍夥罩休p松自然地接受了這些人間溫情，因此，他們會(huì)天性地信賴(lài)父母、依存父母。3—12歲的兒童是從開(kāi)始說(shuō)話能表達(dá)自己的基本所需中逐步完善語(yǔ)言的。因此父母在身邊和不在身邊大不一樣。第二，親情教育能增強(qiáng)兒童自信心和安全感。父母在身邊，兒童有一種自然的安全感。在他們的心目中，只要父母在身邊，無(wú)論遇到什么情況，他們都是安全的。第三，親情教育能增強(qiáng)兒童集體觀念。3—12歲兒童，如果父母常在身邊，他們能逐步體會(huì)和形成“家”的概念;7—12歲開(kāi)始，他們便能比較和判斷“別人家”與“我的家”有什么不同，并漫漫形成家庭“好”與“壞”等概念。這就是最初的“集體”概念。第四，親情鼓勵(lì)能增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)自信心。孩子上小學(xué)初期學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，與父母及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)有著很大關(guān)聯(lián)。因?yàn)楹⒆映跞雽W(xué)，突然間端坐在教堂內(nèi)，不自由的感覺(jué)會(huì)油然而生，如果父母不及時(shí)地給予糾正和指導(dǎo)鼓勵(lì)，很可能就會(huì)有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。只有在父母和老師共同引導(dǎo)和指導(dǎo)下，孩子才能度過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。上述有關(guān)兒童的親情教育，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村大批留守兒童來(lái)講，由于父母在外務(wù)工長(zhǎng)期不在身邊，在他們身上或多或少存在著親情教育缺失，這也許會(huì)在他們幼小的心靈上留下些許遺憾甚至是陰影。所以說(shuō)，對(duì)于這些父母長(zhǎng)期不在身邊的留守兒童，在教育內(nèi)容和教育方式上，教師要有針對(duì)性和特殊性，給予他們更多的親情關(guān)愛(ài)和溫情補(bǔ)償，努力培養(yǎng)他們積極向上的人格魅力和開(kāi)朗性格。然而，目前S鎮(zhèn)現(xiàn)行的公立學(xué)校寄宿教育、民營(yíng)托管機(jī)構(gòu)教育、家族親屬兼管式教育，三種托管教育模式都忽視了對(duì)留守兒童親情教育的重視，導(dǎo)致留守兒童得不到親情補(bǔ)償和教師的特別關(guān)懷。而農(nóng)村民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)、親屬兼管教育，多數(shù)都是停留在兒童吃飯、睡覺(jué)、衛(wèi)生、安全等基本生活教育管理上。針對(duì)農(nóng)村留守兒童，其教育內(nèi)容和教育形式與非留守兒童相比較，缺乏教育的針對(duì)性、有效性和特色性。

三、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策思考

基于前面的調(diào)查研究和分析，筆者認(rèn)為解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1．民族地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題必須引起各級(jí)政府的高度重視，要將其納入解決農(nóng)村民生問(wèn)題之中，這是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)性工作之一留守兒童問(wèn)題既是民族地區(qū)農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題，也是關(guān)乎民族地區(qū)農(nóng)民工生存和發(fā)展的大問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題如果解決不好，既影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，也會(huì)影響我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而將會(huì)使“民工族”代代循環(huán)，民族地區(qū)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)難以得到根本好轉(zhuǎn)。留守兒童是民族地區(qū)未來(lái)的主人，培養(yǎng)好農(nóng)村下一代是和諧社會(huì)的百年大計(jì)。在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，我們更應(yīng)該關(guān)心這一特殊的群體，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)管理及教育工作。這一特殊群體，他們需要在學(xué)習(xí)和生活上得到幫助和關(guān)愛(ài)，他們需要一個(gè)快樂(lè)的童年，我們應(yīng)該給予他們更多的社會(huì)溫暖和關(guān)懷。各級(jí)政府必須高度重視留守兒童的教育管理問(wèn)題，拿出有力措施和方法，切實(shí)地解決好農(nóng)村留守兒童的有關(guān)問(wèn)題，要像對(duì)待義務(wù)教育工作一樣，下大力氣解決好農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)管問(wèn)題。

2．建立政府主導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)行、社會(huì)參與式的兒童管理機(jī)制，完善民族地區(qū)留守兒童教育體系有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，地方政府應(yīng)給予政策支持與財(cái)力扶持。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，全面統(tǒng)籌解決留守兒童的教育問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為，首先，政府應(yīng)出資在民族地區(qū)農(nóng)村辦一批示范性的幼兒園，解決好農(nóng)村幼兒托管問(wèn)題。其次，在市場(chǎng)自發(fā)辦起了不少“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”并得到了社會(huì)認(rèn)可的同時(shí)，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)運(yùn)行優(yōu)勢(shì)，對(duì)于“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”進(jìn)行正確引導(dǎo)與規(guī)范，并給予政策扶持，促使其成長(zhǎng)為一支解決農(nóng)村留守兒童教育管理的生力軍。政府保護(hù)性地指導(dǎo)“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”的健康發(fā)展，讓它們按要求和規(guī)范履行其職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)“民營(yíng)托管教育機(jī)構(gòu)”的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使它們?cè)诤戏ǖ那疤嵯拢诘胤秸恼叻龀窒碌玫浇】档陌l(fā)展。第三，政府可將“家族親屬兼管式教育”與農(nóng)村社區(qū)治理工作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兒童的安全性和生活保障性，使“家族親屬兼管式教育”得到社區(qū)的扶持、監(jiān)督和協(xié)助。譬如，湖北秭歸縣的“幸福村落”建設(shè)，將留守兒童教育管理工作納入“幸福村落”建設(shè)中，實(shí)行村民自治和互助，已經(jīng)取得了較好的效果。這些成功經(jīng)驗(yàn)，值得各級(jí)地方政府借鑒。

3．豐富農(nóng)村留守兒童教育內(nèi)容，提高民族地區(qū)留守兒童教育管理水平在完善了各類(lèi)留守兒童教育體制后，重要的問(wèn)題是如何保障和提高農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)及管理水平。筆者認(rèn)為:首先，教育部門(mén)應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和規(guī)范留守兒童的教育內(nèi)容和教育管理方式，突出“情感教育”和自立教育，設(shè)計(jì)有關(guān)留守兒童教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育工作者真正關(guān)心留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。其次，應(yīng)將民族文化、地方文化融入留守兒童教育管理活動(dòng)中，讓孩子們潛移默化地?zé)釔?ài)民族文化，逐步成為民族文化的傳承者。第三，尤其要重視留守兒童的心理教育、開(kāi)朗自信教育和集體觀念教育，培養(yǎng)留守兒童的健康人格。第四，教育主管部門(mén)要把留守兒童的管理問(wèn)題、檢查評(píng)價(jià)工作納入議事日程，切實(shí)將留守兒童教育管理工作落到實(shí)處。

篇3

關(guān)鍵詞：兒童游戲幼兒教育實(shí)施策略

我國(guó)對(duì)兒童教育一直持有高度關(guān)注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)規(guī)則）引導(dǎo)幼兒教育向科學(xué)化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認(rèn)知能力，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認(rèn)知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在兒童教育中也應(yīng)該遵循這樣的基本原則，全面促進(jìn)兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國(guó)的兒童教學(xué)，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯(cuò)誤思想的誘導(dǎo)下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴(yán)重忽略游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對(duì)如此教學(xué)窘境，我們急需通過(guò)理論研究，引導(dǎo)兒童教育走向正規(guī)，下文重點(diǎn)透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用。

