畢業設計團隊總結范文

導語：如何才能寫好一篇畢業設計團隊總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：團隊畢業設計；工科；教學模式；團隊合作

作者簡介：張熠（1970-），男，江蘇徐州人，南京郵電大學通達學院，講師；常春耘（1968-），女，江蘇揚州人，南京郵電大學電子科學與工程學院，高級實驗師。（江蘇　南京　210003）

基金項目：本文系南京郵電大學教改重點項目（項目編號：JG03310JX02）、實驗室建設重點項目（項目編號：2011XSG02）、通達學院教學改革項目（項目編號：TD00311JG24）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0110-02

畢業設計旨在促進學生運用基礎理論知識、專業知識和基本技能，對實際問題開展綜合性地設計或研究，培養其獨立工作的能力、分析解決問題的能力、創新能力和敬業精神，是實現專業培養目標的重要教學環節，也是衡量高等教育辦學水平及教學質量的重要指標。

隨著教學改革的不斷深入，團隊畢業設計得到了廣泛重視和推行。[3，4]團隊畢業設計要求通過團隊形式完成規模較大的綜合性設計任務，為提高學生對實際問題的分析、解決能力，培養創新思維、協同工作能力和團隊合作精神提供了高效平臺，相對于獨立課題畢業設計，團隊畢業設計在選題、指導乃至教學管理模式建設等方面都提出了更高要求，對此進行深入研究對提高畢業設計質量具有重要意義。

一、團隊畢業設計的選題

畢業設計課題通常分為研究性和設計性課題兩類，一般選題原則是課題應達到高校培養目標所規定的教學目的和要求，選題應貼近實際，與生產、科研相結合。[1，2]團隊畢業設計的選題也不例外，但與獨立課題畢業設計相比，團隊畢業設計還應注意以下原則：首先，團隊課題是一個規模較大的綜合性研究設計任務，子課題可以是實現總課題目標的若干環節或若干關鍵技術，可以是串行關系、并行關系，或是與核心等關系，承擔子課題的學生必須通過密切協作才能較好地實現總課題目標；其次，總課題以包含3～5個子課題為宜，各子課題可能涉及不同領域，鼓勵不同專業的學生參與同一個團隊，由具有相應專業或專長的教師指導，確保各子課題符合本專業的培養目標和要求，并得到有效指導。

二、團隊畢業設計的指導

團隊畢業設計指導教師通常由2～3教師組成指導小組，其中一名擔任組長。指導小組肩負的職責、指導方法在團隊畢業設計的不同階段有所不同，可以將團隊畢業設計分為三個階段，如圖1所示。

第一階段：從申報團隊課題至開題報告完成。指導小組討論擬定團隊課題，經批準后，擬定總任務書、子課題任務書，通過雙向選擇組建學生團隊，下達任務并提示方案設計；分工指導各成員、查閱文獻資料、完成總開題報告和子課題開題報告。

在這一階段，指導教師將通過課題宣講與個別指導完成以下幾方面工作：一是使學生明確團隊畢業設計的宗旨、目的和要求，使學生從團隊畢業設計一開始就樹立責任觀念與協作態度，分工協作，共同努力，完成好個人承擔的子課題，確保團隊總任務順利完成。二是總方案與子課題方案設計提示。指導小組需對方案進行提示，涉及多種方案時進行比較和評價。與獨立課題畢業設計不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設計均要求全體成員參加并進行討論，令學生深刻感受總任務的要求與子課題的責任，領會課題意義與設計意圖，提升認識水平、訓練思維方法。三是擬定進度計劃與協作制度。指導小組應指導團隊制定總課題進度計劃和子課題進度計劃，規劃成員間協同設計的策略，避免被動和推諉，保證設計過程的效率，形成積極配合、扎實工作的良好氛圍。

第二階段：從開題報告完成后至子課題任務完成。這是畢業設計工作的主體階段，這一階段學生將完成子課題設計任務，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。

在這個階段，指導小組將給予團隊全面指導和督促，在指導方法與內容上主要包括以下幾方面：一是研究與設計方法的指導。在設計方案和進度計劃都明確以后，指導教師需及時給予方法上的指導。二是資料文獻查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實施的指導與進度控制。四是協同設計組織與條件支持。除了早期建立的協同設計基本計劃與策略，在設計過程中常常需要進行人格塑造與團隊合作精神的培養。完成畢業設計的過程同其他科研工作一樣，必然經歷很多艱辛，在這一過程中，指導小組應引導學生樹立信心，不怕困難，培養堅強的意志，塑造健全的人格；重視團隊合作精神的培養，良好的團隊合作氛圍有利于活躍思想，克服難關，提高工作效率。

第三階段：總課題系統整合、測試完善，總、子課題成果驗收，畢業設計報告撰寫，答辯。撰寫團隊總報告、子課題設計報告；答辯環節也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫答辯PPT文檔。

這是畢業設計最后環節，指導教師應做好以下幾方面指導工作：一是對已經完成的部分給予評價，對任務的系統整合、測試與完善提出宏觀與微觀要求，對課題驗收做出必要說明。二是對論文撰寫做詳細要求，使其明確論文應達到科技報告的一般要求，結構合理，思路清晰，語言流暢，圖表規范。對答辯及PPT進行說明并進行預答辯。三是課題總結，引導學生站在更高的角度審視團隊及個人完成的工作，總結經驗，反思不足，提升認識水平，為今后的工作做進一步的準備。

三、團隊畢業設計教學模式的構建

相對于獨立課題畢業設計，團隊畢業設計在開拓學生視野，培養分析問題、解決問題的能力以及團隊合作精神方面都有顯著優勢，但其有效的實施需要良好的機制來保證，因此構建團隊畢業設計教學模式，建立有效、長效機制顯得尤為重要。實施制度建設，并應用信息化管理手段，使團隊畢業設計教學活動的實施與管理流程得以固化，形成穩定狀態，融入本科生整體培養模式。[5]

首先，重視和發揮指導教師的主導作用。團隊畢業設計的選題，團隊的組建到答辯的全過程需要教師團隊悉心指導，密切配合，通常比獨立課題畢業設計付出更多心血，因此激勵和保證教師的工作積極性應屬首要。在指導教師的工作量計算方面應予傾斜；在團隊畢業設計的場地安排，經費、工具發放方面應得到優先保障；應納入教師教學工作業績評價項目。

其次，鼓勵學生積極參與團隊畢業設計。因團隊畢業設計學生的任務量增加，承載的責任與訓練強度增大，應對學生的成績評定標準適當調整，在團隊總任務完成的前提下，個人成績評定細則適當放寬；或將團隊畢業設計課題同時作為大學生創新訓練計劃項目（課題原屬該項目的應提高設計要求，做深化設計或全面改進，否則不予批準立項或作為團隊畢業設計課題），以此激發學生的積極性與責任感，變希望學生參與為學生希望參與，促進團隊畢業設計的廣泛和持久開展。

最后，完善團隊畢業設計制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統，它是團隊畢業設計教學模式建設的推手和得力工具。通常高校都建設有畢業設計網絡管理系統，通過此系統實現對畢業設計全面的過程管理和質量監控。團隊畢業設計應在這一系統環境下得到全面支持，其意義主要在于三個方面：第一，可以使團隊畢業設計各環節的工作流程清楚，要求具體，權限職責分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團隊畢業設計所有環節的實施制度化、常規化，使廣大師生熟悉、適應整套體系，便于將日常教學、科研、開發工作與團隊畢業設計結合考慮，這不僅有利于團隊畢業設計的選題、團隊的組建，也有利于指導教師團隊素養的提高；第三，有利于與其他教學環節形成有機整體，使團隊畢業設計教學模式成為本科生培養整體模式的重要組成部分，促進畢業設計質量的提高。因此建設信息化管理系統有助于促進團隊畢業設計教學模式的形成和完善。

