中學歷史論文范文

導語：如何才能寫好一篇中學歷史論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

41.（12分）閱讀材料，回答問題。

材料：“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）。

根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

為了準確把握學生的學習狀況，更好地備戰2013年的高考，2012年6月底，筆者組織了淮北市四所省示范高中即將升入高三的學生共199人進行了模擬測試。為了保證測試效果，盡量縮小和高考實戰之間的誤差，雖然筆者選擇了各校基礎知識較為扎實的文科實驗班學生作為測試對象，但測試暴露出來的問題依然令筆者大跌眼鏡。

命題者選取了涉及中國近代史研究的范式問題，以學術視野俯瞰高中課程內容，在總結中國人追求現代化歷程中經驗教訓的基礎上，引導學生思考在當今全球化的歷史背景下，中國該如何應對世界的挑戰。命題者希望出現“百花齊放、百家爭鳴”的局面，希望看到有創意且論證嚴密的觀點，進而以此引領中學歷史教學的發展方向。但學生答題的現實和命題者預設的理想之間存在著不小的反差，折射出存在于中學歷史教學現實中的偏差。

問題1：199人中，沒有一個人選擇“另有觀點”，沒有一個人能夠提出與“沖擊—反應”模式不同的中國近代史的解釋模式。（當然，這可能在一定程度上受限于題目中的“運用材料中的史實”）

問題2：23人明確表示反對“沖擊—反應”模式（15人），或認為該模式觀點片面（8人），占總人數的11.5%。這其中只有10人能給出反對的理由，占總人數的5%。但理由無一例外都是干巴巴的一條：“外因決定論”的錯誤。至于其他解釋，如“西方中心論”“邏輯論證上的矛盾性”“預設前提”等等，無一人涉及。

問題3：選擇贊成“沖擊—反應”模式的，占總人數的88.5%，但在如何“運用材料中的史實進行評析，史論結合”方面漏洞百出。具體表現以下幾點：

（1）簡單抄題，不會評析。基本沒有什么評論，更甭提“評析”了。既沒有從政治、經濟、思想等角度對比分析近代西方文明的先進性和近代中國文明的落后性，也沒有從“器物—制度—文化”被逐次認識的角度深入分析西方的沖擊怎樣促進中國“向西方學習”的深化。

（2）有史實無觀點。部分學生自始至終未能清晰表明自己的觀點，含糊其辭，羅列史實，甚至沒有觀點，對題目中要求的“觀點明確”把握不夠。不能充分提煉與運用材料所提供的答題信息，絕大部分同學都只是根據圖片的提示，把“沖擊”和“反應”中的史實一一對應起來，把圖示中的重大事件用文字再重新描述一遍，依次羅列五次“西方的沖擊”所導致的“中國的反應”。

（3）有觀點，但缺乏史實支撐，而且有的觀點明顯偏離材料本意。

（4）史實與觀點明顯不符，分明是反對這種模式，但史實論證都是突出西方沖擊的作用。

（5）缺乏思維力度。僅僅滿足于完成觀點到史實的羅列或做出平行的結論，對該模式的深層內涵理解不夠，缺乏思辨精神，缺乏論證的理論高度。①

為什么會出現這種理想與現實兩張皮的現象呢？是教學出現偏差？學生基礎太差？老師引導不夠？還是命題者過高估計了中學歷史教學的水平？弄清問題的緣由方能有的放矢地解決問題。經過認真思考，筆者認為原因有三。

1.缺乏學術背景，無法做到高屋建瓴

為什么199名學生中沒有一個人能夠提出與“沖擊—反應”模式不同的解釋模式呢？為什么學生反對“沖擊—反應”模式的理由僅能列出一條“忽視了內因的決定作用”呢？為什么學生不敢清晰表明自己的觀點，含糊其辭呢？筆者認為，主要原因是在平時的歷史教學中，重材料訓練，輕史觀培養。師生缺乏學術背景，無法做到高屋建瓴，遇到超出教材范圍帶有學術性的問題，只能平視或仰視。在平時授課和高三復習時，中學歷史教師雖然會用“沖擊—反應”模式解讀中國近代史，也對“近代化史觀”與“革命史觀”有所了解，但有多少人做過系統的學術梳理呢？有多少人知道“西方研究中國近代史的三種模式：‘沖擊—回應’‘傳統—近代’和‘帝國主義模式’”？②有多少人知道“20世紀以來，海內外對于中國近代史的研究主要有三種話語模式：一是‘沖擊—反應’模式……二是‘侵略—革命’模式……三是‘早期啟蒙’模式”？③有多少人知道“費正清‘西方中心論’的觀點在70年代以后受到批判，被美國另一中國史專家柯文的‘中國中心觀’所代替”？④有多少人知道“費正清‘沖擊—反應’模式的局限性在于‘西方中心論’‘邏輯論證上的矛盾性’‘過分強調文化因素’‘預設前提’”？⑤……即使有人知道，又有多少老師認為為了應對高考，需要向學生粗線條地介紹“中國近代史的解釋模式”？即使老師偶有涉及，又有多少學生真正用心去記、去想、去思考？

有不少人反映這道題“超綱”了，其實，高考并不要求中學歷史教師進行深入細致的學術研究，只是要求中學歷史教師了解基本的學術動態；高考試題也無意深究考生的學術觀點，而更在意其是否能自圓其說。《課程標準》就特別強調，要“學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”。①這道運用史料創設情境的小論文題，真正凸顯了對學生探究能力和創新意識的考查，讓學生在考試中充分體現主體性和建構性，是對新課程理念的最好的詮釋。既與高中課程方案相吻合，又符合高中歷史課程設計的基本思路。不僅沒有“超綱”，而且正是踐行了《考試說明》強調的思想。②對照《考試說明》，反思一下我們的高三歷史教學，是不是眼界太窄了，過于功利了，只顧就題論題了？！

2.囿于教材體系，沒有做到“用教材教”

