圖形圖像實訓總結范文

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篇1

關鍵詞：圖形圖像；核心能力；培養策略

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0234-02

近年來，隨著我國高等職業教育的迅速發展，各高職院校之間的競爭也愈演愈烈。各院校為了在競爭中立于不敗之地，花大力氣進行專業建設、課程改革及教學改革，以提高教學質量，加強學生各方面能力的培養，增強學生的競爭力。而在眾多的能力中專業核心能力是本專業的最關鍵能力，是高職院校間競爭的關鍵。因此，高職院校要辦好圖形圖像專業突出專業特色，加強圖形圖像專業核心能力構建及其培養研究有著重要的意義。

一、問題的提出

隨著經濟的發展，各行各業對圖形圖像崗位的人才需求量大增，為了加強對區域經濟服務，國內各高職院校根據市場需求相繼開設了圖形圖像專業。但就目前調查來看，許多地方圖形圖像人才供與求之間出現了一種相互矛盾的現象：每年有大量的圖形圖像專業畢業生走出校門，而同時用人單位卻由于對畢業生不滿意而感到人才的緊缺。通過多項研究發現，學生缺乏一定的市場競爭力，在市場競爭中需要學生的多種能力，而在市場中取得競爭優勢的能力往往只是所具備的專業能力中某項或某幾項專業核心能力起決定性的作用。由于學生在校學習的時間有限，學生不可能在學校得到各方面的深入發展，獲得各方面的能力。學生能否掌握專業核心能力，既是體現專業特色，又是學生適應工作崗位具備市場競爭力的優勢所在。可見，高職院校圖形圖像專業學生要適應行業的發展需要，應具有什么能力，尤其是應具備什么樣的專業核心能力需要進行論證與探究，同時如何培養學生具備這些能力就顯得極其重要。

二、圖形圖像專業核心能力分析

專業核心能力是個人在某個專業中通過一定的時間，進行系統的專業知識學習和實踐訓練而形成的獨特的不易被模仿的能力，它是個人在工作崗位上所具備的他人無法模仿，具有較強知識特征和持續優勢的能力。專業核心能力是一個專業中最關鍵的能力，而專業核心能力的確定是根據市場需求、區域經濟需要的職業崗位群分析才能確定的。

（一）圖形圖像專業的就業崗位群分析

通過對國內相關知名企業對專業人才需求、職業崗位和職業能力要求的專項調研結果顯示，目前企業急需的人才主要是：平面設計與制作，室內裝飾設計與制作、網頁設計與制作、影視后期編輯。高職圖形圖像專業學生畢業后可在IT行業的公司、技術先進型的企業、國家政府機構、各類平面廣告、影視公司等從事平面設計制作、三維設計制作、網頁設計、網站管理、影視后期制作等工作。畢業生面對的職業崗位在平面設計制作方向有廣告設計制作員、界面設計制作員、包裝設計制作員、VI設計制作員以及網頁設計與制作員，三維設計制作（室內外裝飾裝潢設計）方向有施工圖制作繪圖員、室內外效果圖制作員以及影視制作方向的影視后期制作員等等。畢業生在工作崗位上可以通過不斷的努力，有機會升為設計主管、項目經理、網頁美工師以及平面設計師等。

（二）圖形圖像專業核心能力

在圖形圖像職業崗位群中，通過比較分析得出各工作崗位所需的職業能力既有相同相似能力又有不同的能力，通過反復比較分析提煉，得出職業崗位群所需專業技能相同點與不同點，按照專業技能的重要程度進行排序，同時結合高職院校圖形圖像專業學生具體情況以及區域經濟的發展對行業人員的需要，提煉出高職院校圖形圖像專業核心能力如下：

1.圖形圖像素材采集能力：根據不同的應用需求，通過手繪、計算機網站、客戶資料提供等不同手段，獲得需要加工的圖形圖像基本信息，在此基礎上進行圖形圖像素材基本加工；

2.圖形圖像設計與制作能力：根據基本確定的圖形圖像素材，通過藝術設計、個性創意確定圖形圖像制作的基調，用一些專業的工具軟件，展現圖形圖像制作后的成果，同時進行作品輸出。

3.展示能力：能通過計算機網站及網頁設計制作展示作品，展現自我。

三、高職圖形圖像專業核心能力培養中存在問題

（一）人才培養目標不明確，課程結構不合理

高等職業教育不等同于高等教育，它具有一定的特點，高職院校圖形圖像專業在人才培養模式上盲目模仿本科院校，導致培養目標不明確，培養出的人才不具有特色，應用能力偏弱。在專業課程體系中，開設了過多的專業課程，導致學生的學習泛而不精。在專業課程教學過程中以軟件操作為主，不注重學生的專業核心能力與職業素養的培養，使得學生不具備職業崗位中所需職業能力，從而無法在工作中勝任實際的工作崗位。

（二）師資隊伍薄弱

目前高職院校圖形圖像專業的大部分專業教師都是從來計算機應用技術專業轉型而來，不具備專業所需的文化創意設計能力；同時專業教師缺乏企業工作經歷，沒有企業工作經驗，在授課過程中不能將課程內容與崗位職能能力要求進行有效的結合，導致課程內容與實際工作需求有一定的脫節。

（三）實習實訓條件不足

由于圖形圖像軟件更新換代較快，軟件版本的升級意味著對教學環境和教學備的要求較高，由于專業建設資金不足，導致教學設備以及軟件更新跟不上時代的步伐，校內實訓基地建設相對滯后。同時，由于行業特點，大部分圖形圖像相關的企業規模較小，合作的校外實訓基地不穩定，合作水平不夠深入，對學生后期的頂崗實習造成一定的影響。

四、高職圖形圖像專業核心能力培養策略

隨著高等職業教育快速發展，就業壓力的日益增大，高職畢業生的就業問題已成為目前一個比較突出問題。學生就業競爭的著力點是其具備的能力，而能力構成中起決定性作用的是專業核心能力，如何讓學生在校獲得過硬專業核心能力，在人才市場上突出競爭優勢和在工作實踐中具有持續競爭能力，是擺在高職院校面前一項極其重要的任務。

（一）優化人才培養方案，重構課程體系

根據市場人才需求及學科發展動向，形成以“實踐應用型”為導向的高職圖形圖像專業人才培養方案，構建工學結合的課程體系。通過企業調研，走訪畢業生，行業專業家座談等形式，對就業核心崗位進行分析，歸納專業職業崗位典型工作任務，對圖形圖像制作工作流程進行分析，概括總結圖形圖像制作專業在實際工作過程中所需的專業技能，即平面設計能力、網頁設計與制作能力、室內外裝飾設計能力，以此作為轉化專業學習領域并構建專業課程體系的依據，圍繞專業的三大核心能力將知識進行重組、序化并轉化為支撐職業能力的課程體系。

（二）進行課程改革

為了達到專業人才培養目標根據人才培養目標，對專業課程制定課程標準，在課程標準中根據職業能力需求確定課程內容及要達到目標。專業核心課程標準的制定，必須與企業需求、行業標準相結合，課程內容體現出工學結合的特點。在實際授課中，打破傳統的講授模式，以企業實際項目為載體，將知識和技能進行整合，并在教學過程中依照企業的項目開發模式組織教學，使學生真正實現“在學中做、在做中學”。同時，為了達到課程目標，需要做好課程考核方式。摒棄傳統的筆試考核形式，按照實際需要進行多元化的考核。

（三）加強師資隊伍建

教師是教學的根本，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍，是培養高素質實用性人才的關鍵環節。要加強師資隊伍建設，可以讓專業教師加強企業鍛煉，定期進行業務進修、學術交流、教學理念教學方法培訓；在學校條件允許的情況下，合理引進企業一線優秀專業人才。

（四）加強校企合作

為解決教學條件滯后，實習實訓條件不足的情況，加強校企合作。高職院校可與當地的圖文印刷以及設計類企業聯系，與企業合作在校內設立經營實體店，這樣也即可滿足企業的營利目的，也解決了校內專業實訓基地不足的情況。專業可根據人才培養方案需求與企業的需要，與企業共同設計開發相應的實訓項目，如平面廣告設計與制作實訓、網頁設計與制作實訓以及室內外裝飾裝潢設計實訓等等。課堂可以由企業中設計師與校內教師共同參與指導，即可以為企業帶來了一定的經濟效益，也讓學生在實踐中得到鍛煉，提高就業競爭能力，實現“雙贏”。

加強高職院校圖形圖像專業核心能力的培養，是縮短企業人才的需要和學校人才培養之間距離的有效途徑，是提高畢業生就業競爭力的有效途徑，是高職院校競爭的軟實力的具體體現。高職圖形圖像專業在教育教學實施過程中，以服務為宗旨，就業為導向，圍繞專業核心能力，進行教學改革、加強師資建設以及加強校企合作等等，把專業教育中突出對學生專業核心能力的培養落到實處。

參考文獻：

[1]劉敏.旅游管理專業課程體系設計研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2009，（5）.

