幼兒教師寄語(yǔ)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教師寄語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

回顧過(guò)去的一年，天幼在大家的齊心協(xié)力和共同努力下，開(kāi)創(chuàng)了一片新天地，取得了驕人的成績(jī)，大家在自己的崗位上體驗(yàn)到了工作的快樂(lè)和人生的價(jià)值。

新的學(xué)期意味著新的開(kāi)始，讓我們重新調(diào)整好自己，做好準(zhǔn)備，投入新的工作吧。

一、自尊自愛(ài)，快樂(lè)工作

如果說(shuō)，天妃幼兒園是一只大鳥(niǎo)，那么我們每個(gè)人都是這只鳥(niǎo)身上不可缺少的一部分，要讓天妃鳥(niǎo)飛得高、飛得遠(yuǎn)，就要靠我們大家的努力。所以我們不能小看自己，小看自己的工作，而要愛(ài)自己、也愛(ài)自己的工作，在自己的崗位上站好崗、做好本職工作，把工作作為一項(xiàng)事業(yè)來(lái)完成。

二、開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)

面對(duì)新時(shí)代新挑戰(zhàn)，我們要多學(xué)、多思善改革，每項(xiàng)活動(dòng)追求實(shí)效性，不講求花哨，積極創(chuàng)新。勇于承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，把握鍛煉、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我，做個(gè)有目標(biāo)、有理想的人。

三、珍惜時(shí)間，提高效率

時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的，就看你如何去利用它。有人說(shuō)：“時(shí)間就像擠牙膏，擠一擠總還是有一點(diǎn)的。”時(shí)間不僅靠擠，還要靠合理安排。抓緊時(shí)間的人與不抓緊時(shí)間的人區(qū)別就在于效率不同，如何提高工作效率，用好每一分每一秒是我們應(yīng)該去思考的問(wèn)題。不要讓一天天無(wú)所事事地過(guò)去，而要讓每一天都過(guò)得精彩。 四、堅(jiān)持四勤，合作共贏

四勤即“腳勤、手勤、眼勤、嘴勤”。提出這“四勤”是希望大家做一個(gè)勤快的、心靈手巧的、眼觀四路善于觀察、善于溝通的人。“天道酬勤”，只有勤快的人才能有更多成功的機(jī)會(huì)。

合作才能共贏。大家一定看過(guò)“天堂與地獄”的故事。

上帝和一個(gè)牧師在討論天堂與地獄的問(wèn)題。上帝說(shuō)：“來(lái)吧，看看什么是地獄。”他們來(lái)到一個(gè)房間里。房間中央擺放著一鍋熱騰騰的肉湯，一大群人圍著鍋?zhàn)瑐€(gè)個(gè)都愁眉不展，只見(jiàn)他們每個(gè)人手里都拿著一把湯匙，但湯匙的柄太長(zhǎng)，他們無(wú)法將湯喂到嘴里。

上帝又帶牧師來(lái)到另外一個(gè)房間。里面仍然是一個(gè)鍋熱騰騰的湯。一大群人圍著鍋席地而坐。他們手中仍拿著長(zhǎng)柄湯匙，可每個(gè)人臉上的表情卻幸福而滿足，他們?cè)跉g笑、唱歌，過(guò)得非常快樂(lè)。知道這是為什么嗎？原來(lái)第二個(gè)房間里的人都懂得喂對(duì)方，所以每人都喝到了湯。

篇2

在面試過(guò)程中，可能會(huì)遇到的問(wèn)題：

你教了幾年書(shū)? How long have you been teaching?

I have been teaching for...

有教小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)嗎?Did you have any experiences teaching in elementary school/primary school?

Yes, I did. or No, I didn't.

你打算怎么樣給小朋友上課?How are you going to give lessons to little kids?

I think I am going to use all kinds of materials that are available like CD player, pictures, word cards, TV, magazines, games ects in my lessons. I am going to use different teaching meathods to help children with different learning styles.

能否示范一下? Can you demonstrate one lesson?

Sure. If I teach days of the week, I will teach children a song: Sunday, Monday...(用twinkle twinkle little star 的tune)

你覺(jué)得教小學(xué)生跟教中學(xué)生有什么不同?What is the difference between teaching elementary school children and the junior high school children?

well, when teaching little kids a teacher has to be more patient.He/she has to use lots of songs, games, body language to help student learn English.The forms of each lesson should be different.

Teaching junior high school kids is a little bit different. I can introduce some grammer. I can give them more written work and I can have more discussions with the children.

如何讓小學(xué)生對(duì)英文感興趣?

How are you going to keep the students interested in learning English?

如何將你的課上得有趣?

How are you going to keep your lessons interesting?

篇3

1．城鎮(zhèn)化腳步的加快，居民生活條件的不斷改善與優(yōu)化

電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等影像設(shè)備的普及推廣使用，不少影視廠家為了牟取暴利，編制出各種暴力影視。劉×正是在不良暴力影視的影響下，又耳濡目染了其外婆的不良所作所為，受到過(guò)分的保護(hù)和偏袒，使其產(chǎn)生了一種隨時(shí)可以攻擊別人的合理感，特別是在攻擊行為中占了“便宜”得到了“好處”時(shí)，更是攻擊欲望增強(qiáng)，攻擊行為加重。我們可以當(dāng)面引導(dǎo)劉×看，幫助他分析，提高其辨別是非的能力，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)模仿影視中積極的行為，批評(píng)攻擊。

2．加強(qiáng)宣傳力度，提高認(rèn)知水平

通過(guò)家教宣傳欄著重宣傳攻擊的危害性。如兒童的攻擊不僅影響自己一生的發(fā)展，延續(xù)到青年期以后，會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，社交困難……同時(shí)，還會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題，如影響社會(huì)治安、提高犯罪率等。有資料顯示，70%的暴力少年犯在兒童期就被認(rèn)定有攻擊，因此，對(duì)兒童的攻擊必須給予以徹底矯治。但做家長(zhǎng)的應(yīng)自我檢查改正，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。要正確看待孩子的被欺負(fù)和欺負(fù)別人的事情。

