建筑工程實訓報告范文

導語：如何才能寫好一篇建筑工程實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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建筑工程項目管理實訓就是讓我們利用廣聯(lián)達沙盤就是模擬工程，讓我們分別模擬不同的角色，對這個工程進行前期策劃與后期執(zhí)行操作，整個過程是在一個大桌子上，桌子上有模擬工程的各種教具。每組有五個不同的角色，分別是：項目經理、財務經理、經營經理、生產經理、采購經理。項目經理負責指揮、控制和協(xié)調項目組成員按照進程表完成項目；財務經理負責資金管理和操作、資金帳目管理、負責盈虧分析；經營經理負責勞務結算、甲方報量、成本核算和分析、洽商變更；生產經理負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作；采購經理負責材料采購、庫房管理、材料發(fā)放、材料核算。而我的職位就是生產經理：負責進度計劃編制、資源需用計劃、施工操作。

口水話說完，現(xiàn)在說正經的.

第一門實訓的是凱旋門這個工程，我選擇了財務經理這個職位，負責對這個工程的資金管理。在老師的帶領和指導下，還是把凱旋門這個工程完成了，但是由于經驗的不住，我們狠狠的虧本了，其中待工費占了很大的比例。可能是運氣不行，沒有把選擇組員這個事放在心上，最后是班長隨便幫我安排的，另外四個組員是一個宿舍的，我無法融入他們的圈子，剛開始幾節(jié)課除了項目經理外其他的基本不理我，但是我也沒有放棄，積極的做好我自己的工作，雖然大部分是只有項目經理和我在做。

第二門實訓是世紀大橋工程，這個項目工程就不是老師帶領，而是我們自己策劃，自己實施。由于項目經理有事所以請假回家了，而其他三個組員是不用指望了，所以，我就自己一個人做了策劃，由于上一門的實訓是老師指導和我因為有事請假了三節(jié)課，所以我對項目策劃不是太懂，做起策劃就比較費力，但是，在我多次的請教同學后還是做出了策劃還做出來了，然后就拿給老師檢查，結果是慘不忍睹。沒法，我又重頭認真分析和核對，最后終于在廣聯(lián)達的評分軟件上除了盈利上沒得多少分外，其他的都是滿分。

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不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀與中職建筑工程類專業(yè)學生較差的就業(yè)能力，不得不讓我們對現(xiàn)有的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與方式進行分析和思考。通過調整與相關資料分析，中職建筑工程類專業(yè)學生的核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業(yè)實踐平臺;第二，缺少經驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養(yǎng)學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數(shù)都是從大學畢業(yè)就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統(tǒng)的中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與快速發(fā)展的建筑行業(yè)不夠協(xié)調。

2提升中職建筑工程類專業(yè)學生核心就業(yè)能力的途徑

2．1通過產學結合，強化與改善校內生產性實訓條件

(1)校企共建，實現(xiàn)前廠后校，探索學工交替人才培養(yǎng)模式改革與當?shù)亟ㄖこ填愊嚓P企業(yè)進行合作，建立“分散式”建筑工程專業(yè)實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業(yè)情境的校內生產性實訓基地在建筑工程技術專業(yè)院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展建設。實訓環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場設置，學生在具有真實職業(yè)情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員組成的專業(yè)實踐教學指導團隊，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)標準和企業(yè)工作項目開展生產性實訓。

2．2深化“2+0．5+0．5”學習與就業(yè)相結合模式

強化校外頂崗實習針對建筑行業(yè)受氣候影響的季節(jié)性和建設周期較長等特點在建筑工程技術專業(yè)學生繼續(xù)深化“2+0．5+0．5”學習與相結合就業(yè)模式，即4個學期在校內學習(中間階段開展校內外生產性實訓)，0．5個學期根據(jù)學生自選方向，在校內進行專業(yè)強化實訓，0．5個學期在校外實訓基地進行預就業(yè)頂崗實習，聘請企業(yè)技術人員為導師加強指導，安排專業(yè)教師分區(qū)域開展技術指導和管理。嘗試校企聯(lián)合簽發(fā)“工作經歷證書”。

2．3實行“三階段兩能力”學用遞進式實踐能力培養(yǎng)模式

(1)課內為主、課外為輔的學用遞進“三階段”內容。第一階段———基礎/工藝實踐階段，以學為主。以基礎課程教學實驗、材料工藝加工和實驗動手能力培養(yǎng)為重點，如專業(yè)概論課與參觀實習、實驗、上機、論文寫作、金工實習、測量實習、社會調查等。第二階段———技術/工序實踐階段，學用結合。以專業(yè)基礎課程教學實驗和單項工序過程設計能力培養(yǎng)為重點，如綜合性設計性實驗、生產與管理實習、課程設計/大作業(yè)等。第三階段———工程/項目實踐階段，應用與創(chuàng)新。以專業(yè)課程教學實驗和項目綜合設計與組織能力、施工與管理能力的培養(yǎng)為重點，如科技活動周、專題研究、前沿講座與學術報告、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等。

(2)課內外相結合的“兩能力”內容。第一，人文社會實踐能力。以思想政治系列課程和人文素質教育系列課程為主體，以公益勞動和志愿者服務、社會調查與社會問題研究、社會服務、讀書活動、文藝活動、社團活動等社會實踐為輔助。第二，工程技術實踐能力。以課內專業(yè)基礎和專業(yè)技術教育和實踐教學為主體，以課內外科技立項、各種學科競賽與科技活動、參加教師科研和開展科技服務等為輔助。

2．4加強職業(yè)資格認證工作

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職業(yè)能力的形成和培養(yǎng)，目前取得比較一致的共識，即無論從心理學角度，還是教育學角度，是一個循序漸進的過程，是工作知識、工作技能、工作態(tài)度和工作經驗的類化遷移和整合的結果。鄧澤民認為，學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，不僅要有工作知識、工作技能、工作態(tài)度等的習得和應用，還必須借助特定的職業(yè)活動或仿真的職業(yè)情境，如此才能形成職業(yè)能力。吳曉義提出，應將工作情境的建構作為職業(yè)能力開發(fā)過程的出發(fā)點，在這個過程中，可以使學生積極主動地積累適應職業(yè)世界的工作知識、工作技能、工作態(tài)度和工作經驗。培養(yǎng)學生的職業(yè)能力需要結合職業(yè)能力形成的規(guī)律和機制，設計有明確目標的綜合實訓項目，這些綜合實訓項目是職業(yè)知識與具體的工作要素、工作過程相互聯(lián)系的紐帶，讓學生在完成綜合實訓任務的過程中習得職業(yè)知識，并在這些職業(yè)知識與各種工作要素相互發(fā)生聯(lián)系的過程中獲得工作經驗，最終整合形成一定的職業(yè)能力。校內實訓是校內職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指在學校能控狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標，在真實或仿真的環(huán)境中進行反復訓練的活動，既包括對學生單項能力和綜合職業(yè)能力的訓練，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，其目的是使學生熟練掌握職業(yè)技術技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，最終實現(xiàn)職業(yè)能力的提高。實訓主要依托校內實訓基地，即特定的環(huán)境，包括場地、設備、師資、技術支持等來實現(xiàn)。從上述內容可以看出，職業(yè)能力和校內實訓之間，存在著一種相互制約、相互依存和相互促進的關系。職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本出發(fā)點，而實訓是職業(yè)能力培養(yǎng)的基本途徑。在實訓基地中，通過有效的實踐教學方式，將教育者、學習者、教學內容、教學環(huán)境等因素很好地結合起來，使學習者在實踐中與他人、環(huán)境相互影響，融入實踐環(huán)境，提高實踐水平。對職業(yè)能力培養(yǎng)，我國教育大師陶行知用樸素的言語道出其中的真諦，他這樣描述教學：“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，“做事”的能力只有在“做事”的過程中、在開展活動的過程中才能得到培養(yǎng)。

二、目前建筑工程技術專業(yè)校內實訓存在的問題

（一）側重操作技能的培養(yǎng)而忽視綜合能力的培養(yǎng)

校內實訓目標及實訓內容是由人才培養(yǎng)目標確定的，建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的是施工一線的技術與管理人才，實訓內容要滿足施工員、質量員、安全員等就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力要求，其中專業(yè)能力包括：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常用建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。有不少院校把單一的操作技能的訓練等同于職業(yè)能力的培養(yǎng)，據(jù)筆者調研有不少院校的校內實訓基地，把模板工、鋼筋工、混凝土工等工種的技能操作作為主要實訓內容。反而忽視了模板、鋼筋、混凝土工程專項施工方案編制、施工過程質量檢查驗收與評定、資料匯總整理等方面的專業(yè)知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)，簡單地認為校內實訓基地建設只要能滿足建筑施工中幾個主要工種的實訓需要就可以了。建筑施工是一個復雜的系統(tǒng)，作為未來的施工現(xiàn)場技術與管理人才，對施工技術及施工管理的綜合能力訓練是非常重要的，校內實訓的重點是要培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，單一工種的技能訓練是必要的，但不是校內實訓的重點。

