航空概論論文范文10篇

1航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置

1.1MIT航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置MIT的航空航天專業(yè)是美國(guó)同領(lǐng)域中最有名的專業(yè)，其人才培養(yǎng)理念和課程設(shè)置舉世聞名[3]。MIT在1959年成立航空航天系（TechnologyDepartmentofAeronau-ticsandAstronautics），分屬于工學(xué)院。在20世紀(jì)70年代早期，航空航天系建立起統(tǒng)一的工程課程體系，包括靜力學(xué)、固體力學(xué)、材料學(xué)、動(dòng)力學(xué)、流體力學(xué)、熱動(dòng)力學(xué)與推進(jìn)、線性系統(tǒng)等。注重各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)作為本領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者需要考慮技術(shù)解決方法與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、環(huán)境需求和社會(huì)約束之間互相關(guān)系的理念[4]。在21世紀(jì)初，科學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合逐步形成現(xiàn)代工程理論體系，航空航天系對(duì)課程體系進(jìn)行了徹底改革，經(jīng)過(guò)兩年的全面發(fā)展，形成一種全新工程教育理念和實(shí)施體系[5]———CDIO，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），這對(duì)MIT產(chǎn)生了根本而持久的制度影響，更廣泛地影響了全美工程教育，其航空航天學(xué)科從20世紀(jì)90年代起連續(xù)多年位居全美工科第一。獨(dú)特的航空航天工程教育不僅促進(jìn)了科技創(chuàng)新與發(fā)展，也引領(lǐng)著世界工程教育的改革方向，對(duì)美國(guó)在航空航天領(lǐng)域走在世界的前列起著極其重要的作用。學(xué)生在航空航天工程（AerospaceEngineering）和工程學(xué)（Engineering）經(jīng)過(guò)4年學(xué)習(xí)，將獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位（BachelorofScience）。工程學(xué)是航空航天工程的一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)多學(xué)科關(guān)聯(lián)的工程技術(shù)領(lǐng)域如機(jī)器人與控制、計(jì)算工程、力學(xué)或工程管理等有更深入、更廣泛的理解，由ABET（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology）工程認(rèn)證委員會(huì)授予學(xué)位[6]。航空航天系設(shè)有航空與航天科學(xué)工程和航空與航天信息科學(xué)工程兩個(gè)本科專業(yè)方向[7]。1.2國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置航空航天是工程性極強(qiáng)的行業(yè)，集中了許多尖端技術(shù)，涉及機(jī)械、電子、光學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、材料科學(xué)等高新技術(shù)，是一個(gè)極其龐大、復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，依賴于多學(xué)科背景知識(shí)的支撐。根據(jù)教育部高等教育司頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》[8]，航空航天類分屬工學(xué)學(xué)科門類，基本專業(yè)包括航空航天工程、飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器制造工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器環(huán)境與生命保障工程等5個(gè)專業(yè)；特設(shè)專業(yè)包括飛行器質(zhì)量與可靠性和飛行器適航技術(shù)兩個(gè)專業(yè)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》(2006—2020年)發(fā)展目標(biāo)提到生物、材料和航天等領(lǐng)域的前沿技術(shù)達(dá)到世界先進(jìn)水平，大型飛機(jī)、載人航天與探月工程被列入16個(gè)重大專項(xiàng)，空天技術(shù)也被列入前沿技術(shù)中[9]。顯示出中央對(duì)我國(guó)航空航天事業(yè)發(fā)展的高度重視，給原來(lái)航空航天的高校帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。原航空工業(yè)部時(shí)期的六大高校：南京航空航天大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南昌航空大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和西北工業(yè)大學(xué)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)始終保持航天特色，航天學(xué)院是1987年經(jīng)國(guó)家航天工業(yè)部批準(zhǔn)成立，原隸屬于工業(yè)和信息化部。在辦學(xué)歷史上有航空航天血統(tǒng)的高校如清華大學(xué)（2004年）、浙江大學(xué)（2007年）、廈門大學(xué)（2015年）、上海交通大學(xué)（2008年）等積極重建航空航天類專業(yè)；北京大學(xué)（2008年）、電子科技大學(xué)（2012年）、中南大學(xué)（2009年）等也在各自學(xué)科特色的基礎(chǔ)上建設(shè)了航空航天類專業(yè)。對(duì)比MIT與我國(guó)綜合性大學(xué)專業(yè)設(shè)置，我國(guó)航空航天學(xué)科專業(yè)設(shè)置較細(xì)，除《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》設(shè)置含5個(gè)基本專業(yè)和兩個(gè)特設(shè)專業(yè)外，各綜合性大學(xué)依據(jù)自身學(xué)科所長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，專業(yè)分屬的學(xué)院也有差異，如西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院飛行器控制與信息工程、航天學(xué)院探測(cè)制導(dǎo)與控制技術(shù)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)航天學(xué)院工程實(shí)驗(yàn)班的工程力學(xué)和復(fù)合材料與工程兩個(gè)專業(yè)方向等。在一定程度上來(lái)說(shuō)，專業(yè)設(shè)置的具體化對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極促進(jìn)作用，為我國(guó)航空航天領(lǐng)域發(fā)展解決了工程技術(shù)人才的基礎(chǔ)供給問(wèn)題。然而，專業(yè)設(shè)置過(guò)于具體化不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，改革人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)高校招生已逐步按學(xué)科大類招生，如在2017清華大學(xué)年打破院系和專業(yè)壁壘，將所有本科專業(yè)劃分為數(shù)理類、人文與社會(huì)類、機(jī)械、航空與動(dòng)力類等16個(gè)大類進(jìn)行招生。按學(xué)科大類招生將改變?cè)械慕虒W(xué)和人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣學(xué)習(xí)，從而形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于專業(yè)深入和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這符合航空航天高技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用要求，契合對(duì)工程領(lǐng)軍人才和具有開創(chuàng)探索精神的工程精英人才的時(shí)代要求。

