形式與政策課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇形式與政策課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

篇2

關鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法

課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業能力導向――我校財政學人才培養模式創新研究”的部分研究成果。

作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業課堂教學規律。

一、財政學課堂教學方法基本狀況分析

財政學是以經濟學為核心，結合管理學、政治學等相關內容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經類專業的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經管類本科生能夠系統掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經濟方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學方法基本情況

湖南商學院（以下簡稱“我校”）自1994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現了很多教學問題。

2.課堂教學方法存在的主要問題

（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側重于知識的傳授和對現有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現成結論，難以培養學生的知識運用能力。

（2）教學方法運用。

遵循傳統，缺乏創新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內容，整堂課教學方法單一、單調，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。

（3）教學方法考核。

只看結果，忽略平時專業積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內容主要是以已經確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創新，很難培養出高素質的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業人才培養的目標。

二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式

案例教學法自1870年在哈佛法學院創立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。

1.結合課程大綱合理設計案例教學整體思路

（1）總量設計。

我校財政學課程分為財政學專業3個學分和非財政學專業2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。

（2）思路設計。

按照財政學教學規律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關系展開。第二塊：基本內容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。

基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農業補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉和直補的利與弊。第三塊討論現時財政政策實施背景、內容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結構分析；社會保障支出的現行改革；國債規模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。

2.案例教學的具體講授形式

從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題。可以提前將學生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結觀點，提出繼續改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數據和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數據，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

對于某些年度熱點并且對本年經濟發展產生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或實踐部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。

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【關鍵詞】課程改革、理論方法、研究對策

1、課程改革的適切性、進步性和正義性。

課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”人的發展需要以及國家和社會的需求變化，在不同的時代條件下有不同的文化內涵，因此，課程改革若要持續進行下去，就要始終圍繞這個中心而變化。

課程改革的進步性。看課程改革是否具有進步性，要求我們要在歷史的進程中評價某次或某項課程改革的時代性與先進性，通過和以往的課程改革進行比較，若新的課程改革解決了過去沒有解決的問題或發現了新的尚待解決的問題時，則可以證明這一課程改革具有歷史的進步性。

課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會的核心價值和發展的基本原則之一。評價一項課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結果是否正義。

2、我國新課程改革中的教學變革存在的主要問題與解決之道

在教學變革的過程當中，構成實踐者教學活動內在依據的“教學習性”具有穩定守成的基本特征，這就使得日常教學實踐傾向于延續而不是變革。教師受學校管理制度規約的影響，在原有基礎上改造其教學習性所必須的教學生活經驗，學校管理制度所實際強化的始終是使教師延續其教學習性。

目前課程改革中主要存在的問題有：在教學方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。學生主體性的發揮與教師使命的交互缺少有效性，強調學生的獨特見解與體會，卻忽視對文本的基本尊重；強調學生的自主性與自主建構，卻忽視教師的價值引領；強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上出現了教學內容的泛化現象，如果專任教師僅僅是一種教學行為、活動形式的改變，而缺乏實質性的課程與教學理念或精神變革的支撐，那么至多只能產生形式模仿的變革與創新。

課程改革需要確立合理的思維方式來處理課程改革與教學延續之間的矛盾。針對課程改革與教學守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動和設計要有一種“自我節制”的心態。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學的保守穩定傾向之間的關系，所有參與課程改革的主體對此都必須有清醒地認識。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態，對改革環境中縱橫交錯、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺，并且要因形勢的變化而調整課程改革的思路和方案，以求得改革的實際成果和效率。

總而言之，課程改革需要在考慮實踐條件的背景下展開全面必要的理論創新；課程改革需要在尊重本土文化傳統的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉變培訓理念的基礎上實現教師培訓先行與持續跟進。

3、課程改革的文化內涵與教育意義

文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達了特定群體認知世界的共同方式，包括態度、價值觀及其影響行為的信仰。”課程改革的實質就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價值認識與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價值觀和行為規范，造成了思想與行為、觀念與現實的沖突。在文化沖突面前，如何實現各種型式文化的有效整合，采取適當的文化政策，保障課程改革的順利實施，這是值得我們共同關注的重大課題。

課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發生變化，其中必然影響并帶來文化的沖突。我國新一輪基礎教育課程改革中的文化沖突具體表現為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統文化與現代文化的沖突。面對各種文化沖突，我們應當吸收、借鑒國外課程理論及其實踐過程中的有益成分，并結合我國當前的具體國情和民性進行有機融通和實踐的再創造，采取積極、有利、合理的文化政策，實現各種文化形式的有機整合，以便在真正吸收和理解的基礎上加以創造性地應用，從而更好的服務于我國課程改革的內在發展需求。

對于任何一項改革來說，從課程生態的角度看，需要適宜的條件和環境才能使其運行和實施。對于以應用型為主的專業課程來說，是一次價值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉變。它需要富有創新性與實踐性的文化理念來支持。從文化的角度來分析，它體現了課程文化的一次重要的轉型與創新，標志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉變，課程價值觀由片面發展向全面發展的取向轉變，課程內容觀向多元的選擇取向轉變，課程實施觀由忠實取向向締造取向的轉變，課程文化觀向科學與人文融合的取向轉變，課程生態觀向回歸生活世界的取向轉變。

4、教師對課程改革的適應力與影響力

改變課程在注重基礎知識傳授的同時，應當注重學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習，以形成正確的方向感和價值觀。

改變課程實施應當倡導學生自主創新、樂于研究、勤于動手，培養學生分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強課程教學內容與學生現實生活以及當代社會和科技發展的聯系性和實用性，總結學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和專業技能。

改變課程結構應當處理協調好學科類別、科目種類和發展方向之間的關系，根據需求整體設置相應的課程門類和課時比例，并設置相關的綜合課程，以適應不同專業和學生自身發展的需求，從而更好的體現課程結構的選擇性、綜合性和均衡性。