1.兒童游戲的益處

立足兒童的認(rèn)知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會(huì)保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識(shí)字”游戲中，能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中，兒童透過(guò)教師提供的圖片會(huì)深入探究問(wèn)題，也會(huì)提出許多有趣的問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。

2.游戲與課堂教學(xué)有機(jī)整合策略

孩子認(rèn)識(shí)世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報(bào)告顯示兒童認(rèn)識(shí)周遭事物大多是透過(guò)一定的游戲完成的，家長(zhǎng)及教師的知識(shí)灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說(shuō)，對(duì)于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過(guò)兒童游戲引導(dǎo)學(xué)生在“玩樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在“游戲”中探索。

2.1游戲與健康活動(dòng)的整合

在兒童發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉至關(guān)重要，但是對(duì)于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認(rèn)識(shí)特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機(jī)結(jié)合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質(zhì)，開(kāi)展了“增強(qiáng)體能”活動(dòng)，但是一開(kāi)始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過(guò)商榷決定在鍛煉中融入“小馬過(guò)小橋”、“兔寶寶來(lái)跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過(guò)這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動(dòng)性，而且起到很好的鍛煉作用。

2.2通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育也是幼兒園教育的重點(diǎn)。雖然培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略多種多樣，但是不可否認(rèn)的是，游戲教學(xué)是兒童最樂(lè)意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，我園將生活習(xí)慣的有關(guān)事項(xiàng)編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識(shí)。如：洗手：“擰開(kāi)龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過(guò)這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習(xí)慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.3游戲與科學(xué)的結(jié)合

科學(xué)知識(shí)如果只是進(jìn)行理論教學(xué)，就很容易僭越孩子的認(rèn)知能力，同時(shí)會(huì)使知識(shí)變得抽象且枯燥，這樣的教學(xué)顯然不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，自然降低教學(xué)的效率，因此在科學(xué)知識(shí)教學(xué)中，也應(yīng)該有機(jī)融入兒童游戲。例如：在數(shù)學(xué)的識(shí)數(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效掌握10以?xún)?nèi)的數(shù)字，教師采用“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲，首先教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行搶答游戲，各個(gè)小組的學(xué)生通力合作進(jìn)行積極搶答，而答對(duì)的小組可以獲得紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的游戲教學(xué)中，每個(gè)孩子都保持極大的積極性，他們都團(tuán)結(jié)起來(lái)討論學(xué)習(xí)，這樣就將原本單調(diào)的教學(xué)活動(dòng)變得饒有趣味，由此獲得良好效果。

2.4游戲與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)一定的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗(yàn)和參與社會(huì)活動(dòng)。例如：在國(guó)慶節(jié)后，我園組織了講故事活動(dòng)，要求學(xué)生講述國(guó)慶期間的所見(jiàn)所感，學(xué)生興致勃勃地分享了國(guó)慶期間的社會(huì)活動(dòng)，如參觀博物館、逛動(dòng)物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動(dòng)不僅增加了對(duì)社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)感受，而且提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的積極性。

2.5游戲與語(yǔ)言互動(dòng)的有機(jī)整合

孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)及文化教學(xué)，其中存在一些抽象知識(shí)，不利于學(xué)生理解。因此在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)游戲幫助學(xué)生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生演繹故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同角色，在模仿演繹過(guò)程中，學(xué)生都十分積極地參與到學(xué)習(xí)中，在游戲中加深對(duì)故事的理解。

3.兒童游戲在課程教學(xué)中的運(yùn)用方式

3.1游戲整體引入法

游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學(xué)活動(dòng)中，讓游戲互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的策略。例如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以在教學(xué)伊始實(shí)施游戲教學(xué)。可以組織學(xué)生進(jìn)行“小貓釣魚(yú)”的游戲，教師組織學(xué)生進(jìn)行釣魚(yú)活動(dòng)，在玩耍過(guò)程中讓學(xué)生盡情玩耍，最后要求學(xué)生數(shù)出自己所釣的魚(yú)的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2游戲部分引入法

所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)過(guò)程中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞哉{(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，配合教學(xué)開(kāi)展的一種策略。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類(lèi)

3.2.1游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕词窃趯?dǎo)入課程時(shí)引入游戲的教學(xué)策略，采用這樣的教學(xué)方法的目的主要是在教學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人文故事課開(kāi)始前，教師可以通過(guò)組織學(xué)生演繹相關(guān)故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)傳說(shuō)故事的興趣。

3.2.2插入法

所謂插入法，實(shí)際上是指在教學(xué)過(guò)程中，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛏罨⒆訉?duì)知識(shí)的理解，例如：數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，進(jìn)行“拔蘿卜”游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中，練習(xí)數(shù)數(shù)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關(guān)重要的作用，通過(guò)一定的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在游戲過(guò)程中鍛煉身體。總而言之，兒童游戲?qū)τ變簣@教育大有裨益，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王耕青.基于兒童的幼兒園創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐探究［J］.學(xué)前教育研究，2015.

篇4

一、“以?xún)和癁橹行摹钡默F(xiàn)代教育觀

與“五四”時(shí)代新教育運(yùn)動(dòng)的教育家以“人”作為教育的中心相一致，陳鶴琴教育思想的中心是“兒童”，他曾這樣寫(xiě)道：“舊式的教育是以社會(huì)為中心的，新式的教育是以?xún)和癁橹行牡摹Ｒ陨鐣?huì)為中心的教育偏重社會(huì)而忽略?xún)和模詢(xún)和癁橹行牡慕逃⒅厣鐣?huì)而兼顧社會(huì)的。”（引自《舊式教育與新式教育的分別》，載《陳鶴琴全集》第四卷，江蘇教育出版社，2008年8月，第042頁(yè)）毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念是以社會(huì)為中心的，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《朱柏廬治家格言》等啟蒙讀物，無(wú)一不是以遵守社會(huì)規(guī)范和禁止行為為前提，很少顧及兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)并為兒童創(chuàng)造包括“好動(dòng)”、“模仿”、“好奇”、“游戲”等特性的成長(zhǎng)環(huán)境與條件。

在“民主”與“科學(xué)”的世界性新教育潮流中，尊重兒童的權(quán)利與價(jià)值，從心理學(xué)上探索兒童的本能、興趣和習(xí)慣，激發(fā)兒童的想象力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力日益受到教育家們的認(rèn)同。

美國(guó)教育家羅格說(shuō)過(guò)一段發(fā)人深省的話：“總之，新教育尊重兒童的個(gè)性，以?xún)和畹男枰獮檗D(zhuǎn)移。舊教育注重知識(shí)的灌輸，不問(wèn)兒童能否接受，總要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)。”（引自《新教育的精神》，載《陳鶴琴全集》第六卷，江蘇教育出版社，2008年，第274頁(yè)）

在陳鶴琴看來(lái)，兒童作為獨(dú)立個(gè)體，不僅是成人的預(yù)備，也具有自身的價(jià)值和人格，愛(ài)護(hù)兒童的天性，如“好動(dòng)”、“好玩”、“饒舌”、“多嘴”等經(jīng)常被為“頑劣”現(xiàn)象而經(jīng)常被禁止的行為實(shí)際上正是培養(yǎng)兒童個(gè)性的途徑。他將學(xué)校教育的要素歸納為兒童、教材和教師，其中“三者的關(guān)系，兒童是主體，教師度量?jī)和哪芰εc個(gè)性，用種種最適宜的方法，把教材介紹給兒童。”（引自《幼稚教育》，載《陳鶴琴全集》第二卷，江蘇教育出版社，2008年8月，第016頁(yè)）。實(shí)際上，以“教”定“學(xué)”和以“學(xué)”定“教”并不僅是教學(xué)方式問(wèn)題，而是不同教育觀的反映。