（二）校內實訓項目缺乏系統(tǒng)化設計

校內實訓目標不明，尚未解決“為什么實訓”、“實訓什么內容”“如何進行實訓”等問題。實訓項目由于缺乏系統(tǒng)的設計，不少高職院校的校內實訓內容沒有根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求進行系統(tǒng)設計。各個學校由于所在地區(qū)的經濟發(fā)展差別，同樣的專業(yè)在不同地區(qū)人才培養(yǎng)目標有所區(qū)別，所要求的學生職業(yè)能力也各有所側重。有些學校沒有考慮學校自身的專業(yè)特點及本區(qū)域人才需求情況，盲目模仿甚至完全仿照別的學校，投入大量資金去建設校內實訓基地，導致其實訓的內容沒有形成完整、系統(tǒng)的實踐教學體系，與職業(yè)崗位能力需求缺少有機聯(lián)系。

（三）沒有考慮到“工學結合”教學模式的需求

“工學結合”的教學模式已在高職院校中達成共識，工學結合是將學習與工作結合在一起，充分利用校內實訓基地的實踐教學資源，把以課堂教學為主的理論教學和直接獲取實際經驗的實踐教學，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。如任務驅動、項目導向等教學模式，它們的共同之處是通過“任務”和“項目”組織教學。校內實訓基地不僅僅是一個實踐場所，而且應該是滿足理論教學與實踐操作的“理實一體化”的教學場所。有些院校在進行校內實訓基地設計時，只是考慮到實踐、操作的需求，沒有考慮到理論教學、學生自主學習、團隊合作學習等的教學需求，也就是說沒有以“教學任務或教學項目”為依據(jù)來統(tǒng)領、整合實訓教學內容，明顯存在理論與實踐脫節(jié)，教、學、做分離的情況，無法滿足任務驅動、行動導向等教學模式的新要求。

（四）沒有正確處理好校內實訓與校外實訓在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的關系

校內實訓基地主要完成基礎能力訓練和部分在校外不宜實施的專業(yè)關鍵能力的訓練，校外實訓基地則以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范方面的訓練為主，因此，必須把握好校內、校外實訓基地建設的互補關系。與其他工業(yè)產品相比，建筑產品的特殊性，如體積龐大、生產周期長、投資大，使學校不可能將校內實訓基地的建設完全照搬施工現(xiàn)場。筆者調研到有些學校將垂直運輸機械等大型機械、施工項目部等都在校內實訓基地予以體現(xiàn)，但這些僅僅是使學生對大型機械、施工現(xiàn)場有了一個基本的認識，而機械的購置和項目部的布置則占用了大量的場地和資金，其實完全沒有必要。可以說，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是沒有正確處理好校內與校外實訓基地的互補關系而導致的。

三、我院建筑工程技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的思路與途徑

（一）根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標需求，系統(tǒng)地梳理

建筑工程技術專業(yè)的核心能力建筑工程技術專業(yè)核心崗位是施工員，相關崗位是質量員、安全員、造價員、資料員等，其專業(yè)核心能力如表1所示。其中帶的為專業(yè)核心能力，由于其綜合性強，單純在校內實訓，無法使學生獲得身臨其境的心理感受、責任意識、思維能力和處理各種技術應用與技術創(chuàng)新的能力，需要在校內實訓基地和校外實訓基地共同完成。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以工學結合教學模式為主線，系統(tǒng)設計校內實訓內容

每項職業(yè)能力是無法通過傳授獲得的，而是通過參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境來獲得，即通過完成典型工作任務來實現(xiàn)的。下面以“砌體結構工程施工實訓室”完成的實訓內容為例，說明該實訓室建設的思路與做法。在實訓室要完成以下工作：1.技術資料的準備識讀砌體結構工程施工圖，準備材料進場檢驗報告（檢查材料進場質量證明文件，閱讀材料檢測報告），砌體工程施工測量方案、編制砌體工程施工方案等。2.砌體工程施工根據(jù)制定的方案完成砌體工程的定位放線工作，在校內實訓基地完成局部砌體的砌筑，同時進行砌體工程施工質量檢查與驗收，得出驗收結論，形成驗收資料。通過該環(huán)節(jié)的實訓，學生可以獲得如下職業(yè)能力：分部工程施工圖識讀能力；分部工程建筑材料檢查與驗收能力；分部工程技術交底文件編寫能力；分部工程技術交底實施能力；分部工程施工測量放線能力；組織分部工程施工能力；對分部工程進行質量檢查、驗收、評定能力；分部工程資料整理與歸檔能力。其他實訓室均需要完成相應的典型任務。學生的專業(yè)能力、方法能力及學習能力均是在“做事”的過程中得以提高。

（三）通過建立穩(wěn)定的校外頂崗實習基地，作為校內實訓的有利補充

建筑工程技術專業(yè)要形成校內、校外兩個實訓體系。任何試圖通過加強校內實訓取代校外實習的做法都是不明智的。其原因，一是建筑產品與其他工業(yè)產品不同，校內實訓無法使學生獲得在真實施工現(xiàn)場所能獲得的責任意識、分析能力和處理各種復雜情況的應變能力，尤其是協(xié)調各種關系的能力，建筑施工涉及到施工單位、設計單位、監(jiān)理單位、建設單位等多個建設主體，與各方的溝通、協(xié)調能力，不是在校內設立了足夠數(shù)量的綜合實習項目就可以培養(yǎng)的；二是校內實訓往往是非生產性、純消耗性的訓練，把所有的訓練都放在校內，不僅給學校造成很大的經濟壓力，而且產生的諸如混凝土等實訓廢棄物的處理也是一大難題，只有充分利用校外實訓基地的工程項目技術與管理等資源，實現(xiàn)學校與企業(yè)的對接，才能實現(xiàn)學生職業(yè)能力的全面提高。

四、結語

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關鍵詞:建筑工程技術專業(yè)；實踐性教學；改革

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

前言

實踐性教學是學生在掌握了專業(yè)基礎理論和職業(yè)基本技能的前提下,在仿真情境或者企業(yè)真實工作環(huán)境中,以學生自主學習為主,教師指導為輔,以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標的教學形式,它由校內實訓、課程設計和校外實習等教學活動組成,是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)。

一、實踐性教學保障基礎建設

本專業(yè)建有建筑制圖實訓室、建筑材料實訓室、建筑力學實訓室、建筑CAD實訓室、PKPM實訓室共計5個校內實訓室。建有建筑材料檢測、建筑工程測量、建筑施工技術3個校內實訓基地，設備總值738萬元。

學院本專業(yè)校外實訓基地以三慶置業(yè)集團下屬的三澤有限公司、三陽有限公司、三沂有限公司等3大校外實訓基地為核心，以濟南市區(qū)域內的山東盛華建筑有限公司、山東天齊建設集團、淄博天星房地產開發(fā)有限公司為有力補充，建成了6個校外實訓基地。

本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師23人，其中專任教師15人，兼職教師8人。高級職稱9人，占教師總數(shù)的39.1%；講師或工程師10名，碩士研究生15人。具有“雙師素質”的教師為18人，比例達到80%。其中，取得注冊執(zhí)業(yè)資格證書的教師達14人。

二、實踐性教學方法和手段

（1）探索工學結合的“三階段三能力”人才培養(yǎng)模式

工學結合的“三階段三能力”人才培養(yǎng)模式，即將教學時間分為三個階段，按“企業(yè)實際崗位要求頂崗實習綜合案例實訓基本技能”的邏輯順序，由實際崗位要求確定頂崗實習的培養(yǎng)目標，由頂崗實習對崗位技能的要求確定企業(yè)綜合案例實訓的培養(yǎng)目標，由綜合案例實訓要求確定基本技能的培養(yǎng)目標，最終鍛煉培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力、建筑施工管理專業(yè)能力和崗位群適應能力，由此形成三能力技能遞進式人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)技術先進、市場導向原則制訂專業(yè)標準，形成對建筑工程技術專業(yè)學生按基本技能（第1～4學期）、項目技能（第5學期上半學期）、崗位技能（第5學期下半學期和第6學期）三大階段培養(yǎng)模式。

第一階段：第1～4 學期。著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。在該階段完成對學生基礎技能、職業(yè)通用能力知識與技能和職業(yè)專門能力知識與技能的教學和訓練。同時每學期安排一個綜合實訓，進行專業(yè)知識綜合運用訓練，使學生能夠理解、掌握本學期知識，并且能夠將知識運用到相關項目中，實現(xiàn)一個學期一個臺階地提高學生專業(yè)技能。

第二階段：第5 學期上半學期。著重加強學生的建筑施工管理能力。通過在與建筑施工單位共同完成一個實際建筑工程項目中實施整個學期的項目綜合實訓，提高學生開發(fā)項目的能力。項目綜合實訓由企業(yè)兼職教師共同參與實施，綜合實訓項目均來源于建筑行業(yè)的實際項目，學生在一體化生產性實訓基地完成企業(yè)項目案例的完整訓練，使學生基本具備建筑施工企業(yè)上崗要求的職業(yè)能力。

第三階段：第5學期下半學期和第6學期。著重提升學生的崗位技能。安排學生到建筑行業(yè)參加頂崗實習工作，使學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉和經驗，使學生具備企業(yè)工作的實際技能和素質。實習考核由以下幾部分組成：實習日記、實習報告、實習過程表現(xiàn)。要求學生記錄實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據(jù)在實習期間的表現(xiàn)及實際業(yè)績，由實習單位的指導老師作出鑒定。學校的專業(yè)指導老師組成考核小組，根據(jù)資料給出學生的畢業(yè)實習成績。

