全納教育視野下的教師特殊教育論文

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一、特殊教育教師專業化

教師專業化是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業能力的過程。特殊教育教師與普通教師一樣，也是從事教育教學的專業人員，他們與普通教育教師相比，除了具備普通教師的專業性知識和技能之外，還有著更多的自己獨特的專業性要求。高等特殊教育院校教師專業化是指高等特殊教育院校的教師的專業化，包括這些教師的專業素質、專業道德、專業知識和專業能力。特殊教育教師的專業化水平直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業化是指一個師范生通過專門訓練，實現培養目標及規格標準要求、形成合格特殊教育教師所應具備的專業素質和專業資格的培養和成長過程。特殊教育教師專業化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業所特別需要的專業道德、專業知識和專業能力等方面。特殊教育教師專業化主要涵蓋兩個方面的內容：（1）特殊教育教師專業化發展的重點不僅在于學習特殊教育專業知識，還在于提高特殊教育專業能力，打造特殊教育教師專業品質。（2）特殊教育教師專業化發展始終要服務特殊教育教學和培育殘疾兒童成人成才。

二、全納教育視野下的高等特殊教育院校專任教師專業化發展存在的問題

全納教育是以西方的自由、平等、多元的社會文化價值觀念為基礎，倡導“零拒絕”的原則，認為所有的兒童都有受教育的權利，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，學校不能只為一部分普通兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外。所有的兒童都應在鄰近學校內的高質量、年齡適合的班級平等地接受教育。學校必須成為適應所有兒童多樣學習需要的場所。全納教育是接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求的一種持續的教育過程。全納教育的目的在于解決所有兒童、青少年和成年人的學習和教育需要，是一種理想化的，極端平等主義的教育追求。在實踐中，全納教育無法得到有效兼顧特殊學生與普通學生之間不同的課程需要；普通班級里部分特殊兒童的特殊需要無法得到充分滿足。這就要求高等特殊教育院校專任教師專業化發展，但是，在社會發展歷程中，由于受主客觀方面的原因，我國的高等特殊教育院校專任教師專業化發展還不夠充分，尚存許多問題，成了制約我國高等特殊教育院校發展的“瓶頸”。目前，我國特殊教育教師在專業化發展過程中存在的不容忽視的問題，具體表現為：特殊教育法規還不完善，缺乏專門的特殊教育教師專業發展標準，缺乏特殊教育教師專業發展的有效培養模式，特殊教育專業的教師職業生活質量不容樂觀，有些特殊教育教師在角色定位上存在模糊認識，自我評價消極，對工作缺乏認同和投入，特殊教育教師在專業發展意識上滯后等。此外，還存在特殊教育教師的數量嚴重缺乏（不足）、專業水平不高、培訓制度不完善、專業化程度偏低、角色認同感不高等問題。通過對全國十幾所培養特殊教育教師的師范院校（系、專業）進行調研分析，研究結果顯示，我國高等特殊教育院校專任教師專業化發展中尚存不足。主要表現在：（1）師資來源渠道單一。高等特殊教育院校專任教師是特殊教育專業科班出身的比例不高，教師隊伍中僅有25%是特殊教育師范專業的畢業生，絕大部分教師來源于普通學校和畢業于普通師范院校。（2）師資結構不合理。特殊教育專業畢業的教師與普通教育學、心理學等交叉學科畢業的教師的比例偏少，教師隊伍學位和職稱結構偏低，助教、講師、副教授、教授的比例，講師占的比例偏高。（3）科研成果少，專業特色不顯著，師范專業視野的局限。（4）師資培訓脫離社會需求。（5）教師專業化發展與高等特殊教育發展失衡等。

三、思考與建議

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特殊教育教師必須具備良好的專業素質。特殊教育教師不僅要上好自己的專業科目，還要具備可以幫助特殊兒童適應社會和全面發展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責任重大。因此，要提升教師的素養，還應該做到知識與技能的既“專”又“博”，即“一專多能”。特殊教育面對的是特殊兒童，有天才兒童、殘疾兒童。特殊需要教育的教育目標是培養天才學生或障礙學生改善（或克服）因需要或障礙帶來的學習上、生活上的困難以及自立所需要的知識、技能、態度和習慣。課程由每個學校根據學校、社區和學生需要的情況來組織。特殊需要教育學校的課程基本上追隨普通學校，但是，學校會根據學生智力障礙情況做特殊的調整。因此，特殊教育的“特殊性”要求特殊教育專業的教師除了要掌握普通教育專業的教師所必須具備的基本素質以外，還必須要有特殊教育方面的專業知識和專業技能。按《教師法》的要求，從事特殊教育的教師應具有高尚的職業道德，熱愛特殊教育事業，熱愛殘疾兒童，具有獻身精神，能熱情、耐心、細致地為殘疾兒童服務，熱愛并愿意從事特殊教育，理解和尊重殘疾兒童，掌握特殊的教育理論和特殊的教學工具、手段和方法。教師是學校建設發展的基本條件，因此，兼容全納教育思想，滿足特殊教育需要，建立一支有團隊精神的、高素質的特殊教育教師隊伍是時代所賦予的歷史使命。

作者：王嬌娥工作單位：安順學院特殊教育學院