為什么高達88.4%的同學選擇贊成“沖擊—反應”模式呢？從教材本身來說，這是再自然不過的事情了！因為教材就是按“沖擊—反應”模式編的，教師就是按“沖擊—反應”模式教的，學生就是按“沖擊—反應”模式學的。例如岳麓版必修二第二單元的標題是“工業文明的崛起和對中國的沖擊”，下設“第7課新航路的開辟、第8課歐洲的殖民擴張與掠奪、第9課改變世界的工業革命、第10課近代中國社會經濟結構的變動、第11課民國時期民族工業的曲折發展、第12課新潮沖擊下的社會生活、第13課交通與通訊的變化”，非常系統地勾畫出第一次工業革命后中西歷史的發展脈絡，非常直接地將近代中國社會經濟的變化納入西方工業文明崛起的沖擊之中，非常清晰地印證了“沖擊—反應”模式。再如，從二戰后一直到60年代末，費正清的“沖擊—反應”模式差不多成為美國研究中國近代史的主流，大多數研究中國近代史的專家學者們都把作為近代中國的起點。這種劃分表明這樣一個觀點，即“中國近代的革命肇始于中國跟西方的接觸。西方對中國的武力侵略，西方思想和現代技術的輸入是這場革命的原動力”。③因為“沖擊—反應”模式強調的是西方之“沖擊”的決定性作用，所以只能把作為中國近代史的開端。④以教材為依托，中學歷史教師對中國近代史的基本傳授模式是：外部沖擊導致內部變化（破壞性的變化和建設性的變化），導致中國人民的抗爭與探索。學生高中三年都是在這種教材體系和話語體系的熏陶下成長的，所以對于“沖擊—反應”模式，他們很難提出反對意見，更遑論“另有觀點”了。平時老師在指導學生復習時，都只是依賴于所使用的教材版本，拘泥于教材的表述，只是“教教材”，而不是“用教材教”，沒有在課程標準的指導下，把教材轉化為學習材料，訓練學生多角度地看問題，培養學生“論從史出，史論結合”，怎能指望學生在考場上面對新材料、新情境、新視角一飛沖天、一鳴驚人呢？正如安徽省歷史教研員徐貴亮老師所言：“奉歷史教科書為圭臬，對教材知識、結論的固化與墨守，對教材以外史識、史料、史論和史觀的視而不見，不僅不利于歷史教師本身的專業發展，對學生知識觀、歷史思維和視野的開放與拓展也是極為不利的。”⑤

3.思維能力不足，難于做到創新發展

本題的答題要求是“評析”，即分析和評論。“分析”是把一件事情、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系。“評論”是指批評或議論。“評析”本是帶有總結性的認識，是分析持這種觀點的原因和實質。但很多學生的回答卻有史無論，僅僅羅列了某個方面的史實，沒有用史實去說明自己的觀點，沒有將史實和觀點之間建立聯系，沒有做到史論結合，甚至是毫無根據地亂發議論。不能把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，不能從理論上分析為什么持某一觀點，以及這一觀點的本質特點是什么。限于知識背景和答題能力，學生對“沖擊—反應”這一模式唯有迎合，難以突破。只能就事論事，很難做出命題者所期望的有創意的分析、評論。

歷史思維既要有證據，又講究邏輯。沒有邏輯的思維必然是混亂的。①要把證據邏輯化地表達出來，需要平時有目的地進行“論從史出，史論結合”的歷史學習基本方法的訓練。進行這方面訓練的一個基本前提是，根據材料分析得出結論，而不是圍繞結論附會材料。但是，在日常的歷史教學中，脫離材料抽象分析的現象比比皆是，教師分析得“頭頭是道”，學生則聽得“一頭霧水”，還美其名曰：培養思維能力。其結果，除了給學生又生硬地傳授了一個結論，再次增加學生的記憶負擔之外，別無所獲。②

作為中學歷史教師，面對高考命題改革，我們所能做的應當是盡快適應而非單純抱怨。重視高考就應該研究高考試題，從優秀的高考試題中，領悟命題者在教學方面的引領意圖，從中分析教學的差距，從而改進自己的教學，提高教學質量。

1.加強史觀教學，關注學術動態

隨著新課程的實施，從高考全國卷命題到地方自主命題都很重視聯系史學研究的新成果和學術觀點的新變化，以此為命題素材，給學生以廣闊的思維空間，鼓勵學生獨立思考，多角度、多層次、全方位地分析問題，以考查其歷史思維能力和探究歷史問題的能力。但與此形成強烈反差的是，目前的中學歷史教學，雖然引進了史觀，但基本上是蜻蜓點水，浮光掠影的。而且因編撰工作客觀性因素的制約，教科書的觀點難免存在著滯后性，因此，關注史學研究的新成果應該成為新課程背景下高中歷史教師的必修課。教師在備課時應充分利用教學雜志、專業圖書、互聯網等，搜索有關特定歷史主題的研究資料，了解學術界對這一問題的認識，并將其適時運用到課堂教學之中。當然，這并不意味著命題改革的導向是迫使中學歷史教師大量補充學術資料，加重學生的學習負擔，而是強調引導學生學會從不同的視角全面解讀歷史。

2.勤于閱讀思考，完善知識結構

如何應對層出不窮的高考新題型？怎樣了解日新月異的學術成果？如何適應不斷發展的教學實際？除閱讀外別無他途。只有通過閱讀，才能主動吸收新的史學研究成果，并將這些新成果合理地運用到自己的教學與復習備考中來。③閱讀有助于舊知識的更新，有利于學術視野的開闊，有益于理解力的提高，使知識結構更趨合理。讀書的廣度決定人生的跨度，讀書的深度決定人生的力度，讀書的厚度決定教學的高度。不會閱讀的學生，是沒有潛力的學生；而不愛讀書的老師，也是沒有希望的老師。面對高考命題改革，中學歷史教師必須樹立終身學習的觀念，廣泛閱讀，厚積薄發。

