新聞專業職稱論文范文

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目前，中小城市辦新聞廣播實際上最大的障礙來自于觀念。專業化已是必由之路，但一些中小城市電臺現在仍然處于疑慮之中，比如現有節目怎么辦？丟掉的受眾市場怎么辦？中小城市新聞資源不夠怎么辦？等等，這些確實都是問題，但都是一些可以解決的問題。在如今短兵相接的媒體競爭中，特別是當廣播進入“窄播”時代，專業市場細分的今天，新聞廣播試圖繼續保持“全面豐收、處處開花”變得越來越不可行。只有跳出取長補短的舊思維，將廣播辦的有了特色才能有所作為，出奇制勝。無數事實證明，“揚長避短”比“取長補短”更重要。廣播應從“廣種薄收”轉移到“精耕細作”上來。借鑒廣播誕生地美國的廣播發展之路，自上世紀50年代電視興起以來，廣播已經無法以綜合取勝，只能以專業化求生存。目前，美國的廣播節目全部都是類型化節目，即一家電臺直播一個類型。國外和國內廣播先行者的實踐證明，有些媒體的長處我們是無法通過追趕或者求取就能得來，同時我們自己的短處也無法去彌補，因為有些缺憾是天生的，后天盡管努力去改變，但不會從根本上發生變化。比如，廣播的長處就是聲音的優勢，速度快、成本低、操作簡單，廣播把這些比較優勢運用到直播中，其他媒體就會相形見拙；反過來，如果我們把時間和精力放在如何彌補我們天生的比較劣勢上，效果只能事倍功半，比如，稍縱即逝、線性傳播等廣播特點，要完全改變是有一定難度的。只有集中精力，把廣播的直播優勢、貼近優勢、合作優勢和交互優勢淋漓盡致地發揮出來，才是取勝之道。

關于新聞廣播信息源的問題

獲取信息是人的天性，這也是新聞廣播節目的收聽率要明顯高于其他廣播節目的原因。走新聞專業頻率的路子，也是由大眾媒體的性質所決定。中小城市新聞廣播實施全面改版，走專業廣播的初期會面臨極度的困難。由于中小城市獲取新聞的手段很少，而且記者數量有限，僅憑記者是無法撐起如此高密度的新聞播出頻次和數量的。所以，開發信息源就成為首要任務。可以開設《本地新聞•縣區企業專版》并以此為相互吸引的共贏手段，向其提供專門的廣播宣傳手段，由此利用其新聞資源，形成環繞新聞廣播的信息場，再輻射到鄉鎮、社區一級，形成一大批相對喜歡廣播，忠誠度高，有政治素質的信息員、通訊員、播報員隊伍，第一時間內向新聞廣播提供信息。以此類推，和本地日報社聯手推出《天天讀報》欄目，可由報社自己編排、播出（介紹）報紙新聞，讓其占據廣播一席之地。同時，該報記者（尤其是晚報記者）即可為我所用，在現場為我插報新聞。此外，在全面改版的初期，可向當地各單位、各行業收稿、組稿，彌補信息不足。還可以充分利用市委、市政府及各縣區、大局信息科的資源，等等。快節奏的新聞播報，以多頻次、滾動式形式出現，主要還有大量訪談類、談話類等新聞專題穿插，形成快慢結合、張弛有度、節奏感強的編排框架，再在各節目、各時段間隔中，加入適量的各類廣告、頻率包裝（如形象主題、音樂、間奏樂、片頭樂、片花樂）、節目包裝、下一時段節目預告等內容，即填充了時間，讓聽眾感覺不那么擁擠，同時又是樹立品牌頻率的必要手段。

辦好新聞廣播的思路

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“甩掉”幾個“包袱”

舉辦新聞傳播專業刊物的主體，是中央和省市新聞媒體。但這些刊物在舉辦過程中，也逐漸背上一些不應該有的“包袱”。新華日報報業集團董事長周正榮，就曾一針見血地指出它們是“官樣文章包袱”、“人情稿包袱”、“評職稱論文包袱”，由于這些“包袱稿”的存在甚至充斥，新聞傳播專業刊物的質量無疑要大受影響。也正因此，周正榮明確要求《傳媒觀察》借更名改版之機，“甩掉這幾個包袱”，辦一份“能夠與時代合拍，代表新華報業水平，為新聞業提供和傳播新思想、新觀念、新做法的高質量新聞學刊”。在這樣的思想指導下，《傳媒觀察》的更名改版，方向明、力度大，效果也就比較明顯。