四、應注意的問題

在畢業設計乃至各類實踐教學中，普遍存在重形式、輕實質，重結果、輕過程的傾向，團隊畢業設計涉及面寬，工作量大，更易于出現上述問題，應得到足夠重視。畢業生面臨就業、考研、各類認證考試等眾多事務，占據了大量的時間和精力，使得畢業設計的時間難以得到保證。因此，團隊畢業設計過程中，首先，應盡量減少不必要的活動和檢查；保證場地與工具條件；不單純以文章、專利作為評價指標，而把學生實際完成的工作的質量作為主要依據，切實引導學生樹立“求實”、“嚴謹”的優良作風。其次，指導教師不應期望所有成員均如期完成設計任務，如果在團隊師生共同努力和良好協作下，仍有學生因自己工作未完成影響了團隊任務的完成，這種經驗會令其印象深刻，帶來的教益將超過其在不恰當幫助下完成任務的收獲，對團隊其他成員也有教育意義。[6]

五、結語

團隊畢業設計作為畢業設計的一種重要模式，在培養學生分析問題和解決問題的能力、創新思維以及團隊合作精神等方面都有顯著優勢，在指導團隊畢業設計的實踐中也收到了良好成效。本文在團隊畢業設計的選題、教師指導以及教學模式建設等方面簡要闡述了一些研究和實踐體會，有待于專家與同行的指正及后續工作中認識的提高。團隊畢業設計教學模式的建設與完善是不斷發展的過程，在一般性原則之外，不同學校、專業的團隊畢業設計教學模式也必然充滿不同內涵，值得廣大教師與教學管理部門深入研究與不斷實踐，為提高畢業設計質量、培養高素質創新人才建設高效平臺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（教高[2005]1號文件）[Z].2005.

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[3]呂志偉，等.本科生畢業設計團隊培養模式的探討[J].電氣電子教學學報，2009，（1）：112-118.

[4]張長森，吳其勝，等.應用型本科院校畢業設計團隊培養模式的構建[J].理工高教研究，2009，（8）：118-121.

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關鍵詞：土木工程；畢業設計；團隊指導模式；教改實踐

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02

畢業設計是土木工程專業本科階段重要的綜合性實踐教學環節，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創新水平和高校教學質量，實現高校土木工程專業培養目標的關鍵環節。隨著土木工程專業口徑拓寬和工程技術更新，傳統的畢業設計運行模式已無法滿足畢業設計質量要求。[1，2]本文探索和創新土木工程專業畢業設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業設計質量，加強學生的專業素養，實現“卓越工程師”的培養要求。

一、傳統畢業設計指導模式現狀

1.畢業設計選題

目前，多數高校土木工程專業的畢業設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業與民用建筑方向的畢業設計一般為多層框架結構和單層工業廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現不出厚基礎、寬口徑的專業培養要求。另外，設計中對土木工程各方向的內容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內容較少。設計題目大多不是根據實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創新欲望，不能充分發揮主觀能動性。

2.畢業設計時間安排

多數高校畢業設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據了大量的時間與精力，影響了畢業設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業設計的重要性，忽視了畢業設計是土木工程專業學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業設計規范、專業標準圖集、專業構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。

3.畢業設計指導教師問題

在畢業設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業設計環節的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經驗，這就影響了畢業設計的指導質量。比如建筑工程專業，畢業設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業知識才能高質量地指導學生開展畢業設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業設計的精力有限，很難對所有學生的畢業設計管理和監控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業設計質量不高。

4.畢業設計成果達不到設計要求

在大學期間，土木工程專業除了學習專業技術基礎課和專業課外，還有課程設計實踐環節。但這些課程和實踐環節均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統性和整體性，使學生多以點狀形態記憶專業知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創新精神，畢業設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰，導致畢業設計內容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業設計團隊指導模式

畢業設計團隊指導模式是根據土木工程專業培養目標和“卓越工程師”培養要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業設計課題，確定畢業設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業設計質量。

1.畢業團隊指導模式的目的和意義

畢業設計團隊選擇內容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業方向知識均有汲取，有利于培養他們的工程意識。在畢業設計過程中采用討論式和啟發式教學，形成研討氣氛，充分激發學生的主動性和創新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發，全體團隊成員的素質得到發展，共同進步，這為提高畢業設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優勢互補，為提高畢業設計質量創造條件，也有利于教師的進步和成長。

2.指導教師團隊的構建

指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環節以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養、指導、協調和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業和方向的教師全程參與指導，根據進度和設計內容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養年輕教師和專業基礎課教師。

3.學生團隊的構建

根據課題規模和任務的難易程度確定畢業設計團隊學生人數。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業，也可以跨學科、跨專業，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協調組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協調工作。

三、深化畢業設計改革

針對以往土木工程專業畢業設計現狀，常州大學土木工程專業進行畢業設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業設計教學質量，提升學生工程實踐能力，實現“卓越工程師”培養目標。

1.畢業設計選題改革

為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業職業要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發揮空間，旨在鍛煉學生的創新能力和解決實際問題的能力。

2.畢業設計提前安排

為了解決畢業設計與就業的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業設計做好知識儲備，另一方面將畢業設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內容和預期成果，學生根據畢業設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業設計適應時間，減少起始階段的盲目性。

3.加強團隊管理

過程管理是能否按時保質保量完成畢業設計的關鍵。所有指導教師對畢業生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：

（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業設計進行階段總結。

（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。

（3）充分調動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創新來解決問題。

（4）開設畢業設計講堂。針對畢業設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業設計指導形式，提高畢業設計學習效果。

（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業設計圖紙要求和統一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。

4.加強與校外企事業單位深度合作，校企聯合培養畢業生

高校和企業深度合作是培養“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業設計質量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業的發展與創新提供了人才。常州大學土木工程專業與校外企事業單位聯合培養畢業生，建立校內指導教師和校外工程師畢業設計聯合指導團隊。通過“產學研”相結合的方式，依托校企節能減排材料研發中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業單位開展畢業設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養學生嚴謹的工程意識和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯合指導過程中，校內教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業設計管理制度，校內教師定期檢查學生畢業設計進度和畢業設計成果，并對階段性問題進行解答。

四、實踐效果

經過三屆畢業設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業已逐漸規范和完善了畢業設計創新團隊的教學模式，畢業設計質量得到明顯改觀。通過畢業設計團隊指導模式的構建，畢業生整合構筑了較為完整的專業知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創新和團隊協作能力。同時，各專業和方向的教師之間的聯系得到強化，不同專業課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養目標，土木工程專業畢業團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經驗和探索提高。

參考文獻：

[1]劉錚，王海瑩，孫俊.寬口徑土木工程專業畢業設計模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業教學改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團隊協作的土木工程專業畢業設計模式探討[J].湖南工業大學學報，2008，22（3）：107-109.

[4]盧瑞華.土木工程專業畢業設計教學改革調查與剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.

[5]王金梅，鄭培超.畢業設計團隊指導模式的研究與探索[J].高教論壇，2012，（20）：31-32.