反觀我們今天的教育是不是“以?xún)和癁橹行摹保蛉耘f是“以社會(huì)為中心”。比如，有的黨政部門(mén)為了弘揚(yáng)國(guó)粹，讓幼兒園或小學(xué)生穿起漢服，行作揖磕頭之勢(shì)；有的地方甚至開(kāi)了私塾。與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)懷著“望子成龍”的期待，千方百計(jì)不使孩子“輸在起跑線上”。換來(lái)的是什么呢？或許是取得較高的成績(jī)；或許是升入一所好的學(xué)校，然而他們的童年卻被扼殺了；他們不會(huì)玩了；他們沒(méi)有小伙伴了；他們關(guān)心和知道的事情越來(lái)越少了。現(xiàn)在人們批評(píng)的幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象實(shí)際上也是成人意志代替兒童意志的表現(xiàn)。兒童不是成人的附屬，所有的兒童有權(quán)利擁有自己快樂(lè)的童年。

在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？除了照顧生活、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和正確的人生觀教育之外，為兒童創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境尤為重要。陳鶴琴認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)為兒童營(yíng)造（1）游戲的環(huán)境；（2）勞動(dòng)的環(huán)境；（3）科學(xué)的環(huán)境；（4）藝術(shù)的環(huán)境，包括音樂(lè)的環(huán)境、圖畫(huà)的環(huán)境、審美的環(huán)境；（5）閱讀的環(huán)境。

二、以“做人”作為教育的目標(biāo)

歷來(lái)的教育無(wú)不是以培養(yǎng)“人”為目標(biāo)。古代教育家認(rèn)為，人的德行是教育的結(jié)果。與陶行知等新教育倡導(dǎo)者一樣，陳鶴琴將培養(yǎng)具有生活能力、有個(gè)性和創(chuàng)造力、全面發(fā)展的“兒童”作為教育實(shí)踐的目標(biāo)。他將“做怎樣的人”作為幼稚教育的第一目標(biāo)，包括（1）合作的精神；（2）同情心；（3）服務(wù)的精神。他在鼓樓幼稚園，制定《幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣和技能表》，列舉了包括衛(wèi)生習(xí)慣、做人習(xí)慣、生活技能、游戲運(yùn)動(dòng)的技能、表達(dá)思想的技能、日用的常識(shí)，共計(jì)185項(xiàng)，他認(rèn)為“做人”的教育從培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣開(kāi)始做起，兒童不僅要“從小教起”，還要“從小教好”。1928年后他在上海辦學(xué)期間，寫(xiě)了一首《學(xué)做人》，后被作為《工部局小學(xué)校歌》，其中將“愛(ài)國(guó)、愛(ài)人、愛(ài)學(xué)問(wèn)”作為辦學(xué)宗旨。

在西方現(xiàn)代教育家看來(lái)，教育不只是知識(shí)的傳授，同時(shí)要學(xué)習(xí)做人的方法，即怎樣在人群生活里生活。陶行知先生曾將他所倡導(dǎo)的“生活教育”學(xué)說(shuō)詮釋為“為了生活的教育”（Education for life）實(shí)際上，“做人”教育并不是一句空話，也與普通的“德育”教育不盡相同。“做人”除了思想品德教育之外，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、控制環(huán)境，利用環(huán)境的能力，以及“優(yōu)美的做人方法”（羅格語(yǔ)），不僅能夠控制自然，并且能夠享受自然。

陳鶴琴在“活教育”目的論中提出：“做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”，他將做“現(xiàn)代中國(guó)人”的條件定義為：（1）健全的身體；（2）建設(shè)和創(chuàng)造的能力；（3）合作的態(tài)度；（4）服務(wù)的精神；（5）世界的眼光。足以可見(jiàn)，老一輩新教育倡導(dǎo)者并不是要培養(yǎng)“五谷不分”、“四體不勤”的“書(shū)呆子”，而是希望培養(yǎng)自動(dòng)、自覺(jué)、自省的現(xiàn)代小公民。

在我們的學(xué)校里，應(yīng)該怎樣進(jìn)行“德育”教育？或者，我們的“德育”教育能不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”？我們的幼兒園是不是培養(yǎng)兒童從小養(yǎng)成良好生活習(xí)慣？從某種意義上說(shuō)，“德育”應(yīng)該是一種生活態(tài)度、生活方式、一種文化的體現(xiàn)、一種行動(dòng)，而不僅是“宣傳”與“說(shuō)教”。不久前，杭州一所小學(xué)開(kāi)展“德育”教育的題目：“好習(xí)慣造就好人生”。

從小不養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，不培養(yǎng)健康的身體和良好的情緒，“德育”與“做人”也不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；留守兒童；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-167-01

近些年來(lái)，隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力投身到城鎮(zhèn)化建設(shè)大軍中，而由于各種條件的限制，勞動(dòng)者子女仍留在農(nóng)村，成為“留守兒童”。由于留守兒童大多是由祖父母或者親友代為照顧，父母教育的缺少導(dǎo)致這些兒童在學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)遇到比同齡人更多的困難，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大的影響。本文筆者就自身的一些工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)留守兒童教育的一點(diǎn)思考。

留守兒童教育反思：

幼兒時(shí)期正是一個(gè)人情感認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，此時(shí)的他們應(yīng)該在父母的關(guān)心、愛(ài)護(hù)下快樂(lè)的成長(zhǎng)、快樂(lè)的生活。但由于受經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素的制約，在農(nóng)村地區(qū)還是出現(xiàn)了不少的留守兒童現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童而言，家庭教育的缺少就會(huì)導(dǎo)致他們自身的學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)識(shí)發(fā)育不完善，在面對(duì)困難、挫折的時(shí)候難以積極面對(duì)，給他們的學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙。教學(xué)中就需要教師能夠有效的發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，給以學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，更多的指導(dǎo)，以便能夠讓他們感受到親情的溫暖，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外教學(xué)中還需要教師能夠注重留守兒童學(xué)習(xí)中的主體地位實(shí)現(xiàn)，以便能夠讓他們能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)，加深對(duì)于知識(shí)的理解程度、深化對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，對(duì)于學(xué)生的性格了解比教師要清晰的多，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的更為明了。在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠善于和學(xué)生家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）建立良好的溝通關(guān)系，以便能夠及時(shí)的了解學(xué)生的思維動(dòng)向、情感特征，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略，更好的引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。工作中，教師一方面要加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化，以便教師能夠采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)。

留守兒童教育案例分析：

新學(xué)期開(kāi)始了，小班孩子們哭哭鬧鬧了一星期左右后，就基本停息了，可有個(gè)叫王家奇的小朋友，高高的個(gè)兒，每天來(lái)園的時(shí)候哭鬧個(gè)不停，小手緊拉著奶奶的手，不停地求奶奶要早點(diǎn)來(lái)接他，一直折騰了一個(gè)月。

