個人英語演講材料范文

導語：如何才能寫好一篇個人英語演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 英語演講 多維培養(yǎng)方法 互聯(lián)網(wǎng)+

英語的國際地位決定了英語演講具有重要意義，為了提高中國大學生的英語演講水平，從2002年開始，中央電視臺和外語教學與研究出版社每年聯(lián)合舉辦一次“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽，外語教學與研究出版社還聯(lián)合教育部高等學校大學外語教學指導委員會和教育部高等學校英語專業(yè)指導分委員會主辦每年一次的“‘外研社杯’全國英語演講大賽”，這些展示中國大學生外語能力、溝通能力與思辨能力的全國性賽事，促使“英語演講”這門課程自2005年起從美國引入中國高校之后在中國高校受到廣泛關注。開設英語演講課最初是為了滿足這些全國性英語演講賽事的需求，現(xiàn)在因其在當今全球化世界中的交流地位而成了“受歡迎的”課程。演講學領域的國際專業(yè)學者Stephen Lucas認為英語演講的培養(yǎng)不僅能夠在口語交際方面，而且能夠在寫作、聽力、批判性思維、跨文化交際能力和整體英語水平等方面提高演講人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，國內(nèi)有關英語演講的教材大部分取材于國外，與西方早已存在了兩千五百年歷史的演講教育傳統(tǒng)相比，我們既稚嫩又不接地氣，容易混淆英語演講課與英語口語課之間的界限，橫亙在漢語與英語之間的語言和思維障礙使得大學生們的整體英語水平的“核心技能和能力”難以得到有效提高。從這些年來的英語演講課程、培訓、比賽情況看，大學生作為個體在英語演講中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：說服力弱、組織混亂、言之無物、語言錯誤、自信不夠等，尤其在即興演講的環(huán)節(jié)，學生容易出現(xiàn)對英語演講主題挖掘深度不頡⒃謐櫓演講材料時不能信手拈來、思辨能力弱等問題，這些狀況可以由以下多維的培養(yǎng)方法和激勵措施進行改善。

一、自信愉快策略

自信對于成功的英語演講有著很大的激勵作用，演講是否成功，很大程度上取決于演講者的自我感覺和心理素質(zhì)的高低。大學生對英語演講的自信心不足體現(xiàn)在多方面，如：在英語演講課堂或其他教學活動中害怕引人注目，不敢提問、不敢發(fā)言，有時表現(xiàn)出較強的虛榮心，對別人的評價很敏感，回避和掩飾自己的不足等，表現(xiàn)在演講競賽中是容易在競爭中退縮，甚至有優(yōu)勢卻不敢參與比賽。因此，老師要幫助學生消除自信心不足的問題，維護和培養(yǎng)學生的自信心。首先，要讓學生正視自信心不足的問題，修正消極的自我評價。自信心不足的問題普遍存在于正常人中，絕大多數(shù)人在公眾演講中都會有緊張、憂慮或害怕的體驗，自己不是少數(shù)缺乏自信心的人，要坦然面對自己的不足，化消極為積極。其次，要學會自我接受，改變對自己不合理的期望，認識自己的價值，看到自己的長處，以自己的獨特性為驕傲，努力提高自己的英語水平，為這份生命增添更多的精彩。還要學會運用幽默樂觀的態(tài)度面對挫折，減輕焦慮和緊張情緒，維護個人自尊，保持心理平衡，把英語演講中所受的挫折更多地歸于客觀因素，而把英語演講的進步和成功歸于自己的努力。老師除了要及時恰當?shù)亟o予贊揚之外，還要多創(chuàng)造機會讓同學們互相之間鼓勵與肯定。通過這種方式，學生會逐漸變得自信，以往被看得困難重重的英語演講也會慢慢演變?yōu)橐粋€愉快的學習過程。

二、認知特點探尋

從對學生的問卷調(diào)查結果來看，每個學生有自己喜歡的信息輸入方式，約31%的學生喜歡通過看視頻，10%通過看圖片，23%通過閱讀，18%通過討論，18%通過聽講座。要想調(diào)動學生的學習積極性，就要在英語演講教學中融入各種信息輸入方式，并且要針對每個學生問卷的反饋情況進行小組分類，組成課后演講學習小組，發(fā)揮各自的認知優(yōu)勢，彌補自己的不足。同時英語演講如果只有一種教學方法，就勢必會讓學生失去信心和興趣，特別是當課時有限的英語演講課成為一門選修課，而非只是針對英語專業(yè)的學生進行開設的時候。可以針對不同性格特點和英語水平的學生采取不同的教學措施，如：比較內(nèi)向不愛講話的學生，可以從有準備的背誦開始，給予學生充分的時間進行寫稿背誦，背誦時間從1分鐘慢慢過渡到4分鐘，其間每次背誦之后都有同學進行點評與建議，教師要予以肯定和鼓勵。對于性格外向敢于發(fā)言的學生，除了要積極給他們創(chuàng)造演講機會之外，還要引導他們注意發(fā)言內(nèi)容的邏輯性與合理性，引導他們提高演講的水平。對于英語基礎好而又有著強烈的演講欲望的學生，則要進行高水平英語學習要求，指導他們大量閱讀各種英文書籍、文章，寫出高水平的演講稿，作較長的評論，從而過渡到訓練有素、邏輯嚴密的即興演講環(huán)節(jié)，并且通過領頭示范的作用使得他們的英語演講水平得到提高。其目的是讓所有英語水平有差異的學生都能在英語演講的學習中既獲得信心又獲得樂趣，關鍵是每個人都能在此過程中獲得不同的進步。舉行和參與英語演講比賽更是一種促進英語教與學的手段，對學生學習英語的動機有較大影響，并能轉變大部分學生的學習動機，從而提高學生的學習成效。

三、深而廣的閱讀

做好英語演講不是一件容易的事，而即興演講的壓力大于定題演講，尤其是“即興演講+現(xiàn)場提問”的方式，這更是讓學生感到最難、最大的挑戰(zhàn)。有的學生不是因為自己的語音語調(diào)不好，演講姿態(tài)形象不好，而是由于沒有經(jīng)過相關知識的積累和有效訓練，拿到演講題目卻感到無話可說。怎樣才能改變學生的英語演講失語癥？沒有現(xiàn)成的完整培訓資料可利用，尤其是缺乏即興演講培訓的共享資源，一切都要靠教師自己摸索。有條件的高校把訓練個別學生英語演講的工作交給高水平的外教來完成，但這樣英語演講就變成了一個小眾的受益行為，偏離了高校英語教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英語演講，學生就要進行有一定深度和廣度的閱讀，進行東西方文化知識儲備，提高跨文化交際能力。可以讀經(jīng)典英文小說，每天上網(wǎng)瀏覽國外知名新聞媒體的網(wǎng)站，在周總結的時候進行話題討論。還可以引導學生閱讀和背誦名篇，只有把這些優(yōu)美地道的名篇、名段牢記在心，才能進行輸出，做到得心應手，信手拈來。當然，廣泛的閱讀要符合學生的英語水平和年齡特點，有效的語言輸入應該是學生能理解的、有意義、有趣的，并且要有足夠的量，這樣才能夠為語言的輸出創(chuàng)造條件。在閱讀學習中更要注重“思辨”能力的培養(yǎng)，強化批判性思維。“思辨”被認為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的培養(yǎng)目標之一。表達能力的訓練、知識儲備的擴充和理論指導下的實踐是英語演講所體現(xiàn)的提高學生思辨能力三方面的有效結合。田朝霞歸納了自2010年以來連續(xù)擔任全國大學生英語演講大賽總決賽的評委Peter Pober教授對于中國學生在演講中所體現(xiàn)的問題為“思辨欠缺、知識缺乏、視野狹窄，以及公眾交流意識淡薄”，其中“思辨欠缺”處于第一位，這份欠缺說明了英語演講“思辨”能力培養(yǎng)的重要性。

四、先練寫再練說

英語演講學習過程中，學生要想做好演講，就要先從練習寫演講稿開始，做到有章法地進行演講。學生可以先研讀歷年來的優(yōu)秀演講稿，對演講主題進行歸類，借鑒優(yōu)秀大學生演講的解題思路。例如：北京市大學生英語演講比賽曾出過的題目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及學生所能接觸到的經(jīng)濟、社會、文化等常見話題，而非冷僻的主題。通過分析借鑒，學生既可以在短時期內(nèi)對各種相關演講主題有充分的心理準備，又可以從不同的角度分析同一個主題內(nèi)容，開拓思路。這些演講稿雖然經(jīng)過指導教師的多次修改，但主要還是學生自己的思路，而非背誦老師的作品，因此可以選擇作為學生英語演講的自學材料。在研究完別人的演講稿之后，學生要著手寫自己的演講稿，經(jīng)過與老師的探討修改之后要脫稿背誦，做到既流利通暢又背得自然，老師要在學生背稿完成后進行提問訓練，讓學生有一個從背誦到真實語境的過渡，鍛煉應變能力。背誦在英語語言習得過程中具有不可低估的地位，是學習、積累語言的有效途徑。反復經(jīng)過幾十次訓練之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己寫稿子的語篇組織能力越來越強，這時候就可以逐漸開始訓練學生的即興演講了。有了之前的英語知識輸入和演講稿書寫的訓練，學生的即興演講就會形成基本的語篇結構感，這時只需要大致列一個演講提綱就可以開始進行即興演講。

