幼兒園特色課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園特色課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園 園本課程 管理措施

當前，幼兒教育成為了人們關注的熱點，幼兒園園本課程是指立足本地幼兒園發展的理念和教育目標，根據幼兒的興趣和教育發展需要，結合幼兒園自身的資源和條件進行的，能夠體現幼兒園教育特色的課程教育實踐活動。幼兒園園本課程的管理措施是幼兒園的發展和幼兒科學教育的重要基礎，因此，對幼兒園園本課程的管理措施進行探析具有十分重要的現實意義。

一、幼兒園園本課程園本化改造管理措施

（一）充分借鑒現行幼兒園課程指導教材

現行的幼兒園課程指導教材雖然可能與每一個幼兒園的教學實際不太相符，但現行的課程指導教材有著幼兒教育專家的指導，是根據多年的幼兒教育經驗總結出來的，其中有許多值得借鑒的地方。在進行幼兒園園本課程開發和設置的時候，應當充分借鑒現行的幼兒園課程指導教材，結合幼兒園的辦學理念和幼兒的實際需要對相關內容進行調整，將現行指導教材與網絡幼兒教育素材、相關幼教期刊上的研究教材等進行有機的整合，根據實際教學情況及時的補充、調整，以促進幼兒園園本課程的不斷完善。

（二）注重從幼兒的實際出發

注重從幼兒的實際出發進行園本課程管理，這既是園本課程的重要內涵要求，也是園本課程的重要特點。注重從幼兒的實際出發就要對幼兒的豐富生活進行密切的關注。其中幼兒的豐富生活是指幼兒的個人生活、幼兒在幼兒園的生活以及幼兒的社會生活。在進行園本課程開發管理的時候，要采取“預設課程”與“生本課程”相結合的方式，根據幼兒園的實際打造一套課程管理系統。例如教師可以結合春游的主題，制定春游計劃，帶領幼兒參加春游之后，結合幼兒的認知發展水平，設置幼兒能夠充分理解的幾個相關課題，如“顏色”“車輛”“小動物”等，讓孩子們進行選擇。假如幼兒選擇了“小動物”，那么在出游的時候，教師要特別注意關于小動物的知識教育，如小蝌蚪、小鳥、蝴蝶等。從幼兒的實際出發，還要求教師要與家長進行緊密的配合，更好地了解兒童的個人生活和社會生活。

（三）開設園本特色課程

各個幼兒園要在園本課程管理中充分體現出自身的辦園理念和園本特色，如美術特色幼兒園、音樂特色幼兒園、雙語特色幼兒園等;要結合自身的辦學經驗，積極組織相關課程的開發和建設工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學，這不僅能夠增加幼兒園辦學的多樣性，而且能夠為促進幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

二、幼兒園園本課程的動態管理措施

（一）根據教育實踐，不斷進行課程研究

幼兒園園本課程管理的過程也是園本課程不斷研究和完善的過程，而研究和完善的基礎來源于幼兒園園本教育活動實踐。根據園本教育理論，結合園本教育活動實踐，不斷總結園本教育經驗，對不適合幼兒園發展和幼兒教育需求的內容進行刪除，再結合園本課程實踐不斷進行課程研究。

（二）通過師生互動豐富園本課程內容

從某種程度上來說，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時他們也是幼兒園園本課程的創造者。首先，為了確保園本課程管理的科學性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設計者和執行者，教師在課程管理中發揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動中，要根據教育目標、幼兒的實際需要，以及幼兒的學習特點，編制符合實際的園本教育內容，并且結合自身的專業知識和相關的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對幼兒對課程的興趣度、積極性等方面進行研究，根據幼兒的表現調整課程設置，以促進園本教育課程的實踐性。

（三）進行科學的課程評價

科學的課程評價能夠為園本課程管理提供及時的信息反饋，這對促進園本課程管理的持續有效具有十分積極的作用。課程評價的主體包括幼兒、教師和家長等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評價主要是從幼兒的進步和發展方面表現出來的，加上教師互評、家長意見反饋等形式，可不斷完善課程評價體系，提高園本課程管理的有效性。

三、結束語

幼兒園園本課程管理既是幼兒園教學改革的主要任務，也是幼兒教育不斷發展的重要要求。在管理實踐中，要保證教師在園本課程管理中的主體地位，結合幼兒的教學需要和特點，不斷完善園本課程管理措施，為園本教育的科學性和持續性提供可靠保障。

參考文獻：

[1]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011（8）：70-72.

[2]張響珍.幼兒園園本課程開發的管理策略[J].科教導刊：上旬刊，2013（4）：93-94.

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關鍵詞 幼兒園園本課程 園本課程開發 管理策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

園本課程開發指的是以幼兒園成員為主體，根據各幼兒園各自不同的辦園理念、根據不同年齡段幼兒的興趣與需要，并結合各幼兒園自己的具體特點和相應條件，來對其選擇采用的國內外相關學者專家所編制的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。園本課程開發有利于滿足地方和幼兒園的需要，更好地滿足幼兒的有差異的學習需求；有利于教師、幼兒、家長的參與意識，讓他們在參與的過程中學會參與；有利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能；有利于幼兒園發揮自已的優勢，形成自己的特色。正因如此，園本課程開發成為當今我國幼兒園課程改革的方向，園本課程建設成為幼兒園課程發展的重要取向。

1 存在的問題

（1）園本課程開發形式化。認為只有好的幼兒園才有園本課程，因此或是對園本課程的開發持消極觀望的態度，或者是對于別人的園本課程照搬照抄，沒有考慮本園的特點和幼兒的興趣需要，使園本課程走入了形式主義的誤區，沒有起到應有的作用。

（2）園本課程開發隨意化。認為園本課程就是一般所指的特色課程，因此往往都非常注重開發特色課程，以致在課程的整體設計中加入比較多的“個性化”的成分，這從根本上導致了現下的幼兒園課程脫離了該年齡段的幼兒實際需要，進而影響了幼兒各方面的均衡發展。

（3）園本課程開發功利化。認為幼兒園的園本課程開發就是講求特色、自編教材，因此過度重視形式上“園本教材”的編寫，完成“園本教材”的出版，忽視園本課程開發的出發點與歸宿是幼兒的發展，表面上成績斐然，轟轟烈烈，其實是無用功，有的甚至是對幼兒發展不利。

2 成因分析

（1）教師的課程意識不足。長期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學計劃等文本對教師的教學活動進行指引，在實際工作中教師更多地將重點放在怎么教上，很少考慮到教什么、為什么教的問題。這使得教師對現有的課程亦步亦趨， 缺乏對課程的詮釋性及創造性參與， 難以及時根據幼兒心理發展的特點以及課程實施情景對課程內容、計劃進行適當的調整，難以自覺地站在課程決策者的角度去組織和實施教學。

（2）教師的課程決策能力不強。園本課程開發從本質上要求教師根據所在地域和幼兒園的實際情況，針對特定的幼兒群體實施課程，因此教師成為了課程重要的決策者與參與者。然而知識和技能的缺乏使教師無法從根本上化解實踐中出現的沖突和矛盾，很多教師認為課程研究對于她們來說很難，因而在設計主題時沒有結合本園實際情況、本班幼兒的發展情況，常常照搬、照抄，者對于課程的設計，以及實施更多行之有效的舉措都只是停留在表面，根本沒法上升到理論高度。

（3）溝通不夠。目前在幼兒園溝通的形式主要有非正式溝通和正式溝通兩種，前者主要是教師在工作間隙就課程問題進行溝通，這種溝通更多的是在配班教師間進行；后者主要是由園長或年級組長主持的教研會議。然而配班教師間的溝通往往沒有較為集中固定的時間給予保證，例如幼兒園出于教師帶班的考慮，規定配班的兩名教師分別在每周的周四或周五中午開教研會議，使作為園本課程開發的最基本的同班配班教師反而沒有寬裕的時間與固定的機會進行交流、溝通。同樣，幼兒園管理人員與幼兒園教師間課程溝通則受會議時間、程序約束、受與會者之間的階級因素影響，以致各人發言的機會未必充裕和平等。在很多情況下使得這種溝通成為了僅僅是教師將有關的課程問題反映給園長或年級組長，再由園長或年級組長直接對課程作出決定的一種單向行為。

3 幼兒園園本課程開發的管理策略

（1）創立共同愿景，增強園本課程開發的內驅力。課程愿景是組織中人們所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動中，從而使不同的活動融匯起來。例如幼兒園發展計劃的制定，園長和教師在一起分析目前幼兒園的實際情況的基礎上，對課程園本化開發的方向、目標及具體內容進行充分的論證，讓計劃反映出對課程的期望與信念，使這個課程發展計劃在很大程度上成為了全體教師的課程愿景，使教師能主動承擔起應負的責任，積極參與，細心考慮，努力達成教育理想， 推動幼兒園課程的發展。

