高中隨筆作文范文

導語：如何才能寫好一篇高中隨筆作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

寒假隨筆(1)

經歷了殘酷的末考以后，便迎來了快樂的寒假。

那種雨后見彩虹的感覺，真好!平時緊迫的學習生活壓得我喘不過氣來。使我不得不放下那刀光劍影的小說，不能再做Jay最瘋狂的Fans.以前的死黨們大多都各奔東西，尋找各自的夢。已經很久沒在一起了……

雖然說書中自有黃金屋，為了夢想不得不好好地投入學習，但卻也失去了不少快樂，心里難免有些遺憾。

放假了，天都由我作主!一定要痛快的享受!激情如寒冬般冷凜，刺骨!

我又可以捧起我曾經至愛的小說，如饑如渴，被故事里的情節感動，激奮，逗樂……好佩服作者的智慧：寫盡人生百態，人性的善惡，生活的哲理，人生的意義。情感是那樣的豐富，故事是那樣的逼真，觀之如身臨其境，妙哉!

早聽說Jay的作電影《頭文字D》將在寒假公演，大好良機怎容錯過，當然是第一時間去搶購，然后盡情欣賞偶像超酷的飄移和他浪漫而又遺憾的戀情"陪"他度過一個豐富多彩的暑假。酷透了!

放假了，當然少不了和闊別已久的死黨們好好聚一聚!俗話都說：士別三日，理當刮目相看。果然一點兒也不假。看，個個都變得高大威猛，英俊瀟灑，以前大手大腳的"粗魯漢",現在都成了風度翩翩的紳士了。也許是環境所逼吧。還有，他們球技的突飛猛進更是令人大吃一驚呵。這些小子，不簡單啊!

世間萬物在變，只有我們的友誼永不變!天涯和海角，今天或以后，空間與時間只能更拉近我們之間心的距離!

業精于勤，荒于嬉。玩的痛快，學得有勁。學與玩完美的結合，沒有象學校那枯燥無味的學習，而是開學的學，感覺多好!沒有束縛卻還有不變的壓力：高二了，高考還遠嗎壓力就是動力，玩得瘋狂而不放縱。

我的寒假—充實，快樂!生活平凡而美麗!

寒假隨筆(2)

期終考試終于結束了，告別緊張的學習生活，迎來了充滿歡樂的寒假生活。每一個人都希望自已能在寒假里過得幸福快樂，沒有任何負擔，我喜歡沒有作業的寒假生活。今年，在小學生涯中的最后一個寒假里，我的愿望終于變成了現實，我們十分榮幸地沒有了寒假作業。

在沒有作業的寒假生活里，我便成了“自由”人，雖然爸爸媽媽要求我閑著的時候多看看課外書，但這畢竟比以前輕松了許多。今天，陽光明媚，和絢的春風過來，仿佛已能感受到一點初春的氣息，沒有了跟著家人去走親訪友吃飯任務的我，立即邀了同伴到我家前面的小公園里去玩。

不知是誰想出的好主意，在公園的一片草地上，我們一起玩起了“踩氣球”的游戲：將氣球緊緊地綁在每個人的腿上，男女分成二組進行比賽，時間3分鐘，時間一到，氣球沒有被對方踩炸者為勝。

我們將吹好的氣球牢固地綁在自已的腿上，看得出個個都躍躍欲試。只聽見，“噓——”的一聲，比賽隨聲開始，先出戰的男生，他們興高采烈地踩著別人的氣球，也小心翼翼地保護好自已的氣球，爭奪得十分激烈。我們女生在一旁觀看，看到男生們手忙腳亂、你追我跑的樣子，情不自禁地大笑起來，有的人甚至笑破了肚子，頓時，公園中彌漫著氣球爆炸聲和我們的尖叫聲……。

經過一番努力拼搏之后，我也順利地進入了男女對抗賽。終于有了大展拳腳的機會，我感到好緊張，心里充滿了對比賽結果的好奇。稍作準備，隨之而來的是決賽的開始。當我全神貫注地瞄準一個同伴的氣球，不管三七二十一地踩炸一個氣球，還沒等我回過神來，立即就受到了同伴的攻擊，說是遲，那是快，我雙腳立馬跳了一下，只見那氣球隨即飄得高高的，躲了過去;而我的同伴由于用力過猛，踩空了，一個踉蹌，重重地倒在地上，害得在一旁觀看的同伴們一陣大笑。這時，我看那個同伴重重地摔了一下，連忙趕過去，把他護起來，問他摔傷了沒有，當我們確定沒有多大礙時，比賽才重新開始……

雖然最后我沒能贏得比賽，但比賽進行到這一刻，輸贏早已不重要，比賽中的歡聲笑語，到給我們的快樂和友誼才是最重要的，也是最珍貴的。

這就是我那充實而快樂的沒有作業的寒假生活。

寒假隨筆(3)

在寒假中，你一定遇到不少趣事吧?我也不例外。我的寒假生活可以說是豐富多彩，每一件事都值得紀念，現在，我就說說我印象最深的一件事。

為了過一個有意義，與眾不同的春節，增進家庭的溫馨和快樂，構建和諧、美好的家園。趁著今年我們家、舅舅和大姨都在外婆家過年，我大膽地提議舉辦一個“2008年新春家庭聚會”，提議得到了大家的一致支持。我認真地和媽媽一起開始了策劃和準備：寫策劃案、聯絡確定節目、準備節目、準備活動用品、想串詞……，我還專門提前回了外婆家呢。正是“萬事具備，只欠東風。”