五、反饋討論機制

學生的演講學習過程艱辛而寂寞，往往是在不為人知的情況下默默苦練的，拖延或者不能按時完成自習內(nèi)容的情況時有發(fā)生，可以做一些改進，如加入撰寫心得體會和定時舉辦小組討論反饋。學生讀英文名著、聽故事、看影片等，在聽、看的基礎上，進行思考和心得體會撰寫，進行每周一次的反饋與討論，在與同學討論中和教師的指導下逐步形成深刻、獨到的見解。這在其他英語課堂上也可以起到積極的作用，如：在綜合英語課堂教學中介入英語演講，同時進行簡短的讀書反饋與討論，既能克服傳統(tǒng)教學側重語言輸入的弊端，又能活躍課堂氣氛，提高學生的表達能力，提高學生學習的主動性和積極性，有效培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力。再如：這種反饋與討論的英語演講也可成為大學英語課堂教學的一個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，加強師生之間、學生之間在課堂上的互動，激發(fā)學生的英語學習興趣，使其愿意積極參與課堂活動，以更好地實現(xiàn)教學目標。此外，還可以積極運用網(wǎng)絡音視頻及時反饋學生英語演講時出現(xiàn)的問題，比如：把學生在公眾場合做的演講錄下來，事后讓他們在群里觀看彼此的錄像，提出有效建議，使學生形成自然得體的體態(tài)語。此外，還可以通過聽演講錄音改善自己的英語節(jié)奏感，根據(jù)演講的內(nèi)容、表達感情和現(xiàn)場情緒的需要，該快則快，該慢則慢。

六、中外師資配合

英語是用來進行交流的，如果學生缺乏來自英美國家外教的交流與指點，就勢必會削弱演講的自信心，因此要給學生創(chuàng)造獲得與外教交流指點的機會。中國教師可以與外籍教師進行穿插提問，針對學生演講的問題要態(tài)度親切、清楚具w，避免模棱兩可、難度過大，如果學生回答過于簡短，教師就應該鼓勵其進行解釋、擴展和說明，教會學生回答問題要語言簡潔、內(nèi)容具體、有說服力和新穎，可以適當?shù)剡\用引語，或是結合自身的經(jīng)歷展開回答，還可以在需要的時候使用幽默，反問等形式，給人耳目一新的感覺。語言形式是交際手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英語演講比賽中，文秋方觀察到“外方評委通常以聽懂意義為前提來判斷選手的演講能力”，而“而中方評委時而將形式與意義分開，對選手所犯的個別低級語法錯誤給以過多的關注，有以點代面的傾向”。在授課過程中，中國教師要回避過多地強調(diào)批評單詞的正確發(fā)音、連讀，個別的語法錯誤等問題，忽略了思想內(nèi)容交流的重要性。要研究學生英語演講稿的篇章結構特點，有條件的學校可以邀請外教共同指導學生的演講稿。王立非認為中國學生英語演講語塊典型錯誤包括母語遷移錯誤、習得錯誤、冗余錯誤、混用錯誤等，因此英語演講教學可圍繞會話保持語塊、會話目的語塊、話題相關語塊、話語設置語塊和交際策略語塊展開。觀察到中國學生過多使用從句和情態(tài)動詞，而立場動詞和介詞短語to使用較少，王立非建議在編撰演講教材和演講教學時，應設法通過加強話語立場構塊的練習，發(fā)展口語的流利度和準確性。在演講課中，教師應著重講解立場構塊在表達觀點和說服聽眾方面的作用，提供豐富、多樣、地道的話語立場詞匯與句法構塊輸入，通過大量模仿和接觸，提高學生的英語演講能力。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+”激勵

當今互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)深入到人們社會生活的方方面面，知識與學習已發(fā)生質(zhì)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育資源、教學模式和學習模式等帶來了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢可以與英語演講學習有機融合，使英語演講教學走向學生的電腦終端或者智能手機，有效融合成為課堂教學的極大有益補充。英語演講教學成功最關鍵的因素還在于學生，學生不但要有優(yōu)秀的語言功底和思辨能力，還要具有堅強的信念和能吃苦的精神，大量閱讀、寫作、練習，這樣才能在老師的督促之下完成學習計劃，不斷進取，從而達到較高的整體英語水平。英語演講的習得是艱辛的，尤其對于為數(shù)不多的幾個接受訓練的競賽選手而言，很多時候需要自己孤軍奮戰(zhàn)，有時候學習還會因止步不前而顯得枯燥，這就需要教師把英語演講教學變?yōu)槟苜N近學生生活的活動，從競賽走向普及平臺。例如：各校可以利用網(wǎng)絡的力量，結合本校大學生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英語演講教與學的渠道。這些平臺可以由以下板塊構成：英語名人名言、英美文化、英語新聞、名家講壇、英語演講技巧、英語演講稿范文、英語即興演講庫、英語演講網(wǎng)絡比賽和與英美大學生的校際演講交流等。英語演講學習內(nèi)容或者介紹英語演講近況，把英語演講學習變成一個公開的舞臺，學生將獲得更多的督促力和動力，掌握嫻熟的英語演講技巧，提高整體英語水平，關注的學生也能從中受益，對于參與的學生來說，將通過演講的嘗試和成功獲得今后求職、深造的自信心。

參考文獻：

[1]田朝霞.大學生英語演講能力培養(yǎng)中的問題與對策――從Peter Pober教授對全國英語演講大賽選手的點評談起[J].中國大學教學，2015（08）.

[2]Stephen E.LUCAS.英語演講與中國大學生人才培養(yǎng)（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics.2013（02）.

[3]王立非，馬會軍.基于語料庫的中國學生英語演講話語立場構塊研究[J].外語教學與研究，2009（05）.

[4]王立非，錢娟.我國學生英語演講中的語塊特點：基于語料庫的考察[J].外語學刊，2009（02）.

篇2

【關鍵詞】英語；公共演講；傳遞信息；技巧溝通

公共演講出現(xiàn)超過三千年了，人們使用公共演講交流政治和社會問題。公共演講最初出現(xiàn)在古希臘，但是演講一些技巧是復制和修改羅馬人的。作為公開演講的一項重要技巧，演講術在希臘和羅馬而偶爾被人研究。希臘演說家多數(shù)自說其話而非作為代表。出色的公開演講能力能幫助公民在法庭、政治活動或社交生活方面取得成功。也就是說，他們可以利用公開演講來為自己辯護。后來，拉丁式演講于20世紀初面世，它著重于各種人文學科的綜合教育，還有對智慧和幽默、對喚起聽眾的情緒以及對旁枝末節(jié)的利用。現(xiàn)代公開演講從他們中逐漸發(fā)展出來。現(xiàn)在，公開演講用途廣泛。越來越多的人對英語公開演講的開發(fā)和研究予以重視。

在公眾演講中，演講者的語音語調(diào)是非常重要的，所以我們要熟練的使用和控制的自己的聲音、音調(diào)、停頓、節(jié)奏，和各種語音修辭格，如頭韻、諧音、諧調(diào)和押韻的使用。實際上公開演講沒有一個規(guī)定的速度。一般來說，在演講者為主題預熱或表達快樂、恐懼、憤怒或驚訝等情緒時，語速會加快。而討論一個想法或表達悲傷或厭惡的感覺時，語速會變慢。有時演講者可以通過語速變慢來幫助觀眾了解自己的想法。

材料的準備是公共演講的前提。

首先，你必須知道你想說什么，然后搜集其各個方面的材料并且有秩序的放在一起。一個好的演講資料可以讓你的聽眾很快被你的演講所吸引。有一個好的材料也可以幫助你成為一個有信心的演講者。

在準備材料時，我們應該注重單詞的使用。在詞匯方面有四個特點：

首先，最顯著的特征之一的公共演講和我們的日常對話或廣告眾的選詞是不一樣的，公共演講選詞時會經(jīng)常選用長詞（單詞超過六個字母）。在我們的日常生活中，尤其在教學中，我們通常用一些很容易被理解的詞匯，因為使用它們方便我們互相交流和表達自己，我們只需使用那些容易被理解的詞匯就可以了。而公共演講中，演講者不僅要使自己被理解，還要選擇了正式的詞匯。

另一個需要注意的是我們應該盡可能選用名詞來替換動詞。這是因為名詞短語要比動詞短語更正式，而我們做英語公共演講的大多數(shù)場合也是正式的。

第二，我們在演講時應避免非正式的單詞和詞組，如俚語、行話等。俚語是指非正式的口語句子，它是用在非正式的場合的一種非正式的語言。使用它會讓聽眾覺得你是非常不禮貌的，表明你是一個粗魯?shù)娜耍瑳]有人想聽這樣一個人的演講。這種語言也表明演講者不拘禮節(jié)，這是不適合用在正式場合的。在日常的英語學習，很多學生想收集一些英語俚語和諺語來豐富自己的詞匯和知識，但請注意不要在正式場合使用它們。

第三，至于代詞而言，我們頻繁使用的代詞是第一人稱代詞：我，我的，我們，我們的和第二人稱代詞：你，你的，你們，你們的，而很少用第三人稱代詞：他（她，它），他（她，它）的，他（她，它）們，他（她，它）們的。這是因為當演講者談到自己的觀點時，會通常用第一人稱代詞的復數(shù)形式，尤其是我們（we，us）。使用第一人稱代詞和第二人稱代詞就像演講者在與觀眾直接對話，觀眾會很容易被吸引，他們會很享受演講者的演講。當演講者提出自己的觀點時，使用復數(shù)形式，我們，會更容易被接受，這可以顯示出演講者站在與觀眾相同的角度和立場，觀眾會覺得他們直接很親密，所以很容易贏得觀眾的支持。當你在公共演講中談論無足輕重的事情或一些規(guī)矩時，聽眾可能會覺得你的演講很厭煩而不去重視，但是如果我們借談論一些發(fā)生在我們或觀眾身邊的人，事來表達就會使演講生動有趣，每個人也都可以從那里學到很多東西。沒人想聽說教，我們要讓觀眾感到舒適和有趣，而且最好指出聽眾和我們之間的直接關系，讓觀眾更熟悉我們才更容易接受我們的演講。觀眾的反應是一場成功的公共演講的關鍵。一個好的演講者總是知道他的聽眾對什么感興趣，什么材料適合他們，要讓演講者和觀眾都成為演講的一部分。一個精彩的演講就像一座溝通演講者與觀眾的橋梁。

公眾演講是人們相互交流、傳遞信息和分享自己的想法給別人的一個重要的工具。它是一個很好表達自己的方式。更重要的是，公共演講可以顯示出說話者與他人交流及應對壓力和危機的責任和能力。由此可見，英語演講是我們生活的非常重要的一部分。

篇3

關鍵詞：高等職業(yè)教育；商務英語；應用能力；培養(yǎng)