（2）構建學習型組織，提高園本課程開發的質量。在園本課程開發中，將幼兒園發展成為學習型組織是必然選擇。幼兒園可以成立分級學習組，第一級由園長、骨干教師、專家組成，為愿意參與園本課程開發的教師提供專業咨詢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。第二級由各年齡段教師組成，經常性地對幼兒園園本課程的發展進行反思、探討、交流與研究。例如在幼兒安全教育主題中，先由第一級學習組的成員進行理論學習，然后在全園的學習活動中提出問題，老師們一起探討教育目標和內容的設置，最后再把有益的、適合的經驗內容進行總結、整理，下發到各年齡組進行教學。這樣上下循環，讓教師們互相學習、協調、合作，彼此支持，共同分享經驗，打破幼兒教師孤軍奮戰的局面， 形成自然協作文化，最后形成了具有本園特色的豐富生動的安全主題課程。

（3）轉變幼兒園文化，營造園本課程開發的環境。所有的人類實踐都是文化性的實踐，都是在一定的文化背景中實現的。因此，園本課程開發從本質上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實施和發展。因此，幼兒園努力營造一種民主、合作、寬松的氛圍，通過各種集體活動有意識地促進教師間的交流和溝通，形成融洽的合作式的人際關系。例如對于課程的決策，園長經常和教師進行真正意義上的溝通，和教師一起分析課程現狀，一起制訂課程發展計劃，一起進行園本課程開發；多多考慮教師經驗與素養現狀及現實中的困難，對教師的失誤和失敗給予同情和寬讓，對教師參與園本課程要給予適當的指導和幫助等等，讓教師在一個充分被賦權、被信任、被支持的環境下，擁有發表個人意見、展示個人課程智慧的空間，使幼兒園形成專業、參與、開放與分享的校園文化。例如開展一些同課異構活動，為年輕教師和骨干教師都提供了一個展示的平臺，用寬容、積極的態度來進行指導，使教師都獲得了進步。

參考文獻

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摘 要：在有效推進幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；教育理念；幼兒發展規律；資源

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0076-01

游戲是幼兒園的基本活動形式，課程游戲化就是幼兒園課程的游戲化。課程游戲化的精神是：自由、自主、創造和愉悅。幼兒園如何實現課程游戲化，是一個值得探究的課題。教師要提高對課程游戲化的認識，熟練掌握不同年齡段幼兒的發展規律和特點，充分利用現有資源，著力實現“學校――家庭――社區”三位一體的家園合作的課程游戲化。

一、教師要提高對課程游戲化的認識

教師是課程游戲化的實施主體，教師對課程游戲化理念的認識和理解尤為重要。幼兒園的一日活動就是課程，一日活動中的很多環節都可以以游戲的方式展開，教師應根據需要和實際情況盡可能將課程活動游戲化。比如，在晨間活動中，教師可結合實際場地布局，根據幼兒的年齡段規劃一些運動項目。教師要鼓勵幼兒自主選擇運動項目，讓同一年齡段的幼兒自行分組選擇，這不僅可以發展幼兒的運動技能，還能培養幼兒的團隊合作精神。虞永平教授指出，在集體教學活動中，教師應給幼兒充分活動的機會，盡可能讓幼兒動用多種感官，在行動中獲得經驗。對于既可以集體教學也可以分散教學的項目，應該盡量減少集中教學活動，讓幼兒有更多的機會自主探索，自行尋找答案。開展區域活動時，幼兒可自由選擇區域，共同制定進區規則，教師則要根據活動需要及時調整布局。在活動中，教師要及r觀察并記錄幼兒的游戲情況，不斷調整規劃，適時投放相應的游戲材料，讓幼兒更好地進行游戲。在角色游戲活動中，教師可讓幼兒根據需要自主設計活動，和小伙伴開展創造性的游戲，從中獲得愉悅感和經驗。在活動過程中，教師要積極關注幼兒的活動，適時給予幼兒幫助。教師只有提高對課程游戲化的認識，才能積極主動地為幼兒提供有層次、有變化的學習和游戲空間，才能讓幼兒有更多的時間和機會進行探索，體驗自主、自由、創造和愉悅的游戲精神。

二、教師要掌握幼兒的發展規律和特點

為了推動課程游戲化進程，教師需掌握不同年齡段幼兒的發展特點，了解幼兒的發展規律，這才能為更好地開展活動打下基礎。學校要定期組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等相關理論知識，開展知識競賽、教育教學活動案例分析研討、教學問題解決策略沙龍等活動。還可以邀請專家來園，有針對性地講解游戲化課程實施的有效策略。定期開展專題研討，結合一日活動中常見的問題，確立專項研究小課題，制定近期、中期和長期的教育教學目標，分組研究，定期總結、反思，不斷優化一日活動。教師只有牢固掌握幼兒的發展規律和特點，才能真正站在幼兒的角度思考，讓幼兒更好地參與游戲，通過游戲獲取不同的經驗。

三、充分利用現有資源推進課程游戲化

首先，加強園本特色課程游戲化建設。幼兒園要充分利用園本特色資源，在一日活動中開設特色課程。在活動過程中，滲透課程游戲化精神，構建園本特色文化，讓幼兒園更具自身特色。例如，在以“自然資源”為特色的園本課程活動的過程中，要帶領幼兒走進大自然，尋找相關的素材，讓幼兒自主設計游戲活動，體驗游戲的快樂。在“水文化”專題研究中，幼兒們從不同的地方取水，對水的顏色、成分、味道、微生物含量等進行研究，尋找差異。在“蠶寶寶成長記”主題研究中，幼兒對蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結繭、破繭產卵的成長過程進行觀察和記錄。通過觀察和記錄，幼兒不僅對蠶的生長規律和變化特點等知識有了充分了解，而且培養了愛心、耐心和觀察力。可見，園本特色課程有豐富的教育資源，園本課程的實施應實現游戲化，從而讓幼兒享受游戲過程，并獲得一定的經驗。其次，充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源。幼兒的發展，還需要家庭和社會的關注。學校要充分挖掘家庭和社區課程游戲化資源，形成“學校――家庭――社區”三位一體合作共育的模式，從而更好地實現課程游戲化。例如，學校可以開設“家長進校園”活動，讓不同職業的家長如警察、點心師、銀行工作人員等走進校園，和孩子們互動，參與角色扮演活動等，幫助幼兒獲得更多的生活經驗。另外，學校還可以開展親子活動、家長開放日活動等，以豐富課程內容，密切家園聯系，加強親子關系。有的學校就在社區里面，而社區里的很多資源可以共享，因此，學校可以和社區聯合開展一些活動，讓幼兒走進社區參觀和學習，讓幼兒的活動內容更加豐富多彩。所以，教師要做個有心人，要善于發現、挖掘和探索身邊豐富的課程資源。

四、結束語

總之，課程游戲化的發展永遠在路上，只要教師從幼兒出發，給幼兒足夠的空間、時間和機會，讓幼兒自由、自主地探索，幼兒就會體驗游戲的愉悅、獲得生活的經驗和提高自身創造力。教師要密切關注幼兒，關注一日活動的各個環節，根據幼兒的發展需要不斷調整并生成新的活動。課程游戲化的實施，需要教師不斷地實踐和探究，不斷地總結和反思。這樣，才能不斷優化課程，讓幼兒更加健康、快樂地成長。

參考文獻：

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【關鍵詞】生活；興趣；經驗；游戲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在教育要面向社會、面向世界、面向未來的思想指導下，如何使幼兒教育在實施素質教育的過程中，充分體現人本性、社會性、發展性，跳出一般化、統一化的辦園模式，使家長愿意把孩子送到幼兒園來，這其中園本課程的有效建立是十分重要的，它是提高幼兒園教育質量和形成社會影響力的有力載體。現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的二十一世紀的需要，應構建一種具有開放性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程……”《幼兒園教育指導綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，而多爾的觀點則為我們對幼兒園園本課程的開發和實施提供了重要的理論支持。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和多爾觀點的理論支持下，我們幼兒園的領導和教師初步探索適合我們幼兒園的園本課程，加強了家園聯系活動，努力提升特色教育，形成了幼兒園獨具特色的教育目標體系，構建了適合幼兒的園本化課程。在園本課程的開發和實施過程中，我們從幼兒自身發展情況出發，不斷總結經驗，不斷規范、完善園本課程，使我們的園本課程趨于完美。