一本優秀的新聞傳播專業期刊，要想發揮其指導新聞傳播實踐和促進新聞傳播研究的積極作用，首先須進行自身科學、合理的定位，從新聞傳播實踐和學術發展的宏觀態勢、合乎目標受眾的客觀需求方面找到自己恰當的位置。在市場經濟條件下，我國新聞傳播業出現了許多前所未有的深刻變化，總之，無論是新聞傳播理論還是實踐，無論是業界還是學界，20世紀90年代以來，都出現許多新情況、新變化以及新問題，需要新聞傳播專業期刊與時俱進，創新辦刊的模式和思路，進行同步的探索。

較之更名改版以前，《傳媒觀察》對自身定位作了大幅度的改變：一方面，刊物所要吸引和鎖定的目標受眾，水準提升，范圍拓展；另一方面，刊物不再滿足于新聞業務操作層面的經驗總結和心得交流，而旨在將新聞傳播業置于改革開放的大環境，放在更加開闊的視野，以新觀念、新視角進行全新“觀察”，力圖豐富和創新新聞傳播思想，引領新聞業探索和發展的潮流。

跟蹤發展透視熱點

甩掉幾個“包袱”的《傳媒觀察》，在其扉頁即道明辦刊宗旨：“關注新聞前沿，追蹤新聞發展，透視新聞熱點”。這其實也就是改版后該刊的三大追求：一是追求辦刊的前瞻性，注重研究新聞傳播業界和學界的前沿性課題；二是追求辦刊的針對性，強烈關注新聞傳播發展中的現實問題；三是追求辦刊的深刻性，試圖對新聞傳播領域的熱點、焦點話題作出透視和解讀。具體來說，該刊在如下幾個方面作了很大的努力：

1.優化組合的欄目板塊

《傳媒觀察》根據自身的新定位，對原有刊物欄目進行了大幅度調整。在較低層面上探討新聞業務的文章，一般性的知識介紹和經驗總結，數量和篇幅大大壓縮。與此相對應的是：拓展觀察視野，加強理論探討。為此，專門開辟了“名家論壇”、“傳媒視點”、“學術園地”、“觀察與思考”等固定欄目，注意刊載有見解、有分析、質量較高的學理性文章。

2.頗具匠心的專題策劃

《傳媒觀察》以其獨特的選題和內容編排實現其在學術研究、業務探討領域的議程設置。其中，專題策劃是議程設置的重要手段之一。選定的專題，往往都是理論研究或新聞實踐中重要的現實問題，經編輯部的策劃而形成先發之勢（體現前瞻性）、聚集之態（體現側重點）。其次，編輯部成員發揮自己的聰明睿智，就專題進行策劃，整合各家言論、各方意見，形成了互補效應。2003年春，發生在廣州地區的非典疫情，使廣州乃至中國的新聞媒體在應對突發性災難事件方面的嚴重弊端在短時間內暴露無遺。《傳媒觀察》敏銳地意識到這一事件所涉及的緊迫而沉重的話題，迅速作出反應，立即在第4期上推出極具價值的專題策劃，特約刊發了《危機干預與媒體失語》、《透視危機事件傳播鏈的斷裂》、《突發事件中報道機制的科學調控》等一組文章，對關涉突發事件新聞報道的一些主要方面進行聚集式的透視，不僅闡述了大眾傳媒在監測環境、干預社會生活方面應有的作為，而且提請政府有關部門在突發性事件過后對相應機制加以改進。

2002年12月，《新華日報》正式實施了繼1995年、1999年兩次大規模改版之后的新一輪改版。《傳媒觀察》以此為契機，策劃組織了一系列評論文章，就黨報改革問題展開了持續深入的討論。從2003年第3期起，這些文章以每期一至兩篇的節奏在刊物上發表，并以“本刊特稿”、“特別報道”等形式推出，引起了各界對《新華日報》連續改版的廣泛關注和對于黨報改革經驗啟示的日益深入的研討。分散于連續不斷的各期中的專題專劃，突破了一期容量的局限，空間更為廣闊。雖然每一期的章篇文章并不構成專題，但連續的編排實現了時間順序上的累計效應，“形散而神不散”。