3.訓練思維能力，培養創新意識

高達88.4%的同學選擇贊成“沖擊—反應”模式也說明平時的教學限制了學生的思維，中學歷史教師沒有充分做到帶領學生從不同的角度去分析歷史問題，學生面對新情境、新問題束手無策。縱觀近年來新課程高考一些歷史試題的材料或結論，常有突破教材束縛、質疑教材觀點的情況，要求考生運用所學知識對其進行解釋或說明，這代表著高考歷史命題的趨向。已逝的過去無法“如實再現”，歷史只能透過史料證據來重新建構。因此，所有的歷史在本質上都是對過去的一種解釋。教師的教學是一種解釋，教科書的表述也是一種解釋。研究者所處的立場不同，也會得出不同的結論；時代背景與學識水平的差異，也會影響到同一個人對同一個歷史問題的評價。④新課程改革提出的“探究學習”，就是要讓學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。①因此，課堂上要求學生記憶的應該是那些基本史實，而不應當是歷史認識。中學歷史教師應當積極引導學生對歷史問題進行多角度的分析與理解，教師不應當只是知識的灌輸者，而應當是問題探究的引導者和方法的指導者，注重對學生歷史思維能力的培養。就學生而言，要改變過分依賴教師和被動接受的學習方式，要積極思考、分析歷史知識，特別是要積極參加研究性學習，培養探究問題的能力，在探究、解決問題的過程中做到史論結合，做到在歷史思維中的邏輯推理有史實依據。要以問題為主線，強化學生的思維訓練，教會學生整理思路，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。②

4.練習歷史論文，學會論證問題

《考試說明》對考試的內容作了概括性的描述，它特別強調要“考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”。③其實，這就是對小論文題型所作的提示。歷史小論文的特點是用史實論證，有論點、有論據是小論文的基本思路。④獲取試題提供的信息，對試題信息的認識、理解和把握是解答小論文試題的前提條件。獲取和解讀試題信息就是全面、準確地理解試題所呈現的圖文內容和命題意圖。首先要讀懂試題探究的學術問題的范圍，即依據試題提煉出一個完整的歷史事物或歷史現象；其次要讀懂設問的角度；最后是解讀試題的要 求。在具體的習題訓練中，要注意避免將開放性的小論文試題當作列舉題解答，只會羅列史實，不會表達觀點；要通過不斷變換材料、變換視角練習“小論文”這種題型，樹立信心，把已有知識靈活應用，形成一家之言，言之成理，把觀點進行提高和升華。要注意做到答題思路清晰，層次分明，文字通順，邏輯性強。在表達過程中要“論從史出”“史論結合”，將自己的思考融入文字中，做到論點鮮明、論據充分、論述有力。

一石激起千層浪，如果真能像第41題的“沖擊—反應”模式那樣，高考命題的“沖擊”導致中學歷史教學的連鎖“反應”，引導中學歷史教師加強史觀教學，關注學術動態；勤于閱讀思考，完善知識結構；訓練思維能力，培養創新意識，引領中學歷史教學改革進一步深入，那真是中學歷史教學界的幸事！

【作者簡介】趙劍峰，男，1969年生，中學特級教師，安徽省淮北市實驗高級中學歷史教師。

李廣元，男，1971年生，中學歷史高級教師，安徽省淮北市濉溪中學歷史教師。

篇2

（一）傳統教學方式解析及其評價

1、傳統教學方式的概念

傳統教學方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向學生傳授知識。傳統的教學方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統的教學模式下，教學過程由教師、學生和教學內容三個基本要素構成。

2、傳統教學方式的評價

傳統教學方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生的關系較融洽。

但是，這種教學模式的弊端也是顯而易見的：①教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離現實生活環境，枯躁乏味，不利于提高學生學習的積極性。②過于重視基礎知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學生學習依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發展學生的可持續學習能力。

（二）中學歷史教學與信息化

信息化教學方式區別于傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學模式，它強調以學生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調知識的理解和消化。

1、信息化教學的概念和特點

信息化教學方式，主要是指計算機輔助教學和網絡教學，它可以用教師+學生+計算機(網絡)+課件來表示，它充分利用現代信息技術建立了以學生為中心的新型教學模式。總體而言，信息化教學方式具有如下的特點：

①節省板書時間，充實教學內容。

由于計算機輔助教學教學主要是通過事先設計好的多媒體課件進行的，經點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節省大量的書寫時間，用于充實教學內容，使之更加豐滿。

②增加了教學的連貫性。

黑板是有限的，總結當堂所講的內容等情況而需要前面的內容時，由于前面所講已經擦掉，只能靠回憶來強調，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學就克服了以上不足，通過循環播放進行總結、強調、解釋等，重點突出，會強化學生的記憶，增強教學的連貫性

③活躍教學氣氛。

計算機輔助教學可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

④增進師生之間互動

教師將自己的教學計劃、課件、關于一些重點問題的理解等教學資源借助互聯網等網絡資源公開給學生，學生可以將自己學習中的迷惑及時在網上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學的效果及不足。

2、中學歷史教學與現代化教學手段的結合

①利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學的認知規律。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果明顯提高。

②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯系，揭示問題本質，提高課堂時效，更符合歷史學科的自身特點。

歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學，利用多媒體教學，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學容量，在教學中有效地幫助學生突破重點難點，同時，充分調動學生的主體性，在集體化教學中實施個別化分層遞進教育，真正實現學科教學的優質高效。

③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學練習內容，完善教學方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現代教育理論的教學要求。

現代教育理論認為，在教學過程中占中心地位的不是教師的教，而是學生的學，學習的意義在于理解和應用，因此，學生積極主動地參與教學，在教學中自我發現，自我評價，自我調整，是十分必要的。信息化教學方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學生學習的興趣與效率。

④利用多媒體交互式學習(指利用多媒體計算機技術和網絡技術，借助多媒體課件或網上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流的學習方式)和遠程教學(指以計算機網絡為基礎的開放式教學系統)將課堂實現對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過網絡進行學習，教師則可以通過網播方式授課或利用計算機網絡與其他教師相互聯系、相互討論。同時，教學雙方均可以從網絡中獲取所需要的資料。

二、中學歷史教學在信息化中面臨的機遇與挑戰

由于歷史教學的特點，很多中學在歷史教學中開始嘗試著采用信息化教學方式，一定程度激發了學生學習歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學歷史信息化教學機遇與挑戰并存。

（一）信息化給中學歷史教學帶來的機遇

1、信息化教學改變了歷史教學的傳統模式，使歷史課面目煥然一新。

長期以來，特別是新教材的應用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學生被動地聽課，學生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學的應用，使歷史課堂面目大變，以學生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網絡教學資源加深學習，學生學習歷史課的興趣也大為增強。

