個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】辦公室人員；個(gè)人；發(fā)展規(guī)劃；制定；實(shí)現(xiàn)

辦公室人員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)自己主客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的理想和發(fā)展趨勢(shì)，確定最佳的個(gè)人奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

辦公室人員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是指根據(jù)自己設(shè)定的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，將大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo)，按照小目標(biāo)的落實(shí)思路和策略，制定具體的行動(dòng)表，再分析具體的措施和辦法等，通過實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。

一、部分辦公室人員職業(yè)工作現(xiàn)狀

（一）工作忙，沒時(shí)間思考。辦公室人員每天忙于事務(wù)性工作，每天似乎有做不完的事，還經(jīng)常加班，一件事還未做完，領(lǐng)導(dǎo)就催著要東西，又塞給你一個(gè)新任務(wù)，大家每天忙于應(yīng)付工作，身心疲憊，根本沒時(shí)間去思考，去反思，去總結(jié)。

（二）缺乏工作計(jì)劃，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有的辦公室人員面臨繁重的工作，往往哪件事急就先做哪件事，先應(yīng)付完成上級(jí)任務(wù)。在工作中沒有計(jì)劃，不可能提高效率，工作雜亂無章，沒有把精力放在重要事情上，更談不上有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

二、做好辦公室人員個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的意義

制定發(fā)展規(guī)劃，有助于辦公室人員適應(yīng)當(dāng)前工作，看到當(dāng)前工作的重要意義，看到自己工作的前景，為工作和學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，減少職業(yè)倦怠，推動(dòng)個(gè)人發(fā)展。制定發(fā)展規(guī)劃，有助于辦公室人員正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)角色，看到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，看到機(jī)會(huì)和困難，做好自我評(píng)價(jià)，明確發(fā)展目標(biāo)。制定發(fā)展規(guī)劃，有助于辦公室人員自己抓住重點(diǎn)，明確方向，提高效率，發(fā)揮潛能，早日成才。制定發(fā)展規(guī)劃，有助于辦公室人員對(duì)照規(guī)劃，做好當(dāng)前工作，評(píng)估目前工作成績(jī)，看到自己的進(jìn)步，更加充滿信心地工作，不斷取得進(jìn)步。而單位則要為辦公室人員發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)創(chuàng)造良好的氛圍。

三、制定發(fā)展規(guī)劃要注意的方面

制定發(fā)展規(guī)劃，需要充分了解自己，需要充分了解外界環(huán)境，才能確定較好的發(fā)展目標(biāo)，選擇較合適的發(fā)展路線。

（一）充分地自我評(píng)估。 認(rèn)真地自我剖析，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己有個(gè)完整、準(zhǔn)確的了解，了解自我，了解自己興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、能力、價(jià)值觀等。對(duì)自己了解得越充分、越準(zhǔn)確，規(guī)劃制定得就越符合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)的可能性就越大。

（二）充分了解外界環(huán)境。要充分了解自己所處的環(huán)境，分析家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭負(fù)擔(dān)是否較重，父母是否年邁，子女是否較小，需要照顧，家庭也是制約個(gè)人發(fā)展不可忽略的因素；分析所在單位的工作條件和氛圍，能否提供比較好的發(fā)展平臺(tái)，單位工作壓力是否較大，同事關(guān)系是否融洽，同事間競(jìng)爭(zhēng)是否激烈，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是否賞識(shí)你，是否有機(jī)會(huì)外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)等，領(lǐng)導(dǎo)是否把一些重要的任務(wù)交代你去完成；你在工作中是否經(jīng)常感受到有困難，是否感到一些政策和制度不合理，完成規(guī)劃的客觀條件是否具備等等。

（三）確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)。要在分析自己的長(zhǎng)處和不足、機(jī)會(huì)和困難基礎(chǔ)上確定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，制定出不同于他人的發(fā)展規(guī)劃，它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，值得自己去努力。

（四）選擇職業(yè)發(fā)展路線。要根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展路線，要充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，而主要精力不是去彌補(bǔ)短處；要能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，抓住機(jī)遇，平時(shí)要多努力，機(jī)會(huì)是給有充分準(zhǔn)備的人，這樣進(jìn)步的會(huì)更快些，要多動(dòng)腦筋，尋找障礙最少的途徑，那樣就能夠事半功倍。

（五）要寫好發(fā)展規(guī)劃書。根據(jù)自己的情況，制定好自己的發(fā)展規(guī)劃書，應(yīng)包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，外界的機(jī)會(huì)和困難，自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，具體的措施，有明確的時(shí)間表，還要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體指標(biāo)，便于自己檢查。

四、實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃的要素

（一）要樹立遠(yuǎn)大的志向。辦公室工作人員要有遠(yuǎn)大的理想，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)去工作、去努力，每天才會(huì)充滿活力，充滿熱情，充滿希望。

（二）要開辟自己的途徑，不隨波逐流。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃，要結(jié)合自己的實(shí)際，不要人云亦云，心中有大目標(biāo)，但也要著眼于當(dāng)下，做好當(dāng)前工作；要盡早行動(dòng)，要低調(diào)，要踏踏實(shí)實(shí)地工作。

（三）做好心理調(diào)節(jié)。在實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃中，會(huì)遇到很多困難和挫折，要保持樂觀的心境，坦然面對(duì)挫折，多看到事物的積極方面，多看到發(fā)展規(guī)劃給自己帶來的積極變化和進(jìn)步，相信經(jīng)過努力，自己一定能夠成功；有時(shí)可以換個(gè)角度看問題，思維會(huì)更加活躍，思路會(huì)更清晰，方法會(huì)更多；學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)胤艞墸惺Р庞械茫兴鶠椋兴粸椋c實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的方面要堅(jiān)持，要肯下功夫。平時(shí)要多讀書，提高個(gè)人修養(yǎng)和素養(yǎng)，多反思，反思工作中的成敗，帶著問題思考；多寫作，把自己的感悟記錄下來，就能夠不斷進(jìn)步。

篇2

本學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，我重點(diǎn)圍繞以下幾方面進(jìn)行思考和實(shí)踐，現(xiàn)將實(shí)施過程中的感悟與收獲與在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)一下。

一、剖析自我發(fā)展現(xiàn)狀，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

要掌握和發(fā)展自我，就必須先解剖和分析自己。因此，暑假里，楊建云老師就有目的地給我們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，要求我們邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行理性的思考:目前自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀是什么？在發(fā)展過程中，具備哪些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，還存在什么缺點(diǎn)和不足。在真實(shí)、客觀而全面地思考后，寫出個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀的分析。并且于*年7月23日、7月26日和8月14日，先后幾次對(duì)我所寫的個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀的分析進(jìn)行耐心而細(xì)致的指導(dǎo)。

要發(fā)展就要有規(guī)劃，要有不斷超越現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，才能牽動(dòng)對(duì)自己發(fā)展的更高追求，個(gè)人的成長(zhǎng)就是要通過規(guī)劃的達(dá)成來體現(xiàn)，通過制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)驅(qū)力，提高自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在全面進(jìn)行自我發(fā)展現(xiàn)狀的剖析后，我制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，主要從自我的發(fā)展方向、自己的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施策略幾方面入手，圍繞著以下三點(diǎn)進(jìn)行了理性的思考：①教師必須具備的基本素質(zhì)和要求有哪些？②影響或制約個(gè)人發(fā)展的問題和障礙是什么？③針對(duì)以上情況制定的細(xì)致、可操作性的策略有哪些？制定了切實(shí)可行的規(guī)劃，也就為我本學(xué)期的具體實(shí)施操作指明了方向。

二、以課題促教學(xué)，提高自身專業(yè)化水平

科研是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器，因?yàn)檠芯康倪^程就是專業(yè)發(fā)展的過程。我校在“十一五”期間提出了以“博智教育”為課題來進(jìn)行研究。以這一課題為主干，每位教師要根據(jù)自己的教育實(shí)踐選擇子課題。我以個(gè)人發(fā)展規(guī)劃為突破口，結(jié)合多元智能理論，確定自己的研究專題是《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力》。研究方向已定，我就開始全面查找資料，制定課題研究方案，從上學(xué)期開始，楊老師多次對(duì)我的課題進(jìn)行指導(dǎo)，后經(jīng)專家論證，本課題被確定為市級(jí)課題。