3.引人注目的新鮮見解

《傳媒觀察》能在紛繁復雜的新聞傳播業發展態勢中，抓住前沿問題，刊發具有新鮮見解的文章。在這一方面，有三點值得稱道――

一是開拓新視野。《傳媒觀察》的“域外傳真”、“海外傳媒”等欄目，對全球新聞傳播發展態勢進行研究。無論是引進別人的經驗，還是分析他國的教訓，始終結合我國國情。如“他山之石”板塊曾刊載的《講故事創造36年輝煌》、《觀察德國集團的成功運作》等，都力圖將國外管理中的先進經驗與技術中具有普遍意義的內容剝離出來，進行創造性的改造與借鑒吸收。

二是研究新態勢。例如，在新聞傳播業走上市場化道路之后，《傳媒觀察》敏銳地抓住了媒體資本運營等前沿課題，設置了“傳媒資本運作”、“媒介經營與管理”等專欄進行討論，所刊載的文章既有對傳媒產業化之路的研究也有對傳媒市場化運作后諸多矛盾與困難的探討所刊發的論文，觀點新、分量重，富于啟迪性。

三是傳播新觀念。《傳媒觀察》提倡新觀念、新思維，第9期刊出了《給媒體品牌延伸降降溫》，2004年第10期刊出了《研究中國報刊發行量認證制度》。這些文章大膽觸及了全新的、敏感的、尚無定論的話題，并展開了科學的、合理的、符合實際的討論。

4.自由活躍的觀念碰撞

《傳媒觀察》所體現的學術精神，其核心是學術自由。《傳媒觀察》努力為研究者們提供思想觀點爭碰撞的場所，“一家之言”、“說說議議”、“學術爭鳴”等欄目的設置與文章的選擇，都旨在營造學術爭鳴的氛圍。

近年來新聞界流行“讀圖時代”這一新概念。2003年第1期“一家之言”欄目所刊發的《報紙的讀圖時代真的到來了嗎？》一文，對此提出了質疑。緊接著，第5期的“學術爭鳴”欄目又刊登《“讀圖時代”：從粗放走向集約》一文，與前文進行商榷，重新界定“讀圖時代”的內涵。

彰顯專刊各種功能

具有生命活力和社會影響的刊物，應當是預設的功能都能得到全面彰顯和成功實現的刊物。《傳媒觀察》對此進行了積極探索。

1.彰顯和實現學術積累與學術交流功能。

學術積累是學術創新、發展的基礎。經過選擇、加工和規范，新聞傳播學研究者的創造性思維成果大量地凝聚在《傳媒觀察》上，得以發表并保存，成為新聞傳播學研究的重要學術積累。同時，通過構建“名家論壇”、“學術園地”、“業務探討”等三大板塊，學界的理性思辨和業界的實踐經驗得以匯總、交流、碰撞，從而更好地實現理論與實踐的有機結合。

2.彰顯和實現理論導向與決策咨詢功能。

《傳媒觀察》充分發揮其所在報業集團辦刊的優勢，敏銳地發現來自新聞一線的前沿動態、發展趨勢的信息，及時地對新聞事業改革中出現的重點、熱點、難點問題進行剖析、追蹤、評價和解答，用科學的、發展的理論引導實踐健康發展。如，《研究傳媒產業區域發展戰略》（2004年第3期），以當時影響較大的媒介運作個案作為切入點，對區域傳媒業戰略進行了分析，并進一步提出了傳媒產業區域發展的三大戰略構想，體現了刊物較強的前瞻性和指導性。

3.彰顯和實現隊伍培養和力量凝聚功能。

《新聞通訊》孜孜不倦地給予讀者以切實有用的新聞業務指導，提升讀者理論素養，它匯集了一批富于實踐經驗和理論思考的業界和學界人士，給讀者奉獻學理性和應用性兼備的思想成果；與此同時，刊物也為思想敏銳的新秀們（高校新聞院系的學生及其他初涉新聞傳播學的研究者）提供了發表學術見解的廣闊空間。從某種角度說，它已成為“大學之外的一個課堂”，除了業界人士之外，還很受新聞傳播院校師生、專業研究機構人員的親睞。

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此外，國內的“教學做一體化”教學模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國外職業教育發達國家的教學理論，實踐經驗也多集中于理科、工科專業，涉及廣播影視或藝術設計類專業的較少。

