幼兒教師素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：幼兒教師 信息素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

新形勢下，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展。新時代下的幼兒教師不僅是學(xué)生知識的教育者，更是幼兒學(xué)生知識資源獲取的提供者，學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在幼兒健康成長過程中發(fā)揮了重要作用。幼兒教師通過對科學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，更好的引導(dǎo)了幼兒學(xué)生開展學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，充分運用圖形并茂的教學(xué)方式授課，實現(xiàn)了與幼兒學(xué)生之間的親密互動。幼兒教師自身的信息素養(yǎng)，展現(xiàn)了學(xué)前教育中幼兒成長的教育理念。因此，對其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實意義。

1.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下，國內(nèi)已經(jīng)有超過一百五十八所高等院校設(shè)置有學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)前教育進(jìn)修的學(xué)生人數(shù)高達(dá)幾十萬人次，再加上在職幼兒教師約有一百五十多萬人，規(guī)模龐大的幼師隊伍為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了難度。國家政府為完善社會法律，專門針對幼兒教師培育問題提出相應(yīng)法規(guī)：必須完善學(xué)前教育培訓(xùn)體系，逐步滿足師生多樣化的學(xué)習(xí)渠道和實質(zhì)需求，三年內(nèi)實現(xiàn)10000名幼兒園園長或模范教師的信息化培訓(xùn)，全國各地教師和園長專業(yè)培訓(xùn)時間需控制在五年以內(nèi)。經(jīng)濟社會發(fā)展，人們獲取外界信息的速度加快，國家政策扶持，幼兒教師需抓住機遇，努力將專業(yè)提升的契機落到實處。即便當(dāng)下幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式有了眾多理論支撐，包括了十步調(diào)查法，信息搜索過程。混合培訓(xùn)等模式，但要從根本上改變幼兒教師信息素養(yǎng)相對低下的現(xiàn)狀，還需要政府，高等院校，幼兒教育機構(gòu)等三方面的共同努力。為此，本文提出了集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的新型培訓(xùn)模式。

2.集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式理念

2.1集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)主要針對的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園園長及骨干教師，并在教育部和各地區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展工作，最終實現(xiàn)幼兒園園長和骨干教學(xué)教師信息素養(yǎng)的整體提升。

2，.2園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼兒園內(nèi)部的培訓(xùn)模式，通過對各老師實際工作崗位的分析，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)度進(jìn)行的全園性質(zhì)的培養(yǎng)模式。

以點帶面是集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相互穿插培養(yǎng)模式的核心要點，通過集中培訓(xùn)的信息技術(shù)人才，帶動全園教師的信息技術(shù)水平，最終達(dá)到對幼兒教師信息素養(yǎng)整體提升的效果。老師和幼兒園是這種培訓(xùn)模式的重要構(gòu)成部分，二者相互扶持，共同進(jìn)步。對全園教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，師徒結(jié)對是典型的操作方式，最終達(dá)到對幼兒教師信息素質(zhì)整體培養(yǎng)的目的，保證了教師隊伍源源不斷的教學(xué)活力。

3.幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的輔助措施

3.1對教育廳行政管理職責(zé)進(jìn)行深度強化

幼兒教師信息素養(yǎng)的提升涉及到教師自身，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層和教育主管部門三個方面。教育廳的行政管理職責(zé)是否到位，直接關(guān)系到集中培訓(xùn)的最終效果，是培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。集中培訓(xùn)模式需要以點帶面來加強骨干教師的信息素養(yǎng)，各大幼兒園的重量級教師是集中模式的主要培養(yǎng)對象，需承擔(dān)起對其余普通教師的培訓(xùn)責(zé)任。而在園本培訓(xùn)過程中，老教師與年輕教師的相互配合是師徒結(jié)對操作實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，老教師在教學(xué)設(shè)計上給予年輕教師相關(guān)指導(dǎo)，年輕教師在信息技能上給予老教師盡可能多的幫助，互補互利的教學(xué)方式有利于幼兒學(xué)生的全面發(fā)展，可提升幼兒園的整體教師素質(zhì)和教學(xué)效果。理論與實踐不斷結(jié)合，周期性進(jìn)行教學(xué)方式的總結(jié)更新，多種形式的動態(tài)教學(xué)策略是雙贏的結(jié)果，小組研究，集中講授，課題討論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等是其中主要的培訓(xùn)形式，普及型，一般型，提高型是其中主要的培訓(xùn)內(nèi)容層次。根據(jù)園內(nèi)不同教師的不同水準(zhǔn)，制定切合個人實際的培養(yǎng)計劃，最終達(dá)到全面提升幼兒教師信息素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)對信息化技能的熟練應(yīng)用。

3.2引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)前教育信息化在國家教育工作中逐漸凸顯重要地位，引起社會各界人士的廣泛關(guān)注，幼兒園引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，關(guān)鍵就在于對資金的籌集。所以，政府應(yīng)逐步實現(xiàn)“園園網(wǎng)”的建設(shè)，不斷加大對幼兒園信息化建設(shè)的投入；另外，幼兒園也可以不斷鼓勵社會各界力量對園內(nèi)信息基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行資金扶持，實行以獎代補的措施；最后，號召社會團體和企事業(yè)單位對幼兒園信息化建設(shè)進(jìn)行投資，只有集中人力，物力，財力做好幼兒園信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)，才能為教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示：幼兒園教師信息素養(yǎng)面臨困境的主要原因之一就是園內(nèi)不能真正滿足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求，沒有基本信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致未能高效執(zhí)行幼兒信息化教育。因此，實際的行動才是貫徹教育政策的根本見證。

4.結(jié)語

綜上所述，幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程是一項系統(tǒng)工程，多方協(xié)作才可從根本上做好做好這項工作。另外，建立健全幼兒教師獎勵機制也是行之有效的一項措施，并在實際培訓(xùn)過程中引入競爭機制，鼓勵教師積極參與培訓(xùn)工作。幼兒教師也要根據(jù)該園幼兒的思維特點和生活習(xí)慣進(jìn)行健康教育，在充分運用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合幼兒的實際成長狀況，實現(xiàn)教育目標(biāo)的總體提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標(biāo)任務(wù)

嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容

1、集中的專題培訓(xùn)

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓(xùn)

各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓(xùn)

側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題培訓(xùn)與熱點問題討論相結(jié)合。

4、骨干園長高級研修

培訓(xùn)對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學(xué)者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請進(jìn)來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學(xué)習(xí)形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓(xùn)

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時間不少于80學(xué)時，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時，園內(nèi)實踐培訓(xùn)56學(xué)時，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓(xùn)保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學(xué)時制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時。學(xué)時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時登記和審核認(rèn)定。對沒有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔(dān)、教師個人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。

