高中化學方程式總結范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學方程式總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中化學方程式 教學難點 教學技巧

化學方程式是化學課程的重要組成部分，也是化學用語的核心體現。方程式是化學計算和應用的基礎，在化學教學中具有基礎性的地位和作用。運用好化學方程式是學好高中化學的關鍵，教好化學方程式對教師來說也是一個重要的挑戰。

一、高中化學方程式的教學難點

（一）化學方程式的書寫

高中化學中的化學反應類型增多，化學知識日漸豐富，給化學方程式的學習帶來了較大的難度。

一方面，反應類型增多，判斷反應生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關，與濃HNO3反應生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應物和生成物要根據實際情況來確定。

另一方面，反應條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態也各有不同，要注意細節。

（二）化學方程式的配平

在反應物和生成物較為復雜，且可能具有多種價態時，化學方程式的配平成為學生特別容易出錯的難點。在初中學習過最小公倍數法、奇數配偶法、歸一法等配平方法的基礎上，高中又進一步學習了化合價升價法、電子守恒法等，進一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應中，利用電子守恒，錳由+7價降到+2價變化了5，鐵由+2價升到+3價變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個鐵，因此，硫酸亞鐵的系數至少應該是2，所以，高錳酸鉀的系數就是10，再根據原子守恒，可解出硫酸的系數是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學方程式的計算

正確的書寫和配平化學方程式是計算的基礎。利用化學方程式計算的理論基礎質量守恒定律，計算時依據化學方程式中反應物、生成物各物質之間的質量比。難點在于數據的分析和使用。要在已知的數據中進行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數據可以應用到化學方程式的計算當中，也是學生容易混淆而出錯的地方。

二、高中化學方程式教學技巧

（一）要以物質的性質為基礎

要想正確地書寫和運用化學方程式，熟悉反應物和生成物的性質是基礎。這樣，在書寫方程式時，就可以結合物質的性質推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機物在充分燃燒時，碳原子與氫原子分別與氧原子結合成穩定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價態變化，結合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學反應的條件及原理

化學是一門相對抽象的學科，如果一味地強調這種抽象性，必然會使化學的學習與生活剝離開，降低學生對學習化學的興趣，那么學生自然也就無法掌握看似復雜的化學方程式。因此，要運用實驗、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學生心理特點的教學方式激發學生自主探究的積極性，使學生記牢化學反應的條件和原理，更加扎實地掌握化學方程式的相關知識。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應中，通過實驗可以很清晰地觀察到反應的三個階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩定的氫氧化亞鐵，FeSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時淡藍綠色溶液中出現白色沉淀迅速變為灰綠色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變為紅褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變為紅褐色溶液。這個反應十分復雜，但如果學生觀察過實驗現象，就會對反應的幾個階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識點的歸納和總結

高中化學知識點多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導學生總結和歸納學過的知識點，把知識由點穿成線，再由線連成面。思維導圖是一種有效的方法。化學方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區分各個知識點異同的基礎上理清思路，對眾多的方程式進行模塊化分解，再尋找各個方程式之間的聯系，逐步形成一個知識網絡，在有限課堂時間內，把眾多方程式中最核心的知識點呈現給學生，使學生可以依次有邏輯地記憶方程式實現運用拓展的目標。

（四）要注重評價教學效果

教師在課堂上可以利用自編習題，以例題的形式把知識點化作問題，引導學生結合所學知識進行思考。可以在課堂上以小測驗的形式檢查學生對于化學方程式的理解程度，并以此設定接下來的教學目標和習題課的講授重點。小測驗還能激發學生之間的競爭意識。當學生掌握得較好時，教師應給予表揚；對于沒有完成學習任務的學生，也要充分鼓勵并加以引導。

三、總結

化學方程式的教學雖然有一定難度，但并非無章可循。要想使馱印⒖菰锏幕學方程式教學變得靈活、生動，一方面，教師要從知識的本質出發，以物質的性質為基礎，引導學生理清知識脈絡；另一方面，教師要靈活運用教學方法，充分調動學生自主探究的興趣，激發學生對化學課程的興趣。總之，化學方程式的教學技巧有很多，教師要綜合知識要點和學生的學習程度，把方程式教學融入到學生的化學思維體系構建當中，為學好化學奠定基礎。

【參考文獻】

[1]常如正.高中化學方程式教學思考[J].中學生數理化（學研版），2014（01）：76.

[2]肖中榮.復雜化學方程式的書寫舉隅[J].中學化學，2015（06）：54-56.