2、信息化教學增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節約了時間。

信息化教學的應用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內容，現在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內，應用多媒體系統比過去以語言為主要載體的教學模式，信息量增加約20——30%，使學生眼界更加開闊，在較短的時間內學習到更多的知識，使單位時間內知識密度增加，相應地也節約了時間。

3、信息化教學減輕了學生學習歷史的難度，也相應地減輕了學生的負擔。

信息化教學的應用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內可以學完和學好歷史課，學習歷史課的負擔大為減輕。

4、信息化教學可以提高學生的成績。

由于多媒體教學模式受到學生的廣泛歡迎，加深了學生對所學內容的記憶和理解，學生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。

（二）信息化給中學歷史教學帶來的挑戰

1、教學的環境與條件

要想進行信息化教學，當然離不開現代化設備。信息化教學的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學設備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學設備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學手段的實施離不開信息化技術的運用，而我國中學教師學歷層次普遍較低，缺乏信息化教學軟件運用的知識，一定程度上制約了中學歷史教學信息化的步伐。

2、教師角色的轉變

信息化教學中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學軟件至尊論”的觀念，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在多媒體教學中學生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學習。為了使學生充分理解教學內容，教師必須及時、恰到好處地指導學生學習。在呈現課件前，教師應給予必要的指導，告訴學生該課件的大致內容，以及這些內容與有關的學習目標有怎樣的聯系，要注意提醒學生觀察的重點和應該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學生有意識地注意學習相關的知識，并把觀察和思考有機結合起來。這與傳統的中學歷史教學教師主導有著本質的區別，大多數教師尚未完成這一轉變。

3、對學生的要求

中學歷史信息化教學不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學生也必須了解和掌握一定的信息技術，特別是在網絡教學中，學生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網絡這一平臺共享教學資源，與老師進行互動。現階段由于多種因素的限制，中學生對如何運用計算機網絡這有平臺實際知識缺乏，無法利用現有資源學習。

三、趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學

近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，一方面，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

（一）中學歷史教學信息化的現狀

1、歷史課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容

歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但很多教師在制作課件和建設歷史網站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。有的老師制作的課件和網站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規律得不到充分體現，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

2、信息化教學用得過濫、學生對歷史信息化教學失去興趣

信息化教學只是現代化的教學手段，不等于現代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設備進入教室后，有的教師不管教學內容是否需要，節節課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。盡管課件內容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。

3、教學手段和教學過程中片面追求手段和信息技術而忽視師生互動

任何現代化的教學設備都只是教學的輔助手段而已，教學片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學中的主導地位；不能喧賓奪主。可是，現實中有不少多媒體歷史教學一味追求材料的數量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學過程中，教師只是把早已設計好了的教學內容，如歷史背景、原因、內容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學生，沒有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學變得教條化、很枯燥。

4、運用信息技術和中學歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋

教學的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內容有深刻的理解、細致的思考，導致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

有些教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學生在因特網上學習獲得的都是無層次、不系統、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學生瀏覽網絡資料，指導思想是先有觀點，再讓學生在網上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關主題的學習過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現代教育的新理念。

（二）趨利避害，充分利用現代信息技術，推進中學歷史教學

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網絡上建立相關的信息資源庫、相關鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結論。

如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體臉

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。

如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導人秦的統一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

3、讓學生享有充分的“自”

在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網頁等形式進行歸納、總結，采用不同的媒介發表自己的見解。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力

如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，經過自主學習可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養了再學習的能力，使學生具備了創新意識和創新能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢

交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由，如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。

結束語

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學教學過程，提高教學效率的目的。

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篇3

高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發學生思考，如在2012年日本海底發生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態環境等方面帶來的影響，激發學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發，分析此處的豐富的漁業資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。

二、生活解釋教材，提高學生學習有效性

地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統工業區知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業區地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區位因素，區位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業區知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。

三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力

篇4

情操，內在的哲學涵義是理性的價值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價值觀在情感、志向層面上的綜合反映。人生追求是情操具體而首要的表現。一個人的人生要想有意義、有價值，必須樹立一個適合自身和社會的目標，而實現這樣的人生目標，必須要有積極的自我意識。

首先，利用課堂，進行積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認識、評價和期望，也是心理素質的重要指數。自我意識可以分為兩類：積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是心理健康的重要標志，也是個體成才、成功的必備情操。美國成功學的主要創立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財富，都始于一個意念。這個意念指的就是自我意識。"他在《成功學全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態對一個人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識。自信心的訓練，主要手段是對學生進行成功激勵;成功激勵主要是運用外界令人興奮的刺激誘因調動學生的積極性，促使學生把外界刺激內化為自覺行動，形成一個積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動力和信心。成功激勵法的實施以轉變教師觀念為前提，教師要確立三個基本觀念。即:相信所有的學生都能夠學習，相信所有的學生都愿意學習，相信一個成功能產生另一個成功。教師這種積極的心態會影響到教師對學生的態度，最終使他們樹立自信心。在教學中，我經常結合所學內容開展"我喜愛的名言"主題演講括動。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內在原因，一個人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學生的座右銘。

其次，改革課堂教學模式，培養與人合作意識

以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環節。為此，在課堂教學中應經常采用"合作式"教學模式，以培養學生的合作意識。如組織學生進行合作學習"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達·伽馬的比較結果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內人員也都有明確的分工任務，在規定時作內完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報，大約15分鐘;同學互評，約5鄉鐘;教師點評，約5分鐘，幫助學生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學習過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會出現摩擦，有的同學態度不積極，影響了組內的進度:有的同學過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認識快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學中，遇到困難時，由學生自己合作解決，使學生體會到了與人合作的重要，培養了學生團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學會在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養了競爭意識。這些好的品質，為日后走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大作用。