[2]楊哲，張洪江，宋權華.數字媒體技術專業核心能力構建及其人才培養研究[J].中國醫學教育技術，2013，（3）.

[3]焦萬鵬，沈鶴.圖形圖像制作專業人才培養模式創新與實踐[J].遼寧高職學報，2010，（7）.

[4]房強.高職圖形圖像制作專業人才培養的創新與實踐[J].統計與管理，2013，（2）.

篇2

【關鍵詞】高職；圖形圖像制作專業；教學改革

隨著高職圖形圖像制作專業教學改革的深入，高職圖形圖像制作專業課程體系發生了較大的變化，現有的高職圖形圖像制作專業教學內容和教學模式已明顯不能滿足于行業企業對高職生的要求。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點——建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量……要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”

一、圖形圖像制作專業現存的問題

1、課程設置過多過雜，課程與崗位針對性不強。課程內容過于全面，理論與實踐脫節。學生學完一門課程后僅僅停留在對知識點的簡單運用上，不能將知識串聯起來，不能勝任大型項目的設計制作。

2、課程開發還是傳統的學科性課堂教學，以教師“教”這主，以學生“學”為輔，以教材為中心，不能將課程內容與職業標準對接。這種教學方法忽視了學生積極性、主動性的發揮，不利于培養學生的動手能力和創新意識

3、課時安排較為分散，基本上是每周四課時或六課時，學生技能訓練不連貫，不利于學生綜合能力的培養。

4、師資力量不足，缺乏具備“雙師型”素質的專、兼職教師。大部分教師是從學校到學校，缺乏企業經驗，不了解企業的實際需求，脫離企業崗位，動手能力不強，不能滿足高級應用型IT人才知識結構和能力結構的培養要求。

5、目前，圖形圖像制作專業的大多數教材編排是按傳統的學科體系進行的，對于基本概念、菜單、工具的講解偏多，但缺少綜合性、大型的實訓項目，不利于增強學生可持續發展能力，學生“后勁”不足[1]。

二、高職圖形圖像制作專業教學改革實施辦法

1、課程設置改革

針對企業崗位和職業標準進行了課程設置的改革，真正實現專業與與崗位對接，將不必要的課程進行了刪減，針對學生的核心能力培養目的，核心課程課時量加大，并將課時安排盡量集中。在課改之前，學生每學期所學課程為六到七門，課改后每學期的課程減少到四到五門，專業核心課程采取集中授課的方式，每周每門課的課時量由原來的四節增加到八節，課程內容以必需、夠用為主。經過課改后，崗位核心技能集中起來，教師在教學中將核心技能進行較系統的訓練以達到適應崗位需求的標準，徹底改變了學生“理論知識一知半解，動手能力會而不精”的情況。

2、教學方法改革

圖形圖像制作專業傳統的教學側重于知識點的先后順序，先講解知識點，針對知識點再以案例的形式講解知識點的應用，學生在動手實踐的過程中雖然能獲得比較系統的知識，但學習被動，學習積極性不高，這種常規的教學模式以教師為主體，不利于學生創造性思維的培養[2]。

圖形圖像制作專業是一個實踐性較強的專業，必須加大學生的動手能力的培養，在新的教學改革中，采取大型項目教學法針對教學內容從項目入手，將大項目化為小項目，由學生獨立完成或以小組的形式合作完成，這樣可以有效地把理論和實踐結合起來，充分體現學生學習的自主性，對于提高學生的創新能力和大項目的設計開發能力十分有益。選取的項目均是來自企業的完整設計項目，將學習的知識點貫穿于項目中。根據職業培養目標和學生的認知規律，設計由簡到繁、難度層次遞進的原則，引導學生逐步成為一個“準”設計師。

項目的選取是按生產工作過程的需要，打破傳統的學科體系，重新構建完成生產任務所必需的知識，在內容組織上根據崗位需求和職業標準的要求，并進行充分的崗位調研的基礎后，將相關專業的崗位的職業標準分成若干個項目或工作任務，再進一步分解成若干個子項目，采用任務驅動的形式組織教學。教學過程分為任務描述、任務準備、任務實施、任務總結、作業、任務評價等步驟，做到教、學、做、用一體化。學生在大型項目制作過程中逐步建立知識體系，并將各門課程的知識有機地溶合在一起，既培養了學生靈活運用各門課程的能力，又提高了學生的職業素養。

3、教材建設改革

教材是教學內容與教學方法的載體與體現，教材建設是教學改革的核心要素之一。教材建設思路必須與時俱進，能適應高職教學改革的需求。教材建設應按照“必需、夠用”的原則，依據崗位工作過程、職業標準，按照認知規律，選擇從簡到難，逐步深入的教學內容，采用項目導向、任務驅動的方法，融教、學、做、用為一體，將知識、技能、能力科學合理地分析、分類寫入教材之中[3]。既為教師的教學設計服務，又方便學生自學，有利于學生創造力的培養。教改教材設計要新穎，所選項目應較實用并能激發學生的學習欲望。教材應盡量減少陳述性語言，多使用圖像與文字配合，并要制作相關的電子教材，例如：電子教程、項目制作錄像、項目文檔等。

4、教學隊伍改革

由于圖形圖像制作專業的技術時效性較強，軟件與技術更新快，對教師的實踐能力要求較高。為增強師資力量，培養具備“雙師型”素質的專、兼職教師，這幾年我校先后組織多人次外出進修學習、到企業頂崗鍛煉，獲取企業工作經驗，并通過校企合作，聘請企業專家來校進行技術指導、技術講座。教師通過真實的企業項目制作，教學水平得到提升，教研和科研能力也得到提高，成為真正的“雙師型”教師，為新的教學改革提供了有力的師資保障。

5、考試方式改革

將考試的重點轉變為考核學生解決實際問題的能力。采用了多樣化的考核模式，學生總成績由平時成績、項目實訓和期末考試三部分組成，具體的方法如下：

平時成績由每個子項目的實際操作情況、學習態度，考勤等作為考查依據。占總評成績的20%。評價由學生和教師共同進行。

項目實訓要求學生在規定的時間內完成一個大型項目，這一項主要考查學生的動手能力和實際操作能力。項目完成后，學生進行項目展示和答辯，占總評成績的50%。評價由學生、教師和企業專家共同進行。

期末考試重點考查學生對知識點的理解和掌握，占總評成績的30%。考核主要由教師進行。

高職圖形圖像制作專業教學改革提高了學生的從業能力、并增強了學生的創新意識，同時，專業的建設，教師隊伍建設、實驗室建設、課程與教材建設都相應地得到了提高。就近年企業對我校圖形圖像制作專業畢業生的反饋來看，我們的教學改革是成功的。新時期的教改之路還很長，也是我們每一個高職教育工作者應該認真思考的問題之一。

參考文獻：

[1]李芒，徐曉東，朱京曦·學與教的理論[H].北京：高等教育出版社，2007：75-78.

[2]安杰.動畫教學瑣談[J].遼寧師專學報，2007（1）.

[3]陳鵬勇.創新實踐教學模式培養高素質創新人才.中國大學教學，2010.5.

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關鍵詞: “CorelDraw圖形設計”課程精品課程建設教學內容教學方法考核方式

一、前言

“CorelDraw圖形設計”課程是一門平面設計領域的必修課程,我院于2001年就開始在計算機應用專業開設本課程,2004年我院開設圖形圖像專業以后,更是將該課程作為本專業的一門專業核心課程。國家建設精品課程的政策出臺以來,我院圖形圖像專業的教學團隊也在不斷地探索,最后選定了開設時間較久、教學資源豐富、師資力量強大的“CorelDraw圖形設計”作為圖形圖像專業精品課程建設的示范課程。經過教學團隊教師們的不斷探索、群策群力,本課程終于在2008年率先被評為學院精品課程,并在2008級圖形圖像專業的教學中進行了實踐,取得了良好的效果,為本專業的精品課程建設打響了第一炮。

二、精品課程建設總體構思

要想創建一門精品課程,不僅要有好的教學團隊和好的教學方法和手段,更重要的是將已經擁有的各種優勢組合起來,因此課程的總體構思尤其重要。對于“CorelDraw圖形設計”課程來說,我們首先要確定課程的教學內容,以符合我院職業人才的培養目標和平面設計領域對本課程的應用需求;然后要確定課程的教學方法,提高學生的學習興趣,使得教學效果取得事半功倍的效果;課程的考核方式也是一個非常重要的環節,它不但可以檢測學生知識點的掌握,而且可以充分發揮學生的實踐技能,以培養學生解決實際問題的能力。

