描寫春天的散文范文

導語：如何才能寫好一篇描寫春天的散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生 散文 審美

1、初中散文美的特點

1.1語言美

散文的語言一般都比較簡潔明了，能夠散中見整，文字樸實又能夠恰到好處的描寫景物。例如，在朱自清的《荷塘月色》中對景物的描寫，把月光比喻成流水，用到了動詞“瀉”來描寫月光籠罩的花和葉子，用“浮”來描寫荷塘中的霧色，用“洗”來比喻葉子和花的干凈，用“籠”突出月光把荷塘美景包容進去，美麗的語言把荷塘月色寫活了，突出了月光的靜謐。

1.2形象美

對散文的欣賞要通過語言看到形象，看到作者用語言描寫的動人的形象，進而欣賞散文的形象美。例如，在《春》一文中，朱自清對春天到來的描述，通過一系列比喻、夸張、擬人手法的運用，賦予春天感彩，把春天比喻成“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，描寫了一副美好的春天景象，表現了對春天的贊美。

1.3意境美

意境是散文感情的升華，是一種含蓄的描寫和表達。在朱自清的《春》中，不僅展現了幾種春天的美圖，也賦予了春天一定的詩意，具有美好的意境，而結合當時作者寫作的背景，也可以發現作者在文中抒發的一種對新生活向往的情感。

2、提高初中生散文審美能力的方法

2.1加強老師和學生對美的認知

老師要大量地閱讀優秀的散文，提高自己對美的鑒賞能力。通過對優秀散文中那些優美的語言、動人的情感、生動的形象、美好的意境的閱讀，分析作者的生平和背景，作者寫下這篇散文的背景，想象作者當時的心情，體會作者當時的感情，融入到散文中去，與作者產生心靈上的共鳴；老師要鼓勵引導學生閱讀優秀的散文，看的越多體會的就會越多，對散文的欣賞不能局限在課本上的散文，也需要學生課下拓展。在欣賞散文美的過程中，要反復的閱讀散文，從用字，用詞到句子的流暢來欣賞；可以舉辦班集體優秀散文欣賞活動，根據學生對散文的欣賞能力，老師可以定期舉辦優秀散文欣賞活動，老師和同學可以交流自己近期欣賞的優秀散文，摘抄的優美的句子，對散文中抒發的情感的看法，也可以為散文描寫的人物形象和情感進行繪畫，加深對散文美的認識。

2.2采用圖文并茂的教學方式

老師在對向學生授課的同時，要向學生展現散文美的一面，就離不開圖畫的支持，通過簡單明了的圖畫，可以加深學生對散文的認識，體會散文中作者抒發的情感。例如，在講授《背影》一課時，老師可以事先準備好幻燈片或是影片等，在課堂上通過讓同學反復的朗讀，體會作者描寫父親背影所用的手法，達到了什么效果，初步體會作者抒發的情感，也可以讓學生自己繪畫出背影中父親的形象，提高同學的初步散文欣賞能力；然后，老師可以播放幻燈片或是影片，還原作者描寫父親背影的場景，加深同學對父親的印象，同時向同學講述作者寫這篇散文時的年齡、生活等，體會作者當時的情感；最后，老師向學生講述這篇散文的結構，文中出現背影的次數，所運用的手法，所抒發的感情，達到什么效果等，從文中體現出的濃濃的父愛，該散文可以借鑒和參考的地方，讓同學在進一步體驗散文的美。

2.3在實踐中體驗散文的美

學生不僅要學會欣賞散文的美，同時也要學會在實踐中體會，使散文的美得到升華，通過對散文結構的描述，語言的剖析，文字的推敲，特色的總結，學生對散文的美有了一個整體的把握，對散文的欣賞也得到了升華。這時候老師要鼓勵學生反復的讀散文，體會散文的結構，所用的描法等，然后進行自我創作，提高學生創造美的能力，進而也提高其欣賞美的能力。例如，在對《春》一文的欣賞中，老師要向學生展示用擬人、比喻、夸張等手法的效果，并鼓勵學生在寫作中運用這些修辭手法，體會這些修辭在散文中的作用和美。