再次，運用對比式教學培養愛國主義情感

自從國家產生以來，愛國主義作為一種推動群體生存和發展的高尚情操所產生凝聚力、號召力是其他任何意識和價值觀念無法替代的。那么作為新世紀的中學生，加強對他們進行愛國主義教育使他們正確對待自己的祖國自然十分必要；尤其對作為具有五千年文明史至今仍需發展的中華民族的后代進行這種教育更為必要，對此歷史課責無旁貸。正如希臘伯利克里所說的"每一個人在整個國家順利前進的時候所得到的利益，比個人利益得到滿足而國家走下坡路的時候所得到的利益要多些，一個人在私人生活中，無論怎樣富裕，如果他的國家被破壞了的話，也一定會牽入普遍的毀滅中，但是只要國家本身安全的話，個人有更多的機會從私人的不幸中恢復過來。"因為國家對個體的價值至關重要，故而愛國主義在古今中外都備受推崇，并且如前所述，是一種體現健康心理的高尚情操，應當亦必須納入心理健康教育體系。譬如在講到南宋抗金時，一方面講到岳飛順應人民意愿堅持抗金斗爭，他的"岳家軍"紀律嚴明、英勇善戰，收復建康等地，在郵城一戰大敗金軍，受到人民的愛戴。岳飛被害后，為懷念岳飛，人民在杭州西子湖畔修建岳王墓，世代瞻仰;與此相對，以"莫須有"罪名陷害岳飛的賣國賊秦燴，當地人卻制作一種"油炸燴"的食品表達痛恨之情，還將秦燴鑄成鐵像，跪在岳飛墓前，受到萬人永久地唾棄。如此鮮明的對比認知，不僅會使學生在心靈深處產生對愛國者的愛和賣國者的恨的情感體驗，而且會使他們學會"以史為鏡"進行思辨，樹立起正確的審美意識，區別真善美與假惡丑，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，提升愛國情懷。

最后，培養學生國際意識

在培養學生愛國情操的同時，面對當今國際化、全球化的世界趨勢，還應培養青少年"胸懷祖國，放眼世界"的國際意識，這就應該通過對學生進行世界史的教育：使他們也要樹立對其他民族的尊重、理解、認同、寬容的觀念，吸納人類共同創造的文明成果。在中國史的學習中，通過讓學生列舉由于"閉關鎖國"，盲目自大，逐漸建向衰落給中國所帶來負面影響的實例，吸取其教訓,列舉改革開放使中國進一步走位繁榮和富強，帶來巨大變化的實例，鼓勵學生好好學習，為將來參與國際競爭打下堅實的基礎。

二是外激內化，培養頑強的意志力

有了濃厚而健康的興趣、動機和情操，如何去實現呢?只有積極的自我意識是不夠的，還要堅持不懈地管理好自我意識，這里的關鍵是依靠頑強的意志，持之以恒，這在現實中是千真萬確的。心理學上講，"意志既可作為心理過程影響智力活動，又可作為一種性格特征影響智力與能力。"從心理健康教育的角度說，培養意志乃是相當重要的一環。結合歷史教學，在培養意志力方面應采取如下措施:

1、榜樣激勵法

古今中外歷史上凡事業有成的政治家、軍事家、科學家、藝術家無不具有堅強毅力。并且他們在青年時便表現出具有超出一般人的優良素質，對自己要實現的日標具有堅定的信念和一往無前的徹底性，因此，從青少年時期培養頑強意志對其整個人生有十分重要的意義。榜樣的力量是無窮的，在歷史教學中，我注意用一些以堅韌不拔的意志力克服困難的歷史人物和事例來教育學生，收到了較好的效果。如漢代著名史學家司馬遷在蒙受冤獄和遭到肉體、精神雙重折磨情況下，憑著堅強的意志力寫18年才完成巨著《史記》。唐代高僧鑒真克服千難萬險，六次東渡，雙目失明，但為中日文化交流作出了巨大貢獻，都是很好的榜樣激勵素材。對那些缺乏人生目標的學生，陳勝少年時立下鴻鵲之志，在中學時憤"為中華之崛起而讀書"等事實皆可起到鞭策作用。通過諸如此類的史實教學，引導學生以積極的反應方式來對待日常生活和學習中遇到的困難與挫折，從困難與挫折中吸取教訓，使意志品質得到升華。

2、自我教育法

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1.1理解歷史知識的能力

理解歷史知識的能力是高中歷史教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解歷史知識的能力，要求歷史教師應當協助學生對歷史教材進行充分有效認識，不斷提升對歷史事跡的了解程度，掌握歷史相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中歷史教材內容明朗易懂，在歷史教師簡單的引導下學生別能夠對教材所講述的歷史知識進行理解。

1.2評述歷史事件的能力

歷史教師在歷史教學過程中貼近教材，指導學生結合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據教材相關材料，對材料所涉及的歷史內容進行正反兩面評價，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養學生評述歷史事件的能力。

1.3靈活運用史料的能力

學生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學針對有效性講解培養的。每一堂歷史課，學生所接觸的教材便為史料。歷史教學過程中教師教學貼近教材，結合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學生靈活運用史料的能力。

1.4創造性歷史思維的能力

創造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策。現階段，高中歷史教材中有著大量的創造性歷史思維內容可提供給學生學習。從歷史教材中一些光輝典范經濟體制改革、一國兩制等內容對學生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學生民族自豪感和愛國主義精神，加深學生對創造性思維的認識，為學生樹立起寬廣的世界大局觀。

2以教材為基礎開展課堂教學

2.1依據課標，把握重點

新課程改革要求教學過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎，教學、評估以及考試命題依據的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領性內容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結合，明確認識到各個專題的核心內容以及每一堂歷史授課的教學重點。

2.2依托教材，靈活整合

我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為高中歷史教學發展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中歷史教學過程中需要涉及繁多的知識點，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學的難度。高歷史教學過程中，教學依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學合理的取舍教材內容，以符合學生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學生所接受、容易理解的，靈活整合適應教學整體規劃的教材內容，靈活整合新課標有特別作要求的。

2.3貼近教材，合理運用

教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材有針對性的優化歷史教學結構，事先準備課堂授課章節時，合理運用講解教材內容充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環節，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學生關注細節，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。