三、教學內容的創新與構想

“CorelDraw圖形設計”課程主要為圖形圖像專業的學生系統地介紹矢量圖形的繪制技巧和圖文排版的方法。學生能夠將這個強大的軟件應用到平面設計的各個領域。根據對學生培養目標的要求,教師可以將本課程分為知識學習和實踐鍛煉兩個部分。為了便于學生理解各知識點的含義和相互關系,達到循序漸進的學習目標,我們綜合了多本教材和眾多的參考資料,將知識的學習部分又分為了7個章節,而實踐鍛煉的部分則根據目前行業對該課程的需求和該課程在專業設計中的作用分成了7個專題訓練。教學的章節安排、課時計劃和主要內容如下所示。

1.基礎知識部分的章節課時安排和主要內容介紹。

(1)第1章:CorelDraw基礎知識,4課時。主要介紹CorelDraw這門課程的發展,目前在業界的影響和主要的應用領域,介紹軟件的基本環境。

(2)第2章:圖形繪制與色彩管理,16課時。主要介紹CorelDraw的基本的繪圖工具和手繪工具,讓學生熟練這些工具的應用,還介紹了色彩填充工具的使用和為圖形著色的一些基本的原理。

(3)第3章:對象處理,6課時。主要介紹單個對象的各種操作方式和多個對象的組織方式。

(4)第4章:交互式工具使用,12課時。主要介紹在CorelDraw中為圖形對象添加特效的所有交互式工具。

(5)第5章:文字處理,6課時。介紹了CorelDraw中對文字的特殊處理和怎樣進行專業的排版。

(6)第6章:位圖處理,4課時。介紹位圖的一些處理方法和對位圖進行特效添加的方法。

(7)第7章:輔助設計和打印輸出,2課時。介紹一些可以提高設計速度和設計規范的工具,并對作品的打印和輸出方式進行了一些介紹。

2.實踐鍛煉項目的課時安排及主要內容介紹。

(1)專題1:標志設計,6課時。介紹標志設計的思想、過程,培養學生的創意能力和具體項目的設計能力。

(2)專題2:名片設計,6課時。介紹名片設計的方法和過程,讓學生通過項目鍛煉能夠掌握怎樣根據需求進行名片設計。

(3)專題3:包裝設計,6課時。介紹怎樣根據客戶需求、消費者需求和材料的選擇進行包裝設計的定位、構思和具體設計,以及印刷的相關知識,讓學生對包裝設計過程有詳細的認識。

(4)專題4:海報設計,6課時。讓學生總結目前常見的海報的類型和各自的優缺點,以及針對不同應用應該采取的辦法,培養學生自主觀察和總結的能力。

(5)專題5:書籍裝幀,6課時。介紹書籍裝幀的整個工藝過程,并著重就書籍封面設計對學生提出要求,讓學生能夠通過觀看大量的優秀書籍裝幀總結出好的封面設計的原則。

(6)專題6:插畫設計,6課時。就一些主流的插畫的應用進行分析和講解,讓學生對于插畫設計有一個系統的了解,并使其搞清其中的分支,確立自己的目標。

(7)專題7:企業VIS,12課時。對前面專題內容的概括,同時也是對專業設計的一個綜合和提高的訓練,讓學生了解企業形象設計的整個過程。

四、教學方法的設計與選擇

為體現高職教育以培養技能型人才為目標的特點,我們重點改革了以往以教師為中心,重理論輕實踐,引導、啟發不足,導致學生創新學習欠缺、動手能力弱的教學方法。結合高職學生藝術功底的實際情況和人才培養的目標要求,我們采用了講練結合式、引導互動式、評優激勵式、課外輔助式、課程設計式和頂崗實習式等多種教學方法,激發了學生的學習興趣和學習的主動性,培養了學生的設計精神、創新意識和職業方向感。

1.講練結合式。

課堂教學直接在實訓室進行,做到邊講邊練、精講多練、講練結合,教師邊講邊輔導,構建網上學習環境,作為本課程的平臺支撐。

2.引導互動式。

教師提出問題,引導學生解決問題。教師和學生一起討論、分析和評價,這樣可以活躍課堂氣氛,培養學生的自學能力。

3.評優激勵式。

每個訓練階段教師及時收集學生實驗作業,進行剖析,選擇富有創新思維或技能應用突出的作品做成實物進行應用,以激勵學生的創作熱情。

4.課外輔助式。

教師不僅保證課內的教學效果,而且為學生補充很多課外的學習資料,通過網絡了解行業的最新動態,學習高新技術,采用BBS、E-mail、QQ聊天等方式對學生課外答疑,及時地解決學生存在的問題。

5.課程設計式。

在課程的基本知識點結束以后,教師安排專周的實訓項目,將本課程在動漫設計中的應用作為實訓的內容,通過爭取項目或者組織學生參加一些公開的活動或競賽等,以任務驅動的方式,培養學生的創新能力和實踐技能。

五、課程考核方式的探索與實踐

筆試作為一種傳統的學習效果評價標準,在中國有上千年的歷史。然而,“CorelDraw圖形設計”課程是一門典型的實踐性很強的課程,它要求學生具備較強的實踐動手能力,因此,筆試不適應本課程的評價標準。所以我們創立了以技能考核為主,認證考試相結合的考核機制。在學期課程結束的時候,我們為學生引入幾個實際的應用項目,包括房地產廣告設計、食品包裝設計、首飾畫冊設計、企業VI設計、系列插畫設計五個主題。學生可以從中選取一個作為自己的課程設計。我們要求學生完成市場調查、目標定位、方案設計、詳細設計、項目推廣等一系列的制作過程,力求讓學生熟練平面設計行業的操作流程和崗位的需求。為了讓學生能夠得到就業單位的認可,我們還要求學生參加Adobe公司的CorelDraw認證考試,獲取認證證書。

六、結語

本精品課程申報成功以后,經過在2008級圖形圖像專業的實踐,學生普遍反映良好。學生都覺得本課程的教學內容和教學方法能夠提高他們分析問題和解決問題的能力,使自身的設計水平有了較大的提升。他們能夠非常熟練地使用CorelDraw軟件進行設計,在后續的設計課程和設計實踐中都頻繁地使用到本課程的知識。而本課程的教學團隊也在不斷地探索,力求更加完善本課程,向著省級精品課程的目標邁進。

參考文獻:

[1]苗苗,沈玉順.普通高等學校國家精品課程建設述評[J].現代教育科學,2009,(03).

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篇4

關鍵詞 任務驅動法 教學 圖形圖像處理應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.068

Application of Task-driven Teaching in the Course "Image Processing"

DUAN Ya'nan

（Computer Department， General Education Department， Kunming Vocational and

Technical College of Industry， Kunming， Yunnan 650302）

Abstract Firstly， for the lack of "image processing" traditional teaching methods questioned， it proposed to abandon the traditional teaching methods using task-driven teaching to teach this course， more in line with work-study combination training model. This paper presents a task-driven method of teaching process design， task-driven teaching in courses specific application and teaching process should pay attention to the issues. Task-footing， combined with training content， aims to develop students' practical skills. Practice has proved that the application of the teaching method to achieve good teaching results.

Key words task-driven; teaching; application of image processing

“圖形圖像處理”課程是高職學院廣告設計和制作專業主干課程。這門課程主要學習Adobe Photoshop CS專業圖像編輯標準軟件。廣泛應用于平面圖形圖像處理、網頁設計、視覺圖文設計等領域。

1 摒棄陳舊的教學法，采用任務驅動教學法

作為一名圖形圖像處理課程教學的專職老師，課堂上教會學生使用相應的軟件是我的責任，但是每每在課程內容結束后的能力考核時，我發現學生的成績并不理想，特別是對于完整作品的設計和處理方面，學生的表現不盡如人意，在綜合運用方面，和實際工作崗位的要求相距甚遠。

為了有效解決上述問題，筆者通過對這門課程的教學方法進行積極的探索，發現通過基于工作過程的教學設計與實踐，運用任務驅動教學法，可有效提高教學成效，提升學生的職業技能。

任務驅動教學法在目前的教學實踐中還處于研究探索階段，它屬于“行為導向”教學法的一種。任務驅動法通過建立課堂與社會生活的聯系，可以在很大程度上促使學生迅速地將所學的理論知識轉化成為自身的能力，有效解決原先傳統教學法培養出的學生實際應用能力不足的問題，使得學生在解決實際問題的過程中更有針對性地學習。培養學生的分析能力、實踐能力、應變能力等，也正符合我們高職學院對學生的培養目標，更是素質教育改革的根本所在。