2.4賦予情感去賞析散文之美

散文正是作者情感的融入才給了散文生命力，才使得讀者與作者產生共鳴，體會作者文中描寫的情感，而讓學生在賞析散文的時候賦予情感，這樣便更能體會當時作者的心情，融情于景，有利于提升初中學生散文的審美能力。

3、結論

篇2

一、找文眼

文眼，即文章的點睛之筆。它經常出現在文章的開頭或結尾，有的就是標題，也有嵌于文中的，它可以是包含激情的只言片語，也可以是表達深刻感受的句子。大凡好的散文往往都有“眼”的安置，找到了文眼，就等于拿到了領會散文意境的鑰匙。

如莫懷戚的《散步》結尾寫道“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬、對小的愛護。這一點睛之筆充滿了對生活的責任感、對生命的熱愛。閱讀本文，我們會沉浸在濃濃的親情之中，覺得生命就像一只永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。一次平常的田野散步卻寫出如此大的意境，著實讓人心靈受到震撼。

二、明線索

線索是文章結構的主線，明確了線索，也就抓住了作者的思路。如朱自清的《春》，全文以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這句話為線索，寫了“盼春”“繪春”“贊春”三個部分。開頭寫春天在盼望中到來，中間是美好的春景畫面，最后以贊美作結。這一結構創造了文中有畫、文中有詩，詩畫合璧的藝術境界，淋漓盡致地抒發了作者內心的情感，字里行間洋溢著對春的贊美之情。

散文形散而神聚，要達到形與神的統一，就必須有明確的線索把零散的材料貫穿起來。如楊絳的《老王》，作者以與老王的交往為線索：坐老王的三輪，一路和他閑聊；老王得了夜盲癥，作者的女兒給他大瓶的魚肝油；老王給作者送冰塊，車費減半；送錢先生看病；去世前還硬撐著送香油、雞蛋等。文章以彼此的交往為線索，將一幅幅真實的生活畫面展現在我們面前，激起我們情感的共鳴：人地位上都是平等的，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有鄙視不幸者的理由！

三、抓細節

很多優秀的散文都是在細微處見精彩。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，寫景抒懷，其中對眼前的盛開的紫藤蘿花的描寫，從顏色到形狀、到神態，細致生動，盡顯花的勃勃生機和生命的美好。這些細節描寫是作者抒情的依托，是情思得以飛揚的緣由。作者由花想到了人，悟出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一深刻的哲理。

傳神的細節描寫，不但使散文形象可感，更有助于拓展意境。的《我的母親》中寫道“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起，我從不知道她醒來坐了多久了。”“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”這些細節描寫把一位慈愛的母親帶到了我們面前，“我”對母親的感激、愛戴和懷念之情不言而喻。傳神的細節，真切的情感，構成一種獨特的意境美。

四、品語言

散文的語言要比其它文體的語言更凝練、更清新。通過對語言的品味，我們同樣可以領會到散文的美好意境。

首先，關鍵詞語的妙用，能夠突出人或事的特點特征。如《春》中“小草偷偷地從泥土里鉆出來”一個“鉆”字，生動傳神地寫出了小草頑強的生命力，流露出作者的喜愛、贊美之情。

