創新教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇創新教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂教學中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”等五個方面展開教學，帶領學生做有趣的課堂游戲。上課前先讓學生助手與我進行一段示范對話，然后再按座位進行一條龍式的對話練習。比如，教學仁愛英語八年級Unit6Topic2SectionB。教師問：“Wheredidyougoonyoursummerholidaylastyear？”學生回答“IwenttoMountTai，TheGreatWall，andsoon.”繼續問“WhohaseverbeentoTian’anmenSquare？”找去過天安門廣場的學生介紹天安門廣場。“IvisitedTian’anmenSquarewithmyparents.It’sthelargestsquareintheworld.Therearesomegreatbuildingsinit”根據短文內容提出幾個問題，對成績較好的同學設計難度較大的問題，使他們得到提高和發展。如“WhereisMonumenttothePeople’sHeroes？”“Whodidyouvisittherewith？”等。對成績中等的同學進行梯度訓練，使他們挖掘潛力，力爭上游；對后進生進行基礎知識訓練，只要回答對一個單詞就給予充分肯定，使他們敢于參與，及時發現自己的弱點，獲得成功的愉。

2.創設語言情境，激發語感能力

英語教學要提高學生的聽、說、讀寫能力，培養學生運用英語進行交際的能力。教學中，教師要為學生創設一種生動有趣的語言環境，根據課文內容需要，運用多媒體教學技術模擬真實的情境，提高了語言的領悟能力，使學生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學中，我把課文中的故事編成短劇，讓學生分角色扮演，適當擺放實物和掛圖，構成一個特定的語言環境，實行情境教學。學生產生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養了創新精神和實踐能力。這樣使學生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強了學生的語感，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。

3.實行目標教學，增強成功意識

目標教學就是要求學生確定學習目標，改進學習方法，明確做出課時目標、單元目標和學期目標，設定自己在每個階段應達到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎知識、學習重點和難點；每講完一個單元就要進行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學習目標。教師用目標教學激勵學生，使學生在奮斗目標下產生勤奮學習的動力，循序漸進，揚起風帆，走向成功。在課堂教學中，采取分層教學，因材施教，分類指導，課堂上加強基礎知識的學習和聽力訓練，防止掉隊現象的發生。在閱讀教學中，運用投影儀展現課文中的畫面，讓學生看圖說話和寫短文，鍛煉學生的口頭和書面表達能力。實行目標教學，提高了學生的綜合能力，使學生逐項達標，英語素質得到全面提高。

4.建立激勵機制，增強創新精神

激勵教學就是用表揚和獎勵的方法激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，以事明理，催人奮進。學生經過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚能使學生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產生強烈的學習動機，從而充分發揮自己的潛能，發展創新思維，提高自己的創新能力。在課堂教學中，我積極引入競爭機制，培養學生的開拓進取精神。每講完兩個單元，我就把所學過的英語單詞集中起來統一練習，進行單詞背誦默寫競賽，實行表揚機制。也可以開展擴詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分數對學生的成績進行評價，而是建立動態的評價模式，比誰的進步更大，比誰的基礎更加扎實，使學生在學習競賽中充分認識到了自己的能力，克服了因為分數排隊而對英語產生的厭學情緒。在愉快的自身體驗中學習，培養了學生的創新、競賽和合作精神，使其英語的應用能力有了明顯提高。

5.結語

篇2

高職生源普遍基礎知識較薄弱，理解能力較差，自學能力不強，學習缺乏主動性。傳統的教學模式，老師在講臺上講授、學生坐在下面聽，“填鴨式”的理論知識灌輸，教學效果并不理想。通過靈活多樣的課堂組織形式激發學生的學習主動性，從“要我學”轉變成“我要學”，是開展創新教育的前提。將學生分成若干小組，每組圍坐一圈，是很好的課堂組織形式之一。分組圍坐的模式，有利于小組成員間面對面地互相探討、辯論、取長補短。每組選定一名小組長，一名記錄員。小組長是小組的總負責人，協調小組成員開展討論，對培養其積極性、責任性有積極的作用。記錄員負責將討論內容的要點記錄下來，不僅能培養學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，也便于討論結果的總結、整理。每次課程更換小組長和記錄員，使得每一位學生都成為學習的主體。教學實施過程中，教師可根據具體的教學內容，安排小組的成果展示及小組間的答辯、打分。每組請兩名學生上講臺，通過幻燈片、白板等將本組的成果展示給大家，進行必要的闡述，并由其他小組成員提問，類似于答辯過程。學生自我闡述、自我評價的課堂組織形式能很好地激發學生的學習熱情，不僅能提高學生的表達能力、臨場應變能力及思維的敏捷性，而且能理清思路、開闊眼界，加深對所學知識的理解和掌握。組與組之間的辯論、評價也能很好地培養學生的團隊意識，增強集體榮譽感。學生用活頁材料是教師根據課程內容、教學方法和課堂組織形式綜合開發用于引導學生開展課堂學習的文本材料，讓學生記錄各教學環節中的主要內容，如思考過程、討論結果、重要知識點、操作體會及相關內容。學生用活頁材料的應用，不僅能培養學生勤做記錄、形成書面材料的良好習慣，同時能在一定程度上鍛煉學生的思維能力。學生用活頁材料，有助于增強課堂學習的目標性，并能對課堂學習過程起到很好的引導性，增強課堂學習的條理性。課堂結束，學生看到自己寫得滿滿的活頁材料，滿足感和成就感油然而生，這對激發學生自主學習的積極性有至關重要的作用。課堂內適當運用趣味性的小游戲，對活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性有錦上添花的作用。具有啟發意義的小游戲更能很好地鍛煉學生的創新意識。