為了改變王家奇小朋友的這一情況，我對(duì)他進(jìn)行了特別觀察，家奇小朋友是個(gè)生性好動(dòng)、富有愛(ài)心的孩子：看見(jiàn)別的小朋友哭，他會(huì)跟著流淚、還會(huì)用他稚嫩的小手為別人擦眼淚；有小朋友要上廁所，他會(huì)遞上手紙；有小朋友要喝水，他會(huì)幫著去接水，有時(shí)候也在我身邊要求幫我接水，而且總會(huì)說(shuō)“老師，我做你的孩子！”很是可愛(ài)。可是家奇小朋友也非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法閑停下來(lái)：吃飯的時(shí)候，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下準(zhǔn)備吃飯了，他還在大聲地講話，或在飯桌旁跑來(lái)跑去，把飯菜撒得一地，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友；上課的時(shí)候，家奇很多時(shí)候都是拉著其他小朋友大聲的說(shuō)“悄悄話”；戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，王家奇就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。一天，我正在組織小朋友們進(jìn)行“老狼、老狼幾點(diǎn)鐘了”的游戲，家奇小朋友則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)上打滾，盡管操場(chǎng)上到處有水，濕漉漉的，等到他滾膩了，又跑到滑梯邊竄上跳下，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎叫就是不歸隊(duì)。

篇6

吳悠6歲那年，我為了替某項(xiàng)親子活動(dòng)踩點(diǎn)，帶著吳悠來(lái)到了浙江臨安天目山大峽谷景區(qū)。

天目山大峽谷是數(shù)億年前形成的火山冰川峽谷，谷內(nèi)有很多巨石景觀。作為一個(gè)成熟景區(qū)，開(kāi)發(fā)商在峽谷兩岸建造了數(shù)公里的長(zhǎng)廊，路也鋪得平平的，十分好走。我?guī)е鴧怯苼?lái)到峽谷，看到的卻是另一條路――一條從峽谷中沿著溪流向上爬的路，路上全是大大小小的石頭。一條不尋常的冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)之路！

在離入口不遠(yuǎn)的第一座橫跨溪流的小橋處，我指著上方50米處的長(zhǎng)廊問(wèn)吳悠：“你看，我們到那里去，一共有3條路。第一條，最簡(jiǎn)單，最容易，直接沿著長(zhǎng)廊的小橋過(guò)去；第二條，就是直接從面前的兩塊大石頭上一大步跨過(guò)去；第三條，先從左側(cè)爬上一塊大石頭，路上有一點(diǎn)滑，還需要繞過(guò)樹(shù)枝，然后爬到上面，走壩上的石墩子過(guò)去。你想選擇哪一條？”

吳悠看了看，選擇第二條路，她跨了過(guò)去，隨即又跨了回來(lái)，說(shuō)：“走左邊！”

我又接著問(wèn)：“走左邊，最挑戰(zhàn)，走的時(shí)候，需要注意什么？”

吳悠想也不想，就說(shuō)：“安全！”

我繼續(xù)追問(wèn)：“什么是安全？”

吳悠答道：“不要摔跤，不要掉下去。”

我補(bǔ)充道：“每一步都要踩穩(wěn)當(dāng)，往上爬的時(shí)候，重心略微靠前。如果你要抓樹(shù)枝助力，不能抓枯樹(shù)枝，至少要抓比大拇指更粗的樹(shù)枝。記住了嗎？”

吳悠大聲回答：“記住了！”

接著，我就跟在吳悠身后，陪著吳悠爬上巨石，跨過(guò)壩上石墩子，抵達(dá)目標(biāo)長(zhǎng)廊。打那以后，一發(fā)不可收拾，只要是向上的路，除了完全無(wú)法攀爬的懸崖，吳悠都要從峽谷里沿著溪流向上爬。看得出來(lái)，她非常有成就感，玩得很開(kāi)心。 爬石頭還有什么好處？

爬石頭的好處太多了。例如，力量的鍛煉、平衡的鍛煉、感知自然……

那么這樣的活動(dòng)，為什么只能由爸爸帶著玩呢？

因?yàn)椋煜碌膵寢尨蠖鄶?shù)不想把自己的孩子弄臟，爬石頭一定會(huì)弄臟手、弄臟褲子（甚至弄破褲子）。更主要的原因是媽媽擔(dān)心孩子會(huì)受傷，所以?xún)A向讓孩子處在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境。于是，很多年以后，有些媽媽會(huì)問(wèn)，為啥我家兒子如此膽小，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)去冒險(xiǎn)。

為什么不走尋常路，要去冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)？

馬克?吐溫說(shuō)過(guò)，“若想感覺(jué)安全無(wú)虞，就去做你本來(lái)就會(huì)做的事情；若想要真正成長(zhǎng)，那就要挑戰(zhàn)能力的極限，也就是暫時(shí)地失去安全感。”對(duì)于孩子而言，每一次成長(zhǎng)都意味著突破自己原有的能力極限，無(wú)論是身體上的，還是心理上的。其實(shí)，成人也是如此。所以，在我?guī)怯瞥砷L(zhǎng)的過(guò)程中，我會(huì)有意識(shí)地為吳悠創(chuàng)造一些冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種突破極限的體驗(yàn)，來(lái)引領(lǐng)吳悠成長(zhǎng)。吳悠每次完成冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，自信心就會(huì)增加一點(diǎn)。 冒險(xiǎn)一定是危險(xiǎn)嗎？

絕非如此。相反，冒險(xiǎn)可以提升孩子的安全技能。能夠冒險(xiǎn)的前提是要能充分評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，并且有相應(yīng)的防范措施。就如我在吳悠準(zhǔn)備向上爬之前所問(wèn)的問(wèn)題，什么是安全？在那樣的情境下，孩子會(huì)對(duì)自身可感受到的自然環(huán)境、身體條件進(jìn)行評(píng)估；而孩子注意不到的、缺乏經(jīng)驗(yàn)的部分，則由我們大人來(lái)提醒，并進(jìn)行安全保護(hù)。

久而久之，孩子就建立了安全意識(shí)，甚至不用大人提醒，我女兒吳悠在戶(hù)外自己就知道要評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，知道哪些危險(xiǎn)行為是不能做的。 如何選擇挑戰(zhàn)級(jí)別？

當(dāng)我和吳悠進(jìn)行冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)時(shí)，通常我會(huì)讓吳悠自己選擇挑戰(zhàn)級(jí)別，除非她的要求超出我對(duì)安全可控的范圍，才會(huì)被拒絕。

從整個(gè)人生來(lái)看，我們一路上都需要做各種各樣的選擇。所以，我會(huì)通過(guò)這樣的戶(hù)外挑戰(zhàn)，來(lái)培養(yǎng)吳悠為自己選擇的能力。也就是說(shuō)，讓孩子清楚知道自己的能力所在，愿意為自己想要的結(jié)果努力，甚至挑戰(zhàn)自己的能力極限。如果她自己評(píng)估下來(lái)，覺(jué)得自己做不到，也可以安心于更保守的選擇。總之，是為自己選擇，就要學(xué)會(huì)承擔(dān)選擇的后果。就像，選擇最難的道路，成功了，獲得較大的喜悅，但也有可能落水。而選擇最安全的路，當(dāng)然不會(huì)受傷，不過(guò)，相對(duì)而言，可能就少了趣味性。明白有得有失的道理，也是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 悠爸小提醒：