（2）開展教學模式改革

①基于建筑行業(yè)特點，實施任務驅動、項目導向教學方法

按照工作過程系統(tǒng)化的新課程體系，依托PKPM實訓室，全面實施任務驅動、項目導向的“虛擬”教學方法。根據(jù)建筑類工作崗位群的要求和特點，將工作任務進行合理分解和整合，選擇典型的工作任務作為“虛擬”教學內容和學習任務。將實際的工程項目引入日常教學，實施以真實工作任務為載體的“虛擬”項目教學法。

②基于建筑行業(yè)，實施“教、學、做”一體化的教學手段

在對建筑施工、造價、監(jiān)理等企業(yè)建筑崗位工作過程和崗位分析基礎上，著重透析建筑施工管理工作過程和典型工作任務，以建筑施工過程為主線，以實際工程任務為導向、按技能項目構建課程體系，分解從“閱讀圖紙工程開工基礎工程主體結構裝飾工程工程竣工驗收交付使用”各個施工階段的崗位技能，將職業(yè)崗位標準融入教學內容之中，使教學內容與實際工作保持一致性。形成實施“項目導向”、“任務驅動”、“教學做一體”的教學手段。力學實訓、建筑識圖與實訓、材料檢測實訓、建筑工程概預算編制，建筑制圖軟件應用等隨授課進度在校內完成；測量實訓、施工技術生產實習、建筑施工組織生產實訓等實踐教學在具備理論水平之后在校內實訓基地完成。

③基于建筑行業(yè)，實施“教、賽、證”三結合的教學手段

本專業(yè)早在2006年就實行了“雙證書”制度，學生在取得畢業(yè)證的同時，考取山東省建工局頒發(fā)的測量員、施工員、造價員等職業(yè)崗位資格證書，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與職業(yè)崗位取證內容相互銜接和滲透。

積極參與省級、市級以及企業(yè)組織的技能大賽（建筑制圖技能大賽、建筑工程測量技能大賽、工程算量技能大賽、施工技術大賽、建筑二維CAD大賽等），通過競賽項目快速提升學生應用技能，以競賽促教學方法改革和教學內容更新。

基于建筑施工員、測量員、造價員等崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以技能訓練為主體，以“項目導向”、“任務驅動”、“教學做一體”為教學實施主要方式，建立以建筑施工技術為特色的、理論與實踐教學相融合的課程體系。建成了《建筑識圖》、《建筑力學》、《建筑結構》等3門院級精品課；開發(fā)了《建筑識圖》、《建筑工程測量》、《土力學與地基基礎》、《建筑工程定額清單與定價》等4本校企合編教材。

三：實施效果

創(chuàng)新工學結合的“三階段三能力”人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)特色更加鮮明，教學質量顯著提高，在學院建設中有顯著成效，在學生綜合素質提高方面成績突出，在人才培養(yǎng)模式改革、教學內容更新、課程建設等方面保障作用明顯。《建筑工程技術》專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在95%以上，專業(yè)對口率保持在85%以上。在職業(yè)素質、綜合能力等方面得到同行及社會的高度認可，畢業(yè)生用人單位滿意率達90%以上。培養(yǎng)的學生具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，企業(yè)滿意度得到進一步提升，隨著新的人才培養(yǎng)方案的實施，人才培養(yǎng)方案的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等逐步符合行業(yè)職業(yè)標準。

四：結語

學院雖然在實踐性教學過程中初步獲得了一定成效，但是實踐性教學作為一種新的教學改革途徑還有許多尚需完善的問題，這些都需要在實踐中檢驗和更新。為培養(yǎng)出符合當今時代所需的建筑工程專業(yè)應用型人才，必須使實踐教學體系貫穿于教學實施的全過程，從而使學生在校期間既能牢固掌握理論知識、又有機會廣泛地接觸工程實際，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正達到理論和實踐相融合、知識與技能相融合，從而實現(xiàn)普通高職院校建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]康香萍.工程管理專業(yè)實踐教學中存在的問題與對策[J].經濟研究導刊,2010年34期.

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關鍵詞：高職教育 項目化教學 改革 探索

0 引言

《建筑工程測量》是一門理論與實踐緊密結合的專業(yè)基礎技能型課程，課程的最大特點就是既要掌握基本專業(yè)理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是具備運用所掌握的知識在工程建設中實際應用的能力。在建設工程的每個階段中實際從事技術工作的專業(yè)技術人員有大量的高職高專畢業(yè)的學生，因此在高職專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中必須對不適應現(xiàn)階段建設工程特點的教學方法進行必要的改革。

1 整體課程設計

對于整體課程設計應該以課程標準為依據(jù)、以實訓項目為載體。因此，編制出科學、合理的課程標準才能有效提高實踐教學質量。課程標準的制定必須要突出對學生技能的培養(yǎng)和對學生工程測量實際問題分析、解決能力的鍛煉。實訓項目是實踐教學內容的主體，隨著測量技術的發(fā)展，新技術、新儀器不斷應用于工程建設中，為了更好地適應崗位對人才的需要、密切測量技能與工程的聯(lián)系，必須注重學生綜合能力和創(chuàng)新內容的培養(yǎng)。基于這種思想，本人對課程整體設計共分為測量的基本知識及儀器操作技能、地形測繪與應用、建筑施工測量、建筑工程測量實訓、建筑工程測量技能大比試五個項目。

2.改進教學方法

建筑工程測量課教學內容主要分為理論課程的講授和實訓項目的實踐，本人從以下兩個方面探究改進實踐教學的方法。

2.1理論課部分教學方法的改革

理論課程應打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法，建立以學生為中心、以教師為主導的新教學方式。采用講練結合和討論式、自主式的教學方法，注重學生思路的引導和啟發(fā)，以提高學生的學習興趣和學習積極性，本人認為可以從以下幾個方面著手：

（1）采用分組教學法。根據(jù)已有儀器的數(shù)量，合理分組，一般每組3-4人。

（2）充分利用實訓指導書。教師將測量實訓中的操作細節(jié)、注意事項等問題進行針對性的講

解。使學生明確實訓目的、實訓內容；熟練掌握實訓器具，熟知實訓步驟，重點掌握注

意事項，并及時上交實訓成果和實訓報告，使老師能夠及時了解學生的掌握情況。

（3）熟練掌握多媒體技術，并能結合測量教學的實際積極運用。比如可把儀器構造、實訓操

作步驟等制成幻燈片和課件，利用現(xiàn)代多媒體技術進行演示，讓學生的學習更為直觀，

也使死記硬背儀器部件及實訓步驟的現(xiàn)象大大減少，提高教學效果。

2.2實踐課部分教學方法的改革

由于外借儀器，安置儀器等占用時間比較長，為能按時完成實訓項目并且不耽誤其他課程的學習，需要提前準備交還儀器，建議測量課程四節(jié)連上。

（1）基本技能實訓，為綜合實訓打下基礎。技能實訓圍繞課堂授課一般安排在講授完特定的章節(jié)后進行，它包括測定的三項基本工作和測設的三項基本工作等實訓內容，要求學生根據(jù)授課內容完成某一特定的任務，熟悉儀器的使用，掌握有關的觀測方法。通過這一階段實訓，學生掌握一些測量的基本技能，既加深了對理論知識的理解，又可為測量綜合實訓打下堅實基礎。

（2）組織綜合實訓，將測量的理論方法有機結合起來。要以從以下幾個方面做好測量綜合

實訓：首先，選擇一個地貌特征明顯的場地作為實訓基地至關重要。但由于受財力所

限。其次，實訓教師必須深入實訓現(xiàn)場，確保實訓教學質量。再次，學生要獨立完成一份綜合實訓報告，報告中要提出經驗教訓、設想和反饋意見，以便提高實訓效果。

（3）加強實踐教學的考核，督促學生重視實踐。在操作能力的考核過程中，不僅要考核學生對測量儀器構造的了解、測量儀器的操作能力以及測量觀測方法掌握的程度等，而且在考核中提出一些測量技術在建筑施工中應用的問題，對整個課程的考核采用過程性考核，考核項目分為理論測試成績、基本實訓成績、核心技能集訓成績、儀器操作考核成績，面試成績五個，成績權重分別為20%、20%、30%、20%、10%，最終成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。通過這樣的考核大大激發(fā)了學生進行技能訓練的積極性，取得了良好的教學效果。

（4）在實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀。測量工作是一項艱苦而細致的工作，測量數(shù)據(jù)和

成果必須保持真實、客觀和原始性，這在工程建設中尤為重要，因此在平時的實踐教學

過程中，就要培養(yǎng)學生不怕吃苦的工作作風和嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度。測量工

作的性質決定了測量工作不是一個人能獨立完成的，必須和其他人一起協(xié)作完成，這就

要求在平時的實踐教學中注意培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，為今后走上工作崗位打下良好

的基礎。

3.加強師資培養(yǎng)，努力提高教師素質

要培養(yǎng)學生較強的實踐能力，作為教師要不斷提高自身的業(yè)務水平和豐富專業(yè)實踐經驗。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，測量對象已由地面擴展到空間、由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)測量儀器也日趨電子化和自動化。特別是技術的推廣應用要求教師必須要有所了解。目前許多學校的測量教師尤其是青年教師無太多的實踐經也從未接觸過現(xiàn)代高科技的測量設備直接影響了教學效果。因此，學校要有意識地組織教師到生產第一線考察或在不影響教學的前提下鼓勵其參與工程實踐，這樣既積累了自身的實踐經驗又可使測量知識及時更新了解社會的需要。