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（一）學生不重視

部分學生對畢業設計不夠重視，以為畢業設計只是走過場，到時都能按時畢業。甚至有的學生認為畢業設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業設計中，通信與電子工程學院調整了畢業設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數學生通過網絡購買資料或是抄襲。為了發揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據畢業答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現的原則進行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業實習+畢業設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業設計過程中跟學生聯系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業設計質量不高。

（三）管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執行過程中存在執行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業設計選題，找一些有現成資料或是更簡單的選題，存在網絡抄襲的現象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業答辯時并沒有嚴格要求現場演示所設計的產品，存在部分學生沒按要求實現相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現象。

二、提高畢業設計質量的措施

（一）提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業設計工作。學生要清楚畢業設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業設計與擇業等時間沖突的問題。

（二）加強交流

在畢業設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業設計進行全程監督和指導，才能保證畢業設計的高質量[7]。因此，在畢業設計過程中應加強師生之間的交流，根據畢業設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業培養要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

（三）落實過程監控

畢業設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發實現、測試、撰寫畢業設計文檔，根據畢業設計進度表進一步規范各階段應提交的材料，同時學生應根據進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業設計質量。根據預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監控小組定期或不定期抽查學生畢業設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監督作用，嚴把畢業設計的指導關，進一步促進畢業設計質量的提高。

（四）改革成績評定方式

畢業設計成績評定是畢業設計的最后一個環節，應重點考核畢業設計的質量。將以往主要看畢業設計文檔的方式改成：畢業設計過程（占30%）+畢業設計文檔（占30%）+畢業設計成果（占40%），同時對于畢業設計成績中“優”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據成績評定標準客觀評定學生的畢業設計成績。畢業設計過程的成績根據學生在進度安排表各階段的表現由指導教師評分（占60%）和學院監控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業設計文檔的考核還是根據指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產品功能、采用的開發技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現了全部功能以及創新之處。在畢業答辯時應延長答辯時間，要求學生現場全面演示所設計的產品并回答教師提問。

（五）開展團隊合作

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（一）選題脫離實際，缺乏創新

作為工程應用性極強的建筑學專業，在進行畢業設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區域經濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規項目。選題不能很好地體現培養目標，降低了學生畢業設計的積極性，導致畢業設計質量不高。

（二）缺乏與相關專業協作、配合

建筑設計是一項整體工程，規劃、建筑、水、暖、電等多個專業既要各司其職又應緊密配合、相互協作才能順利完成設計任務。建筑學專業在進行畢業設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業，沒有協作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業，應當考慮城市規劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業的要求，不經常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續過程的返工量，甚至造成違法違規設計。

（三）指導模式等同于課程設計

畢業設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業的綜合考量。

二、團隊式畢業設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業設計指導模式。

（一）制定建筑學專業團隊式畢業設計方案

畢業設計具有強化基礎訓練與專業訓練的作用，應以社會發展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業團隊式畢業設計，涉及建筑學、城鄉規劃、土木工程專業、建筑環境與能源應用工程相關專業，應結合各個專業對于畢業設計的要求，制定團隊式畢業設計實施方案。明確研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產學研一體化的教學模式。

（二）合理選擇畢業設計題目

合宜的選題是達成畢業設計系統目標的重要條件之一，選題在內容上宜有一定的綜合性,在規模上應有量的控制。畢業設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯系本專業發展趨勢與前沿技術,具有創新性和前瞻性。建筑學專業團隊式畢業設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業畢業設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內在聯系緊密，能有效反映團隊成員間實質性協作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態文化特征，與專業發展趨勢一致。題目涵蓋規劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。

（三）組建畢業設計指導教師團隊及學生團隊

畢業設計團隊是由建筑學專業牽頭涉及城鄉規劃、土木工程、建筑環境與能源應用工程等多個專業共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業導師和各個專業教師組成的指導教師組，負責畢業設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業注冊資質證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業指導教師。畢業設計學生團隊分為建筑設計、規劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業素養和較好的溝通能力。建筑學專業的學生作為團隊負責人，應具有協調組織能力。

三、分階段循序漸進的指導控制體系

結合建筑學專業特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環深入，不斷完善。畢業設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環節，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統性和可操控性，加強團隊協作。

（一）設計準備階段調查分析

由建筑設計組負責，集合其他規劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業對其他專業的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規范等，并進行現場踏勘，形成圖文相間的調研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現實可操控的設計原則和理念。各專業相互了解，及時溝通。建筑學專業在此過程中要充分了解相關專業要求，圍繞與環境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調研問題具體化，使建筑與環境場所、物質技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。

（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案

在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規劃專業控制其上位指標，結構專業支撐起建筑的骨架，設備專業配給建筑物的“內臟”，各專業各自獨立，又有密切關聯。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業配合協調，共同完成。對于綜合性畢業設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態及其與外部環境的關系進行整體構思。依據整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。

（三）設計子課題的完成

在建筑規劃方案確定后，各專業小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創作的核心在于空間界定，結構創作核心是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現空間的物質手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發揮建筑的統領作用，建筑、規劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規建設、或結構設備很難實現。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協作。

（四）各專業協調，深化、整合方案

在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征統一為一個整體，引導其方案創作趨于技術理性。整合方案并與相關專業深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協調建筑與環境的關系，體現地域文化特征。將生態理念引入建筑設計，最大限度節約資源、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。

（五）設計成果表達、評價與標準

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【關鍵詞】 土木工程 本科生 畢業設計

基金項目：本文系教學改革研究與課程教材示范建設項目《路基路面工程課程教學改革研究與課程教材示范建設》階段性研究成果。

引 言

路橋專業本科畢業設計是對學生本科學習階段知識的系統總結，也是學生從學校走向工作單位前對知識的梳理和工作技能的準備[1-2]。畢業設計是提升學生綜合素質和專業能力的重要環節，通過畢業設計，可以彌補和鞏固在專業課程學習中部分知識的疏漏[3]；同時，更為重要的是，學會如何將所學的專業知識應用到實際的工程案例設計和未來的工作中去。

目前，在土木工程本科畢業設計中存在一些問題[4-5]，例如：畢業設計時間過短，缺乏經驗豐富的指導教師，學生缺乏獨立思考、過多地依賴計算機，評價和考核機制不健全等等，導致了畢業設計效果不顯著。很多學生在畢業后進入單位，還是不能盡快適應單位工作內容。如能夠更好地發揮畢業設計這一教學環節的作用，提高學生的綜合素質，縮短學生從校園到單位的工作過渡期，是值得探討和思考的。

畢業設計中的突出問題

結合道路橋梁與渡河工程（公路工程方向）專業，就本科生畢業設計中存在的突出問題進行論述。

1.畢業設計時間短

畢業設計開始時間一般為大四下學期，各個學校安排的時間有所差異，大部分為10周～18周。與國外相比，總體上時間較短，日本的本科生畢業設計一般安排1年。在時間相對較短的10周～18周中，除去學生找工作，研究生面試、復試等方面花費的時間和精力，真正投入到畢業設計中的時間更短。

2.缺乏經驗豐富的指導老師

高校引進的師資多為剛走出校門的博士，這些新老師大部分是從高校畢業后直接進入教師崗位，雖然有一些科研經歷和成果，但大部分沒有實際工程的經歷，也沒有教學和設計指導經驗，因此承擔畢業設計的指導工作，往往停留在專業課本上，起不到聯系結合實際的效果。此外，很多老師忙于完成科研任務，在畢業設計指導過程中，熱情不高，導致學生的畢業設計完成質量不高。

3.學生缺乏獨立思考解決問題的能力

在畢業設計的指導過程中，往往采取課堂授課的形式，學生也習慣接受這樣的形式，這種灌輸式的指導方式，導致學生在遇到問題后不會積極思考，不善于通過查閱文獻資料主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問老師獲取答案。

4.設計工作過分依賴計算機

計算機的普及為設計工作帶來的便利，作為土木工程專業的本科畢業生，采用計算機進行畢業設計十分普遍，學生更注重對軟件的操作和應用，而忽略了設計中應用的基本概念、原理和計算方法，往往是知道結果，但是不知道設計結果是如何計算出來的。同時，計算機軟件在設計出圖的過程中，存在不少錯誤，學生在設計中缺失了基礎理論和基本計算方法的學習，往往不能夠發現和認識這些錯誤。

5.答辯考核的機制不健全

畢業設計的考核主要通過小組答辯的形式進行考核，一般每個學生的答辯時間在10分鐘～20分鐘左右，這種短時間的考核效果并不能真實反映學生在較長一段時間的成果。此外，大四的學生面臨就業和上研，學校從就業率的角度出發，一般很少讓學生不通過答辯，這也給了部分不努力完成設計的學生可乘之機。

改革建議

針對上述種種問題，結合各高校土木工程專業在畢業設計中積累的成熟經驗，提出相關的改革建議。

1.提早布局畢業設計

土木工程專業畢業設計的安排布置時間可以安排在大四上學期，初期的指導時間間隔可以拉長，兩周一次，且初期主要以文獻檢索，資料查閱，軟件熟悉等內容為主，這樣布置工作可以讓學生有充足的時間去準備，培養獨立思考解決問題的能力。例如在路基路面的現場實習中，帶領學生觀察和學習路基路面排水工程的各種類型和布置情況，對于提高畢業設計中相關內容的設計質量效果良好。充分利用現場實體工程實習環節，講解在畢業設計中學生困惑較多的問題，往往能夠起到事半功倍的效果。