冒險(xiǎn)教育不是一蹴而就的，是生活中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，每次冒一個(gè)安全的小險(xiǎn)對(duì)孩子而言是成長(zhǎng)，一下子給個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，可能有副作用哦。

冒險(xiǎn)教育，安全第一。如果父母的安全確保能力不夠，那就需要降低冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)級(jí)別。

即便是冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，帶著孩子在外面玩，開(kāi)心才是最重要的。

（選一張做作者頭像）

篇7

我國(guó)“十二五”規(guī)劃的教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，學(xué)前教育人數(shù)與高中階段教育人數(shù)相差不大，其所占比例相當(dāng)大(見(jiàn)表1)。現(xiàn)代青年父母普遍接受“不能輸在起跑線上”的理念，因此幼兒教育產(chǎn)品市場(chǎng)廣闊。在幼兒一日活動(dòng)中，戶(hù)外活動(dòng)越來(lái)越受重視，許多幼兒園每天幼兒的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)。積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，不僅有助于幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)能力，而且可以幫助他們放松情緒，是一種不可或缺的教育手段。

戶(hù)外大型兒童玩具屬常見(jiàn)幼兒教育裝備，主要配置在幼兒園等幼教場(chǎng)所，也可以用于公園、別墅、居住區(qū)以及旅游景點(diǎn)等戶(hù)外場(chǎng)所。此類(lèi)教育裝備產(chǎn)品產(chǎn)品設(shè)計(jì)注重安全性、新穎性、美觀性，在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎。目前，國(guó)內(nèi)的戶(hù)外大型玩具以組合型滑梯、旋轉(zhuǎn)滑梯為主，此外還有健身器材、兒童蹺蹺板、充氣彈跳設(shè)備等。

二、國(guó)內(nèi)外大型兒童玩具發(fā)展現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)市場(chǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

大型兒童玩具深受兒童喜愛(ài)，目前國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出多種品牌的連鎖大型室內(nèi)兒童樂(lè)園，其玩具也是在大型超市、商場(chǎng)、西餐廳、連鎖餐廳等商業(yè)環(huán)境廣泛應(yīng)用。兒童娛樂(lè)場(chǎng)所的面積一般為30～300m2，因此這些大型玩具設(shè)施已不局限在室外，市場(chǎng)前景更加廣闊。大型兒童玩具普遍存在安全性、趣味性、益智性和行為引導(dǎo)性不足的問(wèn)題。幼兒園常見(jiàn)的大型玩具組合包括滑梯、攀登架、鐵索橋等。這些玩具能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)體質(zhì)，但很多幼兒園都把大型玩具敞放在水泥地上。由于幼兒安全意識(shí)淡薄，無(wú)人看護(hù)時(shí)玩起來(lái)你爭(zhēng)我搶、推推擠擠，容易發(fā)生不安全事件，存在很多安全隱患。此外，幼兒普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，總想嘗試新玩法，例如在滑梯上用雙膝跪下倒滑，或兩手拉著護(hù)欄從下往上爬等，這些玩法都非常危險(xiǎn)，極易導(dǎo)致安全事故。

國(guó)內(nèi)大型兒童玩具的生產(chǎn)和銷(xiāo)售同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)非常嚴(yán)重，產(chǎn)品色彩、造型、結(jié)構(gòu)趨同，產(chǎn)品的娛樂(lè)功能占主導(dǎo)，缺乏教育功能，不能在活潑、輕松的氛圍中喚起幼兒對(duì)已有知識(shí)的印象，不能促使他們進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)。

2.國(guó)外市場(chǎng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)

國(guó)外戶(hù)外大型兒童玩具生產(chǎn)開(kāi)始于20世紀(jì)50年代，主要用在家庭庭院，與國(guó)內(nèi)相比造型更加新穎。例如傳統(tǒng)的木馬玩具，在國(guó)內(nèi)永遠(yuǎn)以馬的形象出現(xiàn)，造型單一，而國(guó)外就出現(xiàn)了與傳統(tǒng)木馬腳部相同的綿羊造型玩具，兩者功能相同，但后者結(jié)合了純白色的軟墊羊毛造型，顯得更加可愛(ài)、舒適、溫馨。國(guó)外的大型兒童玩具更注重充氣結(jié)構(gòu)，安全性強(qiáng)，且具有容易移動(dòng)、與具體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合、成人和兒童共用的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)親子和教育特性[1]。

三、大型兒童玩具的開(kāi)發(fā)

1.教育性是開(kāi)發(fā)的基本原則

“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”關(guān)注兒童成長(zhǎng)，必須重視兒童對(duì)玩具的使用，重視玩具的學(xué)習(xí)功能。目前市場(chǎng)上的大型兒童玩具在樣式和功能上都缺乏創(chuàng)新，具有益智功能的玩具多為桌面玩具，大型玩具很少體現(xiàn)這一功能。好玩具應(yīng)該對(duì)幼兒起到啟迪心智、培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)的作用，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育裝備的意義。現(xiàn)代學(xué)前教育領(lǐng)域公認(rèn)的蒙臺(tái)梭利(Montessori)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。反對(duì)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)接觸、研究，形成智慧[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》的報(bào)告中明確提出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存這4種基本學(xué)習(xí)重新產(chǎn)品設(shè)計(jì)組織[3]。而學(xué)前教育倡導(dǎo)讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)知，通過(guò)過(guò)程型課程認(rèn)知周?chē)h(huán)境和明白道理，養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)等良好的認(rèn)知習(xí)慣。

2.多感官體驗(yàn)的大型兒童玩具

大型兒童玩具造型囊括了產(chǎn)品色彩、結(jié)構(gòu)等外觀和內(nèi)在的技術(shù)環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)的大型益智兒童玩具造型看似繽紛多姿，實(shí)則雜亂無(wú)章，產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論相對(duì)單一，為幼兒成長(zhǎng)考慮較少，僅局限于仿生形態(tài)(例如動(dòng)物和卡通形象等)和簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)(爬、滑等)方面。感官教育可以讓運(yùn)動(dòng)機(jī)能尚在發(fā)育階段的幼兒從不同的游戲方式中享受無(wú)窮樂(lè)趣[4]，顏色、數(shù)字、形狀均是獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，充分利用幼兒的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化記憶，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。以感官體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將手眼協(xié)調(diào)能力、安全意識(shí)、色彩認(rèn)知、合作意識(shí)等作為產(chǎn)品產(chǎn)品設(shè)計(jì)的目標(biāo)，可以提高造型的新穎性和教育性[5]。

3.基于數(shù)字交互技術(shù)的大型兒童

玩具幼兒教育中一個(gè)重要的要素就是數(shù)學(xué)，而且通常通過(guò)各種圖形培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)有著不可替代的重要意義。數(shù)字化虛擬交互技術(shù)的應(yīng)用可以使幼兒進(jìn)一步提高圖形理解能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間概念，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，虛擬交互式的教學(xué)用具和應(yīng)用軟件逐漸成為教師教學(xué)的好幫手，教師越來(lái)越多地采用電子游戲等人機(jī)交互的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)2～10歲幼兒可以采用基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)幼教課程所授內(nèi)容進(jìn)行全方位數(shù)字剖析，將知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化模擬，將圖形圖像演示與題目解析通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn),結(jié)合到室內(nèi)大型兒童玩具中，也是一種基于教育功能的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方向[6]。

