期中階段總結范文

導語：如何才能寫好一篇期中階段總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現在很多車輛都安裝丁渦輪增壓器，比如帕薩特1.8T轎車，奧遙1.8T轎車等，這類車的駕駛方式與其他車輛沒有區別，這祥說對么？為什么？

答：錯誤。

1．安裝渦輪增壓器的車輛在啟動后不要立即起步走車，應讓發動機稍微運轉幾分鐘，以使渦輪增壓器得到充分。

2．車輛跑完高速停車后不要立即熄火，這樣做是為了讓增壓器得到充分的和冷卻，一般需等待三分鐘左右。這是因為發動機工作時，有一部分機油是供給渦輪增壓器轉子軸承用于和冷卻的，正在運行的發動機突然停機后，機油壓力下降為零，機油突然中斷，導致渦輪增壓器內的熱量無法被機油帶走，同時增壓器轉子仍在慣性作用下高速旋轉，這樣就容易造成渦輪增壓器轉軸與軸套之間“咬死”，最終損壞軸承和軸。渦輪增壓器轉速非常高，需要機油，一熄火，機油就停止供應了，而渦輪增壓器還在運轉，這樣渦輪增壓器就會處于“干燒”狀態，久而久之容易燒壞。此外．發動機突然熄火后，排氣歧管的溫度很高，其熱量會被吸收到渦輪增壓器殼體上，將停留在增壓器內部的機油形成積炭。積炭過多會阻塞進油口，導致軸套缺油，加速渦輪轉軸與軸套之間的磨損。

3．安裝渦輪增壓器的車輛，所選用的機油需適應渦輪增壓發動機高溫、高轉速、大功率、大扭矩、低排放的工作特點。

4．與普通發動機相比，渦輪增壓發動機對清潔的要求更高，所以應定期更換空氣濾芯。因為若雜質進入壓氣葉輪，會造成轉速不穩或軸套和密封件磨損加劇。

5．發動機機油和濾清器必須保持清潔，防止雜質進入，因為渦輪增壓器的轉軸與軸套之間配合間隙很小，如果機油能力下降，就會造成渦輪增壓器過早報廢。

在主機廠的維修手冊里標明制動液的使用周期是2年或4萬千米，對嗎？為什么？

答：錯誤。

1．制動液的更換周期由制動液的保質期決定，與行駛里程并無直接關聯。

2．通常合格制動液的保質期為3年（市面上某些經

濟型油液的保質期為2年左右），過期的制動液會漸漸發生乳化變質，乳化過程中產生的氣泡集聚于制動管路中無法釋放，形成氣阻，影響油液壓力的正常傳遞。造成制動不良，甚至失靈。

3．制動液具有親水性，一輛新車行駛1 2個月時，它的制動液吸入大約2%的水；18個月時，含水量達到3%，這些水足以使其沸點降低25%。

4．制動液的沸點大于205℃，冰點低于-40℃。

5．國標制動液的級別標準是HZY3、HZY4、HZY5，對應的國際標準是DOT3、DOT4、DOT5。級別越高，安全保障性越好。西方國家對DOT標準的制定很苛刻，國內市場上很多低價劣質制動液都標明符合DOT3標準，其實產品質量并不合格。

6．制動液的分類：醇型制動液、礦物制動液、合成型制動液，目前主要使用的是合成型制動液。

7．制動液的指標：①高溫抗氣阻性，包括平衡回流沸點和濕沸點兩項指標，分別控制制動液的高溫沸點和有水摻入后的濕沸點。②運動黏度，制動液在高溫或低溫氣候條件下都要求有適宜的黏度來滿足規定。

汽車加油時選擇的汽油是標號越高越好嗎？為什么？

答：錯誤。

1．燃油標號即辛烷值是一單調上升曲線，與壓縮比之間無函數對應關系。汽油標號只是標定汽油抗爆能力的參數，燃油標號越高，油的燃燒速度越慢，燃燒爆燃趨勢越低，越適合高壓縮比的發動機使用；反之，低標號燃油的燃燒速度較快，燃燒爆燃趨勢越高，適合于壓縮比較低的發動機使用。

2．低標號汽油燃燒速度快，點火角度要滯后；高標號燃油燃燒速度慢，點火角度要提前。

3．除說明書以外，主機廠會在汽車油箱蓋內側標注推薦使用的燃油標號。

4．主機廠推薦的燃油標號完全可以滿足發動機的使用要求。

5．如果在某些覺得燃油標號標準不高的地區加油，可以加高一級標號的燃油，避免低辛烷值燃油損害發動機。

車輛行駛中發生爆胎應該立即躁制動踏板進行緊總制動，這種說法對么？為什么？

答：錯誤。

1．行駛中爆胎尤其是前輪，立即踩制動踏板緊急制動會造成車輛方向無法控制，甚至會造成車輛側翻等危險情況。

2．正確的做法是：當意識到前輪胎爆裂時，應雙手緊握方向盤，松抬加速踏板，極力控制車輛直線行駛。前輪爆胎時，危險較大，一定要極力控制方向盤，采用掛低速擋的方式利用發動機（牽引阻力）制動使車輛緩慢減速，切忌慌亂中急踩制動踏板，以避免車輛橫甩發生更大的險情。前輪爆裂已出現轉向時，不要過度矯正，應在控制住方向的情況下，輕踩制動踏板，使車輛緩慢減速。

3．如何避免行駛中爆胎：①平時要注意輪胎的保養，經常檢查輪胎是否有扎傷、劃傷，是否有因斷線造成的突起；②關注輪胎壽命，輪胎到一定里程要視行駛路面和磨損狀況而確定是否更換；③養成檢查胎壓的好習慣，要經常檢查胎壓，每隔一個月要測量胎壓；④為防止 輪胎溫度過高盡量不要連續長時間跑高速，可適當在