一、源于孩子的生活

我們幼兒園的孩子們大都來自于農村，他們生活在農村，生長在農村，他們對農村的生活和周圍的自然資源比較熟悉。但是，如何才能利用周圍豐富的自然資源，滿足幼兒的積極探索和主動發展的需求呢？我們幼兒園嘗試著對自然資源的教育價值進行合理地挖掘。為此，我們一改以往的封閉式教學理念，逐漸向多元化、開放式教育格局轉變。經常帶幼兒深入到大自然的懷抱，引導幼兒實際感受周圍環境的發展變化，感知真實的生活，使其獲得豐富的生活理念，獲得一定的自然知識和技能。如：幼兒園的周圍到處都是植物、動物，我們就利用這一有利條件，構建了《可愛的動物》、《奇妙的植物》等主題探究活動，在活動的實施過程中，幼兒表現出了對小動物和各種植物的好奇，通過觀察、觸摸、飼養、種植等多種形式，使幼兒獲得許多相關知識，發展了各種能力；山東濱州的芝麻酥糖在全國是遠近聞名、獨具特色，于是《多樣的芝麻酥糖》的主題活動就產生了，通過對芝麻酥糖的外形特征、味道、種類、歷史來源、制作方法、經濟價值等各方面的了解，使幼兒對芝麻酥糖有了初步認識，同時激發幼兒對家鄉的熱愛之情。就這樣我們以自然資源為基點，以幼兒的生活為出發點，構建了屬于自己的園本化課程。

二、追隨孩子的興趣

《幼兒園教育指導綱要》提出：“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。抓住孩子的興趣點，是我們構建園本課程的重要依據，只有抓住了孩子的興趣點，園本課程才會豐富多彩，才會激起幼兒參與活動的興趣。在農村冬季是婚嫁的最好時機，有些孩子跟隨家長參加完別人的婚禮后，回到幼兒園會興高采烈地講述他所看到的事情。我們發現婚禮也是孩子們最感興趣的事情，為此，根據幼兒的興趣點，又開發了《婚嫁習俗》這一園本課程，小、中、大班分別以《好玩的婚禮》、《有趣的婚禮》、《熱鬧的婚禮》為主題展開活動。在大班的《熱鬧的婚禮》這一主題探究活動中，有一個藝術活動是《喜洋洋》，在開展《喜洋洋》這個活動時，孩子們非常感興趣，他們根據自己參加過的婚禮經驗和教師準備的婚禮錄像，用打擊樂器演奏、舞蹈展示等方式將自己對《喜洋洋》這首樂曲的理解展現的淋漓盡致，整節活動氣氛活躍，孩子的興趣點始終高漲。

三、關注孩子的經驗

幼兒不是接受知識的容器，教師也不是知識的灌輸者，教師應通過園本課程的開發來調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來豐富其經驗。而作為幼兒活動的引導者，教師就要關注孩子的經驗，只有關注孩子的經驗，才能更好的構建出更有特色的園本課程。在實施《我升大班了》這一主題探究活動時，教師就注重關注幼兒的經驗。如：在開展社會活動《我幫爸爸媽媽干家務》時，教師提前引導幼兒在家幫爸爸媽媽干家務，使幼兒對干家務有了初步的認識和經驗，然后再開展社會活動，這樣在活動中教師引導幼兒說出自己在家都幫爸爸媽媽干了什么家務時，孩子們都能用完整、通順的語句表達出自己幫爸爸媽媽干家務的感受，使活動開展得非常順利。

四、強調游戲，注重活動

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此，游戲被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃的引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程。”“教育活動”這一概念的提出，反映了一種新的幼兒教育觀和兒童發展現，是新時代教育思想的具體體現。課程開發應立足于科學的兒童觀、教育觀、課程觀，尊重幼兒的身心發展特點，發展幼兒的主動性，尊重幼兒的主體性，調動教師的積極性和主動性，注重各種課程資源的開發，以生動活潑的形式組織活動，開展游戲，促進幼兒全面、和諧地發展。如：在開展《神奇的標志》這一主題探究活動時，教師就注重開展了一系列游戲。

篇5

幼兒美術教育是遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術創作活動，感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創造能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育。結合《3――6歲兒童學習與發展指南》，在美術活動中創造條件和機會，充分理解、尊重幼兒，挖掘潛能，讓思維翻越圍墻，啟發幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

因此，本課題的研究，既要研究幼兒如何通過美術活動這一媒介，培養幼兒輕聲細語，不影響他人的良好品格及培養幼兒目標意識、專注性、獨立性等學習品質。同時要研究如何讓幼兒在真實生活體驗的基礎上，把握他們已有經驗和情感需要的特點，引導其積極參與、專注投入地開展富有想象和創造的美術活動。也要研究如何在幼兒開展美術活動的過程中，滲透其他方面的內容，豐富其認知，促使我園的美術特色教育跨進一個新階段，成為本園在課程改革中開展幼兒素質教育的又一新亮點。

二、課題研究的意義

（一）從幼兒發展方面看。本研究是以《3――6歲兒童學習與發展指南》為依據，以美術活動為手段，通過對各種媒介物、技巧和操作過程的實踐，幫助幼兒對各種形狀、物體、材料和色彩進行視覺、觸覺探索，為創造性和藝術性的自我表達提供一種機會。幼兒美術活動不僅是孩子掌握的一種技術，更是培養孩子一種對美的欣賞能力基礎上，實現我們所倡導的“不言教令，順其自然”的現代兒童美術教育觀，其特點就是從“解放”孩子開始，從“年齡階段”入手，讓更多的孩子回到自然中去，視美術活動為“游戲”，為“工作”，不強化，不加速，重過程而輕結果，打破固守的思維方式和教學方法，激發幼兒創造的潛能。通過教師的引領，極致地運用身邊可運用的材料，以最大程度地發揮幼兒的想象力和創造力。讓幼兒在充滿藝術遐想的空間里，結合幼兒期特有的感知與表現能力，通過多種材料的運用，以豐富的活動使幼兒習得一種無障礙的自由表達的藝術語言，在寬松自由的氛圍中暢想遨游。

（二）從幼兒園發展方面看。我園以“美術特色”作為辦園的品牌，一直堅持不斷的深入研究，積累了不少經驗，在“改革傳統美術教育樣式，激發培養幼兒創造潛能”、“體驗式美術活動有效促進幼兒社會發展” 等的研究中，取得了可喜的成績。我園還致力于課程改革的研究，借鑒國內外的先進經驗，結合幼兒園的實際，創設出更為適合孩子發展的園本特色課程。

（三）從教師專業發展方面看。

本課題，深化我園“美術特色”的研究，通過研究課題，不斷提高教師隊伍的科研能力，促進教師整體專業素養的提升；夯實幼兒園特色品牌的內涵。遵守“互助共建、共同發展、合作共贏”的原則，充分發揮我園的省級示范引領作用，加強開展發展共同體的結對幫扶活動，引導共同體園所教師共同成長。

三、課題的實驗研究

（一）研究對象：小、中、大班幼兒

（二）研究方法：主要采取實驗法、觀察法、調查法、個案法等，進行“遇見材料重塑想象” 創意美術課程，研究、追蹤幼兒的社會的變化；追蹤幼兒的想象力與創造力的發展。

（三）研究內容：美術活動的課程研究還包括課題目標研究、課程的內容研究、課程的形式方法、課題的評價、研究結果等五方面。

（四）建設條件：

1、設備條件。蓓蕾創意美術基地設有專門的活動場室150O、教學設備（電視機、電腦、投影機）、操作工具（熱熔槍、攪泥機、石蠟漏刻板、膠板等）、操作材料（綜合材料、常用材料）；

2、師資隊伍。蓓蕾創意美術基地設有專職老師2名，并分別成立了領導小組、課程研發小組、班級建設小組、檔案管理及宣傳小組。

3、課程建設。從2001年9月開始，我園以建構主義教育思想、多元智能理論與實踐、可持續發展教育思想的理論為依據，以培養幼兒的自主性、主動性、創造性和實踐能力為目標，研究與開發了《本土化的方案教學》的園本課程，經過十一年的實踐，課程已日趨成熟，并得以深入推廣。

4、科研工作條件。我園堅持以研促教，科研興園的原則，以先進的教育理念為指引，先后完成了國家級課題《通過英語學習培養孩子學習禮貌用語》的研究，獲得國家級課題評比二等獎；區教育科學“十一五”規劃課題《體驗式美術活動有效促進幼兒社會發展的研究》，并把科研成果在日常教學活動中扎實推廣，取得顯著成效。

（五）保障與措施：

1、幼兒園建立蓓蕾創意美術基地領導小組，從組織上保障美術基地工作的順利開展。

領導小組――組長：林小芬（園長） 副組長：孔敏儀（副園長）、潘燕卿（園長助理）

成員：嚴肖環、胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

職責：負責對特色項目建設的管理、協調、檢查和指導工作。

特色課程研發小組――負責人：嚴肖環（美術專職老師）

成員：羅小焱、李漢汾、潘麗儀

職責：（1）創意美術活動的設計與組織；（2）幼兒園創意美術環境的創設與布置；（3）園本創意美術活動課程的開發編寫；（4）指導各班開展創意美術活動；（5）對幼兒實施發展性評價。