進(jìn)行專題研究，就是要以科研為契機(jī)，深入課堂搞研究，通過改革解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，促進(jìn)師生共同發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中，我力求通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更多利于他們提問的氛圍，使學(xué)生越來越敢提問題，也越來越會(huì)替問題。在督導(dǎo)室下校調(diào)研時(shí)，我所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課因?qū)⒖蒲姓n題與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，得到了聽課教研員的好評(píng)。*年11月17日，我執(zhí)教的《空間與圖形的復(fù)習(xí)》一課在區(qū)里展示，獲得好評(píng)。

三、專家引領(lǐng)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

有幸?guī)煆臈罱ㄔ评蠋煟仁俏覀€(gè)人的偏得，也使學(xué)校其他老師受益匪淺。楊老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住這一契機(jī)，組建了“青泥小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)”，團(tuán)隊(duì)共有六人組成，以我為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)楊建云老師為顧問，定期開展活動(dòng)。目的就是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)和智慧，使每個(gè)人扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究，提高教育水平的同時(shí)，又能促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)。學(xué)校給每位團(tuán)隊(duì)成員出資購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，并征訂或購(gòu)買教育雜志，為老師研究和學(xué)習(xí)提供條件。目前，研究團(tuán)隊(duì)在楊老師的引領(lǐng)下，已進(jìn)行了三次活動(dòng)，從教師的科研專題研究方案指導(dǎo)到專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，每次活動(dòng)前，隊(duì)員們都能積極準(zhǔn)備，活動(dòng)中主動(dòng)參與，不放過每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們不定期地組織團(tuán)隊(duì)成員隨堂聽課。看老師和學(xué)生在新課程理念和課題精神的指導(dǎo)下，其行為是否發(fā)生了變化，有什么變化，效果如何。聽課后及時(shí)組織評(píng)課，談變化、談進(jìn)步、談問題、談改進(jìn)措施。團(tuán)隊(duì)成員感到每一項(xiàng)活動(dòng)都是一次提升。截至目前，五名團(tuán)隊(duì)成員中，有二人的科研課題在區(qū)里立項(xiàng)，三人的科研課題在校里立項(xiàng)。

篇3

論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個(gè)特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點(diǎn)。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；人力資源；職業(yè)能力傾向 

 

一、為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 

談到職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，我們有一個(gè)問題，為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃？職業(yè)生涯規(guī)劃是否是必需的？我們都知道，人力資源管理是現(xiàn)代企業(yè)管理一個(gè)重要職能和組成部分，我們?nèi)粘Ｄ芨惺艿降娜肆Y源管理有績(jī)效考核、崗位調(diào)整、勞動(dòng)定員、教育培訓(xùn)、員工招聘等等，哪里有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃呢？要回答這個(gè)問題，必須提到人力資源管理的最終目的，人力資源管理的最終目的是什么？ 

人力資源管理的最終目的是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制定恰當(dāng)、合理的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，以支撐企業(yè)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是人力資源管理的最終目標(biāo)，也是為什么人力資源管理部門成為企業(yè)決策部門的一個(gè)重要原因。那么人力資源管理如何制定人力資源發(fā)展戰(zhàn)略？就必須對(duì)企業(yè)現(xiàn)有的以及未來的人力資源進(jìn)行合理的安排、規(guī)劃與布局，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于人才的多樣性需求，這種工作就是人力資源發(fā)展規(guī)劃，而青年員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃就是企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和重要組成部分。 

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的幾個(gè)重要概念 

1.職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義 

廣義上來說，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是貫穿人整個(gè)生命旅程的，即從出生到生命的終結(jié)，都會(huì)有一條職業(yè)生涯發(fā)展道路，本文只討論人在工作階段的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃即狹義的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，因此，這里給出的企業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義也是狹義的。 

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的定義：為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展高度契合的員工職業(yè)生涯規(guī)劃所列出的各種職業(yè)目標(biāo)而進(jìn)行的甄別以及知識(shí)、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動(dòng)（各類培訓(xùn)、教育等）。 

由定義我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃首先是員工為了既定的一系列目標(biāo)所進(jìn)行的各類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；二是這些為員工所訂立的一系列職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與培訓(xùn)必須與企業(yè)發(fā)展、企業(yè)戰(zhàn)略高度契合，將個(gè)人的發(fā)展融入到企業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的共同發(fā)展，這樣的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃才是成功的和能夠?qū)崿F(xiàn)的。 

有的員工會(huì)問：“我個(gè)人的發(fā)展為什么要屈從于企業(yè)的約束？我就按照我設(shè)計(jì)的道路發(fā)展不行嗎？”從理論上來說，完全可以，但這種可以是有條件的，就是自己創(chuàng)業(yè)，自己的意志就是企業(yè)的意志，自己掌控企業(yè)的各項(xiàng)目標(biāo)和發(fā)展道路，這類人中比較典型的就是各類民營(yíng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家，比較著名的有巨人集團(tuán)的史玉柱、盛大網(wǎng)絡(luò)的陳天橋、阿里巴巴的董事局主席馬云等等，但是這類人是比較少的，個(gè)人努力、機(jī)遇、準(zhǔn)確的發(fā)展道路等等缺一不可，泱泱大國(guó)14億人口有幾個(gè)馬云、幾個(gè)史玉柱呢？因此，正常情況下我們作為企業(yè)員工，必須將自己的職業(yè)生涯發(fā)展主動(dòng)融入到企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，個(gè)人認(rèn)為這才是普通的青年員工最應(yīng)選擇的道路。 

2.職業(yè)錨的定義 

職業(yè)生涯規(guī)劃的另一個(gè)重要概念叫職業(yè)錨，通俗地說，職業(yè)錨就是職業(yè)生涯規(guī)劃路線中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)。職業(yè)錨的定義：所謂職業(yè)錨，就是在一個(gè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，他不得不做出選擇的時(shí)候，無論如何都無法放棄的職業(yè)發(fā)展中那些至關(guān)重要的東西。 

從上面的定義我們可以看到，職業(yè)錨是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)重要概念，從其根本來說，就是員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所必須經(jīng)過的一些列具體的過程，例如工作班成員—副班長(zhǎng)—班長(zhǎng)—工區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（部門領(lǐng)導(dǎo)）—公司三總師—副總經(jīng)理—總經(jīng)理，這樣，不同的員工組成的不同的、相互交錯(cuò)的職業(yè)路線所構(gòu)成的一張網(wǎng)絡(luò)圖就是企業(yè)職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)圖，其上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)職業(yè)錨。 

職業(yè)錨就是一個(gè)個(gè)我們職業(yè)生涯道路上的階段性目標(biāo)，這又引出一個(gè)問題，如何知道我們達(dá)到了下一個(gè)階段職業(yè)錨的要求？比如說，新員工工作了一兩年，怎么就能說他有資格到工作班負(fù)責(zé)人崗位？這就要從整個(gè)人力資源管理系統(tǒng)來解釋了，我們都知道人力資源管理是一個(gè)完備的管理學(xué)科，包括績(jī)效考核、員工培訓(xùn)、崗位管理、薪酬管理等等，通過對(duì)青年員工績(jī)效考核，必然會(huì)形成個(gè)人的連續(xù)的績(jī)效考核記錄，從績(jī)效考核記錄可以看到一個(gè)青年員工是否具有向上提升的資格，這就是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與績(jī)效考核的內(nèi)在聯(lián)系。再比如，每個(gè)職業(yè)錨都要一定的任職要求，也就是說員工的知識(shí)、技能或者經(jīng)驗(yàn)要達(dá)到某些特定的要求，才能任職更高級(jí)的職位，那么他就必須參加各類培訓(xùn)、認(rèn)證或者國(guó)家的考試，這又把職業(yè)生涯規(guī)劃與員工培訓(xùn)聯(lián)系起來了，可以看到，人力資源管理的每個(gè)模塊都是通過這種內(nèi)部聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的管理系統(tǒng)。 