2航空航天學(xué)科教育課程體系

2.1MIT教育課程體系典型的課程體系結(jié)構(gòu)有兩種：一類是層次化課程體系，循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)。另一類是模塊化課程體系，能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。MIT的教育課程體系是典型的模塊化課程體系。MIT航空航天系航空航天工程專業(yè)課程計(jì)劃如表1所示。表1MIT航空航天系航空航天工程專業(yè)課程計(jì)劃MIT的課程體系包括兩大模塊，模塊一為全校性統(tǒng)一要求課程(GeneralInstituteRequirements，簡(jiǎn)稱GIRs)，包括：（1）基礎(chǔ)科學(xué)課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物類；（2）人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)課程（Humanities,Arts,andSocialSciences,簡(jiǎn)稱HASS）；（3）科學(xué)與技術(shù)課程包括生態(tài)、環(huán)境、地質(zhì)、結(jié)構(gòu)、材料、計(jì)算機(jī)、能源等；（4）實(shí)驗(yàn)課程包括數(shù)字系統(tǒng)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)（IntroductoryDigitalSystemsLaboratory）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅰ（ExperimentalProjectsⅠ）、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目Ⅱ（ExperimentalProjectsⅡ）、飛行器發(fā)展（FlightVehicleDevelopment）和空間系統(tǒng)發(fā)展（SpaceSystemsDevelopment），選擇其中1門。這些課程一般在前兩學(xué)年完成。模塊二為航空航天系要求課程(DepartmentalProgram)，系核心課程為8門必修課程和1門二選一課程，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與編程導(dǎo)論、材料與結(jié)構(gòu)、信號(hào)系統(tǒng)等。專業(yè)領(lǐng)域課程在至少3個(gè)專業(yè)領(lǐng)域選擇4門課程，包括航空動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、通訊系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)與前沿課程二選一課程是飛行器工程和空間系統(tǒng)工程，三選一課程是機(jī)器人學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿課程，包括飛行器前沿和空間系統(tǒng)前沿。非限選課課程類別較多，可任意選擇修讀，達(dá)到48個(gè)學(xué)分要求。MIT的教育課程計(jì)劃將模塊一和模塊二相結(jié)合，其中模塊一為模塊二的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。模塊一開設(shè)的基礎(chǔ)科學(xué)和科學(xué)與技術(shù)限選課程共需完成8門課程，而開設(shè)的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)課程也需完成8門課程，因此，科學(xué)類課程與人文素養(yǎng)課程作為模塊一的核心課程，同等重要，文理兼修得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，從模塊一的實(shí)驗(yàn)課程到模塊二的實(shí)驗(yàn)與前沿課程，實(shí)踐教育在MIT的教育課程計(jì)劃中貫穿始終。實(shí)現(xiàn)了高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)———在繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向生產(chǎn)實(shí)踐回歸[10]。2.2國(guó)內(nèi)典型航空航天學(xué)科的教育課程體系我國(guó)綜合性大學(xué)的航空航天學(xué)科課程計(jì)劃普遍采用模塊化課程體系，根據(jù)自身學(xué)科所長(zhǎng)開設(shè)課程有所差異，但模塊設(shè)置和課程計(jì)劃大同小異。西北工業(yè)大學(xué)是我國(guó)原航空工業(yè)部老牌的綜合性大學(xué)，是唯一一所同時(shí)發(fā)展航空、航天、航海（三航）工程教育和科學(xué)研究的多學(xué)科、研究型、開放式大學(xué)[12]。飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是西北工業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史最為悠久的學(xué)科之一，實(shí)力雄厚。以西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為代表，進(jìn)行航空航天學(xué)科教育課程體系介紹，表2是西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）[13]。西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）主要包括4個(gè)模塊：通識(shí)通修、學(xué)科專業(yè)、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練。（1）通識(shí)通修，可分為必修課程和限選課程，其中必修課程包括思想政治理論課、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展課程、心理成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展課程、軍事課程。限選課程包括公共通修基礎(chǔ)課程和分層次通修課程，其中公共通修基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程類、體育類和程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。分層次通修課程包括非專業(yè)數(shù)學(xué)類課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。通識(shí)通修課程一般在前兩學(xué)年完成。（2）綜合素養(yǎng)，包括三航概論和藝術(shù)素養(yǎng)類課程，在藝術(shù)素養(yǎng)課程中至少選修2學(xué)分，未建議修讀學(xué)期。（3）學(xué)科專業(yè)課，包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、學(xué)科前沿課程和專業(yè)選修課程。學(xué)科前沿課程包括學(xué)科前沿系列講座和航空航天技術(shù)概論兩門。專業(yè)選修課程根據(jù)學(xué)科方向和個(gè)人發(fā)展進(jìn)行選擇，有70余門課程可供選擇，至少選修9學(xué)分，跨學(xué)科至少選修2學(xué)分。（4）綜合實(shí)踐包括畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練三部分，其中集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容。西北工業(yè)大學(xué)飛行器設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的課程計(jì)劃（2015年）的通識(shí)通修模塊為學(xué)科專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別提出的是在通識(shí)通修模塊中開設(shè)了思想政治理論類和軍事課程。這符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程”的要求。綜合素養(yǎng)課程除去三航概論的0.5學(xué)分，需修滿11.5學(xué)分，體現(xiàn)了對(duì)人文素養(yǎng)課程的重視。同時(shí)，綜合實(shí)踐形成獨(dú)立模塊，從第三學(xué)期金工實(shí)習(xí)A開始到第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文，每學(xué)期均有不同的實(shí)踐課程，并在第六、七學(xué)期開展了科研訓(xùn)練課程。與MIT航空航天學(xué)科教育課程體系相比，我國(guó)綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科教育課程體系改革原有層次化教育課程體系為現(xiàn)行的模塊化課程體系，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合，以專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)為核心，開設(shè)思想政治理論類和軍事課程、體育類課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)類課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以德育為先，能力為重，全面發(fā)展，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[14]。

3結(jié)語(yǔ)

