學籍證明范文

導語：如何才能寫好一篇學籍證明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學生學籍證明

學生 具有我校本學年正式學籍，學籍號 ，國籍為(請在打√)：中國籍(港澳臺籍除外)港澳臺籍外國籍，證件號碼： (中國籍請填寫中國居民身份證號碼，港澳臺籍請分別填寫港澳居民往來內地通行證號碼、臺灣居民往來大陸通行證號碼，外國籍請填寫護照號碼)。該學生下一學年(請在打√)將繼續具有我校正式學籍因升轉學等原因將不具有我校正式學籍。

特此證明。

(學校蓋章)

年 月 日

篇2

委屈總算那么地折磨人，把我的喜悅一掃而空；把爸爸媽媽對我的信任拋在九霄云外。讓我獨自在黑暗的角落里哭泣，我必須證明自己，得到相信的愛。

小時候，我在家里是一個不聽話的孩子，在學校是個成績差的學生，在親人的眼里是個“淘氣包”。他們都在議論我，玩笑的話中透露我的沒用。我很生氣，決定發奮讀書，變得有禮貌，讓他們對我刮目相看。

經過一年的努力，我在期末考試中獲得了第一名。我欣喜地跑回家給爸爸媽媽看，爸爸看了試卷臉上卻沒有洋溢著快樂的表情，而是嚴厲地批評我：“考不好沒關系，但也不能抄啊！真是把我的臉面丟盡了！”我堅決地說：“我沒有抄！”我搶了試卷跑到了屋里，屋子里傳出“嗚嗚”的哭聲，爸爸理都不理。我在屋里拿著試卷發誓：我要證明自己。

篇3

關鍵詞：高校；教學名師；特征

中圖分類號：G451　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0015-03

一、高校教學名師的內涵界定及評選標準

1.基本內涵

“名師”，是指有名望的、在學校和社會上有一定影響的教師。王毓殉給名師下了一個規范的定義：“名師，是指在一定時空范圍內自然而然形成的，具有一定的知名度、認可度、美譽度、影響度和突出成就的專業素養較高的富有創造性的優秀教師。”高校教學名師強調兩個關鍵要素：高校、教學名師。高校包括高職高專和本科院校；教學名師不僅是名師，而且以教學為限定條件，即教學名師不僅要學識淵博、學術造詣高深、道德高尚及受人敬仰，而且要立足于教育和教學，尤其強調教書育人的品質和成就。教學名師既是著名的學者，也是著名的教師，只有在三尺講臺上才能真正展現名師的教學風采。結合王毓殉先生的名師觀和已評選出的名師特點，筆者認為高校教學名師即立足于教育和教學的、知識淵博、學術造詣高深、教學成就突出且有一定知名度、廣泛的認可度(包括學生、學校、家長、社會和行政部門的認可)、美譽度和影響度的高校教師。

2.名師標準

從評選國家教學名師始，相關部門就制定了完備的教學名師評選條件和考察指標。本科部分和高職高專部分采用了兩套獨立的體系，本科部分從教師風范、教學能力與水平、教學梯隊建設與貢獻、科學研究與學術水平以及外語水平等五個一級指標展開遴選；高職高專部分從教師風范與教學經歷、企業經歷與行業影響力、教學能力與水平、社會服務能力、教學團隊建設等五個一級指標展開評價。不管這些指標體系是否科學，可以看出不管是在本科部分還是在高職高專部分，都非常強調教學能力與水平，這一塊的分值最高、要求最詳細。最新一屆的評選條件明確規定：“‘教學名師獎’評選優先考慮長期承擔教學任務并作出突出貢獻的一線優秀教師，特別是為低年級學生講授基礎課的優秀教師”，這說明了教學名師的評選立足于教學、側重于教學。

二、教學名師的統計學特征

根據第四屆、第五屆高等學校教學名師的評選結果，除了第五屆有3位來自總參的獲選者沒有具體信息外，本文對此兩屆其余獲選的總共194位高等學校教學名師的基本背景資料做了整理和統計，其基本特征情況概括如下：

1.域分布情況

從表1可以看出，來自東部的教學名師為111位，所占比例達到57.2％，占全部總數的一半以上；但來自中部和西部的比例則要小得多，分別為28.9％和13.9％。從這一統計比例可以看出，我國高等學校的教學名師在地域分布上存在著較大的差異，來自東部的教學名師要遠遠多于中部和西部，西部的比例最小，這也從一定程度上說明了我國高校教師資源的地域分配不均衡。

2.分布情況

年齡信息是以這些教學名師獲獎的當年為節點計算出來的，統計的是第四屆、第五屆高等學校教學名師獲獎時的年齡，情況如下：

統計發現，第四屆獲獎教師最高年齡為71歲、最低年齡為40歲；第五屆獲獎教師最高年齡為92歲、最低年齡為39歲，兩屆獲獎教師的平均年齡都為53歲。由表2可以看出，高等學校教學名師在年齡分布上具有較為明顯的階段性特征，40歲以下和71歲以上的比例較小，主要的集中在41到60歲之間，總和比例達到了79.9％。這說明了高等學校教學名師的成功是經過長期積累、沉淀和奮斗的結果，不是一蹴而就的。

3.教齡分布情況

在2011年第六屆高等學校教學名師的評選條件中，明確限定本科院校候選人原則上須具有20年以上(含20年)高等教育教學經歷，高職高專院校候選人原則上須具有10年(含10年)以上高職高專教學經歷，這表明教齡對教師成為教學名師有直接的影響。從表3可以看出，教齡在20～30年的名師比例占到了63.9％，其次30年以上的為20.1％，lO年以下的僅占3.1％，說明成為教學名師需要教師在教學崗位上的長期堅持和鉆研，教齡的時間積淀是必不可少的。

4.性別分布情況

由表4可以看出，在194名高等學校教學名師中，有158位為男性，占到總數比例的81.4％，這一絕對的比例說明性別因素對于高等學校教學名師的成長有一定的影響，男教師成為名師的概率要比女性的大很多。但我們也可以看到這樣一種趨勢，第五屆女性教學名師的比例相對第四屆而言呈明顯上升趨勢，也許這存在一定偶然性，男女機會均等應該成為一種追求。