在此，筆者根據幾年來的教學改革實踐經驗，基于高職電視節目制作專業的專業課程教學，提出“教學做評一體化”教學模式，并對該教學模式的構建與實施作詳細闡述。

一、“教學做評一體化”教學模式的內涵   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

“教學做評一體化”教學模式，就是根據“職業能力培養”的目標要求，整合理論與實踐教學，設計課程體系和一體化課程，在相應教學評價體系的監控下，通過各個教學環節的落實來保證教學目標的實現。該模式借鑒國內“教學做一體化”教學模式的理論與實踐經驗，將適應于一體化教學的教學評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學更好地銜接，提高理實一體化教學的有效性。

二、“教學做評一體化”教學模式的特點

該教學模式主要有五個特點：

1.教學計劃一體化，即突出能力本位設計人才培養方案，理實一體化課程間的有機聯系進一步加強，形成理實一體模塊化課程體系。

2.教學環境一體化，即教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習場所”轉變，將理論教室、實訓室、實訓基地構成一體。同時引入企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。

3.教材一體化，即以職業能力為導向，基于對工作過程、典型工作任務的分析、轉化，制訂課程標準和編寫教材，理論與實踐教材構成一體。

4.教學評價和教學活動一體化，即教學評價貫穿于一體化教學過程中，教學評價體系對教學活動既有診斷、激勵、調節的作用，同時評價本身也是教學活動的組成部分。通過“評價”這個活動環節，學生的職業崗位能力將獲得提升，教師的專業教學水平也有所進步。

5.學習主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導型”轉變， 學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐的創新型”轉變，教、學、做、評融為一體。

三、構建“教學做評一體化”教學模式

構建“教學做評一體化”教學模式，必須以行業的真實工作項目載體，需要有相應的課程體系、教學環境、課程標準、教材以及教學評價體系等支撐，才能達到預期的教學效果。

（一）建立突出“職業能力本位”的模塊化課程體系

根據典型工作任務和工作過程設計專業課程和課程體系是構建“教學做評一體化”教學模式的基礎。

專業課程設計，首先以培養學生職業能力為目標，參照企業對員工的素質要求以及影視行業職業資格標準，從影視制作項目的典型工作任務調研入手，依據典型工作任務的能力要求，歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化。然后基于學習領域的重新規劃，對原有的專業理論課程與實踐課程進行重組或重構，構建電視節目制作專業理實一體化課程。

專業課程體系也圍繞職業能力培養目標，按課程模塊、學習領域、學習情景三級進行系統設計。以學期為單位，以典型影視制作項目為載體，建立和發展課程之間的關聯，使專業課程緊密聯系、互為補充，構成一個完整的課程模塊，使職業能力目標得到多門課程的共同支持。

按以上原則和思路，我們將電視節目制作專業的專業課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀錄片”“專題片與音樂電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節目與欄目”和“畢業設計”等六個課程模塊，每個課程模塊分別以具有代表性的影視制作項目為載體，由三到五門一體化課程組成。對應學生職業能力的逐步提高，一至五學期影視項目的難度和專業課程的要求也逐漸提升，構成了突出“職業能力本位”的模塊化課程體系。

（二）營造一體化教學環境

一體化教學環境是構建“教學做評一體化”教學模式的保障，其建設工作包括“硬件”與“軟件”兩個方面。

“硬件”是指根據本專業的職業崗位要求所設置的一整套綜合的實訓設備和場地。為實現電視節目制作專業一體化教學，就必須以學生為中心，形成整合真實的生產性功能與學習功能的實訓設施，覆蓋整個影視制作項目的工作過程，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。實訓環境的硬件建設可以采取校內實訓室和校企合作共建校外生產實訓基地相結合的方式，形成兼具職業性、實踐性、開放性、學習性的實訓條件。

“軟件”是指以能力訓練為目的，積極引入影視行業的企業真實項目到課堂，作為一體化教學的載體。引入的真實影視制作項目被分解為典型工作任務，再根據教學需求轉化為學習情景，這樣就保證了專業教學真正與行業工作實踐相結合，真正做到了工學結合。

（三）制訂一體化課程標準與開發配套教材

一體化的課程標準與教材是實施“教學做評一體化”教學的指導性文件。

課程標準主要包括工作過程分析、典型工作任務分解、職業能力目標要求、相應的學習領域規劃、學習情景設計，以及教學條件、教學評價等內容。一體化教學課程標準的制訂要以學生為主體，突出能力培養目標。制訂電視節目制作專業的一體化課程標準，一是要根據人才培養目標，對課程所涉及的影視制作項目工作過程、典型工作任務進行廣泛的行業調研，明確職業 能力要求；二是要按照任務驅動、項目導向的要求，吸收企業標準和職業資格標準，對典型任務進行分解，設計學習情景，規劃學習內容；三是要結合崗位職業能力要求制訂相應的教學評價方法。

