優秀青年申報材料范文

導語：如何才能寫好一篇優秀青年申報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社團簡介

焦作師專綠滿山陽環保社團現有社長和副社長各一名，下設四個職能部門，分別是辦公室、宣傳部、組織部、外聯部，現有注冊成員246名。每個部門職能不同，工作方向各有側重。在社長的帶領下，內部各部門團結一致，互相合作，認真負責，與其他社團聯系密切，堅持舉辦各種活動，為活躍校園文化、增強同學們的環保意識、美化焦作做了諸多貢獻，贏得了廣大師生的高度贊揚。自成立以來，該社團連年獲得校級“優秀社團”稱號。

二、環保活動常規化

自XX年成立至今，該社團每個月定期舉辦活動兩次，活動內容和活動形式豐富多彩。如XX年“3.12植樹節”，該社團組織成員到市森林公園種樹，進行愛護環境知識宣傳；同年“4.22地球日”，該社團舉辦了一系列環保宣傳活動，包括：全校“環保口號”征集大賽、綠色環保知識講座、舉辦環保圖片展等。XX年6月，開展“保護母親河、山陽學子在行動”主題環保實踐活動，在“6.5世界環境日”，開展以“我與環保”為主題的征文活動，并在《焦作日報·青周刊》以及校文學刊物《新青年》上進行優秀文章展播；邀請專家開展專題知識講座等形式進行環保教育；到校外人流密集的商場、公園，宣傳愛綠護綠行為。活動在校內外分別舉行，一方面使更多的人了解環保，支持環保，另一方面可以使更多的人加入到環保行列中來。

在學校內，該社團爭當校園環保先鋒。常規的環保行動包括定期清理校園廣告、打掃衛生死角、不適用塑料袋宣傳等。該社團在學子餐廳常年開展活動，積極主動監督和督促廣大就餐師生將飯后餐具送回回收處，提醒人們要節約糧食，不隨地亂扔垃圾及，不適用一次性餐具、塑料袋，保護餐廳整潔，愛護美好校園，提高學生們的資源節約意識和生態環保意識。同時，長年與學校后勤集團合作，開展學校草坪、樹木、池塘的環保活動，綠色、環保的校園景觀有該社團的貢獻。

在校外，該社團組織社員參與環保研究性學習，進行環保問卷調查、環保訪談、調查采訪等形式的生態考察活動，了解身邊的環保問題，并從身邊的小事做起，樹立環保理念。

在節假日，該社團組織會員作為志愿者加入到保護水資源的行動中去。焦作市區的龍源湖，周邊的沁河、青天河水庫、云臺山景點等地含有大量水資源，游客量大，破壞性也比較大，該社團成員堅持利用節假日做義務環保宣傳員，用友好的方式提醒人們不要亂丟垃圾，保護河水清潔，常吸引市民和游客主動加入環境保護的活動中去，為保護焦作地區水資源貢獻了綿薄之力。

篇2

社區創建青年文明號申報材料 XX社區現有干部25人，其中黨員11人，團員12人，大專學歷以上的20人， 35歲以下青年16人，占總人數的64%，是一支充滿朝氣，有凝聚力的青年集體。在爭創“青年文明號”以來，始終堅持高起點、高標準、嚴要求、緊緊圍繞團組織為中心，充分調動和發揮廣大團員青年的積極性和創造性，以“扎實的工作作風，創新的工作理念”為奮斗目標，以全心全意為群眾服務為宗旨，開創了“青年文明號”活動新局面。

一、加強組織建設，夯實工作基礎

青年文明號爭創成功以來，社區黨總支高度重視創建成果鞏固,尤其是把深化青年文明號的建設做為提高社區服務水平、增強社區凝聚力的有效載體，納入工作的總體布局和三個文明建設的整體規劃，社區黨總支定期研究，考核青年文明號的工作情況,根據工作實際,適時調整團支部組成人員,進一步強化了組織建設,夯實的工作基礎。