[3]范曉蘭.淺談化學方程式的教與學[J].科學咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

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1、學會為方程式分類：高考化學實驗題往往也是不少人的失分重點，其實每個實驗都有相同點，只要掌握了實驗題的大致步驟：如何減小誤差、如何提高實驗安全性、實驗所要測量的要素等幾個主要方面，解題時，每個步驟再稍加細心謹慎，分數自然提高不少。而三年高中化學學下來，光是主要方程式就有100多個，有些化學方程式繁復冗長，對一些同學來說記牢所有的化學方程式是一項艱巨的工程。因此，要學會給化學方程式分類，如按照化學反應類型：取代反應、氧化還原反應、加成反應、化合反應、分解反應等，不能靠死記硬背，要學會找出公式的相同點，了解它的類型。

2、常聯想善總結：經過高一高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會，而進入復習階段后，很多同學復習課本知識，都是單線性，像小熊掰玉米，只專注于復習當前課本的內容。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，高考化學知識考察點很廣，更注重知識點的運用和總結歸納。課本的基礎知識點一定要熟練于胸，他在復習課本時，往往是把幾本的內容結合在一起復習，建立一個完整的知識結構。要學會帶著運用復習，在回顧課本內容時，一看到一個方程式，要馬上就能聯想到之前學過的，與方程式相關的內容。

3、準確記憶是前提：初中化學是相對比較簡單的，而高中卻很不一樣了。物質的量、元素周期律、氧化還原反應等等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識，如元素周期律有些比較容易混，氧化還原反應主要是元素升降價容易亂。

（來源：文章屋網 ）

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從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。

關鍵詞:

高中化學;學習困難;認知因素

一、前言

針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態和特點進行認知因素影響分析。從而得出結論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。

二、高中化學學習困難分析

根據查閱資料的結果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現為有的同學的化學學習態度差，因為化學這門學科占高考分數中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產生。比如說我們在學習電離方程式這節課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。

三、高中化學學習困難的認知影響因素分析

(一)學生身心發展特點

根據有關心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。

(二)學習的認知風格不同

每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。

(三)化學學科認知結構

我們對各種化學知識結構的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結構框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結構主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結構化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現又導致了化學知識負遷移現象的出現，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。

(四)元認知監控

元認知是指對自身認知活動進行監控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監控能力。

四、提高化學成績

高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優化自身的化學知識體系，構建一個合理的認知結構，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結合起來，建立一個統一的化學知識網絡體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結果，要對自己的化學成績要進行思考和總結，培養自己獨立學習的能力，學會自我調節自己的學習狀態，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。

五、結論

綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。

作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部

參考文獻:

［1］馬雷蕾．化學學習困難的診斷性評價分析［J］．商洛學院學報，2014，04:71－74．

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[關鍵詞]教學設計精致化

高中化學

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0094

高中化學知識點較多，內容繁雜，通過精致化的教學設計，能夠將復雜的教學內容清晰化，給學生提供完善的教學思路。教師要以課本為基礎，從細微之處人手，將教學設計精致化落到實處。

一、詳略得當。凸顯化學思想

在化學教學過程中，教師要注意課時的分布，針對課程任務的難易程度和重要程度精心設計教學。在教學開展中要注意詳略得當，凸顯化學思想，培養學生的化學思維。如在進行《溴氯碘及其化合物》一課的教學時，教師的教學設計如下：首先，以海水的主要成分為引入，讓學生分析海水中與我們生活相關的化學元素，幫助學生了解自然資源和人類生活的密切關系。這一部分的知識較為簡單，教師只進行簡單的講解即可。接下來，以電解飽和氯化鈉的實驗為引入，讓學生分析產物，并以此為基礎提出氯堿工業的相關概念，進而推斷氯氣的相關概念，了解氯堿工業原理的化學方程式。氯堿工業的過程較為繁雜，教師在此部分可以分配較長的課時，并通過化學方程式來幫助學生掌握。本節課的一個重要的教學目標是了解氧化還原反應的相關知識，教師可以化學方程式為基礎開展氧化還原反應的教學。氯水的相關性質是本課的一個學習重點，教師以氯水的褪色實驗為引入，引導學生對氯水的成分、性質等知識進行探析。氯水褪色的原理是教學的重難點，教師在此過程中要對學生進行合理引導，幫助學生自主探究氯水的知識，提高他們對知識的掌握能力。詳略得當的教學設計更能幫助學生掌握教學重點，提高課時利用率。

二、以點帶面。解決同類問題

高中化學教學的一個重點是學習方法的學習，以點帶面的教學方法能夠有效提高學生舉一反三的能力，幫助學生掌握同種問題的處理方法，提高學生的思辨能力。如在進行離子反應方程式的書寫教學中，教師的教學應以引導為輔，以練習反思為主，以點帶面，培養學生書寫化學方程式的能力。首先教師展示方程式：氫氧化鈉與鹽酸的反應、氫氧化鉀與鹽酸的反應、氫氧化鈉與硫酸的反應、氫氧化鉀與硫酸的反應，讓學生寫出相應的離子方程式（氫離子和氫氧根生成水），并總結規律：強酸和強堿的離子反應方程式是氫離子和氫氧根生成水。接下來展示方程式：硫酸與氯化鋇的反應、硫酸鈉與氯化鋇的反應、硫酸鎂與氯化鋇的反應。學生寫出的離子方程式為硫酸根與鋇離子生成硫酸鋇沉淀，并總結出規律：離子反應方程式反映的是在實際過程中發生反應的化學物質所發生的變化。通過兩組方程式的學習，學生掌握了離子反應的本質，為后期的教學打下了良好的基礎。