2 任務驅動教學法的流程設計

簡單地講，有以下幾個步驟：明確教學任務、制定教學計劃、實施任務評估、檢查完成情況、完成情況歸檔。

首先由教師提出目標任務構想，并把具體的項目練習通過課堂多媒體軟件分發到每個學生，讓學生自行組織討論。接到新任務的學生往往具有躍躍欲試的激情，這時候由教師來引導學生制定出任務目標，確定任務計劃和步驟，以提交作業的方式給教師審查后，由學生自行討論，確定分組合作的形式，之后按照確立的工作步驟和程序來開展工作。任務完成后，先由學生對自己完成的工作進行總結和評價，后由教師對項目工作進行評價評分，以討論的形式，評判在開展工作中碰到的問題，記錄學生解決問題的方法，最終通過對比兩者評價的結果，找出造成評價結果差異的原因。當然，應盡可能地讓做出來的實際任務產品具有實際應用價值，所以任務的工作結果應該歸檔或應用到企業和學校的生產教學實踐中去。作為最終設計好的作品，也應盡可能應用到實際需要設計作品的部門或者企業中去。這個完整的教學設計流程，不僅僅通過任務驅動的方式提高了學生的動手實踐能力，同時也增強了學生與教師、學生之間的溝通和交流，對于培養他們的合作意識及溝通能力都有很大的促進作用。

3 任務驅動教學法在圖形圖像處理課程中的運用

對于這門課程，教學活動的主要流程為：確定任務目標，分析目標活動過程，跟學知識點，獨立完成作品，作品展示與評價。

（1）確定任務目標。我的做法是：選擇采用“項目教學、任務驅動”的理念來組織教學任務案例，所選案例基本來源于校企合作單位，充分結合學生感興趣的、具有實踐意義和時代氣息的內容為設計主題。本學期，在校企合作的基礎上，以工作任務為驅動，選用本地企業“御敬軒”真實的Logo（標志）、標準字、VI、網站設計為原型，理論知識點講解與實踐任務相結合，使學生在完成任務的同時，掌握相關理論知識的使用技巧，了解平面設計師應具備的技能。這些主題都來源于實際生活，有效地激發了學生的興趣。同時也開啟了學生的心智，讓他們善于從生活中發現“目標”，培養他們的審美能力和創新能力。

（2）分析目標活動過程。本學期課堂教學中，按照事先準備的教學任務，提煉出書本中介紹的各相關知識點，并融合在每一個任務中。

以實際校企合作項目，為“御敬軒”企業提供設計服務。把設計工作劃分為幾個大的項目，包含：特效字設計、Photoshop鼠繪作品、VI設計、數碼圖像后期處理、廣告宣傳設計、凈化我們的地球、Photoshop網頁設計等，這些大項目又由30個典型任務組成，基本涵蓋Photoshop的各方面應用。

先利用多媒體課件展示Photoshop設計的精美典型作品，讓學生充分欣賞和評論，以激發他們的求知欲，然后根據學生的喜好程度，從中選出學生們最喜好的作品，講述這些作品的創作思想及創作過程。這樣可以讓學生對這門課程的基本內容和要求有一個整體把握，同時也在潛移默化中為他們的構思創造條件，為以后的學習打下基礎。

（3）跟學知識點。我選用的這30個典型任務案例，涵蓋了Photoshop知識有圖像文件的基本操作、創建和編輯選區、圖像修飾和編輯、圖層及文字處理、繪制圖形及路徑、調整圖像的色調及色彩、通道與蒙版的應用、應用濾鏡、動作與任務自動化、圖像的打印與輸出。學生在做案例的過程中學習到每個知識點，層層深入，手腦結合，這樣的教學恰恰實現了寓教于樂，引導他們主動學習的積極性。

（4）獨立完成作品。學生在學習了一段時間后，具備了相應的認知能力和動手能力，為了開拓他們的思維，我會利用一些機會讓他們獨立完成設計作品。例如：圣誕元旦雙節，學校要舉辦迎新晚會，鼓勵學生制作晚會海報，選取優秀作品在校內粘貼。學生們對此非常感興趣，動腦想出了很多新穎的創意，上機實踐的時候還不斷提問，積極主動地學習之前沒有掌握的知識點。設計作品完成以后，利用多媒體軟件展示到每臺學生機端，讓學生們看到自己和其他同學制作的作品，利用他們之間的競爭心理來調動學習積極性，有的學生發現自己在創作過程中沒有運用的知識點，在其他同學的設計作品中體現出來，因此得到了思維的開拓，取得了很好的學習效果。這種教學方式在很大程度上幫助學生自發地認識到自己的不足，通過相互交流和學習，讓他們取長補短，提升了他們的學習效率和積極性。

（5）作品展示和評價。建立完善的課后作業評價體系，對于實現公平、公正的教學評價有著至關重要的作用。在這個評價過程中，不僅僅要滿足公平的要求，同時還要對學生起到相應的激勵作用，讓他們在后續的學習中充滿自信。筆者以平時、期中、期末作品評價的方式取代傳統的期末筆試，每位同學都向班級匯報整個學期自己所做項目任務的成果。并在匯報過程中同時展示其他同學所給的評價和教師總結。在講述匯報過程中再次自評、獲得他評和教師評分，作為最后的期末成績，到目前為止，采用這種方式獲得的成績，被學生認為是最公平公正的。

4 實施任務驅動教學法應注意的問題

（1）任務包確立以后，是由學生獨立完成還是分組完成，應由具體任務的特點來確立。在實際教學中，前期講授基礎知識點時，采用學生獨立完成小作業的方式，讓學生通過教材、多媒體課件及教師的指引，來完成每次課的學習目標。等學生能熟練掌握設計工具以后，又采用分組完成任務的方式，布置一個綜合性較強的設計任務，如以現在的社會熱點“保護環境、趕走霧霾”為主題，以讓學生自行分組完成任務。

（2）任務驅動教學法并不是一種孤立的教學方法，實際上它是以教學內容的變革為前提的，因為有了形形的項目任務，才使得我們的項目教學成為可能。它實際上是以學生行為的轉變為條件的。如果我們的教學觀念不改變，那么我們的任務驅動教學法也就多余了，因此它需要我們教師徹底革新教學觀念。總之，任務驅動法教學是素質教育改革背景下的重要教學方法，它需要從形式、內容兩個方面進行實踐，只有這樣才能夠凸顯任務驅動教學法的意義和價值，滿足學生的學習需要，為社會培養更多優秀的人才。

5 結束語

經過實踐，運用任務驅動教學法，筆者欣喜地看到了學生的變化，學生的職業能力素質也得到了明顯提高，隨著任務驅動法在圖形圖像處理課程教學中運用的不斷深入，我們還可以拓展該教學法的應用領域，相信任務驅動教學法的前景一片光明。

參考文獻

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[2] 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

篇5

關鍵字： 專業設置；市場需要；計算機輔助設計；教學模式

目前計算機的教學目標、專業設置、教學方法以及考核方式不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節。因此，計算機專業教學的改進勢在必行，只有進行調整和改進，才能使計算機教學培養出來的學生才能適應社會。根據目前職業高中計算機教學的實際情況以及切身感受的問題，現將自己的想法總結如下：

1教學目標的改進

職業高中計算機教學的目標是培養具有實踐能力的人才。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像等中級計算機技術人才是社會急需人才。因此，職高計算機專業教育教學應在打好專業基礎的前提下，注重學生的個性發展。教學目標可確定以下四個方向：①辦公自動化：以Office 2003為主，培養辦公自動化管理操作技術人員；②網頁制作：培養網頁設計人才；③計算機網絡：以網絡操作系統為主，同時培養軟、硬件常見故障的檢測和處理、檢測和消除計算機病毒的網絡管理員；④圖像處理：培養能從事計算機圖形圖像處理的技術員。

2教學計劃的改進

新的教學計劃應以技能培養為主。對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長”為主導思想，求專而不求廣，突出專業特色。

三年制的職高，前兩年每學期用3至4周在機房進行專業訓練，最后一學期根據學生特長及愛好，分方向進行提高訓練，使每個學生在自己愛好上有特長。具體安排為：第一學期，打字強化訓練；第二學期，辦公軟件Office培訓；第三學期，網頁制作培訓；第四學期，用四周時間進行計算機平面圖像設計。再用四周學習網絡安裝和維護，培養網絡管理員，使能掌握Inter Net網絡接入技術及局域網安裝和維護。最后用四周時間，根據學生特長將他們分組，在機房提高訓練，使每個學生掌握一技之長。

3教學課程的改進

社會對職高生培養要求越來越講求實用性，因此必須對計算機課程體系進行改進。

（1）根據職業崗位要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。應弱化或舍棄 “重理論、深分析”的理論課程，開設以實踐操作為主的實戰課程。

（2）將取得“職業資格證書”作為培養目標。

（3）教學計劃不能一成不變，根據計算機專業發展的特點，應根據社會的需要和學生的特點調整、改進。

4教學模式的改進

現代教育的要求必須改變教學模式，堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，注重學生的體驗性學習和合作性學習，加強教學實踐環節方式的改進。

（1）建立以學生為主體的教學模式。以學生為主體的教學模式，強調學重在教。因此，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織者轉變成學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生學習變被動為主動。

（2）建立實驗室、視頻室教學模式。在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用實驗室、視頻室為主教學模式。因此，視頻教學是計算機教師靈活運用的教學手段。

（3）建立多媒體技術教學模式。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境。其次，教學內容用文字和語言難以表述的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來。再者，多媒體技術為學生創造了一個聽、看、動手操作的環境。最后，學生可以按照學習興趣選擇學習的內容。

（4）建立網絡教學模式。有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學等教學技術，開設網上選修課，進行網上考試。這種教學的組織形式，不受選修人數的限制，學校組織教師對學生進行指導。

5考核方法的改進

篇6

關鍵詞：圖形圖像處理；創新能力；教學方法；教學內容

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0889-02

Photoshop Teaching and Learning to Explore

ZHANG Yu-hua， WU Dong-lin

（Luohe Food Vocational College， Luohe 462000， China）

Abstract： Photoshop is by far the most widely used scope of image processing software， it has already become vocational technical college related department.because of class， this course must be have vivid intuitive， practical and artistic creative strong characteristics. But faced with Photoshop “complexity， flexibility， comprehensive strong” wait for a characteristic， also let a lot of students only not seem to grasp the earth only superficial knowledge， not deep mining. Facing the professional students starting point level uneven， personal interests， aesthetic ability difference， how to attract students to the teaching here， let the students happy to learn， studious to complete the study task is we each computer teachers thought problem. The PS teaching problems， talk about some personal opinions.