二、抓思想教育，提升窗口形象

結合創先爭優，開展了青年文明號“三比一爭”崗位奉獻活動。從團員青年的學習抓起，由青年干部輪流組織學習開始，大張旗鼓的開展責任心和服務意識教育活動，以責任心和服務意識的增強促工作上水平，從考勤、衛生、接待群眾態度等細節方面入手，每周進行點評，比誰的業務知識精，比誰的工作實績好，比誰的群眾反響好，社區全體青年干部中掀起了比學趕超的良好創先爭優氛圍。自創先爭優活動開展以來，XX社區團支部積極協助黨總支,把為民辦實事、解難題作為創先爭優活動的出發點和落腳點，精心設計活動載體，開展了崗位定責、亮牌示范活動，成立了黨員工作室，構建了以社區10個服務室、19個便民服務小分隊和8支志愿者服務隊伍為主的三級服務網絡，引導廣大黨員、團員發揮作用，為民服務，累計發動駐區單位、群眾籌集資金3000多元，硬化居民小巷1條，維修排水渠2條、公廁3所，先后解決了轄區居民反映的熱難點問題34件。使青年干部素質在創號中得到錘煉，得到提高，做到了圍繞工作抓爭創，抓好爭創促發展。

以“聯村聯戶、為民富民”行動為契機，開展了青年文明號聯村聯戶“四個一”工程。對轄區內低收入家庭青少年、留守兒童、殘疾青少年進行調查摸底，并開展了相關關愛助困活動。青年文明號集體結對幫助1名青年農民工，轄區內“十大杰出青年”、“優秀青年”、“青年創業帶頭人”結對幫扶1名經濟困難學生，團干聯系關愛1名留守兒童，青年干部聯系1戶困難戶。充分調動了團干及青年干部工作的積極性、主動性和創造性，不斷推進工作創新，提升了工作水平。

三、抓服務水平，增強社區凝聚力

篇3

關鍵詞： 農業類高職院校 教師資格認定 問題 思考

自1993年以來，我國相繼頒布了《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，逐步形成了教師資格制度的法律法規體系。實施教師資格制度是一項關系到國家法律法規的貫徹落實，是使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的重要環節。自2001年起我國教師資格認定工作全面進入實施操作階段，據統計，截至2009年8月全國共有2169.87萬人通過申請取得了教師資格，其中高校教師資格認定人數占總人數的11%左右。作為高等教育的一種“類型”的農業類高職教育，其教師資格認定工作的順利開展為農業類高職院校教師隊伍管理提供了合法性基礎，有利于把住教師隊伍的入口關，提高教師隊伍的整體素質。但隨著教師資格認定工作的進一步深入開展，許多不容忽視的問題日益顯現，我結合實際工作談談對當前農業類高職院校教師資格認定工作過程中存在問題的一些看法。

一、當前農業類高職院校教師資格認定工作中存在的問題

1.重視程度不夠，相關部門之間的溝通協調存在問題。

部分農業類高職院校對實施教師資格認定工作的重要性認識不夠，人事部門認為這只是一項事務性的工作，未安排專人負責，常常是職稱管理人員或者勞資管理人員兼職做此項工作，導致具體經辦人員對高校教師資格認定的相關政策理解不夠充分，不熟悉相應的操作流程，宣傳不到位，使教師資格認定工作流于形式。部分新教師認為反正已經被正式錄用了，教師資格的認定只是一種形式，不論條件是否具備，學校早晚都會給予認定。另外，農業類高職院校教師資格認定工作的順利開展不只是人事部門的工作，還需要各部門之間的相互配合協調，如教育教學素質與能力測試、普通話測試都需要二級學院（系部）和教務部門的配合，才能保證整個認定工作的圓滿完成。

2.缺乏符合農業類高職教育特點和要求的教師資格認定標準。

現代農業類高職高專教育的基本特點是根據市場需求辦專業，按照專業進行農業高等技術應用性人才培養，培養出的學生除了必須具備基礎的理論知識和專門知識外，還應重點掌握從事農業領域實際工作的基本能力和基本技能。農業類高職院校中的畜牧獸醫、寵物護理、園林園藝等專業的實踐性和操作性都很強，實踐教學必須貫穿教學的全過程。因此，實習指導老師的教育、教學經驗與技能對于保證學生的培養質量至關重要。而根據現行的教師資格認定標準，教師資格分為七類，即：①幼兒園教師資格；②小學教師資格；③初級中學教師資格；④高級中學教師資格；⑤中等職業學校教師資格；⑥中等職業學校實習指導老師資格；⑦高等學校教師資格。作為農業類高職院校師資隊伍中的重要組成部分的實習指導老師目前也是完全按照普通高校的教師資格（即第⑦類）認定條件來進行認定的，目前的認定條件中缺乏實踐經歷、實驗技能等方面的認定考核標準，完全依據理論課堂講授標準去評定實習指導老師的教育教學素質與能力，這與農業類高職教育強調實踐性、應用型的特點不相符合。部分實習指導老師在取得與專業理論課教師同樣的高校教師資格證書后紛紛要求轉崗，轉評教師系列的專業技術職稱，不安心于實習指導工作崗位，導致農業類高職院校實習指導老師隊伍的不穩定。

