高等特殊教育范文10篇

一、“動式”教學及聽障學生的特殊性

（一）“動式”教學概述?！皠邮健苯虒W就是在教學過程中，通過一定的情景創造，傳遞和接受一定的教學信息，達到師生之間、學生之間的良性互動，在和諧的氛圍中提高教學質量。“動式”教學在繪畫課程中的應用能夠幫助學生在一定情景中加深對學習內容的理解，提高學習的積極性，進而提升繪畫能力。本文論述的“動式”教學模式是通過應用現代多媒體教學手段，創設一個符合聽障生特殊情況的教學環境，使教學內容更加直觀地傳遞給學生；通過多樣的教學內容和教學方法，拓寬學生的視野；通過文字、圖片、視頻等集于一體的教學活動，培養學生的藝術美感。（二）聽障學生的特殊性。聽障學生視覺觀察力敏銳，感受具體形象事物能力較強，并且習慣于應用慣有的形象思維方式去認知事物，而抽象思維要求較高，需要聽障學生花費更多的精力進行歸納和總結。這些特點決定了在繪畫課程中，聽障學生相對于正常的學生需要花費更多的時間和精力，因為繪畫藝術并不是單純的符號重現，而是畫家通過自己創造性思維和藝術想象力進行加工和創作的藝術精品。因此，在聽障生繪畫教學中，必須結合聽障生的特點，應用現代技術手段，通過直觀教學和啟發教學相結合的方式，使學生更好地掌握繪畫藝術知識。

二、“動式”教學在高等特殊教育繪畫課程中應用的可能性分析

當前，雖然不少學校應用了現代教學技術和手段，但是受到傳統教學觀念的影響，不少高等特殊學校在繪畫教學中仍舊存在教學理念落伍，教學方法單一等問題。當前社會的發展使繪畫市場對于人才需求更加強烈，“動式”教學模式符合當前教育教學改革的要求，滿足了學生全面發展和個性發展的需要，有利于通過構建和諧的教學氛圍提高學生學習的積極性。（一）高等特殊教育繪畫課程教學模式落后。隨著時代的發展和進步，人才的培養要求不斷提升，特別是信息社會，聽障大學生如何更好地適應社會前進的步伐，成為特殊教育工作者需要迫切研究的問題。由于受到傳統教學的影響，當前高等特殊教育還存在教學理念落伍、教學方式單一、教學手段雷同且實效有限等問題。信息時代，一定要結合聽障學生的特殊性，通過應用信息技術創造有利于學生發展的教學情境，采取適合聽障生發展“動式”教學模式。（二）社會對高素質繪畫人才的需求。人們生活水平的提高促使人們對生活質量有了更高的追求，特別是在信息時代，沿用傳統的教學模式難以培養出當前社會需要的繪畫人才。應用現代技術手段進行“動式”教學，能夠使學生更深刻地理解所要學習的知識，能夠滿足聽障學生的特殊需要，在調動學生學習積極性、培養學生創造力、促進學生健康成長等方面都有積極作用。（三）“動式”教學現實意義。“動式”教學適應了當前社會對繪畫人才的需求，能夠拉近師生之間的感情，并且使教學更具針對性，對于聽障生創造力的培養具有促進作用。1.“動式”教學符合素質教育的要求素質教育的目標是促進學生全面發展，培養適應社會發展的全能型、實用型人才。“動式”教學應用現代技術手段，改變了傳統教學單向灌輸的教學方式，為學生提供了更為開放自由的教學環境，有利于學生在良好的氣氛中主動學習。2.適應了現代教學改革的需要現代技術手段在教育領域的應用是大勢所趨，不僅僅能夠提高教學效果，而且是教學手段、教學方式的創新。特別是聽障生在學習上習慣于形象思維、弱于抽象思維的特點，應用“動式”教學能夠克服傳統教育的弊端，培養學生的創造性思維能力，并且能夠提高學生學習的主動性和積極性，這些都符合現代教學改革的目標和要求。3.有利于構建和諧的教學情境“動式”教學能夠為學生提供更豐富的教學內容，更加明確的教學重點，縮短學生和教師之間的距離。教師應用豐富的多媒體教學技術和網絡豐富的教學資源，結合聽障生的特殊性，采取靈活的教學方式進行授課，使學生能夠參與到教學過程，使學生學習積極性和主動性得到充分發揮，對于構建和諧課堂具有重要作用。