三、遵循邏輯。合理設置練習

在教學的開展過程中，必要的練習環節能夠加強學生對本部分知識的認知程度，提高知識的銜接度。教師要根據教學的重點合理設計練習，對于教學的重難點和易錯點要進行重點練習，以練習促鞏固，提高學生對知識的接受能力。如在進行《物質的量》一課的教學時，教師可以根據教學活動的進行適當設計練習。在學習了物質的量和粒子的數目關系后，教師可以設計習題：1mol的粒子數目為多少？阿伏伽德羅常數是如何得到的？講解完摩爾的概念后，教師要指出摩爾的使用場合，即需要指明粒子的種類。此時教師可以設計判斷題：判斷1mol氫、1molCO2、1mol大米等提法的正確性。學習了摩爾數、阿伏伽德羅常數和粒子個數的關系后，設計習題：1mol水中有多少水分子？多少氫原子？在學習了相對分子質量、物質的質量、摩爾的相關概念后，設計習題：24.5gH2SO4中含有多少個氫離子？習題的設計貴精不貴多，教師要以鞏固知識為目的，遵循思S邏輯，合理設計習題。

四、巧設主線。鏈接教學內容

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氧化還原反應 高中化學 教學思考

高中化學教科書中氧化還原反應是學生學習的一個重點、難點。人教版的教材氧化還原反應安排在高中化學必修1的第二章化學物質及其變化的第三節。普通高中課程標準的內容標準如下：根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。

在必修1教材中，對氧化還原反應的學習要求很低，可以判斷一個化學反應是否氧化還原反應，能根據化學反應中各物質化合價的升降確定反應的氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物，能進行物質氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應的實質是電子的轉移就可以了。

在高中化學的教學中，可以對出現的某些反應進行分析，以鞏固和氧化還原反應有關的知識。這樣的反應有很多，必修1中有鈉和水的反應，氯氣和水的反應，次氯酸光照條件下的分解反應，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應，二氧化氮和水的反應，氨的催化氧化的反應，濃硫酸和碳的反應，濃、稀硝酸分別和銅的反應。這些都是學習氧化還原反應很好的素材。對學生來說可以分散重點、難點，降低學習的難度，可以幫助學生有意識的識記化學反應的方程式，起到溫故而知新的作用，為學生做和氧化還原反應有關的習題打下堅實的基礎。當然還有一些反應不適合分析，比如過氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應還有鋁和氫氧化鈉溶液反應的方程式。通過必修1的學習，學生對氧化還原反應有了一定認識，但是在應用方面還需要另外的加強學習。學生在應試時，經常會遇到如下問題：氧化還原反應中電子轉移數目的判斷（和物質的量有關的計算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學生不易得分的地方。可以在教學中進行滲透講解。

在課程標準實驗教科書中，氧化還原反應以另外的形式出現。在必修2中，第二章化學反應與能量的第二節化學能與電能的學習，必須以一定的氧化還原反應的知識為基礎，也是氧化還原反應的實際應用之一。原電池原理是將氧化反應和還原反應分開在電池的兩極上進行。正極發生還原反應，負極發生氧化反應。電解原理是將氧化反應和還原反應分開在電解池的兩極上進行。陽極發生氧化反應，陰極發生還原反應。電鍍是電解原理的應用。金屬的電化學腐蝕與防護是原電池原理和電解原理的實例。

在選修4化學反應原理中，第一章化學反應與能量中，一般涉及到反應熱的計算的習題都有和氧化還原反應有關的方程式的配平，還有在第四章電化學基礎（是對必修2第二章第二節的拓展和深入學習）。本章包括原電池、化學電源、電解池、金屬的電化學腐蝕與防護四部分內容全部是以氧化還原反應為基礎進行學習。

在選修5中有兩大類反應，在有機化學的學習中稱為氧化反（有機物加氧去氫的反應）和還原反應（有機物碳氧雙鍵加氫的反應），實質上都是氧化還原反應。這塊對學生的要求比較低，在試題中也極少出現考查這個知識點的相關題目，學生能識別有機化學反應中的氧化反應和還原反應就行。