3、質(zhì)量保障

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1.數(shù)學(xué)學(xué)科知識薄弱。由于歷史原因，我國整個幼兒教師隊伍的自身素養(yǎng)參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的了解僅僅停留在幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知體系之內(nèi)，對這些知識與幼兒后續(xù)數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)無過深的了解。對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)停留在經(jīng)驗教學(xué)階段，無法站在學(xué)科發(fā)生發(fā)展的視角對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.數(shù)學(xué)思想欠缺。我們將數(shù)學(xué)基本思想界定為那些即使在學(xué)生階段習(xí)得的數(shù)學(xué)學(xué)科知識忘記，依然銘記的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化理念，而不是那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所涉及的解題思想。史寧中將數(shù)學(xué)的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對基本的數(shù)學(xué)解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數(shù)學(xué)問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數(shù)學(xué)思維更無從了解。

3.對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理缺乏科學(xué)認(rèn)知。教師對于學(xué)生認(rèn)知心理的了解對于改進(jìn)自己的教學(xué)至關(guān)重要，這也是提升教學(xué)效益的奧秘。比如，當(dāng)我們提出幼兒計數(shù)的手口不一致現(xiàn)象時，幼兒教師能同自己的教學(xué)經(jīng)驗對應(yīng)，但是當(dāng)我們繼續(xù)追問針對學(xué)生的這種認(rèn)知現(xiàn)象應(yīng)該在教學(xué)中采取何種應(yīng)對措施時，教師就不能給出科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知了。教師對數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)生發(fā)展及幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理的了解直接塑造教師的教學(xué)實踐，鑒于上述現(xiàn)狀及我們對面向教學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，我們構(gòu)建并實踐了在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)的設(shè)計理念

Davidkolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為，經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程是由具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是不斷的經(jīng)驗領(lǐng)悟和改造過程。經(jīng)驗領(lǐng)悟包括具體經(jīng)驗的直接領(lǐng)悟和符號代表的經(jīng)驗的間接領(lǐng)悟；經(jīng)驗的改造包括內(nèi)在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的理解對數(shù)學(xué)教育起到?jīng)Q定性作用，主張在理解數(shù)學(xué)學(xué)科本身的基礎(chǔ)上產(chǎn)生教育教學(xué)的見解。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知發(fā)生發(fā)展機制與數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展存在相似性。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科的發(fā)展規(guī)律從而引起教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。對在職幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)啟示：

1.完整的培訓(xùn)過程應(yīng)該包括四個階段：具體經(jīng)驗———反思性觀察———抽象概念化———積極實驗；

2.尊重學(xué)員的個體性差異，在培訓(xùn)活動中要讓學(xué)員獲得體驗，通過引導(dǎo)學(xué)員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應(yīng)用與自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中；

3.培訓(xùn)中需要學(xué)員領(lǐng)悟的面向幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)知識應(yīng)基于數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展及幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建

1.培訓(xùn)的內(nèi)容及目標(biāo)。根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域之“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分要求及數(shù)學(xué)學(xué)科基本思想的界定，我們將幼兒教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升領(lǐng)域劃分為三大領(lǐng)域：一是數(shù)學(xué)核心概念。這個領(lǐng)域包括幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分核心：集合、數(shù)、幾何形體。二是數(shù)學(xué)基本思想。這個領(lǐng)域包括我們對數(shù)學(xué)基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知心理。這個領(lǐng)域蘊含于上兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程之中。培訓(xùn)目標(biāo)：通過培訓(xùn)，理解并逐步掌握幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)自己的教學(xué)行為；理解基本數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

2.培訓(xùn)課時的安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的組織。（1）集合。①經(jīng)驗的習(xí)得階段的授課內(nèi)容。集合的知識：集合的概念、表示方法、關(guān)系、運算及映射；幼兒各年齡層關(guān)于集合的認(rèn)知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應(yīng)知識載體部分的優(yōu)秀教學(xué)錄像，并形成初步教學(xué)認(rèn)知。③教學(xué)實驗階段安排。這一階段分兩部分，因為我們的培訓(xùn)對象都是一線幼兒教師，他們已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，因此每堂課前我們都會要求學(xué)員提供指定內(nèi)容的教學(xué)案例一份。這一階段，我們主要是根據(jù)形成的關(guān)于集合的教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行指定內(nèi)容的對比教案設(shè)計并研討交流。授課教師在結(jié)合學(xué)員形成經(jīng)驗基礎(chǔ)上給出授課建議。下述數(shù)、幾何形體、數(shù)學(xué)基本思想部分培訓(xùn)總體流程類似集合部分，因此我們在下述部分主要是給出經(jīng)驗習(xí)得部分的培訓(xùn)內(nèi)容安排。（2）數(shù)認(rèn)知部分授課內(nèi)容。數(shù)的知識：數(shù)的抽象、數(shù)的擴充史、常見的進(jìn)位制及相互的轉(zhuǎn)化、數(shù)的四則運算的本質(zhì)；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)概念及數(shù)運算的認(rèn)知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內(nèi)容。幾何形體知識：平面圖形和空間幾何體的CPFS結(jié)構(gòu)、幾何形體研究的代數(shù)化策略；幼兒各年齡層關(guān)于幾何形體的認(rèn)知心理研究成果。（4）數(shù)學(xué)基本思想部分的授課內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想知識：數(shù)學(xué)抽像、數(shù)學(xué)推理（歸納、演繹）、常見數(shù)學(xué)模型；幼兒各年齡層關(guān)于數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知心理研究成果。

篇4

我作為一名剛上任兩年的幼兒教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)無止境，我們要不斷地給自己充電，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，把吸收新知識當(dāng)成一件快樂的事情，總而言之，我們一定要加強學(xué)習(xí)，來充實完善自己，使自己成為一名合格的，德才兼?zhèn)涞模瑑?yōu)秀的，有責(zé)任心的幼兒教師。而通過這次培訓(xùn)就是一個很好的平臺。

這次培訓(xùn)真的讓我受益匪淺，在田老師和園長講課中，我了解了幼師教學(xué)過程，應(yīng)該遵循的環(huán)節(jié)；導(dǎo)入----發(fā)現(xiàn)------分析整理------進(jìn)一步探索-----反思------采取行動。使我明白了我們幼兒教師要用心去愛每一個孩子，對孩子們一視同仁。幼兒教師是幼兒生命中第一位老師，所以，幼兒老師也必須具備高尚的品德和美好純潔的心靈。并且對孩子的教育很重要，自己必須以身作則。對幼兒的行為習(xí)慣和文明禮貌都要重點培養(yǎng)。

在幼兒園，幼兒的安全是重中之重。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，必須認(rèn)真做好引導(dǎo)和維護(hù)。為幼兒提供適應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教育熱愛孩子是第一位的，幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時期好模仿，是非觀念在萌芽時期等-----。所以我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們即要做到母親一般的關(guān)愛，又要做到高于母親的教育，從思想上，品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們，使他們是非慨念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是，使他們誠實，幼兒教師要有；敬業(yè)，樂業(yè)，專業(yè)，創(chuàng)業(yè)的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無私的愛。幼兒的學(xué)習(xí) 主要是；玩中學(xué)，做中學(xué)，生活中學(xué)。我們要保證幼兒德，智，體，美全面發(fā)展。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。運用多種溝通策略，通過靈活的方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家，園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，溝通成為多贏。所以我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷總結(jié)。