休息區停車，使輪胎降溫；⑤應養成良好的駕駛習

慣，控制車速，盡量防止急起步、急制動和快速的汽車空調系統添加Rl2制冷劑也能制冷所以無須更換為R134a制冷劑，這樣說對么？為什么？

答：錯誤。

1．國內規定從2002年1月1日起出廠的乘用車必須加注R134a制冷劑，純度達到96%以上，不得使用含有R12、R22等的替代品。

2．R12的中文名是二氯二氟甲烷，該物質對大氣臭氧層有極強破壞力，同時是一種對心臟致毒作用強烈而叉迅速的物質，能引起動物心律不齊、室性心動過速、心動過緩、房室傳導阻滯、急性心力衰竭、血壓降低等心血管系統的病變。

3.R134a的中文名是四氟乙烷，是一種新受制冷劑，屬于氫氟烴類(簡稱HFC)，相比于R12，R134a的優越性在于以下幾個方面：①R134a不合氯原子，對大氣臭氧層沒有破壞作用；②R134a具有良好的安全性能（不易燃、不爆炸、無毒、無刺激、無腐蝕性）；③R134a的傳熱性能比R12好，因此使制冷劑的用量大大減少。

過彎，因為這些不良動作都會加劇輪胎磨損和增加瞬間壓力；⑥不要碾壓路面上的堅硬物；⑦有條件的話可以給輪胎充氮氣，做為惰性氣體氮氣防止輪胎升溫的作用近年來被越來越被駕駛者認可。

4．總結：高速公路上發生爆胎，主要是受輪胎質量、氣體溫度、磨損、路面狀況及行駛操作等影響，原因比較復雜，有些輪胎質量問題是一般修理廠檢查不出來的。因此高速爆胎很難徹底杜絕。但隨時關注自己的愛胎、及時檢查和保養、養成好的駕駛習慣是有利無害的。一旦爆胎發生，切不可緊急制動，要握住方向盤，慢慢把車速降下來。（未完待續）

第二屆“中國汽車診斷師大賽”報名方法

1．登陸“中國汽車診斷師大賽”官網：qcwxzj.com。

2．填寫信息，注冊成為會員；點擊我要參賽，回答問題闖關成功后，彈出報名表。

3．在報名表中完整填寫相關信息并上傳原創維修案例。

篇2

關鍵詞：橈尺骨遠端骨折 手法整復 中醫綜合治療早期介入 臨床愈合時間 功能評估

【中圖分類號】R2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)02-0174-02

橈骨遠端背伸性骨折（即柯雷氏骨折），多見于老年人，是臨床多發、常見的一種損傷。如果治療不恰當，后遺腕關節畸形腫脹、疼痛、功能障礙、廢用性骨質疏松也屢見不鮮。2008～2010年我科共收集新鮮性橈骨遠端背伸性骨折患者60例，采用手法整復，治療組配合中醫綜合治療早期介入，療效顯著，現總結報告如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料。本組均為新鮮性閉合性柯雷氏骨折，橈骨遠端向背側及橈側移位，或嵌插突向掌側成角，嚴重者伴下尺橈關節脫位及尺骨莖突骨折，或粉碎性骨折，骨折線波及關節面。60例均為本院住院或門診病人，年齡42～76歲，平均(54.12±6.31)歲；男21例，女39例，傷后就診時間最短半小時，最長3天。隨機分為兩組：治療組30例，對照組30例，兩組一般情況比較無顯著性差異（P﹥0.05）。治療組給予手法整復后小夾板固定、配合中藥外敷、熏蒸、推拿、中藥湯劑內服；對照組給予手法整復后小夾板固定和中藥湯劑內服。

1.2 治療方法。

1.2.1 手法整復。兩組均采用手法整復?；颊哐雠P位舒適，患肢外展60-90度、屈肘90度、前臂中立位，助手甲握患者前臂的上部，助手握住患者手作對抗牽引；術者站在患肢的外側，面向助手乙，以兩拇指頂住橈骨遠折端背面，其余各指環抱骨折近端掌面，突然用力向外提拉，與此同時助手乙配合將橈腕關節掌屈以協助矯正向背側移位，然后再在對抗牽引下，術者用對向提按法糾正橈側移位；最后，術者握住骨折處，助手乙在持續牽引力下讓患肢腕關節作緩慢適度的屈伸、尺橈偏、旋前、旋后動作。整復后及時給與X線攝片以復查骨折斷端是否達到準確復位，并及時調整。

1.2.2 小夾板固定。手法整復后，前臂中立位，橈遠小夾板、雞腸帶固定，三角巾懸吊胸前，觀察手指腫脹及顏色，防治肢端出現循環障礙，并根據患處腫脹程度調整雞腸帶的松緊，一般3天后改為小夾板繃帶固定。

1.2.3 手法治療、中藥外敷，每日一次。治療組在X線攝片復查復位準確后，立即給予我院自制中藥秘方接骨散外敷患處，橈遠小夾板、雞腸帶固定。每日復診，在一助手協助對抗持續性牽引下，術者用我院自制舒筋活血藥酒作患肢前臂對捏輕手法，手法治療時間由剛開始的2-3分鐘，半月后逐漸增至5-10分鐘，然后外敷中藥接骨散，橈遠小夾板、雞腸帶繼續固定。同時囑患者每天做患側握拳、伸指、分指動作，以防止腕部軟組織粘連，保持腕部肌腱的柔韌性。

1.2.4 中藥內服：中藥湯劑：200ml每日三次。第一周以桃紅四物湯＋桂枝湯加減辯證施治。處方：桃仁10g、紅花10g、川芎10g、當歸10g、赤芍10g、生地黃15g、桂枝10g、甘草5g、三七10g。第二周在前方基礎上加骨碎補15g、補骨脂15g、鍛自然銅10g。第三周后再加用桑寄生20g、五加皮10g、木瓜10g。

1.3 療效觀察：

1.3.1 去除小夾板固定的時間依據骨折臨床愈合標準［1］決定：①患者無或疼痛、麻木癥狀非常輕微，②骨折處無壓痛，局部無縱向叩擊痛；③ X線片示骨折線模糊，有連續性骨癡通過骨折線；④去除夾板后觀察2周骨折處不變形者。

1.3.2 療效評定 參考Dienst腕功能評估標準［2］進行評定：①優：無功能損害，無疼痛、麻木等主觀癥狀，腕部無畸形，與健側相比，腕關節屈伸范圍及前臂旋前、旋后范圍減小