班級建設小組――負責人：胡婉儀、戴Z珩、梁麗霞

成員：各班美術老師

職責：（1）在班級管理中滲透美育，打造各具特色的創意美術工作坊，建設個性化的美術特色班級文化。

（2）以活動為載體，凸現美術教育的育人實效。

（3）建構家園一體的美術教育網絡。

檔案管理及宣傳小組――負責人：嚴肖環

成員：李漢汾、劉婉茹、潘麗儀

職責：資料收集與整理、特色宣傳

2、完善創意美術特色項目的管理機制及措施。

（1）建立“人人關心幼兒園特色建設、個個參與特色建設”的局面；

（2）建立考核機制，根據幼兒園特色建設的方向建立必要的考核、評估制度；

（3）每學年對特色發展項目有明確的目標，并保證一定經費投入美術教育設備、材料的添置、更新；

（4）每學期梳理完成2-3個美術教育主題活動案例，包括活動所需資料、活動方案、過程記錄、總結反思等，及時發現和交流項目實施過程中的優秀案例、創新做法，不斷總結和輻射有效經驗；

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關鍵詞：鄉土特色；園本教材；文化資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-252-02

我縣處在西寧市西郊，雖然離市區只有50幾公里，但相比之下這里的經濟、教育等方面欠發達，尤其是學前教育比較滯后，縣城及周邊農村學校仍然有學前班，而且班容量較大，教學形式傾向“小學化”。近幾年隨著幼兒園課程改革的實施，為促進城鄉幼兒教育質量均衡發展，縮小城鄉辦園水平差距，2009年，我園正式啟動了幼兒園課程改革。經過三年的課改實施，我園課程有了顯著的改善，對周邊農村幼兒園起到了一定的輻射作用，但與城市幼兒園相比，仍存在一定的差距。好多鄉鎮村幼兒園主要存在以下幾個問題：

一、課程問題

1、重視學科課程，忽視活動課程

課程仍存在明顯的重視學科課程，忽視活動課程的傾向。其表現有三：一是集中教育活動仍是幼兒園的主要教學形式，游戲及其它活動未得到足夠重視；二是教師組織教學以集中講授為主，適宜幼兒學習的教學組織形式和方法得不到運用；三是一些村辦幼兒園和學前班沒有固定的教材，一學期一換，甚至有的農村幼兒園以寫字、做算術題為主要教學內容。

2、重視顯性課程，忽視隱性課程

幼兒園課程中，既有顯性課程，又有隱性課程。顯性課程，以教材、教學計劃等形式存在；隱性課程，則通過教育的物質環境、精神環境潛移默化地影響受教育者。在農村幼兒園，教師更多的是關注教學，“上課”成了農村幼兒園課程的代名詞，農村教師關注的是教學、上課等顯性課程對幼兒的教育作用，在教學活動中，她們更多的關注幼兒是否獲得知識、學會技能，而對于教學過程中的師幼關系、幼幼關系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其它活動環節，教師則更多的是關注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養幼兒的良好的生活、衛生習慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創設有利于幼兒探究的環境促進幼兒發展。

3、重視上課，忽視課程的整體效益

幼兒在園一日活動是由班級活動、小組活動、自選活動、戶外活動、游戲活動、生活活動等各種活動組成的。幼兒園一日活動的安排是幼兒園課程實施的主要途徑，一日活動是否科學、合理地得到安排和組織，是考察幼兒園是否落實新《綱要》精神的主要途徑。農村幼兒園的教師在教學過程中往往忽視幼兒的年齡特點和需要，課程實施中存在小學化的傾向。主要表現在，以 “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式組織教學，教學內容以故事、兒歌、識字、寫字為主，幼兒學數學采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，數學教學中應有的操作方法、操作材料在一些農村幼兒園（班）無法見到；作息時間與小學一致，幼兒室內集中教育的時間長，室外活動時間少，各類游戲幾乎從不開展。一日活動的其他環節不被認為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

4、重視教材，忽視資源的開發與利用

傳統的六門學科課程很受農村幼兒園教師的歡迎。除縣城幼兒園外，農村幼兒園室內玩具多是以桌面的積塑、積木為主，品種單一，適合幼兒的戶外體育玩具、器械稀少，多僅有跳繩、皮球、毽子，甚至有的幼兒園卻連基本的跳繩也沒有。小學學前班因教師沒有經過專業培訓，不能夠為幼兒自制一些玩具，多數的代課教師因沒時間、沒精力、不懂得制作，無法為幼兒提供基本的玩具。教學中除教材外，沒有可供幼兒閱讀的圖書，有的幼兒園甚至缺乏教學必備的掛圖和磁帶。教師不懂如何挖掘利用周圍的資源服務于教學。

二、開發農村幼兒園課程資源，形成具有鄉土特色的教材

只要善于開發，農村有著豐富的課程資源。課程資源的開發主體應是教師，讓教師認識到生活中處處有資源，處處可以展開教學，是鄉鎮幼兒園課程改革的一條途徑。2012年，我園在倡導“玩中學，學中玩”的教育理念下，編寫了一套園本教材《幼兒園科學補充教材》并開始實施，通過種植角、飼養角的開發，引導幼兒認識大自然、認識家鄉的生態環境、初步學會種植、養殖和觀察記錄，實施環境生態教育。幼兒園飼養活動能讓幼兒真切地感受到動物的生長變化，感受到動物生命的存在，感受到自己的行為與動物生長之間的關系，從而真正認識生命、尊重生命、珍惜生命。

在飼養動物的過程中，準備食物、喂養動物、清理臟物等都需要幼兒親自動手。在這一實踐過程中，幼兒不僅掌握了有關動物飼養的方法和勞動技能，還總結了相關飼養經驗。在飼養動物的過程中，我們一般會引導幼兒記錄動物的喂養情況、對動物外形和行為的觀察結果以及動物的生長情況等為了讓幼兒更多地關注動物，觀察和了解動物，我們還將飼養活動延伸到了社區，與附近農戶、養殖場建立了聯系，帶幼兒定期去觀察、喂養動物，聽農民伯伯介紹有關動物的趣聞、趣事，幫助幼兒積累了更多關于動物的經驗。在飼養動物的過程中，教師要注意捕捉幼兒的問題，視問題為教育的契機，引導幼兒探索各種動物的飼養方法，培養幼兒的動手操作能力和問題解決能力。自然環境提供了天然、有趣、開放的場所，而種植園是與幼兒進行科學對話的好手段。為讓孩子了解播種、栽培、收獲的過程，積累科學的勞動經驗，體驗勞動帶來的快樂。春暖花開的季節正是蔬菜種植的好時機。在各班老師的帶領下，孩子們先找到自己班的種植園地，傾聽老師介紹種植蔬菜的名稱，仔細觀察手中的種子，最后親手把種子灑在了種植園地里。孩子們對種植的蠶豆、馬鈴薯、豆角等何時發芽很感興趣，還有園地里的蚯蚓等動物，無不使幼兒感到新奇，好問求知欲望隨之而來。教師或由淺入深的解答，或由孩子們搜集信息，使大家的好奇心得到滿足。幼兒園開辟種植區讓孩子們進行簡單的種植活動，是他們直觀感受植物生長過程的良好機會，不僅激發了孩子們對自然界的興趣，了解了一些勞動工具和種植技能，更重要的是能培養孩子的責任心、觀察、比較等多方面能力，也讓老師們深深地體會到：與生活緊密結合的課程才是有效的課程。

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【關鍵詞】學前教育；幼兒管理；游戲化；意義

一、學前教育課程游戲化研究的積極意義

學前教育的對象是幼兒，而課程游戲化研究則是針對幼兒身心特點而開展的一項專題研究，具有以下三方面的積極意義。一是適應了學前階段幼兒的身心特點。幼兒最顯著的特點是形象思維占主導，對趣味性較強的事物感興趣，課程教學如果枯燥乏味，就無法調動他們的興趣。開展課程游戲化研究，順應了學前階段幼兒的身心特點，具有更強的針對性。二是有利于打造更具趣味性的課程。課程趣味性高低直接關系到幼兒學習參與度和實際效果。以游戲化作為主要模式，孩子們會學得更加有興趣，他們會以積極的舉動回應教師的啟發引導，在趣味性活動中有效達成教學目標。三是可以打造學前教育的特色品牌。學前教育應當向著特色化、品牌化方向發展，在教改方面要有所體現、有所表現。開展課程游戲化研究拓展，能提高幼兒園的辦學影響力，并以此為抓手，走出一條特色化發展之路。

二、學前教育課程游戲化的要點分析

在課程游戲化研究推進過程中，教師要在推動研究深入開展和質效提升方面，發揮其重要作用，教師重點要從以下五個方面著手。

1.要確定本園課程游戲化實踐的計劃方案

雖然幼兒園針對這一研究有具體的工作方案，但最關鍵的落實環節還在于廣大教師。教師既是課程的執行者，又是課程研究的實踐者，因此要確定適合本年級、本學科的課程游戲化方案。教師要深入分析幼兒的年齡特點、情感興趣，針對教學內容中的可結合之處開展分析研究，使課程游戲化活動能具體落實到課程，落實到教學內容，落實到教學對象，制訂更具針對性的實踐活動方案，這是深入推進課程游戲化研究的重要基礎。