雖然這次培訓(xùn)不是很長的時間，卻讓我學(xué)到了新的教育理念和觀念，聽到了各位同行的經(jīng)驗之談，我倍感榮幸，在今后的工作中，我會努力學(xué)習(xí)，加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的實踐經(jīng)驗，希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習(xí)的知識積極運用到教育教學(xué)中，我相信在不久的將來，我將會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

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關(guān)鍵詞： 幼兒園 教師素養(yǎng) 教師發(fā)展

一、加強自身專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1.強化知識運用能力。

當(dāng)前幼兒園教師大都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，經(jīng)過正規(guī)的理論知識訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒心理和幼兒衛(wèi)生、學(xué)前教育知識，音樂、體育和美術(shù)等全方位的藝術(shù)知識。理論知識得到了全方位的培養(yǎng)，但是總體上實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致剛畢業(yè)的老師不能全面運用實踐與理論相結(jié)合，對于一些知識，有些教師沒有十足的把握，導(dǎo)致對幼兒造成錯誤的引導(dǎo)，滿足不了幼兒對知識的需求。幼兒教師要積極地詢問有經(jīng)驗的教師，吸取他們的優(yōu)點，加強自身的專業(yè)知識運用，不斷地為自己“充電”，將理論知識合理運用到幼兒教學(xué)實踐中，善于發(fā)現(xiàn)和解除在教學(xué)中遇到的障礙。

2.注重教學(xué)方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒教師要具備細(xì)心觀察幼兒行為活動的能力，幼兒正處于萌發(fā)時期，對于一切事物都感到好奇，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，教師要抓住這些特點進(jìn)行有效教學(xué)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)能力。剛進(jìn)入幼兒園的小朋友在安全方面缺乏意識，對安全沒有正確的認(rèn)識，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒做游戲增強安全意識。

例如，教師利用“小小警察”的歌曲引導(dǎo)孩子們了解紅燈停，綠燈行的道理，在學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容的同時，讓幼兒學(xué)會簡單的指揮手勢，過馬路要走人行橫道等，幼兒跟著老師邊唱歌邊學(xué)安全知識，讓小朋友扮演警察和過馬路的行人，在實踐中學(xué)到知識，并且有效強化幼兒的安全意識。

3.注重評價性教育。

評價是教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，它是總結(jié)上階段的教育效果的過程，也為下一教學(xué)計劃制訂做鋪墊，教師在對幼兒進(jìn)行評價時，不能以指責(zé)、批評的方式，要以公正、平等的態(tài)度對待每一位小朋友，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異，包括身體方面、語言方面、智力方面，注重與家庭互相配合，全面了解幼兒的情況。積極有效的評價能夠深入了解幼兒的內(nèi)心世界，對幼兒的情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而掌握更多的評估方法，促進(jìn)幼兒成長。

二、敬業(yè)愛崗，做好本職工作

教育工作者必備的素質(zhì)是愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成本職工作。作為幼兒園的老師，我們更應(yīng)該提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，在職業(yè)行為中為幼兒樹立好正確的道德行為，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地達(dá)到教書育人的目的。在工作中我們面對的是一群天真活潑、思想幼稚的兒童，保護(hù)兒童的安全和教育是幼兒教師的工作職責(zé)。

幼兒教師既然選擇了學(xué)前教育事業(yè)，就要更好地在這平凡而偉大的職業(yè)上做出更多的成績，熱愛教學(xué)。想要教好孩子，就需要熱愛孩子，教好孩子，愛心是打開心靈的窗戶，是教育的動力。我們要做到對每個孩子心中有數(shù)，對孩子的成長進(jìn)步教師都要給予鼓勵。還要具備良好的工作作風(fēng)，在孩子們的眼里，教師是一個完美的人物，幼兒教師大都是女教師居多，年輕教師自然注重自己的形象。例如，有一位A老師有一天穿了一件非常漂亮的衣服，上面布滿了閃閃發(fā)光的珠子，孩子們看見都說好漂亮，在孩子們的簇?fù)硐拢芭尽钡囊宦曋樽尤隽藵M地，孩子們在忙亂中撿珠子，課堂上變成了一鍋粥。事后老師得到了嚴(yán)厲的批評，幼兒園規(guī)定今后教師不準(zhǔn)佩戴一切首飾。幼兒園嚴(yán)厲規(guī)定教師儀表形象是教育中不可缺少的部分，對于幼兒園的組織發(fā)展有著重要的意義，教師為幼兒塑造良好的形象，因為教師的一言一行是直接影響幼兒成長和發(fā)展的。

三、加強幼兒園教師的發(fā)展方向

1.積極開展幼兒教師培訓(xùn)。

幼兒園是培養(yǎng)幼兒全方面綜合素質(zhì)發(fā)展的重要基地，幼兒教師要注重在師德方面、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念和教學(xué)科研方面的培訓(xùn)，幼兒園要定期加強老師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，例如：聽課、評課等，提高教師的課堂教學(xué)水平。幼兒園在建立完善的管理學(xué)習(xí)制度時，針對老師培訓(xùn)要及時做好學(xué)習(xí)心得，重視教師的理論與實踐結(jié)合，參與培訓(xùn)教學(xué)工作為教師創(chuàng)造了短期培訓(xùn)機會，使教師在音樂舞蹈學(xué)習(xí)、幼兒保健知識學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探討、教學(xué)方法討論、幼兒集體互動安排、幼兒游戲設(shè)計等多方面的學(xué)習(xí)中，提高文化素養(yǎng)，為在今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在培訓(xùn)中可以圍繞“幼兒游戲”主題展開討論，在設(shè)計游戲活動的過程中，我們遇到了問題：如何促使幼兒在游戲中學(xué)到知識。面對問題，教師們各抒己見，并且相互討論達(dá)成共識，在討論中活躍教師思維，使觀點更加鮮明、更加具體。教師之間互相探討教學(xué)經(jīng)驗，共同吸取對方的優(yōu)點，在今后的教學(xué)中運用更多教學(xué)方法。

2.注重積累，與時俱進(jìn)。

幼兒園教師在日常生活中應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和鉆研教材內(nèi)容，不斷擴大視野，充實自己。有美術(shù)特長的教師要多欣賞國內(nèi)外繪畫，注重培養(yǎng)幼兒手工能力；舞蹈老師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)舞步，為幼兒編排各種新穎的舞蹈，陶冶幼兒的情操；體育老師要為幼兒創(chuàng)造多樣化的教學(xué)游戲，不斷調(diào)動幼兒在游戲中的積極性，使幼兒能夠積極參與到各種活動中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要與時俱進(jìn)，運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為幼兒提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講解《龜兔賽跑》的故事時，教師可以采用多媒體教學(xué)的形式，為幼兒播放烏龜和兔子比賽跑步的故事，通過視頻播放使幼兒更加直觀地明白其中的道理，懂得堅持就可以獲得勝利，遇到困難不要氣餒，堅持不懈地抓住機遇就能獲得成功，告訴小朋友要學(xué)習(xí)小烏龜?shù)木瘢掠谔魬?zhàn)自己，使幼兒在輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得知識。教師要緊跟時代的步伐，注意平時的積累和學(xué)習(xí)。