好不容易“熬”大年初一下午，我的心像揣了一只兔子——七上八下的，這第一次策劃的活動，不知會不會成功呢。

活動正式開始了，我和表妹子洵配合默契、新穎別致的“雙語主持”一下子就贏得了熱烈的掌聲。活動的第一個環節是“新春致辭”。每個家庭的代表都發表了熱情洋溢的講話，表達了對新年的祝福和美好的愿望。

第二個環節是節目表演和游戲。我們的節目可謂多姿多彩，光是“唱”的就有婆婆認真的獨唱，媽媽三姐弟溫馨的組合唱、舅舅滑稽的表演唱、還有我和媽媽“天衣無縫”的二重唱，另外我的詩詞朗誦、豆豆的現場繪畫、外公的趣味耍太極、笑笑和豆豆的舞蹈都獲得了熱烈的喝彩呢!我們還有好玩的游戲，其中我最喜歡的就是“對歌”了，讓我來介紹一下吧。

篇2

【關鍵詞】觀念;隨筆;興趣;指導;講評

作文是語文教學中重要的部分，而且占語文考試總分數的40%。農村一般中學的大多數學生寫作水平相對而言又比較低，所以提高學生的寫作能力是語文教學的關鍵。

所謂農村高中，指的是地處縣城以下鄉鎮的中學。稱其為“ 農村高中”，這不僅僅是地域上的概念，同時它也在很大程度上標識了自己的辦學水平和教學質量。這類學校，學生主要來自廣大農村，師資力量也相對薄弱。它們的作文教學，與城市高中相比，有自己鮮明的個性。這種個性同時也正好暴露出農村高中在作文教學方面還存在著的不少問題。

農村高中作文教學的現狀：身陷困境，四面楚歌。

在新課程背景下農村高中的作文教學，正面臨著空前的挑戰和危機：日益提高的高考作文要求與學生低下的作文素養極不匹配;亟待提高的作文教學效率與落后的作文教學理念之間的矛盾越來越尖銳。為便于分析，我從教學涉及的雙方：學生和老師兩個方面分別進行闡釋。

1、學生：他們多數來自農村，平常接觸網絡和報刊的機會很少，閱讀量和信息儲存量都明顯不足。四大名著，他們未曾“謀面”;“超級女聲”，他們聞所未聞。“薄發”尚需“厚積”，為文依賴思想。缺少基本積累，再加上思維素質低下，很難想象，他們還能寫出像模像樣的作文來。這樣，學生怕寫作文，寫不出作文，就一點也不奇怪了。

2、老師：鄉鎮高中地域劣勢突出，新的老師不愿去，好的老師留不住。這樣語文老師的個人素質就很難盡如人意。這些學校的老師往往對作文教學缺乏深入系統的研究，自身的理論素養自然是捉襟見肘。這樣怎么可能有效幫助學生發現問題、克服問題，然后提升水平呢？

走出困境：用“兩條腿” 走路影響學生作文質量的因素很多，主要有積累、思維、技巧。我覺得積累和技巧是起根本性作用的。只要前面兩個問題解決了，技巧問題也就迎刃而解、不在話下了。同時，從上文已經看到，制約農村高中作文教學質量提高的“瓶頸”，是積累和思維。因此，只要充分借助兩條腿―――狠抓積累和思維，農村高中的作文教學是能夠走出困境，闖出屬于自己的天地的。

一.改變觀念，讓作文成為學生心靈和生活的需要

首先讓學生認識到寫作的最終目的不是為了“考試”，而是為了理解、感悟和想象生活。作文教學中指導學生為了生活去寫作，為了傾聽生命的呼喚、表達生命的需要去寫作，讓每個人對生活留下自己的一份理解和感悟。

二.堅持讓學生“將寫作進行到底”，每周交隨筆本，培養學生寫作的習慣

在剛入學的時候，要求學生每人必須準備一個隨筆本。隨筆本的內容包括摘抄好的作文段落、名句鑒賞等，還有重要的一部分是學生自己寫的隨筆。剛進入高中學生一定有不同的感受，結合生活中的點點滴滴化做文字寫在隨筆本上。這樣可以引導學生在課內外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。

三.語文教學中，作文興趣的培養是寫好作文的關鍵，也是當前提倡的創新作文的基礎和保證

列舉學生感興趣的話題，培養學生運用文字的能力。例如學生喜歡唱周杰倫的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在電線桿上多嘴”為例和學生一起分析這里的“多嘴”兩字運用的妙處。既運用了擬人的修辭方法，又把人的那種煩躁心理寫出來。我們也要學習這種方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不僅解決了文字貧乏的問題，也把自己想要表達的感情抒發得淋漓盡致。

四.每次寫作前的作文指導

近幾年不論高考還是日常考試，話題作文是作文考評的主要形式，而學生在這方面不知道如何下手，如何提高作文成績。在這個環節當中教師重在教學生如何做話題作文，如何提高作文的成績。教師應結合學生實際對學生進行考前相應的指導：（1）對學生進行審題、立意指導。①審題―注意話題題意，選好文題立好文意。②立意―觀點要明確、集中。（2）指導學生根據話題的特點，根據自己寫作特點，選擇好文體。（3）作文內容要求：①化大為小，以小見大，注意選材的現實性、針對性、典型性;②思想健康、立意高遠;③感情真摯，以情動人;④力求文章內容充實。（4）注意思維條理清晰、結構完整，語言連貫。（5）引導學生注意作文材料的積累，要求學生關注社會和自身的熱點問題。