2.要落實課程游戲化研究中的教師角色定位

教師角色定位在整個游戲化研究中具有重要的意義，教師要成為研究的倡導者、引領者、推進者。首先，要積極響應和重視這一研究，要擺脫陳舊的教學觀念，以課程改革要求為抓手，廣泛搜集資料、研究他人的成果，尋找游戲化改革研究中的有效突破點。其次，教師要身體力行，在教學方案編寫、教學活動設計中主動融入這一研究，使課程游戲化研究貫穿于學前教育全過程。另外，還要相互協作、共同探討，使自身能夠在研究中發揮更為重要的作用。

3.要將教研活動與游戲化研究緊密結合

教學研究是推動教學改革的重要抓手，幼兒園要將教研活動和課程游戲化研究緊密結合起來。一方面要將課程游戲化研究作為教研教改的重要課題，列入學期、年度教研計劃，制訂詳細的教研活動安排。另一方面，要針對研究課程游戲化過程中所遇到的難點、障礙因素，探究如何有效突破。經過這樣的融合，為課程游戲化研究增添強勁動力。

4.要體現課程游戲化與培養目標相結合

教師要重視幼兒的全面發展，在教授知識、培養優秀習慣與良好技能的過程中，融入游戲化教學內容，使孩子學得更加輕松快樂，不知不覺中受到熏陶，以游戲化的趣味形式促進培養目標的實現。如在口語交際教學中，可以設置一些情境化游戲，要求幼兒扮演顧客和售貨員、扮演醫生和患者等。以這樣的活動提高幼兒的參與興趣，對他們進行口語交際、文明禮貌方面的教育，既提高了他們的口語表達能力，又強化了文明禮貌教育。游戲化模式的改革使教學充滿了活力，受到了幼兒的廣泛歡迎。再比如，為了培養幼兒動作協調能力，教師可以在室外體育活動中設置一些協調性小游戲，如拍球、隊列等，可以訓練幼兒的動作協調性。以游戲方式代替單調的教學或訓練，可以讓幼兒以更加濃厚的興趣參與到課程學習之中，有助于培養目標的順利實現。

5.要定期交流總結游戲化研究的成果

開展課程游戲化研究不是一蹴而就的過程，有一個逐步深入推進的進程。因此，教師在具體實踐中的經驗總結非常重要。教師要善于回顧，將自己在研究中的經驗體會總結出來。幼兒園要定期組織教師在教研活動中交流心得，通過相互觀摩、開設示范課等形式進行總結交流，使教師在研究中獲得的成果得到推廣。這是進一步放大課程游戲化研究運用成效的有效路徑。

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述職報告是任職者陳述自己任職情況，評議自己任職能力，接受上級領導考核和群眾監督的一種應用文，具有匯報性、總結性和理論性的特點。下面就讓小編帶你去看看幼兒園環境工作總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!

幼兒園環境總結報告1環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬于他們自己的世界里。一學年來，我園以"讓孩子成為環境的主人”為目標，努力為幼兒創設一個屬于他們的天地。并取得了明顯的成效。現著重從以下幾下方面進行小結。

一、為幼兒提供有效的操作材料。

操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放;從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。

二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。

活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對于此項工作，我園采取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。

三、讓孩子自主創設"孩子的世界”。

過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、制作的，幼兒只占小部分的參與。環境布置好后，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"涂鴉墻"給幼兒自由創造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式并用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。

幼兒園的環境創設整體布局的改觀更加需要我們在實踐中努力探索，只要我們心中有了一個前進的目標——"一切為了孩子”，為孩子創設更好的生活環境。我相信，幼兒的環境創設工作一定為取得更好的成績。

幼兒園環境總結報告2環境創設作為教育的"隱形課程"，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在"有準備的環境"中，去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。本學期我班主要在環境上下功夫，從環境的點點滴滴著手進行了一系列的轉變，環境是重要的教資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。"同時，還強調："充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我們認識到環境不再是"美化"、"綠化"、"兒童化"等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

一、家長資源的利用在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。

在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關系的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨著主題的改變而適當增減材料。

第一個主題《快樂小天地》，在墻飾上布置親情樹，設置"我的爸爸"專欄;在動動手區提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具;在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓勵幼兒進行角色表演。在想一想區提供一些迷宮圖，提供畫有5以內點子的卡片及相應數量的物品卡，讓幼兒擺放等。

第二個主題《奇妙的身體》在墻面上布置巨型娃娃，并將娃娃的臉部五官準備好幼兒可以隨意粘貼。在動動手區提供五官的圖卡引導幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區區提供拼圖與配對卡等。

第三個主題《車來了》請幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區擺放有關車的圖書并請幼兒互相說說自己看到的車。在動動手區收集物品幼兒制作車。提供不同質地的紙幼兒制作大炮，感受比較不同材料制作的車。在玩一玩區提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的游戲。

第四個主題《我會講故事》這個主題主要關注幼兒的看與說。因此在圖書區和表演區以及展覽區都是重點區域而其他的三個區角是我們的常規區。

三、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內容有主題說明、一周活動計劃、寶寶需要、保健育兒知識、表揚欄。我們老師定時更新家園版的內容。其中育兒知識是一月一換，一周活動在線、寶寶需要、表揚欄三個版快是一周一換，主題說明以主題實施時間而跟換。

本學期的環境創設主要以這三方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

幼兒園環境總結報告3幼兒園環境創設的重要性不容置疑，現就幼兒園環境創設方面的問題，談幾點粗淺的認識：

一、提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者

在環境創設中，只有充分發揮幼兒的主觀能動性，使幼兒積極、主動地參與到環境創設活動中來，使幼兒的思維力、創造力及個性品質得以充分發展，才能有效地發揮環境在幼兒身心發展中的教育影響作用。因此，在環境創設中，要為幼兒提供機會，使幼兒成為環境創設的參與者和創造者。如春天來了，教師組織孩子們共同布置春天的景色：孩子自己動手剪樹葉、搓柳條，制作桃花、迎春花。新年到了，圣誕樹上掛滿了小朋友制作的新年禮物：有五顏六色的新年賀卡，有用橡皮泥、糖紙做成的各色糖果。孩子的作品雖然顯得粗糙、稚拙，卻凝聚了孩子們的'純真心愿和創造力。

二、根據美的規律創設環境，讓幼兒得到美的熏陶

美的環境創設，不但能培養幼兒感受美、觀察美、表現美、創造美的能力，還直接關系到幼兒認知和情感等方面的發展。因此，幼兒園為幼兒提供一個富于美感的環境，讓幼兒感到自己是生活在一個清新美麗的世界中，這對于幼兒形成樂觀、自信、勇敢的個性品質，形成對集體的熱愛和依戀感，促進其社會性發展都是大有益處的。由于幼兒能力有限，作品效果不一定很美，這就需要老師充分發揮聰明才智，對幼兒的作品進行巧妙的構圖、精巧的設計。如幼兒在用紙杯制作出美麗的后，老師剪出一個大大的花籃，把布置在花籃上，這樣全班小朋友的作品就都有展示的機會，而且看上去十分美觀;美麗的秋天來到了，讓幼兒參加力所能及的勞動，把收獲的果實放在自然角里展覽。利用果實來裝扮自然角，給鴨梨扎上彩色紙帶，畫上人的五官，制成“梨姑娘”;按香蕉、姜、土豆的形狀做成小船、飛龍、小豬等。將種子分類裝在透明的塑料袋中，用訂書機固定在吹塑紙上，然后加以裝飾，注明名稱后掛在墻上，既便于觀察，又是一件不錯的裝飾品。幼兒在聞到了秋果、種子的芳香后，真切地領悟到秋天是金色的季節，秋天給孩子們帶來了美的享受、美的意境、美的情趣。

三、發動幼兒尋找材料，注意使用材料及制作裝飾手段上的多樣化

在引導幼兒進行環境創設時，使用材料和裝飾手段的多樣化十分重要。這樣不僅能使各種材料得到綜合利用，還可以使環境的內容更為充實豐富，新意層出。幼兒收集的貝殼可以進行蝴蝶的粘貼，水果包裝袋可以做成花，泡沫板可以做成蘋果，用過的信封可以經過裝飾成為精美的魚掛飾……教師們用聰慧的頭腦和靈巧的雙手，引導孩子們編織出五彩繽紛的世界，使孩子們在這個世界里流連忘返。

實踐證明，環境創設作為教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

幼兒園環境總結報告4為進一步加強東梁鄉幼兒教育事業的穩步健康發展，提高幼兒園的辦園水平和保教質量，東梁聯校認真落實兩個幼教法規和《幼兒園教育綱要指導綱要(試行)》精神，優化幼兒園環境教育功能，徹底提高我鄉幼教整體水平，聯校于20____年3月開始了環境創設活動，現將20____學年度第一學期幼兒園環境創設活動作一總結：