一、高職院校商務英語專業(yè)學生的英語應用能力概述

所謂職業(yè)能力，是指對從事特定職業(yè)的人員必要的綜合能力的要求。培養(yǎng)職業(yè)能力需要進行系統(tǒng)的技能和知識的學習以及大量的實踐活動，是通過綜合性的職業(yè)活動來實現(xiàn)的。教師不但要設計完備的職業(yè)教學計劃和實施整體性的教學活動，還要通過相應的實踐活動使學生對專業(yè)知識進行應用，這樣才能實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的提升。培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需求的人才是高職院校商務英語專業(yè)的教學目標，這一目標的實現(xiàn)需要學生具有較強的英語口語表達、溝通、翻譯和商務英語的操作能力。通過對高職院校商務英語畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商務英語翻譯能力、函文寫作能力，商務環(huán)境和日常生活中的英語聽說應用能力是商務英語專業(yè)英語應用能力的主要涉及部分。簡單來說，就是需要畢業(yè)生在工作實踐中，能夠對各種商務資料進行正確的翻譯，能夠在商務和生活環(huán)境下用流暢的英語洽談業(yè)務。

二、提高高職學生英語應用能力的對策

在培養(yǎng)高職院校商務英語專業(yè)學生的英語應用能力方面，課堂教學需要摒棄傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的方式，積極地進行英語課堂教學探究。同時，積極推進第二課堂英語教學。第二課堂的推進不但能夠讓學生感受到學習英語的樂趣，而且能夠培養(yǎng)學生的語感，營造校園良好的學習氛圍。

1.組織英語話劇匯演

英語話劇匯演具有很強的綜合性，它不但有利于學生口語表達能力的提升，還可以提高學生的創(chuàng)新意識和合作意識。因此，可以將話劇匯演作為英語教學的重要方式，讓學生觀看話劇表演，體會西方國家的文化內(nèi)涵，熟悉和掌握英語話劇劇本中的經(jīng)典句式，以幫助學生更好地提升英語口語表達能力。教師在選擇英語話劇時，應該注意話劇內(nèi)容要與學生所學的專業(yè)密切相關，將職業(yè)性教學特點貫穿在商務英語教學中，以不斷提高高職學生的英語應用能力。比如，高職商務英語專業(yè)的英文話劇形式可以采用演繹情景劇的方式進行，教師可以讓學生自己選擇商務情境，自己對劇本進行編寫和修改，同學之間模擬外籍客戶進行商務溝通和談判，以此來不斷提高學生的商務接待和商務溝通技能。

2.開展英語演講比賽，培養(yǎng)學生的英語應用能力

英語演講比賽的開展是學生學習英語的重要平臺，商務英語專業(yè)學生參加英語演講比賽，對提高學生的英語語言應用能力具有積極的作用。在開展英語演講比賽的過程中，教師應該注意以下兩方面的問題。一方面，高職英語教師應該充分了解高職商務英語專業(yè)學生的學習特點。由于大多數(shù)高職學生的英語語言基礎較差，所以很少有學生喜歡參加英語演講比賽，而且很多想要參加的學生在準備演講材料的過程中經(jīng)常會遇到對篇章理解不到位的問題，進而影響學生進行英語演講比賽的熱情。另一方面，傳統(tǒng)的高職英語演講比賽主要是以學生個人發(fā)展的某一生活方面的話題為主題，大都不會以某一特定的商務環(huán)境作為演講內(nèi)容，很多評委的評審也都是從語言本身出發(fā)，評價標準單一，不利于鼓勵學生參加比賽的積極性。因此，高職商務英語專業(yè)要開展英語演講比賽，就應該針對商務英語專業(yè)學生的特點改進演講比賽的內(nèi)容，并在比賽形式、比賽內(nèi)容和評價方式等方面進行改革。比如，高職商務英語演講比賽可以選擇在普通教室進行，而不是學校禮堂，這樣可以減少學生的比賽壓力，激勵更多的學生積極參與到演講比賽中。另外，演講比賽的主題也應盡量選擇與商務活動相關的話題，讓學生將商務知識融入自己的演講中，從而培養(yǎng)學生在商務活動中應用英語的能力。教師對學生演講的評價也應該以積極的鼓勵為主，而不是把語法、篇章等作為演講比賽評論的唯一標準。還要結合學生互評和自評等多種評價方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)英語表達中的不足，提高學習英語的積極性和主動性。

三、結語

網(wǎng)絡時代高職商務英語教學必須注意提高高職學生的商務英語實際應用能力。為此，在高職商務英語教學中，教師必須創(chuàng)新教學理念，通過多種英語教學方法，激發(fā)高職學生的英語學習積極性，提高商務英語教學的成效，提高高職商務英語專業(yè)學生的應用能力。

作者:孫秀君 單位:湖北職業(yè)技術學院外語學院

參考文獻：

[1]曾紀偉.高職院校商務英語的課程設置及要求[J].高教論壇，2005（2）.

篇4

關鍵詞： 英語演講；語言能力；綜合素質(zhì)

隨著全球化進程的逐步深化，世界各國的交流越來越頻繁，中國社會對于具有較高英語語言運用能力的高級英語人才的需求量也日益增加。因此在近年來的英語教學當中，將語言的運用能力提到了越來越高的位置。毫無疑問，英語四六級考試以及英語專業(yè)四級和八極考試對于學生的語言能力有了一定的考察，也在一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情。但是在教學當中，我們是否能以考試的結果作為考核學生語言運用能力的標準呢？答案顯然是否定的。因為教學當中，我們不難發(fā)現(xiàn)考試能力和學生開口說英語，自由暢快的表達自我的能力是不對等的，因此旨在提升學生語言能力，創(chuàng)造良好語言環(huán)境的英語演講課程在教學中顯得不可或缺。

一、課程的必要性

為了清楚的認識當代大學生英語語言的運用能力，筆者在授課前對110名上課學生和10名英語教師進行了問卷調(diào)查。結果顯示77%的學生對于自己的口頭表達能力和書面寫作能力是不滿意的；65%的學生認為自己的口語水平在近三年沒有突破，停滯不前。多數(shù)教師認為學生在英語表達上的問題主要表現(xiàn)為以下幾點：內(nèi)容空洞，無話可說，邏輯混亂，詞不達意，或者有話說卻不知從何說起。基于這些問題，不難看出英語演講課程的開設是十分必要的。

首先，英語專業(yè)本科的教育總目標是培養(yǎng)全面的英語專業(yè)人才，培養(yǎng)較高的英語言語能力并賦予一定的語言和文學方面的理論知識。后者是圍繞前者展開的，因此與后者相比較，前者是基礎，也是根本。而提高學生的語言能力，實踐性課程的作用是不可小覷的，因此在英語專業(yè)四年的學習當中，實踐性課程始終是主要課程。而英語演講課程正是一門以學生實踐為主，老師理論講解為輔的實踐性課程。

其次，英語演講課程在提升學生語言運用能力方面可以起到實質(zhì)性的作用。英語語言能力簡單的說，即為學生實際運用英語語言文字的能力。語言能力主要包括兩大方面：口頭言語和書面言語。在英語的四項基本能力聽說讀寫中，各個部分是相互依賴，相互促進的。英語演講課程有著自身獨特的特點，對于學生的語言綜合能力要求比較高。在準備演講稿的過程當中，學生必須考慮如何使用自己學過的語言知識來表達自己的思想。例如為了在大庭廣眾之下，妙語連珠，震撼觀眾，學生必須反復考量自己的遣詞造句，思考如何使用適當?shù)男揶o手法來強化自己的語言力量。在演講的過程當中，英語已經(jīng)成為一個工具，為不同的演講目的而服務。在這類課程中，學生不再是為了學語言而學語言，更多的是用語言來實現(xiàn)交流的目的。因此寫作演講稿的過程無疑對于學生寫作能力的培養(yǎng)，同時也是學生應用自己閱讀材料支撐個人寫作的實踐；在演講的過程中，為了信息點的順利傳送，對于語音語調(diào)的訓練，甚至對于肢體語言的培訓，無疑可以提升學生的口語和聽力能力。因此演講課程對于學生語言能力培養(yǎng)的作用是不言而喻的。

此外，時代的發(fā)展需要現(xiàn)代人才具備一定的口頭表達能力（oral communicative ability），這一能力已經(jīng)成為很多企業(yè)招聘人才的一項考核標準。因此良好的口頭表達能力為學生將來的就業(yè)以及工作都能帶來益處。

二、演講課的教學實踐

雖然演講課程是以學生的實踐為主體的課程，但是不能否定理論知識的重要性。因此在課程之初，筆者通過介紹著名的演說學理論家，出色的演講家，以及國內(nèi)外著名的演講比賽，如CCTV杯英語演講比賽，還包括如何準備演講稿方面進行講解，幫助學生了解優(yōu)秀演講的標準是什么，對于演講稿的準備應該從哪些方面入手，從而在課程的練習當中獲得相應的理論指導。

在課程之初，筆者為學生提供了一些樣本，供學生在老師的指導下進行模仿和學習。所謂的樣本是指英美名人的演講稿和英語國家以外的世界各國演講名篇。在每篇范文的講解上，筆者先讓學生從情感上得到共鳴，然后從語言手段的運用，語體特點，謀篇技術上進行簡練的講解和分析，然后自己進行示范。演講對于語音語調(diào)是有較高要求的，因此示范的過程事實上是幫助學生糾正一些發(fā)音錯誤的過程。

每次課后，筆者都給學生留有相應的演講作業(yè)，待下次上課進行檢查，并且鼓勵學生在課后進行充分的準備，將課堂中學習到的修辭手法，優(yōu)秀句型和精彩詞匯運用到自己的演講稿當中去。由于學生的準備時間比較充裕，因此演講的題目會增加相應的難度，以便最大限度的挖掘學生的語言表達能力。例如在信息性演講（informative speech）之后，課程作業(yè)為 The environment problems in China； 在說服性演講（persuasive speech）之后，課程作業(yè)為 The cloning of human beings should be banned by law. 學生在一周的準備時間里，可以根據(jù)不同的演講目的詳細列出演講的綱要，仔細思想文中的遣詞造句，不斷對內(nèi)容和語言進行修改和補充。通過老師從思想內(nèi)容，語篇結構以及語言文字的修改之后，學生可以充分發(fā)揮其觸發(fā)功能，直到他的語言運用以及思維習慣越來越接近于英美人的表達方法。