3．抹殺壞苗頭，表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)

例如，在區(qū)域活動(dòng)的閱讀區(qū)，劉×為了搶占鄭××小朋友的卡通漫畫(huà)書(shū)時(shí)，竟然蠻橫不講理。我及時(shí)地遏制住，讓劉×坐在旁邊看其他幼兒閱讀時(shí)安靜專注的神態(tài)和感受那寧?kù)o的氛圍，使他向我表示不再搶圖書(shū)了，便讓他和大家一起繼續(xù)看書(shū)。又有一次，在戶外體游“投籃”時(shí)，他趁著我?guī)推渌變菏痉吨v解之際，非但不遵守秩序，還搶其他幼兒的球。鄭××找他理論，趁其不備竟然給了鄭××一個(gè)猛烈的“悶球”。嚴(yán)重的攻擊又產(chǎn)生了。我趕快安排了其他幼兒的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，把劉×安置在一個(gè)面積不大但通風(fēng)條件不錯(cuò)的安全的小房子里，使他得不到任何強(qiáng)化信息。并對(duì)他說(shuō):“你好好想想，剛才你的行為對(duì)不對(duì)?”讓他明白是因?yàn)樗麆偛糯直┑墓舨攀顾艿綉土P而被隔離了。剛開(kāi)始，他又哭又鬧，撒野踹門(mén)，我都不予理會(huì)。當(dāng)他哭鬧累了，或許意識(shí)到損招沒(méi)用的情況下，安靜下來(lái)了，5分鐘后，他表示再也不敢了，我就讓他出來(lái)。(大約關(guān)8分鐘)該次“懲戒”效果不錯(cuò)，我沒(méi)有當(dāng)眾出他的丑，既保住了他的自尊心，又使他嘗到了蠻橫的攻擊給他帶來(lái)的“惡果”。從此以后，他的攻擊有所收斂。俗話說(shuō)，“虱子長(zhǎng)厚不知癢;棍子常打不知痛”，此方法偶爾為之，效果比較好。并非調(diào)皮的孩子一無(wú)是處，在適當(dāng)?shù)?ldquo;懲戒”之際，也不應(yīng)抹殺其閃光點(diǎn)。劉×常趁假日與其外公到老人協(xié)會(huì)練拳。為此，我就間隔時(shí)段就讓他露一手，優(yōu)點(diǎn)得到了全體小伙伴們的贊同，他覺(jué)得很有成就感，他的拳打得越來(lái)越棒，而且，很投入。我告訴劉×拳法練好了不但可以健身，還可打壞蛋，但不可把自己的小伙伴們當(dāng)壞蛋處理。這樣，小伙伴才會(huì)樂(lè)意和你在一起學(xué)習(xí)、玩耍、游戲等。

4．認(rèn)真對(duì)待，秉公處理

教師應(yīng)注意教育的方式，當(dāng)孩子被欺負(fù)后，就應(yīng)該告訴孩子要向老師反映，不要?jiǎng)邮址磽?當(dāng)老師聽(tīng)到被打的幼兒告狀時(shí)，應(yīng)予以重視，要認(rèn)真聽(tīng)取情況，待調(diào)查了解清楚后作出公正的判決，千萬(wàn)不要很隨便地點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“好!我等會(huì)兒批評(píng)他。”隨后就不了了之。

5．委以重任，溫柔激勵(lì)

篇4

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬，不覺(jué)間來(lái)上海已有一年有余，再過(guò)幾日我們將要離開(kāi)上海返回北京，臨別之時(shí)卻又感到了很多的依依不舍。今天是想想學(xué)校的國(guó)慶慶祝日，小朋友們都興高采烈的到游樂(lè)園去慶祝這個(gè)他們還不太懂的國(guó)慶節(jié)。對(duì)于想想來(lái)說(shuō)這卻是一個(gè)特別的日子，今天是想想最后一天到校上學(xué)，她將跟上海的老師和同學(xué)們告別，將跟她學(xué)習(xí)和生活了一年的學(xué)校告別。為此，媽媽已提前幾天就開(kāi)始跟想想滲透這些概念與想法，但不知小小的她是否已理解了個(gè)中的意義。

我們的祖國(guó)地大物博，人杰地靈，是塊難得的風(fēng)水寶地。蒙古的賽馬，傣族的潑水節(jié)……無(wú)一不具有濃郁的風(fēng)土人情。這里的人們熱情好客。來(lái)到新疆，香甜的哈密瓜會(huì)令你垂涎欲滴，馬葡萄更是格外誘人，吃上一顆，又酸又甜，好吃極了。來(lái)到，熱情的藏族同胞會(huì)讓你品嘗地道的牛羊肉。吃這些美味佳肴，可比你天天吃山珍海味強(qiáng)多了，如果你還嫌不過(guò)癮，可以在這里住上幾天，讓你把異域風(fēng)情一下子體驗(yàn)個(gè)夠，這是因?yàn)槭裁矗h的政策好呀，造福了老百姓。

我國(guó)的古代勞動(dòng)人民用他們勤勞的雙手和無(wú)比的智慧創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)建筑奇跡。宏偉壯觀的莫高窟，獨(dú)一無(wú)二的長(zhǎng)城和兵馬俑，那現(xiàn)在雖成一堆廢墟，卻曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“萬(wàn)園之園”的圓明園。白駒過(guò)隙，時(shí)空變幻，現(xiàn)在的人們也在用他們的智慧去創(chuàng)造奇跡。環(huán)境優(yōu)美、古色古香的蘇州園林，網(wǎng)羅天下寶物的故宮博物館，耗資巨大，規(guī)模堂皇的布達(dá)拉宮……這些建筑在 國(guó)內(nèi)，甚至在國(guó)外也不同凡響。外國(guó)人到中國(guó)來(lái)觀光旅游，當(dāng)看到這些美妙絕倫的建筑時(shí)，他們會(huì)情不自禁地贊美一句“how great !”他們也許是在感嘆中國(guó)人的非凡智慧，也許是在感嘆建筑物的美侖美奐。總之，雖然世界上也有很多了不起的建筑，但是能讓外國(guó)游客發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，實(shí)在是可以屈指可數(shù)的。