3結束語

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初中歷史教學需要符合新課標課改的要求，創設富有時代氣息的課堂，提高初中生學習歷史的興趣，提高歷史教學的效率。在傳統歷史教學中，教師采取的是“填鴨式”的教學模式，在教學活動中忽略學生的感受，只是單純的將知識傳授給學生，不考慮學生的理解能力和接受能力。新課標要求教師在歷史教學中注重培養初中生的價值觀和態度，在此基礎上為學生的歷史學習奠定基礎。初中生因為自身的閱歷和接受能力對歷史知識的理解程度有限。為了達到生活化歷史教學的目的，歷史教師需要把生活融入到歷史教學中創設貼近學生生活的教學情境，把學生帶入一定的歷史情境中，幫助學生理解時間相對久遠的歷史知識。首先，教師需要創設貼近學生生活實際的問題教學情境。尋找貼近學生生活的具體歷史問題，擺脫傳統教學模式下不切實際的提問方式，讓學生從枯燥痛苦的學習過程中擺脫出來，在提問時與學生生活實際相結合，讓學生感受到其實歷史就在自己身邊。這樣，學生在回答問題時就會有感而發，在尋找答案時啟發自己的思維，提高參與的熱情。其次，教師還需要創設角色模擬具體的歷史情境。歷史教師可以在課上彩排歷史小短劇，讓學生扮演歷史人物，把歷史事件帶到初中歷史課堂，讓學生能夠親自體驗古人講話的方式和生活習慣。教師可以要求學生自己編排歷史短劇，在不扭曲歷史事實的基礎上充分發揮初中生的想象力和創造力。學生通過揣摩角色，尋找歷史資料，身臨其境的演出可以提高自己掌握歷史知識的技能，更好的記憶歷史時間、歷史事件掌握歷史學習的方法，提高學習效率。除此之外，教師還可以營造學生自身的生活經驗情境，使歷史教學貼近學生生活。例如，在講解有關贖罪券知識時，教師可以結合當時歷史事實和學生的生活經驗，設計具體的環境，啟迪學生通過構建自己的生活經驗來理解歷史，從而提高歷史教學效率。

2.開展課內交流討論活動

初中歷史教師需要站在時展的前沿，與時俱進，在歷史課堂開展交流討論活動，關注整合時政內容，組織學生關心社會事件，了解國家和社會的動態，把實際生活和歷史教學相結合，通過討論強化學生對歷史事件的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識，組織開展課內交流活動，要求學生結合自己的生活經驗和自己的思想認識進行分析，從分析中尋找問題的答案，加深學生對某一知識點的印象，提高學生學習歷史的效率。在教學《不怕遠征難》時，教師可以為學生播放與之相關的視頻文件，讓學生直觀感受當時的艱難。借助多媒體給予學生視覺上的震撼，讓學生感受當今生活的來之不易，引導學生珍惜當下。教師在播放視頻之后可以要求學生自愿地結成小組，就“的原因”進行探討，并且結合當今社會情形寫下自己的感受。學生在教師的引導下可以充分了解課文的內容，并且對當時社會形態有一定的了解。最重要的是，學生可以在課堂討論分析之后，樹立爭取的人生觀、世界觀和價值觀。課內討論交流活動可以為學生提供一個良好的學習平臺，學生通過討論可以加深對知識的理解，從而增強對知識的記憶。教師在生活化的歷史教學活動中需要充分發揮課堂的作用，為學生提供知識討論分析的平臺，讓學生能夠在討論中獲得知識的提升，提高學習效率。

3.組織課外專題調查研究

學生學習知識的最終目的就是要運用知識，把自己了解的知識、掌握的知識還原到生活當中。生活化的歷史教學活動需要組織課文專題調查研究，通過調查研究促使學生把學到的知識運用到生活中。歷史學科是人類發展的縮影，教師在歷史教學中不應該單單引導學生回顧歷史，而是應該在回顧歷史中展望未來。通過歷史的學習提高學生對生活的感悟，提高學生的歷史修養。例如在七年級上冊第七單元社會生活教學中，教師可以要求學生深入生活，在課余時間開展有關社會生活的調查活動，了解周圍人的生活習慣和幸福指數，并對老一輩的人群進行調查，從調查中了解中國十幾年來的社會變遷，而且教師還可以提倡學生就歷史課本中感興趣的內容進行調查，在指導下促使學生將調查研究活動向生活中的各方面延伸，在此技術上把理論知識和學生生活實際相結合，讓生活真正的融入歷史，實現初中歷史高校教學，提高歷史教學效率。

4.結語

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物理實驗是物理教學的重要部分，是基礎教學不可或缺的環節，物理實驗既能幫學生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養學生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設計這樣的實驗：在一個較為結實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應當加強實驗的地方。

2改進演示實驗

演示實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解，啟發思維活動，以便更好地培養學生學習物理的興趣。

2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率

只有清楚明顯，可見度高的物理現象，才容易觸動學生視覺，激發學習興趣，啟發思維活動，同時加強演示前的精心準備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。

2.2將一些演示實驗改進為學生分組實驗

這樣做能為學生創造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學生分組做，實驗器材簡單：一節干電池，一根導線，一個小磁針，實驗時用導線將電池的正負極聯通（要立即斷路），而將小磁針置于導線某一段的附近，可看到小磁針偏轉，在導線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉方向也隨著改變，這個實驗現象明顯，學生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關的知識也確信無疑了。

3將驗證性實驗改為探索性實驗

探索性實驗有兩大特點:一是以探究物理規律并培養實驗能力為目標；二是可以充分體現課堂教學以“學生為主體、教師為主導”的原則。對好動腦的學生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養學生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領。例如在做決定導體電阻大小因素的實驗時，可以讓學生去探索導體的電阻在溫度不變或變化不大時，導體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關，有什么樣的關系呢？學生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結論，同時也增加了他們的成就感。

4充實學生分組實驗內容

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（一）運用史學理論研究成果能夠適應高中歷史課程改革的要求

結合當前我國歷史課程改革的要求和標準，可以發現其要求教師在教學活動中不僅要設置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導學生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進行深入的思考和學習，進而幫助學生形成更具時代性的科學的歷史觀，而史學理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學范式，有利于歷史教學方式和學生學習方式的轉變，使之更加適應高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當今高中歷史教學中應當積極的運用史學理論研究成果。

（二）運用史學理論研究成果是教師專業不斷發展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關的歷史知識進行建設性的解說、評價，有很少部分教師認識到了教學中應用史學理論研究成果的意義并進行了實踐，然而應試教育及自身的史學理論研究成果知識的限制，加上史學理論研究成果學習的機會少，這不僅增加了史學理論研究成果在教學實踐中應用的難度，而且阻礙了教師專業的發展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學習先進的史學理論成果，拓展學術視野，提高歷史教學專業素質，已經成為教師專業不斷發展進步的迫切要求。