四、全面提高教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師在教學(xué)中首先要尊重幼兒，平等對待每一位幼兒，這是幼兒教師最基本的職業(yè)道德。教師要本著以幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為主，因材施教，針對不同的幼兒特點制訂不同的教學(xué)計劃，注重教學(xué)環(huán)境的布置，在引導(dǎo)幼兒組織活動時要富有愛心和耐心，細(xì)心做好每一個游戲教學(xué)，關(guān)注幼兒的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面提升幼兒教師的職業(yè)道德，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在工作中不僅是兒童的保護(hù)者、知識的傳授者，更擔(dān)任著幼兒的家長角色、朋友角色等，要為幼兒樹立榜樣。我們要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用新穎的教學(xué)方式，以飽滿的熱情和一顆有愛的心讓小朋友感受到老師的溫暖。幼兒教師只有熱愛自己的工作，熱愛幼兒教育，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長。教師要給予孩子們希望，做到愛孩子，用真誠換取孩子們的信任，用愛心呵護(hù)他們的成長，盡到一個教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

在教學(xué)中每個幼兒教師難免會有教學(xué)疲勞現(xiàn)象，為了避免這種現(xiàn)象，教師要具有很好的耐心，要勤學(xué)、勤練、勤思，認(rèn)真對待每一節(jié)課。時刻關(guān)心幼兒、愛護(hù)幼兒，使幼兒感受到在幼兒園就像家一樣溫暖，出現(xiàn)問題時教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，這樣在不知不覺中自身的專業(yè)素養(yǎng)會逐步提高。

隨著時代的發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為幼兒教師提供多樣化的教學(xué)模式，教師要不斷提升專業(yè)知識水平，提高職業(yè)道德，緊跟時代腳步，在教育事業(yè)上發(fā)揮亮點，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：人本理念；幼兒教師管理；幼兒園

【中圖分類號】G612

國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克.德洛爾曾說過：“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”因此，在作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的幼兒園教育階段，對教師隊伍的管理也應(yīng)該貫徹“以人為本”的管理理念。即園長在管理中應(yīng)做到：“心中有教師。”只有關(guān)注教師、關(guān)愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗職業(yè)的幸福感；才能最大限度地提升管理效率。筆者認(rèn)為在以人為本的理念下，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從下幾個方面對幼兒園教師隊伍進(jìn)行管理。

一、 提高自身人格魅力，實現(xiàn)非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威不是來自于權(quán)力，而是來自于對自身的嚴(yán)格要求，更是來自于自身的人格魅力。因而，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的德才學(xué)識在實施管理中起著至關(guān)重要的作用。如果你的園長是一個認(rèn)真、負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)者，全身心對待每一項工作，每一位教師，那么教職員工也會受到強烈的感染，他們會認(rèn)真去組織好每一個活動，真心去愛護(hù)每一位孩子，真摯去對待每一位家長。使整個幼兒園充滿朝氣與活力。即使有失策或失誤，如果領(lǐng)導(dǎo)者能與教職員工好好溝參通，也會激起教職員工的熱情。幼兒園教師大多都都是中年女青年，難免會出現(xiàn)人多嘴雜，小心眼，具有獨特性格的教師，作為園長就得做到凡事不斤斤計較，既要善于欣賞和表揚教師的優(yōu)點和成績，又要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，要有“對事不對人”，“有錯必改仍是好同志”的胸懷，有時甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)者要具有相應(yīng)的人格及領(lǐng)導(dǎo)魅力。要通過自身的德才學(xué)識感召和聚合人才，及時協(xié)調(diào)矛盾，激勵教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實現(xiàn)非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、注重情感投入，滿足幼兒教師合理的情感需要

幼兒教師是一個女性居多的群體，她們肩負(fù)著家庭、事業(yè)的雙重?fù)?dān)子。白天在幼兒園里，工作繁雜，保教并重，帶班期間既要組織形式多樣的教學(xué)活動，又要負(fù)責(zé)幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空閑時間又要制作教具，還要用各種方式與家長取得溝通，晚上回到家里，還得做家務(wù)、照顧孩子及自身學(xué)歷進(jìn)修與業(yè)務(wù)提高。可想而知，她們的工作強度有多大，也難免很多幼兒教師都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從馬斯洛需要層次理論上來講，每個人都需要有愛和歸屬以及得到尊重的基本需要，教師對需求的最高境界就是自我實現(xiàn)的需要，如果這種需要長時間無法得到滿足，就會產(chǎn)生自卑感、無助感、甚至?xí)プ孕判摹?/p>

因此，作為園長，應(yīng)堅持“深情理解、真情關(guān)愛、親情感化、熱情幫助”的人本理念。盡可能的幫助她們解工作、生活中的困難，滿足她們合理的需要，并主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎(chǔ)。比如，園工會適當(dāng)組織一些文娛活動以及外出旅游活動等，豐富多彩的活動既密切了彼此聯(lián)系，增強了教師的團隊意識，提高了教師的素養(yǎng)，[1]促進(jìn)教師隊伍可持續(xù)發(fā)又能緩解教師們的心理壓力，提高教師對自己工作認(rèn)同的滿意度。其次，采用各種獎勵措施引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取，實現(xiàn)自我發(fā)展。設(shè)置獎項既要考慮橫向評比又突出個人縱向的進(jìn)步，并與獎金掛鉤，并在幼兒園、家長和社會中進(jìn)行宣傳，滿足不同教師的不同需求。

另外，園長要針對不同性格特點的教師，采取不同的管理方法，首先得承認(rèn)并重每個人的獨特性。比如，對自尊心很強的老師，園長要多給予正面引導(dǎo)和鼓勵，優(yōu)點公開表揚，缺點私下提醒。對一些不拘小節(jié)的教師，只要不影響正常工作，園長可以對此忽略不計。以真情換真心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以飽滿的熱情和充沛的精力努力工作予以回報。

三、 善用“閃光點”，挖掘教師潛質(zhì)

首先，要善于發(fā)現(xiàn)并充分利用教師的長處，展示教師不同的魅力。比如園長可以讓有音樂特長的教師擔(dān)任園活動部主任，她會帶領(lǐng)教師積極開展和組織各類演出和對外交流，既能充分展現(xiàn)幼兒的藝術(shù)才華，又?jǐn)U大了自身辦園影響力；讓學(xué)歷高、科研能力強的教師參加課題研究，她們會認(rèn)真做好研究工作，并帶動其他教師科研能力的提升。