從專業(yè)設(shè)置到教育課程體系設(shè)置，我國(guó)雖然存在專業(yè)設(shè)置較細(xì)，教育課程體系中課程分類過(guò)細(xì)等問(wèn)題，然而我國(guó)綜合性大學(xué)航空航天學(xué)科根據(jù)自身學(xué)科所長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)而各具特色。我國(guó)高校招生已逐步按學(xué)科大類招生，將改變?cè)械慕虒W(xué)和人才培養(yǎng)模式，形成寬基礎(chǔ)、交叉復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于專業(yè)深入和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。改革原有層次化教育課程體系為模塊化課程體系，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。我國(guó)航空航天學(xué)科教育繼續(xù)深化改革，使學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力相融合，成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。然而，從專業(yè)設(shè)置和教育課程體系的對(duì)比分析來(lái)看，專業(yè)設(shè)置和教育課程體系均進(jìn)行了框架設(shè)定，在這種情況下，學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)一定程度上受到限制和抑制。洛克希德公司的創(chuàng)新靈魂-臭鼬工廠以無(wú)比的創(chuàng)造力發(fā)展出美國(guó)國(guó)防科技中最機(jī)密、最先進(jìn)的武器產(chǎn)品如F-117A這一世界級(jí)著名軍用飛機(jī)，正是由“自由地從事自己真正喜歡的工作”帶來(lái)的無(wú)與比倫的創(chuàng)造力。因此，學(xué)生作為未來(lái)的航空航天技術(shù)工程創(chuàng)新主體，擁有對(duì)航空航天領(lǐng)域持續(xù)興趣，是激發(fā)主體創(chuàng)造力的基本要素，應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育課程體系。

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學(xué)對(duì)象知識(shí)、能力需求，如何開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是任課教員必須深入思考的問(wèn)題。以《航空反潛概論》課程教學(xué)為例，分析不同層次教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，合理選擇不同層次的教學(xué)手段和方法，在課程教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；不同層次；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

任職教育的根本目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎(chǔ)知識(shí)之上的。由于任職教育的受教育者在經(jīng)歷、知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業(yè)教育。這種層次性體現(xiàn)在任職教育院校教學(xué)活動(dòng)中往往是同一門課程要面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象。本文以《航空反潛概論》課程教學(xué)為依托，分析不同層次教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付之于教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、不同層次教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的大范圍、多層次、多階段崗前職業(yè)教育。教育對(duì)象既包括依托國(guó)民教育“4+1”學(xué)員、“分流”生長(zhǎng)干部學(xué)員、輪訓(xùn)的在崗干部學(xué)員、擬任職、擬轉(zhuǎn)崗的干部、士官學(xué)員等。層次之多、需求各異給課程教學(xué)帶來(lái)一定的難度。為了增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，我們按學(xué)習(xí)能力將各層次學(xué)員粗略地劃分為“初、中、高”三個(gè)梯次：一是直招士官類，這一梯次教學(xué)對(duì)象大專起點(diǎn)無(wú)部隊(duì)經(jīng)歷，定為初級(jí)學(xué)員；二是士官大中專、輪訓(xùn)班、短期培訓(xùn)類，這一梯次教學(xué)對(duì)象高中（職）起點(diǎn)有部隊(duì)經(jīng)歷，定為中級(jí)學(xué)員；三是生長(zhǎng)干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學(xué)對(duì)象本科后起點(diǎn)其中一些有部隊(duì)經(jīng)歷，定為高級(jí)學(xué)員。

（一）初級(jí)學(xué)員的特點(diǎn)

摘要：為提高設(shè)計(jì)概論“課程思政”的實(shí)效性和針對(duì)性，提供一個(gè)理解和討論的參考文本。通過(guò)對(duì)專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗(yàn)、形態(tài)特征、價(jià)值本源和標(biāo)志元素等關(guān)鍵性問(wèn)題的梳理，在“適應(yīng)-不適應(yīng)-新的適應(yīng)”循環(huán)往復(fù)中，進(jìn)一步對(duì)設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)的相關(guān)結(jié)構(gòu)狀態(tài)作出檢視和辨析。搭建起了一個(gè)可以理解和討論設(shè)計(jì)概論“課程思政”的基本框架。有利于澄清思想認(rèn)識(shí)，糾正實(shí)踐偏差，深化設(shè)計(jì)概論“課程思政”教育理論及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;設(shè)計(jì)概論;建構(gòu)論;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);基本框架

當(dāng)前，專業(yè)“課程思政”在各大高校有序推進(jìn)，逐步深化，加速了設(shè)計(jì)概論“課程思政”的生長(zhǎng)。設(shè)計(jì)概論作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)入門的核心課程，在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才中，始終承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，德育處于首位，建構(gòu)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)概論“課程思政”，成為任課教師的一種教育責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。正本清源，從邏輯上講，設(shè)計(jì)概論“課程思政”與專業(yè)“課程思政”，它們?cè)诨窘?jīng)驗(yàn)、形態(tài)特征、價(jià)值本源和標(biāo)志元素等存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)一步梳理，進(jìn)行設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、根據(jù)專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)設(shè)計(jì)概論“課程思政”