5.學歷分布情況

從表5可以看出，高等學校教學名師中，碩士、博士等高學歷者占絕大部分，部分大學本科學歷的主要都是教齡長、教學與科研貢獻突出的年長的教師，稍年輕一些的教師學歷基本都在碩士以上。教師自身所受的教育程度會影響到高等學校教學名師的發展，現代高等學校教育的發展對教師綜合素質和能力的挑戰越來越大、要求越來越高，教師也需要不斷加強學習和專業能力的發展。

6.任職的學校情況

由表6可以看出，任職于本科院校的教學名師為152名，占到總數的78.4％，這說明高等學校教學名師還是以本科院校的教師為主要發展對象。但與第一、二屆高職高專院校名師名額極少、評選指標體系沿用本科院校的情況相比，已經有很大的改觀，不僅有了獨立的針對高職高專院校名師評選的指標體系，而且名額分配上也有較大的變化，這充分體現了國家和社會對高職高專教育的重視和對其學校教師的認可。

7.擔任行政職務情況

從表7可以看出，在194位教學名師中，擔任校長、院長、主任等各種行政職務的有178位，占到了91.8％，有的教師還身兼數職；而從表7也可以看出歷屆教學名師當中，擔任副系主任及其以上行政職務者的比例呈明顯的上升趨勢。從這些統計結果可以看出高校教學名師與行政職務高度關聯，為官與為師能否兼顧?這二者是兼容還是彼此剝離?這值得大眾思考。

三、教學名師的“教學”

教學是學校教育最關鍵的環節，教學名師之所以為名師，是其立足于教學，創造性地實施了教學基本環節，并卓有成效。

1.積極促進教學內容更新

縱觀近幾屆的高等學校教學名師，他們在教學內容這一塊往往有所更新和創造，他們大多注重教學內容的基礎性、系統性和科學性，善于研究和追蹤國內外相關領域的最新理論成果，并把新概念、新原理、新方法等帶入課

堂，從而豐富課堂教學內容，開拓學生的眼界。同時，會重組課程內容，摒棄某些陳舊重復的課本知識，提煉課程的基礎性內容。有的為促進教學內容的更新，會積極地組織參與編寫或修改相關教材，使教材的內容更加靈活生動、更加貼近學生的生活。

可以看出，多數教學名師不僅僅向學生傳輸固有的課本知識，而且能將各相關學科的知識加以整合，并根據學生的特點和原有的知識水平，重新編排和創設出有針對性的教學內容，使得所教授的內容更加符合學生的需要。

2.不斷改革教學方法

教學名師在長期的教學工作實踐中，往往都積累了豐富的教學經驗、掌握了高超的教學技巧和一套科學而又富有個性的教學方法，在教學方法改革方面做出了突出貢獻。

在研究第四、第五屆高等學校教學名師的參選資料時，筆者發現，這些名師都比較注重發揮學生在教學活動過程中的主體作用，發現他們主要采用啟發式、討論互動式、發現式、探究性學習、結構化、開放式等各種教學方法，目的在于激發和培養學生的學習興趣，發展學生的基本學習能力和研究能力。在此基礎上，培養學生發現問題和解決問題的實際能力，從而培養學生的創新精神。這些教學名師的教學方法大多含有授之以魚、不如授之以漁的思想。

3.積極地開發與應用各種教學手段

在網絡信息技術日益發達的現代社會，教學也不只僅限于實體教室的平面教學，從實體課堂走向網絡課堂教學是現代教學發展的一個基本趨勢。在這種情況下，充分利用現代教育技術手段、利用網絡和現代多媒體等先進設備來輔助傳統的課堂教學顯得尤為重要。

在教學手段的開發與應用方面，這些教學名師也往往走在前沿。他們除了熟練運用多媒體教學外，還積極地建設和開發包括教材、電子教案和網絡教學軟件等在內的立體化教學資源，搭建網絡教學平臺，使得各種教學資源自成體系又相互關聯、互為補充又各顯優勢。網絡教學資源的共享可以滿足不同專業層次類型學習者的需求。這些現代教學手段的開發和應用，極大地擴充了課堂的信息量，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的學習興趣和熱情，為學生自主學習、個性化學習提供了便利，同時也有助于課程建設成果的應用、共享和推廣。

4.一流的科研為教學提供支撐

教學和科研是相互依托的。雖然現實中由于教師的個人精力及其他主客觀條件有限，教學和科研難以均衡發展，但科研對教學名師的成長和成熟起著不可或缺的作用，學術研究的廣度和深度影響著教師的教學水平和教學質量。

教學名師評選考核的指標也包含了科學研究與學術水平，歷屆教學名師都積極地主持或承擔多項高級別的科研項目，并取得了顯著的科研成果，撰寫相關的專著或論文，及時地向學生傳播最優秀、最先進的科研成果，積極地參與教學改革項目，讓自己的課堂更能吸引學生。

5.教學獲得學生高度認可

篇4

【關鍵詞】題設 結論 分析 畫圖 證明

俗話說："幾何學、叉叉角角，老師難教、學生難學"，眾所周知，幾何證明是數學教學的重點，也是難點。

在教學中，我認識到：很多同學對幾何證明題，不知從何做起，談到幾何學習就頭痛，甚至部分同學知道了答案，不知道怎么書寫解題過程，敘述不清楚，說不出理由，這使大部分的學生失去了學習的信心。

對此，我在數學教學中思考、摸索，得出了一些感悟，在幾何證明題教學中，我是從以下幾方面進行的：

1. 培養學生學會劃分幾何命題中的"題設"和"結論"