二、啟發式教學的靈活運用是開展創新教育成敗的關鍵

遵循“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，在課堂教學過程中開展啟發式教學，是培養學生創新意識、創新思維和創新能力的關鍵。啟發式教學是一種教學指導思想，是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，啟發、誘導、傳授知識，培養能力。啟發式教學，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學指導思想，有利于培養高素質的創新型人才。

1.教師應提高自身素質。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，自身應牢固樹立啟發式教學的指導思想，這是啟發式教學是否能真正落實到具體教學的各個環節的前提。隨時考慮如何調動學生的學習積極性，盡可能地為學生創設發現問題的情境，提出富有啟發性和思考性的問題，引導學生積極思考，培養學生的各種學習能力。樹立終身教育思想，樹立“活到老、學到老”的思想，提高終身學習的自覺性，積極參加各項科學研究項目、教學改革項目，通過培訓、繼續教育以及頂崗實踐，不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術，形成基礎文化知識寬廣、專業知識扎實，又具備一定的職教理念的復合型人才，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，真正承擔起培養創新型人才的歷史重任。

2.教學內容應及時更新。

根據課程相關新技術、新產品、新領域的發展，根據課程教學模式的改革，教師要及時根據擇優原則、擇新原則、適用原則、先評后選原則選擇合適的教材。對未及時編入教材的新知識，教師可以通過講義、圖片、實驗冊等紙質材料，設備、模型等實物資源，光盤、課件等數字化教學資源在課堂內外作為課程的補充和擴展，使學生了解相關領域的最新進展。

3.課堂內開展啟發式教學。

在課堂內，教師應圍繞課程的重點和難點開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在課堂教學中，教師應明確知識的重點和難點，理清思路，有目的性地在學生重難點知識上設置問題，啟發學生，并注意留給學生思考問題的時間，為學生打開思路，通過班上學生集體討論，相互補充，使學生水到渠成地掌握知識。

4.注重創新型實訓環節的開展。

重視和突出實踐教學環節，既是職業教育人才培養目標的要求，也是區別于普通教育的主要標志。隨著職業教育的快速發展，根據專業培養目標和職業崗位能力的需要，構建科學的實訓教學方案，形成相對獨立的實踐教學體系，是提高創新型高技能人才的重要前提。在實踐教學體系中，教師應減少為了鞏固理論知識而進行的理論聯系實際的實踐環節，如認知性、演示性和驗證性實驗，應增加具體運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業知識，增加使職業技能熟練化的實踐環節，如模擬性、操作性的實訓類型。教師應特別注重創新型實訓環節的開展。學生獨立思考、自主探索和主動創新為主體是創新型實訓教學環節的主要特征。

三、案例分析

以高職《液壓傳動》課程《緒論》內容為例對創新教育的課堂實施作進一步闡述。不管是傳統的教學模式，還是近幾年較為流行的任務驅動、項目導向的教學方法，在高職《液壓傳動》課程中通常會安排約兩個學時來介紹液壓傳動的基本工作原理、特點和應用場合，即課程的緒論。在《液壓傳動》緒論的講解中，大多數教師選取日常生活中常見的千斤頂為例，借用圖片、動畫、視頻等多媒體教學手段，通過講解帕斯卡原理，通過計算、推導，分析為什么人們可以通過較小的力舉起較大的重物。其實，以啟發式教學為指導思想，這部分內容完全可以由學生自主學習完成。課前，教師設計一份用于《液壓傳動》緒論教學的活頁材料，明確本次課程的學習目的、需要完成的內容。課前，每小組桌上擺放一個實際生活、工程中使用的千斤頂。兩課時的課堂教學由以下四個環節組成。

1.教學環節一：引入案例。

結合生活常識，由學生舉手發言，表述日常生活中千斤頂的用處，并說出自己最大的感受，并記錄到活頁材料中。教師播放千斤頂在生活及工程中實際應用的圖片和視頻。此環節通過引入來自生活的案例“千斤頂”，使課程內容變得通俗、易于接受，“問題式”教學方法，能培養學生的創新意識，激發學生的好奇心。每人分發一份活頁材料，使學生有很強的新鮮感。

2.教學環節二：趣味性游戲。

以小組為單位，開展趣味性游戲。一人站立于千斤頂之上，另一人搖動手柄將其頂起，輪換操作，并將體會記錄到活頁材料中。游戲中，教師提醒小組成員間互相配合。趣味性游戲，能極大地激發學生的學習積極性，通過“動手操作”環節，培養學生的參與意識，同時讓學生帶著問題去“動手操作”，能有效地鍛煉學生的創新思維。同時，小組成員間的協同操作，能逐步培養學生的團結意識、合作意識。在此環節中，教師提醒平時不愿動手、不愿參與的學生積極投入到游戲中去，明確告訴他們你才是學習的主體，這種真正“以生為本”的教學細節，能慢慢地消除他們排斥學習的消極心理。

3.教學環節三：自主探索。

此環節是核心內容，根據對千斤頂的初步認識，結合已學的課程知識，請學生親手繪制千斤頂的工作原理簡圖。此環節難度較大，可分步進行。根據學生實際繪制情況，分階段播放帕斯卡原理的視頻和千斤頂內部結構的視頻，逐步引導學生。在沒有提示時，很多學生幾乎沒有頭緒，基礎較好的學生也只能表示出已學過的幾類機械傳動的模式，但是觀看帕斯卡原理的視頻后，不少學生試著將大小油缸表達到示意圖中，但是對如何進油、如何復位等細節還是表達不清。觀看了千斤頂的內部結構視頻后，幾乎每個組都能總結出一幅工作原理基本合理的示意圖。教師請學生將小組討論、總結后的工作示意圖畫到黑板上，向同學講解其工作原理，并接受同學的提問。自主探索的學習過程，對培養學生的創新思維和創新能力起到非常大的作用。記錄討論過程，總結討論結果，展示討論成果，都能很好地提高學生的基本素質。在教師巡視過程中，教師關心學習基礎較差、學習能力稍弱的學生，肯定他們的可取之處，鼓勵他們敢想敢做。每一位學生都會為自己取得的進步和成果感到自豪。這樣不僅增強了學生的自信心，同時也建立了良好的師生關系。