那么在整個高中化學的學習中如何幫學生解決這個重難點呢？本人在進行高三復習時發現：涉及到氧化還原反應的習題學生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個氧化還原反應的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質的量之比；給定某個氧化還原反應的方程式（可能未配平），判斷反應中電子轉移的情況；無機推斷題目中根據題目要求寫出氧化還原反應的化學方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學有關的習題中寫出電極反應式或者計算兩極上產物的質量或者反應中轉移電子的數目；根據酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應的滴定中的相關計算；某些熱化學方程式書寫中遇到的氧化還原方程式的配平。

學生的學習困難有如下幾點：不能確定氧化還原反應的反應物和生成物（其他反應物和生成物可根據題目信息或質量守恒確定）；確定了反應物和生成物但是不能將方程式配平；不能準確判斷反應中的氧化劑和還原劑；不能確定反應中轉移電子的數目。

針對這些困難應該如何解決呢？

根據題給信息確定反應的反應物和生成物，如果還有缺項的話，根據原子守恒確定所缺的微粒；確定反應中有化合價升降的元素及其化合價，并據此判斷反應的氧化劑和還原劑[用雙線橋進行分析：升――失――氧（始端對應的物質是還原劑，末端對應的物質是氧化劑），降――得――還（始端對應物質的是氧化劑，末端對應的物質是還原劑）]；根據氧化還原反應中得失電子數目（化合價升降總數）相等先將反應中氧化還原的部分配平；根據原子守恒將方程式配平并進行檢查。

當然，學生要掌握并能正確解答和氧化還原反應有關的習題是一個漫長的過程，在學習的過程中要介紹氧化還原反應中的強弱規律（即氧化性較強的氧化劑跟還原性較強的還原劑反應，生成還原性較弱的還原產物和氧化性較弱的氧化產物），歧化（比如氯氣和水的反應，氯的化合價由反應前的0價變化為反應后的-1價和+1價）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應，硫的化合價由反應前的-2價和+4價變化為反應后的0價）規律，價態規律（元素處于最高價態，只有氧化性；元素處于最低價態，只有還原性；元素處于中間價態,既有氧化性又有還原性，但主要表現其中一種性質），轉化規律（相鄰價態不反應，化合價變化時只靠近不交叉），難易規律（越易失電子的物質，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時和幾種還原劑相遇時,優先與還原性最強的還原劑發生反應；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時，氧化性最強的氧化劑優先反應）。根據元素的金屬、非金屬活動性、化學反應的條件判斷氧化還原反應的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對強弱或者還原劑的還原性的相對強弱。

學生在學習中遇到和氧化還原反應有關的習題需要反復實踐，不斷總結，逐漸提高分析和解決問題的能力，教師在教學中遇到和氧化還原反應有關的問題先進行分析，強化方法，強調規律。相信學生通過不斷的學習能將這個學習中的重點、難點化解。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修1）.

[2]普通高中課程標準實驗教科書（化學必修2）.

[3]普通高中課程標準實驗教科書（化學選修4）.

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學案導學方法的基礎是學案，因此，教師采用學案導學方法進行高中化學教學時，首先要合理的編寫學案。學案的設計要方便學生的使用，教師要認真研讀教材，提取出教材中章節的學習目標、學習重點及難點，這樣能幫助學生集中注意力對重難點進行學習。高中化學教師在編寫學案時，要給學生留出一定的思考空間，引導學生對問題進行思考、解決，從而將學生的主觀性發揮出來，培養學生的思維能力。例如在講解原電池的相關知識時，以Zn-Cu原電池為例，教師可以在學案中設計這樣的問題，在原電池中，閉合回路電池的正負極是怎么確定的？閉合回路中電子是如何流動的？原電池的電極反應式是什么？通過提問，不僅能讓學生鞏固學過的知識，還能讓學生了解新舊知識的關系，能幫助學生理解知識結構。教師在設計編寫學案時，要注重知識的連貫性，如在講解物質的量濃度時，可以在學案中設計一些質量分數的相關知識，讓學生在溫習學過的知識的同時，學習新的知識。學案的編寫對整個學案導學方法的教學質量有很大的影響，因此，高中化學教師一定要保證學案編寫的合理性、科學性。教師在編寫學案時，要堅持主體性原則、導學性原則、探究性原則、層次性原則，主體性原則是指導學案的主體是學生，教師在編寫學案時，必須從學生的角度出發，制訂出符合學生實際情況的預習方案；導學性原則是指編寫的學案既要對學生的學習內容進行指導，又要對學生的學習方法進行指導；探究性原則是指教師要將教材的知識點設計成具有探究性的問題，從而讓學生在探究過程中，發現問題，并尋找出解決問題的方法，通過解決問題來提高學生的綜合能力；層次性原則是指教師要將構建一個了解、理解、運用的循序漸進模式，讓學生一步一步的完成學習任務。