觀察指標：觀察兩組小夾板拆除時間和骨折治療2月后的臨床療效，并做比較。

1.4 統計方法。

應用SPSS13.0統計軟件進行統計學分析，計量資料比較x2檢驗，計數資料比較采用卡方檢驗，數據均用X±S表示。

2 結果 

篇3

關鍵詞：中職；期中；試卷分析

一、引言

期中考試結束之后，任課教師大都會組織考試分析，一般來說，大部分教師的試卷分析都是“三部曲”：教師主動總結分析——教師主動講評——學生更正試卷并做試卷分析。這種方法在以前基本能夠達到分析效果，但近幾年因生源變化，學生的學習主動性不如從前，該方法基本無效，這就需要教師思考如何做好期中試卷分析。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，收到較好的效果。

二、中職生期中考試試卷分析方法

（一） 準備工作。

期中試卷分析的準備工作包括：認真批改試卷，建立學生考試的明細記錄表及成績分析表。

表一 學生考試明細記錄

表二 各班成績分布對比表

這個工作量看似很大，但是在批改試卷的同時就做好記錄也并不難。做好這個明細記錄有兩個好處：第一，學生會被教師的細致認真征服，能讓學生從心理上接受學習任務。因為教師的認真批改和分析能給學生起到引導作用。第二，有利于安排課堂集體講評與個別輔導的時間和方式方法。

（二） 學生課堂自我分析。

在考試結束后，我們通常能聽到兩種聲音：一是來自學生的埋怨聲，考得不好也不是從自身尋找原因，而是埋怨教師出題難；二是來自教師的埋怨聲，諸如題目簡單，并且做過、講過，甚至告訴學生是考試重點，但他們也懶得去記。如何消除這種不和諧呢？筆者認為應改變傳統的先由教師主動講評的方法，而是先由學生做自我分析。為避免學生無目的、散漫性的局面出現，教師要事先設計好自我分析表，讓學生的自我分析能切實可行，落到實處。

表三 期中試卷學生自我分析表

班級： 姓名： 學號：

在這一階段要特別注意一點，即要保證學生發自內心愿意自我分析。教師可以把前期準備情況“表一”的資料大致介紹給學生，這樣能讓學生感受到教師的認真和對學生的關愛，學生就能主動積極地配合，達到實效。

（三） 分組分析與個別談心齊頭并進。

根據試卷明細記錄與成績分布表，在學生自我分析試卷的同時，教師可讓學生進行分組分析，或與個別學生談話。在談話過程中應注意區別學生類型，有針對性地解決問題。

第一類：懶得讀書，調皮但懂事。這類學生不多，一個班級一般有2～3個。這類學生不愛讀書，但是從不缺課，懂事，對人很有禮貌。對這種類型的學生教師要放大他們的優點，激發他們的學習興趣。

第二類：學習很認真，但是成績不如意。每個班級每一屆都有1～2個這樣的學生。這類學生的特點是很愛問問題，并且問題很簡單，教師多次講解還是很難領悟。對于這類學生教師不能絲毫流露出低估其智商的情緒，找他們談話時要多鼓勵。

第三類：成績優秀型。這類學生教師要激發他們更高層次的學習欲望，同時要鼓勵他們其他方面能力的培養。每個班級一般都有10～20名這類學生，為了保證他們的能力得到充分發揮，教師要提出更高的要求。

（四） 課堂集中講評。

這個階段是在學生自我分析教師批閱后進行，集中講評要注意以下幾點：

適當運用形象比喻。對于那些屢次不改老容易犯的錯誤，在分析錯誤原因的同時，可以適當運用刺激的例子或比喻，加深學生印象。比如：學生把工業企業出售廠房的凈收入作為主營業務收入入賬，雖然筆者反復講解，但是學生印象不深刻，于是筆者就對他們說：“工業企業是制造業，主要是靠銷售自己生產的產品形成主營業務收入，如果一個企業靠賣廠房的收入來作為主營業務收入的話，就是我們電視劇里說的一句臺詞：敗家子。所以大家記住，工業企業賣廠房的凈收入通常計入營業外收入，因為廠房主要是生產產品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事項所形成的收益，不能作為主要業務收入。希望大家記住這個形象比喻，不要再犯敗家子的錯誤了。”學生高興地表示永遠不會忘。

適當指出某些學生的錯誤。這會讓學生感受到教師的關注，并主動積極地聽課。教師切忌公開點名，只可以說出人數、學號等，既要給予學生尊重，又要指出他們的問題，言語中能讓學生感受到教師的關愛。

（五） 總結階段。

總結階段教師可以直接表明態度和期末考核辦法，讓他們有奮斗的具體目標，并以發展的觀點來評價每一個學生，注重努力的過程，不只看某次考試的卷面成績。具體期末考核成績計算方法如下：

（1） 實際計算法：后階段學習有所放松的學生適用。比如：某學生期中考試90分，但是后階段因放松學習，期末考試卷面60分，教師可根據期中30%期末50%平時20%進行加權平均求得他的總評期末成績為90*30%+60*50%+70*20%=71。

（2）鼓勵評價法：后階段認真努力進步顯著的學生適用。經過努力成績有進步的學生，教師可取最高分作為總評成績，對有特別顯著進步的學生實行加分獎勵。比如：某學生期中考試30分，期末60分，教師可給予總評分65分，5分作為特別獎勵。

三、成效

從期末考試的情況看，充分采用這種分析方法與不完全采用出現了不同的教學效果。09會計5班采用本分析方法，09會計4班部分采用，5班進步十分顯著，而4班則不明顯。采用此方法的班級出現以下可喜面貌：學生學習積極性明顯提高，期中成績較差的學生看到了希望，卸掉了期中考試不及格影響總評成績的包袱，從心底里感到了輕松；師生感情更加融洽，教與學更加和諧統一；卷面考試成績明顯提高，心理自信大大增強。

和期中成績相比，09會計5班進步顯著人數達26人，占全班人數的56%；不及格率明顯降低，期中不及格而期末及格的人數有15人，占全班人數的32%；從不及格躍到70分以上的6人，占全班13%，還有3位從不及格到87分。（詳見下表四）

