翻轉課堂教育學范文10篇

摘要：在信息技術的支持下，各種信息化教學模式蜂擁而至，“翻轉課堂”教學模式也被廣泛傳播，并成為全球教育研究者關注的熱點主題。特殊教育是教育領域中重要的組成部分，聾啞學生作為弱勢群體中一個規模較大的群體，和其他正常的學生相比，具有明顯的生理缺陷，甚至要承受更大的社會壓力，因此，聾啞學生更應該享受公平教育的權利。由于翻轉課堂教學模式在特殊教育領域相關實踐和理論研究相對薄弱，尤其是在聾啞類學校中應用翻轉課堂教學實踐極少。作者通過對河北、山西省內多所特殊教育學校教師進行問卷調查，并走訪了石家莊特殊教育學校，通過“跟班觀察”的方式檢測翻轉課堂教學模式的應用效果，最后總結出了翻轉課堂教學模式在聾啞類特殊教育學校中的應用優勢。

關鍵詞：翻轉課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經深入到我們生活的各個領域。信息技術的發展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產生了巨大的影響。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現了現代教學的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。

二、特教學校聾啞生認知特殊性分析

聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現出緘默狀態。其反應表現出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術推動了各行各業的信息化發展，同時也為特殊教育領域提供了發展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內外的共識。翻轉課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域將會是一大突破。聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優質數字教育資源。

摘要:在高校心理健康教育中運用“互聯網+翻轉課堂”教學模式，通過線上與線下雙平臺學習，不斷增加課堂學習容量，激發學生對心理健康教育學科的學習興趣，改變傳統高校心理健康教育教學的不足，讓學生在新時代互聯網背景下積極汲取營養，學習知識，成為身心健康的社會主義建設者。

關鍵詞:“互聯網+翻轉課堂”;高校;心理健康教育;模式

心理健康教育課程是高校對學生進行心理健康教育的基礎，也是學生學習心理學理論知識的來源，通過心理健康教育課程可以實現心理健康教育知識在高校學生中的廣泛傳播。探索高校富有成效的心理健康教育模式，能提高高校學生的心理健康水平，使其適應時展的需求。

一、心理健康教育學科發展的問題

(一)心理健康教育學科發展緩慢。1988年以后，我國各大高校的心理健康咨詢機構如雨后春筍一般蓬勃發展，很多高校在市場的強大需求下按照相關的教育要求開設了心理健康教育學科。由于缺乏理論與實踐相結合的教育經驗，學校的相關領導對于心理健康教育工作的重視程度不夠，導致心理健康教育的相關設備落后，教育內容與要求不規范，沒有完善的心理健康教育制度等，這些問題阻礙了心理健康教育學科的發展。(二)心理健康教育缺少專業的教育隊伍。大多高等院校擔任心理健康教育課程的人員主要是學生輔導員、班主任、心理學教師和心理咨詢師。學生輔導員是學生心理健康教育工作的主力軍，而專業的心理學教師和心理咨詢師人數極少且擔任著全校學生的心理學教學工作，對于學生心理健康教育工作很難做出實質性的輔導。心理健康教育專業教師隊伍不足。(三)教學內容單一枯燥。一些高校開展心理健康教育活動的內容枯燥，缺少心理健康教育學科的特色與魅力，不能吸引學生學習的興趣。很多學生即使需要學習、想學習，也由于其枯燥的教學內容而不能堅持到最后。由于心理健康教育活動開展得不規范，缺乏嚴格的制度保障措施，造成需要心理健康咨詢的學生因得不到滿意的咨詢而喪失學習心理健康教育學科的信心。在高校學生遇到心理健康問題的時候，有80%的學生選擇與同學溝通或者向朋友傾訴以獲得解決辦法，僅有2．5%的學生向學校的心理咨詢機構進行咨詢。其原因，有很多同學表示，當同學們遇到心理健康問題時，需要向心理咨詢機構咨詢相關問題，但是很多時候由于老師太忙或者不在咨詢室，導致學生的心理健康問題得不到及時解決，長此以往，便對學校的心理健康教育失去了信心。(四)心理健康教育網絡平臺沒有發揮應有作用。進入信息科技時代，很多高校在進行心理健康教育學科課程設置的時候，會以信息技術為支撐建立心理健康教育平臺。很多高校心理健康教育網絡平臺缺少本校的特色，不能滿足高校進行網絡心理健康教學的需要，僅僅將這些網絡平臺用于心理健康信息或心理健康咨詢與測試。