篇3

讀著它們,都能使人置身到奇特的異象當中，感受大自然給予的無限美好的饋贈！

兩位作者在自然景物里自然心情的表露，自然情緒的表達，沒有任何刻意的渲染，一切都在不經意間傳遞著，使人為在世間的渺小存在而輕輕地嘆息。

秋日里，尤其是晚秋，那零落的秋葉，搖曳的蘆葦，清涼的秋風，蕭蕭的秋雨，南飛的歸雁，給人一種獨立寒秋的空曠。而落日下的蒼茫則給人一種深沉的孤寂和色澤富麗的感官享受。在秋野中，那日落是一種靜謐，一種神圣，一種蒼涼，一種美好。《秋天的日落》不同于以往讀到的散文，作者雖然在這篇散文中寫了衰草殘莖的荒涼秋景，卻讓人感覺不到一絲悲哀、憂郁和惆悵，表現出作者一種豁達的人生觀。而《草色傾心》中，春天的小草剛剛發芽，一切是那樣的新鮮和新奇。作者把生命的那種弱小但不卑微，幼稚但不缺活力通過看、聽、想描寫得活靈活現。

純美的語言，純美的意境，淳樸的情懷使人感到一種蓬勃的積極向上的力量，仿佛自己就處在這自然的力量之上。這種感懷同樣貫串于兩篇文章之中，尤其在文章的結尾處都得到了升華，如“總有一天，太陽的光輝會照耀得更加妍麗，會照射進我們的心扉靈府之中，會使我們的生涯充滿了更大徹大悟的奇妙光照”（《秋天的日落》）。“這聲音，迅即漫上你的心。你，也就變成了一棵草，不，應當是草芽兒。”（《草色傾心》）都有異曲同工之妙。

篇4

春天的詩，不像夏天那般熱情似火，慷慨激昂；不像秋天那般感嘆抒情，酸酸愁愁；也不像冬天那般冰冷生硬，呆板晦暗。春天是如此地惹人欣喜，害羞靦腆、優雅生動、活潑可人，如同一位美麗的淑女，羞澀又生機勃勃。

這位淑女也并不是完美無暇的。她是那樣的嬌氣敏感，小任性的她心情不好的時候，招招手喚來幾聲響雷，使壞地將滿天的白云嚇哭，將睡得舒舒服服的小花小草吵醒，然后聽著人們的道謝，摸不著頭腦。春天就是這樣子不講理，卻依然能讓人對她生不起氣。

早在幾千年以前，春天便被個個時代的詩人寓予了美好的象征，為春披上一件又一件的華麗光環。描寫春景的古詩密密麻麻的謄寫在春的筆記本上，詩人對春天的喜愛只增不減，對寫春的詩歌樂此不疲。春天的名字，在詩人們的詩集里，在后世的誦讀傳閱中，被詠成了一部不朽的傳說。

篇5

《燕子》是人教版小學語文三年級下冊第一單元中的課文。這篇散文描寫了燕子活潑可愛的形態，表現了春天的景色，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。

[再讀——理清層次]

第一自然段描寫燕子的形態。第二自然段描寫春天燕子從南方趕來了。第三自然段描寫燕子在春光里飛行。第四自然段描寫燕子飛倦后停歇的姿態。

[細讀——刨根問底]

姜老師留的預習作業，孫胖胖完成得很好，但是課文中作者為什么要用“五線譜”打比方呢？這個問題一直困擾著他。

[品讀——各抒己見]

急脾氣的葛丁赫沒來得及仔細思考，急忙打開《英才點津》查找答案。他自言自語道：“電桿和燕子組成的畫面，非常像五線譜；同時，燕子作為音符，正好譜成了春天的贊歌，體現了歌頌春天的主題。”

小博士徐一丹聽了直搖頭，他覺得葛丁赫的答案太抽象，同學們不容易理解；再者，葛丁赫的答案不嚴謹。不是電桿和燕子組成的畫面像五線譜，而是電線和燕子組成的畫面像五線譜。

通過反復思考，姜老師覺得不應該照搬參考資料上的答案，但是怎樣對學生解釋，他心中的把握并不十分大。他決定把這個問題再拋給學生，看看大家還有沒有其他的答案。

語文課代表宋奕萱同學的回答給了姜老師很大的啟發，她說燕子的叫聲就像在唱歌，歌唱春天來了。是呀，燕子的叫聲像在唱歌，而作者寫這篇文章的目的正是要歌頌春天。燕子的歌聲與作者的寫作目的相同，這正是作者要用“五線譜”打比方的原因。