Key words： graphics and image processing； innovation capability； teaching methods； teaching content

1 教學的出發點

1）學以致用，從學生興趣入手進行實例教學。

例如用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計實例課程，讓學生自主學習圖像色相與色彩處理這一教學單元。讓學生如何消除照片中的黑痣，如何處理曝光不足的數碼照片，如何調整偏色的照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內容。學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和學習熱情。

2）實施研究性學習，培養學生創新能力。

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣。在研究性學習中，學生可以根據個人的興趣愛好，選擇自己喜歡的研究課題，不受教材的約束，在教師的指導下，成為研究課題的提出者、設計者、完成者。學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，為學生構建了一種開放的學習環境，提供了一個多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合和運用于實踐的機會。從中我們可以看出研究性學習更加強調學生在實踐中學習，強調培養學生的探究興趣和探究精神，強調培養學生自主合作探究的學習習慣與學習方式，強調創設開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，理解生活，并將學到的知識綜合應用于實踐。

3）與網絡接軌，增加學生的學習空間。

網絡這個新的學習平臺也給我們提供了很廣的學習空間，很多網站PS聯盟等給學習者提供了大量的適合不同水平層次的教學案例或教程。學生可以下載或瀏覽，有利于學生吸收更多的信息，讓更多學生共享教育資源。拓展了學生的學習空間，增強該課程學習的開放性。

2 制定簡易的、模塊式的教學大綱

PhotoShop功能非常強大，讓學生學哪些內容，是老師們首先要解決的問題。目前，中等職業學校所使用的教材多數是大學教材或自學教程，暫時沒有專門的教學大綱、專用的教材。筆者根據我校的實際情況，結合學生將來工作的需要以及中專生自身的特點，將教材的內容作了增刪，精選出一些簡單實用的內容，并將其劃分為四個教學模塊，即“應用基礎篇”、“特效文字篇”、“圖像篇”、“綜合應用篇”。然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點全部列出來，分析每個知識點的難易程度，合理分配知識點的理論課和上機操作的課時，做一個簡易的、模塊式的教學大綱。

3 教學內容的設計

3.1 教材的點睛之筆——平面設計基礎

Photoshop的第一堂課，我為學生展示各類平面設計作品，如海報、招貼畫、廣告、婚紗照等，讓學生了解各類平面設計作品的特點，尤其是一些用Photoshop特殊效果合成的圖片，讓學生感受到Photoshop在實際生活中強大的功能，激發學生們的學習興趣。為了增強學生的學習信心，還向他們展示一些優秀作品如促銷海報，從圖片的整體合理布局、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬學生視野的同時也讓學生明白一個優秀作品也是由點點滴滴的知識拼合完成的，從而增加了學生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學習后也能處理一些圖像，制作一些迷人的效果。

3.2 教學內容要源于教材，不囿于教材，要善于從生活中尋找重點——把圖像處理帶入生活中

學生上機實作時，往往在圖像上亂涂亂畫，把好端端的圖像涂抹得非常難看，看著漂亮的圖像被自己處理得越來越差，學生容易對自己失去信心，會對學好Photoshop這門課失去信心，針對這個情況，我就讓學生用手機自拍或用數碼相機給每一個學生拍攝了不同背景的多張照片，讓學生自己處理自己的照片，為自己制作精美的相框架，同時加大自主學習的力度。針對學生喜歡追星這個特點，我讓學生上網搜集一些明星照片，讓學生制作其和明星不同效果的合影。這樣，學生們覺得這些知識能幫助他們解決了生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣，修改起照片來顯然非常認真。大多數的學生都能夠獨立完成學習任務，體會到自主學習帶來的成就感。

4 因材施教，優化教學方法

大家都知道Photoshop工具較多，功能又強大，學生往往會因為一時的掌握不了而失去興趣和自信，這就需老師不斷的改變教學方法，時刻注意學生的學習狀態，教授時不要過度地依賴教材。在教學過程中運用什么教學方法，需要根據教學內容、學生的實際接受能力等實際情況而靈活運用。任務驅動教學法 任務驅動教學法是在學習的過程中，學生在老師的幫助下，

4.1 任務驅動教學法

任務驅動教學法 任務驅動教學法是在學習的過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。如用Photoshop做一個頗具民族特色的節慶飾品——中國節。通過制作中國節這一學習任務，學生會加強圖層、選區、圖像調整等相關知識并體會到這些知識的功能。

4.2 小組合作學習法

在實際生活中用photoshop完成一個作品，往往并不是一項很簡單，時間很短就能完成的，但是如果多人分組來完成就相對容易，耗時時間也短。所以在用Photoshop完成比較綜合的任務時用小組合作不僅能增強學生的集體團結協調能力，還能增強學生的積極性。如：1.將以前的黑白照片處理成彩色照片。這一實例需要分別為背景、人物頭發、人物嘴唇、人物臉蛋、人物衣服及顏色的搭配等多部分上色，多人合作完成一來降低復雜度，一來老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。

4.3 充分利用現代電教手段、進行案例教學

傳統的教學方法達不到應有的教學效果。根據實際情況運用多媒體輔助教學，任課教師利用教學課件、電子教案、媒體資料三者結合實施教學，力求將大量的抽象的知識生動形象、直觀地傳授給學生，真正讓學生達到了“眼見為真”的效果，增加了學生的學習興趣，大大提高了教學效果，取得了積極的教學實效。

4.4 定期歸納總結

Photoshop基礎工具的使用一定要多練，它關系到以后修圖的質量和效果。PS鋼筆工具在Photoshop軟件中具有極其重要的作用，利用PS鋼筆工具不僅可以繪制任意形狀的圖形，還可以制作選區，如何能用PS鋼筆工具繪制出各種物體形狀輪廓線，如何合理的使用PS鋼筆工具讓圖像處理過程變得更加簡單、輕松，使工作量達到事半功倍的效果。這就需要反復的練習鋼筆工具并定期的進行歸納總結。

5 總結

平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣，我們只要抓住了學生的心理特征，做好教學計劃，再輔以一定的教學手段，能夠取得相當的成效。總之，我們要敢于打破傳統教學模式，轉變教學理念。讓教學“活”起來。學生在課堂上能夠感受到快樂，就會有所收獲，我們的教學就是能取得成功。

參考文獻：

[1] 肖文顯.Photoshop cs4圖形圖像處理[M].北京：國防科技大學出版社，2011.

[2] 夏琰，張永華.圖形圖像處理（Photoshop）[M].北京：電子工業出版社，2010.