從思政課程到“課程思政”，專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。（一）專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)“課程思政”在傳播和弘揚(yáng)馬克思主義科學(xué)理論、聚焦用好課堂主渠道、促進(jìn)教書與育人統(tǒng)一[1]等方面，成為設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)的范式。設(shè)計(jì)概論引入“課程思政”，將進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)揮它在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的重要作用。1.設(shè)計(jì)概論“課程思政”的內(nèi)涵。在“全課程、全員育人”的背景下，設(shè)計(jì)概論“課程思政”關(guān)乎設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)教育和思政教育，課程目標(biāo)與原初“純課程”較之，在功能性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)上，都發(fā)生了深刻變化。設(shè)計(jì)概論“課程思政”不是要新開設(shè)或新增設(shè)一門課程，不是在原課程中再附加一章或一節(jié)或一段思政教育內(nèi)容，而是在知識(shí)育人基礎(chǔ)上對(duì)原課程育人功能的重組重構(gòu)，包括：（1）深度挖掘蘊(yùn)涵于原課程中豐富的思政教育資源，強(qiáng)化“顯性”（形態(tài)特征、標(biāo)志元素）思政、細(xì)化“隱性”（價(jià)值本源）思政；“顯性”與“隱性”并重，提升育人能力，形成綜合功效。（2）開辟課程新場(chǎng)域，將課程育人落到實(shí)處，形成知識(shí)與育人并重，高度契合，從而使“隱性”思政“顯性”化、“顯性”思政“工具”化、“工具”思政“系統(tǒng)”化。2.設(shè)計(jì)概論“課程思政”的意義。它改變了設(shè)計(jì)概論“學(xué)科中心”的課程模式，將專業(yè)“課程思政”延伸到設(shè)計(jì)概論中；它遵循設(shè)計(jì)概論的特點(diǎn)，將專業(yè)“課程思政”的一般原理應(yīng)用到設(shè)計(jì)概論“課程思政”的建構(gòu)中；它整合設(shè)計(jì)概論課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出設(shè)計(jì)概論課程中專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)涵的育人價(jià)值，特別是整合那些對(duì)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)等有作全局整體發(fā)展意義的知識(shí)點(diǎn)。（二）專業(yè)“課程思政”的實(shí)踐啟示。專業(yè)“課程思政”理論與實(shí)踐，為設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)提供了可資借鑒和參考的范本。1.理論探索及成果。上海市部分高校深入貫徹和全面落實(shí)關(guān)于加強(qiáng)高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動(dòng)了多地高校專業(yè)“課程思政”理論研究的步伐。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)“課程思政”的探討》一文，對(duì)“課程思政”與思政課程分工協(xié)作作出了明確界定；劉文紅的《新聞傳播課程思政論文集》一書，匯集起新聞傳播專業(yè)“課程思政”；孫在福、豐穎楠、齊海明的《藝術(shù)類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)探索與實(shí)踐——以〈立體構(gòu)成〉為例》、以及王計(jì)平的《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”教育實(shí)踐研究——以〈環(huán)境設(shè)計(jì)原理〉課程為例》等一些文章，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一些課程引入“課程思政”進(jìn)行了詮釋，從中管見其設(shè)計(jì)概論“課程思政”的雛形。遺憾的是，在論及專業(yè)“課程思政”大量文獻(xiàn)中，由于研究者各自的任務(wù)目標(biāo)及側(cè)重不同，在如何建構(gòu)某一門具體課程的“課程思政”上，并沒有給出更進(jìn)一步的闡釋。2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及后果。專業(yè)“課程思政”從理論到實(shí)踐，一些原先隱藏的問(wèn)題先后顯露出來(lái)，認(rèn)識(shí)上的偏差，是將專業(yè)“課程思政”概念化和標(biāo)簽化，產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果：一是負(fù)載了一些非“課程思政”本質(zhì)的內(nèi)容；二是偏離了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；三是削弱了“課程思政”的實(shí)效性和針對(duì)性。3.認(rèn)識(shí)成果及啟示。研究文獻(xiàn)的積累，實(shí)踐的進(jìn)一步深化，學(xué)術(shù)界、教育界逐漸對(duì)專業(yè)“課程思政”的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，“專業(yè)知識(shí)+思政教育”成為認(rèn)識(shí)成果的“表達(dá)式”。通過(guò)可復(fù)制性，它在部分高校的專業(yè)課程《教學(xué)大綱》，在專業(yè)人才《培養(yǎng)方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色課程中也有相應(yīng)的體現(xiàn)。主要啟示：（1）在認(rèn)識(shí)上，專業(yè)“課程思政”與設(shè)計(jì)概論“課程思政”這對(duì)范疇，是一般與個(gè)別的關(guān)系。設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)從一般到個(gè)別，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相統(tǒng)一的過(guò)程。設(shè)計(jì)概論“課程思政”孕育于專業(yè)“課程思政”，有其共性，設(shè)計(jì)概論“課程思政”具有自身的特點(diǎn)，是其個(gè)性。（2）在策略上，將設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)放置到專業(yè)“課程思政”中檢視，是一個(gè)從“適應(yīng)”到“不適應(yīng)”到“新的適應(yīng)”的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程，設(shè)計(jì)概論“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在檢視、辨析中逐步明朗化。

二、依托專業(yè)“課程思政”的形態(tài)特征，建構(gòu)設(shè)計(jì)概論“課程思政”

摘要：航空安全員的訓(xùn)練及考核工作既是國(guó)際民航組織對(duì)成員國(guó)的要求，同時(shí)也是我們做好空防安全工作的基石。作者基于自己從事航空安全員訓(xùn)練工作數(shù)年來(lái)的觀察和思考，就目前航空安全員的訓(xùn)練及考核工作提出了一些思路、看法和建議。

本文首先介紹了航空安全員訓(xùn)練及考核的現(xiàn)狀，明確了訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定的原則和考量因素；隨后，文章就訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定、訓(xùn)練的實(shí)施及考核提出了很多具體的建議和措施，以期進(jìn)一步提升訓(xùn)練及考核工作的水平，為民航的空防安全保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：航空安全員；訓(xùn)練；考核；空防安全

一、航空安全員訓(xùn)練和考核工作現(xiàn)狀

依據(jù)《航空安全員合格審定規(guī)則》和《航空安全員訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《大綱》），航空安全員訓(xùn)練主要可以分為初任訓(xùn)練、日常訓(xùn)練、定期訓(xùn)練三種。初任訓(xùn)練和考核為所有航空安全員入職的必經(jīng)之路，考核合格方能入職；日常訓(xùn)練為各航空公司按要求自行組織，要進(jìn)行年度考核；定期訓(xùn)練和考核自首次取得執(zhí)照之日起每36個(gè)月進(jìn)行一次。初任訓(xùn)練和定期訓(xùn)練均由經(jīng)備案的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。三類訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能等方面。考核主要分為理論考核和體技能的考核。不可否認(rèn)，多年來(lái)對(duì)訓(xùn)練和考核工作的重視取得了良好的效果，保證了絕大多數(shù)航空安全員能持續(xù)勝任自己的崗位，在保持良好體魄的同時(shí)，也強(qiáng)化了個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和法律素養(yǎng)，提升了機(jī)上案（事）件的處置能力。然而，在多年來(lái)的實(shí)施過(guò)程中，也存在著一些值得思考和改善的問(wèn)題，下文中，筆者將從訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路等方面出發(fā)，討論航空安全員訓(xùn)練及考核工作的改進(jìn)思路和具體措施。