2.以團隊的形式指導畢業設計

在畢業設計指導過程中，應采用團隊搭配的形式更為合理。指導團隊中應老中青結合，應配備具有工程經驗的老師和中青年教師。同時，土木工程畢業設計中設計的內容廣泛，例如道路工程設計中每位老師的教學重點不同，不可能面面俱到，因此團隊指導有利于知識結構組合。在團隊畢業設計指導的過程中，年青老師也在學習和提高。此外，有條件的情況下，可以采用設計院和學校共同指導的形式，邀請具有較高技術水平和豐富實踐經驗的設計師輔助指導，能夠彌補畢業設計與實際工作脫節的不足。

3.加強創新能力和科研素質的培養

在畢業設計指導的過程中，應充分調動學生的積極性，在設計指導的過程中，善于提出問題，要求學生去搜集、閱讀相關的書籍和國內外資料，并作讀書筆記，在學生充分準備的基礎上一起座談，談談各自的想法，指導老師進行總結和指點；畢業設計的過程中，也是為部分學生進入研究生學習作必要的鋪墊，這一過程中學生科研素質的培養也十分重要，因此在指導的內容體系上，也可作必要的拓展，可以就某一項的設計內容要求學生進行深入的設計和思考，提交更為詳細的設計說明和報告，必要時可以補充室內試驗等工作。在畢業設計的指導過程中，應該讓學生多講，發現問題后，讓學生自己去查閱資料解決，在一些不合常規的設計中，老師應當鼓勵學生的創新性。

4.豐富設計內容

設計內容多樣化在很多高校的實施中取得了良好的效果。一方面，學生采用計算機輔助設計減小了本科生畢業設計的工作量，因此教師在畢業設計任務的安排方面，除了主體的設計任務外，可以增加部分選擇設計內容；另一方面，土木工程專業的畢業生直接進入施工單位較多，因此施工組織和概預算部分、道路施工技術等方面的學習更為實用，這部分知識的學習，對于學生進入單位后盡快適應崗位有直接的影響。例如公路工程專業畢業設計除了完成路線的平縱橫、路基路面設計以及必要的排水、橋涵等附屬工程設計外，還可以增加施工組織設計、工程概預算編制、道路施工技術等可選內容，學生可根據自己的興趣、就業方向等選擇一項內容詳細設計。

5.加大管理力度

畢業設計是本科生考核內容的重要方面，因此，學校在這方面應當加大管理力度，出臺相應的文件，明確規章制度。對于指導教師，應嚴格考核指導時間和次數，限制教師指導的學生數量，確保設計成果的質量；對于學生，應當使其認識到畢業設計的嚴肅性和重要性，建立淘汰機制，成績不合格的學生應采取延期畢業答辯等措施。同時，規范畢業設計的成績評定標準，結合整個設計期間的表現和現場答辯情況綜合評分。部分高校在這塊有些較好的經驗，例如，按3%～5%比例抽查學生提前參加學校組織的答辯，其余學生參加系級答辯，參加院級或校級答辯的學生應具有示范作用；聘請校內外專家組成答辯小組，采用指導教師和答辯小組綜合評分制等等。

結 語

畢業設計是學生本科階段進入工作單位或開展科研工作的重要環節，在這一階段除了掌握本專業的相關設計工作技能外，更重要的是培養學生創新能力和科研素質。如何更好地發揮畢業設計這一教學環節的作用，提高設計質量和學生的能力是一個長期實踐的過程，只有通過不斷的總結、改革和創新，真正調動學生在畢業設計過程中的積極性和創造性，轉變觀念，以學生為核心，在指導設計的過程中，完成從一個監督者到輔助者的轉變，才能幫助學生提高各方面綜合能力，增加學生在工作和科研中的競爭力。

參考文獻：

[1]薛彩霞.本科畢業設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011，（11）：56～58.

[2]袁保倫，韓松來.工程設計型本科畢業設計指導方法的思考與探討[J].高等教育研究學報，2011，34（3）：69-71.

[3]張志英.模糊評價法在本科畢業設計成績評定中的應用[J].浙江理工大學學報，2011，28（3）：467-470.

[4]劉志欽.土木工程專業畢業設計教學改革的系統化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

篇6

[關鍵詞]高職商貿專業；畢業設計；教學研究實踐

商貿專業是高職學校常設專業，旨在培養市場經濟環境下德智體美全面發展的具有商務專業知識的技術型人才。從培養模式看，傳統高職商貿類教育應試及“本科壓縮化”痕跡嚴重，往往重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素養形成；重課程講授，輕技能培訓。基于此模式，學生的畢業鑒定往往建立在課程考核是否如數通過上，以及布置畢業論文，指導學生思考與總結。但從實施效果看，既難以突顯職業學校教育特色又無法取得良好的教學效果。學生對所學的認識始終停留在課本上，沒有實踐的機會，沒有體驗的快樂，為考而學，學而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”。高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。

因此，在高職學生在校最后一個學期施行項目化畢業設計既是對現行教學模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學生在此過程中重新審視和沉淀所學知識，在學以致用中將知識和經驗內化成自己的認知。

一、以創業為導向，實施項目化畢業設計，實現為學而教

（一）以創業為導向的畢業設計符合學生創業需求，推動學生創業進程

筆者在無錫城市職業技術學院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創業意識調查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調查對象涉及會計，軟件，動漫設計，小學音樂教育四個專業。從調查結果看，59%的學生考慮過創業，其中5%的學生在校期間已開始進行創業準備。但從學生掌握的資源來看，他們對于創業的熱情遭遇了許多現實的阻礙：如知識、經驗不足，資金有限，沒有好的創業項目，創業團隊缺乏合作等。其中“知識經驗不足”是絕大多數（79%）考慮創業的學生遇到的最大困難。

基于此現狀，學生提出了各種應對措施：找培訓班上課，求助于有經驗的創業人士，請求學校開設相關實踐課程……顯然，學校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設定與改革滿足學生創業的知識需求，推動學生的創業進程，讓學生真正的從課堂中受益，實現為學而教。

以創業為導向推行畢業設計，可充分利用學校的教學資源，將學生的創業夢想變成一個個具體的實施內容。從團隊的組建，公司的布局，到產品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業經營分析、財務分析、策劃的表達……在學生完成畢業設計的過程中，初步接觸并體驗創業的環節及流程，既給予了學生創業夢想的體驗式教育，又可在畢業設計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓練，在從知識本位轉向能力本位的過程中實現高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉化。

（二）以項目化教學為手段，綜合相關課程建立畢業設計課程體系，打造學生實踐體驗平臺

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，是典型的以學生為中心的教學方法。教師只需為學生提供一個學習的平臺，在學生學習過程中主要發]引導、幫助的作用。這樣，能充分調動學生主動學習的積極性，發揮學生的創造性。學生學習是以明確的任務完成或問題解決為目標，有利于實現理論與實踐教學的有機結合。

在創業項目畢業設計中，首先讓學生以小組為單位確定各自的創業項目。隨即，所有的教學安排都圍繞各組的創業項目開展實施。根據創業的工作流程與內容，將畢業設計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設立若干個子項目。通過教師引導，幫助學生完成各個階段性任務并完成畢業設計的完整作品。

以無錫城市職業技術學院五年一貫制電子商務專業為例，將《網頁制作》、《市場營銷策劃》、《創業實訓》三門課有機結合，以創業項目為導向，營銷策劃為立足點，網頁制作為載體，建立學生畢業設計課程知識體系。在《創業實訓》課程中完成創業項目的確立，創業團隊的組建，公司介紹，經營維護，財務分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調研，市場定位，產品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網頁制作》課程中通過網頁建設集中展示創業項目與營銷策劃的主要內容，并根據需要開拓線上銷售的相關建設。通過三門課的教學，訓練與實踐最終形成基于創業項目的畢業設計作品。