其次，要尊重教師的個體差異。人們常說，“五根手指不一樣齊”，每個人的能力水平在不同的方面也會有不同的凸顯方式。一個幼兒園既要有能力特別強的業(yè)務(wù)尖子去撐臺面，同時也需要工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長應(yīng)該重視這一點，不能厚此薄彼，要充分肯定每個教師的價值，他們都是園中重要的一份子。

再次，切實尊重，由衷贊賞。充分尊重教師的能力，對于每一個教師的工作成績，我們都要給與充分肯定。不要吝嗇一個贊許的微笑、一句肯定的話語、一份適當(dāng)?shù)莫剟睿瑵M足教師自我肯定、獲取認(rèn)同的需要，能進(jìn)一步增強教師的工作熱情，從而激發(fā)其潛能的發(fā)揮。

四、 建立學(xué)習(xí)型團隊，促進(jìn)教師專業(yè)成長

首先，加大教師培訓(xùn)力度，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[2]隨著社會高速發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的來臨，幼兒教師所受的職前培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展需求，在幼兒園的教學(xué)實踐中提高幼兒教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是不夠的，還要進(jìn)行各種職后培訓(xùn)。[3]如有的幼兒園采用“師徒結(jié)對”、“研究小組”、“主題探討”、等方式把園內(nèi)的骨干力量和有潛力的新教師聚集一起，集中開展各類業(yè)務(wù)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)基本功和科學(xué)文化知識素質(zhì)等。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，促進(jìn)共同成長。園長應(yīng)大膽放手任用能干事、想干事、干好事的教師，支持創(chuàng)新、冒尖，鼓勵在“教學(xué)研究”上各抒己見，暢所欲言。積極發(fā)揮各教研組作用，開展“集體備課、聯(lián)片教研、小組磨課”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，在同伴之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長。

再次，提供豐富多彩的展示平臺，成就幼兒教師個人價值。幼兒園要組織一些“觀點辯論、講座論壇、外出學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式提高教師的“研究、反思、辯析、總結(jié)”等能力。科學(xué)是溝通的結(jié)果，不同見解之間的碰撞會打開心靈的另一道窗口，從而激發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)個人價值。此外，園長要加強對教師的思想引領(lǐng)，多渠道激勵她們不斷進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珣.走開放式管理之路[J].天津市教科院學(xué)報2012，（1）.

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關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)素質(zhì)；調(diào)查；提升策略

一、問題提出

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業(yè)人員。隨著社會和時代的發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)技能對幼師十分重要。幼師專業(yè)素質(zhì)的高低，好壞，是國家和社會共同關(guān)心的熱點話題。幼教事業(yè)的發(fā)展，離不開高素質(zhì)的師資隊伍，幼師專業(yè)化提升將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

二、現(xiàn)階段漢中地區(qū)幼師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

對漢中市幼師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷、小型座談的調(diào)查。共發(fā)出教師問卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼師的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]

1、幼師的專業(yè)知識

作為幼師，應(yīng)該掌握相關(guān)的兒童心理知識、教學(xué)理論知識以及通識知識等。針對幼兒的心理發(fā)展的基本特點這一題目，受測教師的平均答對率只有35.3%，這顯示了幼師的相關(guān)理論知識水平有待提高。

2、幼師的專業(yè)態(tài)度

（1）幼師對兒童的指導(dǎo)方面存在差異

幼兒教師在對待幼兒時應(yīng)該有愛心、耐心、信心、責(zé)任心，并始終保持良好的工作態(tài)度和工作積極性。數(shù)據(jù)顯示，只有32%的教師會對不喜歡參加體育活動的幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)，而45%的教師會置之不理。

（2）幼師的職業(yè)熱愛度不高

3、幼師的專業(yè)反思。

專業(yè)反思是幼師經(jīng)常反思自身的教學(xué)活動，包括活動前的準(zhǔn)備、活動過程的相關(guān)情況以及活動結(jié)束后有沒有達(dá)到預(yù)期的效果等的反思。調(diào)查顯示，有45.5%的教師認(rèn)為沒有必要寫反思總結(jié)，32.5%的幼師偶爾寫反思總結(jié)，10.6%的教師從不寫，只有11.4%的教師會經(jīng)常寫。

三、在職幼師的專業(yè)素質(zhì)所存在的問題

當(dāng)今幼師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中的問題從社會、學(xué)校、幼師自身方面分析主要表現(xiàn)在專業(yè)知識與實踐相脫節(jié)、專業(yè)能力不足、專業(yè)情意淡薄三個方面。

1、專業(yè)知識與實踐相脫節(jié)

我國高校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面多以理論知識為主，具體的實踐課程較少，但很多理論都需要在實踐中才能深刻理解，因此學(xué)生大都不理解其實踐含義。

2、專業(yè)能力不足

（1）專業(yè)技能

大多數(shù)幼師入職后表現(xiàn)為專業(yè)藝術(shù)技能差。[2]因為我國高等院校對幼師的培養(yǎng)過于注重理論，因此專業(yè)技能課程較少，學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自身底子也弱，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性減弱，自信心不足，自我學(xué)習(xí)的效能感也降低。

（2）教育教學(xué)能力弱

當(dāng)前的高等普通院校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了教育實踐課程，但由于實踐時間短，且學(xué)生態(tài)度差，積極性不高，效果不明顯。

（3）教育研究意識缺乏

大多數(shù)在職幼師認(rèn)為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國幼師的發(fā)展。

3、專業(yè)情意淡薄

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高等院校學(xué)前教育生源大多數(shù)是被調(diào)劑的。他們對這一專業(yè)的興趣不高，且幼兒園工作過于繁瑣，幼師易產(chǎn)生厭倦心理。

四、影響在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升的因素

幼兒園要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，必須依賴教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，然而由于目前幼兒教育隊伍存在專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)偏低，教研能力欠缺，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神有待加強等諸多問題。

1、R鄧匱偏低，綜合素質(zhì)不高。

幼師她們大都是本科以下學(xué)歷，缺乏相關(guān)的職業(yè)訓(xùn)練和實踐鍛煉，他們專業(yè)知識不夠深厚、專業(yè)技能不夠扎實，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在不足。

2、敬業(yè)精神不強，奉獻(xiàn)精神缺失。

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，部分教師出現(xiàn)了拜金和享樂傾向，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺失。

3、職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)，缺乏職業(yè)幸福感。

幼師工作任務(wù)全面細(xì)致、繁瑣且幼兒數(shù)量多，家長要求易多變，使得部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，也感受不到幸福。[4]

4、專業(yè)素養(yǎng)較低，教研能力差

許多幼師不僅教育理論素養(yǎng)不高，還缺乏實踐中的反思和探索，以至于難以運用理論知識探究問題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。

五、在職幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提升策略

1、重視對幼師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教育機構(gòu)采取措施促進(jìn)幼師專業(yè)知識發(fā)展，加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，例如心理學(xué)，教育學(xué)，衛(wèi)生學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，并在具體實踐中深入理解相關(guān)理論知識的含義，有效地將理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2、大力提倡奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神，展示幼師良好風(fēng)貌