二、“互聯網+翻轉課堂”模式應用于高校心理健康教育中的意義

摘要：本文采用文獻資料法、調查法和實驗法等方法對體育系2012級和2013級學生的體育保健學成績進行統計學分析，兩個年級使用不同的教學模式進行教學，結果顯示，使用翻轉課堂教學模式為主的學生，學習成績明顯高于傳統教學模式下的學生成績。說明翻轉式教學模式優于傳統教學模式，值得推廣。

關鍵詞：翻轉式；體育教育；理論教學；應用

“翻轉課堂”也稱顛倒課堂，是近年來國外新提出的課堂模式，利用信息技術將教與學的時間與空間全部“翻轉”，構建“以學為本、先學后教、因學施教、啟發引導、互動探究”的創新教學模式。它的核心思想就是翻轉傳統的教學模式，能夠提高教師的工作效率，實現學生自主學習、教師一對一輔導，進而實現教學質量的提高。體育教育專業學生的技能學多在室外場館進行，學習的內容以身體動作練習為主。這就促使體育專業的學生習慣以運動場為課堂、以體育器材為學習用具，能夠長時間進行身體練習。由于多年從事以身體活動為主的大區域體育訓練使學生養成活潑好動的特點。雖然他們有良好學習動機，但理論課學習往往時間較長、內容冗繁，學生在學習過程中不能進行身體活動，容易出現打瞌睡、更甚至無法控制自己的意志力進行長時間的理論課學習。在體育理論課堂中使用翻轉課堂教學模式目的就是調動學生積極性，課前制作教學視頻，學生進行自主學習，課堂上老師答疑解惑，學生分組討論，有利于活躍課堂氣氛，更適合體育教育專業學生的學習特點。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以榆林學院體育系2012級和2013級學生為研究對象，其中，2012級55人，2013級67人。

[摘要]翻轉課堂是一種以學生為中心的新型個性化教學模式，目前已經在各種高校課程中實現推廣與發展。本文以“中國知網”為檢索平臺，對194篇關于藥理學翻轉課堂的學術文章進行分析，總結出這種新興教學模式的三大挑戰。為應對三大挑戰，本文在前人的基礎上優化并設計出一條基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂新模式，并在疫情期間應用于新鄉醫學院三全學院2018級本科康復專業藥理學課堂上，初顯成效。

[關鍵詞]高等教育；思維導圖；藥理學；翻轉課堂；教學改革

藥理學是醫學類院校的一門專業基礎課程，具有內容繁雜、知識點零碎、抽象難理解的特點[1]。傳統課堂采取“滿堂灌”的授課方式，存在諸多弊端，不利于學生發揮主觀能動性，致使學生對藥理學知識的理解和掌握欠佳[2]。因此，改革傳統藥理學教學模式勢在必行。翻轉課堂作為一種新興的個性化教學，通過20多年的實踐和深入研究，已取得階段性成果。翻轉課堂實施的重點在于師生之間的身份互換，將教學結構顛倒安排，構建以學生為中心的人性化學習策略。這種新興教學模式的最大優點在于可以最大化地發揮主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新思維能力，促進學生對藥理學知識的更好理解與掌握。因此，將翻轉課堂應用于藥理學教學改革中已然成為相關教育學者的研究熱點[3-4]。本文對收錄在“中國知網”上有關藥理學翻轉課堂的文獻進行梳理，通過內容分析和對比，總結出這種新興教學模式的三大挑戰，同時在此基礎上，優化并設計出一條基于思維導圖的“3+2模式”藥理學翻轉課堂。研究者通過分析課程實施效果調查問卷，結果表明：這種新型的授課模式通過構建知識框架，將思維導圖貫穿課程學習的全過程，用慕課作為輔助，能夠克服翻轉課堂的三大挑戰，切實提高教學質量。