（三）以畢業設計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系

創業項目畢業設計作品分成文案和網頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創業策劃文案與營銷策劃文案。創業策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產品介紹、財務分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。

在畢業設計的學習和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負責制。小組長根據階段目標給組員分配具體的任務，并監督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務后，由組長將任務平均分配給全組成員，并根據各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業最終得分80分，組長將其分配為：A同學17分，B同學20分，c同學24分，D同學19分。故A同學該作業最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業設計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學生的最終得分。

小組合作與組長負責的考評模式實現了合作與分工的結合，有效調動了學生的學習積極性，有利于團隊合作能力的培養與監督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學生成績。

二、以創業為導向實施項目化畢業設計的教學要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當教學從純理論走向實踐，對教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業能力。不僅懂得系統的專業知識，而且要有實戰能力。熟練各種實際運用，預見各環節中可能存在的困難，指導學生在實踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進行教學研究，整合教學資源。以畢業設計為方向的課堂教學必定會打破原有的教學模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據學生的實際特點設計教學內容，調整教學手段，在畢業設計相關課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強團隊合作。畢業設計的各門課程既相互獨立又互有關聯。為保證各小組有質量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯系，懂得配合與協作，共同分擔課程關聯部分的額外工作任務，互幫互助，不可計較一己得失。

（二）課堂教學與課外實踐相結合，加強校企合作，拓展教學資源

畢業設計要避免紙上談兵，任務的設計與完成當盡可能地與實際結合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學生走出課堂，尋找目標群體，對話目標群體，在各種數據的收集和整理中發現和思考創業項目的定位，在市場環境中制定切實可行的策劃方案。讓學生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。

同時，學院可以畢業設計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學資源。學院可邀請企業人士參與學生畢業設計的評定：一方面將畢業設計作為學院教學特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業推薦優秀人才。學生的畢業設計通過企業平臺得以展示，這既有利于全面展現學生的W習成果，提高學生的學習熱情，也有利于吸收各種教學資源，給予學生更廣闊的學習平臺，甚至通過學院的牽線搭橋促成優秀創業項目的真正落實。

三、以創業為導向的畢業設計的實施效果及反思

（一）實施效果

以無錫城市職業技術學院15屆電子商務兩個班級為例，共組成了16個創業團隊，創業項目涉及餐飲、文化、養老、教育、娛樂等多個領域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關企業的關注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經濟環境下民族文化的傳承與經濟效益的實現；“老街坊居家養老機構”立足老齡化社會趨勢創建居家養老新模式……

學生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當的引導。在完成畢業設計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學們能否成功化解困難，最終，每個學生都在畢業設計中挑戰了自身能力，學會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創業的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經驗和判斷。用同學們的話說：“畢業設計比以往的課有意思多了。”“好辛苦啊，不過也很有成就感。”“現在去公司面試，我心里比以前有底了。”“等畢業了，我們就打算真正做這個項目了。”……

（二）反思

畢業設計從布置到完成耗時一個學期，三門課的課時分配為：創業策劃每周6課時，市場營銷策劃和網頁制作每周5課時。從實施效果看，網頁制作課時可適當縮減，營銷策劃課時可適當增加。由于創業項目立項過程需耗費大量時間，因此可在四年級第一學期期中以后加設若干節創業實訓課，布置畢業設計的相關要求，并完成分組，各小組在第二學期開始前基本完成創業項目的立項，為畢業設計的完成提供更多的時間保障。

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關鍵詞：卓越工程師教育；網絡工程專業；畢業設計

文章編號：1672-5913（2013）14-0077-04 中圖分類號：0642

0 引言

網絡工程專業“卓越工程師”培養是一個全新課題，相對傳統模式培養的學生，經過“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）培養的學生具有更扎實的專業理論知識和更強的工程實踐和管理素質，將成為網絡工程領域的佼佼者。網絡工程專業學生的畢業設計是培養學生實踐能力、創新能力和初步科研能力的重要實踐環節，對訓練學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力有重要作用，因此也是網絡工程專業實施“卓越計劃”的重要組成部分。畢業設計質量的好壞不僅影響到學生的畢業成績以及學生能否獲得學位，而且對學生畢業后能否盡快適應工作崗位具有較大影響。同時，畢業設計質量也是衡量高等院校教學質量和人才培養質量的一個重要指標。

然而，從目前的情況看，網絡工程專業本科生的畢業設計普遍存在著不盡如人意的地方，如畢業設計與學生就業的矛盾、畢業設計選題的局限性、畢業設計師資不足以及過程管理與監管力度不夠等問題，這也在一定程度上沒有達到網絡工程專業對于畢業設計的要求。如何通過實施“卓越計劃”改進和提高網絡工程專業本科生的畢業設計，真正達到畢業設計培養學生實踐能力、創新能力和初步科研能力的目標，需要學校、指導教師和學生自身3方面的共同努力。

1 網絡工程專業畢業設計存在的主要問題分析

1）學校教學管理方面存在的問題。

學校對畢業設計全過程的管理和監控不夠規范，在一些主要環節上存在影響畢業設計質量的問題。學校對畢業設計指導教師的指導過程不予監控或監管不嚴，教師指導學生畢業設計的報酬又很低，加上學生由于忙著找工作和考公務員等，種種原因造成了學生不主動聯系指導教師，指導教師也不經常聯系甚至聯系不到學生，對學生畢業設計的過程指導不夠，最后只是在設計質量和論文寫作上把關，導致學生的畢業設計質量下滑。

2）指導教師方面存在的問題。

指導教師對學生的畢業設計存在指導不到位和放松要求的問題。在分配畢業設計任務時，每名教師一般會指導3～5名學生進行畢業設計，學生通常是根據自己的興趣專長或設計內容的難易程度選題。畢業設計的選題還存在過寬、過大、過難、過虛、工作量不足、與專業方向不一致、應用性不強、重復率高、更新率低等問題。

在論文評閱和畢業設計答辯過程中，有時指導教師出于不影響學生就業的考慮，加之畢業生數量多、答辯任務重、學校在制度上對答辯的監督力度不夠等原因，就會對學生放松要求，以致出現答辯流于形式、走過場以及評分結果不客觀等現象。長此以往，勢必造成學生的僥幸心理，認為不好好作畢業設計也能蒙混過關。

3）學生方面存在的問題。

首先，學生對于畢業設計的目的和意義不了解，導致主觀思想上對畢業設計不夠重視。畢業設計一般安排在本科學習的最后階段，這個時間段也是學生就業的高峰期。由于當前就業形勢嚴峻，很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上，對畢業設計沒有很上心；更有甚者，有少數學生對于畢業設計敷衍了事，采取網上下載、改頭換面、抄襲甚至雇傭“”等方式，以達到順利畢業的目的。

綜上所述，學校教學管理不嚴、教師指導不認真、學生主觀不努力等原因，導致傳統的人才培養模式下網絡工程專業本科生畢業設計質量低下，從而影響畢業生的實踐能力、綜合素質和人才培養質量。

2 面向“卓越計劃”的畢業設計改革思路

黑龍江工程學院是“卓越計劃”試點學校。在“卓越計劃”人才培養模式下，網絡工程人才培養采用“3+1”的培養方式。具體來說，網絡工程專業本科生大學前3年在學校集中學習專業基礎知識和專業理論，學校著重培養學生基本的專業技能和后期發展潛力；最后1年在企業實習并完成畢業設計，學校重點培養和鍛煉學生的工程實踐能力、團隊協作能力和在企業與社會環境下順利工作的綜合素質。

計算機科學與技術學院開始在2008級學生中開展試點，在其大學本科階段的第6個學期末組建“卓越計劃”試點班，挑選約一半的學生參加“卓越計劃”培養，另一半學生則按照傳統模式培養。在“卓越計劃”培養過程中，教師除了改革課程體系、培養方式和教學方法外，還對實踐教學尤其是畢業設計環節進行了深入的改革與實踐。