在課堂的演練過程中，筆者要求學生不要機械的背誦文章，而是借助自己的演講稿，通過關鍵詞句的運用，使得自己的口頭表達更加的流暢和自然。這樣在學生的演講中，關鍵的信息點往往能夠簡明，準確，恰當，地道的輸出。通過長期這樣的練習，可以幫助學生的語言運用能力得到明顯的提高。

在演講過程中，老師和同學的反饋同樣很重要。在筆者的課堂中，借鑒了國外專門練習公眾演講組織Toastmasters的做法，在每位同學進行演講時，都會選5位同學作為評委，從演講的語篇結構，說服力，語言表達能力，肢體語言，總體效果等方面評判演講者的表現(xiàn)。這樣不僅有助使演講的學生清楚自己的優(yōu)劣勢，更可以使其他同學明確演講應該符合的標準和原則，從而提高他們對于演講的鑒賞水平和他們對待具有爭議性問題的洞察力，進而提高他們的演講水平。在演練中，老師要不斷鼓勵學生，克服他們的緊張心理，注意聲音及語速的掌控，表情和姿態(tài)自然大方。通過老師和同學的反饋，使每位同學在演講后能的得到大大的提高。

隨著教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每個教師十分關心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，對激發(fā)學生興趣談幾點體會。

1 觀察能力的培養(yǎng)，學習興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認為人們對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力。既增加了數(shù)學的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

2 加強直觀教學，培養(yǎng)學習興趣

在教學中教師單從提高語言表達能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應該充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見，摸得著的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個基礎求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的教學就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學的優(yōu)越性。

3 重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。

3.1 善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取不同適合學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。

3.2 精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的求異思維

這一點要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關的，讓學生們理解各學科之間的聯(lián)系，并且融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。

3.3 利用一題多解培養(yǎng)學生的“立體思維模式”

一題多題是學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎，也是培養(yǎng)鍛煉學生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時行駛了163.5千米，照這樣計算，下午又行駛2小時，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時，再求出平均每小時行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時的千米數(shù)，163.5÷3，表示平均l小時行駛的千米數(shù)；最后用6小時行駛的千米數(shù)減去1小時行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。

從以上所談的這些看來，二者有一個共同點。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結果。

篇5

一 參賽學生的范圍

我院09級 10級全體全日制本科學生

二 參賽時間地點安排

2參賽時間：2011年3月31日晚7點

3參賽地點：另行通知

三、比賽環(huán)節(jié)、形式：

1、命題演講。

主題：1.This is a ______ age. （這是一個 時代）

題目：選手根據(jù)演講主題自行擬定演講題目

時間為3分鐘，正負30秒。

2、回答問題。評委根據(jù)選手的命題演講內(nèi)容提問后，選手馬上回答。

3、即興演講。選手在比賽前3分鐘由比賽組織者發(fā)給選手即興演講題目，時間為2分鐘，正負15秒。

四、評分標準：

（2）參賽者精神飽滿，姿態(tài)得體大方1分

（3）參賽者感情飽滿真摯，表達自然，能通過表情的變化反映演講的內(nèi)涵1.5分

（4）參賽者演講熟練，聲音洪亮，能夠脫稿1分

（5）參賽者發(fā)音準確、吐詞清晰、語調(diào)流暢、語速適中，正確把握演講節(jié)奏1.5分

（6）演講富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀眾產(chǎn)生共鳴2分

（7）配背景音樂，或以其他富有創(chuàng)意形式演講1分

五、具體活動方案:

1主辦單位：吉首大學政治與公共管理學院

2承辦單位：政治與公共管理學院學生會學習部

3比賽形式：以個人為單位

4評委團組成：外語部老師、大三學長學姐等

5主持人：兩名待定

6計時員：一名

7統(tǒng)分員：兩名

六 比賽流程

1 主持人致開幕詞并介紹到場評委；

2 主持人介紹比賽規(guī)則及評分標準；

3 比賽開始選手按序號上臺進行演講；

4 選手演講完畢，評委出分數(shù)；

5 主持人公布比賽在下一名選手上臺前宣布上一名選手得分結果；

6 所有選手演講結束，評委對此次演講比賽進行點評；

7 主持人宣布比賽結果

七 獎項設置：

一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名、優(yōu)勝獎若干

八 材料準備及經(jīng)費預算：

總計140元左右

十二、注意事項：

1參賽選手于3月27日18：00前將主題演講稿打印稿（7份）上交學習部，打印稿標題要注明：年級、專業(yè)、班級、姓名；

2參賽選手于3月29日12：00到新校院辦抽簽，決定選手參賽序號；

3參賽選手需提前半小時簽到；

4參賽選手提前兩個選手到場外抽取即興演講題目并進行候場；

篇6

準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經(jīng)濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：manandnature；科技方面演講主題：網(wǎng)絡、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網(wǎng)絡資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準備寫演講稿。

2演講稿的寫作

演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。

演講稿的寫作有嚴格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬丁。路德。金的“ihaveadream”，美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀.

3進行演講

具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進行成功的演講則要進行嚴格的訓練。訓練時，分析演講要領，訓練演講技巧和姿勢語，觀看cctv杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標準進行嚴格的模擬訓練，觀察演講過程是否具備以下特點：主題鮮明，表達完整（演講內(nèi)容）；思維清晰，邏輯性強（文章組織結構）；感情充沛，富有表現(xiàn)力（演講氣勢）；發(fā)音正確，語音語調(diào)標準（英語語音）；反應敏捷，回答準確（心理素質(zhì)）；著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

除此之外，還要有良好的心理素質(zhì)。多進行模擬演講，有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

有了充分的準備，進行演講就不太難了。在演講的整個過程中還要注意一些演講的要領與技巧，如演講者與聽眾目光的接觸（eyecontact），聲音的抑揚頓挫（vocalvariety），和肢體語言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰當，不要太多，否則會喧賓奪主，影響演講效果。

掌握了這些要領，有了充分的知識儲備，再加上良好的心理素質(zhì)，一定會成功的.

演講技巧

no,nosinpublicspeaking

演講切忌

talkingtoorapidly;

語速太快;

speakinginamonotone;

聲音單調(diào)；

usingtoohighavocalpitch;

聲音尖細；

talkingandnotsayingmuch;

“談”得太多，說得太少；

presentingwithoutenoughemotionorpassion;

感情不充分；

talkingdowntotheaudience;

對觀眾采取一種居高臨下的姿態(tài);

usingtoomany"big"words;

夸張的詞語使用得太多；

usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;

使用抽象概念而不給出事例加以說明；

usingunfamiliartechnicaljargon;

使用別人不熟悉的技術術語；

usingslangorprofanity;

使用俚語或粗俗語；

disorganizedandramblingperformance;

演講無組織，散亂無序；

indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；

說話繞彎子，不切中主題；

howtocommunicatewiththeaudience

怎樣與聽眾交流

amessageworthcommunicating;

要有值得交流的觀點；

gainthelisteners’atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;

引起聽眾的注意：抓住他們的興趣并贏得信任；

emphasizeunderstanding;

重視理解；

obtaintheirfeedback;

獲得反饋；

watchyouremotionaltone;

注意聲調(diào)要有感情；

persuadetheaudience;

說服聽眾；

howtogainconfidence

怎樣變得自信

smileandglanceattheaudience;

微笑并看著觀眾；

startveryslowly,withyourshouldersbackandyourchinup;

開始發(fā)言時要慢一點，身體保持昂首挺胸的姿態(tài)；

openyourspeechbysayingsomethingveryfrankly;

開場白說一些真誠話；

wearyourverybestclothes;

穿上自己最好的衣服；

saysomethingpositivetoyourself;

對自己說一些積極的話；

fourobjectivesofthespeech

演講的四個目標

toofferinformation;

提供信息；

toentertaintheaudience;

使聽眾感到樂趣；

totouchemotions;

動之以情；

tomovetoaction;

使聽眾行動起來；

howtoorganizethespeech

怎樣組織演講

tohaveastructure:suchasfirst,second,third;geographically,north,south,east,west;compareandcontrasts;oursideversustheirside;negativeandpositive;

要有一個結構：可以分一二三點；可以從地理上分東南西北；比較與對比；我方與他方；正面與反面；

tolabelthematerialssuchasjokes,funnyanecdotes,favoritesayings,interestingstatistics;

將材料歸類整理，如笑話、趣事、名人名言、有趣的數(shù)據(jù)；

tousenotecards;

使用卡片；

howtousecards

怎樣使用卡片

numberyourcardsonthetopright;

在卡片的右上角標上數(shù)字；

writeacompletesentenceonbothyourfirstandlastcard;

在第一張和最后一張上寫上完整的句子；

writeuptofivekeywordsonothercards;

其他卡片上最多只能寫五個關鍵詞；

usecolortomarkthewordsyouwanttoemphasize;

用顏色來標記你想強調(diào)的詞；

remindyourselfataparticularsporttocheckthetime.

在某一處提醒自己查看時間。

howtocopewithbrownout

如何對付忘詞

justsmileandgotothenextcard.nottheoneinfrontofyou,buttothenextfollowing.lookatthefirstwordonit.thiswillbethepointfromwhichyouwillnowcontinue.ofcourseyoumissedpartofyourspeech.butnobodywillnoticeit.theywill&nbspblamethemselvesfornotfollowingyourthoughts.

只需要微微一笑，繼續(xù)下一張卡片上的內(nèi)容，不是擺在你目前的那張卡片，而是下一張。看一下卡片上的第一個單詞，這就是你要繼續(xù)的要點。當然你會遺漏一部分內(nèi)容，但是沒有人會注意到這一點。聽眾只會責怪自己沒有跟上你的思路。

howtobegin

如何開頭

totellastory(aboutyourself);

講個（自己的）故事；

toacknowledgetheoccasionofthegathering；

對大家能夠聚在一起表示感謝；

topaythelistenersacompliment；

稱贊一下聽眾；

toquote；

引用名人名言；

touseunusualstatistics；

使用一些不平常的數(shù)據(jù)；

toasktheaudienceachallengingquestion；

問觀眾一個挑戰(zhàn)性的問題；

toshowavideooraslide.