4.教學環節四：真實環境體驗。

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在很長一段時期內，我國高等教育同樣受到應試教育的影響和制約，在高等教育教學的過程中，教師更加注重基本知識的灌輸，學生也看重應試能力的提升。這種模式下培養出來的學生雖然能夠在我國的考試大環境下取得成功，但是，學生的自主學習和創新能力相對比較的欠缺，很多學生更多的是在被動的接受。尤其是在數學這一應用性極強的學科當中，學生更多的是停留在能夠得出結果這一層面，對于很多問題的深層次原因了解的相對比較的少，而且，學生的創新意識和創新的主動性也相對不夠。正是正是基于此背景，我國的教育工作者才應該在教學當中不斷的推行創新教育，從整體上提升整個創新教育的合理性和其進程。高校數學教學在很大程度上是為了幫助學生養成自主學習的好習慣和好方法，因此，如何更深層次的挖掘高校數學教學的創新教育就非常的重要。

2高校數學創新教育的內涵分析

創新教育理念的提出更多的是依據創新素質結構的基本內涵來確定和提出來的。在我國，創新教育的根本目的就是為來提高培養人的創新素質，并根據此基礎來影響人們的學習和生活。在這樣的基本理念之下，高校數學教學的創新教育過程就必須要貫穿于整個的教學各個環節當中，通過對學生施加更加科學的干預，使其能夠在整個的教學領域中有更加嶄新的發現，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學習方法。在掌握一般的應用規律的同時，培養自身的數學能力，從而為將來成為創新型的人才奠定數學教育的素質基礎。而在這一個過程當中，數學教育工作者應該對于如何根據實際情況進行有效的、科學的創新教育則是關鍵所在。

3高校數學創新教育的方法與途徑分析

高校學生的思維和意識相對比較的穩定和成熟，尤其是對于一些事物的價值的判斷也日趨完善，在這個階段對其進行創新教育和創新意識的培養就變得尤為的重要。針對高校學生的實際特點，高校數學教學中創新教育的實施要從以下幾個方面來實現。

3.1引導想象，誘發靈感，培養學生的創新思維

高校數學教師在教學的整個過程中，首要要主動的去引導和幫助學生進行想象，最大程度的釋放學生的思維創造性，以此來縮短學生解決問題的相應時間，從而更好的獲得更多的數學發現的機會。另外，教師在鍛煉數學思維的整個過程中，教師必須要根據教材的潛在因此，創設出更加合理的想象情境和相應的空間，提供給學生想象的相應素材引導學生更好地進行想象。

3.2開感直立教育，對學生的個性品質進行培養，創新學生人格

有學者曾經指出，“創造者具備一定的智力是高創造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創新的主動性和創新情感融入到整個的過程中。因此，在教學的過程中，教師和學生都需要以良好的個性和品質來作為基本的后盾。所以，教師在對學生進行創新意識和創新能力進行培養的過程中，不僅要重視個性的品質和相應的人格教育，更應該更加均衡的促進學生的整體素質提升和全面的進步和發展。

3.3誘發學生進行思維發散，拓寬創新的廣度和深度

在高校的數學教學當中，教師應該努力的為學生的創新意識培養提供各種有利條件，首先，教師應該在教學過程中為學生創造出更加廣闊的空間和實踐，主動的鼓勵學生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應該尋求不同的方式進行解決。以此來培養學生敢于質疑。敢于提問和敢于創新的思維和意識，以此來最大程度的激發學生的創新欲望和思維，拓寬學生創新的廣度和深度。誘發學生進行思維擴散的整個過程中，教師需要著重對學生的創新廣度和深度進行把控，使學生能夠在一個正常的、合理的過程中來進行創新性學習，避免學生偏離正常的范圍。

3.4巧妙的設置教學情境，激發學生的興趣，培養學生的創新意識和思維

教育學教烏申斯基曾經說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由此看出，在教學過程中培養學生的學習興趣，引導學生主動的、積極的進行學習是培養學生創新意識和思維的關鍵所在。在巧設數學情境的過程中，教師應該主動的去尋找在我們身邊經常見到的、容易被學生所接受的一些例子，使學生能夠很快的、更好的進入到教學情境中，從而提升整個的教學效果。

4結語

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創新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎上，創造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創造能力才能內化為自身的創造才能。具備了創新能力的人，才能在生活中展現自己的才能，體現自己的價值。因此，培養學生的創新能力是科學教師面臨的一個重要課題。如今的教學不再是傳統的應試教育，而是培養學生思維，激發學生興趣，讓他們在輕松、快樂的氣氛中學習知識的教學。在科學課堂中學生是學習的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對未知世界進行探索的欲望，科學課堂就是他們體驗科學、探索未知的主陣地。初中生已經對生活當中的一些現象有了初步認識和自己的生活經驗。科學課程必須建立在這些基礎之上，為學生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學生講授，還不如讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。教師在科學探究活動中要扮演好組織者、引領者和親密伙伴的角色。學生在科學探究中可能會出現這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導，這樣的教學行為會給他們一種積極的正面引導。科學課要讓學生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學生積極思考，多問幾個為什么，并勇于向同學表達自己的看法，讓學生的思維處于積極運轉的狀態。作為教師，在課堂上應當時刻觀察學生的表情，對于學生不明白的地方及時講解，多聽聽學生的想法，積極引導學生的思維。