中國(guó)的強(qiáng)大是已經(jīng)犧牲的烈士們用年輕的生命和鮮血換來(lái)的，作為21世紀(jì)新一代的我們，幼小的心靈也應(yīng)受到觸動(dòng)吧。中華民族哺育了我，她就是我們的母親呀，中華民族哺育了華夏兒女，她就是我們每個(gè)人的母親呀，祖國(guó)只有一個(gè)，是任何東西都代替不了的。祖國(guó)的存亡和興衰都關(guān)系到我們，祖國(guó)和我們是息息相關(guān)、密不可分的。我們是祖國(guó)的未來(lái)，我們是祖國(guó)的希望，我們是祖國(guó)的花朵，我們是祖國(guó)的棟梁，我們是祖國(guó)的接班人。我們應(yīng)該銘記“xxxx”，把祖國(guó)牢牢記在心中，貢獻(xiàn)出我們的一份力量，為祖國(guó)的建設(shè)添磚加瓦，把我們偉大的祖國(guó)建設(shè)成為繁榮昌盛、科技興旺的一流強(qiáng)國(guó)

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒游戲；介入；時(shí)機(jī)；方式

教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒颍苁怪饾u降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。因此，游戲活動(dòng)的組織、指導(dǎo)也就成了我們一線老師實(shí)踐工作中研究、探索的不變的主題。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要呢？以下探討一下教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，以及介入幼兒游戲的方式。

一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)

當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。

2.當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)

沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)

當(dāng)幼兒在沉溺于游戲的情境時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混在一起，以假當(dāng)真。因此，在游戲過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些特殊情況出現(xiàn)，包括游戲內(nèi)容不夠健康、在游戲中出現(xiàn)不安全傾向、影響他人游戲的正常開(kāi)展等，這些特殊事件的發(fā)生，會(huì)影響到幼兒自主游戲的順利進(jìn)行，這時(shí)教師必須對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)，否則會(huì)影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。

4.當(dāng)幼兒對(duì)自己所進(jìn)行的游戲并不投入時(shí)

當(dāng)活動(dòng)室里大多數(shù)的幼兒只是進(jìn)行簡(jiǎn)單而重復(fù)的游戲，如，康康鉆在用紙箱做的火車(chē)頭里面，漫無(wú)目的地開(kāi)著，但就是沒(méi)有一個(gè)“旅客”上車(chē)，他也沒(méi)有邀請(qǐng)一個(gè)客人乘坐自己的火車(chē)。這時(shí)教師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告訴幼兒我要到上海去，可以上車(chē)嗎？找誰(shuí)買(mǎi)票呢？這時(shí)康康趕緊找來(lái)伙伴，扮作售票員，開(kāi)始玩了起來(lái)。就這樣火車(chē)就開(kāi)動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)游戲中教師適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較高層次的社會(huì)活動(dòng)與建構(gòu)游戲，增進(jìn)社會(huì)與認(rèn)知的發(fā)展。

二、教師介入游戲的方式

1.隱性指導(dǎo)方式

指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲,而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿,教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。

2.直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲

教師在游戲中擔(dān)任某一個(gè)角色，實(shí)際參與幼兒的游戲。在扮演這個(gè)角色時(shí)，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。那么，教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題

提出問(wèn)題，也是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。以往我們固有的思維方式比較強(qiáng)調(diào)唯一的正確答案與解題方法，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多問(wèn)題往往不是只有一個(gè)答案。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示，教師要多鼓勵(lì)幼兒積極大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)習(xí)以不同的方法去解決問(wèn)題；多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］華愛(ài)華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，1998-12.

［2］劉焱.兒童游戲的當(dāng)論與研究.四川教育出版社，1988（6）.

［3］黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育.南京：江蘇教育出版社，2006-06.

篇6

（一）中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調(diào)查幼兒園為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取一個(gè)中班，并對(duì)其兩名帶班教師的介入行為進(jìn)行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時(shí)間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進(jìn)行角色游戲的時(shí)間為40至45分鐘，除去游戲的準(zhǔn)備時(shí)間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動(dòng)時(shí)間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時(shí)間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：

（1）兩名教師在筆者觀察的時(shí)間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為11.5次，也就是說(shuō)教師平均每分鐘要介入0.38次，每隔4分鐘就要對(duì)幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個(gè)：①教師對(duì)幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進(jìn)幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過(guò)任何一個(gè)可能促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。②中班幼兒的特性讓教師對(duì)于他們進(jìn)行角色游戲時(shí)的介入行為增多。處于過(guò)渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會(huì)出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀(jì)律的問(wèn)題，而且幼兒角色游戲時(shí)的角色意識(shí)不強(qiáng)，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問(wèn)題的能力和游戲水平更需要教師介入后進(jìn)行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對(duì)于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

（2）a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認(rèn)為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對(duì)于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時(shí)機(jī)并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗(yàn)，她認(rèn)為介入行為并不是想當(dāng)然說(shuō)介入就介入的，有時(shí)不介入會(huì)比介入更好，有時(shí)只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實(shí)踐當(dāng)中收獲經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒在游戲發(fā)展。

（二）中班幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)選擇

本研究對(duì)介入時(shí)機(jī)的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時(shí)機(jī)情境，具體見(jiàn)下表。通過(guò)上表的統(tǒng)計(jì)記錄，可以得出：

（1）當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)時(shí)，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時(shí)機(jī)的情境中比重最大的一個(gè)。這說(shuō)明了教師在選擇介入時(shí)機(jī)上首先關(guān)注的是為了引導(dǎo)、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時(shí)機(jī)。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過(guò)程中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒游戲向促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向進(jìn)展。因此，在幼兒游戲過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性及觀察敏感性，時(shí)刻關(guān)注教育契機(jī)的出現(xiàn)，把握好適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。