（三）運用史學理論研究成果是當今學生全面發展的需要

傳統的歷史教學可以有效的幫助學生完成對整體歷史事件和發展趨勢的初步的、基本的認識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養，然而還沒有達到深入的、多角度的、辯證的認識歷史事實與當今時代、局部歷史事實與歷史進程、我國歷史與世界歷史等種種的聯系和區別，再加上，高中學生處在快速成長的階段，對其科學合理的教學和引導對其全面發展意義重大。而運用史學理論成果進行教學不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認識，還可以培養其科學健康的價值觀，具體來說，將史學理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現代史觀運用于歷史教學中有利于提高學生對人類社會發展的多樣性和統一性的認知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學中有利于在歷史學習中做到論從史出，史論結合，因此，運用史學理論研究成果可以有效地幫助學生從不同的角度發現、思考和解決問題，進而促進學生全面發展的實現。

二、史學理論研究成果在高中歷史教學中的運用策略

（一）創建良好的史學理論成果運用氛圍，充分尊重并發揮學生教學中的主體地位和作用

在教學活動中，教師應當不斷的幫助學生學會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達出來；應當不斷地打破傳統教學活動中單傳的依靠教材，過分側重于歷史事件的梳理，而應當積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學理論成果，模擬或者想象相關的歷史場景，指導學生在原有所學歷史知識的基礎上，對先關的歷史知識在新的史學理論角度或視角下進行創新的理解和闡述，進而將得到的新的啟發和結論有效的表達出來；同時，教師還可以為學生提供更加充實的歷史材料，組織學生通過小組討論等形式進行靈活的、深入的學習和探索，為其提供良好的史學理論成果的學習和運用環境，促進史學理論成果在教育過程中的推廣和應用。

（二）提高教師史學教養素質，促進其在教學過程中的融入

首先，教師應當轉變教學理念。教師應當有意識的進行運用史學理論成果進行歷史實踐教學，通過具體的實踐過程中完成教學意識的不斷轉變和深化，更加注重史學理論成果的運用，一切的歷史教學活動應當以此為指導，在學生的歷史學習和自身的歷史教學及史學知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導和學習，進而促進教學理念的成果轉變。其次，教師應當不斷地提高史學理論素養。教師在日常的教學活動之余應當加強對史學理論的研究與學習，及時的關注史學研究動態和新成果，不斷地奠定自身的史學理論功底，豐富史學知識，并不斷地結合新課改要求和先進的史學理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認識，形成自己獨特的新的論述和結論，避免在教學中出現照本宣科，提高歷史教學的備課質量，并在教學中結合當今社會現狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業素養和教學質量，只有教師史學知識和素養水平的不斷提高和完善才能在具體教學中正確的引導學生，促進學生全面發展和素質的全面提升。再次，教師應當深入的研究并吃透教材內容。當前我國各個地區使用的歷史教學教材并不統一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯系，不斷地提升已有理論，結合史學理論成果和新課改的要求和學生的學習目標及興趣，科學合理的選擇適當的教材內容，及時的補充教材中沒有而學生又需要學習和掌握的內容，并適量的刪減教材中不必要的內容和知識，探索學科規律，逐步的實現教學中對教材的過分依賴。最后，教師應當建立新型教學評價模式。根據新課改對學生評價的全面、多元和發展的原則不斷的更新各種學生評價的方法和模式，打破傳統的百分制評分模式，指引學生綜合利用多種史學觀念和理論來表達和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養學生的靈活性和創造性，并在此過程中實現史學理論知識的運用。

三、結語

篇9

（一）教學方法老套，學生缺乏興趣

高考的壓力是高中歷史教學面臨的一個很大的問題，教師們為了節省時間還是以“填鴨式”的教學方法為主，忽視了對學生歷史情感的培養。這樣的課堂必然沉悶無趣，加之有些內容較難理解，自然會使學生會產生畏難、厭學的情緒。這種缺乏思考帶有功利性的教學致使許多高中生不明白學習歷史的真諦，在不喜歡學習歷史的過程中痛苦學習。

（二）教師越俎代庖，學生主體地位弱化

在目前的教學實踐中，教師主宰著具體的課堂教學，把學生思維模式嚴密定格在教師預設的框架內。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，面面俱到，無所不講，但教學中缺乏與學生的交互性，使得學生成為百分之百的觀眾。另一方面，每節課的活動程序都是在教師的嚴密控制下按部就班地進行，這是一個完全“受制于人”的學習活動，毫無自主性可言，非常不利于學生創新能力的培養。

（三）教學方法不科學，學習效率低下

在新課改的推動下，許多教師為了活躍課堂氣氛采用了多種討論互動方式，然而，課堂氣氛是活躍起來了，卻忽視了學習內容，空有其表。一些教師在采用視頻教學手段時，課前引入不夠，課后思考引導不足，導致授課變成了純娛樂性，使得學生的興致很高而學習效率十分低下。有些教師為了情境教學而盲目一味追求情境，忽視了教學內容與教學情境的和諧統一，忽視了學生的學齡階段特征。如高一學生思維比較具體，集中注意力的時間短，創設情境時間過長容易造成分心，這些都不利于學習效率的提高。對于討論議題和互動內容的設置也不夠科學合理，由原來的“專制型”變成“放任式”，一味依賴于學生的自主探究，教師缺乏適當的、有效的、充分的講解點撥，使討論流于形式。

二、產生無效環節的原因

（一）學生缺乏對歷史的學習興趣

高中歷史教學有效性的提高離不開學生的學習積極性，這是一個至關重要的內在要素。而缺乏興趣會導致學生的學習積極性不高，對歷史學習產生厭倦感。大多數學生表示對歷史很感興趣但卻不喜歡上歷史課，對歷史的學習仍然是以死記硬背為主，歷史教育的本質意義被忽視。高中歷史是一門很嚴肅的學科，內容復雜、知識瑣碎，需要記憶的內容較多，負擔稍重，而且學習過程中更注重專題研究和學習方法，這使得歷史成績不易迅速提高。這些都挫傷了學生歷史學習的積極性，認為學習歷史這項科目是最沒有應用意義的。