由于參加“卓越計劃”培養的學生的畢業設計在企業完成，畢業設計指導教師就采取校內教師和企業教師合作的方式，對畢業設計一些關鍵過程進行改革并引入校企合作模式，包括選題、開題、項目設計、答辯、畢業設計總結與反饋階段。

1）選題階段。

選題是畢業設計的關鍵環節，指導教師在擬定畢業設計題目時既要考慮到網絡工程專業人才培養目標的要求，同時又要考慮到學生能力培養和企業對于網絡工程人才的需求。該階段的工作重點是學校落實參與合作培養的企業，與合作企業一起確定畢業設計指導教師，校企雙方共同把關，保證畢業設計課題的合理性與實用性。

企業導師和計算機科學與技術學院導師通過深入溝通交流，了解彼此對于畢業設計的意見和設想，在優勢互補的基礎上，以企業工程實踐案例為背景，共同為學生擬定畢業設計題目。學生根據自己的興趣愛好和專業特長，通過雙向選擇的方式，選擇畢業設計題目和實習單位，完成畢業設計的選題。

2）開題階段。

學生在選定畢業設計題目以后，參與到企業實際項目的開發過程中，了解項目的背景和需求。校內指導教師和企業指導教師之間進行溝通交流并設計資料和項目信息，按照學校的規范共同為學生提供畢業設計任務書，引導學生認識畢業設計的基本過程，指導學生理解畢業設計題目的含義及具體的設計內容。

校內指導教師指導學生如何利用網絡和圖書資源檢索與搜集相關文獻，向學生布置任務并定期檢查。企業指導教師引導學生理解工程項目的需求，為學生提供必要的技術指導，讓學生熟悉企業工程項目開發的規范和流程，培養學生的工程實踐能力，幫助其積累工作經驗；讓學生按照畢業設計論文的撰寫規范和相關要求，獨立完成包括文獻綜述及方案論證等內容的開題報告，參加學校組織的畢業設計開題答辯。

3）項目設計階段。

項目設計階段是學生在企業接受工程實踐能力培養的核心環節，主要包括項目的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和實現、測試與維護等環節。在這一階段，主要的指導任務由企業指導教師承擔，院系要組織指導教師和教學管理人員到企業監管學生的畢業設計過程，檢查學生前期的畢業設計完成情況，檢查內容包括畢業設計進程是否與開題報告規定的一致、畢業設計內容是否充實以及文檔的完成情況等；同時，學校指導教師根據畢業設計的完成情況給每個學生評分，評分結果按照10%的權重計入畢業設計的總成績。在企業實習過程中，學生通過電子郵件等方式將畢業設計論文發給校內指導教師，校內指導教師就論文的內容和格式及時向學生反饋，以便學生在返校之前基本完成畢業論文的撰寫工作。

4）答辯階段。

答辯是畢業設計的最后一個階段，主要是檢查學生的畢業設計成果，給出畢業設計成績和參考意見。對于參加“卓越計劃”培養的學生，畢業設計答辯委員會由學校專家和企業人員共同組成。學生在進行正式答辯前，其畢業設計成果必須經企業指導教師和學校指導教師審核，若有任何一方不通過，該學生就不能參加答辯。

在答辯過程中，學生通過PPT和現場演示方式匯報其在企業實習階段進行畢業設計的內容、方法和成果，答辯委員會審查學生的畢業設計任務是否完成、畢業設計成果的質量以及畢業論文是否符合學校規范和相關要求等，校內指導教師和企業指導教師依據學生平時的表現、企業評價、總結報告與畢業論文的質量等分別給學生打分，最后按照加權方式計算得到學生的最終成績。

5）畢業設計總結與反饋階段。

“卓越計劃”人才培養方案是一個逐步改進和完善的工程，對于面向“卓越計劃”的畢業設計改革過程，學校要及時總結成功經驗、發現的問題及不足，吸取企業以及學生的反饋意見和建議，改進畢業設計培養方案。

3 面向“卓越計劃”的畢業設計實施案例

在“卓越計劃”人才培養模式下，目前學校已與哈爾濱、大連等地的多家知名IT企業建立長期的合作關系，簽署了合作框架協議，建立了10余個產學合作人才培養實踐基地，覆蓋網絡工程系統設計、軟件開發、嵌入式系統和計算機應用等多個專業方向，為實施面向“卓越計劃”的畢業設計改革奠定了良好的基礎。參與計算機科學與技術學院“卓越計劃”人才培養的企業名單見表1。

在“卓越計劃”人才培養體系下，計算機科學與技術學院以2008級和2009級部分學生為對象進行畢業設計改革。試點學生在大四進入企業實習并在企業完成畢業設計，學校著力培養學生的工程實踐能力、創新性思維、團隊協作能力和良好的職業素養，從而實現人才培養、學生就業及企業招聘的有機結合。

4 結語

實施“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等教育改革的一項重大措施。網絡工程專業的畢業設計堅持以企業人才需求為導向，以軟件企業實際工程項目為依托，以企業中具有工程實踐經驗的研發人員和學校專職教師為聯合指導教師，他們根據關鍵技術凝練出具有一定實際意義的畢業設計題目，讓學生在企業中完成一個相對完整的工程項目。學生通過完成畢業設計任務，達到了培養工程實踐能力、創新能力、團隊合作能力和工業化素質的目標。

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［關鍵詞］工作過程 畢業設計（論文） 改革

［中圖分類號］G710 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02

畢業設計（論文）是高職院校人才培養必不可少的重要環節，是教師教學水平和學生創造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業學院為例，商貿外語專業群的人才培養目標是培養面向中小型外貿企業的從事外貿業務、跟單、質檢、貨運等工作崗位的高素質、高技能應用型專門人才。圍繞人才培養目標，畢業設計（論文）的指導工作必須從教學理念到課程設置，從畢業設計（論文）形式、內容、評價標準到管理環節都要進行改革，這樣才能發揮畢業設計（論文）的真正作用，提高學生就業競爭力。

一、對高職畢業設計（論文）的認識

（一）畢業設計（論文）是綜合性實踐教學活動

教育部文件《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》（2004）有效指導著各高校的畢業設計（論文）工作。但許多高職生的畢業設計（論文）仍然形式單一，內容空泛。大多數學生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導的質量也參差不齊，評價標準也過于學科化。畢業設計（論文）應是學生融教、學、做一體化的綜合性實踐教學活動，是考核學生在校期間所學的、衡量教師教學水平的重要依據。高職生進行畢業設計（論文）所必備的專業基礎知識和綜合分析、創造實踐的能力，需要整合多門學科長期的學習、培養和訓練，例如發現問題、分析問題、解決問題以及使用相關工具、方法、途徑來設計等等。因此，提高畢業設計（論文）的質量，關鍵在于課程設置和教學改革，集合課程體系中的專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業設計（論文）質量的基礎。此外，從教育理念到教學實踐、從校內學生實踐到校外實習，都堅持工學結合、校企合作。

（二）畢業設計（論文）應以工作過程所需的理論為指導

畢業設計（論文）是基于工作過程習得的知識，以一定的教育教學理論為指導，來源于工作又對工作有一定的指導作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結”的升華。以工作過程為導向的畢業設計（論文）并不意味著降低要求，它倡導的是理論和實踐相結合，在相關理論依據的指導下，充分展現學生的創新能力和綜合素質，對其工作能力的提升也有很大的幫助。

（三）畢業設計（論文）選題應來源于工作過程中的任務

每種職業的工作內容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應指導學生基于工作過程導向的畢業設計（論文）選題，在畢業實習或社會調查的基礎上，選擇與未來工作接近的典型的職業工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業工作的內容和形式及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。典型工作過程應體現其結構的完整性、內容和形式的代表性、在企業全盤工作中的關鍵性和完成任務的方式、結果的開放性。