篇4

1.假期中，召集相關部門負責人在總結反思上學期教學工作的基礎上，集中時間思考本學期教學工作，并制定出具體的執行計劃，提交校長審閱、修訂。

2.假期中，召集相關部門認真科學思考新學期課務，確保課程開齊開足，并將課務安排設想報校長審閱或修改，形成具體的課務安排表。

3.假期中，召集相關部門認真組織學校校本課程、綜合實踐活動課程、文體活動課的開發，并制定實施計劃，形成課程一覽表，并對相關教師進行課程培訓。

4.假期中，認真召集相關部門制定好教研組計劃，確定研究專題，并圍繞專題逐步解決學科教學中存在的問題。確定好青藍工程的實施方案。

5.開學前教師報到會上，將學期教學工作要點給每一位教師解讀，讓教師明晰全校教學工作要求。

6.安排好開學前的學校校本教研活動具體內容、形式，并及時分析活動效果。

7.督促安排好其他教學準備工作（如，教學用書、教學環境）。

二、學期過程中管理工作常規

（一）一天工作常規

8.梳理一天工作。到校第一件事應認真梳理今天一天要做的工作，哪些重要，哪些次重要，并組織相關部門周密部署一天中各種教學活動，逐步落實到位。各類活動不做傳聲筒，盡可能共同參與。

9.巡視教學秩序。到校后全面觀察了解教學秩序（一天中應隨時、隨地），及時了解和處理相關問題，尤其要巡視課堂教學狀況。

10.認真上好所任學科。提前2天完成備課，以防與行政工作沖突。高效地完成教學各個環節，學生認可度高（為便于教學管理工作，所任課務相對集中安排）。

11.隨身帶好記事本。用于校內、校外學習記錄。將每天收到的有關活動信息、教學問題與思考逐一記錄。

12.一天回顧與思考。每天休息前靜靜地想一想今天做了什么，還需要改進嗎？再理一理明天要做什么。

（二）周工作常規

13.每周有針對性地聽不同學科教師的課，并與之交流練習、備課、上課等情況，便于在教研組、備課組內交流。

14.參與學校一次課題活動。了解學校各課題開展情況，并提供支持。

15.全過程參與1～2次教研活動或備課組活動，全面了解學校教研活動的有效性，并做交流指導。

16.深入一個班級了解學生學習狀況。了解學生各科學習情況、課業負擔情況，以及了解對學科教學教師的建議，便于與教師溝通交流。

17.每周召集相關部門認真總結本周工作和認真梳理好下一周的教學工作，并及時向校長反饋。

（三）階段性工作常規

18.積極參與教學沙龍活動或學校教學評優活動，全面了解學校教師教學狀況。

19.深入教師辦公室，關心教師，隨機找教師談心，做到主動溝通，及時了解教師的思想動態及教學中的困惑。

20.有選擇性地進行部門階段工作小結，及時對相關部門的管理工作分析、總結，并改進。

21.督促好階段性學科教學質量檢測工作。明確階段性質量檢測定位，及時做好試卷、學生學習、教師教學的分析工作。教師教學分析以同一年級分學科小范圍進行為宜。分管教學校長參與分析，及時監控學科教學質量。

三、學期結束階段管理工作常規

22.提前安排學校期末教學工作，并盡可能將工作安排到每一天，形成比較詳細的教學工作行事表。

23.督促教務部門安排好學校各學科的復習專題研討活動，提高復習課針對性與效率，并深入課堂了解具體情況（如，學生的作業、教師的教學方法），及時反饋。

24.督促安排好考查學科的考查內容、方式、結果分析。保證活動課的正常開展。安排好考查科目教師的教學總結、研究內容。

25.組織好期末質量檢測的工作，并從試卷、學生學習、教師教學的角度及時做好分析工作，及時了解質量狀況，并有針對性地研討分析。

26.組織相關部門科學做好師生的發展性評價工作（反饋好社會、學生的評教結果），并督促相關部門做好資料的整理。

篇5

關鍵詞：輪椅競速；100 m；運動學；技術指標

中圖分類號：G819　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2010)04－0137－03

輪椅競速是殘疾人競技體育中的大項，正如田徑短跑中的100m，輪椅競速100m也是殘奧會輪椅徑賽上的標志項目，是各國在殘奧會上激烈競爭的項目之一，同樣也是中國殘奧隊在北京殘奧會上奪取金牌的努力目標。

從競技運動的訓練學特征來看，輪椅競速100m是通過器械運動的體能主導類的周期性項目，而在分道競賽中以最快的速度通過100m距離是此一項目的競賽學特征。北京殘奧運會已經結束，為了對備戰北京殘奧會的科研工作進行梳理和總結，本研究分析了殘奧會前國家輪椅競速集訓隊短距離運動員100m測試賽中不同運動階段的運動學指標以及男女運動員之間的指標差異和男女運動員不同階段技術指標與100m成績的相關性，其目的是加深對輪椅競速100m項目的運動學特征的認知和了解，為今后我國輪椅競速運動的訓練科學化提供啟示和參考。

1　研究對象與方法

1.1　研究對象　研究對象為備戰北京殘奧會國家輪椅競速集訓隊短距離項目的10名男運動員和9名女運動員，他們的基本情況見表1。

研究對象都是通過2007年11月份全國殘疾人田徑選拔賽進人國家集訓隊的短距離項目的隊員。由于殘疾人運動沒有運動員水平等級劃分，因此這些研究對象基本包括了國內殘疾人輪椅競速短距離項目上運動水平最高的運動員。

1.2　研究方法

1.2.1　測試法　國家隊在2008年殘奧會前的比賽準備期階段多次組織內部測試比賽，本研究以2008年3月份100m測試比賽為基礎，在此次測試中采用了生物力學錄像分析方法來研究運動員在100m全程中不同階段的運動學技術指標特征。運動階段劃分包括第一個10m(初始加速度段，IAP)、40～60m(途中段，MP)、最后10m(終點段，FP)；分析指標包括不同階段平均速度、打輪距離、打輪頻率、打輪和打輪節奏以及100m的總成績。測試前進行了充分的休息和熱身，以便運動員最大程度的發揮自身的競技水平。所有運動員都采用美國進口的TOP 10輪椅。