五.重視每次寫作后的講評

篇3

高三的教學，開學之初就入高考備考狀態。首先是從第一冊到第六冊對整個高中的6冊書的教學內容進行回顧與梳理，進行全方位的知識大盤點，從整體上明晰各冊的重點難點以及在高考中所處的地位。現代文只能作為知識的脈絡來掌握，目的是學以致用，具體的考試閱讀材料是在課外，所以，在盤點時，不屬于側重點。側重點應該是古代詩文。在古代詩文中，側重點又在要求背誦的那些篇目。

比如說，每一冊要求背誦的詩文就有兩首詞、兩篇文言文。第二冊要求背誦的文言文有五篇（有的要求背全文，有的只要求背重點段落）。如果說，第二冊主要是文的話，那么第三冊則主要是詩，整個高中階段，要求背誦的詩詞主要都集中在這一冊中。此外，還有兩篇文言文。第四冊又側重于文，在這一冊中，要求背誦的文言文多達五篇，且篇篇都是洋洋灑灑的長篇大論。第五冊又側重于詩，第六冊要求背誦的只有一段文言文。

通過這樣的回顧與梳理，再一次讓學生明確學習目標，以便在復習過程中，能做到有的放矢，突出重點。可以說，要求的背誦的這些詩文，也就是考試的重點所在。

每二步是對語文知識進行分塊復習，即分為語音，字形，標點，詞語（正確使用實詞、正確使用虛詞、正確使用熟語），病句，語句、語段，句式，簡明、連貫、得體，修辭等若干塊。每一塊的復習步驟和方法都是先理論，后實踐，先講后練，練后再講，講練結合，無論采用哪種方法，主要還是于學生的實踐（練）。

逐塊瓦解，層層推進，自然不是平均用力、平均用時，每一塊需要投入多少時間，需要印發多少資料，要視情況而定。比如說，語音和字形方面，看似最簡單的，也是最基本的，實際上，卻是最難的，涉及的點和面也是最廣的，光常用字就有3500個，要做到都能讀會寫，而且讀音要準確，書寫要規范，談何容易。正因如此，這兩塊所投入的時間就要多一些。這也是打基礎中的一個重要環節。

在梳理、盤點和分塊復習的過程中，還要有計劃地適當穿插必要的測試，通過各種形式的測試來發現問題、解決問題，梳理、盤點、分塊復習的過程，也就是發現問，解決問題的過程。每一次測試都不是只停留在平均分、及格率、從高分到低分各分數段分布情況的統計上，也不是考完，講完了事，而是每一次測試之后都進行了深入細致的總結與反思。也只有通過總結與反思，才會找到存在問題的原因，才會發現哪一個環節薄弱，也才會找出解決問題的有效辦法，以便在后面的復習中少走彎路，更好、更快地達到既定的目標。

作文是高考語文的重頭戲，而作文的提高則不是一朝一夕的事，也是短時間很難做到，更不能一蹴而就。作文教學必須貫穿在整個語文教學的始終。高考作文的復習，也是需要長時間的持續不斷地進行，說到底，就是圍繞著《考綱》的要求，經常寫，經常練，多寫筆下生花，在作文教學上也是顛破不滅的真理。

篇4

當下高中作文教與學存在比較明顯的軟肋：一方面是教材與寫作訓練的組元不對應；另一方面是教師的作文教學沒有考慮學生實際寫作水平的參差不齊，缺乏計劃性和系統性，隨意性較大。

一些地方的高中語文教材在編寫過程中，強調文本的篩選，忽略寫作教程的有序編排；強調學生寫作個性的張揚，忽視學生寫作基本能力教學的階段性和漸進性。教材的組元，大都以專題為主線，文體混雜。而寫作要求上則前后無序，記敘文、議論文任由學生選擇，將學生寫作水平看得過高，忽略了高一學生的寫作現狀和高中學生作文訓練的基本要求，往往是只考慮到對應專題的主題，文本閱讀和寫作實踐的文體不對應，作文訓練目標混雜、梯度不明，缺乏訓練的系統性。

實際教學中，教師的作文教學往往缺少寫作訓練的整體規劃，常常是拿到什么題目就寫什么，隨意性較大。對剛上高中的學生來說，在寫作方面只有初中階段寫過簡單的記敘文和議論文的知識積累，對寫作嚴謹議論文和復雜記敘文的相關要求不甚明確，要領不太清楚，寫作水平又參差不齊的現狀重視不夠。教師批改評講時幾乎每篇作文都從別字、病句、審題、選材、構思、立意、語言等角度要求，面面俱到，內容基本相同。至于《普通高中語文課程標準》中提出的“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”的要求則常常落不到實處。

因此，如果高一剛開始就讓學生自由作文，學生缺乏起碼的文體專題訓練的寫作實踐與經驗積累，對自然、人生、社會缺乏真切體驗和冷靜反思，鮮明的個性思想還沒有形成，學生作文容易缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，少有創意。

二、高中作文有效訓練的對策

不能因為作文教學的諸多理論糾纏不清就避而不談寫作教學的序列性；不能漠視多年來我們在寫作教學中積累的序列性方面的成功經驗。學生的寫作水平不可能一下子飛躍到一個很高的層次，還是要從基礎的東西訓練起，還是有必要構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。必須矯枉過正，立足于學生的寫作現狀，尊重寫作規律及其特殊性，制定階段性和整體寫作訓練目標，環環相扣，形成合理訓練梯度。讓學生的寫作訓練由易到難、由淺入深，從而促進學生思維品質、個性特長、健全人格、道德修養的形成和發展。