所以，姜老師和同學們得出了如下結論：

“形狀上像，因為電線和燕子組成的畫面像五線譜。內容上像，燕子的叫聲像一首春天的贊歌，更好地體現了作者贊美春天的寫作目的。”姜老師覺得這樣解釋，既合理，又便于同學們理解。

[超級鏈接]

篇6

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

（選自朱自清《春》）

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

（選自老舍《濟南的冬天》）

借鑒點

寫景散文是散文的一種。它是通過對景物的描寫來抒發自己感情的文章。它可以描寫純自然的山水景物，也可以描寫人工的景物，還可以描寫作者心中的景物。它要將這些景物的風采魅力提煉出來，以實現表達自己思想感情的目的。這樣的名家名篇有許多，如俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》《西湖的六月十八夜》，巴金的《日出》，魯迅的《雪》，郁達夫的《故都的秋》，余光中的《聽聽那冷雨》，還有我們熟悉的朱自清的《荷塘月色》、《春》，老舍先生的《濟南的冬天》等。這些散文寫景亦寫情，是我們模仿、學習的很好范本。下面以朱自清的《春》和老舍先生的《濟南的冬天》為范本，學習他們觀察景物，描寫景物的方法。技巧一：調動各種感官觀察景物，描寫立體的畫面。

大自然是豐富多彩的，它有形、有色、有聲、有味、有質地。它不僅看得見，還是聽得著、聞得到、嘗得出、觸摸得了、感受得到的。所以，我們觀察大自然就要調動我們的眼、耳、鼻、舌、身五種感官，調動我們的心理感受，整體把握大自然的特點。在寫作時，將我們觀察到的景物如實描繪出來，描繪出一幅立體的畫面，這樣能使讀者有身臨其境的感覺。如朱自清《春》中寫春花就是調動了各種感官來寫的。先從視覺的角度寫了花的種類：樹上的花、地下的野花；寫了花的形、態：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；寫了花的色彩“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”。又從味覺的角度寫了“花里帶著甜味兒”。還從聽覺的角度寫了“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。讓我們仿佛置身花的海洋，不僅看到花的形、色、態，還聞到了花的香，聽到了蜜蜂“嗡嗡”“鬧”的聲音。

技巧二：展開豐富的想象和聯想，運用多種修辭方法描寫景物。

觀察景物、描寫景物離不開想象和聯想，運用想象和聯想將所描寫的景物與人們熟悉的、特點突出的其他事物聯系起來，可以更加突出所描寫景物的特點。想象和聯想還是多種修辭方法的基礎，沒有想象和聯想，就沒有多種修辭方法。如比喻、擬人、對比、夸張等都是以想象與聯想為基礎的。朱自清《春》中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這句，就由春天萬物萌發聯想到了人剛剛睡醒時興高采烈的狀態，用擬人的方法將大自然中萬物萌發的特點突出出來。“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”通過想象和聯想，用比喻的修辭方法，將各種野花在陽光下閃亮，在微風中微微顫動的狀態生動形象地描寫出來。老舍先生的《濟南的冬天》中將雪后小山想象成一位穿著“帶水紋”的“花衣”的羞澀的小姑娘，既生動，又形象。“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”將“水藻”想象成有精神的人，將“水”想象成具有情感的人，將“垂柳”想象成有愛美之心的人，用擬人的修辭方法將大自然寫活了。