3.職業(yè)能力傾向 

職業(yè)能力傾向是指由員工的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷和員工隱藏的個(gè)人性格以及工作動(dòng)機(jī)所決定的對(duì)不同性質(zhì)職業(yè)的個(gè)人傾向，這方面的研究成果主要在西方人力資源管理學(xué)中體現(xiàn)，人類的職業(yè)傾向概括來說可分為：技術(shù)/職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨(dú)立型、安全/穩(wěn)定型，例如國(guó)家公務(wù)員考試所進(jìn)行的行政職業(yè)能力測(cè)試就屬于管理型職業(yè)傾向的一種。上述的五種分類屬于總的分類，正常情況下每個(gè)人可能是一個(gè)為主兼有其他的特征，將不同員工的職業(yè)能力傾向進(jìn)行區(qū)分的方法就是職業(yè)能力傾向測(cè)試，企業(yè)只有根據(jù)不同員工的不同傾向合理安排其職業(yè)生涯發(fā)展路線才能達(dá)到人力資源最大的使用效果，也才能最大限度提高員工滿意度和員工忠誠(chéng)度。 

三、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論依據(jù)及起源 

最初對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究是由近代西方人力資源管理分化出來的，其核心是對(duì)個(gè)人職業(yè)能力傾向的研究，相關(guān)學(xué)科有人力資源管理理論、組織行為學(xué)、行為心理學(xué)理論等等，在職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論的發(fā)展中，涌現(xiàn)出著名的例如霍蘭德職業(yè)興趣類型理論、羅伊職業(yè)興趣類型理論、人格特質(zhì)理論、人格類型理論等等，但是無論何種理論，其對(duì)于職業(yè)選擇來說，基本都是不同人的選擇應(yīng)依據(jù)其個(gè)人興趣、性格或者特點(diǎn)決定，而要準(zhǔn)確確定個(gè)人的基于職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人興趣或者性格，必須進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試并進(jìn)行歸類，對(duì)于電力企業(yè)人力資源管理活動(dòng)來說，重要的不是研究探討這些理論，而是如何運(yùn)用，因此，在中國(guó)研究運(yùn)用較多的霍蘭德職業(yè)興趣類型理論可作為我們進(jìn)行員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)。 

霍蘭德職業(yè)興趣類型理論：美國(guó)心理學(xué)家和職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德根據(jù)他本人大量的職業(yè)咨詢經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六大職業(yè)興趣類型。每種類型在個(gè)人行為上或者潛意識(shí)中都能有所表現(xiàn)，作為管理者必須通過一定的測(cè)試方法（主要是）問卷調(diào)查法進(jìn)行一定的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)每名員工的職業(yè)興趣傾向，并將之與企業(yè)的崗位要求和職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)錨進(jìn)行匹配，為員工規(guī)劃合理的發(fā)展道路。 

四、電力企業(yè)目前面臨的人力資源環(huán)境 

近年來，電網(wǎng)企業(yè)每年都會(huì)面向高校畢業(yè)生進(jìn)行大規(guī)模的招聘，新員工增長(zhǎng)保持了一個(gè)較高的速度，員工的學(xué)歷層次、畢業(yè)院校檔次不斷提高，211院校、原電力工業(yè)部直屬院校的員工數(shù)量快速增長(zhǎng)，我們?cè)跒殛?duì)伍得到充實(shí)、員工整體學(xué)歷素質(zhì)得到提升而欣喜的同時(shí)也注意到了一些現(xiàn)象和問題。 

第一，從一些關(guān)鍵管理崗位的內(nèi)部招聘來看，某些重要崗位在招聘時(shí)人員數(shù)量少，符合崗位要求、具有一定管理素養(yǎng)的備選青年員工不多；有些非電力類管理崗位應(yīng)聘員工扎堆（人力資源管理、法律事務(wù)、企業(yè)管理等等），且不論這些崗位需要專門的技能或素質(zhì)，單是不少才工作幾年的青年員工表現(xiàn)的對(duì)離開目前崗位或不安于本職崗位的情況也多少反映了在人力資源規(guī)劃方面我們必須要有所作為，以保證企業(yè)各崗位人才的合理儲(chǔ)備。 

第二，招聘沒有形成立體、層次分明的人才隊(duì)伍梯隊(duì)，而目前隨著電力企業(yè)的發(fā)展，各項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)展所需要的技術(shù)已明顯顯現(xiàn)出層次性，例如隨著三集五大的發(fā)展，電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)大運(yùn)行，這對(duì)電力調(diào)度、運(yùn)行方式、繼電保護(hù)等就提出了更高的要求，這些崗位在人員招聘時(shí)就必須要求新員工有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力；一些非電力管理崗位例如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，隨著現(xiàn)代企業(yè)理論在中國(guó)企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)用，其專業(yè)性和理論性對(duì)其工作有著至關(guān)重要的作用，因此也有必要引進(jìn)一些高端人才。 

例如，隨著電網(wǎng)現(xiàn)代化、自動(dòng)化程度越來越高，變電運(yùn)行人員主要工作就是巡視變電設(shè)備，根據(jù)調(diào)度的指令進(jìn)行倒閘操作，其需要的變電設(shè)備看護(hù)人員并沒有必要一味追求太高的學(xué)歷，從目前的情況來看，變電運(yùn)行的缺員狀況比較嚴(yán)重，而恰恰又是變電運(yùn)行的員工最想“出來”，甚至只工作幾年的青年員工也表現(xiàn)出對(duì)本職工作的懈怠；再比如電力電纜巡視、檢修，其相關(guān)崗位需要的知識(shí)理論并不深?yuàn)W，我們需要的是愿意安心在線路長(zhǎng)期工作，具有較高的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力的員工，而符合這些條件的大專學(xué)歷的員工就可以勝任，很難想象一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)院校電專業(yè)本科生甚或研究生愿意在這些平凡而重要的崗位上工作幾十年。 

為什么說員工學(xué)歷的構(gòu)成應(yīng)該有層次性，并不是學(xué)歷越高越好？筆者認(rèn)為這需要一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論來解釋這個(gè)問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)必須有三要素：人才、資金以及土地，且這三者不具有必然的替代關(guān)系，且任何生產(chǎn)要素的投入必須受到一個(gè)重要規(guī)律的制約：邊際效益遞減規(guī)律——即增加每個(gè)單位的生產(chǎn)要素所得到的產(chǎn)出的增加量是遞減的，因此企業(yè)不可能無限制投入某樣生產(chǎn)要素，一味追求高學(xué)歷人才的數(shù)量是不可行的。從現(xiàn)實(shí)上來看，員工的上升空間是有限的，高學(xué)歷人才的個(gè)人追求從馬斯洛需求層次理論來說最難以滿足，因此個(gè)人追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)所需職位和空間的無限性和企業(yè)所能提供職位及空間的有限性之間的矛盾制約了企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不能僅僅追求員工的高學(xué)歷。 

上述種種情況或現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)在提醒我們?cè)谌肆Y源管理工作中應(yīng)注意一個(gè)重要問題：為了保證企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，確保不同崗位、不同工種有著足夠人才儲(chǔ)備，必須制定系統(tǒng)合理的人力資源職業(yè)生涯規(guī)劃。 

五、職業(yè)生涯規(guī)劃原則 

員工職業(yè)生涯規(guī)劃是一套系統(tǒng)、科學(xué)的人力資源管理理論，隸屬于員工教育培訓(xùn)管理，是我們制定企業(yè)人力資源發(fā)展規(guī)劃、員工教育培訓(xùn)規(guī)劃的起點(diǎn)，必須要遵循一定的原則才能制定合理、高效、有序的員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 

科學(xué)性原則。首先，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論起源于近代人力資源管理理論，屬于人力資源管理學(xué)的一個(gè)分支科學(xué)，有一套系統(tǒng)、完備的科學(xué)理論及實(shí)踐方法，有多種學(xué)科流派，我們必須根據(jù)其具體實(shí)用范圍和企業(yè)實(shí)際情況合理選擇理論工具進(jìn)行安排，才能得到科學(xué)的結(jié)論，保證其結(jié)果運(yùn)用的正確性。 

共同參與原則。員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)定有兩點(diǎn)基本要求，一是符合員工個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需要，二是與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)相平匹配，由這兩點(diǎn)要求可以看出一個(gè)科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要員工、企業(yè)兩者共同參與，職業(yè)生涯規(guī)劃人員必須與員工進(jìn)行充分交流溝通，一方面將企業(yè)發(fā)展要求告知員工，一方面又要合理考慮員工特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展需求，只有將兩者合理結(jié)合才能制定雙方都滿意的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。 