如果把高中作文訓練比作一個由經線和緯線交織成的網絡的話，三者的關系可以這樣描述：“有序”就如同經線，決定了高中三年作文訓練的走向；“有譜”就如同緯線，規定了高中每個階段作文訓練的內容；“有度”則設定了高中作文訓練的達成度。只有將三個方面的內容都落到實處，才能達到《高中語文教學大綱》中所要求的：“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。能根據表達的需要，展開豐富的聯想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。”因此，要做到作文訓練的有效，就必須針對學生現有的寫作基礎，做到“三有”：“有序”，明確高中三年什么階段寫什么文體；“有譜”，同一種文體在分步寫作過程中各側重于訓練什么要素；“有度”，一類要素訓練到什么程度為到位。

（一）有序

1.文體分類訓練。高中作文文體分類訓練，既要考慮到初、高中作文訓練的銜接，又要考慮到高中學生的知識現狀，絕不能又是記敘文，又是議論文，又是詩歌，又是散文；或者這一次訓練這種文體，下一次訓練另一文體；或是一開始就任由學生自由發揮。這樣的散打點擊，不利于學生寫作基礎知識的積累和寫作水平的提高。

高中學生作文訓練的基本要求是寫作嚴謹的議論文和復雜的記敘文。一般一個學期宜側重一種文體的訓練，逐次向前推進。訓練的程序適宜從復雜的記敘文到散文，由嚴謹的議論文到隨筆，兼及詩歌及日常應用文的寫作。高一年級宜側重于復雜的記敘文訓練，讓學生積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；高二年級宜側重于嚴謹的議論文訓練，要訓練學生自如地寫作議論文、讀后感（評）、隨筆，培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力；高三年級宜在學生積累了相關寫作基礎知識并進行了一定量的專題寫作訓練之后，結合學生所擅長的文體，鼓勵個性化寫作（這時候的個性化寫作才有根基），提高寫作能力。

2.文本閱讀與寫作訓練對應。閱讀是寫作的積累，文本是學生寫作最好的模仿藍本。閱讀文本與寫作要求對應，既進行了閱讀訓練，又引領了同類文體的寫作訓練，才能真正起到學以致用的效果。在指導學生模仿文本進行寫作訓練的同時，還可以適當開設一些電視詩歌、散文欣賞課程，鼓勵學生廣泛訂閱報刊雜志，廣泛閱讀古今中外名著，擴大閱讀視野，提升人文素養，從而促進寫作能力的提高。

（二）有譜

1.文體要素的訓練有譜。確立了每個時段、每個階段訓練的文體之后，還要針對不同文體將文體要素和寫作方法進行分解，每次訓練各側重一個或幾個明確的目標，對學生進行系統的要素技能訓練。

寫作比較復雜的記敘文，一般宜從審題的準確、立意的高遠、選材的新穎、條理的清晰、語言的流暢、結構的完整、構思的獨特等角度分步梯次漸進訓練。在學生對現實生活形成了相應的觀察、感知、判斷能力和語言表達能力之后再進行散文、詩歌的訓練，錘煉學生的語言，提高語言表達能力。

寫作嚴謹的議論文，則宜從觀點的鮮明，材料的詳實，論證的嚴密，語言的簡練等角度梯次漸進訓練。在此基礎上再進行隨筆、文學評論等議論文的訓練。

2.提供的模仿范文有譜。張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”學生的寫作，大都是從模仿起步的。模仿的初級階段，是在范文的影響下，由此及彼的復制；而較高層次的模仿則是對范文巧妙地“移花接木”后的創新。要讓學生明白，什么樣的文章才是規范的文章，怎樣的仿寫才能引導自己的寫作走向自由創作之路，學生作文前后的指導和評講都要選好范文。

訓練前提供范文，目的是從正面正確引導，讓學生掌握每種文章的基本要求和行文模式，從范文中獲得教益，受到啟發，避免走彎路。訓練后精選學生的優秀習作評講，目的是激勵學生的寫作熱情。提倡精批略改、以范文代評改的評改方式，杜絕一評一丟，以批評博取學生哄笑的低效評講。

3.評講的側重有譜。作文講評課宜有所側重。或者側重于訓練的要素進行專題評講，有的放矢，目標集中，重點突出，一課一得。或者側重于學生的佳作欣賞，指出這些習作的可圈可點之處，用學生自己的優秀習作來激勵學生的寫作熱情，引導學生在寫作中向善、向美。或者側重于學生作文的互評，在教師的指導下，讓學生在動腦動手的過程中換位思考，明確寫作的基本要求，有意識地運用審題、立意、選材、結構等方面的知識去判別作文的優劣，達成訓練的目標。

（三）有度

1.訓練數量有度。在按既定訓練程序進行文體訓練和要素訓練的過程中，針對學生習作過程中反饋的問題，有必要對單個的訓練進行調控。對存在問題較多的環節，可以一題多做、重做，一個要素可以進行反復訓練，以達到訓練的預設目標。

篇5

關鍵詞 自主合作學習策略 寫作教學 實踐探

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中語文的教學中，寫作是很重要但不好講的一部分，雖已經全面推行素質教育，但高中語文寫作課堂開展自主學習的模式并不廣泛，教師仍然是“講授――接受”式的教學，仍然存在重“背”輕“讀”，重“知識講解”輕“合作探究和能力培養”。大部分學生不僅沒有豐富的詞匯，還有些句不達意，只能勉強用平淡的語言敘述清楚一件事情。這樣一來，考試得分低不說，還抹平了學生學習語文的興趣。這就足夠體現出自主學習的重要性了。