一、整體環境

東梁中心幼兒園設計科學、規范，二層建筑，分為大、中、小三個班。教室粘貼墻報，美化符合幼兒年齡特點，美觀大方，集安全性、藝術性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長”為主題，富含農村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個幼兒園環境凈化、綠化、美化、兒童化、教育化。

二、戶外活動環境

幼兒園外部設有辦園標準，辦學宗旨，園訓、戶外宣傳欄，處處體現“以幼兒發展為本”的辦園思想，具有深刻的幼兒文化內涵。教學樓前，綠柳垂蔭，活動場地標準化硬化，人均活動面積符合有關等級標準。20____年春，東梁村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，并提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。

根據幼兒環境特點，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特征的大、中、小型活動器械，供幼兒鉆、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衛生、整潔，并由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。

三、幼兒活動室布置

幼兒活動室布置上，我們積極突出“快樂成長，幸福生活”主題，根據幼兒年齡特點和幼兒教材課程發展情況，靈活應用生活中一些廢舊材料，制作與課本相適應的墻飾、吊飾，造型生動別致，富有創意，富含農村幼兒文化特色。如：指導幼兒作的《我們一家人》《我家的房子》等與生活實際相關聯的一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個性，對幼兒提升創造力有機大的好處。

1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業，師德水平高，行為舉止規范，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點。

教師對每個幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對所有幼兒及家長。及時發現每個幼兒的創造和創新，予以鼓勵和贊美，對待每個幼兒象對待自己親身孩子一樣，尤其重視對幼兒的心理教育和保護。

2、中心幼兒園全體教師，積極帶領全體幼兒參加幼兒園各項活動，教育全體幼兒宗教師長，懂禮貌，能正確使用禮貌用語，并具有良好的生活、衛生習慣。

中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達自己的意思，會使用連貫語言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動“一日優”落到了實處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。

幼兒園環境總結報告5圍繞“全力創建省級示范園”的中心目標，以創新園本管理為重心，深化教育改革，深入完善家長工作，發揮教職工潛力、提升辦園品質、擴大社會效益、促進幼兒園可持續發展;圓滿的完成了學期初的各項目標和計劃。現總結如下：

一、環境創設——共同參與、氛圍濃濃

幼兒園的環境具有良好的育人功能，在環境的創設過程中，我們不僅要注意環境的美觀、精致，更要關注師生的共同參與，特別要突出幼兒在環境創設中的主體地位。教育性、生動性、安全性、實用性、美觀性是我們布置環境遵循的原則，師幼共同參與，有生命感的布置，展現班級特色是我們布置環境的方法。從而真正使幼兒園成為孩子成長的花園、樂園、學園。

二、活動課程——貼近生活、親近自然

幼兒園課程它必須通過課程的介入(選擇)、課程的實踐(內化)、課程的`反思(創造)才能形成。教育活動的內容要考慮幼兒的學習特點和認識規律，因此，在教育活動中合理選擇有價值的教育內容，并進行比較分析、有機整合，結合課題研究，生成一系列主題活動，做到預成和生成相結合。春天我們帶幼兒去野外郊游，讓他們親近大自然，感受大自然的神奇。我們和孩子一起放風箏，一起放飛我們的心靈。

三、師資隊伍——重視交流、提倡互學

本學期在業務學習中，除學習有關教育教學理論外，并針對《幼兒教育》中的“每月話題”，組織教師討論，并發表意見，撰寫心得，鼓勵投稿。另外，在考核中，堅持“案例分析”的撰寫，引導教師用《綱要》理念去分析教育現象，反思教學行為，并通過不斷的實踐，在實踐中學習、反思、分析，重新認識兒童、了解兒童的學習特點。

為了提高幼兒保教質量，我們支持教師外出聽課，并有選擇地開展“匯報課”，同時繼續開展好“每月研究活動”，從而提高教師的教育素養和能力，使每一位教師都能更新觀念，實踐創新，切實提高專業化水平，真正成為幼兒發展的支持者、合作者、引導者。

四、研究學習——師幼合作、共同成長

以“課題研究”為導線，重視平時與幼兒交流的機會，有目的，有計劃，有選擇地為幼兒營造合作的機會，并合理地以“一主題”創設良好的環境，以此來激發幼兒關注的興趣，培養幼兒良好的情感，同時選擇有價值的教育內容，與幼兒一起探索、討論，讓幼兒得到發展。

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一、指導思想

本學期堅持以《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》為指導，按照幼兒園三年發展規劃及全園工作計劃的總體工作思路及目標，外樹形象、內抓質量為重點;以科學管理為保障、以師幼共同發展為根本、以優質保教為中心;進一步促進保教規范發展及教研隊伍建設，完善幼兒的生活、游戲環境，從不同層面促進幼兒全面發展。

二、工作目標

(一)圍繞一日活動流程細則，全面提升保教質量。

(二)著力提高教師隊伍建設，重視教師培訓，結合全園工作安排，為教師提供多種平臺學習鍛煉，提高教師的育人能力和水平。

(三)充分利用戶外空間及足球場提高幼兒的運動基本技能，增強體質。

(四)開展多種形式的家長工作，拓展家、園、社區聯系，構建互動外延教育。

(五)顯特色、求創新，注重早教中心教師師資培訓，促進早教優質發展。

三、重點工作與措施

(一)以一日保教質量為出發點，規范保教行為，提升教育教學質量。

我們的工作有些是重復性的，有些是創造性的，不論是什么樣的工作，我們都要有扎實的基礎，不斷提升的思想認識與專業技能，去撐起我們對專業品質的追求。

1.關注班級常規建設工作，提高班級管理質量。

①

在年青教師占絕對比例的情況下，班級常規建設亦是艱難困惑的挑戰。因此，本學期我們還將細化落實一日工作流程，加強進班指導與督查力度，對活動時間的安排與有效落實情況、教育教學活動組織情況、出操情況、戶外活動等進行觀摩指導。同時，保教人員要深入班級跟蹤指導教師組織一日活動，幫助每個班級教師提煉總結本班管理的有益經驗，并進行推廣交流，整合集體的有益經驗來提高全園教師科學、合理的組織一日活動的能力。

②加強班級工作的管理力度。強化班主任的管理意識，提高班主任的管理水平、決策水平以及協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色的完成各項工作任務。

2.規范執行集體備課制度，提升集體備課質量。

年級組：備月計劃：備孩子的經驗(各班級提前1-2周，通過詢問、調查了解幼兒的學習興趣、需求及發展現狀)、備目標、備內容系統圖(集體、生活、區域：億童的、戶外)、備環境的準備、家園共育;班級：備周計劃進程和日計劃行動方案。各教師認真備課，目標明確，層次分明。

3.圍繞幼兒一日生活活動的內容和要求，初步開展適合本園幼兒發展的區域活動。

本學期我們將繼續以區域活動理論為指導，扎實開展區域活動。充分利用教研活動時間，組織教師研討區域活動實施過程中存在的問題及解決方法，本著學習為先、研究為重的精神，立足實際，加強理論學習，注重關注幼兒興趣與能力發展需要，將區域活動與主題活動有機的結合起來，以區域活動環境創設與材料提供為重點，提高區域活動質量，使主題活動及區域活動更好地為孩子的發展服務。

(二)加強保教隊伍建設，提高教師素質與能力。

1.合理劃分，分層培養，促進教師專業成長。

幼兒園的發展離不開教師的發展，教師的專業成長是推動幼兒園健康發展的重要基石。因此，我們根據師資狀況將全園教師分成“新教師、成熟教師、骨干教師”三個層次，即“青藍工程”，充分調動教師專業發展的內驅力，幫助不同層次的教師認真分析，找準各自的最近發展區，通過切實有效的培訓，使不同層次的教師都有所提高。

(1)以“老帶新結隊子”，提高新教師的業務素質。

新教師工作熱情高，思維活躍，可塑性強，敢于創新，但是對于教學設計和組織能力弱，班級管理能力弱，經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧與膽量，專業成長目標不明確。而教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質。

在培訓中，我園將以“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。開展“師徒結對”工作，簽定“師徒結對”協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨干教師對新年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。

(2)以“任務驅動”促使成熟教師形成“不進則退”的緊迫感。

在主持班級工作、帶領新手教師的過程中，推動成熟教師自覺轉變教育理念，提高業務水平。首先要以自身的學習和修煉來提升自己的教育技能和教育思想。為成熟教師創設學習提高鍛煉機會，推出成熟教師展示課活動，加強與新教師間的教育教學經驗的相互交流與觀摩、研討。其次，要引導成熟教師逐漸提高自我反思和評價的能力，以積累豐富的教育經驗和提升教育技能，在自身學習和外在環境的影響下，激勵成熟教師向研究型教師轉型。