改變課程評價的篩選與區分功能應當準確的把握度的原則，發揮以評促教、評建結合的方針和政策來促進學生的發展、教師的提高和教學實踐的改進功能。

通過對專業課程改革的理論方法與研究對策的深入分析與試行，最終加強以應用型專業為主的高等院校的專業建設與評估工作。

參考文獻：

[1]閻亞軍、周谷平，《對課程改革的若干思考》教育研究2008年第1期

[2]皮埃爾·布迪厄，華康德.實踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，2004

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關鍵詞：新疆歷史；民族宗教理論；政策課程

新疆歷史與民族宗教理論政策教程是專門為新疆高等院校編寫的，一本理論課教材，其主要目的是為了進一步提高新疆各院校學生思想政治水平，幫助其樹立正確世界觀人生觀價值觀，實現新疆各區域高校學生綜合素質的提升。作為思想政治理論課程中具有獨特地方特色的課程，該門課程從設立開始就極大地引起了廣大學生的興趣。2006年起，新疆地區的絕大多數高校都開始對該專業進行錄取，將多媒體教學手段應用到該門課程當中，并經過了數年的反復實踐以及應用取得了一定的教學效果，極大地提升了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性通過深入的調查研究與發現，現階段新媒體技術在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的應用得到了大部分師生的認可，但在這一過程中也暴露出了一些問題，為了進一步發揮新媒體技術在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，作者認為有必要深入的了解，新媒體技術在該門課程中的應用現狀，并在此基礎上提出切實可行的對策。

一、新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創新的必要性

新媒體時代的新疆歷史與民族宗教理論政策教程創新是順應時展潮流，以新的歷史條件為基礎的，優化新疆歷史與民族宗教理論政策教程的效果，有利于進一步促進新疆高校大學生的身心健康。

（一）優化新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育效果的需要

我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程都秉持著“管理育人、文化育人、活動育人”的教育理念，一般情況下，都是以一對多的形式開展，有利于幫助大學生了解新疆歷史與民族宗教理論政策。但是，這種教學模式往往難以實現有針對性的教學，也沒有辦法對類似問題以及類似現象產生積極的影響。新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者為了擴大宣傳，就會采用印材料、作報告等形式，但是，由于這些手段受到諸如時間和場地因素的限制，導致難以進一步擴大新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的覆蓋面。新媒體技術的廣泛應用，打破了傳統新疆歷史與民族宗教理論政策教程對時間和空間的限制，進一步擴大了新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的影響力。[1]

（二）豐富和發展新疆歷史與民族宗教理論政策教程的需要

實踐的發展需要理論的創新，理論的創新則會進一步推進實踐的發展。新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創新已經成了新疆地區高校的當務之急，新疆地區要不斷加強對新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程相關理論的研究。隨著新媒體技術的發展和我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育實踐水平的深入新疆歷史與民族宗教理論政策教程的發展出現規范化、社會化和個性化的趨勢。現階段，有關新疆歷史與民族宗教理論政策教程的理論研究也獲得了一定的成果，但專家學者的研究大都集中在新媒體的特點、網絡給新疆歷史與民族宗教理論政策教程帶來的機遇與挑戰等，缺少新媒體技術對新疆歷史與民族宗教理論政策教程影響的深入細致研究。而這些都要求人們不斷將新媒體技術應用到新疆歷史與民族宗教理論政策教程，不斷總結經驗、教訓。

二、新媒體時代下新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學模式改革

現階段我國絕大多數大學生的角色定位呈現多元化的發展趨勢。很多大學生他們的思想觀念以及價值取向都要比以往的大學生更加復雜。甚至部分大學生的行為方式以及價值取向讓人出乎意料。這些變化都是社會發展過程中必然的一種趨勢。特別是新媒體技術的產生，新媒體技術產生之后大學生的信息獲取方式以及人際交往方式發生了翻天覆地的變化，新媒體技術在潛移默化中影響著人們的世界觀，也影響著人們處理事務的態度和方法。新媒體技術的產生給新疆歷史與民族宗教理論政策教程帶來了新的挑戰和機遇。博客、播客、微博、維基、掘客、推特等自媒體的迅速勃興，給廣大青年學子提供了一個可以展示自我，追求個性的平臺。現階段高校思想政治教育教學應考慮以下幾個方面的問題：

（一）與學生為伍，做他們知識的傳播者與分享者[2]

目前部分新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師既是學生日常學習生活的管理者，也是該門課程的傳授者，這樣的模式符合社會發展趨勢，將理論學習與實踐運用有效結合起來，讓學生切身體會到言行舉止的外顯性和品格修為的內鑄性應齊抓并舉。就新疆歷史與民族宗教理論政策教程來說，喜聞樂見與易接受性是應該高度關注的，新疆歷史和民族宗教理論是有必要學習的，但如何讓新一代的大學生群體廣為接受并內化這些知識，新穎的形式與鮮活的事例是不可或缺的。飛速發展的電子媒介為促進新疆歷史與民族宗教理論政策教程課上的有效學習、課外的延伸互動提供了硬件，理論應用實踐模塊得以更有效地實現。例如同樣是民族宗教理論，要讓學生在掌握基本概念的同時，運用所學分析當今新疆地區的經濟發展以及歷史運行狀態，存在的問題以及給予的建議。這樣的教學往往感同身受，印象深刻。

（二）深入學生群體之中，做他們的良師益友

新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師面授“一對多”模式只是傳統方式，如今可以借助對媒體教學、微博互動、微信平臺等來傳遞知識。模擬教學實踐平臺的理念是讓師生互換角色，更大程度上地激發學生主觀能動性。QQ群、微博、微信的興起，給90后學生提供了展露個性、展示自我的廣闊舞臺，與此同時，也給新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者提供了與同學們建立新型伙伴關系、朋友關系、師生關系的平臺。[3]自新媒體技術產生以來，新媒體也逐漸成為了，廣大高校大學生信息交往的一個平臺。通過新媒體技術，新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學水平得到了極大的提升，認真分析當今時代大學生的需求，可以充分了解大學生的實際情況，進而進行不斷的創新新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作的新方法，拓展新疆歷史與民族宗教理論政策教程的新載體，才能讓自媒體發揮它的積極作用，引導大學生構建健康的網絡和媒介環境，從而使新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學效果得到進一步提升。