一、強化課外閱讀，注重學生文學積累能力

我所帶的兩個班級，每個班每周給一節閱讀課，以六個同學為一個小組，制定小組課外閱讀計劃，同時積累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章寫作技巧，體會文章的謀篇布局和運用的修辭手法，在小組間相互進行交流，還鼓勵他們根據課外閱讀來寫出自己的寫作提綱或是讀后感。這種做法，既培養了學生的閱讀興趣，又增強了學生寫作自信心。

二、教師引導，培養學生觀察能力和資源收集能力

教師引導學生用發現的眼光仔細觀察身邊的事物，把自己對具體事物的所思、所想和所感以隨筆的形式記錄下來。利用寫作課時間，在小組間相互批改，點出優劣，共同進步。我還有意識的拓展他們的視野，引導學生對語文課外資源的收集。如央視推出的《百家講臺》《國寶檔案》或者是江西臺推出的《品讀經典》欄目，學生通過對這些節目的觀看，不僅可以普及自己的知識，而且還能更加深刻的了解生活，同時也培養了他們積累素材的習慣。

三、尊重學生之間的個體差異

高中生的性格已經基本定型，每一個學生都有各自不同的個性，也有各自不同的思想，在寫作的過程中都蘊含著強烈的個性，這也是他們表達情緒的一種方式。為此，教師需要注意到學生不同的個性，對于寫作的內容、字數、題材不進行限定，讓學生真正自由地對自身的生活經歷和情感進行表達。讓學生對自身的心情進行記錄，對自我感情進行抒發，緩解壓力，并形成良好的寫作習慣。我在每周五都會讓語文課代表收集學生上交的隨筆作文，雖然每次都有2至3個沒有交，但通過有意識的在班上運用反話正說方式來激勵他們自主的去進行寫作，激勵的次數多了，在心理上產生羞愧感，慢慢的對自己的行為有所認識，加上老師的鼓勵，對自己有了信心，更得到教師的夸贊，寫作興趣變得越來越濃，積極性越來越高，整個班級的寫作水平有了很大進步。

四、采取面對面批改形式，注重對學生作文的點評

批改和點評作文是寫作教學的最后環節，是幫助學生查漏補缺的環節，甚至可以起到畫龍點晴的作用。要注重講實例評重點，還要保證每個學生能充分參與其中。所以，我采取班與班之間交叉，面對面批改，讓學習小組成員進行互評。并有意識地引導大家找優點、挑不足、找毛病，等評議完了，最后教師再提修改意見。最后，教師再引導學生在小組內按照評析例文的標準，對同學的作文進行認真評改，用紅筆批，寫好評語和批改符號，并署上姓名。除此以外，還可以在本班級的同學之間，學習小組之間進行，選出小組間自己最喜歡的作文，進行有感情地朗讀，其他人聽的同時記錄好。讓學生敢于陳述自己的意見，展現自己的個性，而且通過合作，能讓他們學會取長補短，并在一定程度上提高了表達能力。然后將合作批改的作文，重新返回給寫作者，寫作者邊讀邊思考別的同學的意見，有助于找出原因，并在此基礎上對自己的作文再進行修改，包括詞、句等。在選材、構造上的問題，進行二次作文。這樣能夠充分地調動起學生學習的積極性，提高了學生的寫作水平。

自主合作學習策略在邊疆少數民族地區的高中語文教學過程中，不僅保證每個學生都參與，還提供了充分的發言和表現機會。因此，在實際的教學過程中，教師要充分運用自主合作學習教學模式，積極引導學生觀察生活，積累作文素材，并不斷的充實其視野。同時學生與學生之間，老師與學生之間進行面對面的批改點評，從多方面來提高學生的寫作能力，從整體上提升其語文素養。

參考文獻：

篇6

《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”；“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”；“學校應積極創造條件，……給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。

研究性學習既是一種學習方式，也是一種獨立設置的課程領域。作為學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習和生活中選擇并確定問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力，培養創新精神。

整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學發展的趨勢。

二.研究領域的現狀

美國等國家在“研究性學習課程”的實施過程中，在小學階段就開始讓學生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質教育在美國》）。美國的作文教學理論提出寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。

葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內許多學校雖然進行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉變，由于應試作文教學盛行而造成的高中作文教學既不適應時代與學生個性的發展、也不能順應課堂教學改革潮流的尷尬現狀。

三.研究實踐的意義

我國的新課程改革是關于“教師的教”和“學生的學”的革命。長期以來，我們的語文教學尤其是作文教學處于相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學生學會學習”的時代，作文教學的封閉狀況再也不能繼續下去了。

研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學習中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。

實踐中，我們以新課程理念為指導，選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，反思高中作文教學與研究性學習的現狀，認識其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。

四.主要觀點及創新

（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境。

高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。

（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點。

高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側重引導教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。我們認為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。

五.探索實踐與總結

（一）研究性作文教學模式的初步構建。

教學實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態”為旨歸，引導學生觀察生活進而提煉并藝術地再現生活。引導學生敬畏生命，進而培養學生的人文情懷和公民意識。引導學生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學思考。在學生能寫出各類應試文體的基礎上，引導他們由“入格”到“出格”進而“破格”，打破應試作文的束縛，進行“野生”狀態下的自由寫作，為學生的終身發展奠基。

