兒童思維能力培訓范文10篇

摘要：古詩文學習對學生的思維發(fā)展大有裨益。然而，在古詩文教學中卻存在著一些問題：只重讀背，學生思維的權利被剝奪；依賴課件，學生思維的空間被擠占；碎片學習，學生思維的過程被忽視；策略缺失，學生思維的火花被漠視。小學古詩文教學中促進學生思維的策略有：具化形象，開啟思維；分析推論，抽象思維；提出質(zhì)疑，審辨思維；歸納梳理，可視思維；比異遷移，創(chuàng)新思維。

關鍵詞：古詩文教學；思維訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維。”教育家葉圣陶先生在上世紀40年代提出：“訓練思想（維）應該是學校各科教學的共同任務。”“人民教育家”于漪先生也指出：“語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。學生要學好語文，提高語文能力，取得綜合效應，思維方面應進行扎扎實實的訓練。”如此看來，指向思維發(fā)展是語文教學的核心任務之一，古詩文的教學也應指向?qū)W生思維發(fā)展。

一、當前小學古詩文教學之問題

古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學生語文學習的重要內(nèi)容。小學語文統(tǒng)編教材中編寫古詩文129首（篇），占全部教材的30%以上，因而加強古詩文教學研究有著重要意義。據(jù)筆者觀察，目前古詩文的教學大多按照程式化展開教學，如讀準字音、讀出韻律、串說詩意，整個教學過程，就是所謂讀讀、講講、背背，學生思考甚少，課堂中兒童思維不夠：只重讀背，學生思維的權利被剝奪；依賴課件，學生思維的空間被擠占；碎片學習，學生思維的過程被忽視；策略缺失，學生思維的火花被漠視。這種或照本宣科，或一講到底，或一讀而過，缺乏思維訓練的古詩文教學，抑制了學生學習古詩文的好奇心和求知欲，學生的學習被動，學生思維能力的培養(yǎng)嚴重不足。

二、小學古詩文教學中訓練兒童思維之必要

【摘要】幼兒教育小學化，指的是幼兒階段融入了小學階段的教育內(nèi)容。小學化的幼兒教育，側(cè)重于知識講解，忽視了學生身心發(fā)展規(guī)律，造成幼兒學習負擔過重，對幼兒身心健康發(fā)展很不利。小學化的幼兒教育強調(diào)知識講解和知識灌輸，強調(diào)引導幼兒進行探索性學習，忽視了對幼兒思維能力、行為習慣、社交能力、觀察能力的培養(yǎng)。小學化的幼兒教育，與幼兒身心發(fā)展特征不符，對幼兒的健康成長極為不利。

【關鍵詞】幼兒教育;小學化;危害;對策

幼兒教育是指3～6歲幼兒的早期教育，立足于廣義層面而言，與幼兒身體成長、認知成長、性格成長相關的活動，都可以稱之為幼兒教育活動。這類活動包括：指導幼兒做家務、帶領幼兒參加各類社會實踐活動，等等。立足于狹義層面而言，幼兒教育則指的是幼兒園教育。對于幼兒而言，幼兒教育是一種基礎性的教育，是幫助他們養(yǎng)成良好行為習慣、認知世界的一種教育活動。現(xiàn)如今，受諸多因素的影響，幼兒教育小學化現(xiàn)象日益嚴重，這不但剝奪了幼兒童真童趣和游戲玩耍的權利，而且大量的拼音識字珠心算占據(jù)了幼兒玩耍的時間。倘若不改變這種教育現(xiàn)狀，任由其發(fā)展與蔓延，則勢必會影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

一、什么是幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，指的是幼兒階段融入了小學階段的教育內(nèi)容。小學化的幼兒教育，側(cè)重于知識講解，忽視了學生身心發(fā)展規(guī)律，造成幼兒學習負擔過重，對幼兒身心健康發(fā)展很不利。小學化的幼兒教育強調(diào)知識講解和知識灌輸，強調(diào)引導幼兒進行探索性學習，忽視了對幼兒思維能力、行為習慣、社交能力、觀察能力的培養(yǎng)。小學化的幼兒教育，與幼兒身心發(fā)展特征不符，對幼兒的健康成長極為不利。