4 建立完善實習實訓基地

《建筑工程測量》是一門專業(yè)性很強的技能型課程，在教學過程中，應該對課程實驗以及測量大實習，對實踐教學體系、測量實驗室、校內外實踐基地建設進行研究，以尋求培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新型人才的新思路。因此，應在校內實訓基地的基礎上，積極探索校企合作，建設校外實訓基地，建立產、學、研結合的模式，摸索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

5 結語

高職業(yè)教育的總體方針是以實踐能力為中心，以就業(yè)為導向，因此，只有不斷開拓創(chuàng)新《建筑工程測量》課程教學，通過采用項目化教學的改革，才能夠提高學生的測量技能水平，強化學生參與技能學習的積極性及責任心，使學生參加工作后，對一般工程的測量放線、驗收等工作均能獨立承擔，深受用人單位的好評。

【參考文獻】

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[2]陳玲 建筑工程測量教學改革的探討[J] 黑龍江科技信息，2008 （31）

[3]王漢雄，王嘉慧 《土木工程測量》教學體系改革與創(chuàng)新[J] 礦山測量，2007，（3）

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在高職院校中，建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的目標本身就是培養(yǎng)具有實踐能力的、適應現(xiàn)代化發(fā)展的技術人才。因而，在建筑工程測量課程的教學中，實踐教學應該起到一定的主導作用。我國高職教育領域雖然在建筑工程測量課程實踐教學方面有了一定的基礎和經驗，并且在實際的實踐教學中也取得了優(yōu)異的成績。然而，隨著我國建筑工程測量領域的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)有的對建筑工程測量課程實踐教學的研究已經不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，在今后的高職建筑工程測量課程教學中，要加強對實踐教學的重視和研究，從而在更大程度上促進建筑工程測量課程實踐教學的質量。

高職建筑工程測量課程實踐教學的現(xiàn)狀

在當前的高職院校的建筑工程測量課程教學中，實踐教學雖然在原有的基礎上有了很大的發(fā)展那和進步，但是我們不得不承認的是在當下的建筑工程測量課程實踐教學中，仍舊存在著一些不足和問題，其具體內容體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，就筆者來看最為嚴重的一個問題就是在建筑工程測量課程的教學中，實踐教學的比重比較低。由于建筑工程測量課程本身就是一項偏重于實踐的課程，需要學生在實踐方面下大功夫。而在實際的課程教學中，實踐性教學的比重明顯不夠。其次，實踐的內容與實際建筑工程中的具體施工相偏離。實踐教學的目的就是為了培養(yǎng)學生在實際工程中測量的能力。但是在教學中，實踐的內容仍然多以教學內容為主，對于實際工程測量的涉及少之又少。最后，實踐教學所用的儀器比較落后。由于我國當下建筑領域的不斷發(fā)展，建筑測量領域相關的技術方面也都有了很大的進步，許多設備儀器都已更新。而一些高職院校的實踐教學中，仍舊使用以往的淘汰的測量儀器，這對于學生在步入社會后進行工作是極為不利的。

高職建筑工程測量課程實踐教學改革的方向探索

筆者在此對建筑工程測量課程實踐教學方面提出了幾點改革措施，希望可以為實踐教學質量的提高而獻計獻策。

1.制定科學的實踐教學計劃

在高職教育中，要想有效的提高實踐教學的質量，摒棄以往不得當?shù)慕虒W方式，首先就應該要求相關教師制定出合理的、科學的實踐教學計劃。合理的計劃是提高實踐教學質量的一個重要內容。但是在制定計劃時，一定要以培養(yǎng)學生的適應當下建筑發(fā)展的實踐能力，并且還要注重學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。這對于學生今后的就業(yè)是十分有益的。

2.確定合理的實習實訓項目

在實踐教學的過程中，確定合理的實習實訓項目也是十分重要的。實訓項目的確定要以教學內容為中心，突出學生動手能力、實踐解決問題能力的培養(yǎng)。但是更為重要的是一定要以當下建筑領域的施工測量密切的聯(lián)系，從而在培養(yǎng)學生實踐能力的基礎上，適應當下建筑領域的發(fā)展，能夠在畢業(yè)后直接的參加工作。與此同時，在實訓項目的過程中，還要讓學生充分的接觸當下的新型測量儀器，如激光儀器、GPS等，并且要努力的進行了解和使用。如果高職院校有能力置辦這些新型的測量儀器，筆者認為也是十分有必要的。

3.完善實踐教學的檢查體系

目前測量實習課的成績主要是采用以下兩種方法綜合評定：一是根據(jù)學生在實習課中的表現(xiàn)，配合各組完成的情況確定；二是根據(jù)學生的實習報告，通過實習成果的精度確定。這種評定方法不能客觀公正的對學生進行評定。因此，我們在對學生進行能力考核的過程中，不僅要考核學生對測量儀器構造的了解、測量儀器操作能力以及測量觀測方法掌握的程度等，而且應在考核中提出一些測量技術在建筑施工中應用的問題，以考核學生對施工測量知識的掌握程度和解決實際問題的能力。

4.注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

除了上述幾個方面外，提高高職院校建筑施工測量實踐教學還應該注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。一個人在工作的過程中，無論其能力有多高，技術有多強，如果沒有良好的職業(yè)道德，那么這個人在工作中必然會逐漸的走入失敗。所以，在實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、塑造認真、吃苦的工作態(tài)度、團結協(xié)作的工作能力等對于培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑施工測量人才是十分重要的。

建筑工程測量課程實踐教學的提高研究涉及的方面很多，所以，對于該課程實踐教學質量的提高就可以從多個方面進行研究。而以上僅僅只是筆者對于實踐教學的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于實踐教學的研究能力有限，以上實踐教學改革措施的研究也比較粗略，因而不利于實踐水平的提高。因此，建筑工程測量課程教學領域的人士應該進一步的加強對實踐教學的研究。

結語

綜上所述，高職教育中建筑工程測量課程實踐教學的研究對于該課程實踐教學質量的提高以及建筑工程測量人才的培養(yǎng)有著不可忽視的重要作用。然而，建筑工程測量課程實踐教學是一項比較復雜的研究，再加之我國該課程教學領域對于實踐教學的研究還沒有達到一定的深度程度，因而不利于實際教學質量的提高。因此，在今后的建筑工程測量教學的發(fā)展中，要加強對實踐教學的重視和研究，并且要從建筑工程測量課程的多個角度，從實踐教學的多個方面進行研究，從而研究出更有效的方法來提升實踐教學的質量。

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關鍵詞：高職；工程造價專業(yè)；課程改革；專業(yè)定位

當前，高等職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇，也正經歷著深層次的變革。從2003年我國推行工程量清單計價模式以來，工程造價領域不斷得到規(guī)范，對于工程造價從業(yè)人員的專業(yè)性要求也越來越高。從2006年開始設置至今，我院工程造價專業(yè)已招收500余人，招生人數(shù)每年都在增加。相應地，該專業(yè)的專業(yè)定位和課程設置就成了一個關鍵問題。

我國2007年、2008年的固定資產投資增長率都超過15%，為工程造價管理及工程造價咨詢業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也對高校培養(yǎng)工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

以職業(yè)資格標準為導向，

設置科學的課程體系

我院明確畢業(yè)生的從業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進而以職業(yè)資格標準為導向明確專業(yè)定位，以職業(yè)崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養(yǎng)動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。

（一）工程造價專業(yè)的專業(yè)定位

工程造價專業(yè)旨在為工程建設一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。我院工程造價專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是：建筑安裝施工單位、裝飾公司和市政工程公司等單位，工程咨詢公司、中小型設計院（所）和監(jiān)理公司等咨詢單位，企事業(yè)單位的基建部門、房地產開發(fā)公司和中外合資或合作、外商獨資的工程公司等建設業(yè)主單位。一般從單位工程預算等基本工作開始做起。

工程造價專業(yè)的畢業(yè)生被要求既懂預算又懂施工，既懂專業(yè)又懂管理，既懂造價又懂經濟和相關法律法規(guī)，既能搞土建預算又能搞安裝預算、裝飾預算等。伴隨當前社會工程造價業(yè)務領域不斷拓寬，工程造價專業(yè)畢業(yè)生也應勝任資產估價、司法仲裁與鑒定、銀行抵押貸款、保險公司擔保等多種工作。

（二）工程造價專業(yè)學生的能力要求

造價從業(yè)人員能力要求:（1）具有編審項目建議書及可行性研究報告，進行投資估算、審核并對項目進行經濟評價的能力；（2）具有對設計方案及施工組織設計進行技術經濟論證、優(yōu)化的能力，并能編制工程概算、工程預算；（3）具有編制工程招標標底價及投標報價的能力，并能對標書進行分析評定；（4）具有在建設項目全過程中對工程造價實施控制、管理的能力，能編制工程結算、決算；（5）熟悉工程合同條件，能熟練處理施工過程中的索賠、保險等問題；（6）具有運用計算機確定、管理工程造價的能力；（7）具有組織編制和審核工程造價各類計價依據(jù)的能力；（8）熟悉建設項目各個階段工程造價控制的理論與方法，并能應用于實際工作之中。