（三）借助媒體革新時代的到來，培養學生良好的媒體素養

所謂媒體素養是指個體對媒體的信息影響力，在新媒體時代下媒體素養非常重要。新疆歷史與民族宗教理論政策教程中，應充分認識媒體素養教育的重要性，使廣大新疆地區的大學生充分意識到媒體的重要性，并在此基礎上充分發揮媒體的積極作用。但新疆歷史與民族宗教理論政策教程的教師也應當充分意識到新媒體的負面影響。新媒體技術具有一定的虛假性的特點，因此在運用新媒體技術的時候，應當對新媒體的信息進行一個科學的判斷，做到理性對待，絕對不要盲從。新疆地區的各高校應當開設相應的新媒體素養課程，進一步加強大學生對新媒體技術的應用能力。新媒體這一平臺上面的海量信息具有一定的時代特點，為廣大學子了解新疆歷史與民族宗教理論政策提供了有利條件，但也應當意識到，海量信息為新疆地區新疆歷史與民族宗教理論政策教程增加了一些不穩定的因素。正因如此，應當充分發揮新媒體平臺的積極作用，利用新疆歷史與民族宗教理論教程來開展朋輩教育。要將培養學生良好媒體素養落到實處，轉化為學生成長歷程中的正能量。首先新疆歷史與民族宗教理論政策教程的教師要認清形勢，應當摒棄那些落后的舊的教學理念，做到不斷創新，從實際情況出發，科學合理地運用新媒體技術平臺收集大量的有價值的信息；其次要創新思維，在日常的工作當中要做到不斷總結積累學生工作經驗與學識生打成一片，拉近自身與學生之間的距離；更新教育理念、重建教育模式，喚醒以青年學生為主體的意識形態領域的主導權，激發青年學子學習理論、運用理論的熱情。最后要落腳于引導服務，要明確新疆歷史與民族宗教理論政策教程的主要目的就是為了服務學生，全面促進學生多方位發展。[4]微博信息傳播的迅捷化特點，使大學生可以不受時間和空間的限制，任意獲取他們所需要的內容，找到他們所廣泛關注的興趣點。面對魚龍混雜的網絡世界，原有的新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育模式已不適應，傳統教育效果被削弱已成為新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師的一致共識。新疆各高校應當著重注意大學生的實踐能力培養，并在此基礎上進一步加強教師隊伍建設，實現新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學水平的進一步提升。促進青年學子增強并拓展自我學習能力、約束能力。應重點培養他們在新媒體環境中學習新疆歷史與民族宗教理論政策的習慣，充分利用媒體平臺開闊視野，增長才干。

參考文獻

[1]王學利.《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》教學實效性探索與實踐[J].新疆職業大學學報，2008，03：51-53.

[2]于海濤.新疆高校地方特色課程對大學生文化觀的影響研究[J].兵團教育學院學報，2013，1：4-8+16.

[3]楊俊英.《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》實踐教學改革的認識[J].新課程研究（中旬刊），2014，12：38-39.

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研究性教學的核心思想是構建以研究為基礎的本科教學體系。從教學目標上看，研究性教學應當以培養科學思維、提高學生的各種能力為目的。通過研究性學習，學生要掌握進行科學研究的方法和技能；增強發現問題、分析問題與解決問題的能力，并強化協作觀念，提高交流合作能力。從教學過程上看，研究性教學強調有效地引導學生主動探究、培養學生實踐能力和創新精神的教學方式。研究性教學強調教師創造有利于創新思維的學習環境，引導學生進行研究性學習，激活學生自主學習和探究的動機，達到培養學生科研與創新能力的目的。要指出的是，研究性教學不是壓縮課時，也不是重科研輕教學。研究性教學強調以探索和研究為基礎的教學，堅持教學與科研相結合，在教學中體現科研，以科研促進教學，兩者實現有機結合。

二、研究性教學的意義

金融工程專業學科采用研究性教學對于學生掌握知識、發展能力，對于促進教師教學工作、提高教學質量都具有重要作用和意義：1.有利于學生掌握專業知識。從學科性質上講，金融工程專業課程具有幾個主要特點：與經濟學相關的課程知識含量豐富；理論性與業務性都很強，在理論指導下注重實際體驗；研究范圍較廣、交叉學科多；與國家政策措施聯系緊密等。課程的應用性特點決定了研究性教學的必要性。2.有利于提高學生的學習和科研能力。金融學課程的學習主要是圍繞解決問題而展開的，要求學生從社會實際生活中發現和提出各類現實問題，并通過主動探究去解決問題。這種學習方式注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。通過對真實問題的學習，有助于提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生的創新思維和創造能力。3.有利于培養學生的合作能力。研究性教學主張全體學生的積極參與，學生根據自身的能力基礎和個人特點，制訂恰當的研究計劃，進行具體分工，共同實現研究目標。通過協作學習與研究，學生可以取長補短，學會分享與交流研究成果，并使自己的合作意識與能力得到提高。4.有利于培養學生的科學精神，增強社會責任感。融資、投資是金融學關注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經濟發展有著十分密切的關系。開展研究性教學，不僅有利于學生了解和體驗金融學學習和研究的基本方法，而且能夠增強學生對社會的了解與關注，培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。5.有利于教師同時提高教學水平和科研能力，實現科研與教學有機結合。研究性教學需要教師研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象，在此基礎上進行教學改革，構建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設以及教學方案和方法的設計。同時，實施研究性教學教師自己必須有研究，形成自己的觀點，才能引導學生去思考問題，這有利于提高教師的科研能力。