二、幼兒教育小學化的危害

一、早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，還能促進孩子的智力發(fā)展。

曾經(jīng)有人做過一個研究，嬰兒被分成兩組，一組生活在一個只有白墻，天花板上沒有任何裝飾，安靜的隔音的房間里，另一組生活在墻壁和天花板上裝飾著五顏六色的圖案的房間里，透過玻璃能看到醫(yī)生和護士在工作，還能聽到美妙的音樂。幾個月后，對兩組嬰兒進行智力測試，發(fā)現(xiàn)房間里缺乏刺激的孩子，其智力水平與另一組相比是緩慢的。這項研究表明，早期豐富的環(huán)境是兒童的智力發(fā)展的決定性因素，音樂在這里扮演了重要的角色。早期音樂教育是開發(fā)孩子潛能得最有效的途徑。科學證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力應該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的，科學發(fā)現(xiàn)，人的基因當精子和卵子結合時就決定了孩子大腦的結構，其影響作用占30%～60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。武漢市一個5歲的女孩已進入武漢大學超智班，她可以用英語和漢語背誦伊索寓言，并能使用英語進行對話。主要原因是她的醫(yī)生父親讓她從小聽音樂，她父親還說:“給孩子適當?shù)男畔泶碳ご竽X，是一種重要的早教手段。”不僅如此，生理學家也早已證明：音樂訓練可以促進人們大腦左右半球的均衡發(fā)展。因此，對兒童進行早期音樂教育是必要的。聽音樂，學習唱歌可以開發(fā)兒童智力，通過樂器的學習，節(jié)奏的訓練，你可以鍛煉孩子們手部的精細運動，這樣孩子的聽覺、觸覺和視覺相協(xié)調(diào)，使孩子的注意力，記憶力，形象思維能力得到培訓和發(fā)展，促進均衡發(fā)展兒童的大腦左右半球。美國威斯康辛大學的研究小組發(fā)現(xiàn)，學齡前兒童學習鋼琴或其他樂器可以使他們未來的推理能力在學習數(shù)學等學科時發(fā)揮極大的作用。偉大的法國作家雨果曾經(jīng)說過“：開啟人類智慧的鑰匙有三個，一個是數(shù)字，一個是文字，一個是音樂!”在孩子們形象思維的發(fā)展階段，音樂作為啟發(fā)兒童智慧的關鍵，不僅是合適的，而且是非常富有成果的。

二、早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環(huán)境，促進兒童智力的發(fā)育，還可以提高孩子的審美能力以及音樂素養(yǎng)，還可以促進孩子自我人格的完善，建立崇高的道德品質(zhì)。

優(yōu)美的音樂可以對孩子進行審美教育，是最直接、最明顯的方式。音樂用美麗的聲音，美妙的旋律，生動的節(jié)奏贏得了孩子們的喜愛。孩子們通過潛移默化的環(huán)境接受音樂對其性格的感染和教育。正確的音樂教育，能使孩子體會到積極、快樂的情緒，體驗音樂的美，享受美，使孩子的性格更加活潑開朗，并且培養(yǎng)孩子的膽量和才能。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一做過這樣一個實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂。例如，莫扎特的奏鳴曲，循環(huán)反復，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個月的時候，又進一步實驗，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經(jīng)聽熟的曲子中放給他們聽，當聽到那些從沒聽過的樂曲時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則露出會心的微笑。這個結果說明5個月大的嬰兒已經(jīng)能夠記住樂曲了，所以音樂，是培養(yǎng)孩子記憶力的最好途徑。

三、在孩子們成長的過程中，讓孩子接觸音樂，讓發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力，通過練習唱歌、表演，大膽的、天真地表達了他們對音樂的理解和審美能力的評價和欣賞。