3.針對非師范類申請人的教育教學能力測試把關不嚴，缺乏有效性。

由于農業類高職院校的專業特點，每年引進的教師絕大部分都是農林畜牧獸醫類的非師范教育類畢業生或是行業內的高層次人才。針對這部分未系統學習過教育學、心理學課程的高校教師資格申請人員，許多農業類高職院校僅僅是按照上級教育部門的要求讓其參加全省統一的高校教師崗前培訓，學習高等教育學等四門課程，而對這部分人員教育教學能力水平的提高則缺乏必要的指導、培訓與監督。在教師資格認定工作過程中的教育教學基本素質與能力測試環節中，部分學校只是組織人員對照教育教學基本素質和能力測試評價表打打分，聽課、說課過程僅僅是走過場。這種測試流于形式、方法單一，對農業類高職高專教育教學活動的有效開展，教育質量的提高不能起到積極的促進作用，反而削弱了教師資格認定的嚴肅性、權威性。

4.教師資格證缺乏有效期。

《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確規定了在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學生，影響惡劣的”的情況下，應取消教師資格，5年內不得重新取得教師資格。目前已取得高校教師資格的人員，只要不違反上述規定其教師資格證就終身有效。大多數農業類高職院校在現行人事分配制度改革不斷深入的大背景下，由于人事制度的進一步實施和“能進能出”的新的用人機制得到建立和不斷完善，教師隊伍的流動性日益增大。有一些已經辭職或者重新選擇其他職業的人員，其高校教師資格證并沒有失效，也沒有明確規定如何收回其高校教師資格證書。很多仍然在職的教師也因為當前的高校教師資格終身制而放松自身對知識更新，提高施教能力與自身素質的要求。這將影響農業類高職院校教師隊伍專業化的進程，不利于教師培訓和繼續教育質量的提高。

5.教師資格認定工作信息化管理有待加強。

隨著各農業類高職院校近些年招生人數的上升，每年新引進的教師人數大大增加。從2002年首次開展教師資格認定工作以來，如我每年都有幾十甚至上百名新教師申請認定高校教師資格，而截止到2008年江蘇省的高校教師資格認定工作尚未啟用統一的認定信息化管理系統軟件，各院校申請人員的基本信息錄入和匯總上報還是以紙質材料為主，常常出現信息不完整，統計匯總困難的情況，影響了工作效率。對學校人事管理部門來講，還是停留在通過手工查詢紙質材料來對申請人的基本情況進行審核的階段，耗時耗力且容易出現差錯。

二、對農業類高職院校教師資格認定工作的思考

1.加強領導，健立健全組織機構，做好宣傳發動工作。

根據上級要求成立以院長為首、學院各系（部）、人事部門領導為主要成員的學院教師資格制度實施工作領導小組，下設一個辦公室。學院人事部門安排綜合素質較高的人員專門負責此項工作，各院（系）配備相應人員做好本部門申請人員的材料初審、收集匯總工作。按照《江蘇省教師資格專家審查委員會組織辦法(試行)》的文件精神，成立學院教師資格專家審查委員會及專業評議組，委員會由十七名副高級及其以上教師職務的專家組成，由學校領導擔任主任和副主任，委員會成員定期調整，成員名單在任期內不對外公布。各系（部）按不同專業類別成立教師資格專業評議組，由系（部）主要負責人出任組長。以文件的形式將崗培成績合格與取得高校教師資格作為新進教師（輔導員）轉正定級、職稱初定的必備條件，將其與教師的專業技術職務晉升、聘任上崗掛鉤。通過校園網、教師教研活動、教職工大會等多種渠道宣傳教師資格認定政策，熟悉認定工作程序。