二、明確訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定原則

為了幫助中國(guó)讀者了解日本的《國(guó)際法》教學(xué)與研究的基本情況，筆者根據(jù)手頭掌握的日文原版《國(guó)際法》著作的有關(guān)論述和各個(gè)章節(jié)的注釋及參考文獻(xiàn)，對(duì)日本《國(guó)際法》基本文獻(xiàn)作簡(jiǎn)單匯總?cè)缦拢?/p>

一綜合性著作

經(jīng)過(guò)近二百年的積累，日本學(xué)者撰寫了大量《國(guó)際法》方面的著作，這些著作有的深入淺出，適合非法律專業(yè)的一般讀者閱讀；有的著作條例清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，適合法律專業(yè)作為教材使用；有的著作重點(diǎn)難點(diǎn)突出，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行論述，適合自學(xué)者或備考者使用；有的則屬于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，篇幅較大的論著，適合深造者參考，下面我將分別予以介紹。

明治維新以來(lái)，日本實(shí)行“脫亞入歐”的國(guó)策，日本一般民眾就有了學(xué)習(xí)《國(guó)際法》知識(shí)的熱情。1970’s起，日本開始謀求政治大國(guó)，“國(guó)際化”成為日本時(shí)髦的口號(hào)，為一般民眾了解和學(xué)習(xí)《國(guó)際法》而撰寫的著作也大量出版，其中在日本產(chǎn)生重大影響的有以下幾種：①田茂二郎的《國(guó)際法講話》（有信堂，1991年）。這本書因其曾以收音機(jī)廣播講座的形式在社會(huì)上傳播，深受聽眾喜愛，加之它從日常生活角度出發(fā)，簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地談?wù)搰?guó)際法知識(shí)，非常適合“國(guó)際化”過(guò)程中的日本。②村繁的《國(guó)際法初步》（法律文化社，1992年）。從字面上就可以看得出，這本書是從初次接觸國(guó)際法的人的角度，來(lái)全面說(shuō)明國(guó)際法的。③高野雄一的《現(xiàn)代國(guó)際法》（北樹出版，1990年）。這本書最大的特點(diǎn)是，它圍繞“和平、人權(quán)、秩序”等國(guó)際社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)闡述國(guó)際法。④橫田洋三編的《國(guó)際法入門》（有斐閣，1996年）。這本書就是以法學(xué)部以外的讀者為對(duì)象而編撰的《國(guó)際法》入門書。

法學(xué)專業(yè)是日本大學(xué)最主要的專業(yè)之一，絕大多數(shù)大學(xué)都設(shè)有“法學(xué)部”。在法學(xué)專業(yè)中，國(guó)際法自然成為必不可少的一門專業(yè)課，由于日本大學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)自由，所以大學(xué)教材也就沒有我們中國(guó)的所謂“統(tǒng)編”之說(shuō)，日本大學(xué)的主講教師或者單獨(dú)，或者集體編寫教材，供學(xué)生選擇使用。1990’s以來(lái)，日本出版的國(guó)際法教材主要有：

（1）高林秀雄等編：《國(guó)際法Ⅰ·Ⅱ》東信堂1990年出版

國(guó)際刑法，原本是國(guó)際法的一部分。第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是70年代，隨著國(guó)際刑法規(guī)范的增多，一些學(xué)者遂把它分離出來(lái)，稱之為國(guó)際刑法。國(guó)際刑法的誕生，距今只有一個(gè)世紀(jì)的歷史，自20世紀(jì)中葉以后才初具規(guī)模。因此，國(guó)際刑法，作為一個(gè)獨(dú)立的法律部門和獨(dú)立的法律科學(xué)，其地位尚有爭(zhēng)議。但是，1986年，國(guó)際刑事科學(xué)高級(jí)研究院在意大利錫拉丘薩市舉行的國(guó)際刑法學(xué)教學(xué)討論會(huì)上，雖然有部分學(xué)者對(duì)國(guó)際刑法學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的地位仍持異議，然而，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國(guó)際刑法學(xué)已經(jīng)具備了其作為獨(dú)立學(xué)科的一切條件。（1）

1998年7月17日，國(guó)際社會(huì)在意大利羅馬召開的外交大會(huì)上通過(guò)了建立國(guó)際刑事法院的《國(guó)際刑事法院規(guī)約》，這是國(guó)際刑法史上的一個(gè)里程碑。它標(biāo)志著：國(guó)際刑法，作為一個(gè)獨(dú)立的法律體系，國(guó)際刑法學(xué)，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，已經(jīng)形成，并且，隨著國(guó)際刑事法院的建立，國(guó)際刑法的理論研究與司法實(shí)踐將進(jìn)一步發(fā)展和深入。

一、我國(guó)國(guó)際刑法的研究狀況（一）國(guó)際刑法學(xué)的研究我國(guó)對(duì)國(guó)際刑法的認(rèn)識(shí)和研究，大致上是從80年代開始的，或者可以說(shuō)，是隨著美國(guó)國(guó)際刑法學(xué)家巴西奧尼1980年出版的《國(guó)際刑法。國(guó)際刑法典草案》一書介紹到中國(guó)而開始的。（2）因此，我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)際刑法的理論和觀點(diǎn)，在一定程度上受到了巴西奧尼著作的影響。