1.2.2　錄像拍攝　在田徑場地的一個固定跑道上對每個隊員輪次進行100m測試，測試前預先在100m跑道地面設立相應的分段標志點，測試時在跑道旁右側面采用車載DV攝像機跟蹤拍攝運動員右側動作；攝像范圍涵蓋人和整個輪椅。拍攝時攝像機和輪椅前輪軸盡可能并行；錄像拍攝頻率為25fps，用SIMI錄像解析系統記錄輪椅前輪軸通過跑道標志點的時間以計算相應的分段時間，解析頻率為50Hz，時間精度為0.02s。

1.2.3　指標計算　輪椅競速運動中運動員周期性動作特點表現為雙手重復擊打輪椅的手輪來推動輪椅前進。周期性競速項目的動作頻率和動作位移的乘積為一個周期中的平均位移速度，因此類似于田徑徑賽項目中的步頻和步幅、游泳中的劃頻和劃幅、水上項目中的劃頻和劃距，輪椅運動中一個周期動作中的打輪頻率和打輪距離是兩個重要的技術指標。周期性動作的另一個重要參數是一個周期中做功相和恢復相的時間結構，通常在周期項目的研究中將做功相時間占整個周期時間的比例稱為動作節奏，它為無量綱量；輪椅競速的周期時間由打輪相和恢復相組成，動作節奏即為運動員一周期中的打輪相時間除于打輪周期，也稱為打輪節奏。在本研究中相應階段的技術指標計算如下：

分段平均速度(AV)：分段距／分段時間(米／秒、m/s)

分段平均打輪頻率(sF)：2/2個連續動作周期時間(次數／秒、beats/s)

分段平均打輪距離(sL)：分段平均速度／分段平均打輪頻率(米／次、m/beat)

分段平均打輪節奏(SR)：2個連續打輪時間／2個連續動作周期時間

為了獲取不同階段的平均技術指標，相應的計算按同一階段當中連續2個周期的平均值來代表。打輪時間為右手接觸手輪到脫離手輪之間的時間，動作周期時間為右手接觸手輪到下一次接觸手輪之間的時間。

1.2.4　數據統計　采用多元方差分析方法(MuItivariate ANO－vA)對同性別運動員不同階段的技術指標進行比較；采用獨立樣本T檢驗方法對男女運動員同一階段的指標進行對應比較；用Pearson相關系數對男女運動員不同階段各指標與100m成績進行相關分析；統計過程采用SPSS15.0進行。

2　結果與分析

2.1　同性別運動員不同階段的技術指標比較

指標AV、SF、SL、SR在同一個階段構成相關的因變量集，并不相互獨立，因此在不同階段這些指標的比較需要采用多元方差分析方法。選用SPSS15.0通用線性模型(GLM)中的Multi-variate分析模塊進行多元方差分析的結果見表2。

從顯著性概率來看，無論是男女運動員，階段這一因素在四種檢驗方法中，顯著性概率都小于0.01，可以認為，男女運動員技術指標集這一多元變量在不同運動階段是有極顯著差異的。圖1是不同階段四個技術指標AV、SF、SL、SR的變化趨勢，由于AV、SF、SL、SR的單位不同，所以縱軸沒有具體的刻度單位。圖1反映出男女運動員在100m的三個階段中技術指標的變化有相同的規律：即AV和sL在初始加速度段IAP、途中段MP、終點段FP是逐步增加的，而sF和SR在這三個階段是逐步減小的。

2.2　男女運動員同一階段技術指標的對應比較　男女運動員相同階段四個技術指標的對應比較見表3。由于性別導致的個體能力水平不同，男女運動員的AV在三個階段都有極顯著差異，這是可以理解的。在MP和FP階段的SL有極顯著差異，也就是在途中和終點段，女運動員的打輪的效果不如男運動員，而在這兩個階段的sF無顯著差異，可以肯定MP和FP階段男女運動員AV的差異主要是由于男女運動員不同的SL造成的，由于女運動員專項力量的不足，使得在MP和FP階段相同的sF下輪椅滾動的距離較短，所以MP和FP階段SL的不同也是男女運動員總成績差異的原因。打輪節奏在三個階段男女都無顯著差異。

2.3　不同階段各指標與100m成績的相關分析　表4為不

同階段各指標與100m成績的相關系數與統計檢驗結果。男運動員在IAP和FP階段的AV和總成績有顯著負相關；而MP階段AV和總成績有極顯著負相關；女運動員在三個階段的AV都和總成績有極顯著負相關；無論男女運動員在三個階段的SF、SL、SR指標都和總成績無顯著相關。表4不同階段各指標與100m成績的相關系數與統計檢驗

3　討論

在100m不同的運動階段，男女運動員四個技術指標AV、SF、SL、SR構成的多元變量集有極顯著的差異，也就是說不同的運動階段具有不同的技術特征，而且男女運動員技術特征指標的變化規律是一致的。初始加速度段IAP、途中段MP、終點段FP中的平均速度AV是增加的，這和田徑中的100m不同，這種全程的加速性可能和輪椅器械在運動中的力學性能有關。輪椅從靜止到啟動后由于運動員采用低姿位以及輪椅本身較低的空氣阻力和滾動摩擦力，使得在一個打輪周期的恢復相期間輪椅速度衰減較少，100m全程中周而復始的打輪使得輪椅速度逐步增加。輪椅在一個動作周期中要產生較大的平均速度理論上需要同時增加SF和SL，然而數據結果表明SL在三個階段是逐步增加的，相反sF在逐步減少，它表明在IAP階段運動員靠較大的SF使輪椅克服慣性快速啟動，而在MP和FP段，運動員主要靠增加SL來提高輪椅速度，既主要依賴于打輪的技術效果，這可能是由于在MP和FP段持續的快速打輪動作會增加身體起伏的次數，降低動作的技術效率，加速能量的消耗以及肌肉的疲勞，而靠增加打輪的力度和功率輸出來提高每次動作周期中輪椅滾動的距離SL以維持和增加平均速度是較經濟的做法，運動員的這種技術特征可能是運動員在長期的訓練中產生的專項適應性的結果，另一方面也提示國家隊隊員如果在維持SL的基礎上提高途中和最后階段的SF，則成績還有提高的潛力，這也是國家隊隊員訓練中需要解決的素質和技術訓練問題。