1.1 每一個命題都是由題設和結論兩部分組成的，要求學生從命題的結構特征進行劃分，掌握重要的相關聯詞句。例："如果……那么……""若……，則……"等等。用"如果"或"若"開始的部分就是題設。用"那么"或"則"開始的部分就是結論。有的命題的題設和結論是比較明顯的。例：如果一個三角形有兩個角相等（題設），那么這兩個角所對的邊相等（結論）。但有的命題，它的題設和結論不十分明顯，對于這樣的命題，可要求學生將它改寫成"如果……那么……"的形式。例如："對頂角相等"可改寫成："如果兩個角是對頂角（題設），那么這兩個角相等（結論）"。

以上對命題的"題設"和"結論"劃分只是一種形式上的記憶，不能從本質上解決學生劃分命題的"題設"、"結論"的實質問題，例如："等腰三角形兩腰上的高相等"學生會認為這個命題較難劃分題設和結論，認為只有題設部分，沒有結論部分，或者因為找不到"如果……那么……"的詞句，或者不會寫成"如果……那么……"等的形式而無法劃分命題的題設和結論。

1.2 正確劃分命題的"題設"和"結論"，必須使學生理解每個數學命題都是一個完整無缺的句子，是對數學的一定內容和一定本質屬性的判斷。而每一個命題都是由題設和結論兩部分組成的，是判斷一件事情的語句。在一個命題中被判斷的"對象"是命題的"題設"，也就是"已知"。判斷出來的"結果"就是命題的"結論"，也就是"求證"。總之，正確劃分命題的"題設"和"結論"，就是要分清什么是命題中被判斷的"對象"，什么是命題中被判斷出來的"結果"。在教學中，要在不斷的訓練中加深學生對數學命題的理解。

2. 培養學生將文字敘述的命題改寫成數學式子，并畫出圖形

2.1 按命題題意畫出相應的幾何圖形，并標注字母。

2.2 根據命題的題意結合相應的幾何圖形，把命題中每一個確切的數學概念用它的定義，數學符合或數學式子表示出來。命題中的題設部分即被判斷的"對象"寫在"已知"一項中，結論部分即判斷出來的"結果"寫在"求證"一項中。

例：求證：鄰補角的平分線互相垂直。

已知：如圖∠AOC+∠BOC=180°， OE、OF分別是∠AOC、∠BOC的平分線。

求證：OEOF

3. 培養學生學會推理證明

3.1 幾何證明的意義和要求。

對于幾何命題的證明，就是需要作出一判斷，這個判斷不是僅靠觀察和猜想，或反通過實驗和測量感性的判斷，而必須是經過一系列的嚴密的邏輯推理和論證作出的理性判斷。推理論證的過程要符合客觀實際，論證要有充分的根據，不能憑主觀想象。證明中的每一點推理論證的根據就是命題中給出的題設和已證事項，定義、公理和定理。換言之，幾何命題的證明，就是要把給出的結論，用充分的根據，嚴密的邏輯推理加以證明。

3.2 加強分析訓練、培養邏輯推理能力。

由于命題的類型各異，要培養學生分析與綜合的邏輯推理能力，特別要重視問題的分析，執果索因、進而證明，這里培養邏輯思維能力的好途徑，也是教學的重點和關鍵。在證明的過程中要培養學生：在證明開始時，首先對命題粗審、分析、推理，并在草稿紙上把分析的過程寫出來。初中幾何證題常用的分析方法有：

①順推法：即由條件至目標的定向思考方法。在探究解題途徑時，我們從已知條件出發進行推理。順次逐步推向目標，直到達到目標的思考過程。如，試證：平行四邊形的對角線互相平分。

②倒推法：即由目標至條件的定向思考方法。在探究證題途徑時，我們不是從已知條件著手，而是從求證的目標著手進行分析推理，并推究由什么條件可獲得這樣的結果，然后再把這些條件作結果，繼續推究由什么條件，可以獲得這樣的結果，直至推究的條件與已知條件相合為止。

③倒推-順推法：就是先從倒推入手，把目探究到一定程度，再回到條件著手順推，如果兩個方向匯合了，問題的條件與目標的聯系就清楚了，與此同時解題途徑就明確了。

3.3 學會分析。

在幾何證明的教學過程中，要注意培養學生添輔助線的能力，要注意培養學生的創新思維能力和處理問題的機智能力；要使學生認識到在幾何證明題中，輔助線引導適當，可使較難的證明題轉為較易證明題。但輔助線不能亂引，而且有一定目的，在一定的分析基礎上進行的。因此怎樣引輔助線是依據命題的分析而確定的。

例：如圖兩個正方形ABCD 和OEFG的邊長都是a，其中點O交ABCD的中心，OG、OE分別交CD、BC于H、K.

求：四邊形OKCH的面積。

分析：四邊形OKCH不是特殊的四邊形，直接計算其面積比較困難，連 OC把它分別割成兩部分，考慮到ABCD為正方形，把OCK繞點O按順時針方向旋轉90°到ODH，易證OCK≌ODH

4. 培養學生證題時養成規范的書寫習慣

篇5

1.西南政法大學成人高等教育需參加全國統一成人高考，被我校錄取后方可憑錄取通知書入學。

2.全國統一成人高考報名時間為8月下旬,在各省(市)招生考試院網上報名,報名時間及報名方式請查詢各省(市)考試院網站。

3.報名時考生需交驗國家承認學歷的專科及以上畢業文憑。

4.全國統一成人高考時間：每年10月第3周周末。

5.成人高考無指定復習教材，考生可到當地招辦或正規書店購買成人高考“法學專升本(政治、英語、民法)”輔導教材。

篇6

在進行下面部和唇年輕化時，所有上述因素都應被評估和糾正，而唇部填充和塑形對面部年輕化起著至關重要的作用。如果想得到最佳校正，就需要綜合性治療方法。唇部年輕化和美容的方法分為注射和整形手術兩方面，本文僅闡述采用注射透明質酸（hyaluronic acid，HA）的技術豐唇、重塑和年輕化的方法及常用注射材料的進展。