三、研究性教學設計與教學實踐

金融工程專業研究性教學應當根據專業課程特點，結合各種現實因素，整合出有效的研究性教學模式，設計教學過程和具體教學環節。

（一）劃分知識單元，明確教學主題

根據專業課程的性質、特點和內容結構，劃分知識單元，并根據教學進度，明確各階段的研究性教學主題。教學主題的選擇應當符合科學合理的原則，具體體現在：（1）在滿足教學要求、與教材理論保持聯系的基礎上，選題應當貼近學生的生活實際。金融學中涉及一些枯燥的理論知識，學生的主動性和創造性容易受到壓抑。生活化的教學主題容易調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。比如講投資組合理論時，可確定研究主題為投資收益與風險的討論；討論金融市場時，可以將教學主題明確為金融業務的仿真交易實驗。（2）選題要注重教學與科研相結合，富于探究空間，同時還要與學生的學習基礎和學習能力相一致。（3）選題應提高學生的社會責任感。比如，在講述金融市場監管時可以引導學生認識現實中存在的問題并展開討論；在學習貨幣政策時，可以與現實中的通貨膨脹等問題緊密結合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學生自主設計研究目標與課題，增強學生主動學習的意識，使學生有發現和體驗、創造的自由空間。

（二）教學形式與學習方式的選擇

研究性教學有專題討論、案例教學、實踐教學等不同的教學形式，在實踐中應當結合教學內容分析各種形式的優缺點與適用性，選擇合理的教學形式。對于一些在知識框架中相對獨立的重點內容，比如金融市場結構、投資組合分析等內容可以采取專題討論的形式，鼓勵學生進行合作性探討，培養他們的科研素養和集體合作精神，提高學生的口頭表達能力與應變能力。對于一些現實性較強，社會關注度較高的主題，比如金融市場的作用、運作機制、融資方法、金融發展程度的差異化、貨幣政策以及金融監管等問題，可采用案例分析的形式。案例分析的教學形式一方面可以加強學生搜集與整理信息的能力，另一方面能夠培養學生應用知識分析解決問題的能力，而且有利于學生建立科學思維，增加社會憂患意識，形成正確的價值觀。對于一些操作性與實驗性強的主題可以采用實踐教學的形式。比如仿真交易實驗可以讓學生利用模擬交易系統了解股票、外匯等市場的運作，或結合虛擬資金交易競賽的方式幫助學生深入理解與掌握交易實務中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握交易的基本特點與交易常識，使學生對市場有初步的認識。研究性教學的學習方式可以采用學習小組的形式，比如固定合作學習小組或非正式合作學習小組。固定合作學習小組是教師在開始專業學習之前根據學生的特點決定學生的分組，保證每組由不同學習水平的成員組成；非正式合作學習小組是在教學過程中隨機組合，給學生創造一個研究性學習的機會。兩種合作型學習方式各有適用性，教師要根據教學主題所確定的教學形式，在分析兩種學習小組安排方式優缺點與適用性的基礎上，選擇既能滿足學生需求，又能實現教學目標并能充分評價學生學習過程與成果的安排方式。

（三）教學環節與教學實踐

1.布置任務，明確要求，適當引導。教師應當對研究主題的背景知識作必要介紹，并要求學生必須認真閱讀一定數量的相關文獻、有關評論文章或搜集相關資料，不能簡單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點，而應當調查或深入研究，通過補充、深化形成自己的觀點或看法。教師在這一階段適當引導和幫助他們廣泛查閱和收集資料，培養學生信息搜集處理以及文獻研究的能力。

2.展開教學活動。教學形式和學習方式有多種，無論采取哪一種，教師角色的定位與轉換都非常重要。研究性教學強調學生的主體地位，學生是知識的探索者，而教師是學習活動的引導者和組織者。無論是實踐教學還是專題討論、案例教學都要求學生積極參與，勤于動手，相對而言，對于專題討論或案例教學的教學方式，教師更應當從保證教學質量、控制討論主題、正確引導學生、鼓勵學生的創造性思維的角度重點把握好以下方面的問題：（1）要善于組織學生開展合作學習，強調學生的高度參與。學生是研究性教學的主體，教師要多為學生創造學習機會，倡導學生主動參與，培養學生團結合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學生形成一種良性的互動關系，積極引導學生進行討論，結合分組討論、角色模擬等形式調動學生參與和探究的積極性。（2）應給學生自由發揮的空間，允許學生發表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結論。開放式的討論可以培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質，激活學生自主學習和探究的動機，提高學生的創造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實踐時，在討論中，學生有時會有一些片面的認識，提出“中國的緊縮貨幣政策對于抑制通貨膨脹達不到預期效果”、“中國貨幣政策的目標不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點。對于學生的這些觀點，教師不應一味地否定，而是應當對學生的資料搜集和學習過程予以肯定，同時引導要求學生聯系貨幣政策的作用與目標來理解中國貨幣政策的實施與調整過程。在課堂上，教師應當肯定學生好的思路和獨到的見解，注重學生個性的發展和潛能的發揮，而對于學生一些不成熟的觀點，應當考慮學生思維能力的發展規律與差異，給予鼓勵和正確引導。（3）應當充分發揮好主導和主控作用。首先，教師應當從創設問題情境出發，通過各種巧妙的提問激發學生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學內容，做到少而精。問題過于寬泛則討論散亂，不利于教師對課堂教學的控制，也不利于學生對教學重點和難點知識的掌握。考慮到不同學生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設置一系列的提問來引導學生：人民幣升值或貶值對于我們的生活有什么影響？對企業的經營有什么影響？升值與貶值對總需求的影響究竟是擴張性的還是緊縮性的？與物價水平具有怎樣的關系？對中國經濟結構的調整和經濟增長有什么樣的影響？對中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助于學生接受和理解匯率變動的經濟影響。其次，教師應當引導學生積極參與討論，鼓勵學生對前人觀點有所質疑或補充，也可以引導學生從新的視角看待問題，從而提高學生在實踐中發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導學生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預期的方向進行。鼓勵學生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見。教師要及時對學生的討論進行點評，解答學生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正。對于學生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應認真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學生對具體問題的討論引導到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.學結。教學過程的最后環節，教師應當總結學習要點，闡明學習過程中所運用的理論知識，總結學習重點、難點和疑點。為了獲得更好的教學效果，教師還應要求學生完成一份書面的分析報告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學生對于學習內容能夠加深理解。教師也應當總結教學過程的成功與不足之處，以便于在以后的教學中進一步改進和完善。