技巧三：觀察景物要有順序，描寫景物也要安排好順序。

大自然的景物繁多，即使在一個場景下，大多也都有多種景物，這時就需要安排好觀察的順序。寫作時可以按觀察的順序來寫。比如，可以按空間順序，如，從上到下，從左到右，從遠到近，由外到內。可以按照景物的種類，如，先寫樹，再寫花，再寫草；先寫天空，再寫河水。還可以按照主要在前，次要在后的順序，如，重點是寫花，那就先描寫花，然后再寫綠葉，寫藍天、白云，以綠葉、藍天、白云來襯托花。朱自清《春》中對春花的描寫是從上寫樹上的花，到中間蜜蜂、蝴蝶飛、鬧，再寫地下的野花，層次非常清楚。老舍先生《濟南的冬天》中寫雪后小山一段就是按照山尖、山坡、山腰的空間順序寫的。

篇7

興趣是學習之母。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去；鉆進去，才會學深學透。語文教學，一個很重要的方面就是培養學生學語文的興趣。那么，怎樣去激發學生的學習興趣，牢牢抓住學生的心？在多年的教學實踐中，我以為，關鍵在于教師的激興藝術。這里我談談激興中定調的藝術。

懂音樂的人都知道唱歌奏曲前要選定調子，調子定得過高或過低，都會影響表演的藝術效果。定調準確，既可引起聽眾的興趣，也為后面的表演打好基礎，教學也是如此。

（一）聯系實際，引發共鳴初中語文教材，大多數題材與學生有共鳴之處，能使他們觸景生情，聯系自身實際，對學習產生興趣。

例如我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，首先不說課目，合書講到：少年時代是每個人在人生道路上跨出的第一步，對于人的一生有著長期的、深遠的影響。因此，少年時代的許多事情是難以忘懷的，往往幾年甚至幾十年過后回憶起來仍歷歷在目。同學們有沒有這方面的體會？經這一問，課堂陡地熱鬧開了，紛紛回答。學生聯系實際回憶兒時的生活情景，引起思維的興趣，激發了共鳴。我趁機話鋒一轉，言歸正傳：正因為每個人都有有趣的童年，所以偉大的文學家魯迅先生在1926年以《舊事重提》的總名寫了一組回憶少年時代生活的文集，《朝花夕拾》，意即年老時才回憶少年時代的生活。這節課要講的《從百草園到三味書屋》就是《朝花夕拾》中選的。學生們會意地笑了，明白了我之所以提問的用意，一個個情緒都很高昂，后面的課堂教學一直很順利。

（二）聲東擊西，展現意境優美的散文有其獨特的詩的意境，并非每個學生都能想象得出，這就需要教師展現意境，啟發學生去想象。如我教老舍的《濟南的冬天》時，首先提問前邊所學的朱自清的文章是描寫什么的，屬哪種體裁？回答為《春》、散文。我就進一步啟發他們想象春的意境，復述了幾個景致，接著提問學生背誦古詩中描寫春天美好景色的詩句，有杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》等等。我講到：春天是一年的開始，春天預示著生機。有明媚的陽光，醉人的濃綠，爭妍的鮮花，難怪文人墨客著力描繪它，贊美它，那么冬天呢？冬天有什么？可愛不可愛？學生們嘆到：萬木凋零，一片荒涼，無可愛之處。我于是引導：既然沒有，老舍為何贊美它？請看《濟南的冬天》。這樣，導語的聲東，實質的擊西，引入新課過渡巧妙，且學生思維跟得緊，教學效果很好。

篇8

假設課外閱讀是展現大自然美景的，一方面，可以利用午休、課間活動時間引導學生觀察校園的美景：嫩綠的枝條、金燦燦的迎春花，潔白的玉蘭花、粉紅的桃花;利用外出活動等車的時間引導學生欣賞河邊拂堤的垂柳；班會課上帶領學生瀏覽街邊小公園，尋找春天的足跡。這樣邊觀察、邊欣賞、邊議論、邊想象，激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，獲取了真實生動、記憶深刻的素材，為習作奠定初步的基礎。另一方面，利用閱讀課引導學生閱讀古今中外描寫春天的詩歌、童話、散文等優秀文章，有的熟讀成誦，有的摘抄好詞佳句，有的借鑒修辭謀篇……