最早的比較完整地介紹國(guó)際刑法的著作當(dāng)屬劉亞平于1986年6月出版的《國(guó)際刑法與國(guó)際犯罪》一書。該書詳細(xì)地介紹了巴西奧尼的國(guó)際刑法學(xué)說(shuō)、國(guó)際刑法學(xué)界的爭(zhēng)論問(wèn)題、國(guó)際刑法的溯源及其20種國(guó)際犯罪，還介紹了國(guó)際刑事訴訟的方式，最后，還全文附錄了由巴西奧尼起草的《國(guó)際刑法典草案》。（3）1992年6月，劉亞平在前書的基礎(chǔ)上，又出版了《國(guó)際刑法學(xué)》一書，該書比較完整地勾畫了我國(guó)國(guó)際刑法學(xué)的學(xué)科體系，提出了一系列用馬克思列寧主義思想看待國(guó)際刑法和國(guó)際犯罪問(wèn)題的新觀點(diǎn)，闡述了我國(guó)參與國(guó)際刑法活動(dòng)的歷史和原則立場(chǎng)，預(yù)測(cè)了國(guó)際刑法發(fā)展的方向。該書被曹子丹教授稱為“填補(bǔ)了我國(guó)法學(xué)的一項(xiàng)學(xué)科空白”。（4）

1992年3月，四川大學(xué)黃肇炯教授出版了《國(guó)際刑法概論》一書。該書將一部國(guó)際刑法分為三編：第一編，國(guó)際刑法導(dǎo)論；第二編，國(guó)際刑法的實(shí)體法規(guī)范；第三編，國(guó)際刑法的程序法規(guī)范。該書篇章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、獨(dú)特，內(nèi)容豐富。書中還專章闡述了“國(guó)際刑法與我國(guó)刑事立法的完善”。（5）

1993年1月，張智輝出版了《國(guó)際刑法通論》一書。該書的結(jié)構(gòu)體系比較完整，對(duì)相關(guān)的國(guó)際公約作了較為詳細(xì)的介紹。書中還設(shè)立專章介紹中國(guó)與國(guó)際刑法的內(nèi)容。（6）1999年1月，張智輝又出版了《國(guó)際刑法通論》的增補(bǔ)本。該書在介紹國(guó)際刑法規(guī)范的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地論述了國(guó)際刑法的基本理論，對(duì)各類國(guó)際犯罪作了全面的闡述，對(duì)中國(guó)參與國(guó)際刑事立法以及中國(guó)與外國(guó)簽訂的引渡條約和司法協(xié)助條約進(jìn)行了深刻的分析，并提出了有益的立法建議。（7）

由于當(dāng)前高職學(xué)生生源情況的變化及“95后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及信息平臺(tái)的變化，學(xué)習(xí)的碎片化、片段化日益明顯，以微課等為代表的新型教學(xué)方式與教學(xué)手段大量突現(xiàn)，高職教學(xué)秉承著與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度不斷革新以適應(yīng)新的形勢(shì)。但對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能能夠整體的融會(huì)貫通，進(jìn)行有機(jī)的整合，把碎片化的知識(shí)點(diǎn)象珍珠一樣串起來(lái)，這項(xiàng)工作應(yīng)在學(xué)生接觸到專業(yè)知識(shí)時(shí)進(jìn)行必要的前置準(zhǔn)備，在一個(gè)專業(yè)的課程體系中則體現(xiàn)為認(rèn)知性課程。

1高職物流管理類專業(yè)認(rèn)知課程開發(fā)的必要性

1.1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究不足

在近年的物流管理專業(yè)及專業(yè)群的教學(xué)研究與實(shí)踐中，對(duì)各種專業(yè)課程投入的關(guān)注度極高，按檢索的情況看，2013-2016年以來(lái)，論文題目中有“物流”和“課程”兩個(gè)關(guān)鍵詞的收錄文章每年在200篇以上；同時(shí)各省、市、區(qū)、各行指委及各院校等也組織開發(fā)了大量的專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目，如精品課程、精品資源共享課程、網(wǎng)絡(luò)開放課程等，對(duì)專業(yè)技能、技能實(shí)訓(xùn)的研究也已得到廣泛實(shí)踐。但是，對(duì)認(rèn)知性課程的研究目前依然較少，論文題目中有“認(rèn)知”和“物流”兩個(gè)關(guān)鍵詞的收錄文章從2005-2016年以來(lái)，僅2014年有7篇，其他各年僅1-4篇。

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

目前開設(shè)物流管理專業(yè)的高職院校非常多，按全國(guó)物流職業(yè)教育學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的數(shù)據(jù)，截止2014年，全國(guó)開辦物流專業(yè)的高職院校達(dá)954所，有在校生24萬(wàn)。據(jù)湖北省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2015年1月，湖北省開辦高職物流管理專業(yè)的近30余所。雖然各學(xué)校開辦的專業(yè)名稱一致，但是從職業(yè)院校因地制宜，服務(wù)地方，突出特色的高職辦學(xué)理念，開辦物流管理專業(yè)的各所院校在物流管理人才培養(yǎng)的定位上存在著千差萬(wàn)別。主因在于各所院校物流人才培養(yǎng)區(qū)域性特征的差異、主要針對(duì)崗位的差異、聚焦細(xì)分領(lǐng)域的差異等，造成所建課程體系難以統(tǒng)一，例如青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)在國(guó)家示范院建設(shè)中，其課程體系中設(shè)置的《青島物流服務(wù)外包需求（或供給趨勢(shì)調(diào)查）》項(xiàng)目課程就屬于帶有鮮明地域性特征的課程；再且不同院校設(shè)置的大部分課程雖名稱相同，但課程的內(nèi)容因前述的這些差異導(dǎo)致也存在相當(dāng)大的不同，再加上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的各種難以避免的主客觀差異，則實(shí)際教學(xué)結(jié)果必然帶有自己院校的獨(dú)特特點(diǎn)。因這種培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)物流管理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在教學(xué)上的偏重或節(jié)略，再加上在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，高職教育為快速轉(zhuǎn)變過(guò)去人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)的情況，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛推行了“理論夠用”的學(xué)生基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，弱化了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至在專業(yè)課中也對(duì)理論部分進(jìn)行了壓縮和精簡(jiǎn)，保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能以最貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的狀態(tài)快速融入企業(yè)崗位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)整體物流管理專業(yè)領(lǐng)域掌握不全面，其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能偏向于某一細(xì)分領(lǐng)域，對(duì)整個(gè)物流產(chǎn)業(yè)和各類物流崗位缺乏全面的認(rèn)識(shí)。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，弱化理論培養(yǎng)及通識(shí)教育的現(xiàn)象在客觀上形成了不良后果。在對(duì)各高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程，甚至在畢業(yè)時(shí)，存在認(rèn)為物流管理就是“管倉(cāng)庫(kù)的”、“送快遞的”等不正確的物流專業(yè)認(rèn)知，對(duì)物流產(chǎn)業(yè)、物流企業(yè)和物流崗位缺乏全局性的認(rèn)識(shí)。