4.建立研究性教學的評價體系。研究性教學重在學生學習的過程，重視知識技能的應用和思維水平的提高，著眼于學生能力的發展和綜合素質的提高。與傳統的普通教學不同，研究性教學的成果可能并不是可量化的評價結果，如何從教學效果評價和學生學習評價兩方面構建研究性教學的評價體系，需要進一步的探索和設計。

四、小結

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一、培訓課程內容針對性強

本次班主任培訓圍繞當前未成年人思想道德建設和中小學德育工作的形勢、特點和任務，中小學班主任的理論和專業素養以及班主任工作技能和實務等方面，精心設計了課程計劃，合理安排了豐富的學習內容：《班主任工作培訓讀本》、《新課程下的學生觀》、《經典案例評析》等。

為了讓學習內容更貼近班主任工作實際，培訓班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業成長路徑等問題，大家分享了優秀班主任的經驗并同大家探討了班主任的專業化發展問題，這些內容得到了學員們的普遍歡迎，針對性和啟發性都很大。

二、培訓工作的組織管理到位

1.領導重視，人員到位。此次辦班，區教育局領導給予了高度重視，撥專款承擔了培訓班的全部費用，使所有學員享受了免費培訓的待遇。區教師進修學校領導在準備階段經過深入調研、反復溝通、協商，研究制訂了較為完善的培訓方案。在此基礎上，區教育局又專門發出了舉辦班主任培訓班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領導多次與教師進修學校的領導聯系溝通，提出詳細要求，落實講課人員，協調有關事宜。進修學校的領導及時召集具體負責的同志商量，開會布置工作。從組織領導上保證了培訓工作的有序進行。

2.準備充分，管理到位。此次辦班，區教育局的領導親自與具體負責辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內容必須由兩大塊組成：一是分散學習，二是集中學習。同時，領導還親自出面邀請有關領導和專家前來講課；對培訓活動的順利進行和培訓質量起了關鍵作用。此外，培訓報到當日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責任到人，從組織管理上保證了培訓工作的高效運行。

3.統籌兼顧，協調到位。此次辦班，涉及全區城市、農村小學班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓工作更具針對性，以提高培訓工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉不同學校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓成效顯著

1.培訓形式與教學質量獲得普遍認可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓形式和教學質量卻得到了廣大學員的一致認可。培訓班開班當天，許多學員說，在接到通知時并不愿意來學習，但一天以后態度就發生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅持到班聽課；有的學員本來帶著家屬，想利用學習期間逃課去玩的，但是，幾天的學習他們一次也沒有缺席；有的學員說，幾天功夫，我的班主任業務能力大大提高了，知道班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生團體，我們首先要學會傾聽，其次要學會“說話”，學會與學生交往，做心理疏導等等，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學員的心里去了。在結業典禮上，每位學員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點，更多的學員則在討論發言時紛紛表示：通過學習，自己的德育理念發生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規；明確自己的工作也是一個專業，也必須加強理論學習，才能不斷提高自己的工作效率；學會了要真誠地與學生溝通，準確地把握學生的心理狀態，才能使自己的工作更具目標性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進。有一位學員形象地說，以往做班主任的標準就是嚴厲加負責，現在看來應該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅定。此次辦班，是近年來的首次，學員紛紛戲稱：我們是黃埔一期。“首次辦班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的。現在我們發現，此次辦班效果較好；班主任培訓班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓學習期間，各級領導也多次表示了要常年重視班主任培訓工作，將班主任培訓堅持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學員表示，以前不想做班主任，想方設法逃避做班主任，現在恨不能立即回去做班主任，把這里學到的東西立即去實際應用。有學員還說，現在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數學員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學了幾招，相信自己今后會做得更好。 【1】

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此次培訓活動，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區班主任老師的敬業精神、良好的素養和感悟力，因此可以說，2010年區小學班主任培訓活動是成功的，不足之處有待我們在今后的培訓工作中加以改進。

【2】

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關鍵詞：財務管理；教學改革；股利政策

中圖分類號：F275文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0144-01

股利政策的研究雖然早在20世紀50年代就已經開始，但是迄今為止，理論界和實務界尚未取得一致認可的結論。正如Black（1976）所感慨的那樣，股利政策仍然像謎一樣，人們難以尋找到它的真實答案。一直以來，股利政策的內容也是財務管理課程教學的重點，對于本科生而言，雖然可以較快的掌握和接受相關的理論，但是真正能夠利用這些理論分析和深入理解中國公司的股利政策卻并不容易。因此，需要從理論背景和內容講解，現實中的股利政策特點，以及對目前國內公司股利政策的評價三個方面，提高學生運用理論分析和解釋現實問題的能力。

1 目前高校財務管理教學中股利政策講解存在的問題

1.1 股利政策理論背景的介紹不夠

現代意義上的公司股利政策理論，始于1961年Miller和Modigliani的那篇著名的“股利政策、增長和股票股價”的論文。此后，股利政策的研究受到眾多學者的重視，引發了財務學界對股利政策理論的全面探討，包括MM無稅理論、稅差理論、追隨者效應理論、信號模型、理論、迎合理論等。國內的教材雖然在課程內容上都涵蓋了對這些理論的介紹和基本結論的歸納，但是卻很少提及股利政策理論的沿革與發展的內在邏輯，這在很大程度上容易造成學生理解上的困難，使得他們僅僅只是形式上記住了這些理論，而沒有真正理解股利政策理論之間的邏輯承繼關系。