二、科學的進行課堂引導

高中化學教師在進行課堂教學時，要根據教學內容的差異，選擇合理的教學突破點，根據編寫的學案對學生進行引導，從而有效地提高教學質量。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過生動、直觀的實驗能極大的激發學生的好奇心和學習興趣，學生能在實驗過程中，了解實現現象，掌握規律，分析得出實驗結果。學生在預習時，必然會遇到不同的問題，如果教師按照教材進行講解，就很有可能讓學生感覺無趣，使課堂氣氛變得無聊，這個時候，教師就要引導學生，調動學生的積極性。例如在講解氧化還原反應過程中，教師可以給出學生幾個化學方程式，銅在空氣中被氧化其反應方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發生的反應方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學生通過比較發現，這兩個化學方程式中銅元素的化學價都在發生變化，由此可以看出，氧化還原反應過程中存在元素化學價的變化。這樣能讓學生在對比中掌握知識。學生在學習消化新知識時，會對新知識和就知識之間的聯系產生疑問，感覺學到的新知識比較雜亂，邏輯性不強，因此，教師在進行課堂教學時，要注重學生化學思維能力和想象能力的培養，鼓勵學生積極的發表自己的意見，幫助學生理清新舊知識的關聯，讓學生在嘗試中靈活的運用化學知識。

三、課后練習及評價

課后練習及評價學生學習知識的主要目的就是為了解決實際問題，教師在經過課前學案設計編寫、課堂引導教學后，要檢測學生是否真正的掌握知識，這就需要通過課后習題來對學生進行檢測。導學案習題的設計難度要根據學生的實際情況確定，不能過難也不能過于簡單，習題中要注重應用實例的應用，從而培養學生實際應用知識的能力。課后練習結束后，教師要針對性的對學生做出評價，引導學生對知識點進行總結，構建屬于自己的知識系統。

四、總結

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關鍵詞：課堂練習；優化；高中化學；探索與實踐

課堂練習作為教學的一個重要環節，其有助于學生將知識轉化為技能與技巧，實現學生智力與非智力因素發展，教師可經過課堂練習結果評價進一步優化教學，以最終實現學生發展與高效課堂的教育教學目標。因此，在化學課堂教學中，必須要以科學手段構建、優化課堂練習設計。

一、立足基礎練習，提升學生自信心

為實現教學有效開展，促使全體學生參與到教學實踐中，要根據教學重點設置適應于學生基本能力要求的練習，以有效實現學生的課堂參與性調動。如，在“甲烷”教學講述甲烷的化學性質后，教師設計以下練習：

（1）下列反應中，受光照影響最小的是（ ）

A.氯氣與氫氣反應 B.次氯酸分解

C.甲烷與氧氣反應 D.氯氣與甲烷反應

（2）寫出甲烷氧化反應化學方程式，并說出反應現象。描述甲烷與氯氣反應的化學現象，并寫出二氯甲烷、三氯甲烷與氯氣反應的化學方程式。

本練習設計不但突出了本章教學的重點――甲烷的化學性質，而且練習問題設計難度低，適應于絕大多數學生的掌握能力，因此，在隨教隨學中，經過及時、重點性練習，讓學生輕而易舉地掌握住基本的化學方程式與反應現象，進而提升了學生的學習信心，為后期教學提供了良好的條件。

二、進行層次設計，滿足學生發展需求

（1）列出乙醇分子的結構，并說明其結構特征。（2）寫出乙醇與鈉等金屬的化學反應方程式、催化氧化反應方程式，并說明反應現象。（3）說明乙醇具有催化氧化作用的原因，進一步分析其化學性質，總結概括乙醇的化學性質，并試著舉出生活中乙醇的用途。這三個問題中，前兩個問題面向所有學生，從學生的最近發展區出發，適應了學生的基本能力要求，而第三個問題層層提升，難度逐漸增加，并與生活相聯系，這對那些基礎知識掌握較好的同學而言是種挑戰，也為其提升自我提供了有利條件。

三、革新練習形式，強化生動記憶

1.增加實踐性練習。在設計課堂練習時，尤其在實驗性章節教學中，要集中突出學生的實際操作性，并指導學生通過實踐操作來進一步了解化學現象、化學原理。如，在“乙醇的氧化反應”教學中，教材中強調學生對乙醇化學反應現象的理解，并要求進行實驗操作。教師轉變傳統簡單講述、習題練習的方式，積極組織學生進行實驗，指導學生進行乙醇燃燒操作，并觀察所用銅絲顏色及生成液體氣味的變化，記錄反應現象。這不但鍛煉了學生的動手、動腦能力，而且提升了學生的學習興趣。