進行一體化教學配套教材的開發，也是以職業能力為導向，以對影視制作崗位的調研分析結論為依據，從工作過程、典型工作任務、職業能力要求三個層面著手。一體化教材的開發過程，實際上是職業能力解構和教材知識體系重構的過程，就是在調研的基礎上分析、總結出職業能力要求，遵循“依崗位需求定目標，依工作過程定結構，依能力要求定內容”的基本原則，結合影視行業工作實際編寫教材，體現知識、技能、標準的對接，保證教材對一體化教學的指導作用。

（四）建立一體化教學的評價體系

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價既是“教學做評一體化”教學活動的組成部分，更是一體化教學有效性的保證。

高職教育的教學評價標準應根據學生職業能力培養目標的達成來制訂，但在具體制訂和執行時，卻常常以學科要求的評價標準替代職業能力培養的評價標準，集中在對學生課程成績的評價和對教師教學質量的評價上，也就是重教學成果而輕教學過程。這種評價方式忽視了“以職業能力培養為目標”這一根本要求，實質上體現的是“以知識傳授為中心、以教師為主體”的教學觀，不能適應一體化教學的要求。

電視節目制作專業的一體化教學具體成果主要體現為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對教學成果進行考核，無法對整個教學活動進行客觀、科學評價。所以，要使一體化課程真正能夠達到“職業能力培養”的目的，就要擺脫僅僅符合學科要求的評價標準，構建符合職業能力培養目標的評價體系。

建立電視節目制作專業一體化教學的教學評價體系，主要從三個方面著手。一是在一體化教學中建立起“二維評價”體系，即教學過程評價和教學成果評價并重，以形成性考核評價教學過程，以總結性考核評價教學成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯系更為緊密，先修課程的總結性考核可以為后續課程教學活動開始前的診斷性評價提供參照。二是使教學評價融入教學活動，分階段進行，即針對學習情景采取單元教學評價，計入形成性考核；針對學習領域采取課程教學評價，計入課程結業考核；針對課程模塊采取學期教學評價，在期末結業考核的同時，對本課程模塊內的形成性考核進行統計，計入學期形成性考核。三是采用多元化的評價方法，包括針對學生在實踐項目中所進行的工作，在學習小組內實行崗位角色評價；針對各個合作小組的實踐教學成果，在小組間進行互評；針對學生在教學活動中的表現，指導教師逐一給出評價等。

一體化教學評價體系貫穿于整個教學活動，作為教學活動的組成部分，對學生職業能力培養的整個過程始終產生診斷、激勵、調節的作用。

四、“教學做評一體化”教學模式的實施

“教學做評一體化”教學模式的實施過程，就是將教學內容科學地融會在教、學、做、評過程中，從試著做開始，通過對做的評價發現問題，在教與學中解決問題（應當怎么做），然后在學和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過評與學進行提升（怎么做更好），最終達到職業能力培養目標。

如前所述，我們根據影視行業典型工作任務，構建了職業能力本位的電視節目制作專業模塊化課程體系。現以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實施“教學做評一體化”教學模式的過程，該課程模塊由四個學習領域和一個評價模塊組成。

（一）“情景劇劇本寫作”學習領域

“情景劇劇本寫作”學習領域包括“選題與創意”“策劃”和“文學劇本寫作”三個學習情境。教師通過劇本案例的介紹，幫助學生了解影視文學劇本的創作過程。學生以分組方式，在規定的選題范圍內確定情景劇主題，編寫故事大綱，再逐步合作完成文學劇本，在實踐中掌握劇本寫作的技巧。在該過程中，教師組織、引導和監督創作，給予指導，進行必要的講授，并分階段組織學生進行討論，通過總結與點評，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學習情境的成果為標準進行教學過程評價。最后，對文學劇本進行質量考核，完成本學習領域的教學成果評價。

（二）“鏡頭設計與攝影”學習領域

根據劇本內容要求，在教師指導下，學生分組完成劇本分解和美術設計，制訂拍攝工作計劃，形成分鏡頭腳本。再依據工作計劃，在選定的拍攝場地分組完成拍攝任務，形成工作臺本。在此過程中，組長組織組員分工協作，共同解決遇到的問題。教師再巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。本學習領域的教學過程評價以分鏡頭腳本、工作臺本為依據；教學成果評價則以“完成素材拍攝”為達標標準，以“素材質量”為等級評價依據。