1基于翻轉課堂的藥理學教學改革研究現狀

截止到2020年12月以“藥理學”為檢索篇名合并“翻轉課堂”為檢索全文在“中國知網”上進行檢索并經內容核查，有194篇文獻屬于“基于翻轉課堂的藥理學教學改革”研究范圍。本文將關鍵詞的出現頻率設置為大于3次，根據關鍵詞共現性分析結果顯示(見圖1)，在藥理學的翻轉課堂上結合較多的有：微課、案例教學法、慕課、藍墨云班課、思維導圖、問題驅動教學法等。這些學者往往采取幾種教學模式混合實踐，在提高學生自學能力、發現和解決問題能力、創新能力等方面取得顯著成效，但也面臨著諸多挑戰。主要表現在以下三個方面：(1)翻轉課堂的設計和應用將加重時間投入，使教師的工作量和學生的任務量增加。另外，在翻轉課堂上加入大量的學習活動往往造成學生課前準備不充分，反而會影響學習效果。(2)翻轉課堂設計時依然會遇到技術難題，我們需要繼續探索課程設計策略以及改進現代化教育技術。(3)翻轉課堂是以學生為中心的課堂，師生交流和學習反饋最為重要，但目前該教學模式的反饋機制仍不完善。因此，在未來翻轉課堂的實踐中，這些挑戰都是教育學者們需要著重研究和改善的課題。

2基于思維導圖的藥理學翻轉課堂優化設計

摘要：以教育技術專業課程《教育傳播學》為研究對象，從課前自主學習、課堂交流互動、完成學習任務、課后評價等方面，介紹翻轉課堂的應用策略。通過以“教”為中心向以“學”為中心的轉化，使學生從被動接受者變成主動學習者，實現真正意義的教學改革。實踐表明，翻轉課堂提高了學生自學能力、學習效率與解決問題的能力，有在教學中推廣與應用的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；教育傳播學；自主學習；交流互動

1概述

翻轉課堂又稱反轉課堂，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，制作相關教學視頻；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現知識傳遞；隨后，學生根據教學視頻自主完成在線測試，對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，完成學習的過程。