循序漸進(jìn)原則。由于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃貫穿員工全部的職業(yè)生命，因此，從員工進(jìn)入企業(yè)直至員工退休，在其不同的職業(yè)階段有不同的訴求和表現(xiàn)，這就要求制定員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須要循序漸進(jìn)，根據(jù)員工職業(yè)周期，采取不同的方案。 

持續(xù)學(xué)習(xí)原則。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷制定、修訂目標(biāo)，不斷達(dá)成目標(biāo)，不斷選擇新目標(biāo)的連續(xù)的過程，這種過程將持續(xù)員工的整個(gè)職業(yè)生命，毫無疑問，每一個(gè)目標(biāo)對(duì)員工無論是在知識(shí)技能還是在能力、理念上都有更高的要求，要想符合這些要求，就只有持續(xù)學(xué)習(xí)才能保證員工不斷掌握最新的知識(shí)、不斷更新思維方式，提高工作能力，也才能不斷達(dá)到新的高度，因此，持續(xù)學(xué)習(xí)是保證職業(yè)生涯規(guī)劃成功實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本原則。 

修正性原則。由于職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿了員工整個(gè)職業(yè)生命，長(zhǎng)達(dá)幾十年的時(shí)間，隨著時(shí)間的推移、企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變遷以及員工個(gè)人隨著年齡閱歷增加導(dǎo)致的思想認(rèn)知不斷的變化，其職業(yè)生涯的路線也必然會(huì)不斷變化，因此，企業(yè)在制定員工職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，必須要有一定的制度和手段，在某些職業(yè)錨中發(fā)展多條路線，以便根據(jù)情況的變化對(duì)職業(yè)生涯路線進(jìn)行修正，從實(shí)際情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)定就是一個(gè)不斷制定、修正職業(yè)生涯路線的過程。 

多樣性原則。從組織行為學(xué)角度來看，每一個(gè)員工都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，即使管理人員能夠根據(jù)一些測(cè)試將員工分為不同的類型，也并不是說同一類型的員工就能采取完全相同的職業(yè)生涯路線設(shè)計(jì)，因?yàn)槊總€(gè)人的個(gè)性、動(dòng)機(jī)、背景、認(rèn)知能力都不相同，這就是導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)定多樣性的根本原因，多樣性原則要求我們必須要根據(jù)每個(gè)員工的不同特點(diǎn)、不同發(fā)展階段制定不同的職業(yè)發(fā)展路線，進(jìn)行必要的面談、溝通，或者為具有特殊才能的員工單獨(dú)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的多樣性原則保證了企業(yè)每名員工都能得到良好的發(fā)展與教育。 

六、電力企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃管理需注意的幾點(diǎn)問題 

綜上所述，電力企業(yè)進(jìn)行青年員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃不僅是必需的也是急切的，但是電力企業(yè)作為一個(gè)特殊性的生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)也必須注意到一些特殊的問題。 

篇5

一、個(gè)人情況分析：

1.理論水平低：對(duì)于大部頭的教育專著學(xué)習(xí)的很不夠，很多工作沒有理論方面的指導(dǎo)只局限與草根式的摸索，導(dǎo)致很多工作沒有高度，目的性強(qiáng)。

2.專業(yè)素質(zhì)還有待提高。

3.扎實(shí)度不夠，很多事情處于有想法無實(shí)施；或是虎頭蛇尾的狀態(tài)。

二、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)：

1.兩年內(nèi)個(gè)人理論修養(yǎng)得以提高；爭(zhēng)取有自己的教育教學(xué)觀念。

2.成為一名好老師。

3.形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、個(gè)人發(fā)展措施：

1.針對(duì)個(gè)人自身的不足進(jìn)行惡補(bǔ)：多讀書；啃教育大部頭；潛心教學(xué)。爭(zhēng)取每學(xué)期能夠啃一本專著。

篇6

像Cognizant這樣的企業(yè)最強(qiáng)大的力量就是人才。他們持續(xù)出色完成工作的專業(yè)知識(shí)與能力對(duì)企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，企業(yè)急需促進(jìn)持續(xù)的學(xué)習(xí)以保證員工們?cè)谧约旱墓ぷ魃媳憩F(xiàn)得更加高效，并且面對(duì)發(fā)展需求時(shí)能夠?yàn)閯偃胃匾慕巧龊脺?zhǔn)備。同時(shí)，明智且有遠(yuǎn)見的企業(yè)必須將高潛力的員工轉(zhuǎn)變成將來的領(lǐng)導(dǎo)。在近16年來，Cognizant作為全球性技術(shù)咨詢服務(wù)企業(yè)，從1000名員工的規(guī)模發(fā)展成橫跨五個(gè)大陸，規(guī)模超過150000名員工的企業(yè)——高峰時(shí)，每個(gè)小時(shí)雇傭大約20位員工。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)刻，這種爆炸性的發(fā)展幫助員工職業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，這些都與企業(yè)的愿景和目標(biāo)相統(tǒng)一。改善客戶滿意的關(guān)鍵在于能力匹配的員工和金字塔式的人才優(yōu)化模式。

 

基于角色的方法

Cognizant 已經(jīng)制定了整合人才管理項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在員工的角色專業(yè)發(fā)展。在這里，員工獲得個(gè)性化的發(fā)展方案，這不僅幫助他們建立職業(yè)目標(biāo)，也幫助實(shí)現(xiàn)價(jià)值和基于能力的發(fā)展目標(biāo)，以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)目標(biāo)。該項(xiàng)目被命名為Cognizant職業(yè)結(jié)構(gòu)（CCA），項(xiàng)目規(guī)劃個(gè)人角色（不是指定的）以及將基于角色的期望，目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成目標(biāo)所需的能力，這些都是公開和透明的。同時(shí)該項(xiàng)目也幫助員工定制學(xué)習(xí)發(fā)展以實(shí)現(xiàn)他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)和滿足將來的職業(yè)發(fā)展需求。項(xiàng)目幫助員工清晰地看到他們的職業(yè)發(fā)展道路并圍繞著將來他們需要擔(dān)當(dāng)重要角色所需的能力建立一個(gè)系統(tǒng)的，有具體時(shí)間表的發(fā)展路線圖。項(xiàng)目也幫助企業(yè)針對(duì)不同職位甄選合適候選人。

 

CCA的發(fā)展順序遵循三個(gè)步驟：

1. 評(píng)估員工的能力狀況

2. 分析能力差距

3. 提供與員工績(jī)效目標(biāo)一致的發(fā)展規(guī)劃

規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展

CCA在2008年作為純粹的發(fā)展框架而建立。它現(xiàn)在演變?yōu)檎先瞬趴蚣懿⑶易寙T工得到透明的成長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展機(jī)遇。員工被經(jīng)理放到到適合的職位，并有機(jī)會(huì)審視企業(yè)系統(tǒng)中所有職能所需的技能以及相應(yīng)培訓(xùn)活動(dòng)。評(píng)估工具，比如員工自我評(píng)分，上司評(píng)分，以及內(nèi)部和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外部評(píng)估都被運(yùn)用以評(píng)估或衡量員工的能力熟練程度。

 

CCA基于現(xiàn)職位的差距分析制定員工發(fā)展規(guī)劃。發(fā)展規(guī)劃通過統(tǒng)一員工每年的績(jī)效目標(biāo)得到改善加強(qiáng)。發(fā)展活動(dòng)所帶來的影響在隨后的績(jī)效評(píng)定中被評(píng)估。最初開始是為了透過進(jìn)一步評(píng)估員工在工作中行為來改善個(gè)人發(fā)展計(jì)劃以及策劃將來的發(fā)展活動(dòng)。

 

性格測(cè)試被考慮到企業(yè)行為能力框架的制定以及典型責(zé)任分派。這項(xiàng)也是定制化員工學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)的考慮因素之一。更多的定制則通過與企業(yè)業(yè)務(wù)單元溝通后完成。

項(xiàng)目的另外一個(gè)特點(diǎn)是其高體會(huì)，這給予員工在大量活動(dòng)中更多主動(dòng)權(quán)，從自我評(píng)估到規(guī)劃發(fā)展道路以及基于能力差異，熱情和業(yè)務(wù)目標(biāo)，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。項(xiàng)目同樣為員工提供學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的支持，包括培訓(xùn)課程，輔導(dǎo)課程和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