在孩子們的成長過程中，審美和道德往往在同一進程中實現(xiàn)。當我們教孩子學會唱或讓孩子們享受到豐富的音樂和藝術歌曲，能引起孩子們的情感共鳴。學會唱歌的孩子不僅喜歡，而且善于通過行為表達他們對這首歌的內(nèi)容的感受。在集體歌唱、演奏樂器或小節(jié)目時，為了確保演出效果，孩子會控制自己的行動，提高集體的責任感和約束力。所以讓孩子們學習音樂、舞蹈、樂器、可以培養(yǎng)孩子團結、誠實、勇敢和優(yōu)良的品質(zhì)。美妙動聽音樂的韻律和節(jié)奏，符合了人們生理的韻律和節(jié)奏，被不同年齡和知識階段的人們所接受。這里，不需要前期教育積累，不需要循序漸進的鋪墊，無論是多大的孩子，都能夠一定程度地感受音樂的藝術魅力。根據(jù)音樂這樣的特點，如果讓學齡前兒童經(jīng)常性接觸音樂，或者帶他們參與各種適宜的音樂活動，兒童大腦就會時時處于積極活動的狀態(tài)，從而獲得良好的發(fā)展。就像我國偉大的音樂家冼星海說的那樣“：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”我們應該通過音樂教育，讓孩子們體驗到快樂，喜歡音樂，并使自己的人格得到進一步的完善。記得偉大的物理學家愛因斯坦曾說過“：我六歲開始學習拉小提琴，音樂世界賦予我的直覺，對我的新發(fā)現(xiàn)（運動物體的光學）有很大的幫助。有時因為直覺產(chǎn)生了新的科學發(fā)明。那種直覺實際上與音樂世界的所謂靈感是相通的。”因此，早期音樂教育，在孩子的智力發(fā)展中扮演著至關重要的角色。

摘要：繪畫是一種被兒童所廣泛喜愛的藝術形式，他們通常會將自己在生活中的體驗以特殊的形式表現(xiàn)在繪畫中，盡管兒童在繪畫過程中并不具備高超的繪畫技巧，但他們所具備的童真往往能讓他們在觀察事物時發(fā)現(xiàn)成人所無法洞察的獨特世界。因此，兒童畫總會具備一種其他繪畫形式所不具備的藝術魅力。隨著現(xiàn)當代藝術的不斷發(fā)展，越來越多的繪畫大師開始關注兒童的繪畫語言，而通過對現(xiàn)當代眾多畫家的作品進行分析也不難發(fā)現(xiàn)，在他們的繪畫中有絕大多數(shù)作品的靈感都在一定程度上來源于兒童畫。本文就從兒童繪畫的基本概念及特征出發(fā)，分析兒童繪畫語言對現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作風格的影響，進而在此基礎上指出兒童畫對當今繪畫創(chuàng)作的啟示。

關鍵詞：兒童畫；兒童繪畫語言；現(xiàn)當代藝術；創(chuàng)作風格；影響

我們在欣賞現(xiàn)當代著名繪畫大師的藝術作品時不難發(fā)現(xiàn)，其中有大量的藝術作品在形式風格上都融入了一些兒童畫的影子，究其原因主要是兒童繪畫的童真隨意、簡練稚拙往往能賦予作品獨特的藝術魅力。與兒童相比，成年人在思維方面往往更加理性，因而在藝術創(chuàng)作中成年人往往無法充分展現(xiàn)兒童畫所具備的獨特情趣，而現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作中對兒童繪畫語言的運用實際上所表現(xiàn)的就是藝術家本身對藝術本質(zhì)及純真情感的一種追求。現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作中兒童繪畫語言的融入對豐富藝術的表現(xiàn)形式及情感的傳遞方面發(fā)揮著至關重要的作用。因此，研究兒童繪畫語言對現(xiàn)當代藝術創(chuàng)作風格的影響，對當代藝術創(chuàng)作的啟示具有重要的意義。