二、運用辯論，培養創新思維

在學習過程中，我們要鼓勵學生勇于表達自己的想法，積極舉手發言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什么是不對的。這個驗證的過程可以交給學生來討論、交流完成。如在教學“杠桿”一課時，我為學生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實驗過程中，學生對于搟面棍是不是杠桿發生了爭論。教師要善于抓住機會，不能簡單地判評，而要引導辯論的雙方通過事實來解釋。我引導學生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為搟面棍不是杠桿的學生來說明想法。學生通過動手操作、觀察，發現搟面棍沒有支點，所以它不是杠桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的科學思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、親身體驗，培養科學素養

學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學生在科學活動中，探究科學知識，發展創新思維，培養科學素養。教學的知識只有通過學生自己的創造、消化、吸收，才能真正轉化為學生自己的知識。如在教學“斜面”一課時，我讓學生從比較愛好的旅游出發，引出泉州東西塔如何建成的問題并展開討論，充分調動學生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學生積極參與談論人們在生活中為何使用斜面。通過教師參與，學生自主進行三組不同的實驗：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關系。從實踐中去體會并理解斜面為何會成為生活中人們經常使用的一種機械，讓學生在實驗之后展開想象，聯系實際來談生活中所用到的斜面，在培養學生動手能力的同時，進一步地讓學生體會到斜面在生活中的應用。

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在高中歷史課堂教學中，教師要努力激發學生學習歷史的興趣。夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境之一。”在歷史課堂教學中，教師要創設生動有趣的教學情境、營造充滿活力的課堂氛圍，誘發學生學習歷史的主動性。興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導。

第斯多惠在《教師規則》中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”激發學生的學習興趣、創造充滿活力的課堂氛圍，能使學生的注意力達到高度的、持久的集中，思維始終處于高速運轉狀態。因此，教師的教學方式和方法也要不斷地進行創新。高中歷史課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容。

現代的網絡視頻和電腦課件是創新教學的有力保障。通過圖、表、聲、影等先進手段，把歷史知識生動、形象地向學生們進行展示，也可以把學生們分成若干組自己動手進行設計并進行評比，既可以激發學生們學習歷史的熱情，也可以加強團隊協作精神。作為教師，在歷史課堂教學中要有的放矢地采用多種有趣的教學方法培養學生學習歷史的興趣，讓學生感受到歷史世界的其樂無窮、產生探究歷史奧秘的興趣，使學生們在快樂中學習、輕松掌握歷史知識，真正做到以“趣”引路，以“情”導航。

教學的藝術不僅僅在于教師教會了學生多少歷史知識，而且更在于教師是否教會了學生自主性學習歷史的方法，學生能自主性學習且具有創造性是教師教學的最高境界。在高中歷史課堂教學中，學生不僅要學會歷史知識而且能夠將歷史知識應用到社會活動中。讓學生帶著思考走出教室，走進自然、走進生活，聆聽教室外的聲音，感知歷史知識與政治、經濟、文化、社會等方面密切相關的聯系。積極開展歷史應用的教學活動，激發學生學習歷史的興趣、增強學生的應用意識、擴展學生的視野。同時，教師在課堂教學活動中要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為歷史教學的重要資源，培養他們在歷史學習方面的創新意識、創新思維和創新能力。

篇6

（一）維護封建等級秩序以及由此延伸出的“唯上”觀念

孔子的思想中有許許多多的精華，給人們的生活學習提供了無窮無盡的寶貴借鑒。所謂金無足赤，人無完人，孔子的思想中仍有落后或缺陷之處，最主要的就是他主張克己復禮、維護封建等級秩序。這和西方提倡的人人生而平等的觀念截然不同，儒家思想主張等級和禮教，到董仲舒時期更是發展為三綱五常，而這種思想最嚴重的后果就是使中華民族在潛移默化中形成了一種“唯上”的觀念。這種觀念滲透到全社會，在家中妻要聽夫的，子要聽父的，幼要聽長的；在朝廷中，臣要聽君的，下級要聽上級的；在學校，生要聽師的，師要聽校長的；在社會中，百姓要聽官吏的，地位卑微的要聽地位尊貴的等。首先，將人劃分為三六九等本身就是不民主不科學，人人生而平等，不同的只是社會分工而已。其次，在這種唯上觀念的影響下，事情不是以是否科學合理為標準，而是以高低貴賤的身份來評判，有別于唯上的觀念思想，就是犯上，就要受到處罰，在這種潛移默化的影響下，國民就逐漸產生了一種順從服從的意識，并進一步發展為聽話和繼承。軍隊中以絕對服從命令為天職，生活中文件和通知就是命令。在這樣的大氛圍中，我們所倡導的創新教育所呼吁的學生創造力的培養，首先其創新意識和精神就難以落實，更何況是學生創新能力和創新性人格的培養。

（二）崇尚禮教，束縛創造力的培養

儒家思想非常重視禮教，孔子曾言：“非禮勿視、非禮勿言、非禮勿動”。這些禮教給人們的生活設置了眾多藩籬，一言一行極受束縛。《論語》鄉黨篇云：“寢不尸，居不容，車中不內顧，不疾言，不親指，割不正，不食，席不正，不坐。”等，在生活中設置了條條框框，做什么事都重視工整，整齊劃一，這種思想在當代仍有殘余，例如學校中提倡軍事化管理，東西放在那里都有嚴格要求，幼兒園小學生上課非要求將手放在膝蓋上不能亂動，個個正襟危坐。做什么事都要排隊，哪怕奧運會開幕入場也非要像舉行閱兵式一樣站成方塊隊，一板一眼地走，這種種禮教使中國人無意識的生活在種種條條框框中，缺少了靈氣和活潑，一舉一動一言一行都嚴重受到束縛，個性發展和思維等的發展嚴重受到摧殘，善于思考向權威挑戰的創新意識，靈活、獨特、流暢的創新能力以及獨特性、挑戰性、能動性的創新性人格都無從培養。