成熟骨干團隊：組建各研修坊：探究相關領域教學的基本流程，梳理系統圖、形成優質課例、實現成果標準化開發

音樂：xx

體育：xx

語言：xx

美術：xx

科學：xx

(3)進行崗位練兵活動，夯實教學基本功。

鼓勵新、青年教師積極參與繪畫、彈琴、舞蹈技能技巧比賽，使自己盡快縮短由青年教師到成熟教師的過渡時期。

2.巧借外力，加強外培，實現轉變與自我更新。

采取“請進來、走出去”的開放培訓模式，結合個人特長與需求自主申報參培，不斷給教師以新鮮信息的滋潤，拓展思路，開闊眼界，使教師的思想更具前瞻性。并認真組織、開展外培后的二次交流與匯報，讓培訓惠及更多的教師。要求參培教師要汲取培訓精華，認真準備匯報PPT，最大限度的傳遞培訓精神與內容，從而進行對照反思，實現轉變與自我更新。

3.以讀書會為抓手，營造閱讀氛圍，優化閱讀環境，感受心靈的成長。

隔周進行一次讀書會，以年級組為單位，以教研組為團隊，每學期同書共讀一本書，由年級主任組織，主要領導跟進讀書會，年級主任提前做好內容及活動具體安排，讓讀書從每個人最直接的需要和起點開始，感受自由、舒展、真實的閱讀狀態，成為最好的自己。

4.教、學、研并進，優化園本課程。

關于課程：建構適宜課程，促進幼兒發展

幼兒園課程，沒有最好的，只有最適宜的。因地制宜，適宜孩子的課程才是最好的課程。教師不是教書匠，根據購置的“教材”按部就班上課的時代必須盡快過去。教師要樹立科學的課程理念，在借助運用、梳理提升“教材”的過程中，通過頂層整體思考、規劃、實施、反思螺旋上升的過程，實現課程園本化，逐步積淀園本化課程。同時，提升教師課程思考力、設計力、執行力和評價力，構建適宜課程，促進幼兒全面和諧發展。

從2018年9月開始，XX區各公民辦園將陸續規范教師參考用書，初步采用3+1模式，3為必選三種：XX師范大學出版社出版的《幼兒園活動整合課程》、情景閱讀——新課程背景下的繪本教學、崇尚自然關愛生命本土化課程資源包(本土化課程分別在學期的11月和6月份整月進行，便于進行環境創設和區域材料投放。自選課程是XX科學、益智、運動區包)

教師要敏銳地察覺兒童的需要、興趣和可能，并對照《指南》，在與兒童的共同生活中為兒童提供獲取經驗的機會，并通過鼓勵和啟發，引領幼兒深度學習，不斷生發新經驗。

課程是幼兒獲得有益經驗的活動，是行動的過程，是不斷獲得經驗的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么，幼兒獲得了什么。

5.深入課題研究，跟進問題反思研究。

深入開展自治區級課題《托幼銜接的探究》和園本課題《幼兒園一日生活環節組織策略的探究》活動。用“小策略+互聯網”的課程思維，進行成果標準化開發。

計劃開發：

1.好玩的區域游戲材料：標準化開發：材料的介紹、孩子自然愉悅地探究玩耍材料、自主記錄評價的過程拍下來，制作出小影，生成二維碼，實現課程的可視化。

2.生活活動：流程系統圖、策略、妙招的開發。

3.早教親子課程：用產品思維實現早教課程可視化

3.高質量學習工具的運用與突破

通過專家引領、教研實踐、走出去請進來等途徑，創新開展教科研工作，將思維導圖、Y圖、十字圖、微課程、微視頻、碼書、系統轉盤等高效學習工具和思維模式運用到教研活動中，提升教師系統思考、提煉的能力。

(三)組織形式多樣的活動，全面實施幼兒素質教育。

1.重視幼兒一日活動的各個環節，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進行道德品質教育，進行潛移默化的影響，逐步培養幼兒形成良好的道德品質、行為習慣和性格。

2.以游戲為基本活動，采取靈活多樣的教育教學組織形式，寓教育于各項娛樂活動之中。特別是要根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，滿足幼兒的內在需要，因地制宜地創設并營造游戲的良好環境氛圍，激發幼兒的主體能動性，尊重幼兒選擇游戲的意愿，使他們始終保持積極的情緒狀態，促進幼兒身心和諧發展發展。本學期，計劃將室內的足球場拓展到室外，為幼兒提供適宜的場地，加大力度培訓教師團隊，組建幼兒園足球隊，為幼兒足球建設夯實基礎，并營造特色氛圍，并將此運動上升到文化的高度，從而推動幼兒園體育教育教學水平的發展。

3.社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。各班可以根據班級的實際情況，結合有關節日及一些大家關注的大事，采取“請進來、走出去”的方法，達成園內外教育力量融合的最佳途徑。使幼兒在與社會的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關系，感受家鄉的發展與變化，感受愛與被愛的幸福，激發對家鄉、對祖國、對生活的熱愛之情。

(四)開展多種形式的家長工作，拓展家、園、社區聯系，構建互動教育。

1.加強班級家長工作的實效性，提倡個性化指導和服務。

(1)本學期各班級家園欄除“周計劃”“溫馨提示”“育兒知識”等介紹外，還要根據本班幼兒實際情況，針對家庭親子閱讀與實踐指導做家教知識的宣傳服務，開設一個具有班級特色的宣傳欄目，如：“每月話題”，使其成為家園共育的一個重要窗口與特色亮點。

(2)堅持利用校信通、微信等平臺，做好溝通交流、宣傳各項信息等工作。同時利用每次的家長學校活動有計劃地開展家園聯系工作，將每次活動的精彩剪影與總結反饋以圖片資料的方式在家長群體中進行有效宣傳，不斷促進家園共育工作的開展。

2.以家長和社區資源為補充，拓展教育外延。

本學期以幼兒社會實踐活動為契機，積極邀請家長、爭取社區的配合帶領幼兒走出幼兒園，走進大自然，體驗民間文化習俗，同時有效地宣傳幼兒園的各項工作。

3.以家長學校各項常規工作為抓手，豐富家長學校活動形式，優化技巧。

本學期我園將從幼兒園工作的實際出發，通過家長會、家庭教育專家講座學習、家長經驗交流會，不斷提高新生家長的家教水平。

(五)顯特色、求創新，促進早教優質發展

1.采用菜單式服務、構建不同月齡段的課程方案，以推進區域早教的普及。

2.完善園本課程與本土早教體系，打造以“生活化”為特色的品牌早教。

3.發揮早教試點園的示范作用，努力創建自治區早期教育指導示范基地。

篇10

一、幼兒園美術園本課程實施中的問題及原因

近年來，隨著園本課程的興起，很多園所都開發了有著園本特色的美術課程。目前存在的主要問題是：幼兒園美術園本課程在載體上表現為教材化，不能根據幼兒的興趣特點和需要進行課程生成;在課程實施上表現為技能化，過于強化幼兒美術技能訓練，偏離幼兒園美術教育的本真價值;在課程內容上表現為雷同化，不能結合本土資源、本土文化進行富有特色的幼兒園美術園本課程開發與利用。特別是幼兒園美術教育活動課程內容雷同化現象的存在，降低了該課程的內在價值，不能夠體現幼兒園教師工作的專業性特點。上述問題的成因是：

(一)教師對幼兒園美術教育的價值理解有誤區

幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。當前的幼兒園美術教育活動一直深深受到傳統教學模式的影響。教師在美術教育活動中往往自覺或不自覺地受傳統中小學美術教學活動目標、教學方法影響，片面地追求技能、技法，過分注重結果，忽視幼兒園美術教育活動的本真價值。包括涂鴉在內的繪畫是所有人、包括兒童的天性。因為繪畫具有經驗建構、表達自我、情感宣泄、非文本語言交流等多種功能和價值。幼兒園美術教育活動的價值不在于技法、構圖、主題、色彩等作為美術工作者的要求或為未來成為美術工作者打下基礎這一點上，而在于讓幼兒通過主體性地參與美術教育活動去感受美、欣賞美、表達美，以及進行經驗建構、人際交流、情感表達，為使幼兒在將來成為一個有一定美術修養的人奠定基礎。

(二)教師對幼兒園美術教育活動園本課程理念把握不準確

按照杜威的觀點，幼兒園美術教育活動園本課程，在本質上屬于活動課程，即幼兒美術活動過程、涂鴉活動過程就是課程。這種觀念的課程在于通過基于園本的幼兒美術活動去實現幼兒認知世界、積累經驗、人際交往等發展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發展目標、辦園理念、課程觀、教學觀等融入園本課程開發與實施中，從而使本園的園本課程具有實實在在的本園特色，別的園學不去、拿不走，與本園共生、共在、共發展。但在實際中，園本美術課程的開發等同于美術教材的編制，等同于園本特色課程建設等。這樣的美術課程開發不利于把美術的教學和幼兒園的實際以及孩子的經驗結合，要么淪為模式化教學的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開發美術園本課程的技術與方法

美術園本課程的開發對老師有很高的要求，當前一些貧困地區幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專業素質也是參差不齊。首先，教師沒有真正意識到幼兒園美術教育開發利用本土資源的重要意義，使得開發利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對本地各類文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內在的底蘊。第三，對課程的本質、功能、價值及內容體系不清楚。另外，對園本課程編制的方法運用不夠熟練。因缺乏相應的技術和方法以及條件，幼兒園園本美術課程的實施也就只能空談，流于表面形式。例如，對于傳統民俗節日的美術教學，只是取其典型的標志進行繪畫，沒有能夠很好地挖掘民俗節日或者其它本土資源的真正內涵和教育價值所在。

二、幼兒園美術教育活動園本課程內容取材的基本原則

幼兒園的美術活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。幼兒園美術教育活動園本課程內容應堅持什么原則呢?