三、“動式”教學在高等特殊教育繪畫課程中的應用和實踐

（一）應用“動式”教學創設良好的教學環境。繪畫課程教學中，學生的學習程度有所不同，因此，需要考慮到不同層次學生的需求，從而激發學生的學習興趣?！皠邮健苯虒W打破了傳統教學粉筆和黑板的限制，對影像以及文字的整合達到良好的視覺效果，從而使教學活動高效。在教學過程中，可以通過設置不同的教學內容或者課外知識增加學生的學習興趣，比如，課前導入的設計，課中穿插相應的名人知識介紹，課余設置討論的內容等等。同時，針對教學的重點和難點，教師可以通過微課的形式進行，既能夠增加學生對重點難點知識的掌握，同時也能夠培養學生的美術素質。這些都有利于構建良好的教學環境，使學生在愉悅的教學環境中汲取知識的營養。（二）應用“動式”教學豐富教學方法和教學內容。高等特殊教育繪畫教學中，傳統的教學方式單調，在一定程度上不利于學生思維的發散和選擇多種學習方式。這是因為傳統的教學方式技法單一，而“動式”教學模式中多媒體的應用能夠有效改變這一現狀。比如在寫意人物畫的教學中，教師可以為學生先播放一段相關視頻，然后再進行示范講解，也可以通過播放李苦禪、劉國輝等藝術家的視頻對教學進行有益補充。這樣的教學方式就是多樣的，可以使學生了解不同的表現方式，學生也可以根據自己的實際情況選擇不同的寫意畫表現方式。多媒體教學擁有大量的網絡資源，可以使教學內容不再局限于教材，既豐富了教學內容，又開闊了學生的視野。（三）應用“動式”教學拓寬學生視野。藝術創作的源泉是生活，只有一定的生活經驗積累，才能夠創作出優秀的作品。當前的繪畫課程是封閉式的，學生很難有外出采風的機會，這種封閉的教學環境束縛了學生的思維和創造力。因此，即使學生不能切身體驗不同的生活形態，但是通過“動式”教學也能夠感受不同的生活。教師在繪畫教學中通過圖片、視頻等形式向學生展現不同的生活狀態，雖然這不是真正生活體驗，但是也能夠使學生對不同的生活有所了解，同時引導學生對呈現的生活進行想象，能夠開發學生的潛能美感及創新能力。另外，運用鑒賞、示范講解、圖文并茂和生動直觀的形式，能夠大大激發學生的思維，既能提高課堂的趣味性，又能夠拓寬學生的視野。（四）應用“動式”教學培養學生的藝術情感。美學是一門感性學科，而藝術又是表現美學的主要載體，所以，繪畫藝術也具備很多感性成分，這些都是藝術的魅力所在。繪畫作品達到極致就會出現一種只可意會不可言傳的特殊體驗，因此，應用言傳身教的教學模式難以提升學生的藝術素養，也無法傳遞作品的精髓。聽障生習慣于形象思維，弱于抽象思維，所以，在教學過程中應該注意藝術情感，讓學生充分發揮想象力，感受繪畫的藝術魅力所在。應用“動式”教學，可以通過多媒體中的文字、圖片、視頻等直觀地進行教學活動，教師只需要做簡要的介紹，然后讓學生自己體會繪畫作品的美感，體現其藝術之美，這樣就為學生的思維留下很大的空間，對培養學生的藝術情感和審美情趣都具有積極的意義。