二、儒家教育思想

儒家有許多珍貴的教育思想，如孔子的“溫故而知新”“學思結合”“因材施教”，孟子“深造自得”的教育思想，荀子“聞見知行”的學習方法等，都可稱得上教育思想中的瑰寶，對后世教師的教和學生的學產生了深遠影響，可是儒家教育思想中亦有一部分觀點對當下的創新教育起著負面影響。

（一）“學而優則仕”的教育目的

孔子的這句“學而優則仕”指導了從春秋至今的整個中華歷史，歷朝歷代，就是在如今的現代社會，學而優則仕仍是眾多學子和家長的奮斗目標，古有孔乙己、范舉，今有年年高溫不減的考公務員熱。學而優則仕，使得學術不再純潔，學術的功利性太強，彌漫了官宦之氣。其結果首先是學術難進步難創新，學問很難做到家。治學不是為了創造知識和科技而是為了做官。學生比拼的不是誰學識淵博而是誰能進學生會、當干部，治學不再是一種目的，而是成為了一種入仕的手段，這樣的氛圍使得學術研究很難突破和發展，而我們都知道，科研是先于教育的，科研都難以發展和創新，又何談教育呢。其次，學而優則仕使得學術和行政合二為一。在中國的學校有一種很普遍的現象就是學問做好了就去搞行政。美國的一些學者在看到這一現象后感到非常奇怪，因為在西方國家學校的校長都是聘用的專業管理人才，教授和老師就是專心搞科研和教學的，可中國不是這樣，學問做好了就可以升官去做主任、校長、院長，有的甚至完全脫離一線專心從政了，在中國人的價值觀里這就是步步高升、飛黃騰達。學術和行政合二為一，學者也是官員，于是都為統治階級唱贊歌，學術界、教育界、政府不約而同地發出同一種聲音，而這一聲音在全社會就是主流聲音，這一主流聲音指導著整個社會，看似和諧繁榮團結，可是少爭鳴、少批判、少懷疑，而這恰恰是創新的土壤，土壤的貧瘠使得創新的幼芽難以健康成長。

（二）儒家的教育內容本身缺少對創新能力的關注

儒家的教育內容是六經、六藝和四教，主要以研究人與人以及人與社會和自然等的關系為核心。儒家教育思想中認為道德的養成要比技能的學習重要得多，體現在教學內容上就是輕視科學技術教育，甚至將科技稱為奇巧器。自四大發明之后中國經濟科技一直落后于西方諸國，與此也有密不可分的關系。我們知道培養學生創新素質最好的領域就是科技領域，而儒家重人際、輕科技的教育思想影響至今，大大阻礙了創新教育的發展。

三、小結

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當今的信息化經濟社會中，一切科學技術的發明與創造都必須擁有數學基礎。1959年5月，華羅庚在《人民日報》發表了《大哉,數學為之用》，精辟地表述“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無不盡其用”。當今和未來科學的一個重要發展趨勢就是科學的數學化趨勢，即高度的數學化。主要表現為數學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性、語言的簡明性和結論的確定性廣泛深入地向其他各門科學和技術領域滲透，為組織和構造知識提供理論和方法。特別是理論科學諸學科如理論物理學、理論化學、理論生物學、理論天體物理學等將高度數學化，其他許多自然科學的學科也有數學化的趨勢。我們很熟悉的被稱為精確科學的力學、天文學、物理學以及在相當程度上的化學，通常都是以一些數學公式來表達自己的定律，他們在發展自己的理論時都廣泛地運用著數學工具。物理學早就從質的分析轉到量的描述，許多物理學理論早已實現公式化了。生物學也從定性研究轉向定量研究，遺傳密碼的解釋、動物增長速度的確立和動物增長公式的引入、醫學和農學中的應用等，都是數學化的成功。沒有數學，這些科學的進步是根本不可能產生的，數學的發展對其他科學的發展在很大程度上起著直接的、決定性的作用。數學在向自然科學滲透的同時，也廣泛地向人們認為與數學關系不大的社會科學滲透，乃至向思維科學滲透，如經濟學、社會學、歷史學等學科也越來越多地運用數學工具，并成為一種趨勢。在未來科學中，數學將會得到更充分的發展，并成為整個科學系統發展的基礎，以至于在一切學科領域都將程度不同的采用數學理論、數學語言、數學模型、數學方法等進行研究并得到發展。

2“數學是思維的體操”，數學教育是創新思維發展的重要基地

人們常說的數學思維，是從人類的一般思維中分化出來的一種科學思維，通常從思維活動總體規律的角度可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種。由于數學思維對象的數形特征和作為思維結果的數學知識的抽象性，在數學思維的過程中，對此三種思維的應用就有側重性。邏輯思維是數學思維的核心，形象思維是數學思維的先導，而具體的數學思維過程往往是這兩種思維交錯應用的綜合過程。至于直覺思維則是數學思維發展到一定水平后，由前兩種思維的有機結合達到質變時的升華狀態。一般認為數學思維有著明顯的概括性、深刻性和相似性等特性。事實上，數學理論的抽象性源于數學思維的概括性，數學思維的深刻美和奇異美等源于數學思維的深刻性，而數學思維是在人的一般性思維上發展的結果，從而與一般性思維有著相似或共同之處。數學教育從基本能力的角度要求培養邏輯思維能力和形象思維能力。常說的運算能力是邏輯思維能力與運算技能的結合，實際上是邏輯思維能力的一部分。空間想象能力則是形象思維能力與空間形式構思的結合，實質上是形象思維的一部分，因而，數學教育中的能力發展，實則是數學思維能力發展，數學教育理應把人的思維能力和思維品質的發展放在突出的位置。數學的思維具有鮮明的智力品質和非智力品質特征。其中，數學的智力品質是指主體的數學思維活動對客觀事物數學關系的理解和掌握的水平。其特征表現在數學思維的廣闊性、深刻性、敏捷性等方面。非智力品質是主體進行思維的潛在能力的表現，它是影響主體思維活動水平的心理因素，包括動機與意志、情感與興趣、性格與態度等。非智力品質和智力品質之間具有相互滲透、相互轉化的辯證關系，非智力品質對于智力品質起到引導、定向、強化等促進作用，而智力品質又能反過來促使非智力的品質逐步調整、定型、穩定和優化發展。因而，非智力因素的潛智力性質可以在適當的條件下得到充分的表現。但無論是智力品質還是非智力品質都具有明顯的后天性，因而，在其形成和發展時期具有可變性和可培養性。數學教學的一個重要的目標就是要通過數學思維的諸多訓練達到培養主體的優良思維品質。