1 注射填充方法

HA注射填充的治療效果與注射技術密切相關，所以正確的注射填充方法和嫻熟的注射技術是保障注射效果和減少注射副反應的前提。豐唇常選擇干濕唇交界處為注射進針處，該區的重要意義在于豐唇時運用適當的注射技術，可以使內側的唇翻轉出來，增加紅唇顯露比例，從而使唇部更加豐滿，保持下唇稍厚于上唇。如果只進行紅唇注射，反而會使唇內翻而減少紅唇顯露。更糟的是，單獨進行紅唇的過度矯正而不進行唇體部的增容會形成側面觀時唇被拉長、變平的“鴨唇”樣外撅的外觀。這種情況對于上唇皮膚萎縮或者人中嵴不明顯者更常見。因此，我們在豐唇時，除了填充唇組織本身，還應適當地注射周邊解剖單元，而使唇部輪廓清晰，厚度增加、上唇至鼻的距離縮小。然而，單純增容并不是年輕化的全部。自然而年輕的唇部應呈現起伏的曲線和唇珠等幾個突起 。填充時應當突出相應的部位，保持這些解剖結構。注射過量反而會矯枉過正，造成解剖標志消失，形成一個沒有魅力的“香腸”唇，看出人工痕跡。因此，準確的劑量判斷和恰當的部位給藥是塑形成功的關鍵。注射進針時，將針斜面向上、并使針頭輕度彎曲以便于材料注射到淺面，用更少的注射材料也能讓唇部更加突出。理想豐唇術的增容層次是皮下肌肉層中潛在的腔隙中，填充材料注射在這一層次后，填充劑會沿界線分布，而不會形成結節，需要的針眼數也較少。注射后即刻按摩可使效果平整。在唇兩側的口角處進行適當的填充，可以幫助口角上提。如果在其上方和兩側均進行填充，還會起到支撐和“托舉”口角的作用，進而改善木偶紋。在降口角肌部位注射神經毒素，會使口角提升更加明顯。如果需要，還可以同時進行頦前的注射[2]。

對于年長者、光老化顯著者、吸煙者、常吹口哨者以及經常用唇的職業，如：音樂家等，容易在口周出現呈放射狀分布的“口紅線”，當整個唇體增容后，“口紅線”也會隨之被拉長。所以必須對這種紋路進行治療，而使唇部得到整體改善。治療時填充的層次應該是真皮層內，聯合使用小劑量的神經毒素可顯著地改善效果和延長填充劑的持續時間[2]。需格外注意注射和填充的對稱性，以達到良好的治療效果。此外，對于以說話為主要職業的人群（廣播電視人員、歌手、音樂家），有時候可省略細紋填充這一步。注射時要注意動作輕柔，避開血管，以減少損傷。有研究表明，損傷后的炎癥反應會加速透明質酸的降解，縮短治療效果的維持時間[3]。作為暫時性的皮膚填充劑，透明質酸常常需要重復注射，而重復的注射劑量要比上一次的少，隨著時間的延長，重復注射的間隔也逐漸延長[4]。由Jean Carruthers醫生提出的“向前推進”技術可有效減少組織損傷和瘀青的發生，其原理是進針注射，靠填充劑把小血管擠開針的前進路徑[5]。Mary Lupo的方法是用鈍針通過針斜面的邊緣注入，可進一步減少組織撕裂和損傷。最終地，慢而少量的注射是減少瘀青的途徑[6]。紅唇充填適合選擇線狀注射法，粘膜充填可在多個平面深層注射。

2 注射填充材料

自從1981年牛膠原蛋白產品希德（Zyderm）上市以來，豐唇及充填皺紋微創手術新技術得到了快速發展，隨著注射填充技術和生物材料技術的進步又帶動了皮膚軟組織填充劑產業的發展。曾經使用過的軟組織填充材料有聚甲基丙烯酸甲酯 、膨體聚四氟乙烯、聚丙烯酰胺水凝膠、自體顆粒脂肪、膠原蛋白（Collagen）、透明質酸（HA）、自體成纖維細胞（Isolagen）、液態硅膠等。目前全世界范圍內批準的填充劑達60多種，國內具有有效批準文號的有6種，大部分為膠原蛋白（Collagen）、透明質酸（HA）。理想的注射性填充材料必須具備以下條件：①安全并有良好的組織相容性；②無過敏反應、非致熱源；③不致癌、不致畸；④不引起炎癥或異物反應；⑤無微生物、病毒或其他病原體存在；⑥療效可靠、持久。透明質酸和膠原具有以上優點，其他新的填充劑，如：豬膠原、羥基磷灰石鈣、聚左旋乳酸等發生結節和包塊的幾率較高，是唇部填充的禁忌證。故充填唇部較多選擇透明質酸或膠原。透明質酸與膠原類制劑相比，透明質酸有三個優勢：①其結構在不同物種內無區別，無免疫原性；②注射后在組織內的持續時間較膠原類長；③填充塑形不滿意必要時可注射透明質酸酶降解。由于具有以上較多優點，且使用方便，更易被人們接受，交聯透明質酸類皮膚填充劑成為一種最常用的豐唇填充材料[7-8]。一組比較自體脂肪、羥基磷灰石和透明質酸的臨床試驗也表明，透明質酸是理想的皮膚填充劑，豐唇首選透明質酸，充填鼻唇溝和眉間紋也很理想，但如果考慮到材料的成本，則首選自體脂肪注射。不同品牌及同種品牌不同型號透明質酸的交聯程度、密度和粘滯性是不同的，其使用部位和維持時間也有所不同。矯正紅唇和粘膜選用不同濃度。較柔軟的透明質酸粘滯性好，可應用在較表淺的位置而不會形成結節，且以較少的用量達到效果。硬度較大的透明質酸彈性好能很好突出輪廓，但必須應用到較深的層次，以避免結節形成。一組實驗表明注射HA后，大約70%的注射部位效果可維持4～6個月以上，24%的注射部位效果維持12個月以上，最長的效果維持了18個月。Matarasso等[9]報道，瑞藍的效果最長可達9個月。有些醫師認為差異可能是透明質酸具有長期的皮膚修復作用，透明質酸降解后在不同個體還能保持皺紋平坦數月或更久。在表情運動相對較少的部位和配合肉毒毒素使用的情況下，HA填充效果維持的更久。