讀了大量文章后，可以用一節課外閱讀指導課，對前一階段的閱讀進行復習鞏固，歸納總結。課上，舉行小小的比賽，讓學生說說積累的描寫春天的詞語，學生興趣很高，每個學生都會滔滔不絕，一口氣能說出很多描寫春天的詞語（這時教師給予及時鼓勵，發紅花，蓋紅旗，發小獎狀）；然后讓學生從這些詞語中選自己喜歡的詞語說一兩句話，練習造句，重點表揚能說出比喻句和擬人句的學生；接著重溫讀過的有代表性的詩歌美文，總結這些文章在寫法、修辭上的特點，如：總分或總分總的寫法，想象、比喻、擬人等修辭手法以及比喻句的不同形式等。最后指導學生做片斷練習：以“春姑娘是最勤快的”為總起句說一段話：春姑娘是最勤快的。她為大地（ ），她給山坡（ ），她幫小溪（ ）……

做了這樣一系列的準備，再以“春天的贊歌”為題目，進行一次習作，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙大大減少，不愁沒的可寫了，也不愁寫不夠字數了。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

篇9

再者作為文學大師的朱自清，在文學創作上的嚴謹是有口皆碑的，試想作者若寫的真是“江南的春天”，那么何不以此為題目呢？翻看朱先生的作品集，其若要寫某地某域的風情物候，是習慣于冠以地名的，如《揚州的夏日》《溫州的蹤跡》《外東消夏錄》等等，可是為什么《春》就沒有“前綴”呢？試想若“春”前加了地名，那么作者筆下 “春”的特征必定是有別于他處春天的，而從上文分析來看，課文是沒有相關個性描寫的。我想朱先生以“春”命名自己的文章，是作了周到考慮的。我又翻閱了近20年來，不同版本的語文教材，其都沒有將《春》所畫景象定格在江南，難道20年來那些編撰教材的先生們，愣是視文中的“江南”于不見？

那么我們在讀課文時，為什么反覺其景象有些熟識呢？解決這個問題，就要和作者創作本文的背景及作者善用的創作手法聯系起來。

本文大約寫于1933年前后，是朱先生應約為中學國文教材而作的。當時作者正值人生事業的順達期，因此他的散文創作風格有了較大轉變，文風已罕見其創作初期時的那種淡淡哀怨的情調了，再加之該文專為中學生創作，作者就更有必要創作出一種詩意的美，表現出一種清新的格調和歡樂的情緒，以期來引導學生感受自然美、藝術美③，并激勵學生努力學習，奮發向上。正因為這樣的寫作背景，作者才要用其擅長的寫作手法――“以文字作畫”，來描繪春天的特征；而作畫就要講求“取法自然，因心造境”，以求得景物描寫的形似和神似，因此作者便將那些美好而樸素的、動人情魄的景象或意象拿來，用在作“畫”之中，以便使文章的描寫達到情景交融、形神兼備的藝術效果。故而我們不難看出，《春》的圖景，是作者剪輯了的，也只有這樣剪輯了的圖景，才會特具春天的特征，才會飽涵詩情畫意，而這種藝術化了的景象也就跨越了地域性和時代性。本文自問世以來，屢屢被選入各種版本的中學語文教材，就充分證明了這一點。因此我們讀該文時，有種熟識感就不足為怪了。

綜上所述，我對教材編者確認“課文《春》就是 ‘江南春’”這一觀點，很是費解，難道只要覓得了 “牧童短笛”、“細雨蓑笠”等景象，就可以推斷其就是江南的春景嗎？這樣是不是有些牽強？“江南春”是有獨特之處的，如：江花勝火、春江如藍、雜花生樹，群鶯亂飛④等，尤其江南多水，為何《春》中就是沒有具體的春水圖畫呢？因此我認為課文“春”是難與江南 “春”畫等號的，課文 “春”最多也就是有點“江南‘春’的影子罷了”。也只有弄清了這一問題，我們才可以正確地把握作品風格，正確地理解文章內涵，才可以有效地學習作者的寫作手法。