國(guó)際刑法，原本是國(guó)際法的一部分。第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是70年代，隨著國(guó)際刑法規(guī)范的增多，一些學(xué)者遂把它分離出來(lái)，稱之為國(guó)際刑法。國(guó)際刑法的誕生，距今只有一個(gè)世紀(jì)的歷史，自20世紀(jì)中葉以后才初具規(guī)模。因此，國(guó)際刑法，作為一個(gè)獨(dú)立的法律部門和獨(dú)立的法律科學(xué)，其地位尚有爭(zhēng)議。但是，1986年，國(guó)際刑事科學(xué)高級(jí)研究院在意大利錫拉丘薩市舉行的國(guó)際刑法學(xué)教學(xué)討論會(huì)上，雖然有部分學(xué)者對(duì)國(guó)際刑法學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的地位仍持異議，然而，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國(guó)際刑法學(xué)已經(jīng)具備了其作為獨(dú)立學(xué)科的一切條件。（1）

1998年7月17日，國(guó)際社會(huì)在意大利羅馬召開的外交大會(huì)上通過(guò)了建立國(guó)際刑事法院的《國(guó)際刑事法院規(guī)約》，這是國(guó)際刑法史上的一個(gè)里程碑。它標(biāo)志著：國(guó)際刑法，作為一個(gè)獨(dú)立的法律體系，國(guó)際刑法學(xué)，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，已經(jīng)形成，并且，隨著國(guó)際刑事法院的建立，國(guó)際刑法的理論研究與司法實(shí)踐將進(jìn)一步發(fā)展和深入。

一、我國(guó)國(guó)際刑法的研究狀況（一）國(guó)際刑法學(xué)的研究我國(guó)對(duì)國(guó)際刑法的認(rèn)識(shí)和研究，大致上是從80年代開始的，或者可以說(shuō)，是隨著美國(guó)國(guó)際刑法學(xué)家巴西奧尼1980年出版的《國(guó)際刑法。國(guó)際刑法典草案》一書介紹到中國(guó)而開始的。（2）因此，我國(guó)學(xué)者關(guān)于國(guó)際刑法的理論和觀點(diǎn)，在一定程度上受到了巴西奧尼著作的影響。

最早的比較完整地介紹國(guó)際刑法的著作當(dāng)屬劉亞平于1986年6月出版的《國(guó)際刑法與國(guó)際犯罪》一書。該書詳細(xì)地介紹了巴西奧尼的國(guó)際刑法學(xué)說(shuō)、國(guó)際刑法學(xué)界的爭(zhēng)論問(wèn)題、國(guó)際刑法的溯源及其20種國(guó)際犯罪，還介紹了國(guó)際刑事訴訟的方式，最后，還全文附錄了由巴西奧尼起草的《國(guó)際刑法典草案》。（3）1992年6月，劉亞平在前書的基礎(chǔ)上，又出版了《國(guó)際刑法學(xué)》一書，該書比較完整地勾畫了我國(guó)國(guó)際刑法學(xué)的學(xué)科體系，提出了一系列用馬克思列寧主義思想看待國(guó)際刑法和國(guó)際犯罪問(wèn)題的新觀點(diǎn)，闡述了我國(guó)參與國(guó)際刑法活動(dòng)的歷史和原則立場(chǎng)，預(yù)測(cè)了國(guó)際刑法發(fā)展的方向。該書被曹子丹教授稱為“填補(bǔ)了我國(guó)法學(xué)的一項(xiàng)學(xué)科空白”。（4）

1992年3月，四川大學(xué)黃肇炯教授出版了《國(guó)際刑法概論》一書。該書將一部國(guó)際刑法分為三編：第一編，國(guó)際刑法導(dǎo)論；第二編，國(guó)際刑法的實(shí)體法規(guī)范；第三編，國(guó)際刑法的程序法規(guī)范。該書篇章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、獨(dú)特，內(nèi)容豐富。書中還專章闡述了“國(guó)際刑法與我國(guó)刑事立法的完善”。（5）

1993年1月，張智輝出版了《國(guó)際刑法通論》一書。該書的結(jié)構(gòu)體系比較完整，對(duì)相關(guān)的國(guó)際公約作了較為詳細(xì)的介紹。書中還設(shè)立專章介紹中國(guó)與國(guó)際刑法的內(nèi)容。（6）1999年1月，張智輝又出版了《國(guó)際刑法通論》的增補(bǔ)本。該書在介紹國(guó)際刑法規(guī)范的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地論述了國(guó)際刑法的基本理論，對(duì)各類國(guó)際犯罪作了全面的闡述，對(duì)中國(guó)參與國(guó)際刑事立法以及中國(guó)與外國(guó)簽訂的引渡條約和司法協(xié)助條約進(jìn)行了深刻的分析，并提出了有益的立法建議。（7）

【摘要】馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)中有很大的關(guān)聯(lián)性，但二者也存在著教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方式單調(diào)、重理論輕實(shí)踐等方面的問(wèn)題，其原因在于教育層級(jí)之間相對(duì)獨(dú)立封閉、教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏溝通和互動(dòng)、不重視教學(xué)的層次性和針對(duì)性等方面。要搞好馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)中的銜接工作，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、建立溝通機(jī)制等方面入手。在高中新課程改革的背景下，實(shí)現(xiàn)馬克思主義實(shí)踐觀在高中與大學(xué)的教學(xué)銜接，將有助于提升馬克思主義實(shí)踐觀的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義實(shí)踐觀；思想政治理論課；教學(xué)銜接