一、兒童繪畫的概念及特點

1、兒童繪畫的概念

什么是兒童繪畫？所謂兒童繪畫的具體定義在現(xiàn)階段其實并沒有明確的概念。有部分學者認為兒童繪畫指的是沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習和培訓，在思維認識能力上還處于開發(fā)階段的兒童所創(chuàng)作的繪畫作品。在《豐子愷論藝術》一書中豐子愷先生說道：“兒童畫是思想感情特殊而繪畫技術未練的一種人所描的繪畫。兒童畫是重興趣而輕理法的，近于漫畫的一種繪畫”。還有部分學者則認為并沒有真正意義上純粹自然的兒童繪畫。由此可見，針對兒童繪畫的概念界定相對較為模糊。在當今，開始有越來越多的藝術家和教育家深入到對兒童繪畫的探索中并指出，所謂的兒童繪畫是指那些在兒童階段所繪制的并且未經(jīng)成年人指導的一種圖畫形式，這類繪畫作品本身有著純粹性的特征。所以，本文探討的兒童畫從年齡上主要針對12歲以下的兒童所畫的作品。他們的繪畫語言往往與成年人有著明顯的不同，通常由兒童所創(chuàng)作的繪畫作品在風格形式方面更加的純粹且有著成年人所不具備的主觀隨意與天趣童真之美。

我州小學九年義務教材施教工作已進行了五年。本文就小學數(shù)學義務教材施教工作取得的成績和一些成功經(jīng)驗，特別是存在的主要問題做一總結，并提出幾點不成熟的改進意見，與同行討論，以期進一步做好義務教材施教工作，深化教學改革，搞好素質(zhì)教育。

一、抓住關鍵，把握特點，教出特色

自1992年以來，我們緊緊圍繞“九年義務教材的實驗與研究”這一課題，積極開展教學研究和教學改革，使我州的小學數(shù)學呈現(xiàn)出一片新的面貌。我們的主要做法和經(jīng)驗可以概括為12個字：抓住關鍵，把握特點，教出特色。

1、以轉(zhuǎn)變教育思想為根本，把宣傳教育和師資培訓貫穿在施教工作的全過程。做好師資培訓是搞好教學工作的前提。

我們采用請進來培訓和走出去培訓相結合，集中培訓和分散培訓相結合，他人培訓和自我培訓相結合等辦法，下大力氣進行教學大綱教材教法的學習研究。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，州和縣、市組織的大型培訓活動有54次，有的縣受培教師已達學科教師的95％。

在培訓中，我們把提高思想認識放在首位，在此基礎上再對單元教材和例題進行分析輔導，研究教法和學法。

少兒科普期刊是少年兒童較為喜愛并廣泛閱讀的讀物，能夠使少年兒童認知科學、懂科學、學科學、愛科學以及運用科學，伴隨少年兒童成長。新媒體是在信息科技技術支撐下發(fā)展而來的，其一經(jīng)生成，對各行各業(yè)發(fā)展具有直接的影響，尤其是少兒科普期刊的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。新媒體時代下，凸顯少兒科普期刊發(fā)展不足問題，這對少兒科普期刊編輯能力形成一定的沖擊。因此，身為少兒科普期刊編輯，應在少兒科普期刊發(fā)展進程中，做到與時俱進，根據(jù)少年兒童閱讀需要，創(chuàng)新少兒科普期刊編輯模式，進而推進少兒科普期刊時代化、社會化進程。