播放錄像帶或看幻燈片。

howtoclose

如何結尾

torepeatyouropening;

重復你的開頭；

tosummarizeyourpresentation;

概括你的演講；

toclosewithananecdote;

以趣事結尾；

toendwithacalltoaction;

以號召行動結尾；

toaskarhetoricalquestion;

以反問結尾；

tomakeastatement;

以一個陳述句結尾；

toshowanoutlineofyourpresentation.

展示演講大綱。

eyecontact

眼神交流

moveyoureyesslowlyfrompersontoperson,andpausetwoorthreesecondswitheachlistener;

眼睛慢慢地從一個移動到另一個人，在每一個人身上停留兩到三秒鐘時間；

lookatpeoplestraightorlookatthebridgeoftheirnosesorchins;

眼睛直視聽眾，或看著他們的鼻梁或下巴

lookforthefriendlierfacesandsmileatthemonebyone,thenmoveontothemoreskepticalmembersandsmileatthemonebyonealso;:

找到那些看起來比較友善的聽眾，逐次朝他們微笑；然后目標轉向那些有些懷疑的聽眾，也逐漸朝他們微笑；

imaginetheaudienceinbathrobesincaseyouarenervous.

如果你感到緊張，不妨想象聽眾都穿著浴衣的樣子。

howtousethemicrophone

如何使用話筒

youmustspeakupandprojectyourvoiceevenifyouareusingamicrophone;

即使是用話筒，也要聲音響亮并運氣發(fā)聲；

yourvoiceshouldberesonantandsustainedwhenyouspeak;

聲音要有回聲并能稍持續(xù)一陣兒；

pitchyourvoiceslightlylowerthannormal.listenerstendtoassociatecredibilityandauthoritywitharelativelydeepvoice;

音調(diào)要定得比正常講話時低一些，聽眾往往把可信度與權威性與一個相對低沉的聲音聯(lián)系在一起；

trytoenddeclarativesentencesonalowtonewithout,however,trailingoffinvolume;

盡量用降調(diào)結束陳述句，但不要減弱音量；

slowdown.

放慢語速。

keynotespeech

基調(diào)發(fā)言

篇7

[關鍵詞]高職英語教學 聽說能力 訓練

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0173-01

在高職英語教學的過程中，聽說訓練是一個重點也是難點，許多學生盡管英語成績很好，并且能夠運用正確的語法進行英語作文的寫作，但是想表達的意思僅僅能停留在紙上，真正將英語“說出來”時，卻明顯感覺到聽說能力的低下。而英語本身是一種語言工具，其主要作用就是促進英語語境下人的溝通，實現(xiàn)信息的交換，學生如果無法提高英語的聽說能力，那么所學習到的知識僅僅是“啞巴英語”，無法真正發(fā)揮出英語的有效價值。因此，作為高職英語教育工作者，必須進一步加強高職英語聽說能力訓練的討論，從而使學生的英語聽說能力得到有效提升。

一、當前我國高職英語聽說能力訓練中存在的問題

從當前情況來看，我國的高職英語教學主要存在四個方面的問題，首先是教學方法過于陳舊，與當前全新的教育改革不能適應，許多教師仍然使用板書堆積、理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，教師始終是課堂的主導，無法突出學生的主體地位，經(jīng)常是教師在臺上滔滔不絕地講，學生在臺下漫無目的地聽，學生的自主學習能動性沒有激發(fā)出來，重理論而輕聽說訓練的現(xiàn)象屢見不鮮；第二是學生的英語聽說能力始終無法提高，絕大部分學生盡管對于英語學習有著濃厚的興趣，英語考試成績也十分優(yōu)秀，但是，卻沒有養(yǎng)成良好的英語聽說習慣，有的學生由于怕錯而不敢發(fā)聲；第三是學生英語詞匯量儲備不足，使得學生在聽說訓練的過程中遇到了嚴重的生詞障礙；最后是學生對于英語語言的文化背景了解不足，通常是學得多、用得少。“學生在英語學習中花大氣力去熟記語法、詞匯等，課堂教學中的重點和難點也記了不少，但這些只是為了滿足考試過級的需要。”[1]并沒有真正地在英語聽說中應用起來，久而久之，由于理論與實踐無法有機地結合，使得學生的英語基礎知識逐步淡忘，造成了英語學習的斷層。

二、加強高職英語聽說訓練的具體措施

（一）用課前三分鐘進行英語演講

良好的聽說訓練需要有效的拋磚引玉，因此，在正式導入課程之前，教師要在課前爭取三分鐘的時間邀請學生進行一次隨意主題的英語演講活動，每節(jié)課安排2～3名學生進行簡短的對話、個人陳述、課文復述，等等，可以是命題演講，也可以是即興表達，從而讓學生對于課堂英語聽說訓練做好充足的心理預熱，進一步調(diào)動英語聽說訓練的積極性，用更好的心態(tài)參與到聽說訓練之中。

（二）為聽力訓練做好生詞準備

在英語聽力的教學過程中，學生的詞匯量是非常關鍵的，高職院校的學生通常英語基礎較為薄弱，詞匯量較小，這也成為了學生英語聽力能力低下的重要原因。因此，在聽說訓練的過程中，首先必須使學生加大生詞儲備，進一步完善學生的英語結構，使學生的英語詞匯量逐步得到擴大。同時我們也要意識到，許多學生由于學習的主動性較差，因此并不愿意主動去學習和記憶單詞，所以，教師要在教學的過程中，將下節(jié)課所要學習到的內(nèi)容與聽力訓練的基本信息對學生進行簡單的交代，要求學生通過自主學習而掃清生詞障礙。舉例來說，“教學內(nèi)容的主題是關于飲食健康方面，教師可以要求學生將這一范圍內(nèi)的關鍵詞提前進行整理總結。”[2]將龐大的英語詞匯分劃為有主題的模塊，這樣一來，不僅使學生鞏固了既有知識，也為下一節(jié)課的聽說訓練做好了準備。

（三）充分運用多媒體技術，使學生進一步了解英語文化背景

教師要有效地借助多媒體教學設備，為學生播放英語電影、短片、講座等，使學生進一步了解英語語言國家的文化背景與風俗習慣，學生在一邊觀看影片一邊鍛煉英語聽說能力的同時，感受到了學習的快樂與成功的喜悅。同時，教師還可以指導學生根據(jù)自身專業(yè)的需要，通過高效的網(wǎng)絡平臺查找有用資料，進行選擇學習。“教師首先要了解學生的聽說水平并將學生分成不同的層次，精心設計聽力練習的內(nèi)容及進行國家英語聽力過級訓練，使專門訓練與綜合訓練相結合，并且要連貫，從易到難。”[3]在聽說訓練的材料準備方面，要注意內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，設計師生之間與學生之間的互動環(huán)節(jié)，使學生在理解語言材料的同時，培養(yǎng)學生對于語言形式的深刻認知與印象。同時通過多媒體網(wǎng)絡教學，學生還能夠發(fā)揮自己的計算機技術優(yōu)勢，使英語的學習更為便捷和高效，教師要通過微博、論壇、即時通訊軟件等，用英語與學生在課下保持良好的溝通，從而為學生營造一個良好的英語聽說氛圍。

三、結論

作為高職英語教育工作者，必須進一步加強英語聽說能力培養(yǎng)策略的討論，使學生了解英語聽說訓練的意義和作用，從而促使學生主動學習，配合教師的教學活動，并最終促進學生更好地成長與成才。

【參考文獻】

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篇8

一、在口語課中融入情景教學

1. 精心設計口語課

教材的每一個單元都有一個話題，第一課是課前熱身warming up，教師可以將教材整合成warming up & Speaking，或Listening & Speaking，重點是以說為主。在對話之前，先讓學生把對話或所給的材料默讀一遍，然后聽錄音，最后是讓學生不看課本編對話。在學生基本上把對話背出后，用不同形式表演對話。如individual work， pair work， group work，分小組，分男女同學或是讓學生自由組合，或是讓學生丟開書本，自己設計一個對話，并上講臺表演。

2. 在各種情景中訓練口語

在主題為Theme Park的口語課中，本單元要求學習的語言技能是通過熱身，幫助學生激活有關公園的背景知識，初步了解Theme Park主題公園。為了激發(fā)學生的興趣，提高學生的口語能力，給學生提供真實的場景，筆者以世界地質(zhì)公園丹霞山為主線，將warming up和speaking 整合成一節(jié)課。在Speaking對話環(huán)節(jié)，讓學生進行角色扮演問路指路。學生感到這個話題很熟悉、親切，課堂氣氛活躍。學生通過情景來了解Theme Park主題公園及問路、指明方向和描述一個地方表達的有關知識。整節(jié)課采用了問答、個人活動、小組合作、角色扮演等活動。講戲劇單元的時候，筆者讓學生自由組合創(chuàng)作戲劇。五個學生上講臺給全體同學表演了名為“丹霞山門口巧遇Jay（周杰倫）”的戲劇。有導演（director），有男演員（actor），女演員（actress），還有客串演員，把時下中學生對偶像的崇拜表演得淋漓盡致。

二、課前三分鐘演講

每天的課前三分鐘，我們進行Daily Report.演講主題不限，內(nèi)容不限。學生可以背誦課文、講故事、介紹人物、講笑話、對話、詩歌朗誦等等。另外，還可以針對授課內(nèi)容，讓學生采取抽簽的方式，上講臺背誦與單元話題相關的經(jīng)典短文。具體的做法是教師從每一個單元的閱讀文章里挑選出一段讓學生背。此外一些范文、優(yōu)美的句子都可以作為背誦的材料。

三、利用第二課堂，給學生提供說英語的機會

1. 設置英語日

每周設置一天為“英語日”。在這一天中，英語老師和學生之間，同學之間的交談盡可能以英語為主。一開始學生覺得有點難度，總會不自覺的說漢語。但試行之后，學生漸漸地不再擔心出錯了，也不會顧及語法錯誤，只要用所學的單詞，短語甚至中英結合或身勢語把意思表達出來就達到預期的目的了。長期堅持下去，學生就會習慣在見面時用英語打招呼：“Hi！”問問題時說：“May I ask you a question？”答謝老師和同學時說：“Thank you！”