2.豐富練習方式。要提升學生對知識的理解度、記憶性，在課堂練習設計中要精心設計練習方式。如在“醋酸性質”教學中，這樣設計練習：思考用食醋浸泡水垢（主要成分為CaCO3）以清除水垢的原因，比較醋酸與碳酸酸性的強弱，并分析乙酸具有這樣性質的原因（其分子結構決定），最后前后位討論乙酸的其他性質。在此練習設計中將所學知識與生活中的實際問題相聯系，吸引了學生的注意力，并提示學生進行日常問題分析，問題層層相扣，不但涉及醋酸的化學性質，而且涉及其結構，使所學知識前后聯系；最后，以小組討論的方式讓學生合作，相互交換意見，拓寬了學生的知識面，使練習結果更為完備。

四、適時回顧鞏固，形成系統網絡結構

“溫故而知新”，高中化學前后知識存在著千絲萬縷的聯系，且眾多知識存在相似點，在知識點學習、分析及應用上具有一定的遷移性。課堂練習設計可根據所學或是將要學的知識點，對學生進行練習疏導，以刺激學生展開新知識的學習與舊知識的總結與回顧，實現前后鏈接的作用。在進行鏈接性練習訓練的同時，教師不但能夠通過練習結果了解學生對以往知識的掌握程度，而且通過分析學生對知識點的掌握情況來制定教學計劃，以更好地進行教學。如，在“苯分子結構”教學中，為展開苯分子結構分析，教師這樣設計練習：參照烷烴、炔烴及烯烴的經驗，通過苯分子式C6H6提出苯分子結構的假設。由此學生猜出CH3-C=C-C=C-CH3，HC=C-CH2=C-CH3等幾種鏈烴的結構簡式，進而向學生講述苯分子的結構特點。將所學的知識分析技巧運用到新知識中，有效地實現了學生知識的遷移運用，也在一定程度上實現了學生的思維轉移，有助于學生形成一個網絡化的知識結構。

高中化學課堂練習設計要尊重學生實際，并體現素質教育精神，使課堂練習內容、形式符合學生的知識結構、能力要求，與教學大綱相一致，而只有如此，才能最大程度地實現教育教學目標，也才能有力地推動學生全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：核心素養；高中化學；實驗教學

引言

高中化學實驗教學的目的是培養學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現的各種現象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養理念的指引下，高中化學教師應該更加注重培養學生的動手能力，幫助他們構建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。

一、整合教材，歸納構建知識體系

高中化學教師要做到善于整合化學教材內容，為學生打好堅實的基礎。學生只有基礎扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發生。另外，教師應整合教材，歸納構建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質對比。通過整理教材內容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關系。在這章內容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現象和鎂燃燒的現象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現的基本現象。除此之外，及時地整理歸納教材內容可以讓學生更好地區分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質。

二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力

核心素養教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現象，學生掌握難度較大，所以教師應該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現象，培養學生的創新意識，提高其創新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現象：浮、游、溶、響、紅。教師應鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。

三、分組互動，增強學生的合作探究能力

核心素養教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應該注意的是，除了常規的課堂教學活動外，還應留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內成員優缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結實驗現象的時間，并隨機從每個小組內挑選一名成員陳述自己組內的實驗結果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現。

四、利用網絡資源，拓寬學生視野

在網絡越來越普及的今天，高中化學教師應該抓住教育改革的新潮流，善于利用網絡資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質量改善》這一章內容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應為學生普及一些課外知識，如利用網絡為學生搜集當今社會用于改善空氣質量的先進方法。教師可以結合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當地為學生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網絡自主學習化學難點問題，從而更好地培養學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網絡資源發達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領域發展的動向，從而更好地為高考做準備。

五、教師引導學生，感悟化學魅力

化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發展。在核心素養教學理念的指導下，高中化學教師應該更加關注學生的學習狀態和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎上，帶領學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現象吸引學生不斷探索更深層次的化學領域。首先，教師要樹立正確的職業觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎，在鞏固基礎的前提條件下去探索解決一些化學難題。

結語

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【關鍵詞】聯想法 高中化學復習 應用策略

知識點多，與其他學科的交叉點多，包括數學、物理、生物等學科，而且化學知識理解容易但應用起來就比較難，這些方面是高中化學的主要特點。由此可以看出，學生在復習化學的時候需要記憶的知識點很多，在加上高考考試要求的知識點范圍比較廣，增加了學生復習的難度，若是單純地做練習題與講解練習題，顯然達不到很好效果，還會增加學生的負擔。高中化學必修1和必修2的教學內容常識性的知識較多，包括化學方程式、電子式等方面。學生忘記這些知識的概率極高。筆者也經歷過高考前的化學復習階段，在這個階段如果教師沒有采用有效的復習措施，僅靠學生自覺或海量的習題訓練，將會使得復習階段十分枯燥，降低復習效率。如何提高高中化學的復習效率，幫助學生在高考中發揮正常水平，是一個值得研究的重要課題。