篇7

關鍵詞：帶機入室；Photoshop CS3；技能訓練；教學活動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0102-02

我校計算機專業學生自帶機入室已實踐兩年，我們認為，學生帶機入室（更多學生選擇手提電腦），有利于提高專業技能訓練教學活動的質量。筆者就學生帶機入室這種新型教學模式，在《計算機圖形圖像處理》（Photoshop CS3以下簡稱為PS3）教學中，通過“一個技能學習目標，二個一體化教學環境，三種教學活動設計，四種專業技能訓練”的教學過程，對專業技能訓練教學活動進行了實踐探索，收到了良好的效果。

一個“對接區域”的技能訓練目標

厘清了培養實用型人才的針對性

PS3是計算機專業關于圖形圖像學習的課程之一。近幾年來，隨著汕頭澄海玩具、毛衫產業的迅速發展，許多企業、廣告設計公司在招聘用人時都將PS3作為基本技能要求，電腦培訓單位也已將PS3同辦公軟件一起作為基礎培訓學習的內容。另外，帶機入室也為計算機專業的學生提供了更多技能訓練的時間，提高了自主學習的靈活性。因此，在整個教學活動中，我們制定了每個學生必須掌握PS3基本技能、半數學生掌握專業特長技能的教學目標。

“二個一體化” 教學環境推進了

技能訓練教學活動的動態改革

學生帶機入室的教學模式使計算機專業從教室的理論教學、機房的上機實踐兩體化教學，實現了“理論和實踐教學一體化、教學課堂和實訓場所一體化”的二個一體化的教學環境。這種教學環境不僅可以增加專業技能訓練課堂教學內容，而且還可即時顯現出學生技能訓練的效果，同時也對學生課堂和課后的專業技能訓練提供了充分保證。如在PS3有關圖層教學中，本人采取了反向行之的自主探索式教學，將第5章《圖層的基本應用》和第6章《圖層的高級應用》內容相結合，按照教學要求掌握的知識點，將圖層創建、應用、編輯、合并以及圖層樣式的分類、管理等植入驅動任務中，并設置一系列相關問題。首先讓學生自行上機完成任務，找出問題的答案。學生在上機操作時，一個問題的答案往往可以通過多種渠道得到，甚至學生探索得到的方法有時是教師也無法預測到的。帶機入室可以讓教師指導學生在課堂或課后驗證其結果的正確性，在實踐探索的基礎上，再引導學生進行理論知識點的整理學習，集思廣益地解決重、難點。這兩章內容的教學任務原計劃需6節課完成，現僅用了3節課的時間就能完成。

“二個一體化”的教學環境，為我校實施這種反向行之的自主探索式教學提供了充分條件，確保了實踐探索——理論梳理——實踐應用的技能訓練過程。學生通過技能操作訓練動態進行反思、理解，呈現出自主學習的多變性，使得專業技能訓練活動更加靈活，真正實現了以學生為主體“做中學，做中教”的教學活動。當然，在實踐中也反映出教師的課堂教學僅靠課前備課的固定思維方式，已無法滿足這種技能訓練的動態變化，必須針對“二個一體化”的教學環境開展教學改革，才能把握學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，充分了解學情，真正做到以學定教。

“三種教學設計”提高了專業

技能訓練教學活動的科學化水平

“三種教學設計”是確保專業技能訓練高質量開展的必要條件。在PS3的教學過程中，筆者堅持將三種教學設計貫穿于技能訓練的整個教學活動中，通過實踐證明：（1）“課前教學設計”是每節課必不可少的備課內容，是對實現專業技能訓練教學目標、化解重難點、銜接課堂教學、訓練方式、過程問題處理及評價手段等方面做好充分的準備。在課堂教學中，課前準備得越充分，預設越好，課堂教學效果就越好。（2）“階段教學設計”是課前教學設計的延續，是對一段時間、一個章節或一個學習模塊的總結反思。在階段教學設計中，充分考慮課堂技能訓練中的“成功點”、“失誤點”、“創意點”及“后續點”，利用“任務驅動法”，通過一個或多個“任務”的訓練，實現了學生復習舊知識、解決新問題，這是一個初步學會把知識綜合運用的技能訓練過程。（3）“綜合項目教學設計”是完成整個教學內容后進行成果展示的教學設計。結合現代職業教學，“綜合項目教學設計”需引進企業的管理理念，讓學生在真實的項目設計中感受企業管理模式。

在PS3的“綜合項目教學設計” 中，我校與當地“潮尚文化傳播有限公司”合作，完成了《學生畢業紀念冊》課程設計、排版、印刷，并堅持在分組、競選方案及項目實施等整個訓練活動過程中都有公司的直接參與管理和監督。在這樣的項目綜合技能訓練管理模式下，學生不僅能夠提高平面設計與軟件操作的綜合應用能力，更重要的是學生能夠真正感受企業文化理念，實現學生所學專業與企業所需技術的“無縫對接”。為更好地落實此教學設計，教師在進行該專業課程教學前期就應告知學生，讓學生明確完成該課程學習后的綜合作業內容，充分利用學生自帶機的優勢，注重平時積累，使“綜合項目教學設計”的內容始終融入整個教學過程中。

如在PS3第12章《濾鏡在設計中的應用》的教學過程中，“扭曲濾鏡”是13種濾鏡應用之一，其課前教學設計的目標就是讓學生理解“扭曲”濾鏡各類型效果，學會各種“扭曲”濾鏡的參數設置。但在教學訓練過程中，意外發現仍有相當數量的學生對正確選擇哪種扭曲濾鏡仍是個盲點，一個效果圖可以應用哪幾種不同類型的扭曲濾鏡，學生也還不能完全理解。因此通過“濾鏡在設計中的應用”階段教學設計了炫彩花實例進行失誤點的補救訓練，通過牛奶咖啡實例延續扭曲濾鏡的綜合訓練，教學過程設計如表1所示。

經過三種教學設計及教學活動的實踐探索，筆者認為課前教學設計、階段教學設計、綜合項目教學設計是高質量完成專業技能訓練教學活動的保證。

“四種專業技能訓練”強化了學生綜合職業能力

學生掌握專業技能不可能一氣呵成，必須通過多種形式的技能訓練教學活動來實現（見表2）。

基本技能訓練 每一節課堂教學都可以讓學生進行實時技能訓練是帶機入室的最大優勢。基本技能訓練是在新內容學習過程中進行的，在教師示范演示的引領下，學生準確理解學習內容，實時進行知識點的基本技能訓練。基本技能訓練必須要求學生嚴格按照課堂教學的步驟進行。這樣做不僅能夠讓學生更快地掌握新知識，而且可以培養學生嚴謹的學習態度，這點對中職學生尤為重要。在教學演示中，教師對課堂教學的訓練活動內容既要嫻熟又要有技巧性，做到干凈利落，條理清晰，避免引導學生陷入疑惑，這樣才能讓學生扎實掌握基本技能。

思維技能訓練 在完成一個知識點的學習后，學生已具備完成該知識點技能操作的能力。上機實訓報告的練習，可以讓學生重新整理反思知識點，這是進一步提升、鞏固所學知識的訓練方法。這種思維技能訓練是在反思中查漏補缺、解決問題，是對所學專業知識進行疏理的過程，真正做到了“做中學，學中做、手腦并用”。

綜合技能訓練 綜合技能訓練是給出一個任務結果，要求學生根據任務結果進行過程的處理，沒有教師及實踐報告的引領，學生成為自主學習的主體，利用自己學過的專業知識，采取各不相同的方法解決問題，最終得到同一個標準答案。學生完成任務后，教師應組織學生對作品進行展示、討論、總結，取長補短，使專業綜合技能訓練達到最好的效果。

創意技能訓練 創意技能訓練是在以上三個技能訓練基礎上進行的。通過給出項目任務的主題及要求，應用所掌握的專業技能并結合其他軟件，分組、分工設計項目任務。這個項目任務設計的結果沒有統一標準和統一答案，有的是不同形式、各具特色的設計作品。創意技能訓練培養了學生創新、擴散的思維，展示了其最好的技能水平，從而達到更高水平的專業技能訓練目的。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞 高職教育 教學改革 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational Teaching Reform of Three-dimensional Modeling

and Scene Design Project Training

PAN Meilian

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Three-dimensional and three-dimensional virtual reality animation industry industry has penetrated all spheres of society， supporting three-dimensional modeling of these two industries courses， vocational colleges has gradually become a favorable course. The course， "three-dimensional modeling and scene design project training" is a vocational cognitive three-dimensional space and can be used to produce three-dimensional modeling and scenario project training courses. Currently， the course has become one of the focuses of our school curriculum touted reform.

Key words vocational education； teaching reform； course teaching

三維建模與場景設計項目實訓課程之前的授課是純粹是以技能點的理論知識為總線，從2010年開始，本專業及本課程都進行了大幅度的改革。課程設計成前九個大模塊與后十個大項目進行。以幾大項目來組織實訓，技能點以小任務（大項目的任務）的承擔來體現。現就自己擔任本校的圖形圖像專業（計算機仿真技術方向）這個課程的教學改革，并結合對這門課程的實際感悟，對這個課程的教學改革做一個初步的探討。

1 課程的教學內容的安排，要做足前期的社會調研工作

課程開課前期做哪些調研？主要是人才社會需求社會調研、崗位任務分解調研等問題。首先，在開設這個課程之前，在系主任的帶領下以專業群為單位，邀請企業專家一起來進行課程教學內容的設置與時間分配。因為，學校的課程就是為了畢業后的工作崗位服務的，現在企業的崗位要求就應該是我們課程設置的指揮棒。我校的圖形圖像專業（計算機仿真技術方向）每學期都有由企業專家來分析課程設置內容的研討會議，與會的除了本專業的專業主持人、所有專任教師還會有系主任及相關管轄的院領導。研討會的結論，會成為課程設置內容的指揮棒來調整或完善現有課程。其次，深入企業進行扎實的調研活動，走訪調研了一些企業和職業院校，在掌握了三維建模與場景設計的整體工作過程后，以基于工作過程的課程觀，以工作任務為引領，以就業為導向，對本課程進行了典型工作任務分析，職業崗位分析和職業能力的分析。最后，高質量完成本課程的改革后課程標準來指導教學執行。