 

評(píng)估成功與學(xué)習(xí)

Cognizant大部分的員工都定期運(yùn)用發(fā)展規(guī)劃。項(xiàng)目每季度都從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：

1. 過程；2. 系統(tǒng)；3. 內(nèi)容；4. 觀感。

與最終用戶相關(guān)的課程，項(xiàng)目反饋，變革管理以及調(diào)查，定期評(píng)估項(xiàng)目的進(jìn)度和接受程度。

參與項(xiàng)目并對(duì)將來職責(zé)清晰的員工與將來職責(zé)不清的員工相比，更好管理預(yù)算和時(shí)間，表現(xiàn)更優(yōu)秀。清晰定義的職位以及對(duì)能力清晰的期望幫助員工準(zhǔn)備好將來的職位并加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部人才儲(chǔ)備的靈活性。

 

隨著愈來愈多的學(xué)習(xí)被員工采納，將學(xué)習(xí)與員工日常工作緊密聯(lián)系變得至關(guān)重要。流程與系統(tǒng)組成了項(xiàng)目實(shí)施的中樞，直接影響項(xiàng)目的成功實(shí)施。因此，流程要簡(jiǎn)單，盡可能采用自助服務(wù)模式，系統(tǒng)則自動(dòng)支持整個(gè)流程。

 

基礎(chǔ)之上

為了發(fā)展正規(guī)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，Cognizant為處于職業(yè)轉(zhuǎn)型期的員工單獨(dú)開展了“生命周期系列”。比如個(gè)體貢獻(xiàn)者首次向管理職位轉(zhuǎn)換的領(lǐng)導(dǎo)力技能準(zhǔn)備。并為此準(zhǔn)備了“啟動(dòng)EMBARK”活動(dòng)來確保其順利轉(zhuǎn)型。設(shè)計(jì)和傳授學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)達(dá)數(shù)周。

 

外帶

對(duì)于尋求運(yùn)用基于角色發(fā)展項(xiàng)目的企業(yè)來說，第一步就是仔細(xì)檢查整合在人才管理框架中，而不是將它單獨(dú)的放在學(xué)習(xí)發(fā)展框架中。下一步就是清楚定義且說明企業(yè)中的各種角色和途徑。企業(yè)需要建立流程徹底評(píng)估每個(gè)員工的能力，既要結(jié)合當(dāng)下背景的能力，也要考慮下個(gè)階段所需的能力。另外，企業(yè)應(yīng)該：

 

· 發(fā)展員工綜合能力檔案以鑒定工作所需的恰當(dāng)技能

· 提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ鬏啌Q，增加員工機(jī)會(huì)

· 應(yīng)用有計(jì)劃的勞動(dòng)力發(fā)展

· 通過關(guān)注角色和職位進(jìn)行管理

· 提供規(guī)劃好的與績(jī)效目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞：管理人員 職業(yè)生涯管理 隊(duì)伍建設(shè)

一、高校管理人員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職業(yè)定位模糊，職業(yè)地位不高。職業(yè)意識(shí)缺乏、定位模糊、職業(yè)資格規(guī)范缺失等現(xiàn)象在我國(guó)高校管理隊(duì)伍普遍存在，這些現(xiàn)象直接反映出高校管理人員職業(yè)地位不高，與專業(yè)技術(shù)人員相比其職業(yè)發(fā)展一直處于弱勢(shì)境地。隨著高校人事制度的深化改革，多數(shù)高校已經(jīng)對(duì)以教師隊(duì)伍為主的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行了專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，對(duì)工勤隊(duì)伍實(shí)行了以技術(shù)等級(jí)考核為主的聘任制度，但只有對(duì)管理隊(duì)伍，沒有構(gòu)建適應(yīng)其職業(yè)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)管理體系。這種職業(yè)定位上的模糊性，使多數(shù)高校還沒有將管理人員作為一門職業(yè)來對(duì)待，沒有明確的入職標(biāo)準(zhǔn)，缺少系統(tǒng)化規(guī)范化的專業(yè)培養(yǎng)體系，缺少職業(yè)化的管理人員分級(jí)認(rèn)證機(jī)制等，從而導(dǎo)致高校管理人員隊(duì)伍魚龍混雜、水平結(jié)構(gòu)參差不齊，發(fā)展方向模糊，職業(yè)處于較低地位。

2.管理工作重視程度不夠，缺少針對(duì)管理隊(duì)伍建設(shè)的有效的系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展體系。現(xiàn)階段，我國(guó)高校普遍存在重業(yè)務(wù)、輕行政，重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)狀，認(rèn)為管理工作就是照章辦事完成性事務(wù)工作，沒有充分認(rèn)識(shí)管理工作對(duì)整個(gè)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，除了具備系統(tǒng)有效的運(yùn)行機(jī)制，更離不開一支穩(wěn)定、高效、精干和充滿活力的管理隊(duì)伍。由于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中對(duì)管理隊(duì)伍建設(shè)的忽視，致使學(xué)校在激勵(lì)機(jī)制、分配制度和人才培養(yǎng)等政策制度都明顯向?qū)I(yè)技術(shù)人員傾斜。例如在管理隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)、管理崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、崗位績(jī)效考核、崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面嚴(yán)重缺失，更是缺少針對(duì)管理隊(duì)伍發(fā)展的有效的、目標(biāo)意識(shí)明確的、系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展體系及職業(yè)生涯管理策略。

3.職業(yè)發(fā)展方向模糊，缺乏職業(yè)生涯自我管理意識(shí)和有效的職業(yè)規(guī)劃。目前，我國(guó)絕大部分高校都缺乏對(duì)管理隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)和定位，缺少管理隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展通道的整體設(shè)計(jì)，這些直接導(dǎo)致對(duì)管理人員職業(yè)生涯管理指引的缺失；另一方面，管理人員個(gè)人不僅在其職業(yè)發(fā)展道路上容易迷茫，而且存在職業(yè)生涯管理知識(shí)空白現(xiàn)象。因此，管理人員普遍缺乏自我職業(yè)生涯管理意識(shí)，沒有職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在其經(jīng)歷了入職初期的興奮之后，往往會(huì)對(duì)自身的專業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展方向感到困惑，長(zhǎng)此以往會(huì)進(jìn)入職業(yè)停滯狀態(tài)，產(chǎn)生“職業(yè)高原”現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)校整個(gè)管理工作造成消極影響，更談不上自我認(rèn)可和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、管理隊(duì)伍職業(yè)生涯管理的重要意義

職業(yè)生涯管理是人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，貫穿于人力資源活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把人力資源管理與開發(fā)理念和職業(yè)生涯管理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用到高等學(xué)校的人事管理之中，對(duì)高校進(jìn)一步深化人事制度改革，培養(yǎng)、開發(fā)和使用多層次人力資源以保障和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，具有十分重要的意義。

1.提供人力資源保障，促進(jìn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)具有重要意義。職業(yè)生涯管理是現(xiàn)代人力資源管理的重要內(nèi)容，其最重要的作用就體現(xiàn)在能充分調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性，幫助個(gè)體逐步提升各個(gè)需要層次的滿足程度，不僅滿足個(gè)人生存發(fā)展的物質(zhì)需要，且立足人的高級(jí)精神需求，真正了解個(gè)人發(fā)展需求，幫助協(xié)調(diào)其職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)。就高等學(xué)校來說，對(duì)管理人員的職業(yè)生涯管理能有效提高個(gè)人對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和使命感，充分調(diào)動(dòng)管理人員的工作積極性和創(chuàng)造性，使個(gè)人快速適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展與變革，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，形成學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，促使更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。再者，職業(yè)生涯管理還可以從學(xué)校內(nèi)部發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，為學(xué)校培養(yǎng)和儲(chǔ)備后背人才，特別是中高級(jí)管理人才，以適應(yīng)、促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展與變革。