注釋：

①②見宋朝虞似良的《橫溪堂春曉 》一詩，全文是：一把青秧趁手青，輕煙漠漠雨冥冥。東風染盡三千頃，白鷺飛來無處停。

③其信息見《朱自清》，陳孝全著，中國華僑出版社，1997年4月版。

篇10

一、人詳事略法

這種方法適用于以寫人為主的記敘文。寫人，要寫出人的思想、性格、品質等多方面的特征，而表現人物思想、性格、品質等方面的材料，如人物的語言、行動、心理、外貌等是重點材料，應當詳寫；涉及表現人物思想品格的事件，適合概括敘述，因為所寫的事件是用來表現人物品格的，目的不在于展示事件的發展過程，應當略寫。如朱自清的《背影》中，對車站送別的場面進行了細致的敘寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不大容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這段文字通過對父親外貌、動作的細致描寫，表現了父親的愛子之情。這種感情，不是別人用語言表達的，而是作者親眼目睹、親身感受到的。因此，“我的淚很快地流下來了”，表達出了父子間的真摯情感，突出了文章的主題。至于祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等事，從文章中心表達的需要方面來看，這是為下文描寫背影渲染悲涼氣氛的，所以不必詳寫，又不能不寫，只能概括略寫。

二、事詳人略法

這種方法適用于把事件作為主要記敘對象的記敘文。這類文章，事是重點，雖然少不了寫到人和環境景物，但人物和環境景物的描寫只能圍繞著事，服從于事或依附于事。它的明顯特點是：注重把事件、情節的過程具體地表現出來，文章的著眼點在事情的過程上；不著力去刻畫人物，也無中心人物；文章的中心思想著重表現事件的思想意義，而不是著重表現主人公的思想品德。如《人民百萬大軍橫渡長江》一文，作者通過報道震驚中外的的概況，贊揚了中國人民的司令部和各路軍指揮部運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的指揮才能，表現了全黨全軍團結一致、同仇敵愾、所向無敵的大無畏革命精神。根據主題表達的需要，文章重點對三路大軍的戰況(事件)進行了詳細敘寫，而對將士(人物)如何英勇殺敵沒有進行詳細敘寫，只用“英勇善戰，銳不可當”等詞語概括敘述。因為本文的重點在于報道戰況，突出渡江勝利的重要意義，不在于報道具體人物。

三、景詳情略法

以寫景狀物為主的記敘文，情景交融，但情是由于景和物而產生的，所以描寫景物是基礎，應詳寫，抒情應略寫。如朱自清的散文《春》中，作者在觀察感受春天的基礎上，細致描繪了富有特征的五幅春景圖(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)，濃墨重彩，寫出了獨具特色的春天的景色。在文章的最后簡略寫道：

“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

這三個排比比喻句對春天進行了高度概括，贊美了春天的“新”、“美”、“力”，給人以希望，給人以鼓舞，給人以力量，點明了全文的中心。

四、記詳議略法

以記敘描寫為主的文章往往結合抒情議論來點明主題，記敘描寫應詳寫，抒情議論可略寫。如《阿長與》一文中，作者通過回憶兒時與保姆長媽媽相處的情景，勾勒出一個善良、樸實而又迷信的長媽媽。特別是通過詳寫阿長為作者購買渴望已久的繪圖《山海經》一事，表達了作者對長媽媽的尊敬和思念之情。而這種感情是通過作者幾句簡短的議論表達出來的：“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功。”讓我們深切地感受到作者對長媽媽的敬佩和感激之情，有力地表達了文章的主題。