我們通過職業(yè)資格標準的知識和技能要求來分析職業(yè)崗位的具體工作任務和職業(yè)能力要求。（1）就能力而言，工程造價學生到畢業(yè)時應具備各專業(yè)工程估算、概算、預算、結算、決算的能力；進行技術經濟分析和工程項目經濟評價的能力；管理工程項目的能力；開展工程招投標、合同談判、合同管理的能力；以及關于工程變更索賠的實踐應用能力。（2）就知識而言，學生應掌握土建、安裝和裝飾的識圖知識；了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識；懂得經濟、管理、財會與審計等基本的經濟和管理知識；了解工程造價管理、合同法、合同管理等知識；概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。

畢業(yè)生作為一個社會人，還必須具備適應社會變化、職業(yè)變更、技術更新、個人發(fā)展等所應具備的通用能力和綜合素質。

對工程造價專業(yè)的應屆畢業(yè)生而言，要能夠拿到“雙證”。要培養(yǎng)學生的動手能力，使他們能持證上崗。建設行業(yè)明確規(guī)定，獲得專業(yè)技術與管理型的職業(yè)資格證的前提是必須有一定的實踐經驗。但工程測量、材料試驗等工種的技能型職業(yè)資格證書，學生可通過參加國家職業(yè)技能鑒定獲得。因此，我院與天津市建設委員會共同組織學生參加天津市建設事業(yè)專業(yè)管理人員上崗培訓，包括建筑施工企業(yè)質量員、施工員、材料員和測量員等職業(yè)資格培訓，并取得了很好的通過率。

（三）工程造價專業(yè)的課程結構分析

隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等人本觀念的確立，高職教育給予學生的一系列職業(yè)知識與技能應該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務所需要的文化知識、應變創(chuàng)新能力以及經驗態(tài)度等各方面的綜合素質。因此，工程造價專業(yè)課程體系改革應努力追求課程目標的實用性和發(fā)展性相結合、靈活性和彈性化相結合。

我院工程造價專業(yè)課程體系按基礎學習領域課程、專業(yè)學習領域課程、專業(yè)技能訓練課程和選修課程四個部分設置。基礎學習領域的課程為公共課程，包括德育、體育、英語、高等數(shù)學、計算機應用基礎、應用文寫作等。專業(yè)學習領域課程包括土木工程識圖、建筑構造、建筑材料、土木工程測量、建筑力學、土力學與地基基礎、建筑工程CAD、技術經濟學、工程招投標與合同管理、建筑設備、建筑工程施工工藝、建筑工程計量與計價、工程造價控制、工程量清單計價實務、工程造價電算化、安裝工程識圖與預算。專業(yè)技能訓練課程開設了工程材料試驗、建筑工程施工測量實訓、建筑CAD繪圖實訓、建筑工程施工實訓、建筑工程計量與計價實訓、綜合實訓以及畢業(yè)環(huán)節(jié)實訓等。同時設置了兩門公共選修課（學生自由選擇兩門學院公共選修課）和兩門專業(yè)選修課（施工組織與設計、建設工程監(jiān)理）來豐富學生的知識結構。

對專業(yè)學習領域課程，我們以職業(yè)崗位能力為核心構建課程體系，注重避免課程內容的重疊，加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過與用人單位和定崗實習基地相關人員座談，我們了解到社會普遍反映造價專業(yè)畢業(yè)生識圖能力和數(shù)據(jù)分析能力不足。于是，我們在建筑識圖部分大量減少畫法幾何比重，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩(wěn)定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化課程將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業(yè)競爭力。

工程造價專業(yè)課程改革探索

我院全面貫徹落實“以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”的理念，破除靜態(tài)單方向陳述知識的教學狀態(tài)，基于職業(yè)為中心進行課程組織，逐漸試行彈性模塊化課程設置，以學生為主體，嘗試課堂教學采用項目教學法，實踐教學采用任務驅動教學法，在工程造價專業(yè)的專業(yè)定位和課程設置上進行了一系列改革。

（一）課程改革目標

課程改革主要目的是改變傳統(tǒng)的學歷教育課程體系，形成多元整合的工程造價專業(yè)課程體系。

我院工程造價專業(yè)課程改革具體目標是：（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。（2）注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業(yè)知識強調針對性和實用性，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。（3）強化職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，落實“雙證書”制度。（4）增強課程的靈活性，形成彈性化課程體系，適應行業(yè)和社會對應用型人才規(guī)格多變的需求。（二）具體改革措施

我們根據(jù)現(xiàn)有的教學手段與校內外實訓基地條件，對不同的授課內容運用不同的教學方法。我們綜合采用了任務引導向型思路，在教學方式上，通過靈活運用“項目教學法”、“現(xiàn)場教學法”，來充分調動學生學習的積極性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與思維拓展起到了良好作用。

例如，對建筑工程材料、建筑工程測量等課程采用項目教學法。突出技能培養(yǎng)，以“用”促學。我院成立了測量興趣小組，并有專門的材料實訓室，教師的任務從傳統(tǒng)的以講解知識為中心轉向設計、策劃和輔導實驗為中心。對建筑構造課程，有些章節(jié)采用現(xiàn)場教學法，組織學生現(xiàn)場參觀，通過現(xiàn)場教學既增加了學生對工程結構的感性認識，又縮短了理論與實際的距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、抹灰、開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，激發(fā)學生的學習興趣，將工程量計算規(guī)則貫徹到實際工程的計算上來，并同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。

此外，我們也改革了考核方式。考核改革的重點是采用靈活多樣的考試方式，著重考查學生的能力，淡化記憶型考核。課程考核按照理論課、實踐課分別進行。理論課根據(jù)課程內容采用閉卷、開卷、口試、考察和小論文等不同的考試方式。實訓課主要采取“任務法”進行考核，即用具有實際應用背景的任務，在解決實際問題的活動中全面評估學生的應用能力，一門課可采用多個任務進行多次評估，將平均成績作為學生的成績。

（三）加大實踐教學環(huán)節(jié)的力度

在專業(yè)技能訓練模塊的課程安排上，凡能設實訓環(huán)節(jié)、有條件增加實訓的課程，都增加了實訓環(huán)節(jié)，而且實訓形式多樣。如建筑工程施工測量實訓與學生技能鑒定考取中、高級測量工相結合，學生學習和技能鑒定兩不誤；建筑構造增加認識實習、施工組織及各科預算（包括土建預算、安裝預算等），都以課程設計作為實訓課程；預算軟件課程大量增加了上機操作學時。通過增加實訓環(huán)節(jié)，部分學生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學生經過很短的見習期也能馬上勝任工作。

總體而言，高職層次工程造價專業(yè)人才培訓的規(guī)模與巨大的社會需求相比還遠遠不夠。人才培養(yǎng)工作與行業(yè)需求之間的符合度需要我們不斷探索提高。我院在工程造價專業(yè)教學上不斷探索和嘗試改革，希望把該專業(yè)建設得越來越好，培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)階段市場需求的實用型專業(yè)人才。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：基于工作過程課程建設 探索與實踐

中圖分類號： G423.06文獻標識碼： A

《建筑工程資料管理》是高職院校土建類專業(yè)的一門必修課，該課程的主要任務是使學生掌握建筑工程資料的收集整理和歸檔方面對應的職業(yè)崗位工作技能，培養(yǎng)學生對建筑工程資料的編制能力。目前，職業(yè)技術變化的速率已經遠遠超過了職業(yè)教育訓練的發(fā)展速率，傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求。因此，形成一個以工作過程為導向，符合職業(yè)教學目標要求的課程體系顯得尤為重要。正是基于這種理論，我們對《建筑工程資料管理》課程進行了課程建設探索，以提高學生編制工程資料的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足行業(yè)發(fā)展需要的專門技能人才。

《建筑工程資料管理》課程建設的探索與實施主要是從課程標準制定、職業(yè)工作崗位任務和職業(yè)能力分析、學習情境設置、教學方法、教學實踐條件等幾個方面來進行。

1、基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程建設理念

《建筑工程資料管理》課程以實際的工作需求導向，按照企業(yè)實際工作任務來開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的教學項目[1]。在明確企業(yè)的工作過程后，找到源自企業(yè)的典型工作任務，對典型的工作任務進行分解，利用系統(tǒng)化分析方法來研究課程結構[2]。本課程以學生為中心，學生以直接經驗的形式掌握實踐行動中的知識和技能；并強調對學生學習過程的思考、反饋和分析，培養(yǎng)學生將知識轉化為應用和解決問題的能力。課程按照實際的工作任務、工作過程、工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的教學與實踐項目。同時課程內容設置與職業(yè)能力及崗位需求相對應，根據(jù)資料員崗位的工作過程來展開；結合對崗位工作任務和職業(yè)能力分析以校企合作為平臺制定新的課程標準及學習情境。

1.1基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程標準

《建筑工程資料管理》課程教師在完成企業(yè)任務和職業(yè)能力分析的基礎上，根據(jù)企業(yè)、教師、畢業(yè)生、在校生反饋的信息對傳統(tǒng)的課程設置進行修改，將工作過程和工作內容轉化為相互獨立的工作項目，使課程的設置處于動態(tài)的調整中。教師將收集的信息及時補充到課堂中，使學生學到的知識滿足企業(yè)生產的實際需求，體現(xiàn)以工作過程為導向一體化教學。

課程對應的職業(yè)崗位證主要是資料員，因此課程標準以崗位需求能力為核心，以實際的工程項目為載體進行能力訓練，實現(xiàn)理論與實踐的整合、校內實訓室與校外企業(yè)結合、職業(yè)能力與崗位證書的融合。