2.增強(qiáng)個(gè)人能力和素養(yǎng)，促進(jìn)自我價(jià)值的不斷提升與超越。管理隊(duì)伍的個(gè)人職業(yè)生涯管理，僅給個(gè)人提供剖析認(rèn)識(shí)自己的空間，幫助個(gè)人形成分析工作環(huán)境和工作目標(biāo)的思維模式，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)社會(huì)環(huán)境和學(xué)校整體工作的把握能力以及對(duì)工作困難的控制能力，促使其在工作生活中制定計(jì)劃、合理分配時(shí)間精力，不斷提升個(gè)人能力和素養(yǎng)，處理好工作與生活的關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人自我價(jià)值的不斷提升與超越；再者，個(gè)人職業(yè)生涯管理可以提高個(gè)人協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力，要求從更全面的角度統(tǒng)籌工作生活中的各種難題和路徑選擇，能夠?qū)⒏髯苑蛛x的事件結(jié)合聯(lián)系去服務(wù)于職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，使其享受職業(yè)生涯發(fā)展過程的同時(shí)，通過過程中對(duì)職業(yè)目標(biāo)的辨析和提升促使個(gè)人的工作目的超越物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，追求更高層次的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、提升與超越。

三、高校管理隊(duì)伍職業(yè)生涯管理策略建議

有效的管理策略是成功職業(yè)生涯管理的必要前提，運(yùn)用有效管理策略對(duì)管理人員職業(yè)生涯的成功管理，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。管理人員職業(yè)生涯管理包括兩個(gè)方面，即職業(yè)生涯的自我管理和學(xué)校管理，它是個(gè)人的任務(wù)，又是組織的任務(wù)。個(gè)體職業(yè)生涯管理與組織職業(yè)生涯管理是相輔相成的。管理人員職業(yè)生涯管理的關(guān)鍵是把管理人員的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行有效的規(guī)劃、執(zhí)行和指導(dǎo)，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)管理人員的個(gè)人價(jià)值和學(xué)校的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙贏。

1.明確高校管理人員職業(yè)定位，堅(jiān)持教育職員制度改革方向。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)增和社會(huì)分工的細(xì)化，高校管理人員的職業(yè)定位逐漸清晰，高校管理成為一類從事高等學(xué)校管理的專業(yè)技術(shù)和高校管理人員作為一種真正意義上的社會(huì)職業(yè)，條件已經(jīng)成熟且日益成為高校發(fā)展的強(qiáng)烈需求，需要構(gòu)建一支專業(yè)化、職業(yè)化的高校管理隊(duì)伍。明確高校管理人員職業(yè)定位，推進(jìn)教育職員制改革，不僅可以使學(xué)校找到管理隊(duì)伍建設(shè)的方向和目標(biāo)，還可以清晰地明確管理人員個(gè)人在職業(yè)上的發(fā)展方向，是個(gè)人在整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題和根本性問題，有利于促使個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校組織發(fā)展目標(biāo)的協(xié)同進(jìn)步和共同實(shí)現(xiàn)。我國(guó)為建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的高校管理隊(duì)伍，一方面，從1995年頒布《中華人民共和國(guó)教育法》以來不斷制定和完善相關(guān)制度；另一方面；從2000年始，在教育部直屬5所高校中開展職員制度的試點(diǎn)工作，現(xiàn)已初步建立了一套適應(yīng)學(xué)校管理隊(duì)伍特點(diǎn)的、較為科學(xué)合理的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，為構(gòu)建高校管理隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展通道提供了思路，促使高校管理工作向科學(xué)化和規(guī)范化邁進(jìn)。

2.構(gòu)建職業(yè)生涯管理系統(tǒng)，促進(jìn)高校管理隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展。構(gòu)建高校管理人員職業(yè)生涯管理，是學(xué)校和個(gè)人雙方共同對(duì)管理人員個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋和修正的綜合性動(dòng)態(tài)過程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的重要保障。高校管理人員職業(yè)生涯管理，應(yīng)根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃管理，不但要滿足學(xué)校可持續(xù)發(fā)展對(duì)人力資源的需求，同時(shí)要考慮管理人員個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展需求，只有在同時(shí)滿足的情況下才能制定實(shí)施有效的職業(yè)生涯管理，通過個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相互推動(dòng)保障組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在組織管理層面，學(xué)校要以引導(dǎo)和幫助為主，通過職業(yè)生涯發(fā)展教育提高管理人員的職業(yè)生涯管理理論水平，提供相關(guān)咨詢和指導(dǎo)，將個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)結(jié)合起來，自覺通過實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)來滿足個(gè)人需求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。職業(yè)生涯管理系統(tǒng)包括構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展通道、評(píng)價(jià)職業(yè)潛能、考核工作績(jī)效、實(shí)施培訓(xùn)與發(fā)展項(xiàng)目等主要內(nèi)容，是高校管理人員專業(yè)職業(yè)化的助推器。

3.掌握自我職業(yè)生涯管理的知識(shí)與技能，制定切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯管理專家埃德加?施恩認(rèn)為，工作職業(yè)生命周期占據(jù)了個(gè)體總生命空間的顯要位置，是個(gè)體一生中最為重要的、起決定作用的生命周期。個(gè)人職業(yè)生涯的管理具有重要意義，自我職業(yè)生涯的管理是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展與成功的關(guān)鍵因素。管理人員應(yīng)具有職業(yè)生涯管理意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理相關(guān)知識(shí)，提高自我管理技能，根據(jù)學(xué)校發(fā)展環(huán)境和個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，個(gè)人可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，確立人生方向，準(zhǔn)確定位職業(yè)方向，提供前進(jìn)的動(dòng)力與策略。制定一套能促使學(xué)校與個(gè)人雙贏的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是職業(yè)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)行與實(shí)施，是管理人員的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位等隨時(shí)間軌跡發(fā)生變化過程，是變化過程中的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。管理人員自我職業(yè)生涯管理可以從自我剖析與定位、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、生涯目標(biāo)與路線規(guī)劃、生涯策略的制定與實(shí)施、反饋與修正五個(gè)方面進(jìn)行，主要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自我、了解組織、溝通協(xié)調(diào)、確定目標(biāo)、能力提升和自我實(shí)現(xiàn)等六個(gè)階段。

參考文獻(xiàn)

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一、構(gòu)建學(xué)校、教師共同愿景

學(xué)校愿景是學(xué)校成員普遍認(rèn)同的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念，是個(gè)體目標(biāo)的凝合體，是學(xué)校成員的感召力。構(gòu)建學(xué)校愿景，應(yīng)該立足學(xué)校的歷史發(fā)展根基，明確學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從過去側(cè)重于關(guān)注學(xué)校管理任務(wù)的具體實(shí)施，轉(zhuǎn)變到更多關(guān)注學(xué)校共同發(fā)展目標(biāo)的開發(fā)上來，以學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的姿態(tài)著眼整體，找出能夠超越和統(tǒng)合所有個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的共同目標(biāo)，使學(xué)校、團(tuán)體和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)很好地融合在一起。在此基礎(chǔ)上，以教研組或各級(jí)教師梯隊(duì)為團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況，分別從“教、學(xué)、研、改”等思路著手，在遵循團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成鮮活的團(tuán)隊(duì)組織文化，促進(jìn)教學(xué)效率，提升工作熱情和責(zé)任感。同時(shí)，鼓勵(lì)教師發(fā)展自己的個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。教師在工作中獲得了成功，感受到了幸福，才會(huì)更加積極、更富創(chuàng)造性地投入工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過調(diào)查研究，了解教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃情況，按照適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期等階段幫教師進(jìn)行合理定位，制定屬于教師自身的中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師個(gè)人根據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的規(guī)劃框架及本學(xué)科要求，認(rèn)清自身發(fā)展現(xiàn)狀，理清發(fā)展思路，制定出既有個(gè)人特色又有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的切實(shí)可行的專業(yè)規(guī)劃方案。

二、創(chuàng)新學(xué)校組織管理結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)型組織是一種創(chuàng)新的組織管理模式，學(xué)校應(yīng)該像現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)一樣，實(shí)現(xiàn)類似扁平化的組織結(jié)構(gòu)形式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人的積極性和學(xué)習(xí)能力，改善思維方式和品質(zhì)。首先，可以成立以校行政領(lǐng)導(dǎo)為核心的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置相應(yīng)的辦公室，負(fù)責(zé)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的日常管理工作，在探索研究本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上建立健全教師學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)習(xí)考核制度、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度及經(jīng)費(fèi)保障制度。其次，成立以教研組、年級(jí)組、各級(jí)梯隊(duì)教師群體為主體的學(xué)習(xí)型組織機(jī)構(gòu)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，構(gòu)建電子化信息辦公平臺(tái)，既可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直觀地了解各個(gè)部門結(jié)構(gòu)和人員情況，又可以讓教師師通過文字、語音、視頻、文件傳輸?shù)榷嗝襟w手段協(xié)同辦公，從而提高辦公和溝通效率。同時(shí)，利用平臺(tái)上開設(shè)的主題專欄，老師們還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討和交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