一、特殊教育教師專業化

教師專業化是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學的專業人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業性知識和技能之外，還有著更多的自己獨特的專業性要求。高等特殊教育院校教師專業化是指高等特殊教育院校的教師的專業化，包括這些教師的專業素質、專業道德、專業知識和專業能力。特殊教育教師的專業化水平直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業化是指一個師范生通過專門訓練，實現培養目標及規格標準要求、形成合格特殊教育教師所應具備的專業素質和專業資格的培養和成長過程。特殊教育教師專業化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業所特別需要的專業道德、專業知識和專業能力等方面。特殊教育教師專業化主要涵蓋兩個方面的內容：（1）特殊教育教師專業化發展的重點不僅在于學習特殊教育專業知識，還在于提高特殊教育專業能力，打造特殊教育教師專業品質。（2）特殊教育教師專業化發展始終要服務特殊教育教學和培育殘疾兒童成人成才。

二、全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業化發展存在的問題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會文化價值觀念為基礎，倡導“零拒絕”的原則，認為所有的兒童都有受教育的權利，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，學校不能只為一部分普通兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外。所有的兒童都應在鄰近學校內的高質量、年齡適合的班級平等地接受教育。學校必須成為適應所有兒童多樣學習需要的場所。全納教育是接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續的教育過程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學習和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實踐中，全納教育無法得到有效兼顧特殊學生與普通學生之間不同的課程需要；普通班級里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業化發展，但是，在社會發展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國的高等特殊教育院校專任教師專業化發展還不夠充分，尚存許多問題，成了制約我國高等特殊教育院校發展的“瓶頸”。目前，我國特殊教育教師在專業化發展過程中存在的不容忽視的問題，具體表現為：特殊教育法規還不完善，缺乏專門的特殊教育教師專業發展標準，缺乏特殊教育教師專業發展的有效培養模式，特殊教育專業的教師職業生活質量不容樂觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認識，自我評價消極，對工作缺乏認同和投入，特殊教育教師在專業發展意識上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數量嚴重缺乏（不足）、專業水平不高、培訓制度不完善、專業化程度偏低、角色認同感不高等問題。通過對全國十幾所培養特殊教育教師的師范院校（系、專業）進行調研分析，研究結果顯示，我國高等特殊教育院校專任教師專業化發展中尚存不足。主要表現在：（1）師資來源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業科班出身的比例不高，教師隊伍中僅有25%是特殊教育師范專業的畢業生，絕大部分教師來源于普通學校和畢業于普通師范院校。（2）師資結構不合理。特殊教育專業畢業的教師與普通教育學、心理學等交叉學科畢業的教師的比例偏少，教師隊伍學位和職稱結構偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業特色不顯著，師范專業視野的局限。（4）師資培訓脫離社會需求。（5）教師專業化發展與高等特殊教育發展失衡等。

三、思考與建議

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業素質。特殊教育教師不僅要上好自己的專業科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應社會和全面發展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養，還應該做到知識與技能的既“?！庇帧安?，即“一專多能”。特殊教育面對的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標是培養天才學生或障礙學生改善（或克服）因需要或障礙帶來的學習上、生活上的困難以及自立所需要的知識、技能、態度和習慣。課程由每個學校根據學校、社區和學生需要的情況來組織。特殊需要教育學校的課程基本上追隨普通學校，但是，學校會根據學生智力障礙情況做特殊的調整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業的教師除了要掌握普通教育專業的教師所必須具備的基本素質以外，還必須要有特殊教育方面的專業知識和專業技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應具有高尚的職業道德，熱愛特殊教育事業，熱愛殘疾兒童，具有獻身精神，能熱情、耐心、細致地為殘疾兒童服務，熱愛并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學工具、手段和方法。教師是學校建設發展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團隊精神的、高素質的特殊教育教師隊伍是時代所賦予的歷史使命。