我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，遵循學生作文心理規律，根據高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。根據學生情感特點，進行富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。形式上適度引入多媒體進行作文教學，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，進而大面積提高學生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：

1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發現地方人物史傳、土特產品和民風民俗，書寫生活隨筆，強化學生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達成我手寫我心的寫作習慣培養目標。

2.創設課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導學生關注時事，搜集社會熱點話題，思考當代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或專題討論，強調學生的主動性，使學生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學科界限，整合各學科知識，有步驟地擴充學習內容，為寫作打下良好基礎。

3.運用先進技術，優化硬件建設。充分使用現有的信息化教學手段，建立作文教學、文學社團專用教室，促進高效課堂教學模式建設；有效運用網站、博客等新媒體技術，倡導學生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學生自主作文的積極性得到提升。

4.優秀范例引導，失誤典型分析。尊重學生智力發展水平和已有生活經驗，發動學生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學生舉一反三、觸類旁通，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用。

研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我發展、自我創新的系統工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有省市級文保單位42處，有省級非物質文化遺產項目30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮,為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。

我校以系列校本教材建設為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經濟、社會發展作為課程資源，把優勢的地方文化資源融入教材，有效地對學生進行生動活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術路線以“調查研究法”為例：設計問卷，了解教師和學生對校本教材中教學內容的結構安排，呈現方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學生的學。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學內容呈現方式，“板橋對聯欣賞與對聯創作”中以“學生講座”為形式的教學內容的呈現方式等等都是在對師生問卷調查的基礎上設計的。我們采取研討和經驗總結相結合的方式，針對實際問題，邀請專家學者、教研員、名教師及學生代表進行研討、交流、分析，加強了對過程的控制，不斷改進操作方法，提高了校本教材建設的質量。

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一、 中學生作文語言表達欠缺種種

最普遍的問題是表達不當。口語化、方言化是表達不當的形式之一許多學生沒有把口頭語言、方言轉換成書面語言或文學語言的意識，寫作文時怎么思考的就怎么表達，用語沒有作書面化、文學化處理=語義矛盾、邏輯混亂是表達不當的又一形式：引用不當也是一種常見的毛病?許多學生懂得引用一些詩詞 、典故來增添文采。但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊。許多學生文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易再者則是缺乏個性，沒有真情實感。在學生作文練習中，新課程標準要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，也就是要求學生用“吾手寫吾心”：然而許多學生對生活的體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語蒼白，口號化此外，學生作文時，所用的語言同定模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受。

二、中學生作文語言表達欠缺的原因

學生作文語言表達不足是有一個過程和多方面原因造成的。這涉及學生的學、教師的教。從學生的學這方面來看：

欠缺之一是學生缺少推敲錘煉的意識。“二句三年得，一吟雙淚流”唐人賈島的詩句說明了語言的生動形象來自于千錘百煉。許多學生缺少推敲錘煉的意識，不重視語言的錘煉。寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達不夠正確。

欠缺之二是學生缺少對生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生卻能發現新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對生活獨特的真切的感受，沒有對生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊，變得膚淺直白，缺乏感染力。

欠缺之三是學生缺少語言素材的積累。措辭口號化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個場景、一種事物、一份心情只能用幾個常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標準在“課程目標”中指出：“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”可現實是許多中學生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網絡文學，不愿閱讀經典的文學作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動沒有行動。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進行積累。

除了學生學習的欠缺外，教師的教學偏頗也是造成語言表達欠缺的重要原因。主要問題是教學上重知識內容的傳授輕語言表達的訓練。在教學過程中偏重于課文的情節分析、形象分析、主題概括以及知識點落實，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學生缺失了咬文嚼字的意識和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達意。

三、提高中學生作文語言表達水平的對策

首先．要在課堂上加強對課文典范語言的學習和品味。教材中風格迥異的文章是學生學習語言的范例。教師可引導學生仔細品味小說人物語言的個性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優美。在課堂上組織豐富多彩的語言學習活動：賞析優美語句、感情朗讀 、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學生在形式靈活多樣的語言實踐活動中感悟語言、理解語言，從而內化、積累和嘗試運用語言，進而更好地培養語言的運用意識。

其次，要注重課外語言的學習和積累。中學語文課程標準專門在“附錄”中提出了“關于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學期可為學生提供一些必讀選讀書目，使學生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導學生進行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評比或讀書報告會 ，讓學生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發他們閱讀的興趣。同時，有意識地引導學生在看電影 、電視 、聽廣播的過程中注意一些生動的語言表達方式(廣告語、歌詞等)；鼓勵學生積極參加各種有益的語言實踐活動。通過各種方式讓學生進行語言的學習和積累。然后，要科學有序地做好隨筆指導。隨筆以其靈活、方便的特點成為中學作文訓練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎上，科學有序地做好隨筆指導，能有效提高學生的語言表達能力。

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【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0080―01

近年來，對作文教學提出了種種觀點，諸如大作文教學觀、單元作文教學法、片段作文指津，甚至是各種各樣的“快速作文”等等，確有其獨到的效益，對作文教學的方方面面也起到指導作用。但是農村學生，由于家庭和社會環境等因素的限制，在見聞閱歷，知識儲備，語言表達，思想認識等方面遠遠不如城市學生，其寫作能力也是比較低。此外，還有種種原因使高中作文教學不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。如何引導高中生提高寫作能力則是每一位語文教師應該深入研究的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學生作文學情分析