本課程主要目標是培養(yǎng)學生實際編制，管理建筑工程資料的能力。學生應了解建筑工程資料的分類、組成，熟悉建筑資料的管理流程，掌握建筑工程資料的編寫方法，了解工程資料歸檔的程序。通過該課程的學習完成對學生相應的知識、能力和素質的培養(yǎng)。

對《建筑工程資料管理》課程進行設計的主線是將以知識為主線構建學科型課程模式，轉變?yōu)槟芰橹骶€，以工作過程系統(tǒng)化來組織教學的工學結合一體化的課程模式。同時考慮學生的職業(yè)生涯發(fā)展，注重與國家現(xiàn)行標準、規(guī)范相結合力求權威性、實用性。

1.2課程對應的崗位工作任務和職業(yè)能力分析

由于工作任務和職業(yè)能力分析面向專業(yè)，因此在具體分析工作任務和職業(yè)能力時，先安排專業(yè)教師下工程企業(yè)實踐鍛煉，請企業(yè)專家講座培訓，了解各項工作的重要程度、難易程度及其相互之間的關聯(lián)性。通過這一系列的過程，教師根據(jù)工作過程和工作內容將工作任務進行分解，轉化為項目獨立的工作項目。將實際工程分解后的工作項目安排學生實施，學生通過參與真實的工作實踐活動，獲得更有效的學習體驗。

由于課程對應的工作崗位主要是工程資料員，該崗位對應的主要工作任務包含以下幾方面：及時收集、分析市場信息，加強對工程資料的現(xiàn)代化管理；及時收集、整理工程施工各類圖紙以及補充資料，做好工程資料收發(fā)、運轉、管理等工作，做好文件資料管理規(guī)范、完整；參與施工生產管理，做好資料的管理和監(jiān)控；做好工程圖紙的收發(fā)和審核，對工程資料和圖紙等進行獨立組合案卷和歸檔；處理好各項公共關系，包括與業(yè)主、項目經理、技術主管，上級主管部門以及其他相關部門的關系，處理好與檔案管理部門的關系。

學生通過課程學習應掌握的職業(yè)能力包含以下幾方面：

工程資料分解劃分能力；建筑工程及設備安裝工程綜合管理資料的收集管理能力；質量控制資料管理能力；工程安全和功能檢驗資料核查及主要功能抽查記錄資料管理能力；5、工程檢驗批質量驗收資料管理能力；單位工程竣工驗收資料管理能力；資料管理軟件的操作應用能力；企業(yè)標準化管理有關資料管理的能力（質量、安全、環(huán)境保護、員工健康四大體系）；《資料員》職業(yè)資格證的獲取率90%以上。

1.3基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程學習情境設置

工作過程為導向的課程內建設，體現(xiàn)以學生為中心，注重學生各方面能力的培養(yǎng)，教學的組織實施與職業(yè)崗位工作過程保持一致，使學生在學習情境中學習。

學生通過掌握實際建筑物的土建安裝施工全過程，用project軟件進行模擬制造，產生相應的整套驗收資料，將實際工作過程進行還原。學生通過實操工程項目對常用的工種和工序的驗收資料及分部、分項工程、檢驗批的劃分形成系統(tǒng)的概念。頂崗實習和畢業(yè)工作時，能立即進入工作角色。

《建筑工程資料管理》課程共設置七個學習情境，分別是建筑土建工程、建筑安裝工程、土建安裝工程施工綜合管理、工程質量控制過程、工程安全和功能檢驗資料檢查及主要功能抽查記錄、工程竣工驗收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及歸檔管理。以上學習情境分別涉及對應的分部分項工程的具體內容及施工綜合管理程序、各工種施工質量控制要點等。

學習情境設置實現(xiàn)了理論與實踐教學的融合，將職業(yè)技能鑒定內容融入學習領域中，學生獨立完成任務的能力加強，教師指導的成分減少。學生通過完成漸次復雜的工作任務，團隊合作、溝通等社會能力不斷增強；分析、獲取信息及解決問題等能力得以提升。

2.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學方法和考核方式

2.1教學方法

本課程指導學生閱讀實際工程項目的施工圖（建筑圖、結構圖、給排水圖、電氣安裝圖），深入了解具體的建筑物從基礎開挖到竣工的全過程，介紹相應的驗收規(guī)范和標準，由此引出相關單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程以及各個驗收批的劃分和相關聯(lián)的資料。通過資料管理軟件，學會各個驗收批表格的填寫和分類整理歸檔，為將來發(fā)展成為建造師打下基礎。工作過程為導向的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、實驗法、自由工作法、引導文法、角色扮演法、任務設計法等，本課程將其中的項目教學法和案例教學法結合起來實施。

2.1.1項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的項目具有完整的工作過程，將理論知識和實踐技能結合在一起，模擬企業(yè)實際生產過程，教師把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習。教師上課前做好教學準備，確定教學目標，教學中更多地使用圖紙、多媒體、校內外實訓基地等教學設備和環(huán)境，使學生的學習更直觀易懂。整個過程中，學生以團隊的形式開展學習，發(fā)揮主體作用學會學習，學生自己收集信息資料、自己動手掌握知識，在學習過程展示自己的學習成果，學習結束時，師生共同評價項目成果及學習工作的方法體會。

《建筑工程資料管理》把學生識讀懂實際工程項目的工程圖紙作為重點，讓學生通過圖紙了解工程施工安裝的整個過程，正確進行項目的劃分，查找收集相關規(guī)范文件，按照工程資料編制的流程，編制完整的一套資料，并組建歸檔。在內容設置上以實際的工程項目為載體，引出關鍵的知識點。例如對于地基基礎檢驗批資料的填寫，作為一項典型的任務，以實際的某工程項目圖紙為載體，學生自己查找規(guī)范、標準、識別關鍵信息數(shù)據(jù)，在此基礎上完成相關的表格并掌握標準和規(guī)范、檢驗批驗收的要求。

2.1.2案例教學法

案例教學法是指將案例應用于教學，教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現(xiàn)教學目的，進而提高學生理論水平與實踐能力的教學方法[3]。教師在教學過程中展示案例，啟發(fā)學生思考，并與學生探究討論案例，解決問題。《建筑工程資料管理》在課程教學中提出若干問題，激發(fā)學生的探究興趣，學生對案例展開自主探究、分析、討論。例如對地基基礎工程主要施工方法的施工流程，地基基礎分部工程分解劃分及檢驗批的劃分，在這個學習情境中的難點和重點是地基基礎工程施工圖識圖，具體的操作方式采用如小組討論等。學生或教師對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題，教師加以引導啟發(fā)，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，得到啟發(fā)教育或產生新的方法，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.2考核方式

該課程的考核方案著重從知識、技能和工作態(tài)度三個方面來考核學生，評價方案依據(jù)實際工程項目來進行設計。課程考核根據(jù)學生對工程項目施工的每一階段形成資料的類型和規(guī)檔的實操能力，考核操作步驟、操作的成果、平時的表現(xiàn)（例如出勤、課堂表現(xiàn)）、團隊協(xié)作等，促使學生按照操作指導完成步驟的任務[4]。

在任務完成后每組派代表上臺講解并展示自己的成果，先同一個小組成員之間互評，再進行不同小組之間的評分，最后是教師評定來進行，采用不同的權重確定最后成績的辦法。每一個工程項目學習完后，進行一次過程考核評價，并提交成果作業(yè)，教師依據(jù)學生提交的成果、平常表現(xiàn)等方面進行評價，實操占總評成績的80%。課程學習完，進行筆試考核，筆試成績占20%，最后根據(jù)實操成果和筆試考核得出考核成績。

3.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學實踐條件建設

課程的實施可利用多媒體演示，校內外實訓等手段營造工作氛圍，讓學生在接近真實的環(huán)境中掌握知識和學習技能。其中教學與實踐條件是實現(xiàn)以工作過程為導向課程建設的支撐。

課程在實訓條件方面完成了校內外實訓條件的建設。

3.1校內工程資料實訓室的建設。工程資料實訓室是能夠實現(xiàn)“理論―實踐”一體化和“教、學、做”一體化的新型實訓室。通過真實、仿真、虛擬手段，專業(yè)技能實訓室實現(xiàn)“工作過程”技能訓練要求，配置足夠的工位和設備，保證學生實操需求。工程資料實訓室配有電腦、多媒體教學軟件，投影、中控臺、交換機、VGA分配器、電動投影屏幕、視頻展臺等儀器設備及規(guī)范、工具書、實訓課程資料、圖紙文件等共若干冊。學生通過查詢、觀摩和學習各類工程技術資料，掌握各類工程的招投標文件、各類工程合同文件，其它技術資料的編制程序和方法。

3.2校外實訓基地的建設。分別與五家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實訓基地。學生在校內完成初步職業(yè)技能的學習基礎上，到校外企業(yè)實踐鍛煉，真正體現(xiàn)了工作、學習、工作的一體化教學理念。

4.總論

以工作過程為導向的《建筑工程資料管理》課程建設實現(xiàn)了以崗位需求能力為核心，以工作任務為主線，以實踐項目為載體的理論實踐一體化教學，增強了學生的崗位適應能力。教師建立以學生為中心的教學組織，注重學生綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進了關鍵能力的提升。學生學習過程具有工作過程的整體性，在完成任務中思考和學習，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。