2.關注農業類高職教育“職業性”特點，教師資格分類需進一步細化。

針對農業類高職教育“職業性”特點，其教師資格認定較之一般高校應有其自身的特點和要求。建議參照中等職業學校的實習指導老師資格與中等職業學校教師資格分類方法，增設高等學校或高職院校實習指導老師資格，提出具體的規定和要求，側重其實際操作能力的考核，將教師資格分類進一步細化，保證農業類高職實踐教育的質量水平。

3.注重教育教學能力的培養過程。

教師的教育教學能力直接關系到教育的質量和效果。非師范類畢業生和引進的行業內高層次人才沒有系統地學習過教育學、心理學等課程，其教育教學活動的有效開展缺乏堅實的理論基礎。因此從農業類高職院校師資管理角度講，針對這部分教師除了需要參加上級教育主管部門統一組織的新教師崗前培訓、補修教育學、心理學等相關理論課程之外，還可以采取各類培訓、開設現代教育技術和教育方法專題講座、集體研討、骨干教師個別指導、利用校園網絡建立優質教學資源信息共享等方式拓寬教育教學能力的培養模式，改善其自身的知識結構，為教師資格認定工作打下良好基礎，更有利于農業類高職院校青年教師隊伍的成長。

目前江蘇省高校教師資格認定中使用的教育教學基本素質和能力測試評價表中測評標準分為試講（說課）部分和面試部分，分別從教學觀念、教學內容、教學設計、教學藝術、教學效果、基本素質等六個方面來進行教學評價。這種統一的理論說課模式與農業類高職教育強調實踐性、技能操作性的特征不相符合，因此在測評中可以增加綜合考量教師實驗操作技能、企業頂崗實踐、教案編寫能力、教學態度、語言示范能力、課堂應變調控能力等考核環節。對新參加工作、剛引進或調入的教師進行摸底調查，分專業依具體情況開展教育教學能力測試工作。測試結束后還可以邀請專家針對測試中出現的問題進行總結點評，對青年教師加以指導，通過教育教學能力測試的手段達到提高教育教學素質的目標。

4.加強對教師資格工作的動態管理。

取得了教師資格證書，并不表示就已經成為一個合格的教師，教師資格認定管理工作應該是一個動態的過程。從國際慣例和教師隊伍建設的現實需要考慮，應對教師資格的有效期做出規定，如可以規定超出相應的年限，教師資格證需重新注冊或要重新審核認定教師資格。就農業類高職院校教師資格具體管理實施工作而言，可以在申請人取得高校教師資格證書后，結合二級學院（系）教師個人業務檔案管理工作建立起教師考核激勵機制，通過如對“學院優秀青年骨干教師”、“學院優秀教師”、“學院專業帶頭人”、“江蘇省333高層次人才”、“青藍工程”培養對象等教師評比選拔工作，著重關注教師在取得高校教師資格證書后的成長和提高過程，深化延展教師資格制度，在動態管理中使教師隊伍的結構得到優化。

5.使用網絡版教師資格認定管理信息系統，進一步完善農業類高職院校教師資格數據庫內容。

為了加強教師資格認定工作的科學化和規范化管理，提高認定工作的信息化水平和工作效率，教育部在原有的單機版教師資格認定管理信息系統的基礎上，研究開發了網絡版的教師資格認定管理信息系統。江蘇省高校教師資格認定中心已要求各院校在2009年度的秋季高校教師資格認定工作中統一使用了該系統進行信息的錄入和匯總上報，實現了申請人的網上申請和網上認定。農業類高職院校可以考慮借使用這次網絡版教師資格認定管理信息系統的契機，建立起并進一步完善教師資格數據庫。將申請人員的基本信息，如性別、出生年月、民族、身份證號碼、所學專業、申請任教學科、高校教師資格證書號碼、學歷學位、現有專業技術職務、崗前培訓考試成績、普通話測試等級、教育教學能力測試結果等信息輸入到數據庫文件中，這樣既便于了解本年度申請人員的基本情況，確保申報材料的準確性，又可以對已取得高校教師資格證書人員進行各方面信息的查詢，方便今后工作的順利開展。

參考文獻：

［1］江蘇省實施教師資格制度工作文件匯編.江蘇省教育廳編印，2002.

［2］江蘇省2007年高校教師資格認定工作會議經驗交流材料.南京，2007.4.

［3］尤佳.關于高校教師資格認定工作的思考.文教資料，2007.11（上）.

［4］陳菡.高校教師資格認定中的問題與對策思考.黑龍江教育，2006，（6）.