摘要：基于西部特殊教育和特殊教育學校教師專業水平的落后，文章以廣西為例，進行特殊教育學校教師專業發展“?！薄罢薄霸骸比獏f同模式的實踐和研究，探索出該模式之三元協同機制、三元協同模式和三元平臺的建設，并對廣西特殊教育的發展起到了促進作用。

關鍵詞：三元協同;特殊教育學校教師;專業發展

一、問題提出

近年來，我國西部的特殊教育事業取得了長足發展，但與東部比較，西部地區特殊教育事業仍處于落后地位，以2015年每百名殘疾學生擁有特殊教育教師人數為例，東部地區的教師數為16.28人，中西部地區的教師為11.5人，中西部地區比東部地區少5.13人[1]；在教師專業素養方面，全國抽樣調查數據表明，東部地區特教教師在專業素養總體及其三個維度——知識素養、能力素養和人格素養，都顯著高于中西部地區的特教教師[2]。發展特殊教育，師資需要先行，辦好特殊教育的關鍵是建立一支數量充足、專業水平較高的特殊教育教師隊伍[3]。要發展西部地區的特殊教育事業，首先需要提高特教教師的專業素質。由此，國家重視并支持西部特教教師的專業發展，《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的“重點任務”中指出：“加強特殊教育教師培養培訓，提高專業化水平?！盵4]國家級、省級和地方的教師培訓等項目積極推動了西部特教教師的主體——特殊教育學校教師專業素質的發展，一些開設特殊教育專業的高等學校，作為培訓的實施者參與其中。但在實施培訓等的過程，存在“主客顛倒”現象，培訓的實施者是客人，他們只是零時到特殊教育學校教師的發展中“做客”，特殊教育學校教師是主人，但這個主人更像是“傀儡”，因為培訓的內容、方式等主要由“客人”定奪。同時，短暫的“做客”時間結束后，客人們都散去，只有特殊教育學校教師自身繼續琢磨專業發展和教學。這樣的主客顛倒的培訓存在一個突出問題：各個子系統割裂，合作短暫，互動溝通缺乏，缺乏長期有效的“協同”，對特殊教育學校教師的專業素質提升產生極大的桎梏。由此，本研究以地處西南邊陲的廣西為例，進行促進西部特殊教育學校教師專業水平提升的“三元協同”模式的實踐探索和研究，以期在探索實踐中尋找改善特殊教育學校教師培訓主客顛問題的略和方法。

二、協同理論及界定

自然科學中的協同學理論和社會科學中的治理理論是協同理論的基礎，該理論強調主體間的共同參與，突出子系統在復雜開放的總系統中發揮協同效應[5],即要更好地解決問題，需要問題的相關方充分利用自己的優勢和資源，并建立起共同問題上的密切聯系[6]。特殊教育學校教師的專業提升是特殊教育事業發展的基礎，需要“政府主導”下的“”各方參與”[4]，教育行政部門、特殊教育學校、殘疾人聯合會和開設特殊教育專業的高等學校等，構成了與特殊教育學校教師專業發展相關聯的總系統。但在本實踐探索中，這一總系統主要包括廣西的5所特殊教育學校（簡稱“?！保V西壯族自治區殘疾人聯合會（簡稱“政”）和開設特殊教育專業的廣西教育學院（簡稱“院”），并構成了促進特殊教育學校教師專業發展的“三元”。5所特殊教育學校分別為南寧盲聾啞特殊教育學校、柳州市特殊教育學校、梧州市特殊教育學校、玉林特殊教育學校和北海市特殊教育學校。廣西壯族自治區殘疾人聯合會成立于1989年，作為中國殘疾人聯合會的地方組織，根據相關法律和規定，其積極促進和開展殘疾人教育工作，協助相關部門實施殘疾人教育，為殘疾人接受教育提供支持和幫助。廣西教育學院是一所具有60多年教師教育歷史的成人本科高等學校。2008年以來，在自治區教育廳全面指導下，廣西教育學院與廣西殘聯及廣西各特殊教育學校啟動院、政、校協作推進特殊教育學校教師專業發展的探索與實踐，提出了三元互動機制、三元發展模式和三元共享平臺的建設思路，在創新特殊教育學校教師專業發展模式上發揮了高等學校的研究和引導優勢。