2可行性分析

2．1高等院校授課方式是利用多媒體集中授課。多媒體集中授課的方式是教師把自己上課需要講授的知識制作成PPT課件，在課堂上通過計算機演示的形式呈現給學生。利用多媒體課件演示的優點是可以將圖片、文字、聲音等生動形象的表達出來，使很多抽象的東西變得易于理解。利用多媒體課件演示的缺點是一些教師為了節省時間，直接在網上下載課件照念，使學生失去學習的興趣。2．2翻轉課堂教學模式優點。（1）翻轉課堂使教學模式從以“教”為中心變成以“學”為中心，學生從被動接受者變成主動學習者。翻轉課堂為學生提供與傳統不同的學習環境和方法，學生們可以根據實際情況，自定學習步調和學習速度。對于不懂的知識點可以反復學習，直到學會為止。學生可以在一個相對輕松的環境中學習，學習效率也會更高。（2）翻轉課堂可以更多的關注學生的個體差異，增加學生自信。在傳統的課堂教學中，教師往往喜歡那些學習好的學生，愿意給他們更多的機會去展現自己的能力，學習不太好的學生卻得不到教師的青睞。翻轉課堂教學模式改變了這一切。在課下，學習不好的學生可以多次觀看視頻，直到弄懂為止。在課堂上，教師往往是在學習不太好的學生身上花費更多的時間。不同于傳統課堂以形成性評價為主，翻轉課堂的評價方式是以過程評價為主。在重視過程評價的同時，將診斷性評價、過程評價和總結性評價有機貫穿于翻轉課堂的整個過程中，給予學生多次機會，針對學生的優勢和不足，給學生以激勵或有針對性的指導，使學生形成對自身發展的正確認識。（3）翻轉課堂有助于實現教育公平，促進教育資源重新整合與優化配置［1］。當今世界任何一個國家和地區都存在教育資源配置不合理的現象。翻轉課堂作為教育信息化產物，有助于教育資源得到更加合理的使用，即使一個偏遠農村孩子，也可以學習世界上最優秀學校的課程。教師課下制作微視頻，可以把互聯網上最好的資源加入視頻，讓學習這門課的不同層次學生都得到最好的資源。這樣，在很大程度上消除的知識學習的差異，使不同的學生都有平等的機會享受先進教育。翻轉課堂對于教育資源的整合是傳統的教學模式無法與之比擬的。在對教育資源的重組和優化的過程中，翻轉課堂真正實現了教育公平。

【摘要】伴隨著高等教育機構經歷越來越大的轉型壓力，教育需要以滿足我們時代概念需求的方式進行調整。翻轉課堂及其研究在國內外的興起正是這一現象的反應。本文通過概述有關翻轉課堂的出現以及其與教育學和教育成果的聯系的相關研究，探討國外文獻中可能為未來教學設計和理論研究提供幫助的內容。

【關鍵詞】翻轉課堂；文獻綜述

翻轉課堂是一種新興的教學模式，傳統上在課堂上進行的教學環節轉變為課后學習活動，而通常構成家庭作業的活動則轉變為課堂活動（Sohrabi＆Iraj,2016）。時至今日，翻轉課堂的模式已經在世界各地的高等學校以及不同的學科教學中得以實行。

1.翻轉課堂教學模式的出現

在當前的高等教育機構中，混合式教學是比較常見的教學方式。隨著混合式教學在全球高等教育環境中的應用越來越廣泛，教育者們開始意識到這一教學模式的靈活性與包容性（Lageetal.，2000）。而在這一浪潮下應運而生的翻轉課堂式教學法則在美國的中學階段教育中得到了普及（Ash，2012）。在高等教育環境背景下，研究者發現課堂時間對知識應用的側重可以讓教師有更多的機會發現應用中的思維錯誤并進行糾正（Plutaetal.，2013）。

2.翻轉課堂中使用的教學活動

摘要：隨著社會科技水平的發展，社會對于計算機專業的人才需求越來越廣，其人才要求標準也越來越高。高職院校計算機教學模式發生了翻天覆地的變化，在新一輪課程改革的背景下，“翻轉課堂”作為新型教學模式的一種，受到了廣大高職教師和學生的歡迎，“翻轉課堂”教學法的有效應用，不僅提高了學生課堂的主體地位，增強了學生的創新能力和思維能力，還培養了學生的職業能力素養。本篇以高職院校計算機專業為例，分析了當前高職院校計算機專業教學中存在的問題，旨在討論如何將“翻轉課堂”教學模式應用于計算機專業基礎課程教學，并且在分析中探索一條新的高職計算機教學模式改革路徑。以為同行提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；計算機；教學改革

當前社會高校專業教育面臨著迫切的改革需求，從國家的人才戰略需求上來看，社會當前急需具有創新能力和專業應用能力以及協作能力的高素質人才，對于這種綜合性人才的培養，傳統應試教育的教學模式顯然不再符合人才培養的需求，如何改變傳統的教師為主體的課堂教學模式，積極發揮學生的學習主動性，成為了廣大教師共同思索的問題，基于此種需求，“翻轉課堂”教學模式開始逐漸受到重視并且應用起來。當前高職院校作為我國人才培養的重要教育機構，也應當主動承擔起教學模式變革的責任，分析“翻轉課堂”模式在教學應用中的不足，探索優化計算機教學模式的路徑。下文以高職計算機應用基礎課程為研究，分析了計算機專業對于優化教學模式的需求性，并提出了幾點具體的應用改革措施[1]。