三、推進(jìn)校本培訓(xùn)，提升教師科研水平

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關(guān)鍵詞：新教師；職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；青藍(lán)培養(yǎng)模式

0引言

近年來，新教師數(shù)量逐年增加，他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力關(guān)乎學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵在于建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，其中，大量的新教師迫切需要成長(zhǎng)，他們熱情高漲，朝氣蓬勃，但大多數(shù)是從校門走向校門，在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、教育方法等方面都相對(duì)欠缺，需要針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此時(shí)，新教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)尤為重要。古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的老教師對(duì)新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，成為了新教師成長(zhǎng)的科學(xué)、有效路徑。本文將從新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手，重點(diǎn)研究青藍(lán)培養(yǎng)模式，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性

教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程”。這一過程包括教師對(duì)自身與環(huán)境的評(píng)判和思考，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)，對(duì)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評(píng)估與設(shè)計(jì)。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有助于明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人潛能，有助于在教育教學(xué)工作中抓住工作重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。因此，教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教師自身不斷成長(zhǎng)、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要路徑和必然選擇。對(duì)于新教師而言，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)更加重要，關(guān)系到他們的崗位適應(yīng)能力。目前，大部分新教師是從校門走向校門，沒有足夠的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，工作前也沒有對(duì)自己的職業(yè)生涯做出過科學(xué)合理的規(guī)劃，并且高校的恒溫環(huán)境也逐漸使他們失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，新教師更加需要科學(xué)合理地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

2新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的路徑

新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點(diǎn)，分為短期和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)路徑包括：（1）參加新教師崗前培訓(xùn)。新教師崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)修工作的重要組成部分，是促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業(yè)道德和掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能的重要措施，是教師上崗、教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的必備條件之一。新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等。崗前培訓(xùn)的考試成績(jī)記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，尤為重要。（2）參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校為新教師提供的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德，了解學(xué)校的規(guī)章制度，確定自己的努力方向，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好地履行崗位職責(zé)。參訓(xùn)教師通過聆聽專題講座、參與教學(xué)觀摩等方式，了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，明確學(xué)校師德建設(shè)的相關(guān)要求，從教師資格證申報(bào)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)等方面確立專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)，并且更好地融入到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中去。（3）參加專業(yè)提升培訓(xùn)。新教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，結(jié)合系部及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的、專業(yè)的、高層次的專業(yè)提升培訓(xùn)，聆聽專家的經(jīng)驗(yàn)分享，與不同年齡層次的優(yōu)秀教師在一起討論交流，從而獲得自身的專業(yè)提升。（4）積極開展“青藍(lán)工程”項(xiàng)目。“青藍(lán)工程”項(xiàng)目是近年來在高校興起的一種青年教師培養(yǎng)模式，“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”取自《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，即由指定“老”教師對(duì)“青年”教師在科研、教學(xué)及實(shí)踐等諸多方面進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使青年教師能夠迅速成長(zhǎng)為能夠勝任高校教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師。

3青藍(lán)培養(yǎng)模式研究

青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師長(zhǎng)期的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是新教師可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，并且為新教師成長(zhǎng)提供保障。青藍(lán)培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮在教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用，與新教師結(jié)隊(duì)，使新教師得到迅速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。青藍(lán)培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是校園文化和校園精神的傳承。青藍(lán)培養(yǎng)模式可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)：

3．1新老結(jié)對(duì)，組建青藍(lán)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校各部門應(yīng)高度重視新教師進(jìn)校后的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織，宣傳動(dòng)員，為新教師選擇思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的指導(dǎo)教師，新老雙方簽訂師徒協(xié)議，明確各自的職責(zé)。并且，在結(jié)對(duì)實(shí)施過程中，各部門要配合學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，不定期抽查核實(shí)，保證計(jì)劃正常落實(shí)。其中，老教師必須教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，主動(dòng)承擔(dān)傳幫帶的責(zé)任，卓有成效地幫助新教師成長(zhǎng)，具有良好的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；新教師必須虛心聽取老教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自身，不斷反思，積極進(jìn)取。學(xué)校可以定期組織新教師學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，給予新教師展示的機(jī)會(huì)，獲得自信，更加努力進(jìn)取。

3．2青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)

青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的“師傅”是師德師風(fēng)的引領(lǐng)者，是新教師情感和信念的塑造者，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺貫徹黨和國(guó)家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德。老教師的優(yōu)秀師風(fēng)和光榮傳統(tǒng)即是青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)的教育資源，愛崗敬業(yè)、淡薄名利、潛心鉆研的師德風(fēng)范，即是新教師學(xué)習(xí)的榜樣和力量。新教師在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨支部具體落實(shí)、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制下，應(yīng)緊跟老教師步伐，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。

3．3青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的老教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，為本專業(yè)帶頭人，長(zhǎng)期致力于專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，并且，致力于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。教學(xué)方法和手段先進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)突出。他們有明確的專業(yè)研究方向，在專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，開展的研究工作屬于本專業(yè)的前沿方向或具有創(chuàng)新性構(gòu)想，有較為突出的合作研究和教學(xué)改革成果，并已經(jīng)取得了高水平的科研成果。在如此優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)下，新教師可以認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行消化，整理自己的課程教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在教研室展開課程研討，講述自己的心得體會(huì)和收獲，并整理歸檔，形成完整的學(xué)習(xí)材料，以供同專業(yè)的新教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)，新教師需要每學(xué)期進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。老教師通過新教師展示課活動(dòng)，考查新教師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面是否有所進(jìn)步，并提出建設(shè)性意見，幫助新教師更好更快成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)校可定期開展新教師教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促改；邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)新教師赴兄弟學(xué)校開展課程改革的交流活動(dòng)。

3．4青藍(lán)團(tuán)隊(duì)制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

老教師指導(dǎo)新教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃是青藍(lán)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，關(guān)系到教師自身發(fā)展，更加關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及發(fā)展。制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程，即是新教師轉(zhuǎn)換角色、自我審視、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的過程，也是老教師共同提高，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，見證學(xué)校發(fā)展的過程。過程中，新教師融入新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)認(rèn)同，融入到學(xué)校發(fā)展；老教師按照學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)新教師確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行定期跟蹤，提供幫助，促使新教師迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的共贏局面。因此，青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的師徒關(guān)系發(fā)展成為新老團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從師傅對(duì)徒弟單一的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展成老教師團(tuán)隊(duì)對(duì)新教師團(tuán)隊(duì)全方位綜合性的引領(lǐng)，包括心理建設(shè)、情感建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提升、教育水平提升、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，貫穿新教師從入職開始的成長(zhǎng)之路。青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

綜上所述，教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，素質(zhì)高、水平高的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。終身教育思潮下，教師專業(yè)化是伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯全過程的重要進(jìn)程。其中，學(xué)校實(shí)施青藍(lán)工程是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，是學(xué)校教科研的重要力量，其教學(xué)、科研、專業(yè)能力將直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著教育事業(yè)的未來。青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師培養(yǎng)的重要、有效方式，是長(zhǎng)期持續(xù)的貫穿于教師職業(yè)生涯的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)校在培養(yǎng)新教師的實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新教師的成長(zhǎng)提供一站式服務(wù)平臺(tái)，通過青藍(lán)培養(yǎng)模式，對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，由此提升新教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高了學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、辦學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

勁松三小是一所普通小學(xué)，有教學(xué)班23個(gè)、學(xué)生700多名、教職員工58名。小學(xué)規(guī)范化建設(shè)5年來，學(xué)校先后培養(yǎng)出2名正職校長(zhǎng)、1名正職書記、1名副校長(zhǎng)、9名教育教學(xué)干部，為朝陽區(qū)的干部人才培養(yǎng)作出了突出貢獻(xiàn)。學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)帶動(dòng)骨干教師實(shí)現(xiàn)了“零”的突破，逐步擁有了中學(xué)高級(jí)教師2名、市級(jí)骨干教師2名、區(qū)級(jí)骨干教師10名。“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略的實(shí)施為學(xué)校插上了騰飛的翅膀。