（2）當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說(shuō)明幼兒主動(dòng)為教師提供了很多的介入機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)尋求幫助，使幼兒對(duì)教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時(shí)機(jī)，主動(dòng)把握幼兒的需要，把這種機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為有利的介入時(shí)機(jī)，使介入的正向效果達(dá)到最大化。

二、教師的介入效果

教師對(duì)幼兒游戲的介入是為了強(qiáng)化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用。那么以上介入時(shí)機(jī)情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達(dá)到的效果？為此，本研究對(duì)教師的46次介入行為進(jìn)行了效果的考察，分析在這些介入時(shí)機(jī)下，教師對(duì)幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來(lái)的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對(duì)幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對(duì)教師的介入行為進(jìn)行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見(jiàn)下表。從表2.3的數(shù)據(jù)可以看出：

（一）正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的54.35%。從整體的介入效果來(lái)看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實(shí)際的工作中，教師的介入對(duì)幼兒的游戲開(kāi)展是起到一定支持作用的，但這也同時(shí)說(shuō)明了，教師在幼兒游戲中的有效指導(dǎo)率并不理想。教師對(duì)幼兒游戲的重視的一個(gè)重要方面，就是體現(xiàn)在承認(rèn)游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此在介入幼兒游戲的時(shí)候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當(dāng)教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時(shí)，就會(huì)選擇適合幼兒游戲情境的，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的介入時(shí)機(jī)，幼兒也就會(huì)主動(dòng)的接納教師的介入，從而達(dá)到介入的效果，實(shí)現(xiàn)正效介入。

篇7

關(guān)鍵詞：村級(jí)民辦幼兒園；幼兒教師；繼續(xù)教育

幼兒園有公辦與民辦之分，村級(jí)民辦幼兒園即屬于民辦性質(zhì)，是以村為單位，由當(dāng)?shù)鼗虼宓纳鐣?huì)組織或個(gè)人舉辦，主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，單獨(dú)或聯(lián)合舉辦的教育機(jī)構(gòu)。本文以河南省原陽(yáng)縣為研究對(duì)象，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度分別為富裕、中等、貧困的鄉(xiāng)各一個(gè)，并針對(duì)3個(gè)鄉(xiāng)各抽取2所民辦幼兒園（共6所），然后按實(shí)際情況選取貧富差距較大的一個(gè)鄉(xiāng)，抽取2所民辦幼兒園。在8所幼兒園中，有一所聯(lián)合辦園，一所幼兒園投資辦園，剩余6所均屬于個(gè)體辦園。

一、選取的村級(jí)民辦幼兒園及教師的基本情況

（一）幼兒園的基本情況

村級(jí)民辦幼兒園具有“小、多、松、低”等特點(diǎn)（規(guī)模小、數(shù)量多、管理松、水平低）［1］。據(jù)實(shí)地調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園的整體質(zhì)量較差，首先，面積上，多以居民庭院為依托改建而成，大小不一，室外活動(dòng)空間有限；其次，招生規(guī)模上，規(guī)模較小，最多10個(gè)班，最少4個(gè)班；再次，收費(fèi)上，標(biāo)準(zhǔn)一般由幼兒園自定，教育局和鄉(xiāng)政府干涉較少，多數(shù)幼兒園采取價(jià)格戰(zhàn)的方式留住生源的現(xiàn)象普遍。最后，生源上，不局限于本村招生，形成交叉式的蜘蛛網(wǎng)招生模式。

（二）教師基本情況

據(jù)調(diào)查可知，村級(jí)民辦幼兒園多就近招聘教師，教師職業(yè)素養(yǎng)不高。8所村級(jí)民辦幼兒園共60名教師，擁有本科學(xué)歷的教師占1.7%，大專學(xué)歷的占26.7%，中專學(xué)歷的占35%，初高中畢業(yè)的占36.6%（學(xué)歷不合格者入園后再參加成人考試補(bǔ)救）。此外，60名教師中，20歲以下的教師有14名，約占23%；21~25歲的有26名，約占44%；26~30歲有14名，約占23%；31~35有5名，約占8%；40歲以上的1人，約占2%。可見(jiàn)，村級(jí)民辦園教師的整體學(xué)歷水平低、年齡分布不均衡，30歲以上經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師缺乏。

二、村級(jí)民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀及困境

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育具體包括：外出學(xué)習(xí)；送教下鄉(xiāng)及區(qū)域教研培訓(xùn)；各幼兒園間的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)；幼兒園內(nèi)部的教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座；個(gè)人的自我反思和教育等［1］。村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀如下。

（一）繼續(xù)教育意識(shí)有待增強(qiáng)

在村級(jí)民辦幼兒園，多數(shù)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不清，缺乏繼續(xù)教育的意識(shí)。首先，各幼兒園對(duì)繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為繼續(xù)教育可有可無(wú)，再加上多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園資金有限，很少有幼兒園主動(dòng)組織繼續(xù)教育培訓(xùn)；其次，教師對(duì)參與培訓(xùn)的權(quán)利認(rèn)識(shí)不清，不把其作為正當(dāng)權(quán)益進(jìn)行維護(hù)；最后，村級(jí)民辦幼兒園之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，敵對(duì)態(tài)度明顯，缺少交流學(xué)習(xí)。總體來(lái)看，村級(jí)民辦園教師的繼續(xù)教育意識(shí)薄弱。

（二）園本培訓(xùn)匱乏

從整體上來(lái)看，8所幼兒園的園本培訓(xùn)較為缺乏。首先，除雙語(yǔ)幼兒園外，7所村級(jí)民辦幼兒園都沒(méi)有對(duì)新教師進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，一般都是園長(zhǎng)提前一天簡(jiǎn)單講解幼兒園的基本規(guī)則、教學(xué)任務(wù)及日常注意事項(xiàng)，新聘教師第二天即可投入教學(xué)。雙語(yǔ)幼兒園是8所村級(jí)民辦園中唯一一所配備一班兩教，兩班一保的幼兒園。在新教師入職前，會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其進(jìn)行兩天的短期培訓(xùn)，然后安排進(jìn)班，協(xié)助老教師上課。在幼兒園教研方面，8所幼兒園都沒(méi)有成立專門(mén)的教研組，也沒(méi)有相應(yīng)的教研培訓(xùn)制度和定期的教研成果展示。大多數(shù)村級(jí)民辦幼兒園尚未建立非學(xué)前教育專業(yè)教師園本培訓(xùn)個(gè)人檔案制度，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行職前評(píng)估、建立培訓(xùn)計(jì)劃，也沒(méi)有建立有效的“帶教”培訓(xùn)制度，由此，園本培訓(xùn)陷入實(shí)施不力的困境。