四、“紅綠燈主題樂(lè)園”的構(gòu)想與思路

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思

據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，每年有18萬(wàn)以上的15歲以下兒童死于道路交通事故，數(shù)十萬(wàn)兒童致殘。在步行交通事故中，危險(xiǎn)人群為5～9歲兒童。查閱公安交通管理部門(mén)的交通事故檔案可以發(fā)現(xiàn)，兒童期交通事故的責(zé)任方多半是受害兒童，因不遵守交通規(guī)則而發(fā)生的車(chē)禍在交通事故中占較大比例。例如，低齡兒童穿越馬路時(shí)沒(méi)有成年人帶領(lǐng)，不走人行橫道，在公路旁玩耍，紅燈亮?xí)r橫過(guò)馬路，12歲以下兒童騎自行車(chē)上馬路，騎車(chē)下坡不減速、猛拐等。幼兒園的安全教育一般在中班階段即5周歲開(kāi)始，但由于幼兒注意力不能完全集中，記憶時(shí)間有限，教育效果并不突出。由于兒童身高與成人的差異，其視域也有所局限，因此對(duì)高高在上的交通信號(hào)燈并不敏感，即使曾經(jīng)接受過(guò)交通安全方面的教育，也難以將“理論與實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，所以有必要把交通信號(hào)燈與兒童玩具結(jié)合起來(lái)，這樣幼兒在游戲的過(guò)程中就能直觀重復(fù)“紅燈停，綠燈行”的常識(shí)，同時(shí)加深對(duì)人行道斑馬線的印象。經(jīng)過(guò)多次修改，最終將交通信號(hào)燈與十字路口結(jié)合起來(lái)，將視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官結(jié)合，形成“紅綠燈主題樂(lè)園”大型兒童玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

2.造型和結(jié)構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

該產(chǎn)品設(shè)計(jì)整體造型上以十字路口的空間形態(tài)為基礎(chǔ)，設(shè)A、B、C、D四座亭子，東南西北佇立，兩兩之間設(shè)主干道；對(duì)角線連接，設(shè)為支干道，交叉處設(shè)樞紐。這樣在四條主干道繁忙的時(shí)候，小朋友就可以選擇支干道繼續(xù)通行。A座和C座造型相似，都為帽子頂棚和小汽車(chē)造型護(hù)欄；B座和D座為彩帶頂棚和校車(chē)造型護(hù)欄。AB連接的主干道和CD連接的主干道做成人行橫道式樣，地面黑白間隔，道路兩端各設(shè)置一個(gè)紅綠燈和一個(gè)閘。紅燈亮，閘放下，禁止通行；綠燈亮，閘抬起，安全通行。“人行道”的護(hù)欄則做成小朋友手拉手造型，既生動(dòng)形象又貼近主題，具有親切感。AC對(duì)角線的支干道為桶狀通道，幼兒需要爬過(guò)去，BD對(duì)角線的支干道則為普通欄桿過(guò)道。交叉樞紐的地方就像一個(gè)“安全島”，呈圓形，以支干道的水平面下沉20cm，是一個(gè)圓坑狀的彩球池子，增加娛樂(lè)性。其中黃色校車(chē)的窗口上有帽子造型，小朋友把頭停在窗口，就會(huì)呈現(xiàn)在車(chē)?yán)锎髦弊拥臉幼樱梢耘恼樟裟睢ｎ伾矫妫瑑和瘜?duì)鮮艷、明度較大的顏色都比較喜歡，將紅黃藍(lán)綠設(shè)為基礎(chǔ)色，在明度上做了調(diào)整。

3.功能實(shí)現(xiàn)

玩具有兩種使用方法：一是在日常使用時(shí)，蓋上彩球池子的蓋子，不影響通行；二是打開(kāi)彩球池，教師帶領(lǐng)幼兒拿彩球做競(jìng)賽游戲。入口在A座，同側(cè)D座設(shè)置攀爬入口，分散人流量。連接處采用通用的螺釘連接交通信號(hào)燈色彩變化通過(guò)電子技術(shù)調(diào)節(jié)，信號(hào)燈造型做了簡(jiǎn)化處理，高度降低到幼兒的視域范圍內(nèi)，4～6歲的幼兒觀察信號(hào)燈時(shí)仰角不超過(guò)30度。如果有幼兒違反信號(hào)指示，將會(huì)聽(tīng)到語(yǔ)音警告。考慮到與實(shí)際交通環(huán)境的適度吻合，各通道要求至少能滿足3名幼兒同時(shí)通過(guò)，因此該設(shè)施比普通大型兒童玩具更寬，整體尺寸更大(如圖3所示)，適用于小區(qū)公共環(huán)境作為娛樂(lè)型景觀以及幼兒園娛樂(lè)和輔助教學(xué)。由于結(jié)合了電子元件，需要靠近路燈等公共電源體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞 隔代教育 學(xué)前兒童 性格

1研究背景

所謂隔代教育，就是指由祖輩來(lái)承擔(dān)兒童的學(xué)前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動(dòng)和教育方式，甚至日常生活對(duì)兒童的影響。所謂三歲看老，這說(shuō)明隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造產(chǎn)生的影響是不可忽視的。隔代教育對(duì)W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發(fā)揚(yáng)隔代教育的積極影響的同時(shí)，盡量避免隔代教育帶來(lái)的不利影響，針對(duì)不利影響，我們積極尋求解決的辦法。

2隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響

我們首先來(lái)為老人正名，我們的父母半生為事業(yè)為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時(shí)間奉獻(xiàn)給孫輩，父母的愛(ài)，對(duì)后代的愛(ài)，是我們不能否定的。下面，我們就來(lái)分析一下，隔代教育對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的積極影響。

2.1隔代老人教育兒童責(zé)任感強(qiáng)，有利于養(yǎng)成兒童懂事，負(fù)責(zé)任的性格

雙薪家庭是現(xiàn)在社會(huì)的主流，越來(lái)越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對(duì)孩子的教育越來(lái)越心有余而力不足。隔代老人在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒(méi)有工作壓力和時(shí)間限制，會(huì)把大把的時(shí)間放在兒童身上。對(duì)于兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)一遍一遍糾正；兒童的飲食，會(huì)精心的挑選制作；兒童的玩具，會(huì)及時(shí)消毒清潔；還有兒童生活習(xí)慣，會(huì)一直督促指導(dǎo)。久而久之，兒童會(huì)變得懂事，聽(tīng)話，也會(huì)不自覺(jué)的向老人學(xué)習(xí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。

2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格

每天父母上班的時(shí)候，有的兒童還沒(méi)起床，父母下班回家，還需要自己的時(shí)間放松，在有限的時(shí)間內(nèi)，父母對(duì)孩子的耐心就會(huì)大大減少，對(duì)孩子敷衍或者回避孩子的問(wèn)題，甚至直接把不耐煩的情緒發(fā)泄給孩子。老人在耐心這方面，表現(xiàn)的也會(huì)比父母強(qiáng)很多，他們會(huì)心平氣和的給孩子講解問(wèn)題，跟孩子溝通，面對(duì)孩子無(wú)厘頭的問(wèn)題，也不會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的語(yǔ)氣。兒童會(huì)從這種相處中，形成自己的性格特點(diǎn)，兒童接收到的是耐心，反饋出來(lái)的也是耐心，所以?xún)和瘯?huì)養(yǎng)成不急不躁，有耐心的性格。