（三）“情景劇剪輯”學習領域

教師通過影視剪輯案例的介紹，幫助學生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導和幫助下，學生依據工作計劃分工協作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務。各個學習情境所形成的初剪片、特技場景源文件等階段性成果，將作為教學過程評價的依據；教學成果評價則采取對情景劇成片綜合評分的方式。

（四）“影視美術與視聽語言”學習領域

教師組織學生對情景劇攝制任務的完成情況進行匯報，開展自評與互評，并對作品影片進行修改完善。在之前幾個學習領域的實踐基礎上，教師系統講授影視視聽語言的相關知識，幫助學生提高對敘事設計知識的理解和對影像設計技術的掌握，提升學生職業能力。本學習領域的教學過程評價以修改后的作品為依據，教學成果評價則采取視聽語言理論考試的形式。

（五）課程模塊教學評價

課程模塊教學評價，即學期教學評價。本課程模塊的教學過程評價統計將計入學期形成性考核；教學成果評價則以最終完善的作品為依據，評分計入期末結業考核。

五、“教學做評一體化”教學模式的積極意義

以上“教學做評一體化&rdqu o; 的教學過程，對應真實情景劇攝制項目的工作過程，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“評”則貫穿始終，融入其中，教學評價也真正成為教學活動的組成部分，師生教學互動通過教學評價得以強化。通過“教、學、做、評”的重復、迭代能夠保證理實一體化教學的效果，實現學生職業能力的遞進與提升。

根據不同專業、課程、學情，靈活運用“教學做評一體化”教學模式，定能對學生職業能力的培養、教師的教學與專業能力的提高產生促進作用。

參考文獻：   [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網專業寫作各種職稱論文和畢業論文，歡迎光臨DYlW.neT]

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[2] 王吉連.教學做一體化教學模式實施難的原因與應對策略淺析[J].中國職業技術教育，2011（5）.

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一、當代假離婚現狀

(一)什么是假離婚

“假離婚”就是婚姻當事人雙方為了共同或各自的目的，約定暫時離婚，等達到目的后再復婚的行為。寫作畢業論文假離婚的違法性，就是婚姻當事人串通一氣，弄虛作假，共同故意欺騙政府婚姻登記機關或法院。當前傳統的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變的過程中，家庭的倫理道德也發生了變化，出現了喜憂參半的局面，婚姻的嚴肅性也受到了沖擊，出現了草結草離的現象，假離婚現象也不斷增多。延邊大學家庭法律咨詢所成立兩年來共受理了278件離婚案件的咨詢，其中假離婚案件的受害者就有12位，占整個離婚案件的4.3％。但是，這個數字本身遠遠不能說明假離婚的現狀，因為大多數假離婚當事人還沒有引起婚姻糾紛。因此，沒法正確估計假離婚的完整數字。

(二)假離婚的特征

第一，當事人中總有一方或雙方并不具有離婚的真實意志。夫妻之間就解除婚姻關系達成協議是雙方自愿離婚的必要條件，離婚的合意必須是完全真實的，而不是出于其他目的所作的虛偽表示。離婚的合意必須是自愿決定的，而不是受對方或第三人欺詐、脅迫而造成的，然而假離婚與之相反，它并不表示雙方離婚的真實的內在意志。第二，雙方當事人一定有對婚姻登記機關或人民法院的欺騙行為。假離婚的雙方當事人為了達到假離婚的目的，向婚姻登記機關或法院提供虛假的離婚理由和事實，從而違背了婚姻登記機關或人民法院的有關規章制度，給有關部門的工作帶來了不應有的麻煩。

(三)假離婚的種類

現階段的假離婚，按不同的標準有不同的分類：寫作碩士論文從程序而言，可分為在婚姻登記機關進行的假離婚登記和在人民法院達成的假離婚協議。從目的而言，一種是婚姻當事人中的一方欺騙另一方，通過假離婚達到真實的目的，另一種是夫妻雙方通過假離婚的-T--~，來達到他們的共同目的。

現階段我們延邊地區最常見的假離婚有如下幾種情況：

第一，為了子女的戶口而假離婚。寫作醫學論文城市男性與農村女性結婚或者兩個不同地方的人結婚的家庭中往往存在這種現象。按照現有的政策，子女的戶口一般隨母親，因此，為了給孩子落城市戶口，男女雙方達成離婚協議，孩子由男方撫養，等孩子的戶口落到城市戶口之后再去復婚。