（三）外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少

關(guān)于村級(jí)民辦幼兒園教師外出進(jìn)修與學(xué)習(xí)，75%的幼兒園園長(zhǎng)的態(tài)度是：一沒(méi)資金；二沒(méi)相應(yīng)的途徑；三沒(méi)多余的時(shí)間。資金上，由于學(xué)費(fèi)限制和教師流動(dòng)性大，園長(zhǎng)不愿投入過(guò)多資金進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，且幼兒園教師的工資水平不高，不愿自己出資進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)；途徑上，國(guó)培計(jì)劃雖有園長(zhǎng)參加培訓(xùn)，但一個(gè)縣的民辦園也僅有兩個(gè)名額，縣教育局雖然有較高的培訓(xùn)意識(shí)，但園長(zhǎng)培訓(xùn)和教師培訓(xùn)覆蓋面窄且偏重理論，與實(shí)際差距較大，且缺乏對(duì)培訓(xùn)效果后期的跟蹤與考核，時(shí)間方面，農(nóng)村有閑時(shí)與忙時(shí)之分，再加上一班一教的班師配備比例，嚴(yán)重影響教師的進(jìn)修時(shí)間。綜上可知，村級(jí)民辦幼兒園教師在外出進(jìn)修方面陷入了資金與時(shí)間的困境。

（四）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)仍處于起步階段，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)環(huán)境差，多數(shù)中心幼兒園一般利用閑置的中小學(xué)宿舍，各種軟硬件設(shè)施不齊全；第二，師資方面，教育局僅調(diào)任一名園長(zhǎng)，且一般從中小學(xué)調(diào)配，其他幼兒教師僅通過(guò)招聘的形式選擇，待遇與編制無(wú)保障，導(dǎo)致師資質(zhì)量不佳；第三，因?yàn)橘Y金缺乏，縣、鄉(xiāng)政府無(wú)專門(mén)的財(cái)政撥款為其購(gòu)置校車(chē)，致使一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園只得以中、小型客車(chē)代替校車(chē)。這些問(wèn)題導(dǎo)致鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的示范作用不強(qiáng)。

（五）部門(mén)監(jiān)管存在漏洞

鄉(xiāng)教辦專門(mén)對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、管理與定時(shí)檢查，但側(cè)重幼兒園的安全、衛(wèi)生及玩具設(shè)施等方面。縣教育局側(cè)重于園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷、資格證審查，對(duì)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教研能力等未進(jìn)行專門(mén)考核。此外，縣教育局也沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理的監(jiān)督，以致幼兒園管理混亂，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園印象不好。總之，縣級(jí)教育部門(mén)監(jiān)管存在漏洞，導(dǎo)致村級(jí)民辦幼兒園繼續(xù)教育陷入缺乏整體引導(dǎo)的困境。

三、針對(duì)村級(jí)民辦幼兒園教師繼續(xù)教育困境的建議

（一）追根溯源，對(duì)村級(jí)民辦園進(jìn)行整改

對(duì)整體達(dá)標(biāo)的村級(jí)民辦園給予鼓勵(lì)、宣傳和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；嚴(yán)格控制村辦幼兒園的密度與數(shù)量，通過(guò)聯(lián)合辦園，集兩所及以上的資金保證辦園質(zhì)量；鄉(xiāng)、鎮(zhèn)教委應(yīng)成立聯(lián)合辦園委員會(huì)，明確責(zé)任，簽訂聯(lián)合辦園協(xié)議書(shū)［2］；教育局和鄉(xiāng)教辦可按硬件完善程度和教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)程度制定分級(jí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，防止“價(jià)格戰(zhàn)”的惡性競(jìng)爭(zhēng)。嚴(yán)把村級(jí)民辦幼兒園教師招聘關(guān)，從根源上提高師資質(zhì)量，還要制定教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)修與學(xué)習(xí)方面提供適當(dāng)撥款與資助。

（二）教學(xué)整治，刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)

在保證村級(jí)民辦幼兒園有一定的財(cái)力與物力的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)教辦應(yīng)定期開(kāi)展園長(zhǎng)會(huì)議，討論學(xué)習(xí)《指南》《規(guī)程》等文件，制定教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)；定期以上級(jí)抽查、園所間互查互改教案的方式監(jiān)督教師認(rèn)真?zhèn)湔n；開(kāi)展教學(xué)公開(kāi)示范課，樹(shù)立教學(xué)典型，培養(yǎng)一批園所教學(xué)骨干，服務(wù)于各園；加強(qiáng)學(xué)前教育的普及宣傳，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其成為學(xué)前教育的主要監(jiān)督力量。從這些方面刺激村級(jí)民辦園教師主動(dòng)進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（三）多級(jí)結(jié)合，為村級(jí)民辦園教師提供培訓(xùn)支持

首先，各省、市、縣政府可以將幼兒園教師培訓(xùn)納入省、市、縣基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系中［3］，并建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè)的督導(dǎo)評(píng)估、社會(huì)公示與問(wèn)責(zé)制度［4］。其次，縣級(jí)政府可以通過(guò)“定向培養(yǎng)”“特崗計(jì)劃”等方式加強(qiáng)與高校的合作，為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為民辦幼兒園注入新活力。在關(guān)、停的村級(jí)民辦幼兒園中選拔有經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)或教師作為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的教師。最后，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的建設(shè)可依托開(kāi)辦成熟的民辦幼兒園，以政策優(yōu)惠、資金注入、投放編制的方式扶植，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