2.3隔代老人比年輕爸媽更有經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開(kāi)朗的人

隔代老人雖然沒(méi)有像年輕父母一樣，看過(guò)早教書(shū)籍，參加過(guò)早教培訓(xùn)，但是老人的經(jīng)驗(yàn)是從養(yǎng)育孩子的實(shí)踐中總結(jié)探索出來(lái)的，比從書(shū)本上獲取的間接知識(shí)更有價(jià)值。老人可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)很快的察覺(jué)到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格。

通過(guò)以上的分析，不難看出，隔代教育對(duì)兒童的影響是至關(guān)重要的，這些影響將會(huì)陪伴兒童一生的發(fā)展。我們?cè)诟兄x老人的同時(shí)，也不能忽略隔代教育中的弊端，因?yàn)檫@些弊端如果不及時(shí)避免，也會(huì)影響兒童的一生。

3隔代老人對(duì)學(xué)前兒童性格塑造的消極影響

我們一直就不否定隔代教育對(duì)兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過(guò)度的親，才導(dǎo)致了隔代教育中的消極影響。

3.1隔代老人對(duì)兒童過(guò)分關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童任性、霸道、以自我為中心

現(xiàn)在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來(lái)越多，他們都把自己的愛(ài)競(jìng)賽式的給兒童，也就導(dǎo)致了過(guò)分的關(guān)愛(ài)。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進(jìn)行體力勞動(dòng)，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對(duì)于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開(kāi)心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過(guò)分的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致兒童從小養(yǎng)成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場(chǎng)看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來(lái)，已經(jīng)不是單純?yōu)榱速I(mǎi)玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發(fā)酵，隨著年齡的增長(zhǎng)，還會(huì)愈變愈烈。

3.2隔代老人對(duì)兒童過(guò)度呵護(hù)，導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神

捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來(lái)形容老人對(duì)兒童的呵護(hù)一點(diǎn)也不為過(guò)，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動(dòng)。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細(xì)菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過(guò)度的呵護(hù)，過(guò)度的阻攔，會(huì)讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會(huì)慢慢形成遠(yuǎn)離未知的潛意識(shí)，就會(huì)失去冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神，不利于兒童性格的養(yǎng)成。

3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉

從小跟老人長(zhǎng)大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會(huì)造成親子間的疏離。兒童性格里會(huì)缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時(shí)候。兒童便會(huì)覺(jué)得是自 （下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第11頁(yè)）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會(huì)不自信，甚至?xí)员啊Ｒ驗(yàn)槿狈Π踩校瑫?huì)變得不愛(ài)說(shuō)話、害怕說(shuō)話，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自閉。

隔代教育給兒童性格塑造帶來(lái)的問(wèn)題可能不止這些，但是僅僅是這幾個(gè)問(wèn)題，也是我們不可忽視的，年輕父母應(yīng)當(dāng)正視問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，關(guān)注解決隔代教育問(wèn)題的措施。

4解決消極影響的建議性措施

有問(wèn)題出現(xiàn)，就會(huì)有解決問(wèn)題的辦法出現(xiàn)。下面，我們來(lái)探討幾條建議性措施，在探索中，解決問(wèn)題。

（1）全家人注重交流，教育方式、目標(biāo)達(dá)成一致，對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)溝通，積極解決。

隔代教育的最大問(wèn)題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個(gè)人都按自己的思想來(lái)教育孩子，這些思想中甚至還會(huì)有沖突的部分，會(huì)使教育事倍功半。全家應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，對(duì)孩子的教育目標(biāo)達(dá)成一致，每個(gè)人對(duì)兒童的標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對(duì)于兒童教育中，行為出現(xiàn)的偏差，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)交流，共同為兒童性格全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（2）年輕父母多把工作之余的時(shí)間用在兒童身上，帶兒童參加戶(hù)外活動(dòng)，彌補(bǔ)隔代教育導(dǎo)致兒童缺乏冒險(xiǎn)、創(chuàng)新精神的不足。

年輕父母愛(ài)玩、需要自己的時(shí)間做自己的事情，但是為人父母，有時(shí)間還是應(yīng)該陪陪孩子，父母在孩子成長(zhǎng)中的作用，是無(wú)可代替的。年輕父母，業(yè)余時(shí)間帶孩子參加戶(hù)外活動(dòng)，不僅可以帶給孩子親近大自然的機(jī)會(huì)，還會(huì)幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會(huì)激發(fā)孩子的冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)隔代教育的不足。

（3）注重兒童的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的性格缺陷，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童。

隔代老人和年輕父母，都要適當(dāng)學(xué)習(xí)兒童性格塑造方面的知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童性格中某一方面的缺失，用科學(xué)的方法，有意識(shí)的引導(dǎo)兒童塑造這方面的性格。

好性格會(huì)影響兒童的一生，雖然隔代教育會(huì)給兒童性格的塑造帶來(lái)這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛(ài)配合科學(xué)的方法加以輔助，就可以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園、戶(hù)外體育活動(dòng)、有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、大膽、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒”。作為幼兒教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。這是可持續(xù)發(fā)展教育思想在幼兒教育中的體現(xiàn)，它為幼兒的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而幼兒的終身發(fā)展必須具備健康的體魄。①

但目前在體育活動(dòng)的開(kāi)展中，出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新；活動(dòng)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有能力上的發(fā)展；活動(dòng)材料單調(diào)無(wú)趣，場(chǎng)地設(shè)施沒(méi)有充分利用好；活動(dòng)量把握不好，達(dá)不到鍛煉的效果；幼兒在活動(dòng)中缺乏自主性。由此可見(jiàn)，有效的開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)尤為重要，是幼兒全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵。它不僅是培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，還要根據(jù)幼兒的各方面特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)。通過(guò)對(duì)幼兒開(kāi)展體育鍛煉，發(fā)展其獨(dú)立生活和智力等各方面的能力，那怎樣才能更有效的開(kāi)展幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)呢？從以下幾方面談?wù)動(dòng)行ч_(kāi)展的對(duì)策。

一、合理利用園內(nèi)環(huán)境設(shè)施

《綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，園內(nèi)各種直觀形象的設(shè)施資源的充分利用，不僅可以豐富幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容，還能使其在環(huán)境的作用下充分有效地得以開(kāi)展。②

那么我們可以利用幼兒園外墻上的各種圖案、掛飾、地面上的線條、點(diǎn)、園內(nèi)的大型戶(hù)外設(shè)施等，組織幼兒開(kāi)展走、跑、跳、鉆等基本體育動(dòng)作練習(xí)。例如：可以利用攀巖墻上的小動(dòng)物，組織小班幼兒玩體育游戲《找找小動(dòng)物》，幼兒可以根據(jù)教師的指令“摸摸小動(dòng)物跑回來(lái)”；又如在讓幼兒練習(xí)投擲這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，怎樣才能讓幼兒學(xué)習(xí)好正確的站姿，掌握投擲這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)呢，我們可以充分利用園內(nèi)設(shè)施開(kāi)展活動(dòng)，如：足球場(chǎng)上的足球網(wǎng)或攀巖墻都是一個(gè)非常好的練習(xí)場(chǎng)地，不僅可以讓幼兒在輕松的氛圍下練習(xí)，還能輕松的掌握投擲這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)。因?yàn)檫@些有趣的設(shè)施能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、興趣點(diǎn)，在練習(xí)過(guò)程中，幼兒能根據(jù)這一特定環(huán)境，下意識(shí)的向目標(biāo)投擲，往遠(yuǎn)處拋，自然的將腳一前一后站好，身體向后傾，而不用生硬的根據(jù)教師的示范強(qiáng)調(diào)，就能輕松地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。