一個動作周期中要維持高的SF需要加強上肢肌肉的協調性和靈敏性以加快動作的轉換速度；維持高的SL需要在打輪過程中提升運動員上肢鞭打手輪動作的爆發力和功率輸出；100m全程則需要運動員周期性的爆發用力，因此，輪椅競速100m運動員體能素質中的協調性和靈敏性以及運動員持續爆發用力的能力是該項目運動員需要具備的核心能力，這些能力形成了復合的快速力量耐力素質。

SR是運動員一周期中的打輪相時間占動作周期時間的比例，在三個階段中，無論男女運動員的SR都是逐步減少的。由于SF在三個階段中是逐步減少的，反過來打輪周期在逐步增加，因此，SR的減少一方面可能是打輪相時間的減少和打輪周期的增加造成的，另外也可能是打輪相時間不變只是打輪周期的增加造成的，具體情況還需進一步分析。

不同階段男女運動員四個技術指標的橫向對比中，女運動員的AV在三個階段都非常顯著的低于男運動員，這種差異是性別決定的。具體分析，在MP和FP階段女運動員的SL極顯著低于男運動員，而這兩個階段男女運動員的sF和SR沒有差異，也就是MP和FP階段男女運動員打輪的外部時間特征沒有差別，只是女運動員專項力量不足導致打輪相推動輪椅滾動的距離較少，因此可以肯定MP和FP階段男女運動員AV的差異就在于男女運動員不同的SL造成的，它也是導致男女運動員100m總成績差異的主要原因。

無論男女運動員在IAP、MP和FP階段的AV都和總成績有顯著或極顯著負相關，這點和文獻的研究結果類似，雖然此文獻中是研究了每10m分段AV和總成績的相關性，而本文中的MP階段AV是40～60m間的AV，結合兩者的研究說明，100m全程中的分段速度影響著總成績。另外無論男女運動員三個階段的SF、SL、SR指標都和總成績無顯著相關，也就是說打輪技術細節并不決定總成績，影響總成績的因素是打輪周期中輪椅前進的平均速度，這種平均速度可由運動員動作周期中不同的SF和SL組合而成。

篇6

現在，我心里感到一種前所未有的迷茫。整個一學期，整個初中生活的六分之一就這么匆匆過去了。而我的收獲又是怎樣的？剛開學時的喜悅漸漸消失，而更多的是無窮的煩惱與忙碌。但是學習不是一個苦惱的過程，而是苦樂交織的。之所以是“苦樂交織”的，因為一般都是先品嘗到學習的苦，然后再散發出學習的樂的清香?？傮w上來說，我對這一學期不是很滿意。下面來分別總結一下上、下兩半學期里的事情。

上半學期：首先剛開學時好像還沒有完全“進入狀態”。好像仍沉浸在暑假的無憂無慮的生活當中，因此在學習上也沒有下工夫，成績也因此不是很理想。直到期中考試的復習階段我才剛開始下點工夫，看看書，做做題，但那時候晚矣，數學里的各類題型還沒搞明白，語文需要背誦的東西還沒有背熟，所以期中考試也把我這一階段的學習情況盡情地表現出來了。

下半學期：雖然期中考試考得是非常不理想，但是我還是無憂無慮的，天天玩電腦，上網，看電視，語文該背的沒背，該看的數學題沒看，造成知識沒有落實到位，最后在老師的督促下我才“進入狀態”，開始為期末考試復習，在期末復習中我才開始努力學習，語文比以前多背了些，數學的卷子我都自己認真地做了，并且掌握了要掌握的內容，不知期末考試能考怎樣，但肯定能比期中考試高出許多，不過有一些拿不準的題，但是還是祝福自己能取得好成績，期待ing……

篇7

老師們、同學們：

    從下星期三開始，將進行始期中考試，目前，各學科已進入緊張的期中復習迎考階段，這次考試是由學校組織的一次統一考試，通過期中考試，我們的老師能更好的了解同學們前一階段掌握知識的情況，發現同學們學習中的問題，以便幫助同學們及時彌補缺漏，我們希望通過這次考試，檢驗每一位同學在這半學期的學業狀況，幫助同學們通過考試這種檢查形式，發現自己在學習的目的、態度、知識、能力、方法等方面存在的問題，為下一階段的有針對性地改進學習提供重要的依據，我們更希望通過這次復習迎考的過程使大家能集中反省自己的學習行為，進一步改善自己的學習習慣，努力探求適合自己的學習方法。所以希望大家要認真重視這一次考試，爭取考出真實的成績，發揮出自己的正常水平。

    當然，既然是考試，并且又是全校的統考，必然就有競爭，有壓力，想要考出好成績，除了平時一貫的認真勤奮以外，復習階段的努力和拼搏就顯得尤為重要。相信每一位同學都有一顆積極進取的心，都有十份勇于勝利的勁兒。大家肯定早就暗暗下定了決心，悄悄制定好了復習計劃，準備到考場上去搏一搏！那么就請拿出你們的行動來實踐自己的誓言吧！為使同學們的復習迎考工作更加有效和有序，下面，我就同學們的復習工作和考試提幾點要求：

    1、復習期間要爭分奪秒，獨立鉆研，提高學習效率，大家要自覺地、團結一致地維護課堂紀律，切勿影響他人學習。屈指算來，短短的7天后同學們就要步入考場，接受檢驗。我們說，考前的這7天，是非同尋常的7天，它的“非常性”在于：你若懂得珍惜它，這7天就能具有9天、10天甚至是它的倍數14天或更多天的價值；你若懂得珍惜它，你便能從它這兒獲得克服困難的勇氣，增長吃苦耐勞的精神；你若懂得珍惜它，你一定會從中獲得更多的自信輕松面對考試。因此，踏踏實實走過這7天，扎扎實實度過這7天的分分秒秒，成功便成為你的可能！在這7天里，復習是我們頭等重要的事，7天后那理想的成績就是我們這7天拼搏的目標！說到這兒，相信同學們一定都深刻地明白這7天時間的寶貴，是的，我希望我們每一個同學首先都能樹立光陰似箭、分秒必爭的觀念，使自己立即進入狀態，緊張、有序、認真、塌實，丟下一切雜念，并暫時犧牲我們一些正當的業余愛好，心無旁騖，全力以赴做好期中考試的復習工作。