3數學的“問題解決”是創新精神和創新能力發展的演練場

數學問題的解決，指的是按照一定的思維對策進行的一個思維過程，它以理論問題或生活中的問題解決為目標，以數學理論和方法為工具，以數學建模為基礎，以計算、理論證明與邏輯推演為主要形式的問題解決，其最基礎的內容是解決數學問題。在數學問題解決的過程中，既要運用抽象、歸納、類比等邏輯思維形式，又要應用直覺、靈感（頓悟）等非邏輯思維形式來探索問題的解決辦法。一般認為邏輯思維和非邏輯思維是相互聯系的，非邏輯思維一般要依賴于邏輯思維的發展，而邏輯方法的具體應用也往往借助于直覺。非邏輯思維發散、自由，聯想的方面廣，有充分的靈活性，富有創造力，能直接接觸到問題的目標，但它畢竟只是一種猜測，結論具有或然性，需要邏輯思維加以實證。數學問題的解決過程往往出現試誤與頓悟兩種方式。所謂試誤式是對頭腦中出現的解決問題的途徑進行嘗試，糾正嘗試中的錯誤，直至發現問題解決的途徑。所謂頓悟式是經過長時間的思考，由于受到某種情境的啟發而突然閃現出解題的路徑或方法。頓悟式解決問題，其問題的始狀態與終狀態同學習者本人已有的經驗認知結構有著非人為的、實質性的聯系。這種聯系建立得越牢固，頓悟越易發生。解數學題是數學“問題解決”的最常見形態，數學家的解題的一般策略是從特殊化入手去尋求問題的一般化結論，再從一般化的結論尋求問題的普遍化。G.波利亞在《怎樣解題》一書中指出，在解決問題的過程中常常要引進輔助問題。因為解決問題也許是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

4數學教育是創新教育的基礎與核心

篇8

1.1幫助學生提高體育素質

高校體育課與其他科目一樣,具有教育目的的明確性、教學內容的既定性和組織體系的嚴密性特點,是學生從小學階段到大學階段一直設置的科目,教學的連續性非常強,實踐的層次性非常高。在教學過程中,教師扮演知識的點撥角色,學生扮演知識的實踐角色,雙方互相配合,顯著提高了學生的身體機能,促進學生健康成長。通過課堂學習和實踐,學生的活動能力得到提高,機體免疫能力和自我控制能力得到增強,同時也指導學生掌握了科學的鍛煉方法。學生體育素質的提高能夠幫助學生更好的適應社會發展。

1.2幫助學生開發智力,促進學習效率的提高

學生的青少年階段是身體成長、知識積累的重要階段,擁有一個健康的體魄非常重要。隨著經濟的不斷發展,人們的生活節奏變得越來越快,同時也加重了學生的學習負擔。科學合理的鍛煉方法能促進學生大腦中樞神經的更好發育,增強學生大腦,提高學生思維能力,同時,科學、適宜的體育鍛煉還能保證學生精力充沛,勞逸結合更加促進學生學習效率的提高。

1.3提高學生的審美能力

科學的體育鍛煉方法能塑造學生健康健美的形體,從而使學生具備追求美的心態,提高學生審美能力。學生在體育教師的教學活動中,不但能體現心靈與形體美的融合、力量與美的和諧,還能在自身的體育活動實踐中領悟到人體自然美。

2高校體育課創新教育的途徑

2.1樹立正確觀念,創新學生認知態度

創新學生的認知態度,教師就要在體育的教學過程中,樹立正確的教學觀念,采用有效的教學方法,端正學生對體育教學實踐的態度,將體育鍛煉變為學生的自覺實踐,當成學生自己將來生活和工作的一項內容。相當一部分學生不能正確認識體育教學與學習,學習缺乏積極性,存在厭學情緒。所以,教師在體育課的教學過程中,要創新學生的認知態度,強化學生對體育課的認知,積極引導學生對體育產生興趣和愛好。教師可以采取耐心細致的溝通、圖文并茂的講解等方式,也可以通過體育相關內容的講座、論壇等形式,加強體育課的宣傳,讓學生掌握科學的體育鍛煉方法,熟知體育課的功能以及體育鍛煉對成長成才和促進自我完善發展。通過樹立正確的觀念,端正學生的學習態度,進一步促進學生養成科學鍛煉身體的良好習慣。

2.2因材施教,創新教學目標

不同的學生具有不同的家庭環境、生長發育條件、愛好興趣,其在知識接受快慢、身體素質好壞和運動技巧是否靈活等方面也不同,因此,教師的體育課教學過程中,要因人而異、因材施教，教學內容和實踐強度要進行合理的安排。比如在跳高教學中,身體素質好的學生就能跳的高,但身體素質不好的學生就不能跳出好的成績。此時,教師就要因人而異,因材施教,對身體素質好的學生提高高度,提高技術方面的要求;對身體素質差的學生降低高度,多進行輔助指導與學生的誘導練習,態度要和藹,要不時的進行鼓勵,要及時發現他們的優點并進行鼓勵,對小小的進步隨時予以肯定,從而激發學生的學習與鍛煉的積極主動性,保證學生沒有厭學體育情緒的產生。