一、聯想復習

聯想復習就是在上述狀況下提出的一種有效的復習方式。聯想是打開記憶之門的鑰匙，而高中化學需要記憶的理論知識點又很多。通過所觀察或思考的概念、事物的刺激而想到其他相關的概念和事物，也就是說在化學復習記憶一個化學概念時，發散自身的思維，盡可能地延伸出其他相關的化學知識點，進行大范圍的知識點記憶。要注意的是，這種聯想復習并不是孤立的，而是要綜合多種思維過程與思維方法進行聯系。主要有以下幾種思維過程與方法：其一，比較思維法，在腦海中對比各種事物或現象的異同點與關系。其二，類比思維法，要在兩個或兩類知識點中，分析其中已知的一類知識點的屬性，從而猜想另一類的相似屬性。其三，歸納思維法，就是將一系列的內容進行歸納總結的思維方法，可分為圖表歸納法、分類歸納法、題型歸納法、知識樹歸納法等。比如題型歸納法就是要將一些相似的題型進行歸納總結，得出其中的內在聯系，從而在整體上把握知識點的應用。其四，發散思維法，就是將思維擴散開來，以多角度的視野分析研究問題。

二、聯想法在高中化學復習中的應用研究

上文提到，在化學復習中，采用聯想法進行復習是一種有效的方式，可以很好地提高復習效果，具體實施步驟可以參考如下幾個方面。其一，在知識結構上進行聯想。其二，從事物的屬性上進行聯想。其三，在知識點歸納上進行聯想。其四，在實驗的基礎上進行聯系。案例如下：

例題1：H2和CO的混合氣體，其密度是相同條件下，氧氣密度的1/2，將3.2克該混合氣體通入裝有足量Na2O2的密閉容器中，再加入過量的O2，進行反應。求增加的質量。

例題2：FeS2與硝酸反應產物有Fe3+和H2SO4，若在反應中FeS2和HNO3的量之比是1比8，那么HNO3的唯一還原物是。

上述兩道例題看似沒有關系，進行的分析不難發現其中還是有關聯的，都可以利用關系式法進行解題。因此解答這兩道題目的關鍵就是找出題中各物質反應的關系。分析例題1時，分析H2O與過氧化鈉生產固體質量的變化規律是解題的關鍵，步驟如下：CO與氧氣反應方程式為2CO+O2=2CO2，二氧化碳與過氧化鈉反應方程式為2CO2+2Na2O2=2Na2CO3+O2，總方程式為2CO+2Na2O2=2Na2CO3，固體增加的質量為CO的質量，氫氣與氧氣反應方程式為2H2+O2=2H2O，Na2O2與H2O反應方程式為2H2O+2Na2O2=4NaOH+O2，總方程式為2H2+2Na2O2=4NaOH，固體增加質量為氫氣的質量，題目中混合氣體的質量是3.2克，在充分反應后，增加的固體質量應該是3.2克。

題目2的解析步驟如下：FeS2變到 Fe3+ 和 SO42-失去 1+7*2=15個電子除掉Fe（NO3）3 中的3個NO3-被還原的NO3- 有 8-3=5個則5個NO3-得到15個電子則NO3- 化合價降低 3 即氣體為NO。該題中，分析其中的變化規律是解題的關鍵。

因此，從上述兩道題目中，可以發現，其采用的方法都是關系式法，在復習時，就需要將這類型的題目進行歸納總結，也就是題型歸納思維法，充分聯想其中涉及到的知識點。這是其中的一種聯想復習法。還有可以進行實驗聯想，由于化學課程強調實驗，在有條件的情況下可以進行實際的實驗操作，讓學生在實驗中，親身感受這些化合物的反應過程，從中總結出經驗，并回憶所學的知識點，達到復習的效果。在化學學科的教學內容中有許多可以進行聯想復習的知識，比如對比實驗CL2與C2H2的制取、收集方法，從中掌握實驗原理、實驗裝置的特點以及實驗材料等，并以此歸納出氣體制備的相似模型。

結束語：

聯想法在高中化學復習中，可以幫助學生加強想象力、綜合分析與整體記憶能力，在聯想中發現化學知識點的內在聯系，從而幫助學生可以更好地復習化學知識點。但聯想法的應用并不是簡單的工作，這受制于學生的化學基礎積累以及教師的執教水平。因此，在實際應用時要強調教師的示范作用，幫助學生學會使用聯想法中的對比思維法、發散思維法等方式總結化學知識點，并進行分類歸納，從而提高復習效率。同時要將聯想法的應用課題，當做一個重點研究方向，為提高化學教學效率提供有利的幫助。

【參考文獻】

[1]沈世紅.從江蘇高考中的“大方向”看化學教學中的“大問題”[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，v.25；No. 16510：99-103.