筆者的學生多來自鄉村，在第一次檢驗學生語文學習素養的自由作文里，全班只有三個同學的作文有素材，寫記敘文的，用的是敘述語言，像一個主持人在介紹還沒出場的演員。寫議論文的，基本是“你（我們）應該如何如何，你（我們）不應該如何如何”的說教式語言，沒有內容，空洞無物，過半同學作文文體“四不像”。

筆者認為，學生作文素養不高的根源在于：首先，鮮有機會參加社會實踐，體驗生活，作文生活體驗淺薄；其次，缺乏對生活的體驗、理解、感悟的機會，不察世事，不練人情，思想深度不厚；再次，閱讀積累不多，作文語言在準確、生動、自然、整齊方面有欠缺，描寫或說明性用語不準確，說理性語言邏輯出錯，前后矛盾，語言錘煉不精；最后，藝術表現手法的掌握和運用不足，藝術手法不夠巧。

二、解決策略

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關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學；應用

寫作教學是語文教學的重中之重，但由于寫作教學的抽象性，再加上寫作教學的時間長、見效慢等原因，一直都是高中語文教學中的重點和難點。因此，針對高中寫作教學的內涵與現狀，根據新課改的要求下，自主學習策略被廣泛應用在了高中語文的教學當中，并受到了相關專家學者的廣泛關注。

一、寫作教學的內涵與現狀

寫作教學是教師引導學生利用語言文字進行表達和交流的綜合性的實踐活動，可以培養學生基本的書面表達與書面語言能力。寫作表達能力是語文素養的綜合體現，更是學生認知能力的體現。通過寫作訓練，不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，更能培養學生的發散性思維。但是，在傳統教育理念的影響下，教師在應試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進行教學。在這種以背誦為主體的教育理念下，導致很多學生依舊無法領悟寫作的精髓。在傳統的寫作教學中，教師更注重的是教授學生作文的寫作方法，而沒有給學生足夠的表現機會，從而使學生寫出的東西往往不能取得良好的效果，并沒有從真正意義上提高寫作能力。伴隨社會的發展以及教育理念的不斷更新，培養能夠自主獲取知識，具有終身學習能力的人才，是新社會所需要的。而傳統的教育，忽略對學生實際能力的培養，無法滿足社會對新型人才的需求，因此自主學習策略才出現在語文寫作教學的舞臺。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而寫作能力的訓練是為了提升學生的獨立思考、獨立表達以及學生對周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學生對語言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來提升學生的綜合能力，就需要教師面向全體學生，尊重學生的個體差異，對學生個性能力進行全方位的訓練。而自主學習能力的養成正是提高這些能力的基礎。并且，寫作涉及的內容大部分需要學生自己去積累，去自主學習，積極地在生活中進行積累、觀察，為寫作教學所涉及的廣泛內容打下堅實基礎。因此，自主學習成為學生在學習寫作中必不可少的方式方法。

三、自主學習策略在教學寫作中的應用

（一）培養興趣，拓展視野興趣是學生自主學習的必要條件。在自主學習策略中，經過教師的誘導啟發，學生以自主學習為主，通過觀察和合作，并以周圍世界和生活實際為參照對象，暢所欲言，將自己所學知識和自身感受運用在寫作中，就能培養學生寫作興趣以及學生自主學習的意識。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，并根據學生實際情況制定出有效的教學方式和教學方法。語文的學習本身就具有外延性，因此教師需要拓展學生的生活視野，加強學生在課外生活中的積累，引導學生加大對課外書籍的閱讀量，從而不斷增強自身的語文素養及寫作能力，充實自身的寫作內容。（二）尊重學生個體差異，鼓勵學生個性化創作每個學生都有其自身的獨特性格，有著不同的個性和思想。在寫作的過程蘊藏著其獨特的個性和獨特的情感表達方式。因此，教師需要制定有效的教學方法，尊重學生的個性，使學生的創作標新立異，強化學生的自身感受。每個學生都具有其自身的獨特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個學生個性的同時，幫助學生建立養成寫隨筆的良好習慣。學生可以根據自身的感受，寫自己想寫的東西，并設立周期制度，做好隨筆評比，這樣可以激發學生的創作激情，培養學生的寫作興趣。（三）注重寫作的教學評價寫作教學是以學生為出發點的教學，目的也是為了學生有更好的發展，提高學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學中應以學生為出發點，堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教。想要學生進行有效合理的自主學習，教學評價一定是不可或缺的。既然以自主學習為本，那么在評價的過程中就要淡化傳統考試的選拔性，不以分數來作為評價學生的唯一標準，注重學生的感受，培養學生的寫作素養，讓學生共同參與到評價中來，以達標制度取代應試教育的百分制度，淡化分數對學生的影響，讓學生可以看到自己的成效，在無壓力的環境下自由創作。這樣就能真正發揮出評價自身的教育作用，激勵學生更獨立、更自主地學習以及寫作。這樣，學生會更深刻體會到自身的不足，做自己寫作的評價者，讓他們不僅有參與權，更有評價的權利，從而更有針對性地學習。這樣不僅能激發學生的自主學習意識，更有利于加強學生的寫作水平。