德高為師，身正為范。幼師應(yīng)嚴(yán)格以教師道德規(guī)范要求自己，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，展示幼師良好風(fēng)貌。

3、幼兒園應(yīng)該注意在職幼師的職業(yè)情緒，給予自由時間

幼兒園應(yīng)該適當(dāng)給予教師自由，時間發(fā)展興趣愛好，陶冶情操；或者通過在園開展一些有意義、有趣味的活動，豐富幼師的生活；還可以鼓勵幼師發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢參加一些比賽，實現(xiàn)自身價值。

4、引導(dǎo)幼師進(jìn)行科學(xué)研究，注重和外界的交流

鼓勵幼教師積極開展行動研究，提倡幼師發(fā)揮自身特長、優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。并提供幼兒園教師學(xué)術(shù)自主的空間，邀請專家學(xué)者來園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師與外界的交流溝通。

六、結(jié)語

幼師是幼兒園中負(fù)責(zé)幼兒生活與教育的專業(yè)人員，是幼兒教育活動的引導(dǎo)者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業(yè)素質(zhì)的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養(yǎng)一支高專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍是幼兒教育發(fā)展的前提。

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篇8

很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實際情況，不能對自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來做出準(zhǔn)確的評估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長期發(fā)展。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們在明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實踐經(jīng)驗，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽課并寫聽課筆記、崗位實習(xí)并總結(jié)實習(xí)心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累，使自己具備獨立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗總結(jié)階段。在經(jīng)過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對于自身的工作經(jīng)驗進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實上，在處理突發(fā)事件、實施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應(yīng)該鼓勵教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者。總之，通過幫助青年教師制定科學(xué)詳實、切合實際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實效性，使他們更快、更穩(wěn)的實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

二、開展教育培訓(xùn)

有道是“活到老，學(xué)到老。”這句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會的發(fā)展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識儲備和經(jīng)驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識、新鮮的經(jīng)驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開展幼教活動，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動幼兒教育的改革與發(fā)展，國家教委及地方幼教管理機構(gòu)會制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據(jù)。針對這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強對于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學(xué)科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個專業(yè)領(lǐng)域知識與技能培訓(xùn)，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實知識基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓(xùn)活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅實而平坦的道路。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)

青年教師自身是從事幼教活動、推動職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵教師積極開展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學(xué)習(xí)：第一，加強職業(yè)指引。為了加強對青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗與深厚資歷的園長、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內(nèi)營造人人愛學(xué)習(xí)、人人愛教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應(yīng)該引進(jìn)激勵機制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。總之，青年教師是推動自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經(jīng)驗交流群組、訪問幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經(jīng)驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強對于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學(xué)校幼兒園

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篇9

（一）研究對象

本研究的對象農(nóng)村民辦幼兒教師指的是在縣級以下（不包括縣）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）以及行政村由國家機構(gòu)以外的社會組織以及公民個人自籌資金而開辦的學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)從事幼兒教育工作的人員。

（二）研究方法

本研究采用隨機抽樣調(diào)查的方法，以課題組自編的問卷對河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、平頂山、南陽等農(nóng)村地區(qū)的460名民辦幼兒教師作了調(diào)查，發(fā)放幼兒教師問卷460份，回收426份，其中有效問卷414分，有效率為90％。問卷包括師資基本情況、教育教學(xué)、繼續(xù)教育、專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)的滿意度、園所的支持狀況六個方面。同時對一線幼兒和幼兒園管理人員進(jìn)行了個別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實際狀況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)歷層次偏低，專業(yè)能力欠缺

依照《教師法》的規(guī)定：“取得幼兒園教師資格，應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))及其以上學(xué)歷”。調(diào)查資料顯示農(nóng)村民辦幼兒師資中42.8％的學(xué)歷為高中、職專，初中及其以下學(xué)歷的為15.5％，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師不足20％，本科學(xué)歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長的學(xué)歷僅為高中或者其它的中專。同時70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認(rèn)為有沒有資格證無所謂。而且進(jìn)行過職稱的評定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來沒有進(jìn)行過職稱的評定。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中能注重幼兒的發(fā)展、教學(xué)活動精心設(shè)計、教學(xué)方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機智的幼兒教師很少，大多數(shù)的教師教學(xué)中不講究教學(xué)方法，不關(guān)注幼兒的興趣，對教學(xué)中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會有些教師也感到難以招架，對他們來說能把孩子看好不出事就行。可見，農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)理論知識缺乏，基本功如基本的唱、說、跳、畫等不夠扎實，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)是普遍存在的現(xiàn)象，反映在專業(yè)水平上則是專業(yè)能力欠缺。這直接導(dǎo)致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學(xué)目標(biāo)上的片面、教學(xué)方法的呆板、評價手段的單一以及教學(xué)設(shè)計能力和駕馭課堂教學(xué)能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）繼續(xù)教育機會少，培訓(xùn)實效性低

在職進(jìn)修培訓(xùn)己成為促進(jìn)教師個人專業(yè)成長的一條重要途徑，通過進(jìn)修培訓(xùn)不僅能夠更新教師的教育理念與專業(yè)知識，促進(jìn)個人專業(yè)技能的成長，而且能夠進(jìn)一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。調(diào)查中67.9％的幼兒教師希望通過各種進(jìn)修培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)來“提高自身專業(yè)發(fā)展方式”。但是事實上只有4.6％的教師表示幼兒園經(jīng)常組織教師外出參觀學(xué)習(xí)與進(jìn)修，30％的教師表示從來沒有參加過。這一結(jié)果表明農(nóng)村幼兒教師雖然希望外出學(xué)習(xí)，但是由于多種原因造成參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會甚少。在培訓(xùn)的內(nèi)容上缺乏層次性和針對性，教育教學(xué)技能和教學(xué)理論占培訓(xùn)課時的37％，家長工作和團隊合作方面的內(nèi)容不足10％教師反思能力的培和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計在培訓(xùn)中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當(dāng)減少理論知識的課時比重，增加諸園所文化、特色課程、活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、團隊合等方面的內(nèi)容。同時培訓(xùn)主講教師和培訓(xùn)內(nèi)容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計劃中課程設(shè)置的要求，而是另起爐灶。在培訓(xùn)的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導(dǎo)、專家與教師同時點評、走進(jìn)教育實踐現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場研修的活動較少，培訓(xùn)形式雖多種多樣，但缺乏針對性與實效性，不能充分滿足不同學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）幼兒園所缺少支持，教師發(fā)展失去動力

幼兒園是教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒教師的發(fā)展離不開園所的支持與幫助。統(tǒng)計資料顯示79.9％的幼兒教師認(rèn)為幼兒園對自己的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長有影響，但是73.4％的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注教師的工作態(tài)度與能力，較少關(guān)注教師的基本生活與專業(yè)發(fā)展，這在一定程度消弱了教師專業(yè)發(fā)展的動力。