2 教師應積極參與本課程息息相關的社會工作崗位實踐

因為此課程是實操性非常強的課程，除了行業、企業專家參與課程內容的設置外，每年的暑假都要求相關專業的教師參與社會實踐，先讓教師進入企業并擔任所任課程的工作崗位，參與企業的項目開發與研發，讓教師真正成為企業的師傅，再回來做學生們的“師傅”。這樣做的效果顯著，教師去了企業到了對應課程的崗位，就會接觸到這個崗位當前所需的最核心的技能以及關于這個崗位的最新訊息。

3 課程教學內容的設計與安排尤其重要

因為這個三維建模與場景設計項目實訓課程所包涵的知識點是很多的，首先，它分建模與動畫兩個大板塊，其次是貼圖、燈光、渲染，每一個模塊都是大的知識體系，所以，筆者考慮本專業是第一次接觸這個軟件，為了提高授課質量，課程設計成前九個大模塊與后十個大項目進行，前九個大模塊要是將三維課程中關健知識點進行歸納總結后的重要技能點為圓心發射展開的，后十個大項目則是調研后精選項目再加本校王世安教授仿真中心的在研項目相結合的大型項目。設計后期的十個大項目是前期技能點的拓展應用與提高，教師在項目中也要很好地進行引導啟發教學，一定要避免出現教師全盤演示，同學們照搬模擬的傳統的教學模式。這樣可以大大提高同學們的自主學習能力和創新能力。這樣，學生學得有興趣有收獲。

同時每個大項目下面有3～4個分解出來的小任務，這些小任務的綜合與匯集可以生成大項目，這樣做的目的是防止有學生畏懼大項目而半途而廢。同時每個月都會有月底目標實現任務，學生自己來進行階段性的演示和交流說明，老師與其他同學進行點評和總結。這樣可以及時發現學生們學習所存在的問題，從而可以及時得以解決。同時，也完成了對前階段知識的總結與回顧，為下一段的學習打下扎實牢固的基礎。

4 讓學生參與項目，激發他們的主動學習的積極性

擔任課程的中期，校仿真工作室的在研項目“公共安全虛擬仿真項目”需要建“止血三大場景――室內校醫室、室內宿舍、室外街道、”，并且任務緊急，經過與仿真工作室的老師商量，讓本專業的學生參與到此項目中來。四十二位學生分成三大組對應三大場景，并將此任務完成情況納入平時考核成績，最后會擇優選用，被仿真工作室選用的場景能獲得高分并得以表彰。明確的項目任務下達后，同學們都能積極地參與到此項目，明顯感覺到課堂的學習氣氛濃了，課外網上QQ或打電話請教問題的學生多了，課外去練習機房（本專業有專用機房）的人明顯多了。

最后項目完成情況是滿意的，同學們的模型都能按建模規范順利完成，不少同學的最后模型都得到了仿真工作室的肯定。個別同學還就“室內校醫室”建個兩種不同風格的場景，兩個場景不管是從模型還是材質上都是很不錯的作品。

同學們最后跟我說，老師我們以后還樂意參與到這樣的項目中來，是的，讓學生參與真實在研項目，讓學生在課程的學習上大大受益，在以后的教學中何樂而不為呢？

5 與關聯課程教師的溝通

任教本課程三維建模與場景設計項目實訓，是本學期本專業三個模塊（本學期的專業課程全在這三個模塊中）的課程：美工設計、三維建模與場景設計項目實訓和虛擬現實項目實訓的中間課程，它處于承上啟下的關鍵地位。同時作為一個學期的中間課程，與前后授課老師們的溝通顯得十分關鍵。兩個課程銜接部分的知識由前后哪個老師來講解，要有充分的前期商榷。比如：我的課程與前面課程：“美工設計”的銜接時，有三維貼圖中的透貼通道知識以及三維效果圖制作中的CAD圖紙的解讀，這些我與何勰緋商議由她來講，這樣我在后面的建模與貼圖就能順暢高效地進行。與后面課程《虛擬現實項目實訓》的銜接就體現得更加明顯了，因為本課程所建的模型大部分是要導入到VRP這個虛擬交互軟件中做交互的，如果不能導入時，或導入時丟失貼圖等，就要返回三維課程中來修改，這樣不僅浪費時間，還會影響后期課程的進度。

6 在課堂教學中樹優秀

在課外作業中給略差的學生成立傳幫帶關系，可以快速提升整個班級的整體水平。課堂的任務是分兩種的，一種是老師來演示，另一種則是技能點的拓展與提升，是先要同學們操作，最后老師再歸納總結的。這樣，在歸納總結階段，就挑選學生上臺來講解并操作自己的優秀作品。課外作業也一樣，只要是同學們認為不錯的作品，都將被邀請上臺演示。這樣，在學習上就有了一個你追我趕的良性循環。一個學期下來，只有個別同學沒有上臺展示作品。在課外作業中，給略差的學生成立幫帶關系，以好帶差。這樣略差的學生在課外學習碰到問題時就能即時得到同學的幫助，這樣確保整個班級的教學進度及教學效果。

本課程改革后，做到了課程內容設置吻合社會工作崗位，課程的銜接和時間分配上合理，大大激發同學們的主觀能動性，大大提高了整個班級的教學效果；同時也讓教師在改革中得以不斷提升和完善。

參考文獻

[1] 胡光輝，仇雅莉.高職課程行動導向教學的探索與實踐[J].教育與職業，2008.8（23）.

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【關鍵詞】計算機教學；實踐；目標

【中圖分類號】TP391.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0264-01

一、提高學生的學習興趣

學習任何一門課程之前，首先應該讓學生對所要學習的課程感興趣，如果第一節課不感興趣，可能會導致對以后有意思的內容也忽略了。總之，第一節課要抓住學生對這門課不熟悉而興趣盎然的機會，提高學生的學習興趣。

二、明確目標，完成任務

每節課都給出具體的教學目標和知識點，讓學生在一個個典型的實例下展開學習。引導學生由淺人深、由易到難、循序漸進地完成一系列的學習任務。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。如該課程的技能目標是：“能夠綜合運用網頁制作三劍客軟件獨立制作+網站”。可以讓學生找出自己感興趣的網站，然后讓學生對感興趣的網站進行臨摹，完成教學任務。

三、目標分解

在目標明確的基礎上，把總目標分解成為一個個小的目標，進行知識點細化。如該目標涉及的知識點有：

1、網站設計，開發流程

一般先讓學生上網進行觀察，然后以書面形式，總結一下不同網站的特點。再根據自己的興趣和愛好，收集資料、設計版面，完成網站的設計工作。

2、網頁制作三劍客系列操作使用

網頁制作軟件一般有DreamWeaver MX 2004、動畫制作軟件FlashMX 2004、圖形圖像處理軟件FireWorks MX 2004等。例如，網頁制作軟件DreamWeaver，講解模板時一般學生都能根據所學知識制作一個簡單網頁。可以提示學生，如果想制作多個主題一致的頁面時，怎樣可以節省時間？那么采用模板是最簡單快捷的。講授動畫制作軟件Flash時，每節課都先把制作結果演示給學生，“飛翔的文字”、“淡入淡出”、“鼠標跟隨特效”等等來說明它的應用，然后再帶領學生具體去實現它。

3、其它軟件的使用

PhotoShop7.0圖形圖像處理軟件可能在以前的學期開設過，所以可以省下FireWorks MX 2004的教學工作，用節省的時間來完成精彩網頁的制作。用FrontPage2003這個軟件也可以制作相當精彩的網頁。比較難的就是用記事本編寫HTML代碼，這個可以在以）～ASP動態網頁制作加強練習。

四、依靠現代化教學手段

通過多媒體教學系統，在教學過程中將教師計算機的屏幕同步傳到學生的計算機屏幕上，將整個操作過程展示在學生計算機的屏幕上，使學生得到直觀感受，快速掌握操作步驟，從而提高教學效果。這個過程不要時間太長，否則會使學生忘記前段所講內容。學生上機練習時，教師隨時觀察并輔導每位學生的上機情況。

五、培養學生創新能力

信息技術學科發展迅猛，單單靠教師的課堂傳授是遠遠不夠的，利用網絡資源共享讓學生能自己搜尋資料，判斷信息的價值，通過掌握幾個有代表性的軟件，能舉一反三，觸類旁通，提高自主學習能力。在學習告一段落時，加入一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。可用課程設計的形式讓學生獨立完成與課程核心相關的項目，進一步培養學生獨立操作的技能，達到教學目標。例如，本課程可讓學生為某單位設計一個網站或制作個人站點，然后將站點傳到免費空間上申請免費的空間，如果有條件可自建服務器，進行作品的討論，交流作品。本課程可以沒有期末考試，采取學生與學生之間互相評分，綜合成績之后，做為期末的分數。這樣做的結果不但可以使學生找到自己站點上的優缺點，還可以通過互相評分，找出別人站點上的特色，以便在以后的工作中學以致用，還可以使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，進一步培養學生的協作精神。