（四）畢業設計（論文）需要同伴合作、企業專家和教師的指導

建構主義者認為，學習者的知識應該是他們在與環境的交互作用中自行建構的，個體在與外部環境相互作用的過程中，積極地建構和改組自己的知識結構。學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。學習是一種建構和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學生到企業頂崗實習期間，在企業師傅和專業教師的指導下，通過具體的工作任務和實踐，促進自身新的、更深層次的意義建構。畢業設計（論文）的指導工作鼓勵和倡導學生團隊合作、企業專家和教師團隊共同指導。學生在參與工作過程中，綜合運用所學的知識，在實踐工作中發現問題，找企業師傅和指導老師探討解決問題，進而改進工作方法，提高工作能力。

二、高職畢業設計（論文）指導的改革

隨著工學結合的教學模式、校企合作的人才培養模式在高職院校如火如荼的開展，商貿類專業群的畢業設計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業設計（論文）指導工作的過程性管理，改革了畢業設計（論文）的評價標準等。

（一）畢業設計（論文）形式的改革

以工作過程為導向的職業教育理念，注重學生職業能力的培養，畢業設計（論文）的形式應該是多樣化的。商貿專業群基于崗位群的工作過程設置了專業基礎課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進和訓練學生的綜合職業素養。畢業設計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業務的跟單處理、單證處理、某筆業務物流流程優化設計、出口報關流程優化設計等等。

（二）畢業設計（論文）內容的改革

以工作過程為導向的畢業設計（論文），鼓勵學生在頂崗實習期間自己發現工作問題，在教師團隊和企業專家引導和幫助下尋求解決方法，改進工作，提高工作能力，于此同時進行畢業設計（論文）。畢業設計（論文）的內容源自商貿類相關崗位的典型工作任務，要與專業核心課程的教學項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿類頂崗實習學生的畢業設計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學期下半學期開設文獻檢索、調查和分析方法等基礎性、工具性的課程或專題講座。其次，在第六個學期上半學期進行畢業實習，讓學生在實習中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業設計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學期下半學期實習即將結束時，學生通過團隊合作、企業專家和校內教師的指導下，完成畢業設計（論文）。這樣更突出了學生的主體地位，學生在解決實際工作問題中建構知識。

（三）畢業設計（論文）評價的改革

以工作過程為導向的教育教學理論是評價高職生畢業設計（論文）的重要理論依據。因此評價高職生的畢業設計（論文）成果應該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內容。評價的主體不僅是校內教師，還應積極采納企業一線師傅的評價、學生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結性評價相結合。評價的內容不僅局限在專業的學科化評價，而應融合崗位工作的標準和準則。

（四）畢業設計（論文）管理的改革

目前大部分院校畢業設計（論文）都是由校內教師全程輔導學生的選題、論文撰寫、答辯準備等。這樣的輔導不全面、不客觀，直接影響畢業設計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業設計（論文）的形式和內容，還要注重畢業設計（論文）輔導方式的改革，把畢業設計（論文）的集中性輔導變為融入各門課程的過程性輔導，把校內教師的一人輔導變為校內教師團隊，教師和企業一線師傅相結合的綜合性輔導，集合學生團隊的合作、企業專家和校內教師的共同指導，才能更有效地發揮畢業設計（論文）的作用，增強學生的工作能力。此外，畢業設計（論文）的管理也應該跟進。我們應充分利用開放互動的網絡平臺，為學生搭建“畢業設計（論文）”網站，實現學生跨時空、跨區域，多方位的交流、互助和協作學習。與此同時校內教師不定期進行實地調研，加強與企業專家的溝通，借助全方位的力量進行彈性管理。

總之，畢業設計（論文）是一項綜合實踐性的教學活動，集合學生的創造力和智慧、教師的指導和管理以及企業的配合。因此，基于工作過程的畢業設計（論文）的研究與實踐，保證企業專家的參與，整合畢業實踐教學環節，加強全程管理，建立全面有效的監控體系，成為畢業設計（論文）真正發揮作用、學生工作能力有效提高的關鍵。

【參考文獻】

[1]教高廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知[Z].2004.

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畢業設計主題定位的過程大致分為選擇和確立主題、社會調查及收集資料、構思設計方案、實施與制作、作品展示答辯5個大的環節。對于高職學生的畢業設計應該盡量以做出實物為主，盡可能避免寫研究型論文，只有開展有實戰性的工作項目，才能全面體現畢業設計的意義和價值。指導老師在擬寫和幫助學生選擇課題時，應體現教學與生產、科研、文化、經濟相結合的原則。課題范圍不宜過寬。指導老師可幫助學生從實習單位入手尋找課題，根據崗位工作需求進行設備改造或控制系統設計；也可以由指導老師根據現代企業生產狀態，擬出與企業生產結合緊密的課題。通過完成畢業設計作品，將自己所學的專業知識轉化為生產力（設計作品）。只有讓設計藍圖變為產品，畢業設計才有價值和意義。一個課題就是一個工程項目，可大可小，大的課題可以由多個學生共同完成，但必須使每個學生都有獨立完成的任務，工作量要適當，分工要明確，這也考驗課題組成員的組織協調能力和團結合作的意識。

2關于設計方案的確定

確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業和社會調研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。開始的時候需要學生對要研究的課題做調查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發展形勢和未來的發展的走向進行調研。最后協助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業設計的時間限制，要求學生根據選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優化時間資源達到最佳的設計效果。

3關于設計內容的分配

設計內容的實施與制作過程是最能體現學生的工作能力和專業技能的。

3.1硬件材料的準備和設計

硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業知識和專業技能。要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。其次根據系統的控制要求，確定系統的輸入設備的數量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。搭建系統平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經可行性審定，按照系統結構圖進行系統硬件的加工、安裝，組建出系統框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。

3.2系統工藝流程和軟件設計

對確定的設計對象，要明確劃分設計系統的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯系，歸納出各階段應產生的結果，畫出系統流程圖。系統軟件程序是系統的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環圖，并編寫相關軟件程序，如狀態轉移圖、梯形圖、指令表等。

3.3系統調試

系統調試包括模擬調試和聯機調試。聯機調試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調試正常后，再帶上負載進行調試。通常調試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。畢業設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現。設計內容的實施與制作是未來工作的實戰演練，通過設計內容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經驗和教訓，為就業做更充足的準備。

4關于設計工作的整理與總結

經過不懈的努力，畢業設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰。

4.1畢業設計產品說明

要求學生記錄和總結畢業設計過程，撰寫畢業設計產品說明書（或畢業論文）。產品說明書主要包括：系統方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統設備的選型、系統硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統軟件設計、運行調試、以及結論（結果與討論、經濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。

4.2畢業設計過程中的難點及解決辦法的總結

高職學生進行畢業設計，主要是培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業技能，培養學生獨立分析、解決實際問題的能力。如材料的選用能力、硬件的設計能力、軟件的設計能力、故障的排除能力、總結歸納能力、信息傳達能力、創新改造能力，以及嚴肅認真的工作作風等綜合能力。所以在畢業設計過程中的遇到的問題及解決問題的方法都可以做為學生以后工作的經驗，如做開題報告時方案的確立方法、硬件系統設計時材料型號規格的選擇方法、材料的加工方法，以及系統軟、硬件的調試方法等，都應讓學生認真整理和總結。總結畢業設計過程中的得與失是非常重要的一個環節。

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關鍵詞：軟件工程；畢業設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2011）012022403

作者簡介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學院計算機學院講師，研究方向為計算機應用。

0引言

畢業設計是高等院校應屆類畢業生在畢業前接受課題型任務，在教師指導下進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程，是高校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，是一次理論與實踐相結合的的鍛煉機會。如何在新形勢下改革畢業設計, 提高學生軟件類畢業設計的質量，進一步規范畢業設計中的軟件開發過程，抓好高校畢業設計這一實踐環節，加強對畢業設計過程的管理與監控, 切實提高畢業設計的質量,對于軟件類學生在畢業設計中實施合適的軟件設計具有重的指導意義。

1畢業設計的必要性

高等職業教育應該是以能力為本位、以學生為主體、以實踐為導向的教育。畢業設計是高等教育培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題能力的重要環節之一,是衡量畢業生是否達到相應學歷層次的重要依據。畢業設計將總結專業基礎和專業技術的學習成果,鍛煉和開發學生的綜合運用能力。