參考文獻：

[1]魏秋蘭 基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐――以汽車電器構造與維修課程為例價值工程2011年05期：274-275

篇9

【關鍵詞】高職　建筑工程技術專業(yè)實踐能力　培養(yǎng)

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0177－03

在我國城市化進程加快的步伐中，房地產業(yè)以及建筑業(yè)發(fā)展突飛猛進，高職建筑工程技術專業(yè)既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出了高職教育要“四個合作”，即合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。同時，培養(yǎng)高素質技能型專門人才的改革發(fā)展思路，也給高職教育提出了衡量人才培養(yǎng)質量的核心指標，即就業(yè)水平和企業(yè)滿意度。建筑業(yè)的快速可持續(xù)發(fā)展需要有高素質技能型專門人才作為支撐，如何培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識好的建筑專業(yè)高素質技能人才，是建筑工程高職教育需要認真研究和亟待解決的問題。

一、企業(yè)對高職建筑工程技術人員能力的要求

企業(yè)對所需技術人員的能力要求，主要反映在道德心理素質和專業(yè)理論知識上。不同企業(yè)在看待畢業(yè)生學歷層次上表現(xiàn)出不同的態(tài)度，有些企業(yè)認為高職生踏實肯干，其對學生道德心理素質、職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，認為高職生的自我定位要準確一些，更能吃苦耐勞。很多企業(yè)表示，在現(xiàn)代社會中人際溝通是非常重要的，畢業(yè)生擁有良好的溝通能力才能更好地做好工作。當前，很多畢業(yè)生在這一方面都比較欠缺，學校對此應加以培養(yǎng)。從理論知識的角度來說，很多企業(yè)都表示畢業(yè)生應具備以下一些能力：建筑材料方面，如建筑材料識別與分析的施工現(xiàn)場經驗識別方法的培養(yǎng)、建筑材料識別與分析的實驗操作方法的培養(yǎng)。識讀圖及制圖方面，被調查的企業(yè)一致認為畢業(yè)生應該掌握很強的識讀圖能力，這是從事相關崗位最重要也是最基本的能力；而對電腦制圖方面來說，不同性質的企業(yè)對制圖能力要求也不同，但是都要求畢業(yè)生能夠有一定程度的繪制圖能力。施工現(xiàn)場控制能力，如建造中施工技術現(xiàn)場指導與施工過程質量監(jiān)控能力，一定程度上的計量計價能力，這樣才能更好地控制施工過程中所需成本。對施工組織的能力也是畢業(yè)生所必須要掌握的能力之一。有些企業(yè)還表示，即使學生在學習工程中理論知識有一定程度上的欠缺，但如果能有很強的道德心理素質，所欠缺的理論技能知識都能在以后工作中逐步培養(yǎng)。

二、建筑工程技術類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

(一)實踐能力難以掌握

職業(yè)教育更注重技術知識的習得，而技術知識除了系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括大量的默會知識。實踐能力具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點。建筑工程技術專業(yè)領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規(guī)的課堂教學方式難以獲得，實踐能力的掌握一定要有技巧熟練人員的示范和樣本式的手把手傳遞，以及學生一步步的模仿、用心的體悟及身歷其境的“歷練”。目前，雖然很多高職院校都進行了基于工作過程的課程體系構建和理論實踐一體化教學改革，但由于受到班容量過大、師資力量不足、實訓基地有限、課程體系缺乏彈性、教學組織缺乏靈活性等因素影響，學生動手訓練依然嚴重不足，實踐能力難以獲得。

(二)教師實踐能力有待提高

教師隊伍中普遍存在實踐動手能力差，知識運用能力低的現(xiàn)象。教師的水平參差不齊，專業(yè)理論與實踐能力相融合的“雙師型”教師比例偏低。對在職教師，可充分利用實驗、實習基地，進行實踐動手能力培養(yǎng)；同時，積極尋求校企合作，聘請企業(yè)技術人員擔任實驗實習課程指導老師，把企業(yè)人才“請進來”，保證實踐課程的教學質量。

(三)學生不能適應實習崗位

當前，企業(yè)接受學生實習沒有國家優(yōu)惠政策支持，也不能帶來明顯利潤，企業(yè)接收頂崗實習學生的主要動力是招聘實用人才，解決企業(yè)用工之急，因此，實習學生的頂崗工作能力就成為頂崗實習環(huán)節(jié)能否做實的關鍵。在當前建筑一線人才培養(yǎng)中，由于學生在校內主要偏重理論學習，接觸工程實際較少，專項基礎技能訓練不足，綜合實踐技能訓練缺乏，因此大多數(shù)高職學生頂崗實習能力不強，有的學生找不到實習單位，有的學生即使找到了實習單位但由于不適應而被淘汰，最后使頂崗實習流于形式。

(四)課堂教學和實踐教育脫鉤

隨著高職教育教學改革的進一步深入開展，以突出學生動手能力和實踐能力為主線的各種實踐性教學方法和手段在各高職院校建筑工程技術專業(yè)迅速被推廣應用。但在實踐教學的內容、組織形式和教學目標上，還只是注意到與理論教學的簡單對應，并沒有形成科學合理的實踐課程體系，實踐性教學缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性，試行起來不切實際，效果難盡人意。

(五)實踐教學體系的缺失

當前，高職院校建筑工程技術專業(yè)沒有形成完備的實踐教學體系。現(xiàn)有的實踐教學只是按知識結構而沒有按能力結構實施技能訓練。實踐教學和技能訓練沒有打破學科界線、專業(yè)界線甚至是課程界線，因此，實驗或實訓只是單一的或局部的技能訓練，不能提高綜合技能；技能培養(yǎng)規(guī)格沒有按照行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢、企業(yè)的技術應用水平和對技能型人才的真正需求進行，難以培養(yǎng)出高等級的、適用性強的職業(yè)技能人才。

(六)企業(yè)對于學生資源的利用不足

在當前人才培養(yǎng)模式下，學校聘任的大量能工巧匠大多只會做不會講，更難以勝任理實一體化教學，同時他們本人還有工程建設工作，無法抽出大塊時間離開施工現(xiàn)場到學校；另外，由于企業(yè)技巧熟練的老員工不能有效參與到教學中去，因而這些人所在的建筑工地也不能很好地為教學服務。這些珍貴的企業(yè)教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學質量的提高。

三、建筑工程技術專業(yè)的重點教學環(huán)節(jié)

(一)基礎能力環(huán)節(jié)實施措施

實訓環(huán)節(jié)主要在校內實訓基地實施，也可以直接到師傅所在的建筑工地實施，采用“技能項目式、項目師徒制、師徒雙向選擇”形式進行，即由企業(yè)的能工巧匠開出技能項目，學生根據(jù)開出的項目書申請選擇師傅，師傅根據(jù)學生的申請以每6～18人為一班，以口傳身授為主要教學形式，利用每天2～4學時的時間進行為期5～10周的邊干邊學，逐一培養(yǎng)學生的專項基礎能力，學生在專項技能基礎訓練階段至少3項技能合格才能進入綜合實務技能訓練階段。

(二)實務綜合類環(huán)節(jié)實施措施

實務綜合類實踐環(huán)節(jié)主要在校外實習基地進行，由企業(yè)技術管理人員當老師，每3～8名學生為一組，全程跟蹤一個建筑工程項目。學生上午在學校上課，下午到施工現(xiàn)場跟著老師實踐。學生通過邊看邊學，同時配合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”、“建筑工程施工技術”等理實一體化教學的實施，

全面鞏固和熟練掌握各種典型建筑結構類型及其建筑施工技術、工藝流程、質量驗收要點和施工組織設計方法、建筑工程造價編制等。學生每組每周要填寫施工周記，記載施工技術要點、工藝流程、學習心得等，學習結束后還要以小組為單位進行學習陳述和答辯，答辯通過才能進入頂崗實習環(huán)節(jié)，此過程學生還能充分體驗企業(yè)文化，為頂崗實習奠定堅實的基礎。

(三)社會實踐技能訓練環(huán)節(jié)

應突出社會實踐技能訓練環(huán)節(jié)的特色，加強對學生實踐技能的培養(yǎng)。高職建筑工程技術專業(yè)以培養(yǎng)面向建筑工程第一線的技術應用、技術管理和服務的應用型人才為宗旨，以培養(yǎng)學生具備從事建筑工程相關工作所需實際能力和素質為主線，強調培養(yǎng)學生的實用技術及可持續(xù)發(fā)展能力。因此，學生應具有較強的動手能力和實踐能力，這就要求在此環(huán)節(jié)過程中，應當始終把培養(yǎng)學生的實踐技能放在首位，充分利用實訓中心或者實習基地對學生進行基本技能培訓。建筑工程基本技能包括各種工序的施工工藝、操作流程、工程質量驗收、安全施工、工程量核算等。所涉及的理論知識應包括工程制圖與識圖、施工技術、工程概預算、工程項目管理、安全教育等方面。比如在實訓中，對模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土等分部分項工程的施工，都應進行詳細的個例講解與操作示范，并要求學生收集資料、編寫施工進度與流程圖、編寫施工計劃書、列出材料用量及清單等，然后分組進行具體操作。通過實習實訓，學生動手能力的培養(yǎng)得到加強，從而使學生畢業(yè)后很快適應工作崗位。學校應通過舉辦實習供需見面會、跟崗實踐單位留用、家長推薦和學生自找等方式，為學生落實頂崗實習單位，下達頂崗實習任務書。學校應要求實習單位提供師傅人選，明確師傅的工作要求；要求學生邊干邊學，虛心向師傅請教，并按要求認真填寫獅徒學習手冊》，至少完成20篇頂崗實習周記，每篇實習周記300字以上，實習周記須有企業(yè)師傅的簽字；學生還應撰寫3000字以上的實結報告并答辯，集中實習的學生由校企雙方共同對學生實習情況進行答辯，分散實習的學生回學校集中答辯。頂崗實習考核分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。頂崗實習成績合格及其以上等次的學生由學校和企業(yè)一起頒發(fā)“企業(yè)工作經歷證書”，成績不合格的學生責成重修。