為貫徹黨的*精神，全面落實科學發展觀，促進和諧社會建設，認真貫徹落實《關于促進殘疾人事業發展的意見》精神，進一步加快*國特殊教育事業發展，根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對當前和今后一個時期*國特殊教育事業發展提出以下意見：

一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“*”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“*”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置，擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。

為貫徹黨的*大精神，全面落實科學發展觀，促進和諧社會建設，認真貫徹落實《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》（中發〔20*〕7號）精神，進一步加快我國特殊教育事業發展，根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對當前和今后一個時期我國特殊教育事業發展提出以下意見：

一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“普九”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“普九”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置，擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。

為貫徹黨的十七大精神，全面落實科學發展觀，促進和諧社會建設，認真貫徹落實《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》（中發〔2008〕7號）精神，進一步加快我國特殊教育事業發展，根據《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》，對當前和今后一個時期我國特殊教育事業發展提出以下意見：

一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“普九”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“普九”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置,擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。

一、全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系

1.繼續提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。城市和經濟發達地區，適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率要基本達到當地普通兒童少年水平；已經“普九”的中西部農村地區，其三類殘疾兒童少年入學率要逐年提高；未“普九”地區要將殘疾兒童少年義務教育作為普及九年義務教育的重要內容，三類殘疾兒童少年入學率達到70%左右。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。具備條件的地市要舉辦殘疾人高中階段教育。特殊教育學校要根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置,擴大招生規模；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生；中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.加快推進殘疾人高等教育發展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業）要在保證質量的基礎上，擴大招生規模，拓寬專業設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求。

4.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。有條件的城市和農村地區要基本滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。地方各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件地區積極舉辦0-3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。

5.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。以就業為導向，開展多種形式的殘疾人技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。

一、障礙的社會文化意涵

在高考制度改革的過程中，為避免“制造”更多所謂障礙的學生，為避免特殊教育高考淪為復制不平等的工具，障礙社會學為我們提供了一個全新的視角，反省“障礙”的歷史建構和社會意涵，他們甚至更為尖銳地指出，傳統生物醫學觀統領下的特殊教育、特殊需要本身就是一種障礙。從障礙的醫學模式到社會模式，不僅使得我們認識到“障礙”是一個演變中的概念，而且不同的障礙理念取決于人類社會對障礙人士以及對人類自身生命過程的不同認識。

（一）從障礙的個人標簽化到普通人群的障礙常態化

傳統醫學模式認為障礙者在病理和生理上是“不完全”的，因損失了主流社會非障礙人士擁有的所謂“普遍“”常態”功能，使得障礙狀態成為不可改變的個人悲劇，有關障礙的議題處于社會議題的非主流狀態。障礙社會學者則相反，他們認為障礙是一種必然的社會常態，是一種正常的社會現象，每個人都可能成為障礙者群體中的一份子，障礙是一種普通的經歷。特殊教育之所以隱含著社會偏見和歧視，一是源于這種對障礙的非常態化認識，二是因為特殊教育的出發點發生了偏離，著重處理的是彌補身心障礙者的身心損傷，而不是發展他們的潛能和長處，不注重教導他們處理障礙造成的社會問題以及與他人互動，因此才導致特殊教育成為制造障礙的場所。