    2、注意歸納和總結?？鬃佑芯湓挘f“學而時習之，不亦說乎？”意思是學了新知識，然后有計劃地按時地去復習它，也是一件快樂的事情。心理學研究表明，遺忘是人的必然，世上從來就沒有真正過目不忘的人，學得的知識需要不斷的重復的記憶，才能使它在你的大腦留下深深的印痕，孔子還說過：“溫故而知新”，重視復習，復習得扎實，就能逐步加深自己對知識的理解，記憶的效果也會更上一層樓?？鬃拥倪@些話都是在強調溫習、復習的重要。事實上，平時同學們的當堂復習、當天復習就是在及時的“溫故”，而考前的總結性復習、系統性復習更是一種有效的“溫故”，通過復習，對學過的知識能夠掌握得更牢固，對未學的知識有時甚至也能無師自通，體驗到豁然開朗的美妙感覺。要記住，有老師指導的每一節復習課都是復習中的重中之重，因為這些課都是老師精心準備好，安排好的，復習課上看似都在重復平時學過的內容，其實，已是一種濃縮，一種總結，一種歸納，更是一種提高。這些課有助于同學們理清復習的思路，提高復習的效果。希望同學們把握好課堂，聽好每一分鐘的課。

    3、知識的積累如同燕子銜泥作巢，要一點一點地堆積，我們有很多同學能踏踏實實地走過平時的每一天，一貫能自覺做好階段性的整理和歸類工作，把知識系統化，這些同學已經有了一半成功的希望，但請注意，也只是一半，另一半還需要你們在復習時做最后的拼搏！因此，平時學得再好的同學，也不能過于自信，一定要重視這7天的考前復習，否則就會功虧一簣。而另外也有一部分同學由于平時忽略了積累和整理工作，缺漏比較多，到現在覺得很多問題存在，復習時沒有了頭緒，甚至不知從何入手。若全面復習，時間太緊，怎么辦呢？他們可能開始挑燈夜戰，早起讀書，但想把一切都在這幾天時間內補起來確實是很困難的，最后的結果必然是：帶著為完成復習的憂慮，帶著起早貪黑的過度疲勞，心虛地走進考場，心慌意亂，頭昏腦脹，水平無法正常發揮。所以這些同學更要合理、科學地安排好時間，最有效的做法是集中精力扎扎實實地把基礎知識復習好。

    4、良好心理素質的培養和鍛煉?？荚嚰仁侵R的檢驗，又是意志的磨練。良好的心理素質也是獲得考試成功的重要因素，同學們要擺正心態，既不可妄自菲薄，也不可過于自信，相信這兩種心態同學們都能很好的克服。

    5、考試時不得遲到，任何科目的考試均不得提早交卷，要保持卷面的整潔。

    6、考試中，不準旁窺、交頭接耳、打手勢、作暗號，不準夾帶、偷看、抄襲或有意讓他人抄襲，不準傳抄答卷、答題卡。一經發現，將給予記過處分，如受了處分，操行評定只能是d等，即不及格，對升學有很大的影響。

    7、考試期間，語文、數學考完后要留下復習。請班主任老師注意做好安排工作，下課聽鐘聲。

    8、考試還是一次做人品行的檢測?？荚囀菄烂C的，來不得半點弄虛作假，作為一個中學生應該學會對自己的行為負責。學習上有付出才有收獲，有勤奮才有成果，我們一貫提倡誠信做人，而誠實考試是學生起碼的做人道德。包括平時的默寫、月考、小練習、做復習卷等等，同學們都要經得起道德的考驗！希望大家自尊自愛，切勿因小而失大。

    我們說，嚴格的紀律是成功的保證，這里我還想就這個問題談點看法。復習是緊張的，放松也是必要的，但張弛必須有道。每天中午的那段時間和自習課的時候往往最能反映一個班級的班風和學風，最能看出一個同學的學習態度、學習習慣，近階段，值班的老師，特別是教導處會加強巡查，以保證復習期間同學們有個良好的學習環境，以保證學校有良好的教學秩序，所以，趁復習迎考的契機，各班要好好整頓一下學習紀律，進一步加強同學們的紀律觀念。

    當然，我還要特別敬告極少部分平時不思學習，還常惹是生非的同學，希望你們能甚至破壞學校聲譽的事情，以此為開端，學會學習，學自控，學會珍惜，學會做人，逐漸成為一個懂事明理受歡迎的學生。

篇8

關鍵詞：高三物理；復習策略；訓練；方式

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0162-01

一、三個調整

為了克服高三復習時間緊，任務重的困難，需作如下調整：

1.調整復習內容

高三學生通過新課學習，已經對單個知識點有了一定積累和把握，也掌握了一些常規解題方法。復習前，先認真分析“大綱”、“考綱”，研究歷年的高考題；復習時，按照考試大綱所列知識點的順序，就每個知識點向學生講明高考要求級別，歷年在高考題目中的比例及考試題型特點，做到內容既實在又有一定深度，避免與新課的模式重復。這樣一來，學生覺得復習目的明確、針對性強，思想上自然更集中了。復習兩三章后，我就開始注意知識點間的聯系和輻射，爭取每一節課選一個有代表性的綜合試題，以此為切入點，串起相關知識點。在分析講解過程中，引導學生如何建構物理模型，再運用所學知識去解決問題。通過這樣的發散思想方式，整合相關知識點，使學生能舉一反三，融會貫通。