四、建筑工程技術專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的措施

(一)著重發(fā)揮學校主導作用

學校要切實加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作等職業(yè)素質，以培養(yǎng)上手快、用得上、留得住、有后勁的畢業(yè)生求得企業(yè)支持；加強與企業(yè)溝通，及時解決實施現(xiàn)代學徒制中遇到的問題和困難；精心研究各實踐環(huán)節(jié)的考核標準，強化重點環(huán)節(jié)的考核和管理，在現(xiàn)代學徒制實施過程中始終發(fā)揮設計、組織、協(xié)調、監(jiān)控的核心作用。

(二)建立校內的實訓基地

職校學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合。由此可見，高職院校建筑工程技術專業(yè)學生在校學習專業(yè)理論課的同時，也應加強動手能力培養(yǎng)，只有在知道這道工序的具體操作過程前提下，才會有可能創(chuàng)新改進工藝技術，同時加深對專業(yè)理論知識的理解，因此校內實訓基地的建設勢在必行。校內實訓基地可以看做微型的未來工作崗位，在基地里學生可以接觸到建筑工地實際施工器具，在學生頭腦中可以生動立體地呈現(xiàn)出在課堂中學到的內容，為以后頂崗實習打下堅實的基礎。由此，建筑工程技術專業(yè)學生實訓基地可以分為基礎實訓室、主體實訓室、屋面實訓室、裝飾實訓室等。在各個實訓室分列建筑行業(yè)現(xiàn)階段分項工程各種施工工藝實體，讓學生更具體貼近操作實際。

(三)加強校企合作，創(chuàng)建校外實踐基地

建立跨企業(yè)實習中心具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。就建筑行業(yè)而言，眾多的中小企業(yè)難單獨舉辦職業(yè)教育中心，因此，組織企業(yè)聯(lián)合舉辦或者由行業(yè)主辦跨企業(yè)實習中心將是一個非常重要的發(fā)展職業(yè)教育的途徑。校外實習基地必須建立足夠的不同功能的實訓基地，既要有跟崗實訓基地，也要有頂崗實訓基地；既要有鋼筋混凝土結構工程的實訓基地，也要有鋼結構、砌體結構等各種典型結構類型的工程宴訓基地。這種聯(lián)合中小企業(yè)的職業(yè)教育更注重實踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證，這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。建筑工程技術專業(yè)應采用“2＋1”培養(yǎng)方案，即前兩年學在學校學習，第三年進入到校外企業(yè)實習，由專任教師指導實習，以此使學生動手能力、創(chuàng)新能力得到進一步提高。

(四)建立“雙師型”教師隊伍

能夠帶領學生進行實訓操作的指導教師必然是具備實踐經驗的專任教師，“雙師型”教師要求教師既具有理論知識，又具有實踐經驗，而且教師群體中有的長于理論，有的長于實踐。同時還要堅持“請進來，送出去”的原則。對在高職院校的專業(yè)教學計劃中應用性很強的課程，“請進來”既具有扎實的專業(yè)理論基礎又具有豐富的生產實踐經驗的專業(yè)技術人員來講授。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設就應增加專任教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例。學校在引進人才時應積極從當?shù)氐闹髽I(yè)中引進一些專業(yè)基礎好、實踐經驗豐富、操作技能高、具備教師基本條件的專業(yè)技術人員來充實教師隊伍。他們既可以將自己豐富的實踐經驗、操作技能等傳授給學生，促進教學和實踐的結合，提高學生的動手能力，也可以對原有的教師起到一定的指導作用，促進他們向“雙師型”教師轉化。加強“雙師型”教師隊伍的建設，，不僅要引進“雙師型”教師，還應把原有的教師“送出去”加強實踐能力培養(yǎng)，通過“請進來、送出去”的師資建設方式加快教師隊伍建設。這就要求應有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，讓教師在實踐中成長為高素質極具創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。

(五)建立健全學生綜合評價體系

篇10

1.目前在企業(yè)中普遍進行的材料檢測項目

目前國內外材料市場發(fā)展越來越大，從事材料檢測的機構越來越多，而且材料檢測的項目也變得更加全面化、更加專業(yè)化、更加科學化，相關規(guī)范也在不斷更新中。隨著新材料的不斷涌現(xiàn)，相關檢測手段也在不斷更新。經過大量的調研工作，現(xiàn)將學生就業(yè)后可能接觸的相關檢測工作做以下總結。

1）常規(guī)建筑材料的檢測。

水泥物理力學性能檢驗；砂、石常規(guī)檢驗；混凝土強度、抗?jié)B、配合比檢驗；砂漿強度、配合比檢驗；干粉砂漿檢驗；聚合物水泥防水砂漿檢驗；水泥基結晶防水涂料檢驗；混凝土外加劑、粉煤灰、礦渣粉、硅粉檢驗；墻體材料檢驗，包括燒結普通磚、燒結多孔磚、燒結空心磚和空心砌塊、混凝土多孔磚、普通混凝土小型空心砌塊。

2）土工檢測。

密度、無側限抗壓試驗、液塑性試驗、擊實試驗、瀝青路面壓實度（鉆芯法）、路面回彈彎沉。

3）節(jié)能材料檢測。

保溫板（EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用巖棉礦渣棉絕熱制品、建筑絕熱用玻璃棉制品等）檢驗；膠粉聚苯顆粒保溫漿料、加氣混凝土砌塊的檢驗；保溫用粘貼劑、抹面膠漿、抗裂砂漿、面磚粘結砂漿等的檢驗；增強抗裂膩子、柔性耐水膩子等的檢驗；耐堿網格布的檢驗；電線電纜截面面積和單位長度電阻值檢驗；節(jié)能錨栓抗拉拔強度（現(xiàn)場拉拔）檢驗。

4）主體結構檢測。

混凝土強度（回彈法、超聲回彈綜合法、鉆芯法）；鋼筋保護層厚度；鋼筋保護層厚度及鋼筋間距；拉拔抗剪性能試驗。

5）防水材料檢測。

不透水性、耐熱度、可溶物含量、拉力、最大拉力時延伸率、撕裂強度、低溫柔度、拉伸強度、拉力斷裂伸長率、熱處理尺寸變化率、低溫彎折性、不透水性、尺寸偏差等。

2.建筑材料檢測實訓教學的策劃與設計

結合“建筑材料中、髙級試驗工”職業(yè)資格標準和工程施工中質量控制的要求，參照國家現(xiàn)行的相關標準、規(guī)范、規(guī)程，我們制定了一個實訓教學計劃，通過實訓內容的訓練，力爭使學生畢業(yè)后，能夠順利地從學生轉變?yōu)榧夹g工人，實現(xiàn)校企無縫對接。實訓教學的關鍵是實訓項目的確定，教學過程和內容都要通過實訓項目來貫徹實施。為了使學生在實訓課程中能夠掌握專業(yè)的檢測工作過程，在做實訓策劃時，我們力爭做全，但是到不同的專業(yè)做教學計劃時，可以根據(jù)專業(yè)的不同需要，課時量，有選擇性的進行，要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。在制定具體的實訓項目安排時，以基本涵蓋工程施工過程中經常遇到的檢測項目為前提，制定了上述的計劃安排，共分為9個節(jié)點，其中每個節(jié)點任務分解為方便教學實施的若干個子任務。

3.實訓教學的實施

實訓教學的實施過程分為以下幾個階段：

第一階段是知識點講解和任務布置。教師根據(jù)實訓項目的需要，講解必要的理論知識點與操作規(guī)程，集中布置實訓項目的任務與要求，進行短時間的討論與答疑。

第二階段是學生分組操作，具體模擬檢測工作全過程進行實際操作。

第三階段是評價總結階段，根據(jù)實施過程與檢測結果，檢驗報告等進行互評，自評，總評等環(huán)節(jié)，對學生的實訓成績進行評定。在此過程中同學們能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改方案。

從項目實施情況來看，學生在實訓過程中通過組員的通力合作鍛煉了團隊協(xié)作能力，通過檢測實踐提升了工作能力，在實訓報告的編寫過程中鍛煉了規(guī)范性與專業(yè)性。

對于上述的檢測項目，很少有學校同時具備檢測全面的檢測設備。在具體實施的過程中，可以積極開拓校企合作單位，多種渠道與形式開展實訓項目的教學工作與考核工作。

4.結語

通過教學上的合理設計和具體實施，同學們基本對建筑材料的相關檢測工作有了清晰地認識，掌握了檢測規(guī)范，熟悉了操作流程，并且能夠獨立從事檢測工作。