2. 學唱英文歌

教師精選歐美經(jīng)典歌曲或勵志歌曲，利用多媒體，印發(fā)歌詞，教學生唱英文歌。原汁原味的經(jīng)典歌曲吸引了學生，學生很感興趣。學生的模仿能力是很強的，他們能很快學會唱英文歌，而且也提高了語音，語調(diào)的準確度。在課后，有時也能聽到學生在唱Westlife組合的“My love”“Season in the sun”等歌曲。

3. 參加英語角

學校的英語角給全校學生提供了一個說英語的平臺。一旦產(chǎn)生了交際需求和熱情，學生就會專注于自己的活動。也可以讓學生交流學英語的經(jīng)驗，學生會有一種滿足感，而滿足感又會激發(fā)學生的學習動機。筆者曾經(jīng)布置了讓學生通過英語角交一個鄰班與自己有相同學號的新朋友的任務，以交談的形式了解新朋友的名字、興趣愛好及相關的信息，最后通過周記的形式將結果呈現(xiàn)出來。從學生周記的反饋信息來看，效果是不錯的。

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[關鍵詞] 混合式培養(yǎng)模式； 英語專業(yè)師范生； 多元識讀能力； 實踐研究

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導師，主要從事語言學、翻譯學研究。E-mail:。

一、引 言

高等師范院校英語專業(yè)承擔著培養(yǎng)合格中學英語教師的重任。以課程為載體，刻意培養(yǎng)師范生的多元識讀能力（Multiliteracies），有助于提高其從師技能和就業(yè)競爭力。“多元識讀能力是指學習者基于自己以往的知識和經(jīng)歷、創(chuàng)造性地運用信息通訊技術，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。”[1]學生進行多模態(tài)PPT演示演講就是在展示其多元識讀能力。新媒介時代，以讀寫為主的傳統(tǒng)識讀能力不可或缺，多元識讀能力更應得到發(fā)展。培養(yǎng)師范生的多元識讀能力是未來高師教育的必然趨勢。當前，教育技術理論研究的焦點由建構主義學習理論轉向混合學習理論（Blending Learning），該理論“主張把傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數(shù)字化學習優(yōu)勢結合起來，使兩者優(yōu)勢互補。它的基本精神是‘淡化中心，強化結合’，這種學習理論符合學與教規(guī)律，適合我國國情，對當今的教育信息化建設和深化教改更有現(xiàn)實意義”。[2]任務語言教學法以完成交際任務為教學目標，重視聽說能力的提高，吸收、綜合了其他教學法的精華，已成為主流語言教學法。[3]因此，依據(jù)混合學習理論，采用任務型教學法培養(yǎng)英語專業(yè)師范生多元識讀能力，對提高其綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、文獻回顧

多元識讀能力，亦稱“多模態(tài)話語識讀能力”或“多模態(tài)意義表達能力”。Spiliotopoulos認為，多元識讀能力的培養(yǎng)有助于提高學生的思辨能力和跨文化意識；[4]Unsworth將多元識讀歸納為識別識讀、生成識讀和反思識讀三種表現(xiàn)形式。[5]國內(nèi)此類研究剛剛起步。胡壯麟指出，“在人類進入社會符號學的多模態(tài)化的新世紀，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應引起重視”；[6]朱永生認為，“在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)落在一些國家的后面”。[7]探討學生多元識讀能力的實證研究日益增多。韋琴紅發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生的多元識讀意識與能力較弱，[8]張義君提出了多元識讀能力實踐框架（見表2）。[9]不難發(fā)現(xiàn)，目前尚缺乏對英語專業(yè)師范生多元識讀能力培養(yǎng)的設計、實施、效果和評價等系統(tǒng)的研究。多模態(tài)PPT演示演講是指在演講設計過程中，把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源制成PPT課件供演示的演講模式。該活動的主模態(tài)是口頭話語，PPT演示及其他模態(tài)起補充、強化和優(yōu)化等作用。[10]它突破傳統(tǒng)純語言形式的操練模式，給學生提供英語交流機會和多模態(tài)意義表達平臺。本研究旨在發(fā)揮多模態(tài)PPT演示演講在培養(yǎng)師范生多元識讀能力方面的優(yōu)勢，探索師范生多元識讀能力培養(yǎng)模式，提高其實踐能力。

三、英語專業(yè)師范生多元識讀

能力混合式培養(yǎng)模式

混合式學習理論認為，教學中“既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[11]課堂上學生按教師要求進行英語演示演講，是對任務語言教學法的具體運用，也是了解學生多元識讀能力的一扇窗口。演示演講任務為語言習得創(chuàng)造“輸入”和“輸出”良機。Swain 的“可理解的輸出假說”倡導,“有外在壓力的輸出”會加快和增強語言習得。[12]學生根據(jù)教師要求作“講前準備”及“PPT演示演講”，事實上是教師給予學生一定壓力。有壓力才有動力，才能取得進步。借鑒國際英文演講協(xié)會以及張冬玉等的做法，筆者將課堂演示演講過程分為四個階段，即講前準備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評價以及反思，[13]它們相互交叉、循環(huán)反復。課堂教學與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡演講資源相結合，為學生提供更多、更真實的演示演講環(huán)境，學生通過視覺、聽覺、觸覺與虛擬的二維環(huán)境交互，進一步提高多元識讀和演講水平。結合任務型教學法和演示演講教學實踐，借鑒孟彥莉提出的“大學英語混合式寫作教學模式”，[14]筆者設計的“英語專業(yè)師范生演講和多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式”如圖1所示。兩個模式的主要區(qū)別在于：前者以普通高校非英語專業(yè)學生為教學對象，旨在培養(yǎng)其英語寫作效能感，而后者以師范院校英語專業(yè)師范生為培養(yǎng)對象，目的是利用PPT演示演講方式培養(yǎng)其多元識讀能力；前者的教學內(nèi)容為寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫，而后者的內(nèi)容包括講前準備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評價和反思。

該培養(yǎng)模式（如圖1所示）是對混合式學習理論的具體運用，學生按教師要求，結合自己的演講水平、多元識讀能力和時間安排，借助網(wǎng)絡資源，進行講前準備；教師和其余學生作為“觀眾”利用多媒體教室分享演講成果，并且點評與反饋，促使演講者反思與改進。此模式兼顧了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學方式的優(yōu)勢，教師成了指導者、組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者；學生是學習的主體，扮演參與者與冒險者的角色。

圖1 英語專業(yè)師范生多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式

四、基于混合式學習的英語專業(yè)

師范生多元識讀能力培養(yǎng)案例

“綜合英語”是高校英語專業(yè)學生的主干課程，開展演示演講活動得天獨厚。張冬玉探討了“綜合英語”課堂專門設立演講活動的可行性及其教學效果；[15] 2009—2012年，筆者利用自己教授的西北師范大學英語專業(yè)三年級“綜合英語”課堂，一直在開展英語PPT演示演講活動。二者的區(qū)別在于：前者旨在訓練學生的英語演講能力，而后者的目的是培養(yǎng)學生的多元識讀能力。現(xiàn)選取兩學年收集的58件作品作為個案，根據(jù)圖1模式來探討師范生的多元識讀能力培養(yǎng)問題。本案例的教學目標是：在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的指導下，[16]依據(jù)任務型教學法，利用網(wǎng)絡資源和多媒體電教設備，以學生活動為中心, 采用演講、討論等方式，培養(yǎng)并提高學生的多元識讀能力，且引導學生如何恰當評價他人的學習成果。該活動屬于信息差型和交換意見式任務，[17]具有合作性、競爭性、收斂性、一種結果、單項或雙向性、現(xiàn)實或非現(xiàn)實意義等特點。[18]

演示演講活動以意義表達為核心，教學生如何在完成演示演講任務中提高口頭交際能力和多元識讀能力。演示演講者的多元識讀表達（即多模態(tài)意義表達）包括內(nèi)容和形式兩方面，其中表達形式分為語言、視覺、聽覺、手勢和空間意義（見表4）。混合式多元識讀能力培養(yǎng)模式與任務型教學法相契合，各個教學環(huán)節(jié)都以學生為主體、以教師為主導，學生通過面對面交流和人機交流進行演講稿和PPT文稿的創(chuàng)作、修改、成稿，乃至演示演講。整個過程中教師既是組織者兼主持人，又是指導者及參與者（提問）；學生輪流演示演講，機會均等，既是參與者又是評論員，他們在同伴和教師的反饋和鼓勵下，借助網(wǎng)絡資源，不斷提高自己的多元識讀水平。筆者借鑒“混合式教學寫作模式與效能信息關系圖”[19]設計了“多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式與多元識讀表達關系圖”（如圖2所示）。二者的差異在于核心部分：前者呈現(xiàn)學生如何形成“自我效能感”，而后者展示學生多元識讀能力的兩個組成部分，即表達內(nèi)容和5種表達形式。

（一）研究設計與實施

1. 研究對象和實施過程

本研究歷時兩學年，分兩個階段實施。第一階段自2009年8月至2010年7月（兩學期），樣本為西北師范大學英語專業(yè)2007級（三年級）4班30名學生，每位同學進行了2次正式登臺演示演講，其中，2009年8月至2010年6月為多元識讀能力培養(yǎng)期，2010年7月為問卷調(diào)查和追蹤訪談期。第二階段自2010年8月至2011年7月（兩學期），樣本為同一所高師英語專業(yè)2008級（三年級）1班28名學生，每位同學進行了2次正式登臺演示演講，其中，2010年8月至2011年6月為多元識讀能力培養(yǎng)期，2011年7月為問卷調(diào)查和追蹤訪談期。兩個階段的研究問題相同，采用同樣的研究方法和步驟。第二階段的目的在于進一步檢驗混合式培養(yǎng)模式的效果。