1.2 現實中公司股利的派發特點和趨勢講解內容不足

從財務管理學科的教學特點來看，對本科生而言最好是通過演繹的方法講解理論。那么，在介紹了相應的股利政策理論之后，就需要從兩個層次上講解現實中的公司股利政策的特點，以及在一定的時間區間內股利政策的變化情況，這樣一來可以使學生比較現實中股利政策的變化與理論研究之間的關系。但是，目前國內的教材往往忽略了現實股利政策的內容，既沒有詳細和深入的介紹西方發達市場中公司股利政策的特點，也沒有對中國上市公司的股利政策進行可靠和詳細的數據統計，造成了學生理論學習和現實情況分析相互脫節的結果。

1.3 缺乏對現實中公司股利政策的評價

對本科學生而言，應該在課堂上通過案例分析和討論的形式，引導和鼓勵學生運用所學的理論分析現實問題。這樣既可以保證學生對理論內容的掌握，同時也提高了學生觀察和分析現實問題的能力。遺憾的是，在目前的財務管理教學中仍然缺乏對國內公司股利整體評價。

2 財務管理教學改革中股利政策授課內容的變革

2.1 增加股利政策理論背景的介紹

首先，財務管理理論從根源上來講，源自于經濟學的學科內容。在研究手段和研究方法上，財務管理論也多借鑒經濟學。因此，每一次經濟學理論的突破和革新都會帶來財務管理理論研究內容的變化。其中，股利政策的研究就非常多的引入了每一階段主流經濟學的理論。從股利政策理論的內在邏輯性來看，從MM股利無關理論、稅差理論、追隨者效應理論、信號模型、理論以及迎合理論，基本上契合了經濟學理論的研究發展。其次，從股利政策的假設條件來看，理論的沿革是在逐步放松假設條件的情況下對公司股利政策做出解釋的。例如，MM股利無關理論在無摩擦以及無稅的條件下，提出了股利政策對公司價值并無影響。但實際上，MM股利無關理論的假設與現實情況相差甚遠，這也直接導致了該理論的解釋和預測股利政策的效果。股利政策理論研究假設的逐步放寬，使研究變量更接近于實際，從而能夠更好地對現實中公司的股利政策做出解釋。

2.2 增加現實中股利政策特點和趨勢的介紹

毋庸置疑，股利政策理論是基于現代公司的成長和發展。因此，股利政策的講授應該關注到現實中公司股利政策的特點以及在不同時間段中所表現出的趨勢。

一方面，增加對西方發達資本市場股利政策的特點和變化趨勢的內容介紹。實際上，西方發達市場的公司股利政策具有以下特點：（1）經營穩定的大公司常通過發放現金股利和股票回購的形式分配其可觀的公司盈利；（2）從歷史的角度來看，發放現金股利始終是公司分配盈利的主要形式。股票回購直至20世紀80年代后才成為相對重要的形式；（3）在采用現金股利形式分配盈利的公司正在逐漸減少。從20世紀80年代開始，大多數首次以現金股利形式分配盈利的公司也正在轉向更多的采取股票回購形式（Fama和French，2001）；（4）處于較高稅率的個人在獲得可觀現金股利的同時，也為這項收益支付了相當可觀的稅收；（5）與公司的盈利情況相比，現金股利政策一直較為平穩，而股票回購卻不那么穩定；（6）對于股利和股票回購的增長，市場往往會有正面的反應，但是削減股利卻會引起市場的負面反應。通過對西方發達資本市場幾十年來股利政策的特點，可以使學生在學習中對現實中股利政策有一些直觀的感受，同時，結合股利政策的變化趨勢也可以更好地理解股利政策理論研究的沿革、變遷過程。

另一方面，增加對我國公司股利政策的特點和變化趨勢的內容介紹。中國資本市場的表現與西方發達市場相比，存在迥然的差別。首先，國內上市企業很少派發股利或以非常低的比例派發股利；其次，高額派現的背后往往是公司大股東利用控制權進行利益的攫取；第三，一些上市公司派發現金股利的目的是為了再次融資而滿足監管層的派現要求。通過總結我國上市公司股利政策的特點，可以使學生對比西方和我國上市公司在股利政策方面的差別，引導他們思考和運用理論分析這一現象。

2.3 增加對現實中公司股利政策的案例分析與評價

案例教學無疑應該在財務管理的教學中占有舉足輕重的作用，如何利用案例分析使學生加深對我國上市公司股利政策的認識，是需要在財務管理教學改革中重視和思考的問題。根據一些媒體報道和文獻研究的結論，可以有針對性的結合如馳宏鋅鍺、用友軟件、五糧液等案例，利用多媒體手段向學生展示案例企業在股利派發過程中的背景和動機。這樣一來，既增強了課堂教學的趣味性，同時也緊密的結合了股利政策理論，更為重要的是能夠引導學生通過案例了解上市企業派發股利的真實動機，使學生將委托理論、成本等理論應用于現實中公司行為的分析。 參考文獻

［1］Black F.The Dividend Puzzle［J］.Journal of Portfolio Management，1976，（2）：5-8.

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關鍵詞：說課；高校；內容；技巧

中國分類號：G424.1

一、說課的起源與內涵

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室提出來的。1987年6月底，該教研室要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當時臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，于是，有人提議選幾課，讓有關的教師來說說他們的教學設計，以“說”課代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個教師的教學業務素質，而且比聽課更省時高效。類比影視、戲劇導演的說戲，他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。

說課一經提出便被全國廣大教育同仁認可，得到教育教學專家的肯定，在各級教育行政、教研科研部門的關懷下，說課由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的地開展，逐漸成為一項實用性很強、簡便易行的教研活動形式。

二、說課的功能與意義

中央教科所滕純研究員認為：說課是教師工作永恒主題的新樂章。著名比較教育專家鐘啟泉教授評價說：說課是應用研究、中國模式。

（一）說課的功能

1、培訓功能：說課被引入理論學習的嘗試，可對教師進行知識性培訓、技能性培訓和態度性培訓等。

2、評價功能：通過說課與說課答辯，可評價與測試教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。

3、研究功能：說課與評“說”是緊密結合在一起的，說評結合，共同總結教學經驗，促使教學研究進一步深入，為培訓科研型的新型教師打下基礎。

4、管理功能：說課實用性強、簡便易行，可常年開展，全員參加，讓教師的業務素質處于可全面監控和督促的狀態，使說課成為教育行政、業務主管部門進行教學管理的一種行之有效的手段。