(一)確定科學的目標是幼兒園美術教育活動園

本課程內容取材的前提在園本課程建設中，首先，要依據《幼兒園教育指導綱要》把握幼兒園美術教育的核心價值，即確立本課程的總目標，引導幼兒在美術活動中感受美、表現美和創造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養幼兒良好情操打下基礎。其次，把握幼兒美術活動的特點分解目標，確定各年齡段具體目標和部分教育內容。

(二)充分利用本地社區資源取材

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術園本課程的開發自然也要以本土資源為依托，加以開發和利用。

(1)風景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風光;漫川古鎮、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊的人文景觀，每個季節孩子們都會感受到不同的美麗：春天的鳥語花香，夏天的綠樹成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時還可以在父母陪同下，了解當地的歷史人文。

(2)本地農作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復雜，氣候多樣，有著豐富的農業資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節帶領幼兒真正走出去，來到田間地頭，觀察農作物的外形特征(隨著季節會發生變化)，了解農作物的生活習性以及生長過程，從中感受農民伯伯的辛苦以及農作物豐收所帶來的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當地的農作物，幼兒才會將這些豐富的經驗和感情投入到美術的創作之中，真正地讓幼兒感受美、表現美、創造美。

(3)民風民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節日活動與全國大致相同。春節、清明、端陽節、中秋節等仍從農歷，但習俗不同于外地。商洛民俗內容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術教學的素材，容易引發幼兒的共鳴，激發幼兒的興趣。

(三)積極通過家園合作取材

園本課程的發展是幼兒園、家長、社會共同努力的結果。家長資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫，需要教師調動他們的積極性參與到幼兒美術教育當中。

(1)民間傳統藝術的傳承。可以邀請有著傳統技藝的家長為孩子開展各種各樣的活動。民間剪紙，簡單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛;捏泥人，了解泥土的特性，體驗捏泥人的樂趣;還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過這樣的活動，既能將家長充分調動起來，又能豐富幼兒園美術教育內容，同時也能讓幼兒在體驗的過程中感知本土的風俗人情。

(2)現代工藝制圖。美術的表現已經不局限于涂涂畫畫，可以使用先進的電子技術來制作，通過邀請有技藝的家長為孩子開展活動，讓孩子們了解如何用電腦，打印機等設備來制圖，感受現代科技對藝術的影響。

(3)廚房的藝術。對孩子有最大吸引力的莫過于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來的菜品，完全是一種美食藝術。通過用水果蔬菜來進行創意美術，菜雕更能激發孩子的創作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點。

(四)科學開展園本課程內容取材評價

園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發或實施的園本課程進行評估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進而調整、完善課程，促進幼兒發展和提高幼兒園教育質量的一種活動。園本課程評價有利于課程的開發、完善與可持續發展，有助于幼兒的發展和幼兒園教育質量的提高。從評價的內容上來講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識技能評價，即著重于構圖、色彩、造型等美術技能的發展，這一點對于教師來說要把握好幼兒的水平和特點;二是著眼于情感、態度與價值觀的評價，即著重幼兒的興趣、積極主動性和自信心的培養，針對活動中幼兒是熱情主動還是遲疑不前或是東張西望進行評價;三是著眼學習過程與學習方法的評價，即著重于幼兒對活動表現中想象力、創造性的評價。

在評價課程、評價幼兒、評價作品時要把握以下幾點：一是要明確評價要有發展性。教學過程中不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。通過評價，不僅要達到教育培養目標的要求，更要發揮幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。二是要樹立科學教育價值觀。幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。因此，評價重點以美術活動的最終目標為出發點，把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和創造力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。三是課程評價多元化。幼兒園園本課程開發旨在打破傳統的自上而下的課程管理方式，旨在賦權于幼兒園、賦權于教師、賦權于幼兒，旨在促進幼兒全面和諧的發展。多元化的價值追求意味著價值取向的多樣化。因此，園本課程的評價取向強調多元化、彈性化，注重從兩維視角出發將科學與人文、質性與量化相結合，兼重背景、實質與總結的融會。

三、美術園本課程內容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現出辦園的宗旨、經營理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個園本課程管理過程中，我們要有別出心裁獨樹一幟的理念。不同的地區有不同的地理環境，不同的地理環境又產生了不同的地域文化，每個地區都有自己特色的課程資源。舉例來說，江南古鎮--沙溪幼兒園在主題活動《我們的小鎮》中，組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化;參觀新建的農民別墅小區、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。幼兒對自己的家鄉有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現了家鄉的街道、住宅小區。廣西省梧州市第一幼兒園在有關實驗課題的引領下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創造性地設計各種竹類游戲，并結合到課程教學之中，實現了幼兒教育的個性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標，又能促進幼兒思維、想象和創造力的發展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛生、經濟實用，又環保。在深入挖掘竹資源的游戲價值并運用到各課程教學的同時，開發富有園本特色的課程以充實區編教材，使該園的幼兒教育更具個性化、多樣化。

1.自然風貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風貌，仙娥湖區有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點，沿途青山依依，綠水盈盈，規格各異的農家樂也相間分布。這個美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動態視頻和靜態圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經驗。此外，可以從構圖方面培養幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構圖，失誤的取景構圖，讓幼兒了解自己在創作過程中應該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構圖(此類構圖畫面豐富有活力)、十字形構圖(此類構圖給人安全感和莊重感)、三角形構圖(適合全景)、A 字形構圖(具有強烈的視覺引導力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構圖，分析一下失敗原因，構圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡筆畫創作。在欣賞過美景后，可以用簡筆畫將美景留在紙上。簡筆畫造型上以線為主，有寫實概括、夸張變形、想象造型、臆造形態等方法，其共同特點是造型簡潔，帶有很強的主觀能動性。在觀察過不同的照片后，幼兒對于簡筆畫的上色不會拘泥于同個季節同個天氣乃至同個時間段，他們可以根據自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來不同的美感。

(3)粘貼畫、撕貼畫制作。學生可以用樹葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥、花卉、道路、雞鴨制作出來。粘貼畫可以是全粘貼，也可以是半畫半粘貼。撕貼畫材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對顏色、形狀、大小的辨識與應用，要求板塊交接處顏色對比鮮明。

(4)紙雕(又稱紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術，畫面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時，山的遠近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫。水墨畫是中國傳統繪畫，意境優美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風光很適合用水墨畫表達，在學前期培養孩子對水墨畫的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫，水粉畫容易創造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規律性對于幼兒畫好水粉畫至關重要。幼兒園里，幼兒主要學習分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復色，如棕色、紫紅色及無彩色，進而學習分辨色彩的明度及飽和度。對色彩的辨別認識有助于兒童更有意識對色彩加以使用。如果說水墨畫中的仙娥湖意境優美、古典雅致，那么水粉畫里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫：幼兒可以根據石頭的形狀進行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫出湖水和小魚，可以在三角形的石頭上畫出山巒和樹木，可以在偏長的石頭上畫出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風景區所創設的美術課程，商洛市的美景還有金絲峽景區、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過以上形式創作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開元商城等給人以宏偉莊重的感覺，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發展的現代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數民族服飾，不同職業、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術：戶縣農民畫、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書法，李從良的書畫，劉原生的畫作。

(6)繪畫：可以選取具有代表性的實物，讓幼兒作畫。比如古典風格鐘樓、大雁塔、城墻，現代風格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡單化設計，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現，還是鏤空花紋的設計，都帶有幼兒自己的一些創作想法。在制作過程中，折紙、對折剪、鏤空剪等技能也可以得到發展，老師在教學活動中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來歷，增強兒童對陜西傳統文化的興趣和認知。對于創作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數千年歷史的傳統民間手工藝美術品，造型優美、色彩艷麗，享譽中外。我們可以設計泥塑課，讓家長和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話民俗，吸引孩子的興趣，激發孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過程。

(二)關注生活，選擇適合的主題內容

生活化幼兒美術教育有利于激發幼兒的創作興趣，體驗美感。福祿貝爾曾說過：通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結合母親節的到來，我們及時創編我愛我的媽媽這一美術特色主題。這些都是孩子們在主題活動開展過程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫肖像畫，既增強了孩子的觀察力與繪畫能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時也可以讓孩子自行設計一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發展，情感得以表達，同時促進了家園共育。