由此可見(jiàn)，有效地利用幼兒園內(nèi)的各種環(huán)境設(shè)施，可以生動(dòng)形象的、自然的激發(fā)幼兒的參與興趣，放松地、積極主動(dòng)地投入到體育游戲中。真正的讓環(huán)境融入到幼兒活動(dòng)中，從而鍛煉幼兒的自主探索、動(dòng)作的發(fā)展，更好地發(fā)揮體育活動(dòng)的真正意義。

二、開(kāi)展形式多樣的體育活動(dòng)

幼兒學(xué)習(xí)的興趣非常重要。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要了解每個(gè)年齡段幼兒的生理和心理特點(diǎn)，還要分層次的采用形式多樣的、生動(dòng)有趣的、新穎的教學(xué)方式，豐富體育內(nèi)容，提高教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以教師要不斷地創(chuàng)新和豐富體育活動(dòng)的教學(xué)形式，讓幼兒始終保持飽滿的情緒、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）英語(yǔ)在體育教學(xué)中的簡(jiǎn)單運(yùn)用

目前，幼兒園對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，很多幼兒園都引進(jìn)了英語(yǔ)課程，在體育教學(xué)中，把簡(jiǎn)單的英語(yǔ)游戲和日常口語(yǔ)滲透到活動(dòng)中，不僅能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能把英語(yǔ)口語(yǔ)和體育教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，起到鍛煉作用，讓幼兒始終保持新鮮感、興趣濃，使課堂更加的豐富有趣。如：在一開(kāi)始整理隊(duì)伍時(shí)，可穿插一些熱身的手指游戲：hands hands up up up，hands down down down， hands up， hands down listen to me，be quiet；在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)可以穿插一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)口令：加油come on，一個(gè)跟著一個(gè)走one by one，解散hands out，跟著我做foiiow me等；活動(dòng)時(shí)的游戲內(nèi)容也可以滲透英語(yǔ)游戲，如：捉小魚(yú)Go Fishing，老狼老狼幾點(diǎn)鐘Wolf，Wolf，How many？ 因?yàn)橛行┯⒄Z(yǔ)游戲的玩法跟中文的玩法類(lèi)似的，能讓幼兒容易接受，能在輕松、愉快學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)巧妙地融合到體育教學(xué)中，不僅能輕松的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)和游戲，還能更好地提高體育教學(xué)效率。

篇10

“現(xiàn)在很多家庭，老爸的任務(wù)就是賺錢(qián)，為了自己的奧迪、老婆的迪奧、孩子的奧利奧奔忙，而疏忽了對(duì)小孩的教育和陪伴。”兒童教育品牌拉比盒子（Rabbi Box）的創(chuàng)始人王雯吉告訴《廣告主》，他們的產(chǎn)品輕松有趣，能讓有限的親子時(shí)間效率更高，特別為忙碌的父母設(shè)計(jì)。

Rabbi是猶太語(yǔ)里老師與智者的象征，Rabbi Box則是一只滿載智慧的盒子：它專(zhuān)注于3-7歲的幼兒，為他們?cè)O(shè)計(jì)研發(fā)創(chuàng)意動(dòng)手產(chǎn)品，按月快遞到家。像雜志般，每月的盒子都有一個(gè)主題，星空、色彩、萬(wàn)圣節(jié)……范圍廣闊，無(wú)所不包。

素有“永遠(yuǎn)的朝陽(yáng)行業(yè)”之稱(chēng)的嬰幼兒教育大致可分兩類(lèi)：其一是國(guó)內(nèi)隨處可見(jiàn)的線下培訓(xùn)類(lèi)，諸如舞蹈藝術(shù)班、鋼琴興趣班、××親子培訓(xùn)中心，遍地開(kāi)花。另一類(lèi)則瞄準(zhǔn)家庭教育市場(chǎng)。“歐美國(guó)家通常十分重視家庭在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也比較成熟。”王雯吉介紹說(shuō)，“反觀中國(guó)的兒童家庭教育行業(yè)，多以光盤(pán)、讀本為主，產(chǎn)品種類(lèi)單一。”

時(shí)間推移，80后紛紛步入家庭生活，曾被冠以“叛逆一代”的他們有著迥異于父輩的教育觀念。加之如今的小朋友多沉迷于電視機(jī)，或者在iPad上打游戲，年輕的爸爸媽媽擔(dān)憂不已。他們希望孩子能在豐富多彩的活動(dòng)中度過(guò)一個(gè)歡樂(lè)的童年，而單薄的光盤(pán)讀本顯然已經(jīng)不能滿足需求。

王雯吉和他的兩個(gè)朋友敏銳地捕捉到了這一商機(jī)，于2012年初創(chuàng)立拉比盒子。對(duì)一家創(chuàng)業(yè)公司來(lái)說(shuō)，他們面臨的最大困難是如何在不花太多錢(qián)的情況下更好更快地推廣產(chǎn)品理念，這時(shí)候，門(mén)檻低成本少的社交媒體順理成章地成為首選。

在微博上，激勵(lì)用戶(hù)主動(dòng)創(chuàng)造內(nèi)容是@拉比盒子的重要策略之一。顧客收到盒子后相關(guān)微博，就能在下月的產(chǎn)品中收到額外獎(jiǎng)勵(lì)，它可能是一個(gè)橡皮泥模具，也可能是一支粗桿水彩筆，或者其他小玩意。由于操作簡(jiǎn)單，很多媽媽都愿意配合分享，并上傳自家寶貝打開(kāi)盒子后不亦樂(lè)乎的照片。王雯吉表示：“比起官方賬號(hào)的自賣(mài)自夸，消費(fèi)者的真實(shí)評(píng)價(jià)更利于傳播，而且覆蓋面廣。假設(shè)有一千個(gè)媽媽‘盒你分享’，那么波及范圍可達(dá)幾十萬(wàn)人次。”

與用戶(hù)互動(dòng)則是@拉比盒子的運(yùn)營(yíng)重心。它以客戶(hù)服務(wù)為主要職責(zé)，將品牌名稱(chēng)等設(shè)為搜索關(guān)鍵詞，但凡有人發(fā)微博提到“拉比盒子”，無(wú)論詢(xún)問(wèn)也好，投訴也罷，客服人員抓取后立馬跟進(jìn)，為他們答疑解惑。

時(shí)下熱火朝天的微信，拉比盒子也早已入駐，但目前使用方法簡(jiǎn)單。首先是每天推送趣味的親子內(nèi)容，依靠朋友圈的傳播帶來(lái)粉絲的自然增長(zhǎng)。其次是進(jìn)行客戶(hù)關(guān)系管理，發(fā)生盒子壓扁或者素材損壞等購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題，粉絲只要將損壞圖片拍下微信給拉比盒子，客服部即刻聯(lián)系調(diào)換，比400熱線來(lái)得方便。

王雯吉認(rèn)為，社交媒體上充滿機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，為廣大中小企業(yè)的宣傳推廣打開(kāi)了一扇大門(mén)。傳統(tǒng)的媒介廣告費(fèi)用高昂，回報(bào)周期長(zhǎng)，實(shí)乃中小企業(yè)不能承受之重。而在社交媒體上，每家公司都可以積極嘗試，找尋適合自己的營(yíng)銷(xiāo)玩法，效果立竿見(jiàn)影。