新課程改革使得中學(xué)與大學(xué)的思想政治教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但一個(gè)教育系列的不同教育階段之間相對(duì)獨(dú)立封閉的狀態(tài)使教育鏈條的割裂日益凸顯出來(lái)，這種階段性的隔閡，使得我國(guó)的德育教育出現(xiàn)脫節(jié)倒掛、重復(fù)浪費(fèi)等一系列的現(xiàn)象。從低級(jí)階段向高級(jí)階段提升或者發(fā)展的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動(dòng)性，其核心思想在于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的主動(dòng)建構(gòu)，高中的思想政治課程是學(xué)學(xué)的思想政治理論課程的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段主動(dòng)建構(gòu)的前提和鋪墊，因此，做好高中和大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)銜接具有重要的意義。

一、“馬克思主義實(shí)踐觀”在高中與大學(xué)教學(xué)中的比較

（一）高中與大學(xué)關(guān)于“馬克思主義實(shí)踐觀”的課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.課程性質(zhì)

1

隨著現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)職業(yè)化和商業(yè)化的發(fā)展,旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)整個(gè)奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的貢獻(xiàn)已成為共識(shí)。國(guó)外學(xué)者將奧運(yùn)旅游市場(chǎng)分為國(guó)內(nèi)奧運(yùn)旅游市場(chǎng)和國(guó)際奧運(yùn)旅游市場(chǎng)。美國(guó)和澳大利亞等大國(guó)奧運(yùn)實(shí)踐證實(shí),承辦奧運(yùn)會(huì)對(duì)推動(dòng)國(guó)內(nèi)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。我國(guó)作為世界上人口最大的國(guó)家,國(guó)內(nèi)奧運(yùn)旅游市場(chǎng)具有不可估量的潛力。同時(shí),我國(guó)的旅游產(chǎn)業(yè)正處在蓬勃發(fā)展時(shí)期,利用北京奧運(yùn)會(huì)的歷史機(jī)遇,提高主辦國(guó)國(guó)際旅游形象,完善主辦國(guó)的旅游結(jié)構(gòu),促進(jìn)國(guó)際旅游市場(chǎng)的進(jìn)一步開發(fā)以及整個(gè)旅游業(yè)的影響具有深遠(yuǎn)的意義。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)綠色奧運(yùn)、人文奧運(yùn)和科技奧運(yùn)進(jìn)行了深入的研究,然而奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)的研究卻顯得關(guān)注不夠,奧運(yùn)旅游作為奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,對(duì)奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)的其他組成部分具有很高的關(guān)聯(lián)度,現(xiàn)階段加強(qiáng)奧運(yùn)旅游研究成為急待解決的課題。

2現(xiàn)代奧運(yùn)旅游產(chǎn)業(yè)的興起

現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)已經(jīng)走過(guò)了一百多年的歷程,即使在3000多年前的古代奧運(yùn)會(huì),旅游與奧運(yùn)會(huì)也是相伴而行的。從第二次世界大戰(zhàn)后大眾旅游的興起開始,奧運(yùn)會(huì)和旅游才有了實(shí)質(zhì)性的結(jié)合。隨著現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,商業(yè)進(jìn)程的不斷加深,奧運(yùn)會(huì)不僅是競(jìng)技體育大會(huì),而且是刺激大眾經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的大會(huì),將吸引無(wú)數(shù)的觀眾、游客的積極參與,使得各個(gè)行業(yè)都成為奧運(yùn)會(huì)的受益者,其中旅游業(yè)就是最大的受益者。奧運(yùn)會(huì)的主辦者逐漸意識(shí)到旅游業(yè)在整個(gè)奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的地位,把旅游業(yè)作為奧運(yùn)會(huì)主辦的主要目標(biāo)(表1)。

1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)開始全面實(shí)行商業(yè)運(yùn)作,以?shī)W運(yùn)會(huì)本身辦好為目標(biāo),改變了承辦奧運(yùn)會(huì)負(fù)載的歷史。隨后的幾界奧運(yùn)會(huì)都以促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo),并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益,主要吸引商務(wù)活動(dòng),旅游的色彩并不濃厚,但是漢城奧運(yùn)會(huì)的形象戰(zhàn)略以及巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)的城市更新目標(biāo)有利于主辦城市旅游形象的提高,產(chǎn)生巨大的旅游形象品牌效益。如巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦,使其成為了一個(gè)著名的旅游城市,絡(luò)繹不絕的游人為西班牙的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了近60億美元的收益。悉尼奧運(yùn)會(huì)提出了促進(jìn)國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展和吸引區(qū)域性(亞太地區(qū))服務(wù)活動(dòng),提高悉尼作為國(guó)際都市的地位和吸引力,明確將旅游發(fā)展作為目標(biāo),塑造了悉尼乃至澳大利亞可持續(xù)發(fā)展的積極形象。2004年的雅典奧運(yùn)會(huì)也確定將雅典“再造”成現(xiàn)代化城市和促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。由此可見,以“位移”為基本特征的旅游和以“國(guó)際性”為基本特征的奧運(yùn)會(huì)之間天然存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系更加密切,[1]旅游業(yè)已成為奧運(yùn)會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。北京奧運(yùn)會(huì)提出“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”為理念,制定了《北京奧運(yùn)旅游行動(dòng)規(guī)劃》,以“東方古都、長(zhǎng)城故鄉(xiāng)”為奧運(yùn)旅游的形象目標(biāo),把旅游環(huán)境建設(shè)、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游宣傳促銷集中到打造國(guó)際一流、國(guó)內(nèi)首位的旅游文化名城,不僅拉動(dòng)了北京當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè),還將通過(guò)各種旅游服務(wù)的延伸,推動(dòng)全國(guó)各地的旅游發(fā)展。

3北京奧運(yùn)對(duì)旅游產(chǎn)業(yè)的影響