1.教師工作負(fù)荷大

農(nóng)村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動強度與工作壓力加大的局面。調(diào)查中了解到民辦幼兒教師每日工作時間8個小時以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達(dá)到10個小時以上，絕大數(shù)幼兒園沒有嚴(yán)格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》的要求實施“兩教一保”，而是實行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負(fù)荷的工作強度，無疑過多占用了教師個人發(fā)展的時間和空間，使他們疲于應(yīng)付，根本就沒有時間與精力來考慮自身專業(yè)發(fā)展的問題。

2.資金上缺乏有力扶持

多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園把資金投入到硬件設(shè)施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊伍建設(shè)，調(diào)查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)報銷任何的費用，也不希望教師因為進(jìn)修學(xué)習(xí)影響教學(xué)工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過繼續(xù)教育提升自己，但是由于資金降低了繼續(xù)教育的可能性與積極性。

3.教研活動形式單一

在沒有資金為教師提供更多的進(jìn)修機會的情況下，以園為本開展“園本培訓(xùn)”和教學(xué)研究不失為是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑。調(diào)查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但是活動形式比較單一，內(nèi)容比較枯燥。學(xué)習(xí)形式多是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的總結(jié)、評價和請園內(nèi)外經(jīng)驗豐富的教師對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，內(nèi)容多涉及教學(xué)技能技巧和教育理論的學(xué)習(xí)上。但有些教師反映這樣的培訓(xùn)與實際工作聯(lián)系不緊密，收效不大。

4.缺乏良好的激勵機制

有效的獎懲激勵機制，對于激發(fā)教師工作的熱情，以營造良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長起著非常重要的價值。目前，大多農(nóng)村民辦幼兒園雖制定了嚴(yán)格的獎懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵機制，造成教師過度的緊張和焦慮，失去了專業(yè)發(fā)展的動力。

（四）專業(yè)發(fā)展意識淡漠，教學(xué)反思能力缺乏

自我專業(yè)發(fā)展是指對自身專業(yè)發(fā)展的過去、現(xiàn)在有一個清晰意識，對未來專業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃，這種意識與能力能增強教師工作的積極性和主動性，能使教師自覺地把外在發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力，能使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺自主的行為。但在調(diào)查中46.9％的幼兒教師從來沒有確立過自己的發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)問到為什么沒有規(guī)劃時，他們的回答是“誰知道能在這個崗位上千多久呢?過一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來”等等。教學(xué)反思是教師自我完善、自我發(fā)展的一種重要方法。在問及什么是“反思，如何反思”時，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來沒有進(jìn)行過反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過。可見，缺乏規(guī)劃與自我反思的能力成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個重要的因素。

（五）職業(yè)滿意度低，師資隊伍不穩(wěn)

職業(yè)滿意度取決于這一職業(yè)帶來的物質(zhì)與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業(yè)，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對自己職業(yè)的認(rèn)可度較低；30％的教師對自己的職業(yè)前景不是很樂觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過自己的職業(yè)發(fā)展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問及一些教師“如果有好的職業(yè)要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業(yè)，原因在于教師本身無編制、工資、基本的社會福利、醫(yī)療等待遇得不到保障。調(diào)查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調(diào)查人數(shù)的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊伍年輕且教齡普遍較短。這也說明民辦幼兒師資隊伍更新較快，優(yōu)質(zhì)師資資源嚴(yán)重缺乏，這種現(xiàn)象的存在不僅影響了幼教師資整體學(xué)歷層次的提高，也是引起了教師隊伍不穩(wěn)定的主要因素。

三、對策與建議

教師的專業(yè)化是教育質(zhì)量的保障，專業(yè)化的教師具有“運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式評估行動及決定可產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力，這種專業(yè)化的教師對幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展，對學(xué)前教育質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。

（一）政府加大扶持力度，規(guī)范教師管理制度

首先，政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，將農(nóng)村民辦幼兒園的建設(shè)與發(fā)展納入到當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓(xùn)上，應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓k教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內(nèi)外高水平的專業(yè)學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行短期或長期的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平，爭取在3—5年內(nèi)能通過各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓(xùn)一遍，特別是那些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺相關(guān)措施，促使其限期達(dá)標(biāo)；在師資隊伍建設(shè)上，政府應(yīng)出臺相關(guān)獎勵措施，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)幼兒教師充實民辦幼兒教師的隊伍，以起到對年輕教師的引領(lǐng)作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應(yīng)給民辦園一定的指導(dǎo)。認(rèn)真落實我國《民辦教育促進(jìn)法（草案）》的相關(guān)精神，根據(jù)各地的實際情況制定最低工資標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會保險，費用可由單位、個人和政府按一定比例分擔(dān)，保障教師的合法權(quán)益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。

（二）營建支持性的園所文化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.切實減輕教師工作負(fù)荷

從調(diào)查資料以及實地考察中我們看到農(nóng)村民辦幼兒教師的工作負(fù)荷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她們承受的范圍，一個人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無暇顧及到教學(xué)的準(zhǔn)備與組織，方法的選擇與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。為了幼兒的發(fā)展，為了教師的進(jìn)步，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》的相關(guān)規(guī)定，為每個班級配備兩教一保，確實減輕教師的負(fù)擔(dān)。

2.組織形式多樣的教研活動

民辦幼兒園由于資金的局限，可結(jié)合本園的實際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結(jié)對子”、專題講座、教學(xué)觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經(jīng)驗豐富教師的帶領(lǐng)下通過不斷的學(xué)習(xí)、研討、反思與實踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學(xué)水平和研究能力。同時幼兒園應(yīng)建立合理的園本教研評價機制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，給教師的成長營造一個良好的互助合作的氛圍。另外，針對農(nóng)村民辦幼兒教師學(xué)歷層次低，專業(yè)能力欠缺的特點，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升等方面應(yīng)給與資金上的支持，切實保障這些教師能安心參加學(xué)習(xí)，并把學(xué)歷達(dá)標(biāo)、教學(xué)成效、技能掌握、學(xué)生發(fā)展教學(xué)作為教師考核的重要內(nèi)容，同時教師進(jìn)修培訓(xùn)期間的費用園所可根據(jù)實際情況承擔(dān)部分或全部費用，以激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）加強在職培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

1.培訓(xùn)形式靈活多樣

在職培訓(xùn)是目前解決農(nóng)村民辦幼兒教師專業(yè)知識不扎實、專業(yè)能力欠缺，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的一個行之有效的方法。針對農(nóng)村民辦幼兒園和教師的具體特點，培訓(xùn)形式要靈活多樣：如各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可選派優(yōu)秀幼兒教師送教下鄉(xiāng)，開展支教活動、可采用“脫產(chǎn)頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農(nóng)村幼兒教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)。也可選派骨干教師外出進(jìn)行短期的集中學(xué)習(xí)和長期的理論與實踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式；定期聘請幼兒專家來園對幼兒教師做專業(yè)培訓(xùn)，加強教師與專家的交流與合作，解答教師在專業(yè)成長方面的困惑。對于新手教師則采取與優(yōu)秀教師結(jié)對子的“影子教師”方法，全方位進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以便盡快熟悉幼兒教育工作。