（二）說課的意義與價值

1、中國模式：說課是源自于基層的、具有中國特色的、原創性的研究成果。

2、應用研究：說課是“教”與“研”、“說”與“評”的緊密結合，教師把備課時的隱性思維轉化為說課時的顯性思維，把靜態的個人行為轉化為動態的群體學術性討論過程，為教學研究工作注入了新的活力，教研相長，同時提高了教研的學術層次。

3、促進教師成長：說課是教師提高素質、實現專業成長的有效途徑。

4、促進教學改革：好的說課能把理論和實踐有機結合起來，融“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，可優化教學研究、共享教學資源、構建和諧課堂。

5、價值意義：說課是優秀教學經驗總結、交流、擴散的一個廣闊平臺。

6、優化教學管理、改善教學評估：在高校中推廣說課，對提高高校的教學質量將產生不可估量的作用。

三、說課的內容

說課說什么呢？簡單的說就是解決“教什么，怎樣教，為什么這樣教”的問題。其主要內容有：

（一）課程設置

包括課程定位與課程設計兩個方面。說清課程在專業課程體系中的位置、作用及與其他課程間的關系；課程的職業崗位定位準確，符合專業人才培養目標要求，符合職業崗位任職要求。說清課程設計的理念與思路、課程培養的知識、能力及素質目標。

（二）教學內容

包括內容選取、內容組織、表現形式三方面。應分析崗位、崗位任務與要求，確定教學內容、兼顧職業資格標準、學生職業發展；遵循學生認知規律和職業成長規律；以工作任務及工作過程為依據，實現“教、學、做”一體化；教學內容的表現形式要具有齊備性、適用性、先進性和特色，能滿足課程教學需要。

（三）教學方法與手段

包括教學模式與教學方法、教學手段等內容。創新“項目導向、任務驅動”教學模式，體現職業性、實踐性和開放性；對學生進行學情分析，開展“模擬教學”等教學手段改革與創新。

（四）教師隊伍

教師隊伍的組建情況、結構、業務水平、社會服務能力、社會影響等。

（五）實踐條件

校內實訓條件、校外實訓環境等。實踐條件應能滿足技能型人才培養的需要，與課程設計理念、教學內容等相配套。

（六）教學效果

教學效果的評價遵循多元評價的原則，可從社會認可度、專業招生與就業、雙證書獲取率、技能大賽等方面闡述。

（七）特色與政策支持

闡述課程特色，院、系給予的政策及支持等。

四、說課的技巧

（一）讓教學理念和教學思想貫穿于說課的始終

說課的核心在于說理，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中，突出教學理念與詮釋教學思想，要說明教學方法、學法指導的采用依據，說明教學安排的指導思想。

（二）將說課的重點放到說教學過程中

說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程序之類的教學問題。說課的重點應放到說教學過程中，主要應說清如何解決重點，如何突破難點。

（三）創設情景，讓說課“豐滿”起來

美國教育家杜威說：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”在教學過程中，教師可以有目的地引入、創設與教學內容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗。

（四）“活化”教材，展現教學能力

教師在說課中應盡量將自己是如何創造性使用教材、“活化”教材的做法及依據說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。

（五）適度使用現代技術手段

說課活動中，運用多媒體等現代技術手段，形象直觀地輔助說課者說清自己的意圖，同時集中聽課者的注意力，使之獲得更多的信息，縮短說課時間，提高說課效率。

實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論的積極性，是提高教師素質、培養造就研究型、學者型教師的最好途徑之一。對說課進行研究與探討，有助于取得較好的說課效果，并且在教學中起到實質性的指導作用。

參考文獻：

[1]許新.試論說課語言表達技巧[J].開封教育學院學報.2010（3）.

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一、樹立新課程教學理念，踐行以學生為主體的思想

新課程改革對思想政治課教材做了較大幅度的修改，更加側重于理論聯系實際。在教學中，我們要鼓勵學生大膽質疑，不滿足于現成的答案，勇于探索真理，要使學生樹立推陳出新、追求創新和以創新為榮的意識，具有強烈的“問題意識”和“創造精神”；鼓勵學生學會創造思維，打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有一種超前意識；鼓勵學生具備寬廣而扎實的基礎知識、遠博的視野，以及善于綜合、開拓新領域的能力。以上種種就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

二、創新課堂教學形式，激發學生的學習興趣

活潑生動的教學模式能令學生耳目一新，提高學生學習的積極性和主動性，提高教學效率，實現高效課堂。

1.選用多媒體教學方法，激發學生興趣

教師在政治課上采用多媒體教學，能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如，講“國家宏觀調控”時，為了讓學生更加深刻地理解我國的宏觀調控政策，我利用多媒體播放了從“新聞聯播”上摘錄下來的新聞。播完后，我讓學生總結新聞中涉及的課本上的知識。這樣學生不僅清楚地理解了課本上的知識，而且對我國宏觀調控政策有了清楚的認識，明白了我國宏觀調控的優越性，也激發了學生的愛國情感。

2.緊密聯系時政，關注社會熱點

政治教師要善于把學生身邊的熱點問題、社會的熱點問題引進課堂，引導學生關注社會，能夠用正確的觀點去分析、認識社會現象，從而養成正確的人生觀和價值觀。

3.設計多樣作業，創新評價方法

新的課程理念要求教師改變以分數評價學生的方法，改變以前讓學生記、背、做題的作業方式，使作業形式多樣化，真正實現學生會用知識。教師可以讓學生寫調查報告，如調查某一樣蔬菜兩個月之內的價格變化情況，并分析變化原因，總結反映出的問題；可以讓學生根據自己感興趣的事件寫小論文，探討里面所包含的政治內容。