1“翻轉課堂”教學模式的研究背景

“翻轉課堂”也被稱作“顛倒課堂”、“反轉教室”。它不同于傳統的“以老師為中心”教學模式，而是由教師提供學習思路，重新調整課堂內外的學習時間，把學習的決定權交給學生即“以學生為中心”。在這種教學模式下，課堂內外的學習時間被更多的交給學生，老師則擔任學習材料的提供者和輔導者，教師不再占用課堂時間來教學，而讓學生自主規劃學習內容。“翻轉課堂”教學模式是對于傳統課堂教學模式和學習流程的徹底顛覆，引發了教師地位、學生角色、管理模式、課程模式的一系列的變革[2]。

1.1企業對于人才要求標準的提升

摘要：翻轉課堂是一種非常典型的現代化育人模式和教學手段，對于體現學生的主體價值、培養學生良好的學習行為習慣有重要的作用及優勢。在推進教育教學體制改革的過程中，課前準備非常重要，這一點要求教師了解學生、關注學生、尊重學生、理解學生，積極利用翻轉課堂指導學生、鼓勵學生、降低學生的理解難度，突破時空限制。翻轉課堂與小提琴教學之間的融合有助于提升教學質量，教師需要以學生為中心，注重師生角色互換，關注翻轉課堂的實踐要求，進而確保對癥下藥，主動打造精彩課堂。

關鍵詞：高校小提琴教學；翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂能夠擺脫傳統教學模式的束縛，關注學生的主觀能動性，體現學生的主體價值。教師需要深化對翻轉課堂的認知，著眼于學科教學的現實條件，主動調整育人模式，找準翻轉課堂的切入點以及突破口，在進一步改革以及創新基礎上確保教學工作的穩定落實，真正彰顯翻轉課堂的重要作用及優勢。高校小提琴的教學比較復雜及多元，教師需要了解學生的興趣愛好，關注與學生之間的情感交流，翻轉課堂的應用有助于突破這一現實困境，簡化教學流程，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加樂觀和積極。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂以教學活動的順利開展以及師生角色互換為原則及核心，關注不同教育板塊之間的邏輯聯系，體現教育教學的針對性。這種教學模式主要是指在開展課堂教學活動的過程中，教師需要提前分析不同視頻資源，了解學生的興趣，分析學生的學習基礎，在師生交流及互動的基礎上保證給學生留下深刻的印象。在課堂教學中，教師會結合學生的疑難點答疑解惑，實現師生之間的互相交流及探討。這種教學模式有助于實現師生角色的互換，體現學生的主體價值，激發學生的興趣，引導學生自由發揮，保障學生能夠自主自覺的完成不同的學習任務。從微觀的角度來看，現代化育人理念的踐行非常有必要，但是教學標準更為嚴格，教師需要以分層課堂為依據，在師生角色互換的基礎上激發學生的興趣愛好，鼓勵學生自由想象，保障學生變得更加自信。教師只需要扮演好組織者和引導者的角色，突出學生的主體地位，將學生的自主學習作為課堂教學中的核心，進一步調整教學思路，保障學生能夠意識到個人的主人翁地位。另外，課堂教學內容和形式比較豐富及多元，教師以教學視頻的精心制作為基礎，靈活導入不同的新內容和新知識，充分利用互聯網信息技術豐富課堂教學內容及形式，保障課堂教學更具有一定的吸引力。除此之外，課堂教學質量和教學效率提升較為顯著，教師將會擁有更多的時間和精力，可以與學生進行互動，留給學生自主學習的機會和空間，深化學生對所學知識的理解及認知，很多學生躍躍欲試、非常主動和積極。對于高校小提琴教學來說，教師可以著眼于翻轉課堂教學的使用要求，進一步調整教學思路，活躍課堂氣氛，降低學生的理解難度，鼓勵學生自由發揮，關注學生的興趣愛好，體現學生的主體價值，保障每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