第二，為了分房而假離婚。現在的分房政策以男方為主，而且帶有福利性質，女性只有當戶主的時候，才能和男性享有同等的分房待遇，因此有些夫妻假離婚，等到女方分到房子之后再去復婚。

第三，為了規避債務而假離婚。根據中國婚姻法的規定，夫妻婚姻關系存續期間所得財產為夫妻共同財產，夫妻對共同財產有平等的處分權。婚姻關系存續期間為共同生活所負的債務以共同財產償還，以各人名義所負債務以個人財產償還。因此，婚姻關系存續期間不管男方還是女方只要是為了共同生活所欠債務都要用共同財產去償還；因此有些人為了逃避債務先行離婚，協議家庭所有財產都歸無債務的一方所有，等到債權人不再向債務人討債或者訴訟時效過去之后復婚。

第四，為了出國而假離婚。為了出國而假離婚雖然不是首先在延邊誕生，但它可以說是延邊地區假離婚當中的一大特征，整個延邊地區假離婚中的80％以上是為了出國而假離婚的。1992年中韓建交之后，這種現象有增無減。同樣的語言、文化及風俗習慣對韓國與延邊人之間的交往帶來了方便，出國無門的法制觀察人把中韓國際結婚當作出國的唯一門路，其中大多數為實際結婚，婚后或者在中國或者在韓國一起生活，但是把中韓涉外婚姻當作出國跳板的人也不乏其例。1999年延邊州近3000名婦女和韓國男性結了婚，其中35％以上是離婚女性，其中有很多假離婚女性。1999年韓國漢城家庭法院受理的57件中韓涉外離婚中，56件是韓國男性原告由于中國女性到韓國之后，根本沒進夫家門或沒有任何理由離家出走而提出來的。由此我們可以看出其中不乏為出國掙錢而假離婚的人。

二、引起假離婚的原因

現階段，我國婚姻糾紛中之所以存在假離婚現象是因為社會經濟、文化乃至國民素質等諸因素在特定情況下共同作用的結果，其原因可謂錯綜復雜，有主觀的，也有客觀的；有社會的，也有個人的。具體的說主要有：

(一)經濟的原因

目前，我國還處在社會主義初級階段，經濟不發達，人們的生活水平還不富裕，改革開放之后實行的市場經濟體制還不完善，各種政策不配套，新舊體制轉換的過程中出現了新舊思想觀念的相互碰撞。特別是市場經濟的開放使家庭與社會的聯系更加便捷，受社會思潮的影響更加直接。因而在婚姻家庭領域里，出現了很多美好的和值得發揚光大的現象，但是也出現了拜金主義、實用主義、功利主義、個人主義的現象，有些人為了經濟利益不擇手段，只顧個人利益，不關心社會整體利益和他人利益。可以說，為工作調動、分房、規避債務、出國掙錢等原因假離婚的現象就是這種偏差的思想觀念的直接反映。

(二)法制的原因

目前，我國已經建立了許多有關婚姻家庭的法律、法規，但是違法、犯法的行為仍屢見不鮮。寫作職稱論文首先，法律規定不健全、可操作性不強。1994年頒布的《姻登記管理條例》第二十五條規定，當事人弄虛作假騙取離婚登記的，婚姻登記管理機關應當撤銷離婚登記，收回離婚證。但是這一規定只適用于假離婚之后雙方都未再行結婚的情況，只要當事人當中有一方已經再婚，只能承認它的離婚效力。另外，也缺少具體配套的實施條例，缺乏實用性和可操作性，致使一些人很容易鉆法律的“空子”，以假離婚形式達到個人的某種目的。其次，普法滯后。“法盲”依然大量存在，不知假離婚在離婚的法律程序上是不存在的。離婚雙方當事人之間，不論出自什么目的，都是自愿就解除夫妻之間的婚姻關系達成協議，表示自愿離婚，騙取了離婚證或離婚調解書。因此，產生的后果，雙方當事人自己負責。

(三)社會環境的影響

我們都希望婚姻應該是健康、和睦和安定的，希望離婚現象少一些。但是不可能以好壞來簡單評價離婚現象，全面評價離婚現象，我們也會發現離婚對解除當事人之間的虐待與歧視，建立自尊自信、和平寧靜、保證婚姻質量等方面具有積極后果。就因為有這樣的優點，社會承認離婚，大多數人容納離婚現象。因此一些人就利用社會的這種越來越寬容的態度，用假離婚的方式達到自己的某種目的。對家庭：倫理道德方面的缺乏教育與有些媒體的誤導，以及用假離婚達到某種目的的人，不受任何懲罰的先例都對假離婚現象的增加起一定的影響。