三、教授方法，授之以漁，培養學生獲取、分析有效信息的能力

教會學生正確學習的方法，才是讓學生成為課堂學習主體的有效方法。

1.教會學生閱讀

政治教師首先要教導學生學會“看書”，只有真正看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，應從宏觀上把握當天所學內容以及這些內容之間有何內在聯系，在心中構建出基本框架。

2.教會學生提問

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論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業的一門專業核心課，具有很強的實踐性。為了使學生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業的培養方案中，加上《薪酬管理》課程設計環節。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內容進行探討。

薪酬管理是人力資源管理專業的一門專業核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強的實踐性。對于學生來講，由于缺乏工作經驗，僅憑課堂學習是遠遠不夠的。因此，很多高校在開設薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設計，以加強學生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設計的目的、實施過程以及常見問題等內容進行探討。

1.《薪酬管理》課程設計的目的

《薪酬管理》課程設計是為了檢驗學生綜合運用所學專業知識，鍛煉學生理論聯系實際的能力而設置的，是培養學生綜合素質、幫助學生更清楚地認識和了解實際的重要途徑，是課堂教學和其它實踐方式無法替代和不可少的重要的實踐教學環節，也是人力資源管理專業本科培養方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設計，要求學生掌握薪酬管理的內涵、薪酬體系的設計、市場薪酬調查的步驟以及薪酬結構的設計等內容，學會根據在薪酬管理課程中所學的專業理論知識提出自己的見解、觀點和解決方法。

2.《薪酬管理》課程設計的實施

《薪酬管理》課程設計不同于一般的理論學習，在實施方式、設計內容、進程安排等方面都有自己的特點。

2.1課程設計的方式

課程設計采用教師指導下的獨立設計方式，即在指導教師的指導下，學生按課程設計指導書的要求，在規定的時間范圍內獨立完成課程設計報告。

2.2課程設計的主要內容

根據《薪酬管理》課程設計的目的，學生應設計以下內容:選擇一個企業(最好是自己熟悉的企業、過去實習過的企業或者是虛擬企業)，對所選企業的薪酬水平和薪酬結構等進行調查，再結合外部勞動力市場的薪酬調查資料，發現原有薪酬制度存在的問題，重新設計一個對外具有競爭性和對內具有公平性的薪酬體系。在設計過程中，需要分析具體崗位的崗位職責情況;調查市場薪酬狀況;分析該企業的人員結構、業務特點;調查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業中的地位與財力狀況，重新設計這些崗位的薪酬體系。

2.3課程設計的進程安排

根據人力資源管理專業的培養方案，一般專門安排一周的時間進行設計，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設計進行動員，要求學生了解課程設計的目的和要求，使學生在課程設計前對薪酬設計的基本內容，工作流程形成感性認識，并培養學生對課程設計的學習興趣。另外，要求學生嚴格遵守課程設計紀律要求，不能無故缺勤，要尊重指導老師，虛心請教;指導老師要強調課程設計的要求和紀律，認真為學生提供實習指導。2)調查階段(2天)。在這個階段，學生獨自或者分組進行市場薪酬調查，包括對某行業、某崗位的市場薪酬水平調查、員工薪酬水平與結構調查等。通過社會調查活動使學生加深對課本理論知識的理解，并提高學生的理論應用能力。要掌握薪酬調查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調查階段也可以參考政府或者有關部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設計報告(4天)。在這個階段，要求學生認真分析所選企業的薪酬制度，發現原有薪酬設計方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據調查資料，重新優化設計企業的薪酬體系，并形成課程設計報告。 2.4課程設計報告的撰寫

課程設計報告是對薪酬管理理論知識和實踐應用的全面總結，基于對所選企業薪酬管理的認真分析，以及自己薪酬管理的理解與認識。主要包括以下內容:

1)導言，主要說明課程設計的意義。2)所選企業的薪酬制度介紹，包括企業基本情況簡介，如組織結構、人員構成等;企業采取什么樣的薪酬體系;企業的薪酬結構如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業的薪酬水平如何，結合外部市場薪酬調查對所選企業的薪酬水平進行評價;企業的薪酬政策介紹。3)對所選企業的薪酬制度進行評價。結合所選企業的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，評價所選企業的薪酬制度，重點指出存在哪些問題與不足。4)重新設計所選企業的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎上，從薪酬體系、薪酬構成、薪酬水平、薪酬預算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優化設計薪酬方案。5)總結。主要說明本課程設計可能做出的改進;進行本次課程設計的收獲與感想。

3.《薪酬管理》課程設計過程中常見的問題分析

由于對課程設計的目的不明確，收集資料相對困難，學生在《薪酬管理》課程設計過程中通常會出現以下問題。

3.1對薪酬管理的認識不夠

薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務來確定他們應當得到的報酬總額以及報酬結構和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結構、薪酬構成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續的組織過程，企業還要持續不斷地制定薪酬計劃，擬定薪酬預算，就薪酬管理問題與員工進行溝通，同時對薪酬系統的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學生在進行課程設計時，只包括了薪酬結構、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預算、薪酬溝通等進行闡述。

3.2薪酬調查比較困難

薪酬調查，就是通過一系列標準、規范和專業的方法，對市場上各職位進行分類、匯總和統計分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現狀的調查報告，為企業提供薪酬設計方面的決策依據及參考。薪酬調查是薪酬設計中的重要組成部分，重點解決的是薪酬的對外競爭力和對內公平性問題，薪酬調查報告能夠幫助企業達到個性化和有針對性地設計薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學在進行薪酬調查時遇到很多困難，獲得的數據很難具有代表性。

3.3缺乏自己的見解

在課程設計過程中，要求學生對企業原有薪酬方案進行評價，并運用所學知識重新優化設計薪酬方案。但是，在指導學生進行課程設計時，發現很多學生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應當對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標，認真分析存在的問題，做到有的放矢。

3.4課程設計報告撰寫不規范