二、高校小提琴教學

［摘要］從高校鋼琴藝術教育的教學普及情況來看，現代高校學生鋼琴藝術教育的教學普及度已經基本達到人們預期中的標準，所以鋼琴教育要有一個從教量到教質的轉變。本文主要立足于高校鋼琴音樂課程培訓，基于學習共同體理念導向，談論高校鋼琴教育課堂的學習共同體導向，包括翻轉課堂等，著重分析論述一些影響學生、影響高校鋼琴藝術教育專業進步發展的重要限制因素，進一步分析培養高校鋼琴教育專業課堂學生個人文化素質和鋼琴藝術文化情操，并且從根本上針對高校鋼琴教育專業課堂教學中普遍存在的實際突出問題進行深入論述，分析作者探討問題的基本根源和限制因素，有利于針對性地提出切實可行的高校鋼琴專業教學環境改善實施策略。本文研究環境和相關教育實踐問題，有助于針對性地研究出切實可行的教育教學環境改善的解決方式和實施策略。

［關鍵詞］學習共同體;鋼琴課堂;可持續發展

鋼琴專業學習共同體培訓模式，主要是讓鋼琴教育工作者參與合作學習體驗，實施循證的語言和讀寫策略。作為一種教育專業發展形勢，是有積極意義并可持續發展的，學習共同體目的在于通過學習共同體形式中的協作學習經驗支持鋼琴教育工作者的發展。參與者依據共同的興趣組成小組形式，在共同體中一起協作，以拓展知識和完善技能。共同體成員通常都有一個共同目標，即通過加強自身教學實踐來提高學生的鋼琴彈奏水準。共同體成員可以自行決定想要彈奏的主題或者風格。不管是學生還是老師，翻轉課堂、學習共同體導向都對重構鋼琴教學內容有著重大的意義。鋼琴教師也可以通過這種合作學習經驗，在討論、分享和使用循證的關鍵思想和策略過程中拓寬自身的知識基礎。隨著我國經濟社會的快速發展以及現代中國社會主義改革開放進程的不斷深入推進，關于器樂藝術教育學科的音樂教育教學事業也在不斷更新逐步完善，高校越來越多地注重對學生綜合素質的教育和對于學生自身內在的音樂藝術文化涵養的綜合塑造，而現代器樂藝術教育正是作為現代音樂教育教學方式的一種類型，越來越多地受到廣大學生及家長的充分認可和廣泛推崇。鋼琴作為樂器之王，歷史悠久，具有極高的文學藝術欣賞價值，是人類精神文明發展的重要寶藏。因此，針對我國現代高校教育中學生鋼琴藝術教育教學的問題，應該在現代經濟社會快速發展的實際背景下，探索和研究有效改善高校鋼琴藝術教育的教學方法和具有科學性的鋼琴教學策略，讓未來更多的學生了解并學習中國音樂，提高高校的外在國際聲譽和社會影響力，開發高校學生的音樂智力，使高校學生能夠更好適應我國現代化經濟社會的高教育需求和高發展要求。高校學生鋼琴音樂教育研究作為高等教育的重要組成部分，對于培養和促進高校學生鋼琴演奏創作技巧及鋼琴音樂欣賞創作能力等有著非常重要的應用意義。關于鋼琴開展翻轉課堂的主要目的再次引導學生注重實踐和探究,高校針對學生的鋼琴培養計劃是幫助學生提升鋼琴技能和提高鋼琴理論能力。鋼琴翻轉課堂能使學生將理論知識與實際演奏結合起來，讓學生在練習的過程中不斷發現問題、總結經驗并改正，同時發展創新性思維，挖掘學生的鋼琴潛力，全面提升鋼琴素養。因此，目前我國不少鋼琴藝術教育類的高校均已開設高等鋼琴藝術教育本科專業，并最終為社會與學校輸送了大批藝術合格型的高等鋼琴教育專業人才。以上是中國鋼琴行業的近年分析