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想在高考中取得最佳成績，平時的復習功課是少不了的，化學成績想必是不少同學都頭疼的學科，生怕復習不好，影響綜合成績分數，那么可以怎么復習呢?下面是小編為大家帶來的有關關于高中化學一輪復習計劃，希望大家喜歡。

 

關于高三化學一輪復習計劃及復習策略

1、重視“雙基”，活學活用。

“雙基”就是化學基礎知識和化學實驗基本操作，通常情況下，高考題有近80%的分值都來自課本上的知識，只是對知識點進行了變化，所以只要把“雙基”重視起來，化學學習還是比較輕松的。

2、重視錯題，溫習筆記。

重視錯題、總結錯題是化學復習過程中非常重要的一步，從錯題中找知識漏洞，從錯題中總結經驗，從錯題中發現問題，只有讓錯題不斷減少，分數才會不斷增加;此外，課堂筆記也是一輪復習的有效工具，結合課堂筆記能夠幫助我們回顧所學知識，能夠有效提升復習效率。

3、重視課堂，加強記憶

有人說，既然是復習階段，課堂上老師講的知識都已經是學過的，就沒必要全身心的去投入，這個觀點明顯是錯誤的，一輪復習，不是老師把知識重講一遍，而是老師講知識“編制”起來，讓大家復習起來更加系統，更加輕松;此外，化學知識還需要記憶，無論是概念、化學式、實驗過程都需要在理解的基礎上進行記憶，從每一種物質到每一個反應，從每一個實驗到每一個原理，很多化學知識都需要重點記憶，所以，“背”也是一輪復習的關鍵詞。

關于高考化學一輪復習高分策略

想要在一輪復習中取得較好的成績，除了平時的積累付出外，還要在考試中注意審題、答題兩大環節，下面我們就來了解一下。

 

1、審題

1)觀察試卷整體情況。考生拿到試卷后，先看試卷是否有明顯的印刷錯誤，如果沒有，那就看一下試卷總計是多少頁、多少題，避免漏答。

先看該試卷是不是本堂考試的試卷，再清點試卷頁碼是否齊全，檢查試卷有無破損或漏印、重印、字跡模糊不清等情況。如果發現問題，要及時報告監考人員處理，然后根據監考人員指令，在試卷規定的地方寫上本人姓名和考號，第Ⅱ卷還要在卷面右上角的“座位號”欄里填寫自己的座位號。在開考鈴響之前如有時間，可瀏覽試卷，大致估計哪些題熟悉易做，哪些題生疏難做。

2)看清題目要求。拿選擇題來說，題干就有正確和不正確的選項這個一定要弄清楚，此外，計算題的單位、化學方程式一定要看清，不能馬馬虎虎，一定要明確題干的要求。

3)會理解題意。想要明確題意，就要抓住題目中的關鍵詞、關鍵字、關鍵問題;此外還要注意各物質的單位、題目中隱含的條件等。

2、答題

1)保持平穩的心態。這需要通過一次次磨煉以及自己不斷的調整來實現，只有答題的時候從容不迫才能讓思路更加的清晰、有條理。

2)時間要分配合理。要學會“量體裁衣，看分花時”，分值小就少花時，分值大就多花時。千萬不要在分值少的題目上花過多的時間，因為最后，你會來不及做分值高的題目。

3)答題要有原則。答題要按照從前至后、從易到難、不留空白的原則走，這樣做，即不容易漏題，又能讓分數最大化。這里重點要說說不留空白，很多學生說我不會，不留空白怎么辦，那么大家可以把已知條件抄一遍也有可能得分。

4)答題要注意細節。答題過程中要把該標注的符號、條件都要標注好，如：可逆符號、“H“、沉淀、氣體符號等;還要注意錯別字，很多同學都是脂與酯、銨與氨戊與戌等分不清，導致丟分;此外，在描述化學實驗時也要注意用標準的書面語和準確恰當的描述。

        關于高中化學一輪復習計劃2

在化學一輪復習中，通常要從三個方面來做整體規劃，分別是：

1、整合教材、構建網絡

因為教材是教學的依據，同時也是高考出題的依據，所以，對教材的熟悉就是對高考題的熟悉，教材越熟高考題才越發覺得簡單。

除了要弄懂課本，還要把課本的知識進行整合，尋找知識的內在聯系和規律，形成完整的知識結構和網絡，這樣就能達到“牽一發動全身”的效果，有利于提升綜合解題能力。

2、注重基礎、落實細節

化學學科中，化學方程式、化學實驗操作、化學題計算都要求非常嚴格，一個符號、一個格式都可能影響最終的結果，所以書寫和表達的正確、規范往往決定高考的成敗。很多學生每次考完試都是拍大腿——后悔，但是，為時已晚。

因此，在一輪復習中，就要養成注重基礎、落實細節的好習慣，從方程式配平到對實驗的準確描述都要求步驟清晰，運算準確，表達規范。

3、訓練思維，培養能力