六、注意因材施教

教學中要注意學生特點和知識接受能力的差異現在有些學生從小就進行過計算機應用的學習，而有些學生沒有接觸過計算機，這樣我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費時間和精力；也不能讓后面的學生失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習的興趣，計算機課堂教學尤其需要因材施教，采用合適的教學方法，利用不同的方式組織教學，至關重要。學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識；基礎較差的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課堂容量，又提高了課堂效率，更主要是可以促進學生的學習主動性、積極性、創造性。

七、牢固掌握學過的知識

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關鍵詞:中職計算機;課程改革;課程考核;課程評價

近年來,隨著社會發展的需要和國家的重視,我國的職業教育得到了迅猛的發展,我區的職業教育和全國的職業教育一樣,也取得了很大的發展。特別是在2007年12月,我區提出了三年的職業教育攻堅的總體目標,不斷加大教育的投入力度,給中職學校的發展提供了機遇,也指明了發展的方向。借著職教改革的東風,職教自身學科改革、建設呈現出一種良好的態勢,也給計算機專業課程改革帶來了新的發展契機。

一、計算機專業課程改革的必要性

首先,當前職教的新形勢要求改變過去傳統的教學模式。在過去培養的計算機專業的學生中,有些學生打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級,卻不能完全勝任一個辦公室打字員的工作,因為在工作中不懂設置相關文件的格式,不會使用打印機、復印機、傳真機等常辦公設備,不懂得簡單的辦公設備維護與保養等。有些學生遇到實際問題,不懂利用學過的專業知識去解決,這些現象不在少數。隨著社會的發展,對畢業生的專業素質提出了更高的要求。而有些中職計算機課程模式還停留在比較落后的狀態:教材和師資專業程度不夠,中高級職稱教師對計算機知識更新認識不足,甚至缺乏自主學習的動力;而對本專業的畢業學生其社會定位不明確,在安排就業時往往采取“一刀切”的做法;有的學校所有專業開設同一門課,采用單一的教材,忽視計算機專業相關課外知識的拓展,對學生相關實踐操作技能缺少有效的訓練;學習評價模式單一等。以上所說,不但嚴重地影響了學生學習的積極性,也對培養學生的綜合競爭能力產生不好的影響。

其次,中職計算機專業在社會中給人的印象是層次低下。隨著國家對職業教育的重視,中職教育的“實用性”理念不斷得到增強,在培養學生掌握“專業技能”的同時,更要著重培養其日后適應工作崗位的能力。如今專業課程的改革和實施如火如荼,但是在改革中還是暴露出不少問題,具體表現為:

(一)增加了專業實訓課程的課時,但實訓內容的安排無針對性,實施的過程無法進行量化考核,只是簡單地重復性操作,目的性不夠明確

(二)計算機教材僅體現了“應用性”,而忽視了教材的更新

我們都知道,計算機軟件發展很快,教材如不及時更新,就會落后,而有些學校的教材還是沿用幾年前,甚至更久以前的老教材。機房管理人員為了省事,不愿更新機房計算機的軟件,教學中所使用軟件的版本明顯陳舊等。

(三)專業教師專業技能的培訓進修、觀摩學習的機會不多,計算機教師專業知識之間的互相交流不夠,教師平時對新知識、新技能的學習和積累不足,認為自己的水平對于中職學生的教學綽綽有余

(四)有的學校在學生的第二年專業課的學習階段,因為要推薦學生就業,隨意減少學生在校學習時間,使學生沒能按照原教學的計劃進行專業課的學習

(五)中職計算機課程改革缺乏導向,中職計算機教育教學研究不成系統,基本是以是自身經驗式的教學

二、計算機專業課程改革探索

總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育,必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”,“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合,實行靈活多樣的人才培養模式,逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開,為中職計算機專業的發展和改革指明了方向:中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”,結合計算機專業自身的特點,可以通過計算機專業課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。在改革課程考核機制的過程中,要充分調動每一個學生的主動性、積極性,調動學生的學習興趣,讓學生在模擬的工作崗位上去完成考試任務,以考促教,以考促用,以考促發展。

經過多年的專業發展,盡管中職計算機的專業課程教材有了一定的改革和發展,但相對行業需求來講,計算機教材本身發展存在滯后性,這決定了中職計算機專業課程的教學內容和對學生的評價不能只依附于教材,不能脫離行業的需求,不能與發展學生個性相違背,要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。“計算機專業基礎課程”經過多年的完善,有一套較成熟的教材體系和管理機制,是學生將來學習、發展所必須的課程,倡導在較大范圍內實行統一管理。而“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵,“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式,由學校根據不同計算機專業方向來選擇,體現其專業特色。“崗位課程”在選擇時,要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性,要根據當前的行業需求情況,對行業職位進行細分,結合課程的性質和特點、學生的個性差異,總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求,恰當設置崗位課程,滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時安排上,可以適當減少文化課比如語文、數學等課程的學時,對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時,從社會“所需”、學生“想學”的角度,調整課程安排。例如,多媒體作品制作員(開設多媒體技術與應用、圖形圖像處理技術、動畫設計與制作、多媒體制作實訓);電子商務技術員(開設網頁設計基礎、網絡設計與制作、電子商務網站建設與管理實訓);網絡管理員(開設計算機網絡基礎與應用、企業網組建與管理、網絡管理實訓);程序員(開設Java系列)(Java程序設計、JSP應用程序設計、WEB應用程序設計實訓);數據庫管理員(開設數據庫技術與應用、數據庫應用系統設計、數據庫建立與管理實訓)。

三、計算機專業課程考核的形式

傳統的“理論”與“實踐操作”相結合的考核方式,已不能準確反映出學生的真實技能水平,也不能滿足現行社會的發展和行業的需求,所以必須要對學生專業成績考核方式進行大膽的改革創新,因此在專業課程的考核上,本人提出以下的幾點考核方法:

(一)常規化小測驗

不管是專業理論課還是實踐操作課程,學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試,教師可以布置相應書面作業或上機實際操作題目,量不必大,在于精,以達到考核學生是否掌握其關鍵知識點和操作技能。這種將知識、技能分散到平時的每一節課,逐一加以落實相對容易。平時的小測試,還可促進學生對知識的積累,并積少成多,對牢固專業知識的基礎很有好處。

(二)綜合化考核

每個項目或模塊的教學結束后,可進行一次的綜合測試,而測試的方式根據課程而異。考核的關鍵是教師的命題,在命題的范圍內,可讓學生用程序設計、作品展示、硬件維護等形式來代替考試,以綜合表現打分作為考試成績。一學期內,在完成所有的項目考核后,就可以得到每個學生的綜合評定成績,這樣就能較為準確反映出學生的實際水平,比期末的一次考試定成績好得多,也準確得多。

(三)競賽提技能

在中職學校,學生的技能水平是其日后進入職場能否勝任工作的關鍵,學校及市里舉辦的一年一度學生技能競賽,可以推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形圖像設計、動畫制作、程序設計、網站組建等技能比賽,展示學生學習風采,提高學生整體素質,對參與學生及獲獎學生的考核評價等級可相應提高。

(四)必備的職業資格證書

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證,是求職就業的一個重要籌碼,是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次,考試范圍可以明確給學生,這樣學生學習的目標性就很強,非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時,還要爭取考取多個職業資格證書,達到以考促學,實現學生能力本位的目的。

四、構建科學的計算機學習課程評價體系

《基礎教育課程改革綱要》(試行)第14條明確要求:建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我,建立自信,中肯而又準確的評價不僅使學生意識到自身的優、缺點,而且使他感受到老師對他的關注,進而對自己的學習更加充滿信心。為了得到準確的評價,我們在平時的考試方式上可采取多元化、個性化,如傳統的個人獨立完成考試與小組分工合作共同完成某個項目的考核。同時學校應該通過多種形式的考核評價,真正全面的體現出一個學生的整體素質。倡導多元評價,即評價主體多元化,可采用教師評價,學生互相評價和自我評價,家長評價等方式,使評價為學生發展起促進和引領作用。倡導多元評價,避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法,不僅要求關注學生計算機學習的結果,更要重視對學習過程的評價,平時教師要記錄學生課內外的實際表現:包括平時作業(書面作業、網絡作業、實訓技能等項目)、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還可以對學生進行特殊技能和校內外榮譽獲得的加分評級活動。如,參加每年舉辦的全市中職學校專業技能大賽,這是檢驗學生學習水平和專業技能掌握情況的很好的方式。最后我們還必須及時反饋評價,使學生從評價中及時了解自己的現狀,揚長避短,改善學習方法,提高學習效率。一種科學的計算機課程學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用,這也是評價的最終目的。

參考文獻:

[1]李福灼.計算機課程教學論[M].南寧:廣西師范大學出版社,2005,(7).