（四）利用各種媒介，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容有效落實(shí)

結(jié)合村級(jí)民辦園幼兒教師的實(shí)際，采用寒假“集中”和農(nóng)忙“分散”兩種方式進(jìn)行培訓(xùn)［5］，在培訓(xùn)過(guò)程中，要充分利用音頻、視頻的方式記錄培訓(xùn)內(nèi)容，提高園級(jí)培訓(xùn)的有效性；也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把國(guó)培計(jì)劃、縣級(jí)培訓(xùn)的專家精品課通過(guò)專門(mén)網(wǎng)站傳遞給農(nóng)村一線教師，幫助其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；各幼兒園還要充分利用已有的遠(yuǎn)程教育條件和資源，為村級(jí)民辦園幼兒教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出，幼兒園的基本活動(dòng)應(yīng)該是游戲，這點(diǎn)可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實(shí)踐證明，集體教學(xué)活動(dòng)能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)幼兒園的課程安排，我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動(dòng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)集體活動(dòng)教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容，通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，這個(gè)是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑，因而筆者認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常重要的一種教學(xué)手段，也是非常必要的。通常幼兒園會(huì)采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學(xué)活動(dòng)的作用

在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動(dòng)，教師需要借助有限的教育資源對(duì)幼兒們展開(kāi)基礎(chǔ)性教育，這對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常困難的，因?yàn)橥ǔＳ變簜冞€沒(méi)有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力，他們不受束縛，對(duì)待任何事情都是以自我為中心，所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來(lái)吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，能夠使他們針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒們能夠彼此獲得更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。集體教學(xué)活動(dòng)還能給幼師一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)，讓教師經(jīng)過(guò)橫向的比較評(píng)價(jià)幼兒的各項(xiàng)能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀

首先，我國(guó)的國(guó)情決定了集體教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)模式，這是我國(guó)特有的，是社會(huì)文化導(dǎo)致的，不能因?yàn)橥獠凯h(huán)境改變的。中國(guó)由于人口眾多，我們不能像西方國(guó)家一樣，因?yàn)槲覈?guó)和西方國(guó)家的文化和人文背景都不同，雖然我國(guó)的幼師沒(méi)有達(dá)到西方國(guó)家的水平，但是集體教學(xué)活動(dòng)是最適合我國(guó)幼兒園教學(xué)的一種模式。其次，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺，都嚴(yán)重制約了我國(guó)幼兒園的發(fā)展，如今我國(guó)幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的，大規(guī)模的幼兒較少，而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因，因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后，我國(guó)幼兒園中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的幼師，多數(shù)幼兒教師都有教育過(guò)幼兒學(xué)習(xí)，但是他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)性的培訓(xùn)。

二、教師在集體教學(xué)活動(dòng)需要特別注意的內(nèi)容

（一）幼兒的發(fā)展情況

幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)和成果，而其中的過(guò)程是以經(jīng)驗(yàn)作為前提來(lái)進(jìn)行順應(yīng)和同化。所以，只有以幼兒原有的發(fā)展，合適的教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去，在教師的周密設(shè)計(jì)下，支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是，如今很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是往往會(huì)沒(méi)有對(duì)其幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動(dòng)的內(nèi)容本身的特別，流暢的環(huán)節(jié)等活動(dòng)的本身設(shè)計(jì)，卻將幼兒發(fā)展的個(gè)體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如，在識(shí)別數(shù)字的活動(dòng)中，教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備，還設(shè)計(jì)了許多精彩的游戲。但是，在其難度上卻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，非常輕松的達(dá)到了教師所要達(dá)到的要求，這說(shuō)明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性，而完全沒(méi)有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動(dòng)的真正的目的，這也就沒(méi)有達(dá)到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的，對(duì)于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué)，就算如何的新穎，如何的有趣，邏輯在如何的嚴(yán)謹(jǐn)，但是對(duì)幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外，很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，他們覺(jué)得這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了標(biāo)磚，也是完美，可是他們并沒(méi)有注意到，這些教案只是適合一般的發(fā)展情況，或者針對(duì)某個(gè)班級(jí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對(duì)性的對(duì)本班的情況作出具體的詳細(xì)的思考。

（二）教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)

每一項(xiàng)集體教學(xué)活動(dòng)，都具有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分，但是教師需要掌握整個(gè)過(guò)程中的其所要達(dá)到的策略和目的。如今，教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)里都能夠達(dá)到，但是這些環(huán)節(jié)卻沒(méi)有說(shuō)明的具體性，就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來(lái)，如：第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進(jìn)行探索第三步,總結(jié)評(píng)價(jià),等等,非常的套路化，模式化。這就讓教師無(wú)法清晰的看清其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，無(wú)法體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如，游戲是教師在活動(dòng)所使用的一個(gè)常用方式，但是使用這個(gè)游戲是為了體現(xiàn)什么呢，這個(gè)游戲能給幼兒們帶來(lái)什么，心中沒(méi)有清晰的譜，這也就讓活動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)表面上很成功，但是卻沒(méi)有任何實(shí)際性意義的狀況。同時(shí)，這樣的模式，羅列方式的簡(jiǎn)單就會(huì)把教師是思維固定下來(lái)，失去了創(chuàng)新，失去了根據(jù)實(shí)際情況改變模式的機(jī)動(dòng)性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走，不能以教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的處理存在的相應(yīng)的問(wèn)題。例如，某個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)9的組成和分解中，其實(shí)幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在，但是因?yàn)榻處煹亩ㄐ运季S，走規(guī)定的老路線，堅(jiān)持原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行一項(xiàng)又一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，去卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)毫無(wú)意義的教學(xué)，所以，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個(gè)環(huán)節(jié)的目的作用所在，發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的有效的作用。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