四、結語

寫作教學是針對學生的語文寫作能力的全方位訓練，從而達到提高學生運用書面語言來表達、交流、抒發自身情感的能力，為學生的語文素養的積累打下良好的基礎，學生需要時刻積累，在生活中學習寫作的過程逐漸成為學生認識自我的過程，為課堂教學積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統的教學方法無法做到，因此，自主學習策略成為高中語文寫作教學的必然趨勢。它的有效運作可以有效提高寫作教學的效果。隨著科學的發展和時代的進步，學習型社會已經成為社會發展的主流。為了適應時代的要求，作為社會成員的個體，就必須具備自主學習的能力。因此，提高自主學習能力無論是在新課程的標準中，還是社會實踐中，都有著非常重要的作用。把自主學習的知識遷移到高中語文作文的學習中，對學生作文成績的提高有著極其重要的作用，也對我國自主性學習型人才的需求有著非常深遠的影響及意義。因此，在實際教學的過程中，教師應引導學生積極觀察生活，并不斷地充實自身的語文視野，為課堂的寫作教學積累素材，培養學生自主學習的意識，進而運用自主學習的教學模式來為課堂的寫作教學打下良好的寫作基礎，提升學生的寫作水平。這樣，學習的主動權在學生手里，而學生擁有著持久的學習興趣，就使學生的寫作水平自然得到很好的提高。

參考文獻：

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［3］湯偉.自主學習策略在高中語文作文教學中的應用［J］.課外語文（教研版），2013（11）：120.

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關鍵詞：高中藏文 興趣 積累

要想學好藏文最重要的是培養興趣。同學門都認為藏文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，藏文的特點主要有三：一是開放性、二是情感性、三是靈活性。藏文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而藏文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習藏文不能搞自我封閉，機械死板的學。那么，怎樣才能更好的掌握藏文這門學科呢？

一、學好課本知識

在經過中考之后，都有這樣一個感悟，藏文學科分數的區分度不高，差別不大，很多人認為翻來覆去的研習課本，沒有多大用處，又有人聽說高考藏文以課外內容為主，以知識的牽移和運用為重點，課本學不學好不重要，不需要全力投入。殊不知，這些想法是很幼稚的，我們即將使用的教科書體現了一定的教學目標，對高考起一定的導向作用，它雖不等于全部的出題內容，但卻是個范本，是個窗口，通過這個窗口學到知識規律是重點，通過大量純正優美的文學作品提高審美情趣是難點。這確實需要同學們在思想上重視它，在實踐中琢磨切磋。課本知識是藏文的基礎，打好基礎才能更好的學習它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養了自己的學習能力。

二、注意課外積累

知識就像海洋，課本里的知識是遠遠不能滿足學生的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的高中學習階段，我們不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。我們應讓學生廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志，從電視、廣播、網絡上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想要不斷進步。這樣不僅能使學生積累更多知識，更能豐富學生的生活。

三、加強寫作訓練

學生學習藏文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，精益求精。

希望我們的學生能樹立正確的學習目的，掌握基本的學習方法，從現在開始，長期堅持，以日積月累之功，收水到渠成之效。

近來，社會各界有識之士，對現行的藏文教學提出了大量尖銳的而又不乏中肯的批評，概括起來，不外乎是：教師教得很累，學生學得特苦；不該學的大行其道，該學的沒有真正學到手；耗費了學生的青春，影響了學生的健康，甚至不同程度地扭曲下一代人的心靈。通過批評與反思，我們不得不再一次撿起我們的前人留下的一句教學格言：授之以魚不若授之以漁。

四、要有文本語境意識

我們必須學會從原文中把答案“扣”出來的本領，而不是叫你憑想當然的，按自己的觀點作答，而要能把握住作者的思想觀點，但這個思想觀點它不一定是正確的，而同學們在做題時，往往不是篩選作者的觀點，而是寫出通常認為的正確觀點。體察語境，提高在具體的語境中理解語句的能力是提高現代閱讀水平整體水平的關鍵所在。

聯系上下文理解有關語句的含義。在一個語段中，語句表達一定的意義，又省略和隱含某些意義，是相輔相成的。有的先后相承，有的互為補充，有的先定范圍再做闡發，有的有所表述，有所省略……如果對相語句熟視無睹，閱讀理解必然脫離語境的偏差。

答題技巧是一個大課題，對面對高考的高中生來講也十分重要，將來我們再專門講，這里先把問題把出來，請同學們自己不斷的總結，積累自己的答題技巧。

古人說：“江出于岷山，其源可以濫觴。”知識積累越豐富，聰明才智越易于發揮，而且有利于能力的形成。

五、勤作筆記

藏文筆記大致可分書頭筆記、閱讀摘記和日記三類。作書頭筆記是最簡便、最實用又是最不可缺的功夫。閱讀摘記可由“讀書綱目”筆記本與卡片兩者結合，前者用以記錄所讀書籍/文章中較有價值者的題目、出處和內容提要，后者用以摘錄精采的片斷、佳句、格言等。日記寫錄日常的學習和生活、觀察與思考等。此時，我們必須要求學生勤作筆記。

六、收集、整理和積累資料

目前來說，這點幾乎是個空白，教師大多不講，學生根本不會，必須從頭做起。從高一就達到一個共識，文科的學習方法唯有兩字――積累。藏文知識廣博，短時間里絕難有大的突破。而盲目的摘抄積累是不行的，必須要仔細、要反復、要記牢。舉個例子：要能順利地讀懂淺易的文言文，就必須在長期的學習過程中逐漸積累有關文言實詞、虛詞的知識，這樣才能具備從同一實詞或虛詞的若干義項中選擇它在上下文語境中應取義項的能力。

七、課外閱讀，關注、參與、體驗和感悟人生