一、新媒體時期對少兒科普期刊帶來的機遇

（一）傳播內(nèi)容創(chuàng)新。新媒體時期對少兒科普期刊的傳播內(nèi)容帶來創(chuàng)新機遇。首先，少兒科普期刊在新媒體支撐下，選題內(nèi)容較為鮮明與活潑，能夠根據(jù)少年兒童的需要，選取引起少年兒童關注的話題作為內(nèi)容，使少兒科普期刊在傳播過程中，激發(fā)少年兒童的閱讀意識。例如：少兒科普期刊在新媒體時代下，內(nèi)容更具時代性、新聞性，將科學信息與生活融合，便于讀者理解信息內(nèi)容。其次，少兒科普期刊在新媒體技術支撐下，能夠巧用“明星”代言，增強少兒科普期刊的貼合性，獲取少年兒童的青睞。少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，以“明星”作為科學的代言人，傳遞科學信息，加快少兒科普期刊傳播速度。例如：《我們愛科學》期刊中，選取主流的“明星”為代言人，獲取少年兒童的一致好評與認可，使該期刊得到良好的銷售。最后，少兒科普期刊在技術的支撐下，運用動漫的形式，呈現(xiàn)科學信息，使少兒科普期刊內(nèi)容豐富多樣，吸引少年兒童閱讀。（二）傳播方式的創(chuàng)新。在新媒體時代下，拓寬了少兒科普期刊內(nèi)容的傳播方式，使傳播路徑得到拓寬。首先，少兒科普期刊在新媒體技術支撐下，不僅能依托于傳統(tǒng)的紙媒形式進行科學信息的傳播，也能借助電子期刊形式進行內(nèi)容的傳播，諸如：在網(wǎng)絡平臺中，借助虛擬技術進行少兒科普期刊內(nèi)容的傳播，使少年兒童能夠在指定的網(wǎng)絡平臺中獲取少兒科普期刊內(nèi)容，滿足少年兒童對少兒科普期刊閱讀需要。其次，少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，以微視頻形式進行傳播，使少兒科普期刊內(nèi)容圖文并茂化，更吸引少年兒童的關注與認可。例如：《小哥白尼》其以趣味科學為創(chuàng)作核心，將科學信息以短視頻、微視頻等形式在多個媒體平臺中進行傳遞，便于少年兒童獲取與觀看科學信息。最后，少兒科普期刊在新媒體技術的支撐下，在微信平臺中進行傳播，其傳播方式多元化，以微視頻傳播、音頻傳播、文字傳播的融合性，實現(xiàn)科學信息的廣泛傳播，滿足少年兒童多元化獲取科學信息需要。

二、新媒體時期少兒科普期刊編輯應具備的能力

（一）用戶思維能力。新媒體時期下，拓寬了少兒科普期刊信息傳播路徑，并豐富少兒科普期刊內(nèi)容，使少兒科普期刊呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。而少兒科普期刊編輯作為少兒科普期刊發(fā)展的核心因素，需在新媒體技術的支撐下轉(zhuǎn)變自身編輯思維，迎合新媒體發(fā)展形勢，具有用戶思維，以少年兒童作為其期刊編輯的主要素，編輯滿足少年兒童的少兒科普期刊形式。因此，少兒科普期刊編輯在新媒體時期下應具有用戶思維，以先進技術，及時獲取少年兒童對科學信息獲取的需要，明確主題內(nèi)容，促進少兒科普期刊內(nèi)容的創(chuàng)新，從而使少兒科普期刊獲取少年兒童的認可。（二）運營能力。新媒體時期下，極大地豐富了少兒科普期刊編輯內(nèi)容，增強了少兒科普期刊內(nèi)容傳遞的時效性，實現(xiàn)少兒科普期刊發(fā)展模式的創(chuàng)新。在少兒科普期刊發(fā)展進程，內(nèi)容是重要內(nèi)容，其能吸引少年兒童的眼球與視線，使少兒科普期刊獲得良好的銷量。在新媒體時期，少兒科普期刊傳播的內(nèi)容不同于以往，其呈現(xiàn)新穎性、獨特性。因此，少兒科普期刊編輯應具有運營能力，能夠?qū)彆r度勢，根據(jù)市場發(fā)展趨勢，調(diào)整自身少兒科普期刊編輯方式，推進少兒科普期刊在新媒體平臺中良好地運營，獲取少年兒童的支持與認可，進而達到少兒科普期刊良好的發(fā)展趨勢。（三）服務能力。以往的少兒科普期刊模式多為紙質(zhì)的閱讀讀物模式，以其巧妙的配圖模式，獲取少年兒童的關注與閱讀，獲得良好的少兒科普期刊傳播成效。而新媒體時代下，拓寬了少兒科普期刊受眾人群，不僅少年兒童喜歡閱讀少兒科普期刊，其他群體，諸如青年群體，甚至中老年群體也喜歡閱讀少兒科普期刊。他們依托于網(wǎng)絡平臺，獲取自身喜愛的少兒科普期刊進行閱讀，滿足自身對科學信息的閱讀需要。基于此，新媒體時期下，需要少兒科普期刊編輯具有服務能力，以服務多受眾群體為導向，加強少兒科普期刊的編輯，使少兒科普期刊編輯符合多元化受眾群體需要，進而達到少兒科普期刊良好的傳播模式。例如：借助網(wǎng)絡技術，加強受眾群體的研究，根據(jù)受眾群體需要，編輯少兒科普期刊，不斷提升少兒科普期刊編輯服務能力。