（二）教師尚未改變“應試教育”的教學理念

應試教育根深蒂固，其考核評價標準，使廣大師生在新課程面前顯得無能為力，使富有活力的教學方法、學習方式流于形式。許多教師仍然采用傳統的、單一的教學模式，試圖在最短的時間內將盡可能多的知識灌輸給學生。這種純理論知識的講授導致課堂內容死板缺乏張力，忽視了啟發性教學的本質。學生只是被動地接收歷史知識，并不加以理解，且盲目記憶，缺乏思索。這樣的教學不可能獲得好的效果，更談不上對學生的能力培養和自身素質的全面發展。

（三）歷史教師自身的歷史素養不高

有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握，這就對教師的專業素質提出了較高的要求。教學過程中需要引導學生開展學習，這就要求教師在備課時優化教學設計思路，展現教學的藝術美，并要求教師從全局出發，了解歷史發展的整個流程，掌握現代化的教學手段，知曉實用的教學方法等。許多教師教學缺乏追求，沒有激情，且歷史知識的儲備有限，照搬照抄教學大綱，同時由于自身水平的限制，在教學模式的開展創新上也很難有所突破，使得歷史教學水平始終停留在授課的層次，未能真正達到教育的目的。

三、提高高中歷史教學有效性的對策

（一）調動學生的學習積極性

有效教學實施的核心是學生的有效學習。因此，只有調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中，才能大大提高教學效率和教學質量。為此，我們要從研究教學內容的傳統圈子突圍出來，以教育心理學為理論支撐，立足于學情、學法的研究，優化學生的學習心理和學習品質，從而使學生成為學習的主人。教師要注意創設和諧、寬松、民主的教學氛圍，用真誠的態度推動學生一起參與教學課堂，讓學生有發揮自己才能的空間，鼓勵學生大膽質疑，打破常規進行思考，敢于發表自己的觀點以及提出問題。這樣，學生會在學習中體會到樂趣，進而更加積極、主動、有效地分析問題和解決問題，從而形成長久的學習動力。同時，教師還要注重非智力因素的培養，引導學生改變學習模式，構建“態度、習慣、方法”三結合的學法策略，促進學生自主發展。

（二）轉變教學理念，創新教學方式

歷史課程標準注重學生在學習過程中的探索與發現，讓學生通過自己的探索來學習，激發興趣培養能力。這就要求教學活動要充分體現教師主導，學生主體的特點，把課堂還給學生，實現“專制型”課堂向“民主型”課堂，“封閉型”課堂向“開放型”課堂的轉變。教師除了轉換角色，還應該完善教學方式，創新教學手段，改變傳統講授模式。1.巧設情境，營造氛圍。通過設置合理多樣的教學情景，使枯燥煩悶的歷史課堂變得生動活潑，可以有效激發學生思維，使學生在愉快中學習與探究。2.科學恰當的啟發設疑。設置的問題要具備目的性、適應性和新穎性，以激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，以達到“啟發式”的最佳學習狀態。3.適時恰當的引領點撥。對學生進行合理的引導，注重啟發學生的思路，協助學生掌握科學探究的基本方法，使學生能夠主動探究，不斷發現問題、分析問題，并能夠順利解決問題。4.及時有效的評價、歸納總結。對學生的探索發現進行評價時，應當重視探究學習的過程，并非僅僅檢查學習成果。教師的評價方式應當是人性化的，要注重學生的體驗和感悟，要多方面、多視角地對學生的探究學習進行綜合、客觀、全面的歸納總結，從而對學生的學習現狀進行實時的把握。

（三）提高教師的專業素養

篇10

視覺思維的應用，可以從很多不同的方面展開．首先，教師要有意識地提升學生對于抽象知識的理解與掌握能力，這是讓學生的數學基礎能夠更加夯實的一種方式．高中數學課程中涵蓋的知識點比較豐富，幾何部分和代數部分的難度都在逐漸加大．重要的是，兩個部分間的融合與銜接越來越多，數形結合的問題在課本中非常普遍．要想讓學生處理好這類問題，對于學生的抽象知識的理解與獲知能力提出了較高的要求．教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養，讓學生能夠對于各種數學圖形以及圖形中反映出的數字關系有更好的認知．這能夠幫助學生迅速地將抽象知識實現轉換，并且能夠使學生理清自己的思路．運用視覺思維理論進行高中數學教學，要求教師將視覺思維理論滲透至學生的學習中．高中數學研究了集合、函數、幾何以及代數等內容，運用視覺思維，能夠讓高中學生把邏輯思維與視覺意識聯系在一起，在結合已有知識經驗的基礎上，通過具體的視覺圖形與意向效果，對抽象性數學知識進行理解．例如，在講“函數”時，函數圖形起著重要的作用，函數圖形可以幫助高中生加深對函數相關概念的理解與認識．這是視覺思維的一種典型應用．教師要深化對于學生視覺思維能力的培養，這不僅是一種非常重要的能力，而且能夠幫助學生實現對于知識的獲知，并且讓學生的問題解決能力能夠得到良好構建．

二、引導學生構建自身視覺意向體系

要想讓學生形成自身的視覺思維能力，教師就需要引導學生構建自身的視覺意向體系．視覺意向體系的形成首先是基于學生對于相關的基礎知識有良好的理解與掌握，在此基礎上靈活地應用這些內容，并且透過數與形的結合與轉換來高效地處理各類實際問題．學生如果能夠形成比較完善的視覺意向體系，不僅證明學生對于相關的基礎知識有較好的掌握，也體現了學生對于數形結合思想有很好的認識，并且是學生處理復雜問題能力的一種體現．教師要深化學生的基礎知識積累，這對于學生形成良好的視覺意向體系很有幫助．例如，在講“拋物線”時，教師需要畫出不同拋物線圖，并假設已知其中某兩點的數值，讓學生寫出其拋物線公式．在此過程中，學生要理解什么是焦點弦、怎樣利用韋達定理以及怎樣計算拋物線的弦長、弦的斜率以及弦的中點等．針對這些問題，學生可以利用相應的數學規律，對問題加以研究，針對不同拋物線有不同的幾何性質．這些都是重要的基礎知識，對于這些知識的良好掌握，能夠幫助學生構建自身的視覺意向體系，并且逐漸提升學生解決各類綜合程度較高的復雜問題的能力．

三、深化學生的視覺思維應用能力