另外，由于唇部增容和年輕化的廣泛推廣，也催生了許多非FDA和SFDA認證的材料用來豐唇，其安全性和有效性的負面影響[10-11]值得注意，使用時應選擇有授權的產品。為了延緩透明質酸的降解速度，除了已采用的交聯技術外，和其他材料結合的研究已在開展。但在增加透明質酸維持時間的同時，可能也增加了免疫反應或其他不良反應的機會。

3 并發癥

透明質酸皮膚填充劑已批準應用于臨床，是安全的，極少有全身副反應，但還有局部反應。了解透明質酸皮膚填充劑的并發癥并盡可能避免至關重要。正常反應是局部輕微的紅斑、腫脹和疼痛現象，一般出現在72h內。疼痛，決定于[9]求美者治療體驗和依從性，減輕疼痛顯得尤為重要。冰敷、阻滯麻醉、震動按摩療法、分散注意力法、表面麻醉、把填充劑與利多卡因混合均可以緩解求美者的不適感[5，12]。瘀青是唇部填充最常見并發癥，建議在病情允許的情況下，停用降低血粘度藥物和抗凝藥，可減少瘀青風險，治療后適當的冰敷、按壓或使用減瘀膏也可減少瘀青的發生[12]。如前述“向前推進”技術可有效減少組織損傷和瘀青的發生。如果注射路徑在唇紅而不是皮膚時，出現瘀青，可以通過口紅來掩蓋。損傷稍大的血管可導致出血，嚴重者需要排出瘀血才能避免產生后遺癥。不均勻注射，可致腫塊出現。在真皮注射時過淺會在局部出現結節或藍色的瘀點或瘀斑，即丁達爾現象，簡單處理方法是在相應部位的皮膚作一小口，擠出注射材料。較大的深部結節、過度矯正或不對稱，可以注射透明質酸酶治療[13]。水腫一般發生在注射后數小時到1天內。特異性血管性水腫也曾見于報道[14]。低鹽和睡覺時多枕兩層枕頭有利消腫，但最好的辦法還是避免過度矯正和過度按摩。情況嚴重時可口服或肌注糖皮質激素。對于有復發性口唇皰疹者，在治療時采取措施來抑制單純皰疹也很有意義[15]，也有唇部注射后出現肉芽腫樣結節的報道[16-17]，此類副反應的首選治療也是注射透明質酸酶[12]。也有遲發性的過敏反應[18]。

以上副反應都是可逆的，但也有報道罕見但嚴重的并發癥，如：慢性肉芽腫、膿腫，甚至由于栓塞血管造成軟組織壞死、失明或腦梗死等的發生[19]。注射時安全操作避免填充劑注入血管是預防嚴重并發癥的關鍵。透明質酸皮膚填充劑的儲存和運輸對產品的安全同樣是極為重要的，否則造成藥物變性或感染，會造成注射后不可預期的副反應，非授權的產品在這方面也不能保障，因此，不要使用未經授權來源的填充劑。

4 小結

唇部是面部年輕化治療中的一個重要部位，使用透明質酸的填充劑不僅能夠恢復唇的容積和形態，還具有安全、有效的特點。通過聯合注射上唇平臺、口周細紋、唇溝和頦部可以提升、支撐口唇，還可合理地聯合使用神經毒素，這樣一個完全年輕化的下面部就可恢復。相信隨著唇部解剖學和美學理論研究的不斷深入，生物材料學、干細胞技術等突飛猛進的發展以及技術方式的不斷創新，注射使唇部年輕化的治療將為更多求美者所接受，并展現廣闊的發展前景。

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篇7

雖然新課程中對幾何的內容進行了調整，難度要求降低，證明技巧淡化，但對幾何教學的最基本能力要求并沒有降低．《數學課程標準》中明確指出：在“圖形與幾何”的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養學生的幾何直觀與推理能力．為了更好地落實新課程的目標、培養學生的推理能力、發揮幾何教學在數學教育中的作用，筆者通過自己對蘇科版九年級上冊的《圖形與證明（二）》的教學實踐，進行總結、反思概括出這一章幾何教學的一些基本策略．

一、引導學生會將三種語言互相轉化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學中有三種不同形式的語言，即圖形語言、文字語言和符號語言，教學中不僅要讓學生掌握這三種語言，還要培養學生對三種語言互相轉化的能力．由于這三種語言的特點不同，在幾何教學中各自發揮的作用也不同．圖形語言形象、直觀，能幫助學生認識問題和理解問題；文字語言抽象、概括，對圖形本身及圖形本身及圖形中所蘊含的關系能予以精確地描述和解釋，對幾何的定義、公理、定理、命題等內容能予以精確地表達；而符號語言則是對文字語言的簡化和再次抽象，具有更強的抽象性．在三種語言中符號語言是幾何初學者最難掌握的一種，也是邏輯推理必備的能力基礎．筆者進行菱形的性質與判斷的教學時,為了讓學生學會這三種語言的轉化，并要求學生對知識點進行整理。

目前，對于初中階段推理能力的培養要求是循序漸進的，由開始的的“說明理由”到“說理”、“簡單推理”，到最后的“符號表示推理”，為了讓學生更好地掌握“符號推理”，教師在教學過程中應不失時機地引導他們將定義、公理、定理、命題等文字語言轉化為符號語言，培養學生文字語言轉化為符號化的意識，訓練學生文字語言符號化的能力，只有這樣才能為學生的后續學習建立良好的基礎.