2.3按照時代要求,創新教學內容

當前,高校體育的教材內容在深度與廣度方面存在問題,缺乏針對性與實效性,只是在訓練項目與課堂內容作了簡單的調整。當前的體育課教學大綱,從小學階段到大學階段的教學內容有很多的重復,這大大影響了學生學習對體育的興趣。尤其在大學階段,學生的生理和心理都已經成熟,形成了綜合的體育價值觀,學生們興趣廣泛、追求課目的實效性。為滿足學生廣泛的興趣需求和實效要求,高校體育課在項目訓練的設置和課堂教學的搭配就必須做調整,依據學生的需求,提供各式各樣的項目,做出靈活安排。同時,隨著社會的不斷進步與人們生活水平的不斷提高,很多體育項目逐漸納入了社交場合,比如當前流行的網球、保齡球、瑜珈等,學生不僅具有濃烈的學習興趣,而且還對學生今后走向社會后大有好處,高校要積極推廣。

2.4采用不同方式,創新教學方法

要想獲得教學成功,不斷提高教學質量,就要培養學生濃烈的學習興趣,不斷激發學生積極主動的學習熱情。在高校體育課的教學過程中,如果教師采用呆板、機械的教學方法,學生勢必會產生反感、厭學的情緒,影響教學效果。如果教師采用科學、靈活多變的教學方法,就會吸引學生,激發學生的學習熱情,提高教學質量。教學過程中,教師可以采用風趣幽默的語言,將教材內容生動形象、精練的教授給學生,并依據課堂的實際要求,結合有趣的故事,就會產生別有生面的課堂局面。此外,高校學生好勝心比較強,興奮易轉移,教師可創新的采用競賽性教學方法,例如中長跑項目教學,如果教師一直沿用常見的教學方法,學生就不會興趣盎然,如果變換教學方法,采用不同形式的追逐跑、接力跑、分組對抗賽等教學方法,就會增加學生的課堂興趣,提高學生實踐情緒。所以說,采用豐富多彩的教學方法,就能增強教學過程的吸引力。

2.5尋找教學突破口,創新教學形式

采用多樣化的體育課教學形式,不僅能培養和提高學生學習體育的興趣,還能促進學生積極主動的去學習實踐,同時也是當前改變高校學生體育厭學的有效方法。當前高校體育課的教學實際情況是,學生只注重課內教學,忽視課外活動,引導與組織力度不夠,形式枯燥單調。從某種程度上來說,體育課的課堂教學和課外活動因為不能引起學生的足夠興趣,而成為學生的負擔和累贅,導致學生對體育課的厭學情緒不斷上升,所以,創新體育教學形式勢在必行。增加訓練項目,豐富學生課外活動內容是培養學生體育學習興趣、引導學生參加體育訓練、規避體育厭學情緒的重要措施。首先,高校要根據體育場地的大小、器械設備的數量,完善補充田徑、球類、體操、棋類等體育項目,加大體育教師的配備數量,對學生進行現場的訓練指導,學生根據自己的愛好和興趣,選擇適合自己的體育項目。其次,高校要進行課外的體育輔導,課外體育輔導是課堂教學的有益補充,是促進身體素質較差的學生進行體育項目鍛煉的教學形式,課外輔導結合課堂教學,能更好的完成教學任務，進一步提高全體學生學習體育的興趣。再次,高校也可以采取組建體育代表隊的形式,在課堂之外進行體育項目的訓練。高校體育教師從學生中選拔具有某項體育項目天賦的學生,摒棄學生所在年級或班級的限制,根據學生實際年齡的大小和體育項目的特點,組建成專項體育訓練隊,由專業的體育老師擔任體育訓練隊的教練,形成自己學習的特色,逐步形成一個傳統。最后,高校可以采取在學生中發展俱樂部的形式,以提高學生興趣。體育活動的開展以俱樂部的形式進行,提高全體學生的積極性,讓越來越多的學生投入到體育項目的鍛煉中去。這種方式可以提高學生的組織能力,加大體育骨干的培養力度。

3結語

篇9

而要激發學生們的好奇心，教師需要在課堂上精心設置問題情境，從學生們的已有認知模式中尋求突破口，打破學生的認知平衡，引發學生的認知沖突，讓學生們對教師所創設的情境產生好奇，并主動去探究和質疑，從而激發才智和潛能的發揮，釋放出創新的能力.例如，在學習有理數的時候，為了讓學生們更好地了解負數的概念，可以根據實際生活經驗，結合學生們的知識水平，設計以下幾個例子，讓學生探討.

（1）零上10℃，它比0℃高10℃，可記作＋10℃，而零下10℃比0℃低10℃，同學們知道如何來表示嗎？

（2）海拔是以海平面為基準，高出海平面的部分，而吐魯番盆地比海平面低155米，又該如何來表示呢？能用海拔155米來表示嗎？

（3）向南走100米與向北走100米，收入2000元與支出200元，用數學符號該怎么表示呢？這樣的問題情境就能引起學生們的好奇心，紛紛思考該如何用數字來表示以上的各種情況，同時結合實際生活經驗，掌握負數的概念和應用將會水到渠成.