2.培訓(xùn)內(nèi)容注重實效

制約農(nóng)村民辦幼兒教師發(fā)展的最突出的問題是專業(yè)思想、專業(yè)知識與能力以及課堂教學(xué)的設(shè)計。所以，培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)加強專業(yè)思想和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，克服以往培訓(xùn)中重知識輕操作、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，以增強培訓(xùn)的針對性和實效性，促進(jìn)不同層次的幼兒教師的發(fā)展。

（四）教師個人積極進(jìn)取，提升專業(yè)素質(zhì)

篇10

思想是行動的先導(dǎo)。一方面，要讓教師認(rèn)識到民族傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)在價值，激發(fā)教師在保教活動中傳承民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)意識。另一方面，必須“讓幼兒教師認(rèn)同本土民族文化，激發(fā)其民族情感，并能在教育實踐中主動傳承本土民族文化，以此實現(xiàn)民族文化在幼兒身上的代際傳承。”改變教師對民族傳統(tǒng)文化資源價值的認(rèn)識。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，應(yīng)該通過專門的課程或講座，讓教師知曉民族傳統(tǒng)文化資源的內(nèi)在價值，尤其是作為農(nóng)村幼教機構(gòu)課程資源的教育價值。要做到這一點，其前提是增強教師對學(xué)前教育性質(zhì)的正確了解，幫助教師對民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育特征加以全面把握，知道本土民族傳統(tǒng)文化資源與農(nóng)村幼兒教育課程開發(fā)之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助教師形成對傳承民族傳統(tǒng)文化意義的正確認(rèn)識。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，加大有關(guān)民族團結(jié)、各民族共同繁榮等方面的知識教育，讓教師深切認(rèn)識到多元文化共存的必要性，明白保護(hù)本土少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源的重大意義。激發(fā)教師對傳承民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。在幼兒教師的職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)中，應(yīng)向教師闡明農(nóng)村幼教機構(gòu)對于本土民族傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任，讓教師明晰農(nóng)村幼教機構(gòu)在傳承民族傳統(tǒng)文化中的重要作用。作為農(nóng)村幼教機構(gòu)的工作人員，作為農(nóng)村幼教機構(gòu)課程開發(fā)的主體，教師應(yīng)該明白自身的文化傳承者角色，明晰自身所肩負(fù)的文化傳承的任務(wù)。

二、建立與完善民族傳統(tǒng)文化資源供應(yīng)體系

地方教育行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌資源的服務(wù)功能。要讓灑落民間的民族傳統(tǒng)文化資源更好地轉(zhuǎn)化為幼教機構(gòu)的課程資源，必須搜集整理這些資源，讓這些資源在幼教機構(gòu)中得以共享，這涉及了資源的統(tǒng)籌工作。從現(xiàn)實情況看，這一工作只有地方主管教育行政部門才能勝任。首先，地方教育行政部門以官方身份，通過與相關(guān)管理機構(gòu)的協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化資源在社會各子系統(tǒng)之間的共享，即保證資源從其他部門向教育部門順利流動。其次，地方教育行政部門應(yīng)發(fā)揮好資源的分享協(xié)調(diào)功能，建立與完善幼教機構(gòu)之間的課程資源共享機制，保證民族傳統(tǒng)文化資源能夠得到最大限度的利用。完善園本課程資源整合機制。在幼教機構(gòu)層面，民族傳統(tǒng)文化資源的利用需要一個完善的園本課程資源整合機制來支撐。各個農(nóng)村幼教機構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身實際，建立以主管園領(lǐng)導(dǎo)或保教主任為首的課程開發(fā)機制，集合全園課程資源，按照學(xué)前教育的五大目標(biāo)對民族傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行歸類整合，做到各班級教師之間的自由共享。積極挖掘家長資源，建立班級課程資源庫。家長既是幼教機構(gòu)課程資源的消費者，同時也是民族傳統(tǒng)文化資源的持有者。因此，如何調(diào)動家長參與幼教機構(gòu)課程開發(fā)的積極性，充分挖掘家長手上的課程資源，是民族地區(qū)農(nóng)村幼教機構(gòu)教師面對的一大任務(wù)。具體做法為:教師通過家訪、家園互動等方式了解家長持有的民族傳統(tǒng)文化資源，并進(jìn)行登記以做到心中有數(shù);制定家園互動等活動計劃，為家長參與幼教機構(gòu)課程開發(fā)提供機會與平臺。因此，幼兒園要“誠懇地邀請家長對幼兒園的管理出謀劃策，并參加力所能及的教育教學(xué)活動(如傳授民間技術(shù)等)。”

三、提升教師開發(fā)課程的專業(yè)素養(yǎng)

改革幼兒教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的課程體系。“培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。”在農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)階段，首先，應(yīng)通過課程設(shè)置促進(jìn)師范生對本土民族文化的了解，加強其對民族技藝的學(xué)習(xí)。其次，重視師范生有關(guān)幼兒園課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，形成師范生利用民族傳統(tǒng)文化開發(fā)課程的綜合素養(yǎng)。在職后培訓(xùn)階段，應(yīng)注重以提高實踐能力為主的培訓(xùn)模式。同時，要打破大一統(tǒng)方式，“培訓(xùn)者要樹立以幼兒園教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，在了解參訓(xùn)教師的需求和現(xiàn)有專業(yè)水平上確立培訓(xùn)課程目標(biāo)、設(shè)置課程內(nèi)容、選擇實施方法等……”。在參照各地實際的前提下，加強有針對性的課程資源利用與開發(fā)的能力訓(xùn)練。建立與完善園本研修體制。民族傳統(tǒng)文化的本土性特征，決定了在開發(fā)過程中要注意結(jié)合本土實際，因地制宜地突出本土特色。另外，每一所幼教機構(gòu)的硬件設(shè)施、基礎(chǔ)條件不一樣，因而課程開發(fā)不得不考慮到自身情況，開發(fā)出的課程要有實施的可行性。個性化的開發(fā)方式不是統(tǒng)一的培養(yǎng)培訓(xùn)所能給予的，它需要各幼教機構(gòu)在基于保教實踐的基礎(chǔ)上，組織與引導(dǎo)教師開展相應(yīng)的行動研究。這種研究“立足于日常教育事件，以現(xiàn)實的教育問題為切入點，在日常教育生活中制定科研方案、開展行動研究、探索問題解決策略，并通過日常教學(xué)和幼兒發(fā)展來檢驗科研實效。”幼教機構(gòu)可以把教師組織成一個研究團隊，并使之作為子課題承擔(dān)者參與高校教師或其他專家所主持的相關(guān)項目，在參與研究中促進(jìn)幼兒教師課程開發(fā)能力的提高。同時，根據(jù)自身的實際問題，幼教機構(gòu)可以組織專門的研究隊伍，在保教活動中開展相關(guān)行動研究，并在必要時請教本領(lǐng)域的專家，或者聘請專家作為問題研究的指導(dǎo)顧問。

四、結(jié)語