一、高校鋼琴專業需要基于學習共同體指導的幾個方面

(一)老師參與學習共同體的必要性

1.高校鋼琴教學現狀分析研究我國現代高等教育事業的快速健康發展，高校開設的鋼琴教學隊伍規模不斷擴大。高校鋼琴專業的設立目的在于對高校招生培養對象的整體綜合文化素質、專業能力水平及藝術文化修養同時培養。高校普遍都存在鋼琴教學設備落后的現狀，這導致了鋼琴翻轉課堂難以按照預定教學目標落實，存在進度滯后的情況。高校在校學生的鋼琴水平相差較大，有部分學生已經接觸過系統的鋼琴培養，所以在專業基礎上也有較大的差異。2.翻轉課堂的鋼琴教育原則問題首先，翻轉課堂解決了教育資源的分配問題，為高校學生提供了更全面的鋼琴教育幫助;其次，高校翻轉課堂從根源上摒棄傳統鋼琴教育的弊端，通過教師學習共同體導向，同步解決鋼琴指導和答疑解惑，激發學生主觀能動性;最后，保證鋼琴教育教學的效果，翻轉課堂、學習共同體都有助于高校鋼琴專業學生個性化發展，在系統指導的前提下，真正對學生實行因材施教［1］。3.翻轉課堂中關于學生指法演奏問題鋼琴指法，是最重要且容易被忽視的點，鋼琴指法看似簡單，實則內藏玄機，有的教師不重視鋼琴指法，認為彈出來好聽最重要。但是有的教師認為鋼琴指法是學習鋼琴的基礎，基礎不嚴，后邊彈出來的曲子更是不能聽。這就需要鋼琴教師的學習共同體，鋼琴組的教師要經常坐在一起討論糾正指法的重要性，指法是絕對不能敷衍的，如何讓已經形成彈奏習慣的學生改正鋼琴指法是鋼琴教師交流的重點話題之一。隨著國家教育事業的改革，鋼琴專業早已不是那個自主招生、加分的強迫選項了，高校鋼琴專業的學生大多是由于愛好走到了一起，從這點就能看出，現在的鋼琴專業是注重培養專業的鋼琴演奏人才。鋼琴教師一般都會有自己的鋼琴喜好，比如古典音樂、現代流行音樂或者是個別鋼琴大家比如貝多芬、李斯特等，但每一個學生都是獨立的個體，鋼琴演奏風格不盡相同，學生涉獵的范圍也不同，但是學生在學習鋼琴演奏曲目的時候不應該有范圍限定，當然學生也有一定的音樂傾向，但是教師應該引導學生多聽、多看、多彈，教師要通過學習共同體導向選出一種最靈活的方式，科學、靈活地幫助學生練習，訓練學生把理論知識同實際演奏相結合，通過團隊的形式完成一場演奏。教師應該組織學生進行鋼琴重奏課程，借此來發現學生存在的問題，學生可能存在跟不上節奏或者不習慣和別人一起演奏而失誤，從而影響演奏的完整度。那么在這種情況下教師就需要調動時間和精力來協作學生的演奏，在排練過程中讓每一個樂句，每一個聲部都完美配合。

摘要:翻轉課堂是一種全新的教學模式，它將傳統教學模式下知識的傳授與內化過程進行調整，轉變了教師和學生的角色，提高了學生學習的自主性。將翻轉課堂引入行政管理學課程的教學中，能夠優化該課程的教學過程，利于學生對知識的內化吸收。翻轉課堂在該課程教學中的應用需要從課前教學資源準備、課堂教學活動以及課后反思這幾個階段進行探析，從而更有效的發揮翻轉課堂在該課程教學中的作用。