2.調整訓練和試卷評講方式

在實踐合理的訓練，既使知識得到了鞏固，又提高了學生思維能力；適時的評講，既能培養學生思維的嚴謹性又能提高解題方法的靈活性。在這方面，可以這樣做的：備課時適當組編一定量的試題，每套試題中，基礎題、典型的常規題，占60%，鍛煉學生的基本功；另外的40%選做一些看似簡單，學生卻極易出錯的“轉彎題”、“陷井題”。這些題學生做的時候，往往自我感覺良好，可結果卻常常出乎他們意料，這就能充分調動起他們的求知欲望，練后印象深刻。評卷前，則分別找出成績好的、一般的、較差的學生答題卷來分析，了解他們在哪些試題上容易出錯，錯的根源又在什么地方。分析時，有針對性講評：對錯誤率低的題目一帶而過；對錯誤率較高的題目，著重知識點的講解；錯誤率高的“轉彎題”、“陷井題”，講深、講透，重點分析學生錯誤思維的根源，指出他們解題方法上的漏洞和思維過程中的誤區，并有所總結。這樣做既節省了時間，又使學生題題有收獲，題題有提高。

3.調整課堂時間安排

按照以上講述安排每一節課的話，課堂容量比較大，不是每一學生都能消化吸收得了的，為此，每節課爭取留出至少五分鐘時間給學生，用以理解這節課的內容和進行質疑，鞏固課堂教學內容，及時了解到學生的疑難之處，為下一節課內容安排提供了依據。

二、“兩個關注”

1.關注高考信息

高考信息是指揮棒所指的方向。關注各種教研會、新聞、報紙、網絡等信息渠道上的有關高考的新信息、新動態，并據此及時調整自己的教學計劃和安排就顯得非常必要。更重要的是，及時向學生解讀權威高考信息，讓他們深刻的認識到我們把握住了高考的脈搏，做的都是“有用功”，力氣都用在刀刃上，做到了這些，他們的自覺性也就上來了，熱情也就高了，我們這個方向盤就把握好了。

2.關注每個學生

從實踐上說，無論是班主任還是任課教師，除了課堂上，以自己的學識、幽默、風趣吸引學生，把所授的課，變成學生的興趣課，期待課之外，如能在課外經常與學生接觸、交流，幫助他們解決思想上的困惑，引導他們走出心理誤區，用教師的人格和關愛感染他們，那么學生對你就會更加信任，這樣，師生之間在課上課下能達到一種默契，對教學促進很大。特別是到了高三，學生健康的心態、穩定的情緒是學習效果的一項非常重要的非智力保障。

三、四個引導

針對高三學生的實際情況，著重從以下四個階段進行引導。

第一階段：開學至第一學期期中考試

開學初，學生都帶著對高校的憧憬，個個都躊躇滿志、豪情萬丈，都希望在高三拼一把，搏一次，實現自己的人生理想。這個時候學生往往熱情高，學習主動性強。

第二階段：第一學期期中考試至期終

期中考試后，基礎差的學生，因期中考試結果與期望值相距較大而產生情緒低落、悲觀失望的心理。引導他們客觀、理智地看待成績起落，重新鼓起勇氣和信心。

第三階段：第二學期開學至高考前一個月

這個階段，對基礎薄弱的學生，期末考試會進一步催化他的自暴自棄心理，厭學的情緒會逐步出現，松散的學習氛轉容易形成。在授課內容上，多將物理知識與現實聯系，來體現學習知識的價值，讓基礎薄弱的同學感覺到就是高考失敗，走上社會，所學知識的價值仍然非常大。

篇9

世界上又有三樣東西隨時都會到來：階段考試、期中考試、期末考試。

對待考試，我想各位都很有經驗，因為已經是家常便飯了嘛。但是為什么“失敗是成功之母”這句話總是不像我們想像中的那么靈驗;又是為什么，一次次的考試失敗之后還是失敗呢?我想這跟我們對待考試的態度有很大的關系。

通常情況下，我們總是本著這樣一種原則：考試之前，只想知道老師會出什么題;考試的時候，一心想知道標準答案;而考試后，我們的眼中便只有分數了。這樣的我們，未免被考試弄得太功利化了。事實上，大可不必如此。時下不是流行可持續發展嗎?那么就把眼光放得長遠一些吧。其實分數只不過是對我們這階段努力的一個評價，考完后不是只盯著它，難道盯著它就能讓66分翻個個兒變成99分嗎?關鍵還是要弄清丟失分數的原因、不清楚的知識以及這一階段的不足——這便是失敗給予我們的最珍貴的禮物了。雖說我們不喜歡失敗 ，但它也并不是想像中的那樣一無是處。就像心理課上所講的那樣：如果我們肯用正確的態度對待失敗，那么這次的失敗，就是下次成功的開始。

我的姐姐就是一個真實的例子：巧的是，她也是咱們吉林一中的畢業生。她的努力，全年級師生都看在眼里，可是xx年的高考，她卻沒有考上一志愿的大學。堅強的她沒有氣餒，卻是鼓著一把勁兒開始了復讀生活。就是憑著她這樣的積極面對失敗、不懈追求成功的精神，xx年的高考中，她終于考取了令人羨慕的大學。

高考的失利都只不過是人生之海的一朵小小的浪花，那么單憑這次期中考試的失敗，又怎能讓我們一蹶不振呢?

篇10

    1 研究情況

   

    1.1研究對象重慶醫科大學已進入臨床專業課程學習階段的臨 床醫學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。

1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統計分析。

1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環節由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中測驗、期末 考試環節設置了一致的評價標準，評價者依據標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫科 大學網絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據。對照組采用傳統的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據之一，補 充和完善教師評價。

2學習效果分析

    課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據表2數據顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數據分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數的65. 09%)不及格人數中，實驗組2 人（占實驗組總數的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數的13. 01%)。根據學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。

對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數據結果 來看，實驗組學生體現出的知識水平和綜合能力水平 優于對照組，總體學習效果優于對照組。

2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。

   為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數據見表4。根據統計學對相關系數的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數據分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績?？梢姡孕纬尚栽u價為主的綜合評價方式 長期、穩定實施，有助于學生學習效果的提高。

3實驗組學習狀態與感受調查

    兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協作能力的個人感受”個方面。發 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數據庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數據見表5。

根據數據顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。

4結論及思考

    4.1長期、穩定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據表4、的數據分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數據對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現出很強的學習興趣。

4.2 以網絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網絡平 臺中導出學生個人學習狀態及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續階段的教學行為，使教學效果得到提升。

4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據評價者反饋，在對學生學習表現進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環節，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環節中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。