（二）從障礙的個人屬性到障礙的社會文化建構性

障礙者個體層面的身體損傷、障礙事實是傳統生物醫學模式關注的焦點，“長期以來人類對于殘疾的研究以心理、醫學為特點，關注殘疾的病理學根源、行為特點以及矯正補償的方法，其基本假定是：殘疾由個體生理、心理缺陷所致”。此種障礙解釋范式從18世紀末特殊教育誕生，直至20世紀中期一直占統治地位。20世紀末興起的障礙社會模式更注重的是生理損傷后的社會性障礙，注重從社會層面來討論障礙者需求的外部社會限制問題。如果單純從醫學生物損傷角度考慮特殊教育，其運作只能是名義上為社會行為上“不正常”的人提供教育機會，學生一旦進入特殊教育體系便注定被污名化，“也就是說，忽略了障礙的社會文化面的結果，使得特殊教育機制成為將障礙學生社會化成障礙者的機制”。這也是目前許多家長寧愿讓自己的孩子在普通學校“混”，也拒絕接受特殊教育的根本原因。障礙的社會文化建構觀則要求不僅對障礙者當前的功能水平和教育康復需求進行評估，還應為他們提供針對性的個別化支持服務，盡可能減少次級障礙的生成。由此可見，障礙者的教育不單純是教育問題，更需要社會政治、經濟、文化的全方位合作才能改善社會支持環境，提供解決障礙議題的根本策略。

摘要：特殊教育由于自身的特點和社會層面的原因，導致特殊教師教師專業化不高、教師待遇低、師資不足等問題長期存在，制約了特殊教育的良性發展。文章對此提出相應的解決對策，即加強特殊教育教師專業化，拓寬對特殊教育教師的培養渠道，改善特殊教育教師的待遇，政府應該加大對特殊教育的政策傾斜及經費投入。

關鍵詞：特殊教育；教師；原因；對策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業不同于其它的專業，特殊教育專業有自己的特殊性，首先要求從業人員要有一定的專業性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現在的特殊教育教師一般學歷不高，沒有或很少接受專業培訓，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關愛、感受到社會對他們的關心，讓特殊人群的心理得以健康發展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學生取得的成績不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學生在一起，他們不僅僅要在學業上幫助殘疾的學生，而且在生活上也得幫助這些學生，有時還得從心理上對學生進行疏導。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。

（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區，國家更應該加大對偏遠地區的特殊教育的財政投入。特殊教育經費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學經費、社會捐資經費、事業收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發揮它的作用。

［摘要］實踐教學在高師特殊教育教學中不但占據著非常重要的位置，同時也是高師特殊教育內涵建設的核心內容之一。本文根據N校當前的特點，對特殊教育實踐教學體系的構建進行了研究與探索，提出了“多模塊”、“層次化”的實踐教學體系，并從構建的指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施等多方面進行了闡述。

［關鍵詞］高等特殊教育;實踐教學;體系構建;多模塊層次化

一、我國高師特殊教育專業實踐教學的現狀

當前我國高等特殊教育學校開設的傳統課程均以理論教學為主，培養的學生雖具備一定的專業基礎知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應特殊教育教學和康復訓練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發高度重視特殊教育事業的發展［1］，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。這些表現在高等特殊教育領域，就是要強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。針對實踐教學，2012年《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%，師范類學生教育實踐不少于一個學期。為了保障實踐教學質量，2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中特別指出要強化實踐育人環節，需通過增加實踐教學比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優秀實驗教材、加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設等措施來提升實驗教學水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學校在實踐教學改革與實驗室建設方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養目標仍有較大的差距，主要表現在:對實踐教學重要作用的認識和重視程度不夠;與培養具有創新能力相適應的特殊教育實踐教學體系尚未建立;實踐教學體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學校學生的特殊教育知識技能和創新實踐能力，培養出的學生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復訓練相關的各種儀器設備的使用，能夠勝任特殊教育學校的教育教學和特殊兒童康復訓練的需要，必須構建科學合理的特殊教育實踐教學體系。本文結合N校的特點，從指導思想、基本原則、構建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學體系的構建進行了探索和研究，希望為國內其他的高等特殊教育學校的實踐教學提供一點啟示。

二、我國高師特殊教育專業實踐教學體系的構建

(一)構建特殊教育實踐教學體系的指導思想