關鍵詞:翻轉課堂;行政管理學;教學模式

教育的基本功能是促進人的發展和社會發展，現代高等學校一般具備培養專門人才、發展科學以及提供社會服務三種功能，培養人才則是其中最基本的職能。隨著網絡技術的迅速發展，學生們通過互聯網能夠獲取大量的信息和學習資源。在這樣的背景下，如何對傳統教學模式進行創新，將網絡技術運用到高校人才培養中，從而創新高校人才的培養模式，提高人才的培養質量，是高校教師在教學過程中需要探索的。行政管理專業原為法學門類政治學一級學科的行政學專業，后由于高等教育學科專業的調整，教育部將該專業歸入至新設置的管理學門類，成為公共管理的一級學科，并將原來的行政學更名為行政管理。行政管理專業的學科調整則意味著該專業的培養模式從傳統的理論型轉向應用型，這就要求行政管理專業的課程體系和教學內容要進行創新，同時也需要不斷更新教學方式。翻轉課堂正在信息化社會發展的背景下對課堂教學進行的創新。翻轉課堂這一概念源于2011年SalmanKhan的演講報告，加拿大《環球郵報》將其評為影響課堂教學的重大技術變革。在高校的教學過程中，行政管理學是行政管理專業的基礎課，因其內容枯燥，學生的學習興趣不高、教學效果差等問題常常困擾著教師。因此，筆者認為可以將翻轉課堂引入到該課程的教學中，從而改變教學的理念和方法，提高學生的學習興趣以及教師的教學效果。

一、翻轉課堂的內涵及特點

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，指將課堂內外的學習任務進行調整，即教師將課堂教學內容用錄屏軟件等工具進行視頻錄制，在課前發給學生，由學生自主學習，把學習的主動權交給學生，而課堂時間則供學生與教師互動交流、查漏補缺，同時通過對相關問題的討論幫助學生更好的掌握知識，從而實現知識的內化。翻轉課堂與傳統教學方式相比具有以下特點:第一，翻轉課堂改變了學生與教師的角色，實現了學生學習的個性化。傳統的教學模式下，課堂上由教師對學生進行知識的傳授，學生學習的過程則相對被動。學生在翻轉課堂下可以自主選擇學習的時間、地點，調整學習的內容，并可以充分利用課堂時間以與同學、教師進行交流互動，對自己學習的內容進行查漏補缺。因此，教師則成為學習的促進者，學生轉變為主動的學習者，當學生需要幫助的時候，教師則會提供必要的支持。第二，翻轉課堂對課堂時間進行重新分配，增加了學生之間、學生與教師之間的互動。在傳統課堂上，教師既要在有限的時間內講授教學內容，同時又需要留有足夠的時間來與學生交流互動。翻轉課堂將知識講授的過程放在課下，有學生自主完成進行，課堂則成為教師引導學生進行問題探究的過程，從而增加了學生間、學生與教師之間的交流互動。第三，翻轉課堂轉變了傳統教學的學習結構。學生學習由“知識傳遞”與“吸收內化”兩個階段組成，兩個階段中知識的“吸收內化”是學生最容易出現問題的階段。傳統教學模式下課堂時間主要是進行“知識傳遞”，而“吸收內化”階段則在課后由學生單獨完成，這常會給學生帶來一定的困難。翻轉課堂則將“知識傳遞”階段放在課前進行，由學生自主完成，“吸收內化”則在課堂上通過學生與教師的交流互動來完成。教師能夠事先了解學生遇到的困難，使教師的指導就更加具備針對性和有效性，也有助于學生掌握知識。

二、翻轉課堂在行政管理學課程教學中的應用