三、新媒體時期少兒科普期刊編輯跨界新路徑

【摘要】SOLO分類法評價理論介紹，文章嘗試著用SOLO分類法對高中政治學業(yè)進行評價。以2009年高考福建文綜卷政治39題為例，對考生作答用SOLO分類法進行評價。并由此引發(fā)對SOLO分類法優(yōu)點和局限的思考。

【關鍵詞】SOLO分類法、評價、高中政治、政治高考題、優(yōu)點、局限

一、SOLO分類評價理論

S0L0的英文全稱為StructureoftheObservedLearningOutcome，即可觀測的學習結果的分類法。SOLO分類法的理論基礎是皮亞杰的發(fā)展階段學說，是由香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）先生及其同事經(jīng)過長期的研究和探索提出的，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。

SOLO分類評價理論的思想源頭——瑞士心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人，皮亞杰讓(Jean.Piajet1896-1980)的發(fā)展階段學說。（1）感知運動階段（從出生到2歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎。皮亞杰認為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進的整個過程。（2）前運算階段（2左右到6、7歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。（3）具體運算階段（從6、7歲左右到11、12歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結構。（4）形式運算階段（11、12左右到14、15歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。皮亞杰的理論的困境是，兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有不同的表現(xiàn)；兒童的心理發(fā)展具有反復性。

然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發(fā)展在不同的學科中有不同的表現(xiàn)。例如，在地理學科中，他可能處于具體概括運演階段，而在數(shù)學學科中卻仍然停留在中級具體運演階段。第二，兒童的心理發(fā)展具有反復性。例如，一名兒童的數(shù)學水平已經(jīng)到達形式運演階段，但經(jīng)過一段時間后，又會倒退到中級具體運演階段。

小學階段的素質(zhì)教育，應以促進小學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為主要目標。基本素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等。同時也應注意發(fā)展小學生的個性素質(zhì)，包括小學生的良好個性心理品質(zhì)、個性特長和個性潛能等。

1992年國家教委頒布的《義務教育課程方案》就已闡明了義務教育階段素質(zhì)教育的課程結構。其中《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》所規(guī)定的小學數(shù)學的教學目的和要求，就是小學數(shù)學學科的素質(zhì)教育目標。

《大綱》的“前言”部分開宗明義，“掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。……從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。”從而明確提出了以提高公民素質(zhì)為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教學的目標結構。在“各年級的教學內(nèi)容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體明確的要求，形成了小學數(shù)學學科教學的三級目標體系。

作為基礎教育中的一門重要學科，只要認真實施《大綱》，使學生掌握最基礎的數(shù)學知識，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、結合學科特點對學生進行潛移默化的思想品德教育和美育，對學有余力、愛好數(shù)學的學生因材施教，發(fā)揮特長，必將促進小學生科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及個性素質(zhì)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮小學數(shù)學學科所特有的，不可替代的育人功能。

小學階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，在數(shù)學教學中結合教材、結合形勢、結合學生實際，通過學生的認知活動有機進行思想品德教育，能夠促使小學生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。

認知能力是小學心理發(fā)展的重要方面，其核心是思維能力。數(shù)學作為一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科，責無旁貸地被公認為“思維的體操”。所以《大綱》指出，“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。……在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。”十多年來的教改實踐證明，組織良好的數(shù)學教學能使小學生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質(zhì)和認真思考的習慣得到培養(yǎng)。

小學階段的素質(zhì)教育，應以促進小學生基本素質(zhì)的全面發(fā)展為主要目標。基本素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等。同時也應注意發(fā)展小學生的個性素質(zhì)，包括小學生的良好個性心理品質(zhì)、個性特長和個性潛能等。

1992年國家教委頒布的《義務教育課程方案》就已闡明了義務教育階段素質(zhì)教育的課程結構。其中《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》所規(guī)定的小學數(shù)學的教學目的和要求，就是小學數(shù)學學科的素質(zhì)教育目標。