二、 引導學生會將已知條件直觀化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學中，雖然注重了圖形語言、文字語言及符號語言間的轉化訓練，但學生在解決問題時仍然存在題、圖分家現象，特別是處理較為復雜的問題時學生“看圖忘條件”這種現象表現得更為突出。為了讓學生能很好地將題和圖有機統一，教學中可采用各種不同的符號將已知條件在圖形中表示出來，使條件更直觀，實現條件與圖形的有機融合，從而克服“看圖忘條件”的現象發生．

例 已知：如圖1，∠EAC是ABC的外角，AD平分∠EAC，且AD∥BC．

求證：AB=AC．

可將已知條件圖形化，如圖2所示．

通常相等的線段可以分別用一杠、二杠、三杠等記號對應表示出來，相等的角可以分別用點、叉、弧等記號對應表示出來，兩直線平行可以用同向箭頭對應表示出來，等等．教學中可用特有的記號將將已知條件在圖形中直觀地表示出，不僅起到使條件直觀的作用，同時也起到暗示提醒的作用，有利于問題的有效解決．

三、 引導學生將解題方法多樣化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學中，應鼓勵學生進行獨立思考，用適合自己且科學合理的方法解決問題，從而在群體中盡可能出現多樣化的問題解決方法．首先,要保證學生獨立思考的時間，有了充分的時間,學生的思維才能充分活動起來，進而對有用信息進行分析、綜合和科學加工，這樣學生的獨立思考才能有相應的思考結果．其次，要保證在有限的課堂時間內學生的思維得到較大的發展，教師就應給學生搭建合作、研討、交流的平臺和空間，開拓學生的思維路徑，獲得多種解決問題的思路和方案，鞏固不同的數學知識點，提高學生的思維能力，進而提高思維水平．在《圖形與證明（二）》的幾何教學中，存在許多素材可以實現解題方法多樣化：

例1 已知：如圖3，在ABCD中，E、F分別是AD、BC的中點．

求證：BE=DF．（九（上）數學第14頁）

學生在剛學完平行四邊形的性質時，只要會利用ABE與CDF全等來證明BE=DF就可以了，但當學生學完平行四邊形的性質與判斷后，教師可以引導學生先證四邊形BEDF是平行四邊形，從而得到BE=DF，而證明平行四邊形的方法有哪些？先讓學生回憶不同的四種證法（兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形，兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形，對角線互相平的四邊形是平行四邊形），然后，給學生足夠的時間，讓他們自已思考用不同的方法去證明四邊形BEDF是平行四邊形，從而得到結論．這樣有利于學生進一步掌握平行四邊形的性質和和判斷定理，有利于學生個體思維能力的發展，有利于學生創新意識的形成；同時，解題方法多樣化策略也利于讓學生掌握基本的定理和法則及思考問題和解決問題的方法．

四、 引導學生將問題變式經常化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學中，教師可以經常引導學生進行“一題多變”，發展學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力．讓學生在觀察、實驗、操作、歸納、證明等過程中，能進一步積累數學活動經驗，發展合情推理和演繹推理能力．讓學生成為一題多變的真正主體，讓學生體會到有許多變化的條件和圖形中往往蘊含著恒定不變的幾何規律；

已知：如圖4，在ABCD中，點E、F在BC上，且∠AEB=∠CFD．

求證：四邊形AECF是平行四邊形．【蘇科版九（上）數學第26頁習題9】

此題是前面圖3的變式，即將“點E、F分別是BC、AD的中點”改變為“點E、F在對角線BD上，且∠AEB=∠CFD”．

變式1 將圖4中“點E、F在對角線BD上，且∠AEB=∠CFD”改為“點E、F在對角線BD上，且BE=DF”（如圖5、圖6所示），試判斷四邊形AECF是否為平行四邊形．

變式2 將變式1中“點E、F在對角線BD上，且BE=DF”改為“點E、F在對角線BD的反向延長線、延長線（或延長線、反向延長線）上，且BE=DF”（如圖7、圖8所示），試判斷四邊形AECF是否為平行四邊形．

教師可以從最基本的習題出發進行變式，注重讓學生在變的過程發現規律，在變中拓展思維．學生在上例的變式中，發現雖然條件與圖形都發生了變化，但結論仍為平行四邊形；在變式練習中學生不僅拓展了思維空間，提高了思維能力，而且也使思維更加全面、深刻、靈活．

學生的思維往往會存在較為膚淺、缺乏深度的缺點，為了培養學生的思維的深刻性，老師應該在教學中提出恰當的問題，層層設問，步步深入，引導學生由淺入深，由表及里，一步一步深入地進行思考，從面培養學生思維的深刻性．在一題多變的學習過程中，往往學生收獲的不僅僅是學會一個問題，而是學會一類問題，這樣學生可以跳出題海，提高學習效率，從而減輕學生的學習負擔．在這個學習過程中也能轉變教師的教學方式，開闊教師的視野，豐富教師的教學經驗，實現教學相長的良性效果．

五、 引導學生將幾何圖形運動化

在《圖形與證明（二）》的幾何教學中，教師盡可能多地借用教學軟件直觀展現幾何題的變化過程，培養學生幾何的直觀感．由于《幾何畫板》能夠準確、動態、形象地表達幾何現象，因而就能為認識幾何現象與規律創設很好的情境，成為激發學生學習興趣和求知欲的最有效的策略之一．《幾何畫板》是一種適合數學教師和學生進行教與學的工具性軟件．它功能強大卻又操作簡單，在規定了一些數學條件之后所顯示出的數學結論是客觀存在的．它提供了一個十分理想的讓學生積極探索問題的“做數學”的環境，在問題解決過程中獲得豐富的數學體驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論．它可以調動學生積極參與，加深對數學概念的理解，拓寬數學能力的培養途徑．

例如，對于上例中的變式2、變式3、變式4、變式5中問題，我們通過《幾何畫板》簡單操作就可知道：

變式2中，當點O不在過點A且與BC平行的直線上時，四邊形DEFG就一定是平行四邊形；

變式3中，當OA垂直BC，且OA=BC時，四邊形DEFG就一定是正方形；

篇8

《課程教學研究》2012年第8期刊發嘉應學院教師專業發展中心主任杜德櫟教授的《我國當代教學名師專業發展的基本特征、元素與啟示——基于四位教學名師專業發展的分析》。摘要如下：魏書生、竇桂梅、李鎮西、崔其生等當代教學名師專業發展的特征分別是：以科研促教學，取得優異成績；以教學大賽為突破口，精于教學；以教學改革與學歷提升相結合；以教學改革為突破口，促進學校整體改革。而愛心是根、育人為首是發展的根本動力，科研是本、精于教研是發展的標志，教學是生命、成效顯著是名師發展實踐價值的體現，酷愛讀書、樂于反思是發展的基本方法。這說明名師專業發展以“提升專業性”為核心，以高尚的人格修養為基礎，發展模式具有多樣性。