二、重視交流合作，共同協作創新

與創新分不開的就是團隊協作，特別是在現代社會中，人與人之間無處不在的就是團隊協作，每一樣事物或工作的完成，單靠一人之力是不夠的，這就需要團隊中的個人之間能夠展開良好的協作.把每一個人的力量都聚集起來，才能更快地解決問題，也能讓學生們在交流的過程中獲得更多的反饋和指點，拓寬思路，引發創新的火花.合作既是學習的手段，也是學習的目的.通過合作學習，學生可以取長補短，取得高質量的成果.在共同參與的過程中，還能互相了解各自的個性，學會相互交流與協作，交流與合作是創新的重要方式和途徑.例如，教師在組織教學的時候，可以采用一些小組討論的教學方式，突破傳統的以教師為中心或以課本為中心的課堂，為學生們的獨立思考和團隊協作提供足夠的空間，在小組討論的模式下，還可以輔以講解的模式，讓學生們在學習中動手畫一畫、量一量、做一做.通過小組協作討論以及學生們的一些動手實踐，可以更好地讓學生們理清知識的結構，活躍思維，互相啟發，共同進步.

三、鼓勵學生們提出問題，引導學生的創新行為

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我國推行素質教育已經有將近三十年的時間了，可是在現實的教育工作中仍然存在著很多應試教育思想弊端。如教師的教育思想太過片面和陳舊，師生和家長面對中考和高考這兩個人生中的重大考試都有著急功近利的想法。具體而言，主要體現在這幾個方面：（1）以成績為主，忽視學生面對新奇事物敏銳的觀察力；（2）以教師的講解為主，不給學生自主學習的機會；（3）過分注重答案的確切性，只允許唯一的標準答案存在；（4）為了便于管理，不給學生張揚個性的機會。

二、英語教學中對學生實施創新教育的方法和途徑

教師在課堂教學過程中起主導作用。要想培養學生的創新能力，教師先要樹立創新的教學觀念，通過不斷地學習新的教育教學理論，改進教學方法，掌握現代教育教學藝術，使自己的教學能夠適應創新教育對教師提出的要求，進而使學生在教學過程中能夠形成創新性的思維習慣。具體而言，主要應從以下幾方面入手。

（一）運用創新的教學策略和方法，為學生創設一個有利于創新的學習氛圍

心理學研究表明，學生只有在沒有壓力和心理負擔的時候，才能夠輕松地進行學習，進而激發出他們的學習欲望以及探索和創新的意識。因此，教師要在教學中為學生創設一個寬松、和諧的教學氛圍，并充分發揮自卑的主導作用，突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們做課堂學習真正的主人。如教師在課前準備的時候，要設計好課堂活動的每一個環節，由淺入深，層層遞進，多設計一些能夠激發學生發散性思維的思考題，或者讓學生通過報刊、網絡等途徑來搜集與教學內容有關的材料信息，使學生能夠通過整理總結的過程獲得不同的答案和理解，以此來培養學生的思維。這樣，不僅可以調動學生參與的積極性，還能訓練學生在相同的信息里面尋求不同的答案的能力。此外，我們還必須看到，比起教師枯燥的講解，學生更喜歡教師能提出問題讓他們自主討論解決。因為在這樣的課堂活動中，他們有著極大的學習興趣，他們會想方設法地解決學習中遇到的各種困難，從而積極主動地去獲取知識。那么，如何做呢？我認為，針對不同的課型，教師可以設計不同的教學活動。比如對于講授型的新課而言，教師可以讓學生自己去發現新舊知識的內在聯系，形成自己的思維；對于討論型的課程而言，教師可以設計相應的思考題，或者讓學生自己去發現問題，并通過討論去獲得結果。在這一過程中，教師和學生不再是單純的聽與學的關系，而是成為了學習的合作者。即使學生通過討論得不出正確的結果，教師也可以與學生共同思考，充分發揮自己在教學過程中的主導作用，幫助學生得出正確結論。

（二）培養學生自主探究的能力，把創新思維教育融入到英語教學過程中

新課程改革要求變傳統的應試教育為素質教育，因此教師必須明白學生絕不能只是知識的接收者，而要能夠主動獲得知識、掌握獲得知識所需要的學習方法，使他們能夠發揮自身的學習天賦和能力，勇于創新，善于創新。這就要求教師必須確定學生在教學活動中的主體地位，注重培養他們的學習能力，給他們更多的時間和空間去進行獨立的思考和學習，讓他們學會獲得知識的方法，以達到培養學生的創新意識，提高創新能力的目的。很多心理學方面的專家提到，學生的想象能力是一種可貴的品質，是一切發明創造的基礎條件。所以，在教學過程中教師要注意保護學生的想象力，激發他們的創造欲望。具體到英語教學工作中，教師可以通過單詞、短語、句型和語篇故事的教學來培養學生的創新思維。比如，在進行關于體育運動的詞匯教學時，我把全班分為四人一組的學習小組，讓學生通過比賽的形式收集自己所知道的體育項目。中學生正是爭強好勝、活潑好動的年紀，為了爭取小組的勝利，大家紛紛開動腦筋，積極思考，充分發揮自己的想象力。結果表明，這樣的活動既激發了學生學習英語的興趣，增長了英語知識，又培養了學生的競爭意識和合作精神，更重要的是使學生的思維插上了想象的翅膀，有效培養了學生的創新意識。

（三）培養學生的發散性思維，提高他們的創新能力

古語有云：“授之于魚，不如授之于漁。”一個好的教師不是單純地教知識，而是教學生學習知識的方法。這些方法的傳授需要通過日常的教學活動來進行，而討論式的教學允許學生質疑，有利于學生發散性思維和創新能力的發展。因此，在實際的英語教學中，教師可通過質疑解惑，讓學生對所學的知識積極思考討論。比如，在學習有關動物的詞匯時，我通過多媒體把一些動物的圖片遮擋了一部分，讓學生根據部分信息來猜測這是什么動物，學生認真觀察并積極發言，有效激發了發散性思維。

三、結語