建立清晰的目標(biāo)思路，進(jìn)行人才結(jié)構(gòu)建設(shè)

制訂規(guī)范化建設(shè)五年發(fā)展規(guī)劃之時(shí)，我們深深感到“人”的問題不解決，一切都是空談。規(guī)劃中，我們對(duì)干部、教師、后勤各支隊(duì)伍建設(shè)提出了具體明確的目標(biāo)。干部隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：優(yōu)化干部隊(duì)伍層級(jí)和能力結(jié)構(gòu)，提升干部管理水平，努力打造一支執(zhí)行力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作作風(fēng)實(shí)的干部隊(duì)伍。通過研訓(xùn)體系的構(gòu)建，不斷提升教師文化素養(yǎng)和育人水平，建設(shè)一支具有良好師德、善于學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段、科研意識(shí)的教師隊(duì)伍。后勤隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：樹立全員育人觀念，提高后勤隊(duì)伍服務(wù)育人水平；尊重每一個(gè)人的辛苦付出，建立每一個(gè)崗位的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，為師生提供健康安全、環(huán)境優(yōu)雅、及時(shí)周到的后勤服務(wù)。

圍繞建設(shè)目標(biāo)我們反復(fù)推敲學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，從不同角度思考學(xué)校所需的人力資源結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)班子除校長(zhǎng)、書記以外，設(shè)總務(wù)主任和教務(wù)主任兩個(gè)服務(wù)管理崗位，設(shè)德育主管及語、數(shù)、英、科兼職教學(xué)主管5個(gè)業(yè)務(wù)管理崗位。通過培養(yǎng)和引進(jìn)，分步達(dá)成預(yù)設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)。學(xué)校7名中層干部中，既有語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等方面的市區(qū)級(jí)骨干，又有經(jīng)驗(yàn)豐富的北京市德育先進(jìn)工作者，他們都沒有脫離教學(xué)一線。如今，學(xué)校班子結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)，為學(xué)區(qū)各校提供了一個(gè)范式。

圍繞建設(shè)目標(biāo)我們科學(xué)規(guī)劃10個(gè)教研組的人力資源結(jié)構(gòu)，包括培養(yǎng)教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，打造各學(xué)科領(lǐng)軍人物，鼓勵(lì)和幫助每一位教師制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)產(chǎn)生一定數(shù)量的骨干教師、優(yōu)秀青年教師、優(yōu)秀班主任群體。通過落實(shí)“文化引領(lǐng)、同伴互助、自我研修”的人才工作思路，一支素質(zhì)高、作用好、結(jié)構(gòu)化、數(shù)量足的人才隊(duì)伍基本形成，也由此奠定了勁松三小邁向優(yōu)質(zhì)品牌校的決心和信心。

創(chuàng)設(shè)和諧的文化氛圍，讓人才幸福從教

學(xué)校注重民主制度建設(shè)，在規(guī)劃、計(jì)劃、方案的制訂過程當(dāng)中，充分征求、聽取教師的意見和建議，同時(shí)，組織全體教職工每年對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部、全體黨員在“德、勤、能、績(jī)”等方面進(jìn)行民主評(píng)議，激發(fā)了教職工心系學(xué)校榮辱、關(guān)注學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感。

學(xué)校聘請(qǐng)專家講座，組織教師參加心理課題研究，積極引導(dǎo)廣大教師正確認(rèn)識(shí)和處理精神與物質(zhì)、個(gè)人與集體、事業(yè)與家庭的關(guān)系。學(xué)校開展了各種文體娛樂活動(dòng)，還通過“講述自己的故事，做勁三最美教師”這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、贊美典型，升華教師的職業(yè)幸福感。這些活動(dòng)增強(qiáng)了凝聚力，創(chuàng)設(shè)了和諧的文化氛圍，增進(jìn)了教師之間、教師與學(xué)校之間的認(rèn)同。

勁松三小是一個(gè)大家庭，干部教師在這里從教無不感到幸福和榮耀，通過老教師的“傳幫帶”，敬業(yè)樂教的良好教風(fēng)在青年教師身上得以傳承。幾年來，學(xué)校十幾名新婚教師，沒有一名教師請(qǐng)過一天婚假，自覺把婚禮選擇在假期舉行。教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的滿意度達(dá)到100%，社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度逐年提升。

建立規(guī)范的機(jī)制制度，對(duì)人才有效管理

著眼于人才發(fā)展的需要，我校創(chuàng)設(shè)了有序、規(guī)范、系統(tǒng)、高效的人才專業(yè)發(fā)展機(jī)制。學(xué)校分層次規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)，在建設(shè)層級(jí)合理、能力互補(bǔ)、專業(yè)精良、群眾愛戴的管理團(tuán)隊(duì)，以及師德高尚、學(xué)科引領(lǐng)、業(yè)績(jī)?cè)鷮?shí)的骨干群體的同時(shí)，積極改善教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，打造各學(xué)科領(lǐng)軍人物，培育青年教師新秀。

幾年來，學(xué)校完善建立了各項(xiàng)干部人才管理制度，確定了人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，制定了學(xué)校及干部個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃；建立了領(lǐng)導(dǎo)班子溝通制度，加強(qiáng)班子間的互動(dòng)與交流；制定了領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)制度，努力提升干部隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。同時(shí)，還完善了領(lǐng)導(dǎo)班子例會(huì)制度、計(jì)劃落實(shí)制度、月工作總結(jié)反思制度等。學(xué)校不斷完善校本研訓(xùn)機(jī)制，通過自主研修、專家引領(lǐng)、同伴互助、課題研究等途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過種子閱讀工程，培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。通過績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)表彰制度，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)愿望，實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)。

每位教師結(jié)合自身特點(diǎn)以及學(xué)校的人才發(fā)展規(guī)劃，制定出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，教師在規(guī)劃中提出發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施、發(fā)展需求，學(xué)校與每位教師一起研究個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，使規(guī)劃更科學(xué)、更實(shí)效，使學(xué)校有的放矢地為不同的教師搭建不同的發(fā)展平臺(tái)。

通過每年學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)議、教師互評(píng)，以及學(xué)校對(duì)教師的月績(jī)效考核、年終綜合考核，學(xué)校確立了科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障了教師的切身利益，激發(fā)了教師工作的積極性、主動(dòng)性，使教師在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在反思中提升。

搭建可行的發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才高效培養(yǎng)

我校秉承“每一位教師都可能是最好的”人才觀，適時(shí)給骨干教師壓擔(dān)子，把他們推上更高的發(fā)展平臺(tái)。通過擔(dān)任學(xué)科主任、年級(jí)組長(zhǎng)、課題負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目主管等鍛煉骨干教師，在團(tuán)隊(duì)中展示他們個(gè)人的能力，帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步。

學(xué)校定期組織由骨干教師領(lǐng)銜的課堂教學(xué)論壇活動(dòng)，以“習(xí)慣培養(yǎng)”、“關(guān)注學(xué)生”等為主題由市區(qū)級(jí)骨干教師做課、說課，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，廣泛吸引教師的主動(dòng)參與，形成了“課前集體備課，課堂集體參與，課后評(píng)價(jià)改進(jìn)”的研訓(xùn)模式。活動(dòng)中，大家各抒己見，思維碰撞，反思升華，整體提升了教師們的理論水平和教學(xué)基本功。

我們認(rèn)為，教研組是教師成長(zhǎng)的最佳土壤，除了抓實(shí)日常碰頭式“微教研”，各教研組圍繞單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，開展“四課”活動(dòng)，即教師自備課、集體備課、組內(nèi)研究課、校內(nèi)展示課，使每一位教師都有展示的機(jī)會(huì)，都有進(jìn)步的空間。由于我們注重教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性建設(shè)，“師帶徒”工作在教研組內(nèi)得到有效落實(shí)。學(xué)校為每一位年輕教師都配備了師傅，師傅不僅要進(jìn)行業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)，更要在師生關(guān)系、工作態(tài)度等師德師風(fēng)方面做出表率，確保勁三文化在青年教師身上傳承。

形成高品質(zhì)的人才隊(duì)伍，使人才有效育人