三、如何減少和處理假離婚現象

假離婚是對離婚自由的濫用，因此，我們要通過各種手段嚴格控制假離婚現象。減少和防止假離婚現象的根本對策，是加快我國經濟的發展，提高全民的物質生活和精神生活的水平，縮短與發達國家的差距，消滅城鄉差別。目前應加強下列幾項工作。

(一)大力進行普法教育與人生觀教育

電視、廣播、報紙等各種新聞媒體要發揮主渠道作用，大力宣傳婚姻法與其他法律知識、使廣大群眾學會運用法律手段維護自己的合法權益，在宣傳幸福家庭的健康婚姻的同時，也要曝光假離婚引起的悲劇，給那些盲目追求物質享受，把離婚當作兒戲的人敲響警鐘。另外，工會、共青團、婦聯以及各企事業單位要認真進行人生觀、價值觀、婚姻家庭觀的教育，堅決抵制拜金主義、個人主義、性解放、性自由的道德垃圾，教育人們盡夫妻義務、盡對子女的撫養義務和對老人的贍養義務，以便于鞏固和加強婚姻家庭關系。

(二)進一步加強婚姻登記機關和法院的有關工作

離婚不僅關系到當事人的人身和財產關系，而且也關系到子女的撫養教育和整個社會的婚姻家庭秩序，因此，每一個人都應該嚴肅認真地對待離婚問題，特別要加強婚姻登記機關和人民法院的工作，建立一支道德修養和業務能力最強的工作隊伍，對他們進行專業培訓和管理，使他們嚴格依照婚姻法和婚姻登記辦法的有關規定去進行登記與審判工作，及時發現和處理假離婚現象。另外，應將當事人的欺騙行為向其工作單位或有關機關反映，并建議給予黨紀、政紀處分；觸犯刑律的，由司法機關依法追究刑事責任。

(三)進一步健全協議離婚的法律法規

第一，建議設立一定期限的“考慮期”。對申請協議離婚的當事人設置30—60天的考慮期限，對考慮期過后繼續堅持離婚申請的當事人，婚姻登記機關才可批準離婚登記。其目的主要是給當事人一個冷靜地反思、自我審查的機會，以免意氣用事。婚姻登記機關也可利用這個時間做好必要的審查工作，做到嚴肅、慎重。當事人的自我反思與政府機關的審查會有效地防止，以協議離婚方式達到某種目的的假離婚發生。

第二，規定登記機關審查監督的具體內容。寫作英語論文婚姻登記機關要牢牢地把握好審查一關，才能減少和防止假離婚的發生。審查的內容，首先不僅包括夫妻間是否感情確已破裂的實質內容，而且也包括離婚當事人雙方是否確實為雙方真實離婚的真實性的審查。其次，要進行必要的調查工作。對當事人提供的證明材料有疑義或協議內容顯失公平的時候，應對證明材料的來源、雙方的收入、財產狀況以及子女狀況等進行調查、核實工作，審查的重點應放在離婚協議的真實性上。這樣才能公平合理地解決糾紛，保護當事人的利益，防止與避免有些人以假離婚方式達到某種目的。

第三，建立更加完善的離婚無效制度。協議離婚制度是建立在當事人自身主觀意志基礎上的，因而就給某些別有用心的人逃避法律提供了可乘之機，因而出現一方當事人欺騙另一方當事人或雙方合謀欺騙登記機關的假離婚現象。1994年規定的“婚姻登記管理條例”二十五條雖有解除婚姻關系無效的規定，但是缺乏可操作性。應建立更加完善的離婚無效制度，以利于保護假離婚案件的受害人的利益。

總之，由于社會和個人的多種原因，假離婚現象不可能在非常短的時期內消滅，因此，我們要正視這種現狀，采取各種綜合措施，防止和減少假離婚現象的發生，提高我們整個社會的婚姻質量，完善我國的婚姻家庭制度。

參考文獻：

1．巫昌禎主編：《盎昏姻與繼承法學》，中國政法大學出版社，1998年1月出版。

2．張偉、周亦楊：《怎樣打婚姻家庭官司》，河海大學出版社，1995年出版。