（一）用心體會(huì)，創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以，引發(fā)幼兒的探索活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)把教育過(guò)程弄精，弄好，就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全，從而達(dá)到其教學(xué)的目的性，但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒(méi)有得到支持，就像”做禮物”的活動(dòng)，教師無(wú)需只把目光放在制作教具上，也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進(jìn)行有效的導(dǎo)入，在省略一些復(fù)雜過(guò)程的同時(shí)，也減少了一些重復(fù)的過(guò)程，讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料，提高幼兒自身的主觀能動(dòng)行，自己去開(kāi)發(fā)和探索，找出其中的奧妙和規(guī)律，并親自設(shè)計(jì)出來(lái)，讓幼兒親身的體會(huì)其中的道理，把整個(gè)教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了向往，從而達(dá)到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心，材料備足

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，在他們對(duì)某物好奇時(shí)，眼睛是最好的正面，抓住他們的目光，找出吸引他們目光的根源，主動(dòng)為他們提供相應(yīng)的材料。

有一次，我看見(jiàn)一個(gè)孩子在盥洗室里嬉戲，就留下來(lái)靜靜的看著接下來(lái)發(fā)生的事情，原來(lái)孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷的變細(xì)變粗，好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅，絲毫沒(méi)有意識(shí)到身上的濕漉漉的衣服，墻上也充滿了水珠，這讓我有了一個(gè)想法，我在活動(dòng)室一角的桌子上放上了幾盆水，還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料，孩子們馬上圍到這張桌子周?chē)_(kāi)心的玩起水來(lái)。在玩水過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了水的特性，獲得了許多有關(guān)水的知識(shí)。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個(gè)孩子都需要愛(ài)，充分的愛(ài)是孩子們的基本需求，更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵(lì)，一絲微笑，一聲贊美，一次撫摸都能為孩子帶來(lái)莫大的動(dòng)力，激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活動(dòng)中，對(duì)孩子微笑著說(shuō)聲：真不錯(cuò)，好極了，加油哦。諸如此類的激勵(lì)話語(yǔ)都能夠讓幼兒積極的參與活動(dòng)，如果孩子們有了自己的想法的見(jiàn)解是，要去認(rèn)真的聽(tīng)，尊重他們的想法，給他們一個(gè)良好的，愉快的，自由的氛圍。

（二）興趣是調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的突破口

因?yàn)橛變旱哪挲g小，這是他們的特性，所以對(duì)某些事物的興趣新鮮度不會(huì)保持很久，這就需要教師犀利的洞察能力，找到幼兒的興趣，并將此作為突破口，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們能夠在一個(gè)輕松的氣氛下，在愉快情緒的觸動(dòng)之下，自主的積極的投入進(jìn)去，教師開(kāi)展的主題活動(dòng)就是在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷產(chǎn)生和蔓延的。

在參觀商店活動(dòng)中，孩子在路上看到了許多汽車(chē)，商店的柜臺(tái)中也陳列著各種玩具汽車(chē)，在回來(lái)的路上，孩子們不停地講著汽車(chē)。金金說(shuō)：那個(gè)前面有只手的汽車(chē)是吊車(chē)。不是，是挖土機(jī)，我家里就有，任巍杰馬上反駁。丁丁說(shuō)：我家有小汽車(chē)，還有大卡車(chē)呢。我家也有，我還有警車(chē)呢。看著孩子們興趣盎然地談?wù)撝?chē)。汽車(chē)這個(gè)主題活動(dòng)在我心中油然而生。活動(dòng)中，每個(gè)孩子對(duì)汽車(chē)的興趣也不盡相同，在討論轎車(chē)時(shí)，夏正陽(yáng)最感興趣的是剎車(chē)和排檔，他不厭其煩地問(wèn)司機(jī)：這叫什么名字!怎么用它！你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車(chē)輪，他整個(gè)身子都鉆到了車(chē)底下，把衣服都弄臟了，終于有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)：我看見(jiàn)這輛汽車(chē)有四個(gè)輪子。(他的話引起了幾個(gè)孩子的興趣，在參觀停車(chē)場(chǎng)的時(shí)候，他們還專門(mén)對(duì)每輛汽車(chē)的輪子進(jìn)行了比較和研究。

（三）游戲是學(xué)習(xí)的催化劑

游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō)，不是工作，不是負(fù)擔(dān)，不完全是生活，是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，是對(duì)自然和社會(huì)的探索和追尋，它是自發(fā)的，是主動(dòng)的，是愉快的行為活動(dòng)，知識(shí)技能往往都是通過(guò)愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下游戲,找椅子，請(qǐng)幼兒找一個(gè)椅子坐下來(lái)，比一比人多還是椅子多,戴帽子，請(qǐng)幼兒給瓶子蓋上蓋子，比一比瓶子多還是蓋子多,開(kāi)鎖，請(qǐng)幼兒找鑰匙開(kāi)鎖，一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖，比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞，請(qǐng)幼兒把蟲(chóng)子喂給小雞吃，比一比蟲(chóng)子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)的掌握了許多的本領(lǐng)，將玩中帶學(xué)，學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，提高幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動(dòng)性的培養(yǎng)，為幼兒在將來(lái)學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ)，幼兒將為此受用終身。

（四）生活中的節(jié)奏，刺激學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂(lè)”“認(rèn)識(shí)節(jié)奏”活動(dòng)。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中，我們周?chē)墓?jié)奏音律隨處可見(jiàn)，就如動(dòng)物的叫聲，音樂(lè)的節(jié)奏，教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在，也可以在自己的設(shè)計(jì)的有固定節(jié)奏環(huán)境下，讓幼兒們充分體會(huì)，找出節(jié)奏的奧妙，讓節(jié)奏樂(lè)陪伴在孩子們的生活中去。

1.語(yǔ)言活動(dòng)伴隨著節(jié)奏。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。教師可以以詩(shī)歌的朗誦特點(diǎn)，圍繞教學(xué)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，然后讓幼兒隨著節(jié)奏，拍手，點(diǎn)頭等，找到節(jié)奏的規(guī)律，最后和樂(lè)器伴奏一起配合起來(lái)。