提升品德課教師專業素質

《課程·教材·教法》2012年第4期刊發河北省教科所楊今寧的《品德與社會（生活）課程社會化教育功能強化的路徑探索》，提出要提升小學品德與社會（生活）任課教師的專業素質。摘編如下：小學品德與社會（生活）課程以其綜合的教學內容，德育、社會化多元的教育功能，對任課教師的專業素養和教學能力提出了很高的要求。在課程觀念上，要求教師準確理解課程性質、把握課程標準，從綜合的角度對待其中從屬于不同學科的具體知識內容。在知識結構上，要求教師從原來只會處理單一學科局部知識，發展到會進行跨學科知識處理，真正發揮綜合課程的價值和作用。此外，品德與社會（生活）課程還在以下幾方面對任課教師的素質提出了較高要求：一是淳厚的個人修養。小學生正處于情緒感受性最敏感的時期，是道德情感形成的最佳期，他們對教師的態度表情、言談舉止，均有特殊的敏感性。對于德育教師來說更要求其自身具有較高的道德水準。二是廣博的知識。品德與社會（生活）是綜合課程，涉及的課程領域眾多。任課教師需要具備淵博的知識，否則教學中容易出現駕馭不了教學內容或出現知識性錯誤之類的教學事故。三是熱愛生活、關注社會的態度。品德與社會（生活）是小學課程體系中對社會生活反映最敏銳的課程。新聞、時事等社會事物需要及時體現在小學品德與社會（生活）課堂中，這就要求任課教師關心時事，關注社會動態。

創新整合性學前教育質量評估體系

《教育測量與評價》2012年第3期刊發華南師范大學博士生導師黃甫全教授的《聚焦與創新整合性學前教育質量評估》一文。文章指出：學前教育大發展的時代悄然來臨，但是，其質量評價的新問題也快速地凸顯出來。檢視國際兒童發展事業，2011年出版的兩份文獻格外引人注目。一份是兒童發展研究學會（SREC）出版的專題社會報告《全球幼兒教育質量》，另一份是國際兒童教育協會的《全球指導性評估量表》（第三版），這兩份文獻昭示我們，提高幼兒園的教育質量，已經成為新時代的強烈訴求，創新整合性幼兒園教學質量評估體系已經成為有效推進學前教育大發展的新型方式。

國際兒童教育協會集合了許多國家的頂尖學前教育專家的智慧，經歷長達十多年的研究、驗證與修訂，開發出了全球適用的整合幼兒園教育質量評價系統工具——《全球指導性評估量表》。其整合性主要體現在內容領域的系統性、指標結構的層次性和實施策略的整體性三個方面。首先，它建立了一個系統的內容領域，包含并區分出“環境與空間”“課程內容與教育方法”“幼兒教師與保育人員”“家庭—園所—社區伙伴關系”和“關愛特殊需要兒童”五個維度。其次，它形成了清晰的評價指標體系結構，由從概括到具體的三個層次組成。一級指標按照前述五個維度建構了五大內容領域，二級指標包含且區分出了“激發兒童發展的環境”“課程內容”“個人與專業品格”“家庭與社區參與”以及“服務的便捷性和公平性”等20個子類內容，三級指標一共76個項目，并采用可感性詞語對幼兒園教育的優質標準進行了描述性規定，也就是76個具體的題目。最后，它研制出了整體性的實施策略。這些實施策略主要包括以下四個方面：一是研制了簡單明了的評估操作手冊，讓學前教育者自主評估與專家外部評估有機結合；二是研制了等級選擇及其實例描述評估方法，讓量化評估與質量評估有機結合；三是建立了家庭—園所—社區伙伴關系機制，讓“家園互動評估”與“園社互動評估”有機結合；四是凸顯了特殊兒童關愛機制，讓評估有效促進全納學前教育。

篇9

大家早上好，我是來自初三3班，今天我國旗下演講的題目是《遵守考風考紀爭做文明學生》

時間過得真快，期中考試將在本周到來。考試，作為教學評價的一種手段，是對同學們基礎知識和基本技能進行考查。通過考試能讓老師了解同學們掌握知識的總體情況，能檢驗同學們的學習效果。因此，每一位同學都必須以認真、嚴肅、負責的態度對待期中考試的每一科目。

首先，重視考前復習。孔子說：“溫故而知新”，就是告訴我們學習要重視復習，一個成績優秀的學生肯定是肯吃苦，肯鉆研，認真復習并掌握學習方法的人。所以希望每一位同學能夠在老師的指導下，把所學的知識認真整理、歸類，并全面系統地進行復習，爭取做到熟能生巧，融會貫通。

其次，保持良好心態。考試是緊張的，每一位同學既要重視考試，又要正確對待考試。考試時要沉著冷靜，要對自己充滿信心，認真分析試題，仔細推敲，先易后難。遇到容易的不要忘乎所以，要細心謹慎；遇到難題莫驚慌，要認真思考，沉著應答。

第三，每個同學都必須做到嚴守紀律、誠信考試。我們提倡勤奮好學、反對惰性厭學；提倡誠實守信、反對考試舞弊；提倡真才實學、反對弄虛作假。希望廣大同學能夠刻苦學習，誠信應考，塑造高尚品格，堅決抵制考試作弊歪風。

考試過程中我們要獨立思考、沉著應考，不偷看、不抄襲，不得以任何形式舞弊，弄虛作假；服從監考老師的管理。

同學們，優良的學風、校風，純凈的學習、生活氛圍，嚴肅的考紀考風，需要大家來維護。讓我們滿懷自信，沉著應考，冷靜作答,考出成績,考出風格。最后，預祝同學們在期中考試中取得理想的成績，向學校、老師、家長和自己交上一分滿意的答卷。