《大綱》的“前言”部分開宗明義，“掌握一定的數(shù)學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。……從小給學生打好數(shù)學的初步基礎，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義。”從而明確提出了以提高公民素質(zhì)為學科教學的總目標。在“教學目的和要求”部分提出了包括知識、能力、思想品德教學的目標結構。在“各年級的教學內(nèi)容和教學要求”部分又對上述目標結構中的各子項分年級、分單元提出了層次分明、具體明確的要求，形成了小學數(shù)學學科教學的三級目標體系。

作為基礎教育中的一門重要學科，只要認真實施《大綱》，使學生掌握最基礎的數(shù)學知識，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、結合學科特點對學生進行潛移默化的思想品德教育和美育，對學有余力、愛好數(shù)學的學生因材施教，發(fā)揮特長，必將促進小學生科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及個性素質(zhì)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮小學數(shù)學學科所特有的，不可替代的育人功能。

小學階段是兒童身心發(fā)展的重要時期，在數(shù)學教學中結合教材、結合形勢、結合學生實際，通過學生的認知活動有機進行思想品德教育，能夠促使小學生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。

認知能力是小學心理發(fā)展的重要方面，其核心是思維能力。數(shù)學作為一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科，責無旁貸地被公認為“思維的體操”。所以《大綱》指出，“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。……在加強基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。”十多年來的教改實踐證明，組織良好的數(shù)學教學能使小學生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質(zhì)和認真思考的習慣得到培養(yǎng)。

摘要：學前兒童數(shù)學教育課程是高職院校學前教育專業(yè)的重要課程，課程的目標是培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐強的應用型幼兒師范人才。在此分析了目前高職院校學前兒童數(shù)學教育課程人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法三個方面的現(xiàn)狀，針對教學內(nèi)容局限于以教材為主、教學組織形式單一、教學實踐機會少、師資力量薄弱四方面問題，提出開發(fā)校本課程、建設高素質(zhì)教師隊伍、豐富教學資源和實習實訓基地、建立教學方法和教學評價模式的改進實施建議。

關鍵詞：學前兒童數(shù)學教育課程；課程建設；高職院校

學前教育是國家基礎教育的起始階段，是終身教育體系的重要組成部分，兒童是否能在學前階段獲得良好的教育，決定了他們能否身心健康發(fā)展。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系的一門科學[1]。早期數(shù)學學習能幫助學前兒童獲得概念之間的聯(lián)系，促進學前兒童抽象思維與邏輯思維能力的發(fā)展，并能很好地預測在其他多個領域的發(fā)展[2]。2018年教育部印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，作為高職院校的學前教育專業(yè)，有義務、更有責任為學前教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。社會在不斷變化，學前教育行業(yè)也在快速發(fā)展，社會對學前教育的期待和要求也在提高，高職院校學前教育的改革迫在眉睫，而課程建設是改革的重要保證。

一、研究背景

高職院校學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)實踐強、素質(zhì)高的應用型人才，其中五大領域教學法課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要課程，是學生理論素養(yǎng)支撐的核心課程，更是進入幼兒園工作的“敲門磚”。因此，五大領域課程的教學質(zhì)量直接關系到人才培養(yǎng)水平。數(shù)學作為五大領域中科學領域的部分內(nèi)容，是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學，與人的心理發(fā)展密不可分。在此背景下，為滿足教育體制與教育市場的需求，很多高職院校開設了學前兒童數(shù)學教育活動設計與指導課程，目的在于為幼兒園提供專業(yè)人才。但是在實際工作中發(fā)現(xiàn)學生的教學能力沒有達到市場需求，就業(yè)能力有待提高，部分已就業(yè)的幼兒教師水平有限，很難實現(xiàn)職業(yè)提升。這主要源于目前大部分高職院校在學前兒童數(shù)學教育的課程建設上存在一些問題，培養(yǎng)的學生無法滿足幼兒行業(yè)的需求。針對此情況，本研究將嘗試對高職院校學前兒童數(shù)學教育課程體系的現(xiàn)狀與問題進行分析，并提出相關實施建議。

二、學前兒童數(shù)學教育課程建設的現(xiàn)狀