2. 研究材料、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要使用了 4種材料：英語專業(yè)三年級學生的課堂PPT演示文稿和課堂評價，英語專業(yè)師范生多元識讀能力調(diào)查問卷和訪談提綱。為了進行本項研究，筆者在教授專業(yè)必修課“綜合英語V”和“綜合英語VI”（周4學時）的過程中開展多模態(tài)PPT演示演講活動。據(jù)圖1，將每次課的該活動按“講前、講中、講后”進行詳細設計（見表1）。筆者對學生演示演講和師生點評進行全程錄音，并拷貝了全部PPT作品。2009年至2011年兩學年中，筆者共組織了58次此類活動，并收集到全部PPT作品，其中第一階段30件、第二階段28件。這些作品主題五花八門，大致可概括為中外文化、熱門話題和中外文學三類，分別歸屬于識別類、再現(xiàn)類和批評類識讀（見表2）。

表2 多元識讀實踐框架[20]

評價方法如下：每次演示演講完畢，迫于時間壓力，“觀眾”（即師生）根據(jù)表1中的“評分標準”，當堂點評并按百分制評定一個綜合成績（該成績計作演講學生的1次平時成績）。因此，本研究無法根據(jù)量化數(shù)據(jù)分析“觀眾”對“評分標準”分項指標的權重。課后，為了深入研究學生的多元識讀能力，我們參考張義君的評分方法[21]對每件PPT作品重新評分：每件作品的得分由多元識讀表達內(nèi)容（最高6分）及表達形式（最高25分）兩部分組成，滿分31分。多元識讀表達內(nèi)容的得分由研究者評定，表達內(nèi)容不同，則得分各異（見表3）；表達形式的得分，結合當堂師生評價、全程錄音和PPT作品拷貝，由三人（均為“觀眾”：一位研究者和兩位優(yōu)秀學生）評定，每項計5分（見表4）。研究中采用Pearson相關系數(shù)作為三位評分者中兩兩之間的評分者信度，第一階段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二階段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73。可見，每兩位評分者之間具有較高的相關性，每件PPT作品的得分具有較好的一致性，故而將三位評分者分數(shù)的均值作為每件PPT作品“多元識讀表達形式”的得分。

筆者將受試的相關信息及其PPT作品的得分逐項輸入計算機，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行了描述性和推斷性統(tǒng)計，結果見表5。

（二）發(fā)現(xiàn)與討論

1. 英語專業(yè)師范生多元識讀能力的培養(yǎng)效果

據(jù)表5中的“總計”成績，經(jīng)專門培訓，第一、二階段學習者在多元識讀能力方面表現(xiàn)出顯著差異（p

（1） 多元識讀表達內(nèi)容。從表3來看，第一、二階段受試未表現(xiàn)出明顯差異。第一、二階段作品中分別有46.67%、46.43%以中外文化為主題，作者選擇了得分稍低的識別識讀；30%、32.14%的作品選擇了熱門話題，學生主要進行再現(xiàn)識讀；有23.33%、21.43%的作品以中外文學為主題，學生選擇了得分較高的批評識讀。受試在識別識讀和批評識讀選擇數(shù)量上的差異支持國內(nèi)外一些研究者的成果。[23]文化認同方面，受試傾向于選擇多元文化。該結果與張義君的發(fā)現(xiàn)[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批評識讀框架，[25]這些學生對人物和事件的理解較為深刻、分析比較客觀，評估內(nèi)容涉及角色、陳見、價值、文化和態(tài)度，涉及地位的作品較少，所有作品幾乎未涉及權力問題。

（2）多元識讀能力表達形式。第一、二階段受試表現(xiàn)出顯著差異（p

（3）高分與低分作品之比較。第一階段研究者發(fā)現(xiàn)17號作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪稱佳作；而27號作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），見表6。究其原因：首先，17號作品選擇了得分較高的批評識讀，而27號選擇了得分較低的識別識讀。其次，兩部作品在視覺意義上差距懸殊，27號作品中運用了大段文字和大量圖片，對字體、印刷版式等符號資源的運用比較混亂；17號作品卻畫面清晰、主次分明，音頻和視頻的運用恰到好處，兩件作品形成鮮明對照。再次，27號作品演講者的手勢意義不容樂觀，她們表情嚴肅，不太注重運用肢體語言來表達意義，或埋頭朗讀PPT上的文字，或背誦給大家聽，與觀眾的眼神交流不足，更談不上現(xiàn)場互動。訪談表明：學生們平時上臺演講的機會不多，缺乏鍛煉。最后，二者在語言、聽覺和空間意義方面均存在一定差距。故后者總體效果欠佳。

（4）師生角色互換，為學生提供實踐機會，使他們真正成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者。從兩個階段達到或高于平均分的作品來看，其特點在于學生運用的演示演講方法精彩紛呈，角色扮演、畫面配音、服裝道具等使語言、視覺、聽覺、手勢和空間各種意義得到完美體現(xiàn)，讓觀眾身臨其境，充分得到藝術享受。多數(shù)學生表示，這種活動意義重大，通過制作PPT、登臺演講、觀摩和評價同伴作品，感覺受益匪淺，自己的演示演講水平有所提高。一位女生欣喜地說：“我最喜歡的環(huán)節(jié)是我們每節(jié)課前五分鐘的演示演講。這個活動極大地激發(fā)了同學們的學習興趣，內(nèi)容包羅萬象，我們有時會選擇與課文相關的話題，有時會選取一些熱門話題，像剛剛舉行的威廉王子大婚，真是樂在其中。這一活動不僅開闊了視野，同時給每個人提供了一次很好的自我展示機會，我們都非常喜歡。”

2. 影響英語專業(yè)師范生多元識讀能力的因素

本研究就影響英語專業(yè)師范生多元識讀能力的因素問題展開問卷調(diào)查和個別訪談。第一、二階段分別回收有效問卷28份和27份，分別采訪受試12人和14人。筆者將從問卷中所得到的數(shù)據(jù)輸入計算機，利用SPSS 13.0進行了統(tǒng)計（見表7），并對問卷中兩個簡答題的答案及訪談筆記進行了整理。第一、二階段問卷調(diào)查統(tǒng)計結果表明：① 兩階段受試在性別、年齡（平均年齡22歲）、家庭背景（50%、56%的受試者來自農(nóng)民家庭）和英語專業(yè)四級成績方面均無顯著差異（p>0.5）。張義君發(fā)現(xiàn)“英語水平的高低是導致學習者多元識讀能力差異的主要因素” 。[26]本研究受試英語水平（從英語專業(yè)四級成績來看）無顯著差異。②兩階段受試在“你的多元識讀能力簡況”部分的得分（第二階段中的第一個小問題除外）均值皆大于3，說明絕大多數(shù)受試“贊同”或“很贊同”問卷分項中的表述（見表7）。

可見，影響學生多元識讀能力的因素如下：

（1）“不了解”多元識讀能力的含義。第一階段問卷調(diào)查結果顯示：67.86%的學生“不了解”多元識讀能力的含義（盡管研究者曾介紹過），均值3.04。為此，研究者在第二階段加強了此類教育，培養(yǎng)效果明顯（p

（2）獲取有用信息的途徑。學生主要在“網(wǎng)上搜索相關資料”（在該大項中均值最大，4.25、4.59），同時也在利用“圖書館查閱資料”或“參考同學好的做法”。學生在獲取有用信息方面存在的問題是：面對“海量”的網(wǎng)絡信息，不知如何篩選。

（3）選題原因。絕大部分學生選擇自己“感興趣的”的主題（在該大項中均值最高，分別為4.56、4.81）。有學生表示“選擇自己擅長的主題”或熱點問題、富有挑戰(zhàn)性的話題等。

（4）對自己作品的期望。絕大部分學生認為，制作PPT是為了“學到知識”（在該大項中均值最高，分別為4.27、4.29）。學生希望自己的PPT能準確表達自己的觀點，有新意，能活躍課堂氣氛，展示自我，畫面漂亮。

（5）制作和演示PPT過程中的困難或問題。學生談到：多媒體應用技術問題，如不知如何轉換與PPT格式不一致的音頻、視頻等；使用電腦與上網(wǎng)的不便，約半數(shù)學生沒有電腦（可能是由于約半數(shù)來自農(nóng)民家庭）；如何突出主題的問題，有些PPT結構混亂（主因在于缺乏提示型幻燈片）。“演示PPT時我常猶豫：有限的時間內(nèi)如何講得主次分明、詳略得當？應該以‘講’為主，還是讓觀眾‘看’為主？”（一位男同學講道）。演講中的表達問題和演示中的播放問題，“PPT 很難完全呈現(xiàn)自己的觀點。演講時由于緊張，有時忘詞，有時超鏈接打不開，讓人慌亂”（一位女同學講道）。其中后兩條困難或問題涉及多模態(tài)之間的相互協(xié)同。

針對第一階段培養(yǎng)活動中學生所反映的問題，在第二階段，研究者重點對學生進行了以下培訓：深入講解“多元識讀能力”的含義，強調(diào)評分標準（見表1）；借助錄像介紹PPT制作和演示演講中該注意的問題，任課教師現(xiàn)場示范；培養(yǎng)學生的超文本批評能力；鼓勵學生選修或自學多媒體應用技術、Flas制作、英語演講與辯論等課程；多運用，多實踐。

五、結 語

采用任務語言教學法，經(jīng)過為期兩學年的混合式教學實踐，本研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT演示演講方式有助于提高英語專業(yè)師范生的多元識讀能力，其效果突出表現(xiàn)在多元識讀表達形式方面，但對其表達內(nèi)容影響不大。后續(xù)調(diào)查表明師范生認同演示演講方式對培養(yǎng)其多元識讀能力的效果。混合式教學模式完全適宜于培養(yǎng)師范生的多元識讀能力。培養(yǎng)多元識讀能力是一種全新的教學理念。新媒介時代的高校英語教師一定要從傳統(tǒng)的主導角色調(diào)整為引導角色，引領學生增強對網(wǎng)絡信息的思辨能力，即教師要力爭成為“網(wǎng)絡導航員”。

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篇10

論文摘要： 本文作者結合教學實踐，通過分析高職生的英語口語現(xiàn)狀和存在的問題，探討了如何分階段，在不同的階段制訂不同的目標，采取相應的策略提高高職生的英語口語水平。