謝謝大家，我的演講完畢。

篇10

【關鍵詞】化學教學；環境問題；食品與藥品；健康問題；為化學正名

化學與人類的衣、食、住、行密切相關。化學教學不僅要使學生掌握未來發展所需要的化學基礎知識和基本技能，還注意要使學生了解化學在科技發展和社會進步中的重要作用，如化學在促進生產發展、資源開發、材料制造、保障健康等反面的巨大貢獻；使學生知道其他相關的科學如醫學、生命科學、環境科學等與化學科學的密切關系等。內容的選擇適當地反映由于人類不恰當地運用科學技術成果而產生的負面影響，體現社會發展對化學科學提出的新要求，幫助學生理解科學、技術與社會和諧發展的重要性。然而環境問題、食品問題、等出現使人們對化學產生了畏懼，導致學生會對一些基礎實驗懼而遠之。針對這一問題本文有必要一一為化學學科正名。

一、為化學正名之環境問題

人類的進化和發展離不開周圍環境的變化。自從有了人類，化學便與人類結下了不解之緣。鉆木取火，用火燒煮食物，燒制陶器，冶煉青銅器和鐵器，都是化學技術的應用。正是這些應用，極大地促進了當時社會生產力的發展，成為人類進步的標志。今天，化學作為一門基礎學科，在科學技術和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用。由于化學是以物質的組成、結構、性質和應用為主要研究對象的一門科學，改造原有物質和制造新物質就成了化學的主要研究內容。例如，從礦石中提煉各種各樣的金屬，使我們有了火車、輪船和飛機；用煤和石油制造出數以百計的化工原料，使我們有了形形的塑料、纖維和橡膠。與此同時較典型的環境污染事件或環境污染物出現了。

近半個世紀以來工業和交通的迅速發展，城市人口的高度集中，人類向大氣中大量排放的煙塵和有害氣體等對大氣造成污染。如酸雨、臭氧層破壞、溫室效應和全球氣候變暖等，而治理和解決這些污染問題也需要我們化學工作者的努力。例如防止酸雨我們采用原煤脫硫技術；改進燃燒裝置和燃燒技術；采用石灰法對煤燃燒后形成的煙氣脫硫；積極發展潔凈的煤技術，如煤的氣化和液化；調整和優化能源結構，降低燃煤在能源結構中的比率，加快開發利用太陽能、風能、地熱能、核能和氫能等新能源。又如減少汽車尾氣對大氣污染的措施有使用無鉛汽油；裝置催化轉化器；改進發動機燃燒方式；使用一些清潔燃料；使用一些新型能源作為汽車的動力，如鋰離子電池、氫氧燃料等。

在人口居住密度較大的城市和建筑群中，室內空氣的污染有時比室外更嚴重，目前，已發現的室內空氣污染物達300多種。家用燃料的燃燒、烹調和吸煙的CO、CO2、NO、NO2、SO2和尼古丁等污染物是造成室內空氣污染的主要原因。另一方面，各種建筑材料和裝飾材料也帶來各種揮發性有機物如甲醛、苯、甲苯、二甲苯、以及放射性元素氡等污染物，它們成為了室內空氣污染物的另一個重要來源。針對室內空氣污染的成因以及主要污染物我們通過以下方式減少室內污染，保證身體健康。最簡單有效的方法是保持室內空氣流通；禁止吸煙；居室裝修時，選用達到標準的環保裝飾材料和選擇正規的裝飾公司；家裝時要盡量簡單，經濟實用；裝修后的房間不宜立即入住，應當通風一段時間，最好經過環保檢測合格后再居住;講究廚房衛生，減少廚房污染，例如使用抽油煙機，炒菜時油溫不要過高，及時清理廚房垃圾等；居室內適當綠化等，一些花草能吸收有害物質，例如，鐵樹可以吸收苯，吊蘭和蘆薈可以吸收甲醛。

總之，現代工業是一把雙刃劍，在為人類造就龐大財富、提高經濟，社會發展水平和改善人民生活質量的同時，也為人類制造了各式各樣的困難和問題，甚至對生態環境和人類健康造成了不可彌補的損害，人類社會的進步就是在發現問題、解決困難的過程中不斷完善和前進著。尤其是化學工業曾為人類社會和經濟發展做出過、而且仍然正在做著巨大貢獻，但也往往同有害氣體、化學污染、白色垃圾等壞名聲聯系密切。殊不知正是化學工業和由其衍生發展而來的生態環保工業、生物技術工業及高新技術工業等正在積極解決上述問題。

目前化學技術仍處于現代科學技術的前沿，正時時刻刻改善著人們的生產方式和生活水平。如太陽能光伏裝置、風能發電機、新型材料、各種電子儀器設備、汽車安全和能效的提高、生物質燃料、健康新產品、農業豐產、大氣和水環境、污染垃圾處理等等，離開了化學工業將寸步難行。

由于地球上物資分布的不均衡和資源的過度開發等，特別是新物質的種類和數量的急劇增加使得地球上物質分布不均衡的程度日益嚴重。當以上過程遠遠超過自然界自我調節能力的時候，便出現了眾多環境問題。應當看到，環境問題的出現和持續惡化，是人類忽視了應當與環境保持和諧關系的結果，也是人類社會片面而且過分追求高質量物質生活的結果。不能責備哪些無生命、無意志的化學物質存在，更不應當抱怨哪些發明或生產這些物質的化學家和生產人員。因為這是非常不公平的。提醒人們在享受現代文明的同時，不要忘記化學，應當由衷的感激化學，因為只有化學才能夠負擔得起既要滿足人類物質生活不斷提高又要防止環境問題的產生和惡化的要求，從而導致了綠色化學的提出和其內涵的持續擴展。綠色化學倡導物質的生產和消費當與人類可持續發展所需的物質環境相結合。綠色化學的提出，進一步證明了化學與人類社會生活密不可分。