2.音樂(lè)里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏，這和舞蹈，歌曲、律動(dòng)、欣賞等活動(dòng)是分不開(kāi)的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前，要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏，在拍子的配合下，讓幼兒們找出歌曲中的特點(diǎn)和奧妙，再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來(lái)，在手腦并用之下，即學(xué)會(huì)了新的歌曲，也掌握了節(jié)奏。

3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分，比如在幼兒練習(xí)拍球的時(shí)候就可以找到節(jié)奏，這既讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了趣味性，也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。

篇9

建設(shè)少兒電子閱覽室是社會(huì)發(fā)展的迫切需要

是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力基地的迫切需要青少年求知欲強(qiáng)、好奇心大，對(duì)新生事物容易產(chǎn)生興趣。青少年在學(xué)校都已經(jīng)接受過(guò)現(xiàn)代電子技術(shù)的教育，他們已經(jīng)或正在逐步掌握現(xiàn)代閱讀技術(shù)，非常渴望通過(guò)電子閱覽室以最快的閱覽速度認(rèn)識(shí)世界，了解世界。電子閱覽知識(shí)面廣、信息量大、傳播速度快，這對(duì)提高青少年的知識(shí)水平，開(kāi)拓他們的視野;發(fā)揮他們的想象;培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有幫助的。是培養(yǎng)青少年適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育陣地青少年時(shí)期是人生最關(guān)鍵的時(shí)期，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀往往在青少年時(shí)期就已經(jīng)形成，公民道德建設(shè)也要從小抓起，而現(xiàn)在社會(huì)上的商業(yè)“網(wǎng)吧”、甚至無(wú)證無(wú)照的“黑網(wǎng)吧”屢見(jiàn)不鮮，這些網(wǎng)吧眼光大多是盯著青少年。面對(duì)這種情況，作為公益性的少兒圖書(shū)館應(yīng)該想方設(shè)法把“網(wǎng)吧”中的青少年拉回到少兒圖書(shū)館來(lái)。為了滿足廣大青少年的現(xiàn)代閱讀需求就必須開(kāi)辦少兒電子閱覽室，通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代化的服務(wù)手段和相關(guān)設(shè)施使少兒圖書(shū)館(室)建設(shè)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教育陣地。

堅(jiān)持社會(huì)的辦館方針

政府投資是建設(shè)少兒電子閱覽室的主渠道由于基層少兒電子閱覽室是少兒圖書(shū)館的組成部分，是對(duì)公眾服務(wù)的重要場(chǎng)所，是社會(huì)公共文服務(wù)體系的組成部分。因此少兒電子閱覽室的建設(shè)要積極爭(zhēng)取政府的支持，要向社會(huì)宣傳圖書(shū)館的性質(zhì)、地位、作用;宣傳少兒圖書(shū)館對(duì)青少年教育、成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，讓政府部門(mén)特別是主管領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到少兒圖書(shū)館的重要性。聯(lián)合辦館是建設(shè)電子閱覽室的必要條件由于經(jīng)費(fèi)的局限性和認(rèn)識(shí)上的差異性，在實(shí)際工作中還存在著一些問(wèn)題，公共文化服務(wù)體系還未深入人心。具體表現(xiàn)在口頭上大講圖書(shū)館的重要作用，到了關(guān)鍵時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)客觀情況，資金遲遲不到位。為此，要更好地發(fā)展圖書(shū)館事業(yè)，開(kāi)辦少兒電子閱覽室還必須采取合作、合資的方式。建議少兒圖書(shū)館電子閱覽室應(yīng)和學(xué)校聯(lián)辦，共同出資、共同管理，或是根據(jù)協(xié)議成為租賃關(guān)系，這是值得有關(guān)部門(mén)思考和嘗試的一個(gè)途徑。

加強(qiáng)管理是建設(shè)少兒電子閱覽室的關(guān)鍵

篇10

一、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

只有通過(guò)多種渠道不斷的學(xué)習(xí)，才能提高忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的責(zé)任心，才能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。本人在本學(xué)期中，積極參加各項(xiàng)時(shí)事、政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把理論同實(shí)際相結(jié)合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導(dǎo)幼兒，做好保教工作。

積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書(shū)》培訓(xùn)，認(rèn)真參加課改活動(dòng)，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書(shū)》編寫(xiě)的中心意義。從本班孩子出發(fā)，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書(shū)》精神融會(huì)貫通，使幼兒成為活動(dòng)的主人。

本學(xué)期中，充分發(fā)揮自身的凝聚力作用，堅(jiān)持做到以身作則、勇于奉獻(xiàn)、勤勤懇懇，無(wú)論是否當(dāng)班，都要做好并檢查班級(jí)的各項(xiàng)工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計(jì)較個(gè)人得失，充分發(fā)揮“你中有我，我中有你”的團(tuán)隊(duì)精神作用，團(tuán)結(jié)一致地做好班級(jí)工作。在狠抓班級(jí)常規(guī)中，真正做到工作有目的、行動(dòng)有組織、實(shí)施有計(jì)劃，使班級(jí)的吃飯常規(guī)、收拾玩具、排隊(duì)等常規(guī)初見(jiàn)成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。

二、勇于改革，開(kāi)拓活動(dòng)領(lǐng)域

在課改活動(dòng)中，能積極參加課改的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，帶領(lǐng)其他教師認(rèn)真探討、領(lǐng)會(huì)《福建省幼兒園教師教育用書(shū)》的內(nèi)容意圖，在立足本班幼兒的特點(diǎn)，積極開(kāi)展主題

活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發(fā)展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了大量的生活環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，利用社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)資源，使活動(dòng)開(kāi)展得活潑生動(dòng)、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學(xué)”，去演繹活動(dòng)中的主人。幼兒在課改活動(dòng)中獲得知識(shí)面更廣闊，活動(dòng)的積極性大大增強(qiáng)，開(kāi)展分小組活動(dòng)，使教師可以顧及到每個(gè)幼兒根據(jù)每個(gè)幼兒的情況及時(shí)教育，使每個(gè)幼兒都能有進(jìn)步。

三、堅(jiān)定信心，規(guī)范良好常規(guī)