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中對于高職生英語口語的要求是能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務活動中進行簡單的交流。高職生的生源主要來自于普通高中和同等層次的中職學校，他們基本上都有六年左右學習英語的經(jīng)歷，然而在以前的英語教學中，教師主要側重于應試，學生的學習自然就完全以應試為導向，英語考試又主要以筆試為主，所以英語口語教學幾乎是一片空白。高職生在今后就業(yè)時具備一定的英語口語交際能力無疑是一塊“搶眼”的“王牌”，因此教師要按照課程要求提高學生的口語水平，使他們具備一定的日常交際和業(yè)務交際能力。然而對于學生幾乎為零的英語口語基礎和訓練學生英語口語能力這項工作本身的挑戰(zhàn)性對廣大英語教師來說是一個嚴峻的考驗。古人云：千里之行，始于足下。教師從零開始培養(yǎng)學生的口語能力，必須有周全的策略和適合高職生的方式方法。我在近幾年的英語教學實踐中把這個過程分幾個階段去完成，對于每一個階段都制定了不同的策略，采用不同的方法，把一個大目標分成不同的小目標一點一點地去實現(xiàn)，收到了良好的效果。

二、分五個階段提高高職生的英語口語水平

第一階段：鼓勵學生樹立自信心，開口說英語。

我把“開口說英語”（Open your mouth and speak English.）這句話在第一階段作為課堂上的一句口號。高職生由于幾乎沒有英語口語基礎，以前的英語學習又只注重語法，以題海戰(zhàn)術為主，所以他們學的是“啞巴英語”。這自然就導致學生“開口難”的問題，而且他們普遍缺乏自信心。因此，教師在這一階段的主要任務就是幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生開口說英語的興趣，鼓勵學生開口講英語，打破“金口難開”的局面。在這一階段我對學生所說的內(nèi)容不作任何要求，只要他們開口說英語就行。從基本的“Hello！”“No problem！”“Ok，Byebye！”等這些常用語開始，這些對學生來說容易一些。我還不失時機地教學生幾句日常生活中的常用語，如：“Long time no see.”“Would you like to go to the internet bar with me？”“Let’s have a dinner together.”“We have to clean our dormitory.”這些簡單的日常交際用語學生很容易掌握，他們也會有意無意地在日常生活中使用，這時我都及時對學生說英語的行為給予充分的肯定和鼓勵：“You see，you can speak English now！Come on！You will be a good speaker.”我用英語評價學生時，他們也努力用英語回應。這樣一來二去、互相回應的過程也就構成了英語會話的雛形。學生在開始說英語時犯一些口語錯誤在所難免，我并不急于去糾正他們的錯誤，以免挫敗他們說英語的信心。我給學生一片自由發(fā)揮的空間，只要他們開口說，哪怕是幾個單詞或是一個短語，也及時地表揚和贊賞他們說英語的意識。我不但在課堂上鼓勵學生說英語，而且把這一行動延伸到課外，激發(fā)起學生在日常生活中說英語的熱情和興趣。高職生普遍對各種活動的參與性很強，有著極棒的動手能力，我常組織學生做一些簡單的游戲，如：幾個人一組，每人拿一張卡片，每個卡片的要求各不相同，有時間、地點、人物、事件等，規(guī)定一個時間段，要求他們按不同卡片的提示要求用英語寫出不同的內(nèi)容，然后把卡片收集起來，整個小組成員共同努力用卡片上提供的材料用英語編一個小故事。這些簡單有趣的游戲使他們享受到說英語的樂趣，嘗到甜頭，也為他們今后提高英語口語水平奠定了良好的基礎。

第二階段：跟錄音帶模仿，學會標準的語音語調(diào)。

我們小時候學語言，都是從模仿別人說話開始學起的。要學會說英語，提高英語口語水平，模仿也是很重要的一個階段。高職生在進入高職院校之前受各地教學條件、環(huán)境和師資力量的限制，他們的英語語音語調(diào)普遍存在問題，這也是他們“羞”于開口說英語的原因之一。因此教師要引導學生跟著錄音帶模仿標準的語音語調(diào)。在課堂上我不是用錄音機播放課文錄音，因為與其讓學生安安靜靜地盯著書聽錄音還不如讓他們跟著錄音帶讀課文。這樣不但有利于集中他們的注意力，而且會使他們對課文的印象更加深刻。同時我也注意自己授課時的課堂用語的語音語調(diào)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都會有意識地模仿老師的語音語調(diào)。在課外我常指導學生選擇一些比較簡單易懂的材料，如《英語900句》、《新概念》一冊和二冊、英文小故事等配備了標準錄音帶的材料進行模仿訓練。學生剛開始時一句一句地跟讀，熟練了之后就同步跟讀，然后自己再讀一遍錄下來和錄音帶比較，這樣很容易聽出自己語音語調(diào)中的問題。現(xiàn)在很多復讀機都有這些功能，對學生來說這樣做并不困難。在模仿的過程中材料貴精不貴多，精心選擇一些材料作為訓練素材，堅持訓練一段時間，對于語音語調(diào)的改善會起到非常明顯的效果。我常在班上和班級之間組織一些“講故事，秀口語”的比賽，讓學生充分展示自己的英語口語水平，這種有針對性的活動使學生對說好英語口語產(chǎn)生了更大的興趣，更多的學生積極參與其中，這樣讓學生學會標準的語音語調(diào)的目標自然也就得以實現(xiàn)了。

第三階段：廣泛收集材料，背誦經(jīng)典范文。

學生具備了說英語的意識和勇氣，學會了標準的語音語調(diào)之后往往面臨一個新的問題：“說什么？”圣誕節(jié)將至，我在課堂上讓學生討論圣誕節(jié)，但學生說幾句就沒詞了。原因有二，首先，一部分學生對圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)的風俗活動，以及與圣誕節(jié)相關的一系列活動不太了解，中西方文化差異的一些知識他們沒有接觸過，所以無話可說；其次，一部分學生對圣誕節(jié)的相關活動有所了解，而且隨著“洋節(jié)”在國內(nèi)的升溫，他們對如何過圣誕節(jié)已經(jīng)想好了不錯的計劃，但滿腦子的想法卻因為不會相關詞匯而不知道該怎么說。高職生的優(yōu)勢在于動手能力強，所以我讓他們在動嘴之前先動手。在與學生交流時我發(fā)現(xiàn)高職生對網(wǎng)絡特別感興趣，他們使用計算機的水平普遍較高，很多學生都善于在網(wǎng)絡上搜索自己想了解的一些知識。我因勢利導，在討論之前先布置任務，讓他們在網(wǎng)絡上搜索一些關于圣誕節(jié)的材料，然后拿到課堂上交流，討論的熱烈程度出乎意料。有一次我布置了一項任務，讓學生搜集材料，準備在課堂上現(xiàn)場舉行一場三十分鐘內(nèi)的辯論賽，結果由于學生準備材料充分，半個小時后仍然意猶未盡，強烈要求延長時間，而且雙方辯論得相當激烈，難分勝負。在學生搜集材料的同時我引導他們多找一些名人演講、名篇經(jīng)典，在課余背誦一些，這些材料的積累讓他們在說英語時能夠隨機引用，使他們妙語連珠。打好了這些基礎，學生張開嘴巴大說特說，充分享受到了用英語表達思想的樂趣。

第四階段：巧評中糾錯，使學生的英語口語趨于完美。

學生英語口語中的錯誤大致有以下幾種：一是語音語調(diào)錯誤；二是用詞及語法錯誤；三是由于不懂文化差異而犯的語言文化常識方面的錯誤。在前三階段我不主張學生一出錯就立刻去糾正，這樣主要是為了保護學生的自信心，不至于讓學生不敢張嘴。然而經(jīng)過前三階段的訓練之后學生的英語口語水平已經(jīng)提高到了一定程度，已經(jīng)具備了面對錯誤糾正錯誤的能力、信心和勇氣。不過這時教師指出錯誤并引導他們糾正仍然要注意方式方法。因為學生的性格各異，同樣的評價對不同的學生其效果也許大相徑庭。因此我在評價學生的口語表現(xiàn)時在巧妙的點評中不露痕跡地糾錯，使他們的英語口語趨于完美。比如學生說英語時犯了一個很明顯的語法錯誤：“I hates this film.”我聽到這句話微笑著說：“If you say I don’t like this film or I hate this film，it will be much better.Or if you say it like this...”如果學生犯了語言文化方面的錯誤，比如中國人見面經(jīng)常問候的一句話是：“你吃飯了嗎？”有些學生便直譯過來，與人用英語打招呼時會說：“Did you have your dinner?”我微笑著對學生說：“You are a kind-hearted boy to say so.But...”

教師對于一些膽小的學生在課堂上發(fā)表自己的看法時犯了一些錯誤需要糾正時要尤其注意，可以這樣說：“Fantastic!I don’t know how to express it now.If youpay attention to...，you will be very successful.”這個階段教師要善于抓住學生心理，對學生的口語給予巧妙中肯的評價，及時糾正他們口語中的常見錯誤，從而提高他們的英語口語水平。

第五階段：鼓勵學生多讀書，開闊視野，使他們的口語表達更具深度。

學生要達到完全用英語自由地表達自己的思想，使自己的口語表達更具有深度，是一個很難達到的高度。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確規(guī)定高等專科英語課程的教學必須貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針，以培養(yǎng)高等應用型人才為教學目標。因此這一階段我指導學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和需要有針對性地多讀一些與專業(yè)相關的英文資料，使自己在用英語交流時能更加靈活自如，這對于今后的專業(yè)學習和就業(yè)走上工作崗位也是大有裨益的。同時學生利用大量的課外時間多讀書，可以開闊視野，充實大腦，使自己在談論對許多問題的看法時更有深度，形成自己獨特的視角。我常引導學生組織一些英語演講比賽或英文辯論賽等活動，以此來鍛煉學生英語思維的靈活度和臨場應變能力，我所在的職業(yè)技術學院每年都定期組織高職生英語演講比賽，從比賽情況來看，廣大高職生普遍樂于接受這樣的挑戰(zhàn)，而且每年戰(zhàn)果輝煌，總會涌現(xiàn)出一些英語口語表現(xiàn)出色的新秀。