高職院校軟件相關專業組織畢業設計應該符合新的人才培養標準,對培養學生的職業技能和素質要具有積極的意義。而對于即將畢業離校的應屆畢業生來說,畢業設計無疑是計算機軟件各相關專業理論教學、實驗、實訓等有機結合的途徑之一。

通過畢業設計能鍛煉學生的能力:

(1)實踐軟件工程的相關原理能力。畢業設計的過程,是一個課題小組從接到開發任務到提交產品和文檔的過程,其中涉及到需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個方面。經過鍛煉,學生們對軟件工程學思想和方法的理解會大大加深。

(2)解決具體問題能力。在畢業設計的進行過程中，學生一定會遇到平時在課堂的理論學習中碰不到的困難和挑戰, 而克服這些困難、解決實際問題的過程就是軟件技術和心理素質逐步提高的過程。

(3)團結協作的意識、能力。通過畢業設計這一過程，學生就會產生團結協作的意識和能力。

2軟件工程學的基本思想

軟件工程是一門研究如何用系統化、規范化、數量化等工程原則和方法去進行軟件的開發和維護的學科,包括兩方面內容:軟件開發技術和軟件項目管理。其中,軟件開發技術包括軟件開發方法學、軟件工具和軟件工程環境,軟件項目管理包括軟件度量、項目估算、進度控制、人員組織、配置管理、項目計劃。

3高職類學生畢業設計現狀

畢業設計的主要目的是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會實際問題的能力,使學生得到工程設計方法和科研能力的初步訓練。畢業設計中存在的問題主要表現在以下幾個方面。

3.1選題的盲目性

只是把畢業設計環節作為大學生活的必經環節, 純粹是為了完成學業而去做畢業設計, 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。

3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠

絕大多數畢業生在確定了畢業設計的題目后,幾乎不進行調查研究工作就立即投入到整個系統的設計中, 一旦遇到了與實際不符的地方, 又重新返回, 對已經做好的設計進行修改。最終導致設計的系統雜亂無章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉促交工。

3.3系統開發過程中的文檔不夠正規，不夠完備

完整的設計不僅包括所完成的可操作的系統,一般的操作幫助，還包括在開發系統的過程中所產生的各個文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內容全面的數據字典和使用手冊也是必不可少的,否則用戶會感到使用起來不方便,覺得難于操作。

3.4模糊的評價標準

導致畢業設計質量下降的一個非常重要的原因就是沒有建立精確細致的評價體系。

這嚴重影響了項目的進度和質量,并且使學生沒有真正得到必要的鍛煉。我們通過對這些問題進行詳細深入的分析,提出一個軟件過程框架,這個框架主要從需求、測試、集成這3個方面給出工作要點和規范。

4利用軟件工程學思想指導學生進行畢業設計

畢業設計本身是個工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導學生進行畢業設計，在畢業設計過程中,要系統地將所學知識應用于實際問題,按軟件工程學思想展開工作。

圖1軟件生命周期與畢業設計各階段之間的映射

4.1以可行性研究指導選題目

可行性研究，應該從技術可行性、經濟可行性、操作可行性三個方面去研究，在畢業設計題目的選擇過程中，應立足于解決實際問題，注重發現問題、分析研究問題和開發創新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點：①畢業設計的課題應該能使計算機專業所學的理論知識進一步理解并深化，也就是說，畢業設計應盡可能包括多門專業基礎課和專業課的綜合運用，并且要緊密結合工程實際，以有利于學生的全面訓練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質量；③課題要適合于各個模塊獨立進行，并便于最后統一調試；④課題規模應大小適合，難易程度適中。

4.2需求分析是關鍵

需求分析的基本任務是準確地回答“系統必須做什么”, 也就是對目標系統提出完整、準確、清晰、具體的要求。系統分析員可以通過多種形式來獲取用戶需求，對用戶提出的需求進行分析，以此來確定其中要實現系統的功能。對需求劃分優先等級，找出核心需求和重要需求，以保證系統構建的正確性。

在進行軟件類畢業設計時,為了保證需求獲取的準確性和全面性,可以讓項目組的所有學生都參與到用戶需求的獲取的工作中來,發揮集體的能力,并由指導教師進行最終的確認。

4.3規范設計過程

需求分析完成后的下一個階段就是系統設計，包括概要設計和詳細設計。

詳細設計階段的任務就是深入每個函數內部，以偽代碼或注釋的形式實現整個函數，設計出程序的詳細規格說明。

從系統設計開始，學生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對輸入、輸出數據流進行詳細的說明，建立符合軟件工程規范的數據字典，根據DFD 圖設計出模塊結構圖。

4.4重視文檔寫作

在畢業設計的過程中，要嚴格遵照軟件文檔的思想，記載設計過程的每一階段完成了哪些設計，下一階段的任務、目標及技術手段，這樣，把文檔作為整個設計的指揮棒，使設計有條不紊地進行。

4.5重視測試工作、撰寫畢業設計說明書

軟件測試工作也是軟件開發的重要組成部分。通過實際應用效果和測試數據，畢業設計的成效就可一目了然。

畢業設計說明書的撰寫是最后一個階段，要求學生回顧設計過程，總結勞動成果，這時學生就會對軟件開發及必須經歷的幾個步驟都有更深刻的認識。最后，要求學生對畢業設計進行系統的總結，寫出畢業論文。

5加強對學生綜合能力的培養

通過實踐的練習，不僅能加深對理論的理解,同時也能鍛煉運用知識分析問題、解決問題的能力。畢業設計這一實踐環節是高等學校培養學生實際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設置軟、硬件的畢業設計對學生能力的培養至關重要，可以縮短學校教育與社會流行技術、工具的差距，滿足學生畢業后的工作需要。通過畢業設計必須達到培養學生以下方面能力的目的。

5.1工程實踐能力

學生能夠準確把握選題的邏輯重心和學術思路,能夠運用豐富的專業知識進行處理,具有嚴謹的理論思辨過程,以鍛煉畢業生的工程實踐能力,使畢業論文具有一定的應用和學術探討價值。

5.2書寫和表達能力

畢業設計論文是畢業設計工作的總結和提高,和做科研開發工作一樣，要有嚴謹求實的科學態度。在畢業設計期間,盡可能多地閱讀文獻資料是很重要的，畢業設計大多數是技術開發型的，其論文的主體部分應包括：總體設計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數據結構、實現技術、實例測試及性能分析。這些內容根據任務所處的階段不同,可以有所側重。

5.3創新能力

提出創新要求后,帶領學生認真復習或補學過去沒學過、沒有學好的課程,并在此基礎上結合實際工作中出現的問題孕育出一些新的思路,將畢業設計推上一個新臺階的方式,與為每個人專門分配某一特定的作業來鍛煉學生基本技能的方式相比,更能擴展學生的視野,培養創新能力。

5.4協作能力和團隊精神

通過集體活動和成員溝通培養成員的團體情感，增強團隊的凝聚力。畢業設計將一個學生從入學初到畢業前的軟件專業課程的學習內容鏈接成線,實現了課程的真正銜接，也使學生在畢業前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結，達到了良好的理論聯系實際的教學效果。畢業設計彌補了課堂教學的不足，加深了對理論的理解,促使學生深入思考，敢于創新,同時使學生的動手能力、分析和解決問題的能力、書寫和表達能力、協作能力等各項能力都得到了培養和提高。

6結束語

軟件工程作為軟件開發工程化、規范化的具體實施方法,在將其應用到畢業設計中之后,學生在軟件設計的文檔書寫規范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應用于畢業設計中不僅僅完成了一門課程從理論到實踐的過程,而且將一個學生從入學到畢業前軟件專業課程的學習內容鏈接成線,完成了前導后續課程的真正銜接,也使學生在畢業前對軟件方面所學的知識進行了比較完整的概括與總結,因此,軟件工程學在計算機專業學生畢業設計中的應用具有重要的現實意義。參考文獻：

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